Metode Pembelajaran Klinik Dan Hambatannya Pada Program Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa

Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Program
Pendidikan Profesi Ners Menurut persepsi Mahasiswa
Skripsi
oleh
Juwita Siahaan
131101053
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2017
Universitas Sumatera Utara

PRAKATA
Puji syukur dan terima kasih saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Kuasa yang telah menyertai penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu kegiatan dalam menyelesaikan tugas
akhir di Program Studi Pendidikan Ners, Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas
Sumatera Utara.
Adapun skripsi ini ditulis dengan judul “Metode Pembelajaran Klinik dan
Hambatannya Pada Pogram Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi
Mahasiswa”. Isi dan materi skripsi ini didasarkan pada penelitian kepustakaan dan
data-data sekunder yang terkait dengan hal yang diteliti.
Selama proses penulisan skripsi ini, saya banyak dibantu oleh berbagai
pihak baik dalam bentuk doa, moril, maupun materil. Maka pada kesempatan ini,
saya mengucapkan terima kasih kepada teristemewa ayahanda tercinta Redison
Siahaan,Amd, ibu Ratna Riawayati S.Th, abang Rendra Siahaan S.Pd, adik Clara
Siahaan, beserta adik bungsu Krisdayanti Siahaan dan seluruh keluarga yang
selalu mendukung dan mendoakan serta memberikan dukungan moril dan materil
sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik :
1. Bapak Setiawan, MNS., Ph.D sebagai Dekan Fakultas Keperawatan
2. Ibu Sri Eka Wahyuni, S.Kep., Ns., M.Kep sebagai Wakil Dekan I Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara

3. Ibu Cholina Trisa Siregar, M.Kep., Sp.KMB sebagai Wakil Dekan II
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
4. Ibu Dr. Siti Saidah Nasution, M.Kep., Sp.Mat sebagai Wakil Dekan
IIIFakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
5. Ibu Rika Endah Nurhidayah, S.Kp., M.Pd sebagai Pembimbing Skripsi
saya yang telah bersedia meluangkan waktunya dalam memberi masukan,
saran, dan bimbingan, baik dari awal penulisan hingga selesainya skripsi
ini
6. Ibu Nunung Febriany Sitepu, S.Kep, Ns, MNS dan Pak Achmad Fathi,
S.Kep, Ns, MNS selaku validator instrumen penelitian saya
7. Kepada sahabat-sahabat Angga Rio L.G, Vivi Sella Resanty, Putri M.E
Sirait, Corry Elita, Rini Maulida Sari, Lenny Simanungkalit dan Dora
Ledina Togatorop
8. Kepada teman sedoping Widya S, Khairul Fadly, Graceva, Annisa untuk
semangat, kerja sama, motivasi, serta kebersamaan kita selama ini,
sungguh merupakan kenangan yang indah menjadi bagian dari kalian.
9. Kepada Seluruh Mahasiswa KBK semester 8 (fkep kbk 2013) terimakasih
untuk semangat, kerja sama, motivasi, serta kebersamaan kita selama ini,
sungguh merupakan kenangan yang indah menjadi bagian dari kalian.
Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, Juli 2017
Juwita Siahaan

DAFTAR ISI
halaman
Halaman Judul ............................................................................................. i
Halaman Orisinalitas................................................................................... ii
Lembar Pengesahan Hasil Sidang Skripsi ................................................. iii
Prakata .......................................................................................................... iv
Daftar isi........................................................................................................ vi
Daftar Skema ................................................................................................ viii
Daftar Tabel.................................................................................................. ix
Daftar Lampiran .......................................................................................... x
Abstrak .......................................................................................................... xi
Bab 1 Pendahuluan ...................................................................................... 1
1.1 Latar belakang .................................................................................... 1
1.2 Rumusan masalah .............................................................................. 5
1.3 Pertanyaan penelitian ......................................................................... 5
1.4 Tujuan penelitian ................................................................................ 5
1.4.1 Tujuan Umum ........................................................................... 5
1.4.2 Tujuan Khusus .......................................................................... 5
1.5 Manfaat penelitian ............................................................................. 6
1.5.1 Mahasiswa keperawatan ........................................................... 6
1.5.2 Pendidikan keperawatan .......................................................... 6
1.5.3 Penelitian keperawatan ............................................................. 6
Bab 2 Tinjauan pustaka .............................................................................. 7
2.1 Metode ............................................................................................. 7
2.2 Metode Pembelajaran ........................................................................ 7
2.3 Metode Pembelajaran Klinik ............................................................ 7
2.4 Hambatan Pembelajaran ................................................................... 8
2.5 Program Pendidikan Profesi Ners .................................................... 23
Bab 3 Kerangka konsep ............................................................................... 24
3.1 Kerangka Penelitian ..................................................................... 24
3.2 Variabel Penelitian ....................................................................... 25
3.3 Definisi operasional .................................................................... 25
Bab 4 Metode penelitian .............................................................................. 26
4.1 Desain penelitian ......................................................................... 26
4.2 Populasi, sampel dan teknik sampling ........................................ 26
4.3 Lokasi dan waktu penelitian ........................................................ 28
4.3.1 Lokasi penelitian .......................................................... 28
4.3.2 Waktu penelitian .......................................................... 28
4.4 Pertimbangan etik ...................................................................... 28
4.5 Instrumen penelitian .................................................................... 30

4.6 Validitas dan reliabilitas .............................................................. 32
4.6.1 Validitas ....................................................................... 32
4.6.2 Reliabilitas ................................................................... 33
4.7 Pengumpulan data ....................................................................... 34
4.8 Analisa data ................................................................................. 35
Bab 5Hasil dan pembahasan ...................................................................... 36
5.1 Hasil penelitian ........................................................................... 37
5.1.1 Karakteristik Demografi Responden ............................ 37
5.1.2 Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Seluruh
Departemen................................................................... 39
5.1.3 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada KMB ... 40
5.1.4 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Maternitas 43
5.1.5 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Anak ... 45
5.1.6 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Jiwa ..... 47
5.1.7 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Komunitas 49
5.1.8 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Manajemen 51
5.2 Pembahasan .................................................................................
Departemen...................................................................... 53
5.2.1 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada KMB ..... 55
5.2.2 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Maternitas 56
5.2.3 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Anak...... 57
5.2.4 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Jiwa ....... 59
5.2.5 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Komunitas 60
5.2.6 Metode Pembelajaran dan Hambatannya Pada Manajemen 62
Bab 6 Kesimpulan dan saran ..................................................................... 64
6.1 Kesimpulan ................................................................................. 64
6.2 Saran ............................................................................................ 65
6.2.1 Bagi mahasiswa keperawatan ...................................... 65
6.2.2 Bagi pendidikan keperawatan ...................................... 65
6.2.3 Bagi penelitian keperawatan ........................................ 65
Daftar pustaka ............................................................................................. 66

DAFTAR SKEMA
halaman
Skema 3.1 Kerangka penelitian ..................................................................... 24

DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 3.2 Definisi Operasional ............................................................................... 25
Tabel 5.1 Frekuensi Demografi Responden ............................................................ 38
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Pada Seluruh Departemen.. 39
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik Pada Seluruh
Departemen.............................................................................................. 40
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada KMB .............. 41
Tabel 5.4Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik Pada KMB ........... 42
Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada Maternitas ...... 43
Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik
Pada Maternitas ...................................................................................... 44
Tabel 5.7 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada Anak .............. 45
Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik Pada Anak .......... 46
Tabel 5.9 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada Jiwa ............... 47
Tabel 5.10 Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik Pada Jiwa.......... 48
Tabel 5.11 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada Komunitas ... 49
Pada Komunitas ...................................................................................... 50
Tabel 5.13 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik Pada
Manajemen ............................................................................................. 51
Pada Manajemen..................................................................................... 52

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Penjelasan
Lampiran 2. Formulir Menjadi Peseta Penelitian
Lampiran 3. Kuesioner Penelitian
Lampiran 4. Hasil Uji Reliabilitias Cronbach’s Alpha
Lampiran 5. Hasil Analisis Univariat
Lampiran 6. Distribusi Frekuensi Persentase
Lampiran 7. Master Tabel
Lampiran 8. Lembar Persetujuan Validitas
Lampiran 9. Surat Etik Penelitian
Lampiran 10. Surat Izin Penelitian
Lampiran 11. Jadwal Tentatif
Lampiran 12. Rincian Biaya Penelitian
Lampiran 13. Lembar Bukti Bimbingan
Lampiran 14. Riwayat Hidup

Judul : Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Program
Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa
Nama : Juwita Siahaan
Nim : 131101053
Program Studi : Pendidikan Ners
Tahun : 2016 / 2017
ABSTRAK
Pembelajaran klinik merupakan kegiatan penting dalam program pendidikan
profesi Ners. Proses pembelajaran membutuhkan suatu metode yang tepat.
Pembimbing klinik harus memahami faktor-faktor hambatan yang akan dihadapi
untuk memilih metode yang tepat. Tujuan penelitian ini mengidentifikasi metode
pembelajaran klinik dan hambatannya pada Program Pendidikan Profesi Ners
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Desain penelitian yang dipilih
adalah deskriptif dengan jumlah sampel sebanyak 92 responden dengan
menggunakan aksidental sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui
kuesioner dan hasil disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan metode pembelajaran klinik yang digunakan
pembimbing klinik pada Departemen KMB dominan menerapkan metode
eksperensial (60%) . Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen KMB
adalah dosen (93,3%) dan tujuan (80%). Metode pembelajaran klinik yang
dominan diterapkan pada Departemen Maternitas adalah eksperensial (26,7%) dan
nursing care study (26,7%). Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen
Maternitas adalah dosen (73,3%). Metode yang dominan diterapkan pada
DepartemenAnak adalah metode nursing care study (26,7%). Hambatan
pembelajaran pada Departemen Anak adalah dosen (86,6%) dan situasi (80%).
Metode yang dominan diterapkan pada DepartemenJiwa adalah metode
eksperensial (20%) dan precertorship (20%). Hambatan pembelajaran klinik pada
Departemen Jiwa adalah fasilitas (73,3%).Metode yang dominan diterapkan pada
DepartemenKomunitas adalahmetode eksperensial (37,5%) dan precertorship
(37,5%). Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Komunitas adalah
mahasiswa (100%).Metode yang dominan diterapkan pada Departemen
Keperawatan Manajemen adalah metode observasi (31,2%). Hambatan
pembelajaran klinik pada Departemen Manajemen adalah situasi (81,2%).
Disarankan pembimbing klinik tetap mempertahankan penggunaan metode
pembelajaran yang sudah baik dan lebih memvariasikan lagi metode pembelajaran
untuk menghindari kejenuhan saat proses pembelajaran.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Klinik, Hambatan, Profesi Ners

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Keperawatan adalah kegiatan pemberian asuhan kepada individu,
keluarga, kelompok, atau masyarakat, baik dalam keadaan sakit maupun sehat
(UU No.38 tahun 2014). Keperawatan sebagai sebuah profesi telah disepakati
berdasarkan pada hasil lokakarya nasional pada tahun 1983, untuk
menghasilkan seorang perawat profesional harus melewati dua tahap
pendidikan yaitu tahap pendidikan akademik yang lulusannya mendapat gelar
S.Kep dan tahap pendidikan profesi yang lulusannya mendapat gelar Ners.
Kedua tahap pendidikan keperawatan ini harus diikuti, karena keduanya
merupakan tahapan pendidikan yang terintegrasi sehingga tidak dapat
dipisahkan antara satu sama lain. Telah disepakati oleh semua institusi yang
tergabung dalam Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) bahwa
lulusan profesi keperawatan yang siap bekerja atau telah memenuhi standar
kompetensinya adalah lulusan Ners, bukan S.Kep (Nurhidayah, 2011).
Program Pendidikan Profesi Ners adakalanya disebut juga sebagai proses
pembelajaran klinik. Pembelajaran klinik harus ditata sedemikian rupa
sehingga mahasiswa mempunyai kemampuan untuk berhubungan dengan
masalah yang nyata. Pembelajaran klinik juga memberikan kesempatan
kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir kritis
(Oerman, 1997 dalam Syahreni & Waluyanti, 2007), mengembangkan sikap,

keterampilan psikomotor, pengetahuan, manajemen waktu, keterampilandan
penyelesaian masalah (Grealish & Carrol, 1998 dalam Syahreni & Waluyanti,
2007).
Pembelajaran klinik diharapkan bukan sekedar kesempatan untuk
menerapkan teori yang dipelajari di kelas ke dalam praktik profesional.
Melalui praktik klinik mahasiswa diharapkan lebih aktif dalam setiap
tindakan sehingga akan menjadi orang yang cekatan dalam menggunakan
teori tindakan. Adanya rasa takut berbuat salah hanya akan membatasi
perkembangan dan keinginan mahasiswa untuk bereksperimen dengan
perawatan. Kondisi ini akhirnya jelas berdampak pada minimnya pengalaman
klinik mahasiswa selama di lahan praktik (Nurhidayah, 2011).
Menurut Penelitian Afandi (2014) mengatakan bahwa permasalahan pada
pembelajaran klinik keperawatan masih cukup komplek antara lain
diperlakukan seperti pembantu perawat/dokter, mengerjakan pekerjaan diluar
kompetensi, kesempatan belajar sangat sedikit, belum ada pembimbing yang
bisa dijadikan model, jarang dikunjungi dan dibimbing oleh pembimbing
akademi, fasilitas yang tidak memadai, sering beda persepsi antara
pembimbing klinik dengan pembimbing akademi, nilai kurang memuaskan,
feedback sering terlambat, dan sistem administrasi tidak jelas.
Dampak yang ditimbulkan akibat ketidaktepatan metode belajar akan
dirasakan oleh mahasiswa, dosen/perawat pembimbing, klien dan keluarga.
Bagi mahasiswa akan menghambat pencapaian kompetensi belajar, suasana
belajar kurang menyenangkan, nilai yang dicapai kurang maksimal, dan

proses adaptasi tidak terlaksana dengan baik. Bagi perawat pembimbing
kehadiran mahasiswa tidak dirasakan sebagai bagian pendidikan calon
perawat profesional tetapi justru menambah beban kerja dan mengganggu
kinerja asuhan. Bagi klien dan keluarga metode belajar yang tidak tepat akan
berdampak pada persepsi bahwa klien adalah subyek uji coba mahasiswa
dalam mempraktekkan ilmu pengetahuan keperawatan. Akibatnya klien dan
keluarga akan merasa ragu-ragu apakah diri/keluarganya bisa sembuh, ketika
asuhan diberikan oleh mahasiswa. Persepsi ini akan merugikan citra rumah
sakit karena dianggap sebagai rumah sakit uji coba (Rohmah,2014).
Hasil penelitian Rohmah, Hamid, dan Walid (2014)mengungkapkan
bahwa di antara metode pembelajaran yang diterapkan dua kali per minggu
yaitu konferensi, klinik-tutorial yang dilakukan dua kali selama 6 minggu,
sekali seminggu bedside teaching dan observasi, presentasi kasus dan
presentasi jurnal serta pengayaan klinis yang dilakukan sekali selama 6
minggu, serta pengayaan klinis. Di antara metode tersebut yang memiliki skor
tinggi adalah: konferensi 54,5%, BST 54,5%, klinik-tutorial 45,4%, persentasi
jurnal 45.4%, dan presentasi kasus 45,5%.
Hasil penelitian Sitepu (2013) menunjukkan metode pembelajaran klinik
yang digunakan pembimbing klinik pada Departemen KMB dan Dasar lebih
dominan menerapkan metode pemecahan masalah (69,6%) dan metode bed
side teaching (52,2%). Hambatan tertinggi dalam memilih metode
pembelajaran klinik adalah situasi (43,5%). Metode pembelajaran klinik yang
lebih cenderung diterapkan pada Departemen Keperawatan Maternitas dan

