Dalam sejarah, membaca dan menulis (membaca dan menulis) dianggap sebagai bentuk

sekunder bahasa — sangat bergantung pada bentuk-bentuk lisan yang lebih utama
(mendengarkan dan berbicara) (Berninger, 2000). Pandangan ini masuk akal dalam istilah
ontogeny of language (Hauser, 1996), karena telah terdokumentasi dengan baik bahwa beberapa
masyarakat tidak pernah bisa membaca huruf, tetapi bahasa lisan tidak bisa dihindari.

Keempat sistem bahasa (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis) berkembang

dalam "gelombang paralel yang tumpang tindih dan bukannya secara berbeda, secara berurutan"
(Berninger, 2000, HLM.66). Hal ini berarti bahwa, meskipun proses penulisan lambat dalam
pembelajaran bahasa adalah (Vygotsky, 1978) atau membutuhkan waktu lebih lama untuk
mencapai perkembangan "penuh" daripada sistem bahasa lain, tulisan itu memiliki potensi untuk
dipengaruhi oleh bahasa lisan dan pembacaan, dan juga dapat mempengaruhi pengembangan
sistem-sistem tersebut, meskipun hal itu lebih kecil kemungkinannya mempengaruhi mereka
daripada dipengaruhi oleh sistem tersebut.

Bagaimana penulisan berhubungan dengan pengembangan bahasa lisan?

Mengingat hal ini, kemungkinan besar pengembangan bahasa lisan dapat menjadi dasar
yang berharga untuk menulis. Para penulis muda kemungkinan besar mengandalkan pengetahuan
lisan mereka tentang banyak aspek bahasa, termasuk kesadaran fonologis, kosa kata, morfologi,
struktur sintaktik, susunan khotbah, dan pragmatis.

Apa hubungan tulisan dan bahasa lisan? Dalam sebuah penelitian tentang seorang anak
yang sedang berjuang mempelajari bahasa (Scott & Windsor, 2000), para peneliti mengambil
sampel kinerja dalam berbagai tugas bahasa dan menyimpulkan: Seorang anak dengan LLD
[ketidakmampuan belajar bahasa] yang berperilaku seperti peserta kelas LLD rata-rata akan sulit
untuk memenuhi persyaratan bahasa dasar kelas, dan pasti akan menarik perhatian guru dan
orang tua. Anak itu hanya akan menghasilkan 40%-60% volume bahasa teman-teman sekelas
dalam tugas-tugas lisan atau tertulis. Dibandingkan dengan teman sekelas, kalimat akan lebih
kurang kompleks secara tata bahasa terutama sewaktu menulis, dan khususnya sewaktu menulis
dalam bentuk expository genre.
Uraian dekat semacam ini menyingkapkan adanya interkoneksi antara bahasa lisan dan
tulisan.

Dalam penelitian lain, pengukuran dalam bahasa lisan dan penulisan saling berkaitan
(McCarthy, 1954; - Harrell, 1957. O'Donnell, Griffin, & Norris, 1967), dengan tingkat
kecakapan yang tetap dalam berbicara dan menulis dalam tingkat kelas. Biasanya, jumlah kata
lebih tinggi dalam bahasa lisan daripada bahasa tertulis, tetapi jumlah perbedaan muncul seiring
waktu, dan pada akhirnya ada komposisi lisan yang menyusul. Demikian pula, ada keterkaitan
yang signifikan antara kecanggihan tata bahasa atau sintaksis, dalam hal kepadatan dan
pembandingan yang digunakan dalam bicara dan menulis, dengan penulisan terdepan di bidang
lisan, tetapi dengan perbedaan yang terus menurun selama tahun - tahun sekolah dasar (Hunt,
1965: Loban, 1963; O'Donnellct al., 1967).

Salah satu konsepsi mengenai hubungan ini mungkin, misalnya, adalah bahwa bahasa
lisan dan penulisan bergantung pada kemampuan dasar kognitif yang didasari; Oleh karena itu,
orangorang yang rendah dalam bahasa lisan akan rendah secara tertulis, tetapi tidak akan ada
nilai fungsional dalam mengetahui hal ini, kecuali bahwa hal itu akan memungkinkan penulisan
dan bahasa lisan untuk ditangani secara memadai untuk identifikasi dan diagnosis kekurangan.

Penulis awal, khususnya pemula muda, cenderung membatasi kemampuan mereka untuk
mengkodekan bahasa dengan lancar oleh tangan (misalnya, transkripsi, encoding tertulis, teks
generasi), yang dapat membebani kemampuan mereka untuk mengingat banyak informasi,
memberikan tulisan mereka yang tidak koherensi dan memperkenalkan jenis kesalahan sintaksis
tertentu (misalnya, kesalahan pada akhir kalimat atau t-unit; Tetroe, 1984).