Anak adalah metode bed side teaching (100%), metode pemecahan masalah
(77,8%), metode experiential (66,7%) dan metode preceptorship (66,7%).
Hambatan situasi (88,9%), mahasiswa (55,6%) dan penilaian (55,6%) menjadi
hambatan yang dikategorikan sedang. Metode yang lebih sering diterapkan
Departemen Keperawatan Komunitas dan Jiwa adalah metode pemecahan
masalah (80%) dan metode preceptorship (70%). Hambatan yang cenderung
dialami dalam memilih metode pembelajaran klinik adalah mahasiswa (40%)
dan penilaian (40%).
Penelitian Malini & Huriani (2006) Hasilnya didapatkan bahwa metode
pengajaran klinik yang selama ini dijalankan terutama untuk pengalaman di
klinik kurang dapat meningkatkan kompetensi klinik para calon ners. Kurang
dapat dicapainya kompetensi klinik ini akan menyebabkan tidak siap untuk
memasuki dunia kerja dan juga tidak dapat memenuhi tuntutan penyedia jasa
pelayanan kesehatan
Dosen/pembimbing klinik juga harus mempertimbangkan konteks situasi
pembelajaran dalam hal waktu saat metode digunakan. Sore hari disaat
mahasiswa sedang sibuk dalam praktik lapangan mungkin bukanlah waktu
yang tepat untuk metode berpusat pada pembimbing klinik (Reilly &
Obermann dalam Sitepu,2013).
Melihat berbagai permasalahan dan dampak yang ditimbulkan maka dapat
disimpulkan bahwa metode pembelajaran klinik merupakan hal yang sangat
penting dalam pembelajaran klinis maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang metode pembelajaran klinik dan hambatannya pada
program pendidikan profesi ners menurut persepsi mahasiswa.
1.2 Rumusan Masalah
Dengan melihat latar belakang yang telah dijelaskan, maka yang menjadi
pertanyaan dalam penelitian ini adalah “ Bagaimana Metode Pembelajaran
Klinik dan Hambatannya pada Program Pendidikan Profesi Ners menurut
Persepsi Mahasiswa “
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Tujuan Penelitian Umum
Untuk mengidentifikasi metode pembelajaran klinik yang sering
digunakan dan hambatannya pada Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara menurut persepsi mahasiswa
1.3.2 Tujuan Penelitian Khusus
1. Mengidentifikasi metode pembelajaran klinik yang sering digunakan dan
hambatannya di Departemen Keperawatan Medikal Bedah pada program
profesi ners menurut persepsi mahasiswa
hambatannya di Departemen Keperawatan Maternitas pada program
profesi menurut persepsi mahasiswa
hambatannya di Departemen Keperawatan Anak pada program profesi
menurut persepsi mahasiswa

hambatannya di Departemen Keperawatan Jiwa pada program profesi
menurut persepsi mahasiswa
hambatannya di Departemen Keperawatan Komunitas pada program
hambatannya di Departemen Keperawatan Manajemen pada program
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat Penelitian ini adalah :
1. Bagi Pelayanan keperawatan
Sebagai tambahan informasi mengenai metode pembelajaran klinik
dan hambatannya pada program profesi ners di RS H.Adam Malik
2. Bagi Institusi pendidikan
Sebagai masukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Fakultas
Keperawatan dan bagi para Pembimbing klinik/Dosen dapat
menjadikan rujukan untuk memvariasikan metode pembelajaran klinik
saat mahasiswa sedang berada pada praktik klinik
3. Bagi Penelitian Keperawatan
Sebagai sumber untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang
metode pembelajaran klinik dan hambatannya pada program
pendidikan profesi ners menurut persepsi mahasiswa

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Metode
Metode adalah cara yang didalam fungsinya merupakan alat untuk
mencapai suatu tujuan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah
cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna
mencapai tujuan yang ditentukan. Metode adalah teknik pengajaran yang
menggunakan berbagai pendekatan disesuaikan dengan karakteristik sasaran
(Setiawati,S dan Dermawan A.C, 2008). Semakin tepat metode yang digunakan
oleh seorang guru maka pembelajaran akan semakin baik.
2.2 Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran adalah cara atau strategi yang digunakan supaya
pesan dengan mudah dapat dipahami sasaran (Setiawati S, dan Dermawan A.C,
2008). Metode Pembelajaran merupakan suatu metode untuk mendidik peserta
didik di klinik yang memungkinkan pendidik memilih dan menerapkan cara
mendidik yang sesuai dengan tujuan dan karakteristik individual peserta didik
berdasarkan kerangka konsep pembelajaran ( Nursalam dan Efendi, Ferry 2009 ).
2.3 Metode Pembelajaran Klinik
Metode pengajaran klinik adalah cara yang dilakukan dalam rangka
mencapai tujuan yang telah ditentukan pada silabus sehingga menghasilkan
pengalaman belajar yang spesifik. Pengajaran klinik diperlukan karena kondisi

lahan pendidikan berbeda, kemampuan mahasiswa berbeda, dan kemampuan
pembimbing berbeda (Susilo, 2011 dalam Rohmah dkk,2014 ).
Metode pembelajaran biasanya disesuaikan dengan materi, audien, tujuan
pembelajaran dan faktor lainnya. Pengajaran laboratorium dan klinik merupakan
usaha untuk menggali cara-cara dimana peserta didik memahami dan
mempergunakan konsep-konsep yang telah dipelajari sehingga dapat
diaplikasikan dalam praktek. Dalam menentukan pembelajaran di klinik maka
harus memenuhi syarat sebagai berikut :
1. Metode harus sesuai dengan kemampuan pengalaman dan karakteristik
mahasiswa
2. Metode harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
direncanakan
3. Metode harus sesuai dengan kemampuan pembimbing terhadap
kerangka konsep proses pembelajaran
4. Metode harus sesuai dengan sumber-sumber dan keterbatasan lahan
praktek
5. Metode harus sesuai dengan filosofi keperawatan
6. Metode harus sesuai dengan kompetensi yang ada (Nurhidayah, 2011).
Jenis metode pembelajaran klinik yang sering digunakan adalah sebagai
berikut :

1. Metode Observasi
Metode ini bertujuan untuk mendapatkan pengalaman yang nyata
denganmengembangkan perilaku baru untuk pembelajaran masa
mendatang. Dilakukan untuk memperoleh pengalaman masa mendatang
danperspektif tentang asuhan keperawatan, melihat perilaku orang lain
sertamengobservasi situasi klinik. Misalnya untuk mata kuliah etika
keperawatan mahasiswa diajak langsung untuk mengamati bagaimana
hubungan antar perawat dengan mahasiswa selama di rumah sakit
(Nurhidayah, 2011). Metode ini meliputi :
a. Field trip (karya wisata)
Dilakukan diluar tatanan praktek dengan mengkaji pengalaman
yang tidak terdapat di lahan utama. Misalnya untuk mata kuliah
keperawatan medikal bedah melaksanakan kunjungan ke rumah sakit
pusat Pertamina yang memiliki fasilitas perawatan luka bakar yang
lengkap. Mahasiswa dapat belajar banyak tentang perawatan luka bakar
yang sudah spesifik.
b. Ronde Keperawatan
Merupakan metode observasi secara langsung dengan mengkaji
asuhan keperawatan dan informasi dari klien, pembimbing
memperkenalkan mahasiswa dan berdiskusi dengan mahasiswa,
mendiskusikan hasil observasi terhadap klien dilakukan diluar
lingkungan klien (Nurhidayah, 2009).

Manfaat dari observasi adalah sebagai berikut (Nursalam dan
Efendi Ferry, 2009)
a. Mendapatkan pengalaman/contoh nyata
b. Mengembangkan perilaku baru untuk pembelajaran masa mendatang
c. Kegiatannya meliputi : observasi lapangan, fieldtrip, demonstrasi, dan
ronde keperawatan.
Kelemahan metode ini adalah klien dan keluarga merasa kurang
nyaman serta privasinya terganggu.
2. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran dengan cara
memperagakan sesuatu prosedur dan mempergunakan alat disertai suatu
penjelasan, metode ini sering digunakan pada pendidikan keperawatan
dalam materi prosedur keperawatan. Dalam prakteknya metode ini dapat
dilakukan dengan dua cara yaitu secara tidak langsung yang dilakukan
oleh tenaga perawat yang disaksikan oleh peserta didik dalam tugas sehari-
hari. Dan secara langsung adalah apa yang dipersiapkan secara teliti dan
disajikan oleh peserta dengan keahliannya dibantu pembimbing tentang
bagaimana melakukan suatu prosedur kesehatan (Hidayat, 2002 dalam
Sitepu, 2013). Metode ini mempunyai kelebihan dan kelemahan.
Beberapa kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut
(Susilo, 2011).
a. Dapat mengetahui kecakapan atau keterampilan apa yang harus
dimiliki mahasiswa

b. Jumlah kelompok atau kelas dalam demonstrasi tidak terlalu
besar,sehingga setiap mahasiswa mendapatkan gambaran yang
cukup dari apa yang didemonstrasikan
c. Mahasiswa harus diberi kesempatan untuk menangani paralatan atau
bahan yang akan digunakan demonstrasi dengan tujuan untuk
mendapatkan hasil yang efektif
Beberapa kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut.
a. Dosen/pembimbing klinik yang tidak konsisten tentang apa yang
akan diucapkan terhadap apa yang didemonstrasikan akan
membingungkan mahasiswa
b. Alat penunjang demonstrasi yang kurang memadai akan
mengurangi keefektifan pembelajaran.
3. Metode Bed-side Teaching
Metode bed side teaching merupakan metode bimbingan diskusi
yang dilakukan disamping tempat tidur klien dengan mempelajari
kebutuhan mahasiswa terhadap asuhan keperawatan yang dibutuhkan oleh
klien. Prinsipnya jumlah peserta dibatasi (5-6 orang), diskusi awal dan
pasca demonstrasi dilakukan didepan mahasiswa, dilanjutkan
redemonstrasi oleh mahasiswa.Selanjutnya kaji pemahaman peserta
dengan memberikan umpan balik sesegera mungkin terhadap apa yang
dihadapi, kegiatan yang didemonstrasikan adalah sesuatu yang belum
pernah diperoleh mahasiswa sebelumnya. Sebelum melakukan metode ini

diperlu persiapan fisik, psikologi dari mahasiswa dan dosen (Nurhidayah,
2011).
Manfaat bed-side teaching :
a. Pembimbing klinik dapat mengajarkan dan mendidik untuk
menguasai keterampilan prosedural
b. menumbuhkan sikap profesional
c. mempelajari perkembangan biologis/fisik dan melakukan
komunikasi melalui pengamatan langsung. ( Nursalam dan Efendi
Ferry,2008).
Beberapa kelemahan bed side teaching adalah sebagai berikut.
a. Dosen/pembimbing klinik dan mahasiswa yang kurang persiapan
fisik, psikologis akan menimbulkan rasa tidak percaya dalam diri
klien
b. Mahasiswa yang tidak memiliki menguasai bahan akan mengurangi
efektifitas pembelajaran.
4. Metode Nursing clinic
Metode nursing clinic adalah metode penyajian pasien dengan
menggunakan kehadiran seorang pasien yang dipilih sebagai fokus diskusi
kelompok dengan tujuan dapat memberikan pengalaman langsung dalam
pembahasan prinsip-prinsip dan prosedur perawatan dari pasien, metode
ini sering digunakan di lahan praktek khususnya dirumah sakit. Diawali
dengan memperkenalkan mahasiswa tentang latar belakang pasien, situasi
pelayanan perawatan, tujuan diskusi, dan bebrapa informasi yang

dibutuhkan tentang pasien. Tahap diskusi diawali dengan penyajian
singkat tentang pasien pada mahasiswa dan mendemonstrasikan tindakan
keperawatan khusus dan beri kesempatan pasien mengungkapkan
perasaannya. Tahap evaluasi dilakukan dengan diskusi dan penilaian
terhadap pasien perilaku dan kemampuan untuk mengatasi masalah,
penilaian terhadap mahasiswa serta evaluasi proses dan hasil dari nursing
clinic (Nurhidayah, 2011).
Beberapa kelebihan metode nursing clinic adalah sebagai berikut
(Hidayat, 2002 dalam Sitepu, I.P, 2013).
a. Mahasiswa dapat lebih meningkatkan keterampilan secara mandiri
b. Mahasiswa dapat belajar menggali perasaan klien
c. Mahasiswa dapat belajar menerapkan etika keperawatan dengan
prinsip menjaga kerahasiaan informasi klien
Beberapa kelemahan metode nursing clinic adalah sebagai berikut.
a. Mahasiswa yang kurang terampil akan sulit melaksankan konsep
keperawatan yang baik
b. Perilaku mahasiswa yang tidak profesional akan membuat klien tidak
nyaman.
5. Metode Eksperensial
Metode ini merupakan metode yang memberikan penugasan untuk
membuat catatan dan laporan secara tertulis, di lahan praktek. Metode ini
meliputi penugasan klinik, penugasan tertulis, simulasi dan permainan

(Nurhidayah, 2009). Contoh penugasan tertulis yaitu menulis laporan
pendahuluan, menulis rencana keperawatan, studi kasus, perencanaan
pembelajaran, proses pencatatan, membuat laporan kunjungan, pembuatan
makalah dan catatan kerja mahasiswa tentang hasil observasi di lapangan
serta pengalaman prakteknya (Nurhidayah,2011).
Kegunaan dari metode ini adalah (Nursalam dan Efendi Ferry,
2009).
a. Membantu menganalisis situasi klinik melalui proses identifikasi
masalah
b. Menentukan tindakan yang akan diambil
c. Mengimplementasikan pengetahuan ke dalam masalah klinik
d. Menekankan hubungan antara pengalaman belajar yang lalu
dengan pengalaman terhadap masa lalu
e. Berasal dari teori kognitif yang dipadukan dengan teori proses
informasi dan teori pengambilan keputusan.
Beberapa kelemahan metode ini adalah :
a. Mahasiswa hanya melihat tugas asuhan keperawatan sebegai
keterampilan semata saja
b. Mahasiswa yang belum terampil memerlukan waktu yang banyak
untuk pembelajaran
c. Apabila pekerjaan selesai, mahasiswa akan meninggalkan klien dan
melakukan tugas yang lain

6. Metode Precertorship
Metode ini didasarkan pada konsep modeling. Mahasiswa
memperoleh atau memodifikasi perilaku dengan cara mengobservasi
sendiri suatu model yang memiliki perilaku yang dibutuhkan mahasiswa
dan mereka juga memperoleh kesempatan untuk mempraktikkan prilaku
tersebut. Dosen/pembimbing klinik membimbing mahasiswa untuk
mempermudah transisi peran mahasiswa yang akan lulus dan
mempermudah jalan masuk ke lingkungan kerja. (Indraswati,
2011).Kriteria preceptorship berpengalaman dalam bidangnya, profesional,
berjiwa pemimpin, memahami konsep dan asuhan keperawatan, mampu
mengadakan perubahan, mampu menjadi role model, berminat dalam
bidang keperawatan (Nursalam, 2009). Dosen/pembimbing klinik berperan
memberikan bimbingan mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan untuk perawatan klien dan mempelajari
peran dan tanggung jawab perawat di lahan praktik, memperbaiki
kemampuan mahasiswa jika melakukan kesalahan untuk mendukung
perencanaan dan tindakan keperawatan, melakukan orientasi dan
sosialisasi terkait tentang prosedur-prosedur dan kebijakan di lahan klinik,
melakukan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan oleh mahasiswa
selama di lahan klinik, memberikan pendelegasian untuk menjaga hal-hal
yang tidak diinginkan selama tidak mendampingi mahasiswa selama
pengajaran klinik (Nurhidayah, 2011).

Metode preceptorship mempunyai kelebihan dan kelemahan. Beberapa
kelebihan metode preceptorship adalah sebagai berikut (Indraswati, 2011).
a. Mahasiswa dapat menunjukkan prilaku yang menjadi teladan
b. Dosen/pembimbing klinik memberikan pengaruh yang positif kepada
mahasiswa sehingga prilaku yang negatif dapat dibatasi
Beberapa kelemahan metode preceptorship adalah sebagai berikut.
a. Dosen/pembimbing klinik yang tidak menunjukkan perilaku teladan
akan menimbulkan konflik dalam diri mahasiswa
b. Mahasiswa sering melakukan metode ini secara subjektif bukan
objektif.
7. Konfrensi
Metode konferensi merupakan bentuk diskusi kelompok mengenai
beberapa aspek praktis klinis. Mahasiswa dapat berbicara saat proses
pemecahan masalah dan menerima umpan balik langsung dari rekannya
dan dosennya.Metode konferensi terdiri dari praklkinik (preconference)
dan pascaklinik (postconference) (Nursalam, 2009).
Beberapa kelebihan metode konferensi adalah sebagai berikut
(Reilly dan Obermann, 2002 dalam Sitepu, I.P, 2013).
a. Memberi kesempatan kepada mahasiswa dan dosen untuk langsung
berinteraksi satu sama lain
b. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menunjukkan
kemampuan merumuskan idenya, meningkatkan keyakinan diri
mahasiswa

c. Penilaian kepada mahasiswa yang lain memberikan kesempatan dan
pengalaman mengevaluasi praktik orang lain
Beberapa kelemahan metode konferensi adalah:
a. Dosen/pembimbing klinik yang sibuk akan sulit untuk mengatur waktu
melakukan metode ini
b. Waktu sangat singkat membuat kepuasan mahasiswa belum tentu
tercapai
c. Mahasiswa mengalami kecemasan dan koping yang tidak efektif jika
tingkat kemampuannya tidak sama dengan teman yang lain.
8.Metode studi asuhan keperawatan (nursing care study)
Studi asuhan keperawatan merupakan suatu kegiatan pemecahan
masalah dimana peserta didik melakukan pengkajian secara mendalam dan
menyeluruh mengenai masalah klinik yang mendasari pada perencanaan,
pelaksanaan dan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan. Studi ini
dapat dilakukan pada pasien, kelompok, atau keluarganya. Prinsipnya
mahasiswa dibimbing memilih dalam mengkaji pasien untuk studi asuhan
keperawatan. Mahasiswa dibekali bahan rujukan yang cukup agar asuhan
keperawatan dapat efektif. Pedoman studi asuhan keperawatan harus
sesuai dengan petunjuk dasar pada format laporan tertulis. Laporan tertulis
asuhan keperawatan harus dikoreksi, dievaluasi, dikomentari sesuai
dengan petunjuk yang ada.
Beberapa kelebihan metode pemecahan masalah adalah sebagai
berikut (Reilly dan Obermann, 2002 dalam Sitepu I.P, 2013).

a. Mahasiswa belajar untuk berpikir kritis untuk memecahkan masalah
b. Mahasiswa dituntut harus menguasai materi pembelajaran agar
mendapatkan solusi yang tepat untuk masalah klien
c. Mahasiswa dapat menerapkan asuhan keperawatan yang tepat
Beberapa kelemahan metode pemecahan masalah adalah sebagai
berikut.
a. Dosen/pembimbing klinik harus memberikan perhatian yang maksimal
kepada mahasiswa
b. Mahasiswa yang tidak menguasai materi akan mengalami kesulitan
dalam pengambilan keputusan.
2.4 Hambatan Pembelajaran
Perencanaan pengalaman belajar praktek klinik mencakup keputusan
pemilihan metode yang akan digunakan yang dapat memungkinkan pencapaian
tujuan belajar. Merupakan suatu kekeliruan besar bilamana dalam hal ini,
pembimbing secara kurang wajar menetapkan pemanfaatan metode hanya karena
faktor pertimbangannya sendiri yakni menggunakan metode yang dianggapnya
paling mudah, atau hanya disebabkan oleh keinginannya agar dikagumi oleh
peserta dikelas itu ataupun mungkin ada kecenderungan hanya menguasai satu
metode tertentu saja (Supriadi,2006 dalam Nursalam 2008).
Metode tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Winarno Surakhmad (1990 dalam Sitepu,2013) mengatakan, bahwa pemilihan
dan penentuan metode dipengaruhi oleh banyak faktor. Pembimbing klinik harus
mengenal, memahami dan mempedomani faktor-faktor tersebut ketika akan

melaksanakan pemilihan dan penentuan metode, jika tidak maka faktor-faktor
tersebut akan menjadi hambatan dalam pemilihan dan penentuan metode
pembelajaran. Beberapa diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Peserta Didik ( Mahasiswa )
Mahasiswa merupakan masukan utama dalam proses pengajaran yang
bersistem. Setiap mahasiswa memiliki daya tangkap yang berbeda-beda.
Perbedaan individual peserta didik mulai dari biologis, psikologis, sosial, budaya,
dan spiritual akan mewarnai suasana proses pembelajaran. Perbedaan individual
peserta didik akan mempengaruhi seorang pengajar menentukan metode
pembelajaran yang akan membuat suasana pembelajaran lebih dinamis (Setiawati,
S dan Dermawan A.C, 2008). Merupakan suatu hambatan apabila mahasiswa
tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tentukan. Contoh :
mahasiswa datang tidak tepat waktu, pasif saat berdiskusi, terlambat
mengumpulkan tugas merupakan hambatan terbesar saat berada di lingkungan
klinik. Contoh lainnya ketika mahasiswa profesi menjalani program profesi di
klinik mereka masuknya bersama namun dalam perjalanannya ada beberapa
mahasiswa yang tidak dapat menyelesaikan program profesi dengan tepat waktu
karena remedial dan harus mengulang di departemen yang dia gagal.
2. Tujuan
Tujuan dalam pendidikan berbagai-bagai jenis dan fungsinya. Tujuan
pembelajaran dikenal dua yaitu TIU (Tujuan Instruksional Umum) dan TIK
(Tujuan Instruksionak Khusus). TIU memberikan gambaran akhir peserta didik

setelah melalui proses pembelajaran, TIK menunjukan kemampuan yang harus
dimiliki peserta didik untuk masing-masing tahapan pembelajaran. Perumusan
tujuan instruksional khusus misalnya akan mempengaruhi kemampuan yang
bagaimana yang terjadi pada diri anak didik. Proses pengajaran pun
dipengaruhinya. Demikian juga penyeleksian metode yang harus dosen gunakan.
Metode yang dosen pilih harus sejalan dengan taraf kemampuan yang hendak diisi
ke dalam diri setiap anak didik. Karena itu, kemampuan yang bagaimana yang
dikehendaki oleh tujuan, maka metode harus mendukung sepenuhnya (Djamarah,
2013). Merupakan hambatan pembelajaran apabila tidak tercapainya tujuan
pembelajaran khusus yang harusnya dicapai oleh setiap mahasiswa Metode yang
digunakan tidak sesuai. Contoh : saat mahasiswa mengikuti program profesi
mereka masuknya bersama namun dalam perjalanannya ada mahasiswa yang tidak
lulus semua departemen dan harus mengambil perpanjangan semester yang
disebabkan oleh faktor waktu yang singkat sehingga mahasiswa tidak mampu
untuk memahami pembelajaran yang diberikan, remedial karena tugas yang
diberikan tidak dikumpul , maka tujuan pembalajaran tidak tercapai dan menjadi
hambatan pembelajaran.
3. Situasi
Situasi kegiatan belajar yang diciptakan oleh pembimbing klinik tidak
selamanya sama dari hari ke hari. Pembimbing klinik perlu memperhatikan situasi
pembelajaran untuk memilih dan menentukan metode pembelajaran seperti

keadaan jumlah mahasiswa yang sesuai dengan tempat untuk belajar, waktu
pelaksanaan pengajaran, kondisi mahasiswa yang memiliki kesibukan tugas selain
dari dosen, kondisi kelas yang membosankan, jumlah mahasiswa yang mengikuti
pelajaran banyak , kerja sama dengan institusi lain, dll. Situasi yang tidak sesuai
akan menjadi hambatan untuk memilih metode yang sesuai (Djamarah, 2006).
4. Fasilitas
Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar mahasiswa di
sekolah. Lengkap tidaknya fasilitas akan mempengaruhi metode pembelajaran.
Fasislitas pengajaran mencakup sarana pengajaran (contoh: alat peraga, alat tulis,
dll) dan prasarana pengajaran (contoh: gedung perkuliahan, ruangan, transportasi,
dll). Jika fasilitas yang tersedia di sebuah institusi lengkap, siap pakai, mengikuti
perkembangan teknologi (update) maka kondisi ini mendorong pembimbing
klinik untuk menentukan berbagai metode yang memanfaatkan fasilitas yang ada
dalam rangka mengoptimalkan proses serta hasil balajar mahasiswa. Jika fasilitas
yang ada tidak memadai, maka dosen/pembimbing klinik harus bersifat kreatif
menentukan metode yang sesuai (Soetopo, 2005 dalam Sitepu P.I 2012). Akan
menjadi hamabatan jika peralatan yang ada di klinik rusak, tidak memadai,
bahkan tidak ada ruang untuk berdiskusi.
5. Dosen/pembimbing klinik
Setiap dosen/pembimbing klinik memiliki kepribadian yang berbeda.
Seorang dosen/pembimbing klinik misalnya suka berbicara, tetapi seorang lagi
tidak. Latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, keterampilan mengajar,

jadwal membimbing baik di institusi dan di lapangan/klinik,kemauan
mengembangkan profesinya melalui pelatihan, seminar atau melanjutkan
pendidikan ke jenjang lebih tinggi, kemauan memberikan bimbingan kepada
mahasiswa, penampilan diri adalah permasalahan dosen/pembimbing klinik yang
dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar (Sudjana,2005
dalam Sitepu P.I 2012). Dosen/pembimbing klinik merupakan salah satu unsur
penting dalam pembelajaran. Dosen/pembimbing klinik harus mampu
menentukan metode pembelajaran dalam situasi apapun. Kecakapan metodologis
seorang dosen/pembimbing klinik tergantung penguasaan pengetahuan.
Kecakapan metodologis merupakan salah satu kompetensi dosen/pembimbing
klinik (Soetopo, 2005 dalam Sitepu P.I 2012). Contoh : pembimbing klinik
memiliki latar belakang yang berbeda-beda diantaranya ada yang dari rumah sakit
maupun dari akademis, kesibukan yang mereka miliki juga berbeda-beda sehingga
kesempatan untuk membimbing mahasiswa juga tergantung terhadap kemampuan
pembimbing klinik untuk memanajemen waktunya, ini merupakan suatu
hambatan pembelajaran.
2.5 Program Pendidikan Profesi Ners
Keperawatan sebagai sebuah profesi telah disepakati berdasarkan pada
hasil lokakarya nasional pada tahun 1983, dan didefenisikan sebagai suatu bentuk
pelayanan profesional yang merupakan bagian integral dari pelayanan kesehatan

didasarkan pada ilmu dan kiat keperawatan berbentuk pelayanan bio-psiko-sosio-
spiritual yang komprehensif.
Seorang perawat harus melewati dua tahap pendidikan yaitu tahap
pendidikan akademik dan tahap pendidikan profesi. Pada tahap akademik
mahasiswa mendapatkan teori-teori dan konsep-konsep, sedangkan pada tahap
profesi mahasiswa mengaplikasikan teori-teori dan konsep-konsep yang telah
didapat selama tahap akademik.
Program pendidikan profesi ners adakalanya disebut juga sebagai proses
pembelajaran klinik. Istilah ini muncul terkait dengan pelaksanaan pendidikan
profesi yang sepenuhnya dilakukan dilahan praktik seperti rumah sakit,
puskesmas, klinik bersalin dan lain-lain. Pendidikan profesi hanya akan didapat
dilingkungan klinik atau lahan praktik karena lingkungan klinik merupakan
lingkungan multiguna yang dinamik sebagai tempat pencapaian berbagai
kompetensi praktik klinik di dalam kurikulum profesional.