Morfologi adalah bidang lain yang telah mendapat perhatian sehubungan dengan
hubungan antara bahasa lisan dan tulisan. Bukti bahwa pertumbuhan pada morfologi oral lebih
cepat daripada sekadar tulisan (Carlisle, 1994).

Dalam sebuah penelitian yang meneliti penggunaan moreme dalam komposisi lisan dan
tertulis, Carlisle, (1996) menemukan bahwa kesalahan bahasa lisan menjelaskan banyak, tetapi
tidak semua, kesalahan morfolat yang terjadi secara tertulis. Yang menonjol dari penanda
morfologi dalam aliran wicara adalah faktor penentu seberapa baik para siswa menggambarkan
inflections dalam tulisan mereka. Penelitian lain telah memperlihatkan persamaan yang erat
antara kinerja bahasa lisan dan tertulis sehubungan dengan perkembangan morfologi (Green et
al., 2003), dan pola yang sama juga terbukti dalam penelitian terhadap lima pelajar L2 dewasa
(bahasa kedua) juga dengan orang-orang dewasa yang mencoba bentuk morfologi baru (dan
sintaksis) dalam tulisan mereka dan bukan dalam bahasa lisan mereka (Weissberg, 2000).

Bahasa lisan dan penulisan saling berhubungan erat — dengan anak-anak yang telah
mengembangkan bahasa lisan melakukan hal yang lebih baik dengan menulis. Secara lebih
khusus, menulis tampaknya menggunakan bahasa lisan, seperti pada pengembangan kohesi.
Akan tetapi, menulis juga berdampak pada bahasa lisan — setidaknya pada bentuk-bentuk
perkembangan berikutnya, seperti morfolso, di mana tulisan dapat membuat beberapa
karakteristik bahasa menjadi lebih berguna bagi si pelajar.

Keterampilan bahasa lisan tampaknya tidak berkaitan dengan kata pengakuan dan tugas
produksi ini hal paling penting bagi perkembangan awal kewicaksaraan, tetapi mereka lebih
terlibat dalam pertumbuhan kewicaksaraan di kemudian hari. Ada kemungkinan bahwa beberapa
aspek penulisan misalnya, bentuk-bentuk sintaksis tertentu dapat devclop dengan lebih cepat
melalui pengajaran yang menekankan komposisi lisan.
Bagaimana menulis berkaitan dengan membaca

Hubungan antara menulis dan membaca memiliki sejarah yang panjang dan luas. Para
peneliti lebih memperhatikan keterkaitan antara bahasa tertulis dan bahasa lisan dibandingkan
dengan teori-teori yang menandaskan sifat-sifat unik melek huruf. Adapun perbedaan mendasar
yaitu bahasa lisan tidak lengkap dan bahasa sosial, sedangkan bahasa tertulis tidak hanya lebih
lengkap tetapi juga jauh secara sosial, karena kesempatan yang memungkinkan seorang penulis
untuk merevisi.

Akan lebih bermanfaat jika kita meringkas dan memperbarui beberapa pokok utama dari
tinjauan awal untuk memberikan uraian yang masuk akal tentang apa yang terjadi sebelumnya,
dan untuk mensintesis beberapa karya empiris yang lebih baru yang terakumulasi mengenai
hubungan membaca dan menulis. Menurut Fitzgerald dan Shanahan (2000), para pembaca dan
penulis mengandalkan empat basis pengetahuan umum. Meskipun kebutuhan pengetahuan ini
nyata dalam bentuk tulisan karena tentang menulis sesuatu, namun para pembaca tidak sering
menekuni peranan pengetahuan ranah dalam komposisi, dan memang hubungan yang diukur
sudah lebih diperhitungkan. Pemahaman kita terhadap pengetahuan domain digunakan oleh para
pembaca telah menerima perhatian yang lebih besar. Pengetahuan ranah ini berfungsi sebagai
semacam sub-stratum generalisasi, tersedia baik untuk membaca maupun menulis.

Peranan membaca dalam mempelajari konten atau pengetahuan domain sudah, seperti
mempelajari informasi baru sering kali diberikan sebagai salah satu tujuan dasar untuk membaca.
Sedangkan peran penulisan dalam pengembangan pengetahuan konten kurang aman, karena
gagasan menulis dapat meningkatkan pengetahuan konten bahas secara luas, dan penelitian
empiris kurang mendukung pendekatan ini. Namun, landasan pengetahuan yang menghubungkan
antara membaca dan menulis adalah pengetahuan tentang bahasa tertulis yang pragmatis.