BAB 3
KERANGKA PENELITIAN
3.1 Kerangka Penelitian
Untuk mencapai pembelajaran klinik yang baik maka diperlukan
pemilihan metode pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini peran pembimbing
klinik sangat diperlukan guna memilih metode pembelajaran yang tepat untuk
tercapainya tujuan pembelajaran klinik. Dukungan dan bimbingan akan
memudahkan mahasiswa untuk mengintegrasikan semua ilmu pengetahuan yang
telah diperoleh di tahap akademik dalam pembelajaran klinik dan pemberian
asuhan klien di klinik.
Pembimbing klinik juga harus memperhatikan hambatan yang terjadi
sewaktu pembelajaran klinik berlangsung. Kerangka penelitian ini bertujuan
mengidentifikasi Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Menurut
Persepsi Mahasiswa.
Metode Pembelajaran Klinik
1. Observasi
2. Demonstrasi 1. Sangat sering
3. Bedside teaching 2. Sering
4. Nursing clinic 3. Jarang
5. Eksperensial 4. Sangat Jarang
6. Precertorship
7. Nursing care study
8. Konfrensi
Hambatan Pembelajaran 1. Ada Hambatan

3.2 Variabel Penelitian dan 2. Tidak Ada Hambatan

3.2.1 Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah Metode
Pembelajaran Klinik dan Hambatannya.
3.2.2 Defenisi Operasional
Variabel Defenisi Cara Hasil ukur Skala

ukur ukur
Metode Metode Pembelajaran Klinik Kuesioner Metode yang Skala
Pembelajaran adalah cara yang digunakan dengan 8 digunakan: ordinal
Klinik oleh dosen pada saat di klinik pertanyaan 1. Sangat
untuk mencapai tujuan sering bila
pembelajaran, meliputi : memilih 4
1. Metode Observasi pilihan
2. Metode Demonstrasi 2. Sering bila
3. Metode bedside memilih 3
teaching pilihan
4. Metode Nursing clinic 3. Jarang bila
5. Metode Eksperensial memilih 2
6. Metode precertorship pilihan
7. Metode Nursing care 4. Sangat
study jarang bila
8. Metode Konfrensi memilih 1
pilihan
Hambatan Hambatan adalah kesulitan Kuesioner 0. Tidak Skala

yang dirasakan oleh dengan 5 ada Nominal
mahasiswa saat mengikuti pertanyaan hambata
pembelajaran di klinik, n
meliputi : 1. Ada
1. Mahasiswa Hambata
2. Tujuan n
3. Situasi
4. Fasilitas
5. Dosen/Pembimbing
klinik

BAB 4
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif yang betujuan
untuk menggambarkan Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada
Program Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa
4.2 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling
4.2.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010). Populasi
pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Fakultas KeperawatanUniversitas
Sumatera Utara stambuk 2012 yang sedang menjalani program pendidikan profesi
ners sejumlah 120 Orang
4.2.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2010). Penentuan jumlah sampel dapat dihitung
dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

𝑁𝑁
n=
1+𝑁𝑁(𝑑𝑑)2
Keterangan :
n = Jumlah sampel
N= Jumlah populasi
d= tingkat signifikansi (p)

jika diketahui N = 120 ; d= 0,05 (5%) maka jumlah sampel yang didapatkan
120
n=
1+120(0,05)2
120
n=
1+0,3
120
n=
1,3
n= 92,30
n = 92
Jumlah sampel pada penelitian ini sebanyak 92 orang. Pengambilan sampel terdiri
dari bagian populasi terjangkau yang dapat dijadikan subjek penelitian melalui
sampling.
4.2.3 Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan cara-cara yang ditempuh dalam pengambilan
sampel agar memperoleh sampel yang benar-benar sesuai dengan keseluruhan
subjek penelitian (Nursalam, 2003). Pada penelitian ini sampel diambil dengan
metode sampling insidental yaitu teknik penentuan sampel berdasarkan
kebetulan,yaitu siapa saja yang secara kebetulan bertemu dengan peneliti dapat
digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang kebetulan ditemui itu cocok
sebagai sumber data.
4.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
4.3.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di lingkungan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara. Penelitian ini melibatkan seluruh mahasiswa program

pendidikan profesi ners USU dengan pertimbangan bahwa jumlah sampel yang
memadai, efisiensi waktu dan biaya penelitian.
4.3.2 Waktu Penelitian
Waktu Pengambilan data dimulai dari tanggal 13 mei 2017 sampai 10 juni
tahun 2017.
4.4 Pertimbangan Etik
Peneliti menggunakan mahasiswa program profesi stambuk 2012
Universitas Sumatera Utara sebagai subjek penelitian, sehingga peneliti harus
memahami hak dasar manusia. Polit, Beck dan Hungler (2001) menjelaskan
bahwa ada tiga acuan utama etika, yaitu prinsip keadilan (Justice), prinsip manfaat
(Beneficience), dan prinsip menghormati orang lain (Respect of human dignity).
a. Justice, setiap mahasiswa mendapatkan kesempatan yang sama.
b. Beneficience,Penelitian yang dilakukan harus memiliki manfaat yang lebih
besar daripada resiko yang ditimbulkannya.
c. Respect of human dignity, responden memiliki hak untuk menolak atau
menerima untuk menjadi responden tanpa ada paksaan dari peneliti.
Peneliti menguraikan masalah etika yang harus diperhatikan dalam penelitian ini
berdasarkan ketiga prinsip etik tersebut, diantaranya:
a. Informed consent, merupakan informasi lengkap mengenai prosedur, tujuan.
Dan manfaat penelitian sehingga responden mendapatkan kejelasan maksud
dari penelitian. Peneliti menjelaskan segala sesuatu yang menyangkut
penelitian kepada responden dengan jelas dan mudah dipahami.

b. Anonimity, merupakan kerahasiaan identitas responden. Responden tidak
mencantumkan nama pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan inisial nama
pada lembar alat ukur.
c. Confidentiality. Merupakan usaha yang dilakaukan oleh peneliti untuk menjaga
kerahasiaan informasi dari responden. Peneliti hanya menyajikan kelompok
data tertentu yang akan dilaporkan pada hasil penelitian.
4.5 Instrument Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini dibuat dengan menggunakan kuisioner
sebelumnya yang berhubungan dengan metode pembelajaran klinik dan
hambatannya. Kuisioner terdiri dari tiga bagian. Bagian yang pertama memuat
data demografi, bagian kedua memuat 8 pertanyaan tentang metode pembelajaran
klinik dan bagian ketiga memuat 5 pertanyaan tentang hambatan pembelajaran
klinik.
4.5.1 Data Demografi
Data Demografi pada penelitian ini menggunakan pertanyaan umum
seperti jenis kelamin, usia responden, dan departemen yang diteliti
4.5.2 Kuisioner Metode Pembelajaran Klinik
Kuisioner metode pembelajaran klinik berisi 8 pertanyaan untuk
mengidentifikasi metode pembelajaran seperti apa yang digunakan pada setiap
departemen. Skala yang digunakan untuk mengukur penilaian adalah ordinal.

Responden boleh memilih lebih dari satu pilihan. Semakin banyak yang dipilih
oleh responden maka nilai yang didapat semakin tinggi.
a. Nilai 4 = selalu dilakukan sepenuhnya saat pembelajaran klinik (100%) =
memilih semua pilihan
b. Nilai 3 = sering dilakukan saat pembelajaran klinik (50% - 70%) = memilih tiga
pilihan
c. Nilai 2 = dilakukan tapi hanya sebagian saat pembelajaran klinik (25% - 50%)
= memilih dua pilihan
d. Nilai 1 = tidak pernah dilakukan saat pembelajaran klinik = memilih satu
pilihan
Adapun kisi-kisi kuisioner untuk setiap pertanyaan pada metode pembelajaran
adalah sebagai berikut
No Sub Variabel Nomor soal
1 Metode Observasi 1
2 Metode Demonstrasi 2
3 Metode Bedsite teaching 3
4 Metode Nursing clinic 4
5 Metode Eksperensial 5
6 Metode Precertorship 6
7 Metode Konfrensi 7
8 Metode Nursing Care Study 8

4.5.2 Kuisioner Hambatan Pembelajaran Klinik
Kuisioner hambatan pembelajaran klinik Terdiri dari 5 pertanyaan untuk
mengidentifikasi hambatan dalam metode pembelajaran. Responden boleh
memilih lebih dari satu jawaban yang tersedia pada lembar kuisioner. Adapun
kisi-kisi kuisioner untuk hambatan dalam pemilihan metode pembelajaran klinik.
No Sub variabel Nomor soal
1 Mahasiswa 1
2 Tujuan 2
3 Situasi 3
4 Fasilitas 4
5 Dosen 5
4.6 Uji Validitas dan Reliabilitas
4.6.1 Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen dikatakan valid jika instrumen itu
mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto, 2013). Tinggi rendahnya
validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang dikumpulkan tidak
menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.
Uji validitas digunakan untuk melihat kesesuaian antara hasil kuesioner
dengan keadaan aktual sebenarnya. Berdasarkan uji validitas yang digunakan
peneliti akan mengetahui apakah hasil pengumpulan data dalam bentuk kuesioner
dapat digunakan sebagai acuan pengolahan data atau tidak. Kuesioner dapat
digunakan apabila nilai rhitung < rtabel (valid), dan sebaliknya akan tidak valid jika
rhitung > rtabel. Uji validitas dilakukan oleh dosen keperawatan yang ahli di
bidangnya.

Kuisioner dan lembar observasi ini diuji validasi oleh ibu Nunung Febriany
Sitepu, S.Kep, Ns, MNS dan bapak Achmad Fathi, S.Kep, Ns, MNS. Ahli
dimintauntuk mengamati semua item dalam instrumen yang hendak divalidasi.
Kemudian mengoreksi semua item yang telah dibuat. Ahli diminta untuk
memberikan pertimbangan tentang bagaimana tes tersebut menggambarkan
cakupan isi yang akan diukur. Pernyataan yang tidak valid langsung disarankan
oleh penguji validitas untuk tidak dimasukkan dalam kuisioner dan lembar
observasi.
4.6.2 Reliabilitas
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu instrumen
dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Uji reliabilitas instrumen adalah uji yang
dilakukan untuk mengetahui konsistensi dari instrumen dari waktu ke waktu
sehingga dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya dalam ruang lingkup yang
sama (Arikunto, 2013).
Uji reliabilitas dilakukan pada bulan Februari 2017 dengan responden
mahasiswa program pendidikan profesi ners di Stikes Sumatera Utara yang
berjumlah 30 orang . Instrumen dikatakan reliabel jika memiliki nilai reliabilitas
lebih dari 0,70 (Polit & Beck, 2004). Hasil uji reliabilitas untuk kuesioner metode
pembelajaran klinik didapatkan nilai sebesar 0,958. dan hasil uji reliabilitas untuk
kuesioner hambatan dalam pemilihan metode pembelajaran klinik didapatkan nilai
sebesar 0,86
4.7 Pengumpulan Data
Tahap awal prosedur pengumpulan data penelitian ini adalah
mengajukan surat permohonan izin melakukan penelitian pada institusi
pendidikan Fakultas Keperawatan,Setelah mendapat izin peneliti melaksanakan

pengumpulan data kepada responden. Peneliti langsung mengumpulkan
datadengan membagikan kuesioner kepada responden sesuai kriteria sampel.
Selama pengisian lembaran kuesioner responden ditemani langsung oleh peneliti
agar mempermudah responden untuk bertanya agar lembar kuesioner diisi dengan
benar. Data yang telah terkumpul selanjutnya diolah secara komputerisasi dengan
langkah sebagai berikut :
1. Proses editing yaitu dilakukan untuk memeriksa, mengecek kelengkapan
data dan menjumlahkan jawaban dari responden terhadap lembaran
kuesioner dengan tujuan agar data/jawaban yang masuk dapat diolah
secara benar sehingga pengolahan data ada memberikan hasil dengan
memeriksa kembali kembali kuesioner satu persatu yakni data demografi
serta data responden dan memastikan bahwa semua jawaban telah diisi
sesuai petunjuk kemudian jawaban untuk pertanyaan metode pembelajaran
klinik dikelompokkan dengan kategori ‘Sangat Sering, Sering, Jarang,
Sangat Jarang” dan pertanyaan hambatan dalam metode pembelajaran di
kelompokkan dengan kategori setiap departemen
2. Proses coding yaitu dengan membuat kode dalam langkah mempermudah
perhitungan
3. Proses tabulating yaitu proses pengelompokan data dalam master tabel
untuk mempermudah pendistribusian data berdasarkan tabel.
4.8 Analisa Data
Setelah semua data pada lembar observasi terkumpul, maka dilakukan
analisa data melalui beberapa tahap. Pertama editing, yaitu mengecek atau

mengoreksi data yang telah dikumpulkan dan memastikan bahwa semua jawaban
telah diisi. Kedua coding, yaitu pemberian kode pada tiap-tiap data untuk
memudahkan tabulasi dan analisa data. Ketiga entry, yaitu memasukkan data
kedalam komputer dan melakukan pengolahan data dengan menggunakan teknik
komputerisasi.Data kuesioner yang diperoleh dari angket dan yang terkumpul
dalam penelitian ini dianalisis dan hasil disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan persentase.

BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil Penelitian
Dalam bab ini diuraikan tentang hasil penelitian mengenai metode
pembelajaran klinik dan hambatannya pada program pendidikan profesi ners
menurut persepsi mahasiswa melalui proses pengumpulan data yang dilakukan
tanggal 13 Mei 2017 sampai dengan 10 Juni 2017 terhadap 92 responden yaitu
mahasiswa program studi ners di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara. Penyajian data hasil penelitian meliputi deskripsi Metode Pembelajaran
Klinik dan Hambatannya Pada Program Profesi Ners Menurut Persepsi
Mahasiswa. Responden pada penelitian ini dibagi menjadi 6 departemen yaitu
Keperawatan Bedikal Bedah, Keperawatan Maternitas, Keperawatan Anak,
Keperawatan Jiwa, Keperawatan Komunitas.
5.1.1 Deskripsi Karakteristik Demografi Responden pada Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Deskripsi karakteristik demografi responden pada penelitian ini terdiri dari
jenis kelamin, usia dan departemen. Karakteristik demografi responden dapat
dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Demografi Mahasiswa Program Ners
Universitas Sumatera Utara (N=92)
Data Demografi Frekuensi %

Jenis Kelamin
Laki-Laki 8 8,7
Perempuan 84 91,3
Usia
21 2 2,2
22 46 50
23 41 44,6
24 3 3,3
Departemen
KMB 15 16,3
Maternitas 15 16,3
Anak 15 16,3
Jiwa 15 16,3
Komunitas 16 17,4
Manajemen 16 17,4
Berdasarkan Tabel 5.1 dapat dilihat bahwa responden terbanyak adalah
perempuan dengan jumlah 84 orang (91,3%). Responden terbanyak berada pada
usia dewasa muda 22 tahun sebanyak 46 orang (50%). Responden yang menjawab
kuesioner dari departemen Keperawatan Medikal Bedah (KMB) sebanyak 15
orang (16,3%). Responden yang menjawab kuesioner dari departemen Maternitas
sebanyak 15 orang (16,3%). Responden yang menjawab kuesioner dari
departemen Anak sebanyak 15 orang (16,3%). Responden yang menjawab
kuesioner dari departemen Jiwa sebanyak 15 orang (16,3%). Responden yang
menjawab kuesioner dari departemen Komunitas sebanyak 16 orang (17,4%).
Responden yang menjawab kuesioner dari departemen Manajemen sebanyak 16
orang (17,4%)

Departemen
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik pada Seluruh

Departemen (N=92)
No Metode Sangat Sering Jarang Sangat Total

Pembelajaran Sering Jarang
F % F % F % F % F %
Metode 5 5,4 8 8,7 34 37 45 48,9 92 100
1 Observasi
2 Metode 16 17,4 2 2,2 22 23,9 52 56,6 92 100

Demonstrasi
3 Metode 14 15,2 7 7,6 9 9,8 62 67,4 92 100
Bedside
Teaching
4 Metode 12 13 7 7,6 14 15,2 59 64,1 92 100
Nursing Clinic
5 Metode 29 31,5 13 14,1 16 17,4 34 37 92 100
Eksperensial
6 Metode 18 19,6 10 10,9 18 19,6 46 50 92 100
Preceptorship
7 Metode 10 10,9 4 4,3 23 25 55 59,8 92 100
Konfrensi
8 Metode 23 25 18 19,6 23 25 28 30,4 92 100
Nursing Care
study
Berdasarkan tabel 5.2 terlihat bahwa dari 92 orang responden terdapat
48,9% mengatakan metode observasi sangat jarang digunakan saat pembelajaran
klinik, 56,5% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan, 67,4%
metode bedside teachingsangat jarang digunakan, 64,1% metode nursing clinic
sangat jarang digunakan, 37% menagatakan metode eksperensial sangat jarang
digunakan, 50% mengatakan metode preceptorship sangat jarang digunakan,
59,8% mengatakan metode konfrensi sangat jarang digunakan, 30,4% mengatakan
metode nursing care study sangat jarang digunakan.

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik pada Seluruh
Departemen (N=92)
Hambatan Frekuensi Persentase

(%)
Mahasiswa p1 (terlambat) 36 39,1
p2 (pasif diskusi) 34 36,9
p3 (terlambat kumpul tugas) 29 31,5
P4 (lainnya) 23 25
Tujuan p1 (kemampuan tdk tercapai) 26 28,2
p2 (metode tdk sesuai) 0 0
p3 (waktu singkat) 47 51,0
p4 (lainnya) 0 0
Situasi p1 (kelas padat) 45 48,9
p2 (kelas membosankan) 30 32,6
p3 (kerjasama blm optimal) 51 55,4
p4 (lainnya) 7 7,6
Fasilitas p1 (alat klinik rusak) 28 30,4
p2 (alat tdk lengkap) 47 51,0
p3 (tdk ada ruang diskusi) 46 50
p4 (lainnya) 5 5,4
Dosen p1 (pengalaman kurang) 15 16,3
p2 (jadwal bentrok) 74 80,4
p3 (belum pelatihan preceteptorship) 13 14,1
p4 (lainnya) 7 7,6
Berdasarkan tabel 5.4 terlihat bahwa dari 92 responden maka hambatan
pembelajaran pada seluruh departemen adalah dosen (80,4%) pada poin jawaban
kuisioner nomor dua yaitu jadwal mengajar di klinik bentrok dengan jadwal
mengajar di institusi.
5.1.3 Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Departemen
KMB
Metode pembelajaran menurut persepsi responden dan hambatan
pembelajarannya menurut responden yang diajukan melalui kuesioner. Adapun

metode pembelajaran dan hambatan pembelajaran menurut persepsi responden
adalah sebagai berikut.
Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya

pada Departemen KMB (N=15)

F % F % F % F % F %
1 Metode Observasi 1 6,7 10 66,7 4 26,7 15 100
2 Metode 3 20 6 40 6 40 15 100
Demonstrasi
3 Metode Bedside 2 13,3 1 6,7 4 26,7 8 53,3 15 100

Teaching
4 Metode Nursing 2 13,3 4 26,7 9 60 15 100

Clinic
5 Metode 9 60 2 13,3 4 26,7 15 100
Eksperensial
6 Metode 2 13,3 4 26,7 1 6,7 8 53,3 15 100
Preceptorship
7 Metode Konfrensi 2 13,3 7 46,7 6 40 15 100
8 Metode Nursing 6 40 4 26,7 2 13,3 3 20 15 100

Care study
66,7% mengatakan metode observasi jarang digunakan saat pembelajaran klinik,
sebanyak 40% mengatakan metode demonstrasi jarang digunakan, sebanyak
53,3% mengatakan metode bedside teachingsangat jarang digunakan, sebanyak
60% mengatakan metode nursing clinic sangat jarang digunakan, sebanyak 60%
mengatakan metode eksperensial sangat sering digunakan, sebanyak 53,3%

mengatakan metode preceptorship sangat jarang digunakan, sebanyak 46,6%
mengatakan bahwa metode konfrensi sangat jarang dan jarang digunakan,
sebanyak 40% mengatakan metode nursing care study sangat sering digunakan.
Berdasarkan hasil kuisioner yang diberikan kepada responden maka
hambatan yang dialami oleh responden selama pembelajaran klinik adalah sebagai
berikut.
Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen

KMB Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=15)

(%)
P4 (lainnya) 2 13,3
Tujuan p1 (kemampuan tdk tercapai) 12 80

p4 (lainnya) 0 0

p4 (lainnya) 2 13,3
Fasilitas p1 (alat klinik rusak) 3 20
p3 (tdk ada ruang diskusi) 11 73,3
p4 (lainnya) 1 6,6
Dosen p1 (pengalaman kurang) 0 0
p4 (lainnya) 4 26,6
pembelajaran pada departemen KMB adalah dosen (93,3%) pada poin jawaban
kuisioner nomor dua yaitu jadwal mengajar di klinik bentrok dengan jadwal

mengajar di institusi dan faktor tujuan (80%) pada poin jawaban kuisioner nomor
satu yaitu kemampuan mahasiswa tidak tercapai.
5.1.4 Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya pada Departemen
Keperawatan Maternitas
Metode pembelajaran yang dialami oleh responden pada departemen
keperawatan maternitas adalah sebagai berikut.
Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Maternitas

(N=15)

F % F % F % F % F
1 Metode 4 26,7 11 3,3 %
Observasi 15 100
2 Metode 1 6,7 2 13,3 3 20 9 60 15 100
Demonstrasi
3 Metode 1 6,7 1 6,7 13 86,7 15 100
Bedside
Teaching
4 Metode 1 6,7 1 6,7 4 26,7 9 60 15 100
Nursing clinic
5 Metode 3 20 4 26,7 5 33,3 3 20 15 100
Eksperensial
6 Metode 2 1 6,7 4 26,7 8 53,3 15 100
Precertorship 13,3
7 Metode 1 6,7 6 40 8 53,3 15 100
Konfrensi
8 Metode 1 6,7 4 26,7 7 46,7 3 20 15 100
Nursing Care
Study
Berdasarkan Tabel 5.6 terlihat bahwa dari 15 orang responden terdapat
73,3% mengatakan metode obervasi sangat jarang digunakan saat pembelajaran
klinik, sebanyak 60% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan,

sebanyak 86,7% mengatakan metode bedside teaching sangat jarang digunakan,
sebanyak 60 mengatakan metode nursing clinic sangat jarang digunakan,
sebanyak 33,3% mengatakan metode nursing eksperensial jarang digunakan,
sebanyak 53,3% mengatakan metode precertorship sangat jarang digunakan,
sebanyak 53,3% mengatakan metode konfrensi sangat jarang, sebanyak 46,7%
mengatakan metode nursing care study jarang digunakan.
Berdasarkan hasil pengisian kuisioner oleh responden maka hambatan
pembelajaran klinik adalah seperti tabel berikut

Maternitas Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=15)

(%)
p2 (pasif diskusi) 0 0
P4 (lainnya) 7 46,6
Tujuan P1 (kemampuan tdk tercapai) 0 0

p3 (waktu singkat) 9 60
p4 (lainnya) 4 26,6
Situasi P1 (mahasiswa banyak) 10 66,6

p4 (lainnya) 4 26,6
Fasilitas P1 (alat klinik rusak) 2 13,3

p4 (lainnya) 3 20
Dosen p1 (belajar kurang) 1 6,6

p3 (belum pelatihan precertorship) 2 13,3
p4 (lainnya) 1 6,6

pembelajaran klinik pada departemen maternitas adalah dosen (73,3) pada poin
jawaban nomor dua (jadwal mengajar di klinik bentrok dengan jadwal mengajar
di institusi).
Keperawatan Anak
keperawatan anak adalah sebagai berikut.
Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Anak

(N=15)

F % F % F % F % F
1 Metode 8 53,3 7 46,7 %
Observasi 15 100
2 Metode 2 13,3 2 13,3 11 73,3 15 100

Demonstrasi
3 Metde Bedside 2 13,3 3 20 1 6,7 9 60 15 100
teaching
4 Metode 2 13,3 3 20 1 6,7 9 60 15 100
Nursing Clinic
5 Metode 3 20 3 20 4 26,7 5 33,3 15 100
Eksperensial
6 Metode 1 6,7 1 6,7 5 33,3 8 53,3 15 100
Preceptorship
7 Metode 1 6,7 2 13,3 12 80 15 100
Konfrensi
8 Metode 2 13,3 4 26,7 4 26,7 5 33,3 15 100
Nursing care
study
53,3% mengatakan metode obervasi jarang digunakan saat pembelajaran klinik,

sebanyak 73,3% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan,
sebanyak 60% mengatakan metode bedside teaching sangat jarang digunakan,
sebanyak 60% mengatakan metode nursing clinic sangat jarang digunakan,
sebanyak 33,3 persen mengatakan metode eksperensial sangat jarang, sebanyak
53,3% mengatakan metode preceptorship sangat jarang digunakan, sebanyak 80%
mengatakan metode konfrensi sangat jarang digunakan, sebanyak 33,3 metode
nursing care study sangat jarang digunakan.
Berdasarkan hasil kuisioner yng diberikan pada responden maka hambatan
pembelajaran klinik pada departemen anak adalah sebagai berikut

Anak Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=15)

(%)
p3 (terlambat kumpul tugas) 3 20
P4 (lainnya) 7 46,6
p4 (lainnya) 1 6,6
p3 (kerjasama blm optimal) 12 80
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
Dosen p1 (belajar kurang) 3 20
p3 (belum pelatihan precertorship) 0 0
p4 (lainnya) 0 0

pembelajaran klinik pada departemen anak adalah dosen (86,6) pada poin jawaban
kuisioner nomor dua (jadwal mengajar di klinik bentrok dengan institusi) dan
faktor situasi (80%) pada poin ke tiga (kerjasama antara institusi dan pelayanan
belum optimal).
Keperawatan Jiwa
keperawatan jiwa adalah sebagai berikut.
Tabel 5.10 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Jiwa

(N=15)

F % F % F % F % 15 100
1 Metode 3 20 1 6,7 11 73,3
Observasi
2 Metode 2 13,3 1 6,7 12 80 15 100
Demonstrasi
3 Metode 2 13,3 13 86,7 15 100
Bedside
Teaching
4 Metode 2 13,3 2 13,3 11 73,3 15 100
Nursing Clinic
5 Metode 3 20 2 13,3 2 13,3 8 53,3 15 100
Eksperensial
6 Metode 3 20 2 13,3 10 66,7 15 100
preceptorship
7 Metode 2 13,3 1 6,7 12 80 15 100
Konfrensi
8 Metode 5 33,3 3 20 7 46,7 15 100
Nursing care
study

73,7% mengatakan metode obervasi sangat jarang digunakan saat pembelajaran
klinik, sebanyak 80% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan,
sebanyak 86,7% mengatakan metode bedside teaching sangat jarang digunakan,
sebanyak 73,3% mengatakan metode nursing clinic sangat jarang digunakan,
sebanyak 53,3% mengatakan metode eksperensial sangat jarang digunakan,
sebanyak 66,7% mengatakan metode preceptorship sangat jarang digunakan,
sebanyak 80% mengatakan metode konfrensi sangat jarang digunakan, sebanyak
46,7% mengatakan metode nursing care study sangat jarang digunakan.
Jiwa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=15)

(%)
Mahasiswa p1 (terlambat) 3 20
P4 (lainnya) 1 6,6
Tujuan P1 (kemampuan tak tercapai) 2 13,3
p2 (metode tak sesuai) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
p2 (alat tak lengkap) 5 33,3
p4 (lainnya) 1 6,6
p2 (jadwal bentrok) 9 60
p4 (lainnya) 1 6,6

pembelajaran klinik pada departemen jiwa adalah fasilitas (73,3%) pada poin
jawaban kuisioner nomor 1 (peralatan yang ada di klinik rusak).
Keperawatan Komunitas
keperawatan komunitas adalah sebagai berikut.
Tabel 5.12 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen

Komunitas (N=16)

Pembelajar Sering Jarang
an
F % F % F % F % F %
1 Metode 2 12,5 3 18,8 7 43,8 4 25 16 100
Observasi
2 Metode 5 31,2 5 31,2 6 37,5 16 100

Demonstrasi
3 Metode 5 31,2 1 6,2 2 12,5 8 50 16 100
Bedside
teaching
4 Metode 2 12,5 2 12,5 3 18,8 9 56,2 16 100
Nursing
Clinic
5 Metode 6 37,5 3 18,8 2 12,5 5 31,2 16 100
Eksperensial
6 Metode 6 37,5 4 25 6 37,5 16 100
Preceptorshi
p
7 Metode 5 31,2 2 12,5 3 18,8 6 37,5 16 100
Konfrensi
8 Metode 3 18,8 5 31,2 2 12,5 6 37,5 16 100
Nursing
Care study

43,8% mengatakan metode obervasi jarang digunakan saat pembelajaran klinik,
sebanyak 37,5% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan,
sebanyak 50% metode bedside teaching sangat jarang digunakan, sebanyak 56,2%
metode nursing clinic sangat jarang digunakan, sebanyak 37,5% metode
eksperensial sangat sering digunakan, sebanyak 37,5% mengatakan metode
preceptorship sangat sering digunakan, sebanyak 37,5% mengatakan metode
konfrensi sangat jarang digunakan, sebanyak 37,5% mengatakan metode nursing
care study sangat jarang digunakan.
Berdasarkan hasil kuisioner yng diberikan pada responden maka hambatan
pembelajaran klinik pada departemen anak adalah sebagai berikut
Komunitas Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=16)

(%)
P4 (lainnya) 4 25
Tujuan P1 (kemampuan tdk tercapai) 2 12,5
p4 (lainnya) 2 12,5
p4 (lainnya) 0 0
Fasilitas P1 (alat klinik rusak) 0 0
p2 (alat tdk lengkap) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
Dosen p1 (pengalaman kurang ) 1 6,25

p4 (lainnya) 1 6,25
pembelajaran klinik pada departemen komunitas adalah mahasiswa (100%) pada
poin jawaban kuisioner nomor 1 (datang tidak tepat waktu).
Keperawatan Manajemen
keperawatan manajemen adalah sebagai berikut.
Tabel 5.14 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen

Manajemen (N=16)

F % F % F % F % F %
1 Metode Observasi 5 31,2 4 25 4 25 3 18,8 16 100
2 Metode 1 6,2 3 18,8 3 18,8 9 56,2 16 100
Demonstrasi
3 Metode Bedside 1 6,2 2 12,5 6 37,5 7 43,8 16 100
Teaching
4 Metode Nursing 1 6,2 3 18,8 4 25 8 50 16 100
Clinic
5 Metode 2 12,5 2 12,5 5 31,2 7 43,8 16 100
Eksperensial
6 Metode 4 25 6 37,5 6 37,5 16 100
Precertorship
8 Metode Nursing 2 12,5 3 18,8 5 31,2 6 37,5 16 100
care study
31,2% mengatakan metode obervasi sangat sering digunakan saat pembelajaran

klinik, sebanyak 56,2% mengatakan metode demonstrasi sangat jarang digunakan,
sebanyak 43,8% metode bedside teaching sangat jarang digunakan, sebanyak 50%
metode nursing clinic sangat jarang digunakan, sebanyak 43,8% metode
eksperensial sangat jarang digunakan, sebanyak 37,5% mengatakan metode
preceptorship sangat jarang digunakan, sebanyak 50% mengatakan metode
konfrensi sangat jarang digunakan, sebanyak 37,5% mengatakan metode nursing
care study sangat jarang digunakan.
Berdasarkan hasil kuesioner yng diberikan pada responden maka
hambatan pembelajaran klinik pada departemen anak adalah sebagai berikut.

Manajemen Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
(N=16)

(%)
P4 (lainnya) 2 12,5
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 1 6,2
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 0 0

pembelajaran klinik pada departemen manajemen adalah situasi (81,2%) pada
poin jawaban kuisioner nomor satu (jumlah mahasiswa yang praktik di institusi
terlalu banyak).
5.2 Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah diperoleh, pembahasan dilakukan untuk
menjawab pertanyaan penelitian tentang metode pembelajaran klinik dan
hambatannya pada program Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa
5.2.1 Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya pada Seluruh
Departemen
Metode pembelajaran merupakan suatu cara untuk mendidik mahasiswa di
klinik yang memungkinkan dosen untuk memilih dan menerapkan cara mendidik
yang sesuai dengan tujuan dan karakteristik individual mahasiswa
berdasarkankerangka konsep pembelajaran (Nursalam, 2009).Hal ini sesuai
dengan Fakultas Keperawatan USU yang menjelaskan tentang ada beberapa
metode yang dipakai untuk pembelajaran klinik. Pembelajaran klinik harus ditata
sedemikian rupa sehingga mahasiswa mempunyai kemampuan untuk
berhubungan dengan masalah yang nyata. Pembelajaran klinik juga memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir
kritis (Oerman, 1997 dalam Syahreni & Waluyanti, 2007), mengembangkan
sikap, keterampilan psikomotor, pengetahuan, manajemen waktu, keterampilan

dan penyelesaian masalah (Grealish & Carrol, 1998 dalam Syahreni & Waluyanti,
2007).
Berdasarkan Hasil Penelitian yang dilakukan maka diperoleh hasil metode
pembelajaran klinik lebih dominan diterapkan pada seluruh departemen adalah
metode eksperensial sebesar 31,5%. Metode ini merupakan metode yang
memberikan penugasan untuk membuat catatan dan laporan secara tertulis, di
lahan praktek.metode ini meliputi penugasan klinik, penugasan tertulis dan
pengembangan keterampilan penyelesaian masalah dalam pengambilan keputusan
berdasarkan moral etik (Nurhidayah, 2011).
Berdasarkan hasil penelitian maka hambatan pembelajaran pada seluruh
departemen adalah dosen (80,4%) pada poin jawaban nomor dua yaitu jadwal
mengajar di klinik bentrok dengan jadwal mengajar di institusi. Menurut
penelitian Secondira. V, Retno. G, Suhoyo. Y (2009), sebanyak 81,03%
pembimbing klinik mampu menyampaikan informasi, ide, konsep, dan ilmu
pengetahuan dengan cara yang dapat dipahami dan diterima oleh mahasiswa, dan
memonitor belajar mandiri mahasiswa. Peneliti berpendapat bahwa hal ini bukan
berarti dosen mengabaikan mahasiswa yang sedang profesi ners hanya saja
kepadatan jadwal dosen yang menyebabkan dosen terkesan jarang mengunjungi
mahasiswa saat berada di klinik sehingga di pilihlah metode pembelajaran
eksperensial yang mewajibkan setiap mahasiswa membuat catatan dan laporan
secara tertulis selama praktek pada setiap departemen sehingga dosen dapat
memantau setiap perkembangan mahasiswa.

Keperawatan Medikal Bedah
Berdasarkan Hasil Penelitian yang dilakukan maka diperoleh hasil metode
pembelajaran klinik lebih dominan diterapkan pada departemen KMB adalah
metode eksperensial (60%), yaitu metode yang memberikan penugasan untuk
membuat catatan dan laporan secara tertulis di lahan praktek (Alimul,2002). Hasil
analisa data yang menunjukkan bahwa lebih dari setengah pembimbing klinik
menerapkan metode eksperensial. Peneliti berasumsi bahwa masalah kesehatan
dalam keperawatan medikal bedah yaitu klien yang mengalami perubahan
fisiologis serta gangguan struktur anatomi tubuh akibat trauma atau penyakit yang
terjadi. Untuk memecahkan masalah kesehatan klien maka dilakukan asuhan
keperawatan dan studi kasus yang meliputi pengkajian, perumusan diagnosa,
perencanaan, implementasi dan evaluasi keperawatan. Untuk melakukan kegiatan
pembelajaran tersebut maka diterapkanlah metode eksperensial. Manfaat dari
metode eksperensial adalah membantu menganalisis situasi klinik melalui proses
identifikasi masalah, menentukan tindakan yang akan diambil,
mengimplementasikan pengetahuan ke dalam masalah klinik, menekankan
hubungan antara pengalaman belajar yang lalu dengan pengalaman terhadap masa
lalu (Nursalam dan Efendi Ferry, 2009).
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data metode yang jarang
digunakan pada departemen KMB adalah metode observasi(66,7%) yang
bertujuan untuk mendapatkan pengalaman yang nyata dengan mengembangkan
perilaku baru untuk pembelajaran masa mendatang (Nurhidayah, 2011). Sejalan

dengan hasil penelitian Sitepu (2013), metode observasi juga jarang dilakukan
oleh dosen (55,6%) pada saat pembelajaran di klinik.
Berdasarkan hasil penelitian maka hambatan pembelajaran pada
departemen Keperawatan Medikal Bedah adalah dosen yang menunjukan nilai
tertinggi 93,3% pada poin jawaban kuisioner nomor dua yaitu jadwal mengajar di
klinik bentrok dengan jadwal mengajar di institusi dan faktor tujuan yang
menunjukkan nilai 80% pada poin jawaban kuisioner nomor satu yaitu
kemampuan mahasiswa tidak tercapai.
Keperawatan Maternitas
Pembelajaran keperawatan maternitas mengaplikasikan konsep dan teori
keperawatan terkait dengan kesehatan wanita dengan atau tanpa masalah
kesehatan reproduksi yang telah dipelajari pada perkuliahan tahap program
akademik, fokus asuhan keperawatan diberikan kepada ibu hamil, ibu melahirkan,
ibu nifas, dan bayi baru lahir.
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh data metode pembelajaran
klinik yang lebih dominan digunakan pada departemen maternitas adalah metode
eksperensial (26,7%) dan metode nursing care study(26,7). Metode eksperensial
digunakan untuk menyusun penugasan kasus mahasiswa (Fakultas Keperawatan
USU, 2012). Salah satu kewajiban mahasiswa profesi Ners adalah membuat
laporan tugas asuhan keperawatan untuk menilai kemampuan mahasiswa
memahami proses keperawatan dari sebuah masalah kesehatan. Metode

eksperensial merupakan metode yang digunakan untuk memberikan penugasan
tertulis kepada mahasiswa sehingga metode ini sering diterapkan, hal ini juga
sejalan dengan penelitian Sitepu (2013) yang mendapatkan hasil 66,7% metode
eksperensial sangat sering digunakan oleh dosen saat berada di departemen
maternitas dan anak . Menurut Alimul (2002) metode nursing care study
dilakukan secara mendalam dan menyeluruh mengenai masalah klinik yang
mendasari pada perencanaan,pelaksanaan dan evaluasi. Dosen/pembimbing klinik
memberikan penjelasan mengenai prosedur untuk membahas kondisi seorang
pasien. Beberapa manfaat penerapan metode ini adalah mahasiswa belajar untuk
berpikir kritis untuk memecahkan masalah mahasiswa dituntut harus menguasai
materi pembelajaran agar mendapatkan solusi yang tepat untuk masalah klien,
mahasiswa dapat menerapkan asuhan keperawatan yang tepat (Reilly dan
Obermann, 2002).
departemen Keperawatan Maternitas adalah dosen yang menunjukan nilai
tertinggi 73,3% pada poin jawaban kuisioner nomor dua yaitu jadwal mengajar di
klinik bentrok dengan jadwal mengajar di institusi.
Keperawatan Anak
Pembelajaran keperawatan anak berupaya mengaplikasikan konsep, teori,
prinsip dan model keperawatan anak dalam berbagai tatanan pelayanan kesehatan

anak. Fokus masalah perawatan anak yangsakit akut, sakit kronis dan sakit yang
mengancam kehidupan (Fakultas Keperawatan USU, 2012).
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh data metode pembelajaran
yang dominan digunakan pada departemen anak adalah metode nursing care study
(26,7%).
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data metode yang jarang
digunakan pada departemen anak adalah konfrensi (80%), Menurut penelitian
Sitepu (2013), sebanyak 77,8% pembimbing klinik jarang menggunakan metode
konfrensi pada departemen maternitas dan anak, hal ini disebabkan karena
kesibukan pembimbing klinik baik di klinik maupun diluar klinik sehingga
metode ini jarang digunakan.
departemen Keperawatan Anak adalah dosen 86,6% pada poin jawaban nomor
dua yaitu jadwal mengajar di klinik bentrok dengan jadwal mengajar di institusi
dan faktor situasi 80% pada poin jawaban nomor tiga kerjasama antara institusi
dan pelayanan belum optimal. Berdasarkan hasil penelitian Purwandari, H dan
Mulyono, W.A (2011) situasi di lingkungan klinik sangat sibuk, beban kerja yang
tinggi seperti tugas yang menjadi tanggung jawabnya termasuk memfasilitasi
mahasiswa bimbingan. Selain itu padatnya lahan praktik oleh mahasiswa
menuntut penyesuaian terhadap penempatan calon Ners.