Pengetahuan tentang ciri-ciri atau komponen spesifik bahasa tertulis yang mungkin
mendasari membaca dan menulis. Keterampilan pengenalan kata menyediakan prediksi yang
konsisten dan substansial dari kemampuan mengeja dan menulis di semua tingkat SD. Ejaan ini
juga mempengaruhi pemahaman membaca, seperti halnya kosakata dan fitur penulisan khotbah,
termasuk kohesi dan pengorganisasian. Pengenalan kata dan ejaan tampaknya lebih erat tuntuk
pertumbuhan anak-anak normal, dari pada dengan orang dewasa rendah literatur yang
menunjukkan jauh lebih dari penggunaan strategi phonologis dibandingkan untuk ejaan.

Begitu banyak pengetahuan linguistik yang mendasari membaca dan menulis, bahwa
penggunaan pengetahuan tersebut dalam satu bidang bahasa dapat memudahkan kinerja di
bidang lain bukan berarti hubungan ini termasuk simetris. Pembacaan dan penulisan
menggunakan ciri-ciri bahasa yang sama, tetapi hal itu kemungkinan besar tidak sesederhana
pembagian pengetahuan secara lisan, karena tidak simetris dan membaca serta menulis tidak bisa
sekadar merupakan proses terbalik satu sama lain. Akhirnya, pengetahuan yang mendasari
pembacaan dan penulisan mencakup pengetahuan prosedural, yang merujuk pada bagaimana
cara mengakses, menggunakan, dan menghasilkan informasi selama membaca dan menulis.

Penelitian ini mengharuskan para siswa menjalankan sistem berpikir kegiatan membaca
dan menulis. Seperti dengan pengetahuan linguistik, kurangnya simetri sebagaimana nyata pada
membaca dan menulis dalam tindakan prosedural. Alasan untuk perbedaan-perbedaan ini dalam
pengetahuan menggunakan kemungkinan terikat dalam tujuan yang berbeda dalam membaca dan
menulis dan perbedaan di tempat-tempat awal, karena para penulis dapat mulai dengan tidak
lebih dari halaman kosong dan sedikit batasan, sementara para pembaca harus berusaha untuk
mengikuti dan tetap berada di dalam petunjuk dan batasan yang ditempatkan pada penafsiran
oleh penulis

Ada penelitian eksperimental yang memperlihatkan bahwa pengajaran membaca dapat

meningkatkan mutu penulisan, dan bahwa pengajaran menulis dapat berdampak positif pada
perkembangan membaca. Misalnya, dalam sebuah studi instruksional tentang membaca
hubungan penulisan, dilaporkan bahwa pendekatan dengan instruksi memiliki dampak pada
membaca (dengan pendekatan Tradisional untuk petunjuk memiliki dampak yang lebih besar
daripada proses atau pendekatan seluruh bahasa).

Temuan umum adalah bahwa pembelajaran membaca dan menulis adalah mungkin,
tetapi bahwa keterampilan penargetan dalam salah satu atau yang lain cenderung paling efektif
dalam meningkatkan dimensi itu. Petunjuk membaca dan menulis dapat digunakan dipadukan,
tetapi petunjuk dalam satu atau yang lain tidak mungkin menjadi pengganti yang memadai bagi
yang lain jika gol adalah untuk mengembangkan siswa yang dapat membaca dan menulis dengan
baik.

Pemisah atau keunikan membaca dan menulis juga merupakan masalah penting dalam
desain dan interpretasi penilaian ketika siswa diminta untuk menunjukkan pemahaman membaca
mereka melalui tulisan sebagai lawan dari membaca lisan atau penanda pilihan ganda kelalaian
pelajar khusus dalam hal membaca dan menulis hubungan adalah karena kurangnya pekerjaan
untuk menulis cacat atau topik serupa.

Meskipun ada literatur besar yang dikhususkan untuk etiologi, Identifikasi, dan perbaikan
berbagai jenis problem membaca, tidak ada lektur yang sebanding dari lingkup apa pun yang
telah berkembang dalam bidang penulisan. Suatu perkecualian untuk ini mungkin terjadi di awal
kewicaksaraan, ketika membaca pertumbuhan mungkin sesungguhnya lebih penting untuk
menulis prestasi daripada menulis petunjuk (Stahl et al., 1996).

Terutama berguna dalam memilah masalah ini adalah badan yang tumbuh dari penelitian
pada pelajar dan peserta L2 yang sedang berjuang. Meskipun studi ini sering menunjukkan pola
kinerja yang sama jenis pelajar, ada beberapa perbedaan juga. Diharuskan lebih banyak
pengembangan teori dan penelitian sistematis tentang sifat hubungan di dalam dan di seluruh
populasi khusus ini, karena upaya-upaya ini dapat mengungkapkan wawasan penting bagaimana
membaca dan menulis dapat berfungsi paling produktif dalam pengajaran.