Keperawatan Jiwa
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, sehat adalah dalam keadaan
bugar dan nyaman seluruh tubuh dan bagian-bagiannya. Bugar dan nyaman
adalah relatif, karena bersifat subjektif sesuai orang yang mendefinisikan dan
merasakan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan metode pembelajaran yang
dominan di gunakan pada departemen jiwa adalah eksperensial (20%) dan
precertorship (20%). Metode eksperensial yaitu suatu kegiatan pemecahan
masalah dimana mahasiswa melakukan pengkajian secara mendalam dan
menyeluruh mengenai masalah klinik yang mendasari pada perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan, studi ini biasanya
dilakukan pada pasien, kelompok dan keluarga. Penerapan metode precertorship
didukung oleh hasil penelitian Malini dan Huriani (2006) menunjukkan bahwa
penerapanmetode mentorship/preceptorship mampu meningkatkan pencapaian
kompetensi klinik, kepercayaan diri, harga diri dan kesadaran diri mahasiswa.
Menurut (Indraswati, 2011) beberapa manfaat diterapkannya metode
pembelajaran ini adalah mahasiswa dapat menunjukkan prilaku yang menjadi
teladan, dosen/pembimbing klinik memberikan pengaruh yang positif kepada
mahasiswa sehingga prilaku yang negatif dapat dibatasi .
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan metode pembelajaran yang
jarang digunakan pada departemen jiwa adalah bed side teaching (86,7%),
menurut penelitian Sitepu (2013) metode bed side teaching jarang digunakan pada

departemen jiwa dan komunitas dikarenakan pada departemen ini fokus
keperawatan bukan hanya merawat klien yang sakit sehingga metode ini jarang
digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian maka hambatan pembelajaran klinik pada
departemen jiwa adalah fasilitas 73,3% pada poin jawaban nomor satu yaitu
peralatan yang ada di klinik rusak.
Keperawatan Komunitas
Departemen keperawatan komunitas fokus pembelajaran praktik klinik
yaitu menerapkan asuhan keperawatan di wilayah binaan masyarakat, puskesmas,
sekolah dan posyandu melalui pelayanan keperawatan yang bersifat sederhana
sampai yang kompleks secara tuntas dan komprehensif(Fakultas Keperawatan
USU, 2012).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka metode pembelajaran
yang dominan digunakan pada departemen keperawatan komunitas adalah metode
eksperensial (37,5%) dan precertorship (37,5%). Metode eksperensial merupakan
metode yang memberikan penugasan untuk membuat catatan dan laporan secara
tertulis, di lahan praktek. Metode precertorship didasarkan pada konsep modeling.
Kriteria preceptorship berpengalaman dalam bidangnya, profesional, berjiwa
pemimpin, memahami konsep dan asuhan keperawatan, mampu mengadakan
perubahan, mampu menjadi role model, berminat dalam bidang keperawatan

(Nursalam, 2009). Penerapan metode preceptorship sering diterapkan terbukti
dengan adanya pembinaan dan pendampingan yang telah disusun oleh
pembimbing klinik untuk mengawasi aktivitas belajaran mahasiswa di klinik.
Hasil penelitian Sitepu (2013) juga menunjukan bahwa dosen dominan
menggunakan metode precertorship saat berada pada departemen komunitas
dengan didapatkannya data 70%.
yang jarang dilakukan adalah nursing clinic (56,2%), Menurut Hidayat (2002)
penerapan metode nursing clinic sulit diterapkan karena memiliki beberapa
kelemahan seperti mahasiswa yang kurang terampil sehingga sulit melaksanakan
konsep keperawatan yang baik, perilaku mahasiswa yang tidak profesional akan
membuat klien tidak nyaman. Hasil penelitian sitepu (2013) juga menunjukkan
bahwa metode ini jarang diterapkan yaitu sebanyak 78,3%. Sitepu menjelaskan
bahwa hasil yang diperoleh mungkin dipengaruhi saat penelitian, peneliti sulit
berkomunikasi dengan responden sehingga responden mungkin tidak memahami
isi kuisioner.
departemen komunitas adalah mahasiswa 100% pada poin jawaban nomor satu
yaitu datang tidak tepat waktu. Menurut Suwatno (2008) mahasiswa akan menjadi
faktor penyulit bagi dosen dalam kegiatan belajar apabila menunjukkan perbedaan
kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan latar belakang lingkungan masing-
masing, pola-pola perilaku atau kepribadian yang menyimpang dari seharusnya,
seperti: acuh tak acuh, melalaikan tugas, sering membolos, menentang, motivasi

lemah, emosi yang tidak seimbang dan sebagainya. Menurut pendapat Sudjana
(2005) menyatakan bahwa mahasiswa merupakan masukan utama dalam proses
pengajaran yang bersistem. Setiap mahasiswa memiliki daya tangkap yang
berbeda-beda, sikap, disiplin, cara belajar, kebiasaan belajar, kewajiban seperti
mengumpulkan tugas, keaktifan mengikuti pelajaran, karakteristik dan
kepribadian yang berbeda-beda, dll. Oleh karena itu pemilihan serta penggunaan
metode pengajaran harus mempertimbangkan mahasiswa. Sejalan dengan
penelitian Sitepu (2013) juga mendapatkan hasil bahwa pada departemen
komunitas dan jiwa hambatan terbesar yang dialami oleh dosen adalah mahasiswa
(40%). Peneliti berkesimpulan bahwa dengan keanekragaman karakteristik
mahasiswa di klinik sangat berpengaruh bagi pembimbing klinik dalam memilih
metode pembelajaran yang tepat.
Keperawatan Manajemen
yang dominan digunakan pada departemen keperawatan manajemen adalah
metode observasi (31,2%). Metode ini bertujuan untuk mendapatkan pengalaman
yang nyata denganmengembangkan perilaku baru untuk pembelajaran masa
mendatang. Menurut Nursalam dan Ferry (2009) beberapa manfaat jika
diterapkannya metode ini adalah mahasiswa mendapatkan pengalaman/contoh
nyata, dapat mengembangkan perilaku baru untuk pembelajaran masa mendatang.

kegiatannya meliputi : observasi lapangan, fieldtrip, demonstrasi, dan ronde
keperawatan.
Berdasarkan hasil penelitian maka metode pembelajaran yang jarang
digunakan pada departemen manajemen adalah demonstrasi (56,2%).
departemen manajemen adalah situasi 81,2% pada poin jawaban nomor satu yaitu
jumlah mahasiswa yang praktik di institusi terlalu banyak. Berdasarkan hasil
penelitian Purwandari, H dan Mulyono, W.A (2011) situasi di lingkungan klinik
sangat sibuk, beban kerja yang tinggi seperti tugas yang menjadi tanggung
jawabnya termasuk memfasilitasi mahasiswa bimbingan. Selain itu padatnya
lahan praktik oleh mahasiswa menuntut penyesuaian terhadap penempatan calon
ners.

BAB 6
PENUTUP
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran klinik pada departemen KMB yang lebih dominan
digunakan adalah metode eksperensial (60%). Hambatan pembelajaran menurut
persepsi mahasiswa pada departemen KMB adalah dosen (93,3%) dan tujuan
(80%). Metode pembelajaran klinik yang lebih dominan diterapkan pada
departemen Maternitas adalah eksperensial (26,7%) dan nursing care
study(26,7%). Hambatan pembelajaran pada departemen Maternitas adalah dosen
(73,3%). Metode yang lebih sering diterapkan pada departemen Anak adalah
nursing care study (26,7%). Hambatan pembelajaran pada departemen
keperawatan Anak adalah dosen (86,6%) dan situasi (80%).Metode pembelajaran
yang lebih dominan diterapkan pada departemen keperawatan Jiwa adalah
eksperensial (37,5%) dan precertorship (37,5%). Hambatan pembelajaran pada
departemen keperawatan jiwa adalah fasilitas (73,3%). Metode pembelajaran
klinik yang lebih dominan diterapkan pada departemen keperawatan Komunitas
adalah metode eksperensial (37,5%) dan precertorship (37,5%).Hambatan
pembelajaran pada departemen keperawatan komunitas adalah mahasiswa
(100%). Metode yang lebih sering diterapkan pada Departemen Keperawatan
Manajemen adalah metode observasi (31,2%). Hambatan pembelajaran klinik
pada departemen manajemen adalah situasi (81,2%).

6.2 Saran
Dari penelitian yang dilakukan, penulis dapat memberikan saran-saran
sebagai berikut :
1. Bagi Pelayanan Keperawatan
Hasil penenlitian ini menunjukan bahwa metode pembelajaran klinik dan
hambatan yang dihadapi menjadi faktor yang sangat penting dalam
pembelajaran klinik untuk profesi ners. Hasil penelitian ini dapat menjadi
suatu masukan bagi pembimbing klinik untuk memilih metode
pembelajaran yang tepat saat di klinik.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara, bagi para dosen/pembimbing
klinik diharapkan tetap mempertahankan metode pembelajaran yang sudah
baik dan lebih memvariasikan lagi metode pembelajaran untuk
menghindari kejenuhan mahasiswa saat proses pembelajaran dan agar
dapat meningkatkan pemahaman materi yang diajarkan.
3. Bagi Penelitian Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan informasi data
bagi pnelitian lanjutan yang berhubungan dengan metode pembelajaran
klinik dan hambatan yang dialami saat pembelajaran klinik berlangsung.
Diharapkan pada peneliti selanjutnya membahas tentang solusi dalam
mengatasi hambatan pembelajaran klinik.

DAFTAR PUSTAKA
Afandi, (2014).Manajemen Pendidikan Klinik: Preceptorship Model, pelatihan

presepthorship Fakultas Ilmu Kesehatan UniversitasMuhammadiyah Jember.
Arikunto,S (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. (2013). StrategiBelajarMengajar.

Jakarta: RinekaCipta.
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. (2012). Buku Panduan

Program Studi Pendidikan Ners Tahap Profesi. Medan: Fakultas Keperawatan
Hidayat, A. A.A. (2007). Pengantar Pendidikan Keperawatan. Jakarta: Sagung

Seto.
Indraswati, R. (2011). Pembimbing Klinik Keperawatan: Preceptor. Jakarta:

artikel kesehatan. Atma Jaya.
Malini & Huriani. (2006). Kajian Metode Pengajaran Klinik dalam Meningkatkan
Pencapaian Kompetensi Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan dalam
Praktek Profesi Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran
Universitas Andalas. Padang: Universitas Andalas.
Nurhidayah, R.E. (2009). Pendidikan Dalam Keperawatan. Medan: USU press.
Nurhidayah, R.E. (2011). Pendidikan Keperawatan. Medan: USU press.
Nursalam. (2008). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Nursalam & Efendi, Ferry. (2009). Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta:

Salemba Medika
Purwandari, H & Mulyono, W.A (2011). Permasalahan Mahasiswa pada

Penempatan Praktik Ners Pertama Kali di Stase Keperawatan Anak. Jakarta:
Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes. Volume II
Riduwan. (2005). Metode & Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALFABETA,CV.

Rohmah, Nikmatur., Hamid, Mohammad Ali. & Wahid, Saiful.(2014). Metode
Belajar Dalam Model Pembelajaran Klinik Keperawatan Terpadu.The
Indonesian Journal of Health Science Vol.4. 2.
Setiawati, S &Dermawan A.C. (2008).Proses Pembelajaran Dalam Pendidikan

Kesehatan. Jakarta: Trans Info Media
Sitepu, I.P. (2013). Metode Pembelajaran Klinik Dan Hambatannya Pada

Program Profesi Ners Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Tahun 2012. Medan : Usu Repository
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Susilo, R. (2011). Pendidikan Kesehatan dalam Keperawatan. Yogyakarta: Nuha

Medika.
Suwatno. (2008). Mengatasi Kesulitan Belajar melalui Klinik Pembelajaran.

Padang: Universitas Negeri Padang
Syahreni, Elfi & Waluyanti, Fajar Tri.(2007). Pengalaman Mahasiswa S1

Keperawatan Program Reguler Dalam Pembelajaran Klinik. Jurnal Keperawatan
Indonesia Vol.11. 2. 47-53.
UU No.38 tahun 2014 Tentang Keperawatan

Lampiran 1
LEMBAR PENJELASAN
Kepada Yth.
Bapak Dekan Fakultas Keperawatan USU
Di-
Tempat
Salam sejahtera bagi kita semua
Nama saya Juwita Siahaan, saat ini saya sedang menjalani program
pendidikan S1 Ilmu Keperawatan di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara. Saya sedang melakukan penelitian yang berjudul “Metode Pembelajaran
Klinik dan Hambatannya pada Program Pendidikan Profesi Ners Menurut
Persepsi Mahasiswa” Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi gambaran
metode pembelajaran klinik dan hambatannya pada program pendidikan profesi
ners menurut persepsi mahasiswa.
Penelitian ini dapat memberikan informasi tentang gambaran metode
pembelajaran klinik dan hambatannya pada program pendidikan profesi ners
menurut persepsi mahasiswa sehingga bermanfaat bagi pengembangan ilmu
pengetahuan, sebagai bahan untuk mengevaluasi, dan memberikan data tambahan
bagi penelitian selanjutnya tentang metode pembelajaran klinik dan hambatannya.
Metode pengumpulan data yang saya gunakan adalah dengan kuisioner. Oleh
karena itu, saya mengharapkan izin dari Bapak agar saya dapat memberikan
kuisioner langsung kepada responden yang dalam hal ini adalah mahasiswa usu
yang sedang dalam pendidikan ners.
Informasi yang saya dapatkan dalam penelitian ini akan digunakan hanya
untuk kepentingan penelitian ini dan tidak disebarluaskan ataupun digunakan
untuk tujuan yang merugikan pihak rumah sakit dan responden. Kerahasiaan data
responden akan dijamin sepenuhnya.
Demikian informasi ini saya sampaikan. Atas perhatian dan kesediaan
Bapak untuk partisipasi dan kerjasama dalam penelitian ini, saya ucapkan
terimakasih.
Medan, Juni 2017
Peneliti,
Juwita Siahaan

Lampiran 2
FORMULIR PERSETUJUAN MENJADI PESERTA PENELITIAN
Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya pada Program Pendidikan
Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa
Saya adalah mahasiswi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara Medan.
Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu kegiatan dalam menyelesaikan
tugas akhir di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara Medan. Tujuan
penelitian ini untuk mengidentifikasi metode pembelajaran klinik dan
hambatannya pada Program Pendidikan Profesi Ners Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Sumatera Utara. Saya berharap jawaban yang diberikan sesuai dengan
pendapat sendiri tanpa dipengaruhi oleh orang lain. Saya menjamin kerahasiaan
pendapat dan identitas saudara. Informasi yang saya peroleh hanya akan
dipergunakan untuk pengembangan ilmu keperawatan dan tidak akan
dipergunakan untuk maksud-maksud lain. Partisipasi saudara dalam penelitian ini
bersifat bebas untuk ikut menjadi peserta penelitian atau menolak, tanpa ada
sanksi apapun. Jika saudara bersedia menjadi peserta penelitian ini, silakan
saudara menandatangani kolom dibawah ini. `
Tanggal :
No. Responden :
Peneliti Responden
(Juwita Siahaan) ( )

Lampiran 3
Kuesioner Penelitian
Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Program Pendidikan
Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa
Tanggal : Kode :
A. Data Demografi
Petunjuk pengisian :
1. Isilah data dibawah ini dengan lengkap.
2. Berilah tanda check list (√) pada tempat yang telah disediakan sesuai
pilihan jawaban anda.
Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan
Umur : ............ Tahun
B. Pernyataan Metode Pembelajaran Klinik

Petunjuk Pengisian: Anda diminta untuk mengisi kolom dengan tanda check list
(√), Anda boleh memilih lebih dari satu jawaban sesuai kondisi di lapangan
1. Setiap Anda mengikuti pembelajaran di departemen ini : (Metode

Observasi)
□Pembimbing memperkenalkan anda
□ Anda diperkenankan mengkaji informasi dari klien
□ Pembimbing berdiskusi dengan anda
□ Anda diajak untuk pergi ke tempat yang bukan lahan praktek utama
untuk mengobservasi secara langsung suatu tindakan keperawatan
2. Saat Dosen memberikan pembelajaran klinik : (Metode Demonstrasi)
□ Menjelaskan suatu prosedur tindakan keperawatan
□ Mempraktikan secara langsung materi yang diajarkan di depan
mahasiswa
□ Membantu mahasiswa melakukan tindakan keperawatan

□ Mendampingi mahasiswa saat mempraktikan tindakan keperawatan
secara mandiri
3. Saat Dosen memberikan pembelajaran klinik : (Metode Bedside Teaching)
□ Menjelaskan materi disamping tempat tidur klien
□ Mendemonstrasikan tindakan disamping tempat tidur klien
□ Anda mendemonstrasikan ulang tindakan yang diajarkan
□ Anda diberikan umpan balik setelah selesai melakukan tindakan
4. Saat Dosen memberikan pembelajaran di klinik : (Metode Nursing clinic)
□ Dipilih seorang klien asli sebagai fokus diskusi saat mengajar
□ Pembimbing memperkenalkan klien pada anda
□ Mengkaji informasi tentang klien
□ Pembimbing dan anda mengevaluasi proses dan hasil diskusi
5. Setiap anda mengikuti pembelajaran klinik di departemen ini : (Metode
Eksperensial)
□ Wajib membuat laporan pendahuluan
□ Wajib menulis rencana keperawatan
□ Wajib membuat rencana perencanaan pembelajaran
□ Wajib membuat makalah dan catatan kerja pengalaman praktek
6. Setiap anda mengikuti pembelajaran klinik di departemen ini : (Metode
Precertorship)
□ Dosen klinik memberikan bimbingan
□ Memperbaiki kesalahan mahasiswa
□ Dosen melakukan orientasi tentang kebijakan lahan praktik
□ Pembimbing melakukan evaluasi selama di klinik
7. Saat anda mengikuti pembelajaran klinik : (Metode Konfrensi)
□ Mengikuti preconference dengan melibatkan CI
□ Mengikuti postconference dengan melibatkan CI
□ Anda berbicara saat proses pemecahan masalah
□ Anda menerima umpan balik dari dosen dan rekan
8. Saat anda mengikuti pembelajaran klinik di departemen ini : (Metode
Nursing Care Study)

□ Mengkaji pasien untuk studi asuhan keperawatan
□ Membuat rencana asuhan keperawatan
□ Anda dibekali bahan rujukan
□ Laporan dievaluasi
C. Pernyataan Hambatan Pembelajaran Klinik

Petunjuk Pengisian: Anda diminta untuk mengisi kolom dengan tanda check list
(√), Anda boleh memilih lebih dari satu jawaban sesuai kondisi di lapangan
1. Selama pembelajaran klinik,anda : (Mahasiswa)

□ Datang tidak tepat waktu
□ Pasif saat berdiskusi
□ Terlambat mengumpulkan tugas
□ Hambatan lainnya : ................
2. Tujuan pembelajaran klinik belum sepenuhnya tercapai karena : (Tujuan)
□ Kemampuan mahasiswa tidak tercapai
□ Metode yang tidak sesuai
□ Waktu yang singkat
□ Hambatan lainnya : ................
3. Masalah pembelajaran klinik yang berhubungan dengan situasi dan
kondisi yaitu : (Situasi)
□ Jumlah mahasiswa yang praktik di institusi terlalu banyak
□ Kondisi kelas membosankan
□ Kerjasama antara institusi dan pelayanan belum optimal
□ Hambatan lainnya : ..................
4. Kegiatan pembelajaran klinik sangat terbatas dilakukan karena : (Fasilitas)
□ Peralatan yang ada di klinik rusak
□ Peralatan yang tersedia tidak memadai
□ Tidak ada ruangan yang memadai untuk berdiskusi
□ Hambatan lainnya : ...................

5. Menurut anda,kesulitan yang dihadapi dosen selama pembelajaran klinik
jika : (Dosen)
□ Pengalaman belajar dosen masih kurang
□ Jadwal mengajar di klinik bentrok dengan jadwal mengajar di institusi
□ Belum pernah mengikuti pelatihan di precertorship
□ Hambatan lainnya : ..............

Lampiran 4
Hasil Uji Reliabilitas Cronbach Alpha
A. Metode Pembelajaran
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.958 8
B. Hambatan Pembelajaran
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 22 73.3
Excludeda 8 26.7
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.860 5

Lampiran 5
Hasil Analisis Univariat
Usia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 21 2 2.2 2.2 2.2
22 46 50.0 50.0 52.2
23 41 44.6 44.6 96.7
24 3 3.3 3.3 100.0
Total 92 100.0 100.0
Jenis_Kelamin
Cumulative
Valid laki-laki 8 8.7 8.7 8.7
Perempuan 84 91.3 91.3 100.0
Total 92 100.0 100.0
Departemen
Cumulative
Valid Kmb 15 16.3 16.3 16.3
Maternitas 15 16.3 16.3 32.6
Anak 15 16.3 16.3 48.9

Jiwa 15 16.3 16.3 65.2
Komunitas 16 17.4 17.4 82.6
manajemen 16 17.4 17.4 100.0
Total 92 100.0 100.0

Lampiran 6
Distribusi Frekuensi dan Persentase
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik pada Seluruh Departemen

(N=92)

F % F % F % F % F %
Metode 5 5,4 8 8,7 34 37 45 48,9 92 100
1 Observasi
2 Metode 16 17,4 2 2,2 22 23,9 52 56,6 92 100

Demonstrasi
3 Metode 14 15,2 7 7,6 9 9,8 62 67,4 92 100
Bedside
Teaching
4 Metode 12 13 7 7,6 14 15,2 59 64,1 92 100
Nursing Clinic
5 Metode 29 31,5 13 14,1 16 17,4 34 37 92 100
Eksperensial
6 Metode 18 19,6 10 10,9 18 19,6 46 50 92 100
Preceptorship
7 Metode 10 10,9 4 4,3 23 25 55 59,8 92 100
Konfrensi
8 Metode 23 25 18 19,6 23 25 28 30,4 92 100
Nursing Care
study
Distribusi Frekuensi Hambatan Pembelajaran Klinik pada Seluruh Departemen

(N=92)

(%)
P4 (lainnya) 23 25
Tujuan p1 (kemampuan tdk tercapai) 26 28,2
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 7 7,6
Fasilitas p1 (alat klinik rusak) 28 30,4
p4 (lainnya) 5 5,4
p4 (lainnya) 7 7,6
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya pada

Departemen KMB (N=15)

F % F % F % F % F %
1 Metode Observasi 1 6,7 10 66,7 4 26,7 15 100
2 Metode 3 20 6 40 6 40 15 100
Demonstrasi
3 Metode Bedside 2 13,3 1 6,7 4 26,7 8 53,3 15 100

Teaching
4 Metode Nursing 2 13,3 4 26,7 9 60 15 100

Clinic
5 Metode 9 60 2 13,3 4 26,7 15 100
Eksperensial

6 Metode 2 13,3 4 26,7 1 6,7 8 53,3 15 100
Preceptorship
8 Metode Nursing 6 40 4 26,7 2 13,3 3 20 15 100

Care study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen KMB

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara (N=15)

(%)
P4 (lainnya) 2 13,3
Tujuan p1 (kemampuan tdk tercapai) 12 80

p4 (lainnya) 0 0

p4 (lainnya) 2 13,3
Fasilitas p1 (alat klinik rusak) 3 20
p4 (lainnya) 1 6,6
Dosen p1 (pengalaman kurang) 0 0
p4 (lainnya) 4 26,6
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Maternitas (N=15)

F % F % F % F % F
1 Metode 4 26,7 11 3,3 %
Observasi 15 100
2 Metode 1 6,7 2 13,3 3 20 9 60 15 100
Demonstrasi
3 Metode 1 6,7 1 6,7 13 86,7 15 100
Bedside

Teaching
4 Metode 1 6,7 1 6,7 4 26,7 9 60 15 100
Nursing clinic
5 Metode 3 20 4 26,7 5 33,3 3 20 15 100
Eksperensial
6 Metode 2 1 6,7 4 26,7 8 53,3 15 100
Precertorship 13,3
7 Metode 1 6,7 6 40 8 53,3 15 100
Konfrensi
8 Metode 1 6,7 4 26,7 7 46,7 3 20 15 100
Nursing Care
Study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Maternitas


(%)
P4 (lainnya) 7 46,6

p4 (lainnya) 4 26,6

p4 (lainnya) 4 26,6

p4 (lainnya) 3 20
Dosen p1 (belajar kurang) 1 6,6

p4 (lainnya) 1 6,6
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Anak (N=15)

F % F % F % F % F
1 Metode 8 53,3 7 46,7 %
Observasi 15 100
2 Metode 2 13,3 2 13,3 11 73,3 15 100

Demonstrasi
3 Metde Bedside 2 13,3 3 20 1 6,7 9 60 15 100
teaching
4 Metode 2 13,3 3 20 1 6,7 9 60 15 100
Nursing Clinic
5 Metode 3 20 3 20 4 26,7 5 33,3 15 100
Eksperensial
6 Metode 1 6,7 1 6,7 5 33,3 8 53,3 15 100
Preceptorship
7 Metode 1 6,7 2 13,3 12 80 15 100
Konfrensi
8 Metode 2 13,3 4 26,7 4 26,7 5 33,3 15 100
Nursing care
study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Anak

(%)
P4 (lainnya) 7 46,6
p4 (lainnya) 1 6,6
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 0 0

p3 (belum pelatihan precertorship) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Jiwa (N=15)

F % F % F % F % 15 100
1 Metode 3 20 1 6,7 11 73,3
Observasi
2 Metode 2 13,3 1 6,7 12 80 15 100
Demonstrasi
3 Metode 2 13,3 13 86,7 15 100
Bedside
Teaching
4 Metode 2 13,3 2 13,3 11 73,3 15 100
Nursing Clinic
5 Metode 3 20 2 13,3 2 13,3 8 53,3 15 100
Eksperensial
6 Metode 3 20 2 13,3 10 66,7 15 100
preceptorship
7 Metode 2 13,3 1 6,7 12 80 15 100
Konfrensi
8 Metode 5 33,3 3 20 7 46,7 15 100
Nursing care
study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Jiwa

(%)
P4 (lainnya) 1 6,6
Tujuan P1 (kemampuan tak tercapai) 2 13,3
p2 (metode tak sesuai) 0 0
p4 (lainnya) 0 0

p4 (lainnya) 0 0
p2 (alat tak lengkap) 5 33,3
p4 (lainnya) 1 6,6
p4 (lainnya) 1 6,6
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Komunitas (N=16)

Pembelajar Sering Jarang
an
F % F % F % F % F %
1 Metode 2 12,5 3 18,8 7 43,8 4 25 16 100
Observasi
2 Metode 5 31,2 5 31,2 6 37,5 16 100

Demonstrasi
3 Metode 5 31,2 1 6,2 2 12,5 8 50 16 100
Bedside
teaching
4 Metode 2 12,5 2 12,5 3 18,8 9 56,2 16 100
Nursing
Clinic
5 Metode 6 37,5 3 18,8 2 12,5 5 31,2 16 100
Eksperensial
6 Metode 6 37,5 4 25 6 37,5 16 100
Preceptorshi
p
7 Metode 5 31,2 2 12,5 3 18,8 6 37,5 16 100
Konfrensi
8 Metode 3 18,8 5 31,2 2 12,5 6 37,5 16 100
Nursing
Care study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Komunitas

(%)
P4 (lainnya) 4 25
p4 (lainnya) 2 12,5
p4 (lainnya) 0 0
p2 (alat tdk lengkap) 0 0
p4 (lainnya) 0 0
Dosen p1 (pengalaman kurang ) 1 6,25
p4 (lainnya) 1 6,25
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajran Klinik departemen Manajemen (N=16)

F % F % F % F % F %
1 Metode Observasi 5 31,2 4 25 4 25 3 18,8 16 100
2 Metode 1 6,2 3 18,8 3 18,8 9 56,2 16 100
Demonstrasi
3 Metode Bedside 1 6,2 2 12,5 6 37,5 7 43,8 16 100
Teaching
4 Metode Nursing 1 6,2 3 18,8 4 25 8 50 16 100
Clinic
5 Metode 2 12,5 2 12,5 5 31,2 7 43,8 16 100
Eksperensial
6 Metode 4 25 6 37,5 6 37,5 16 100
Precertorship
8 Metode Nursing 2 12,5 3 18,8 5 31,2 6 37,5 16 100
care study
Distribusi Frekuensi Hambatan pembelajaran klinik pada Departemen Manajemen

(%)

P4 (lainnya) 2 12,5
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 1 6,2
p4 (lainnya) 0 0
p4 (lainnya) 0 0

Lampiran 7
Master Tabel
Master Tabel masing-masing responden Metode Pembelajaran klinik
Sampel Pernyataan
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 1 4 4 1 1 2 2
4 2 4 1 1 4 4 2 4
5 1 1 1 2 2 1 1 2
6 2 2 2 1 4 1 3 3
7 1 1 1 1 1 1 1 1
8 2 1 1 1 4 1 1 3
9 2 4 2 2 2 2 2 4
10 2 4 2 2 4 1 2 3
11 2 2 4 4 4 3 3 3
12 2 2 1 1 4 3 2 4
13 2 2 2 1 4 3 1 4
14 2 2 1 1 4 3 2 4
15 2 2 3 2 4 4 2 4
16 2 2 1 1 4 4 2 4
17 2 2 1 1 4 4 1 4
18 1 1 1 1 1 1 1 2
19 1 1 1 2 4 2 2 2

20 1 2 1 2 2 2 1 2
21 2 2 1 1 3 2 1 2
22 2 1 2 1 2 1 1 3
23 1 1 4 2 4 1 2 3
24 2 1 1 4 4 4 4 4
25 1 3 1 3 3 3 2 2
26 2 3 1 2 2 1 2 2
27 1 1 1 1 3 2 2 2
28 1 2 1 1 2 1 1 3
29 1 1 1 1 1 1 1 1
30 1 1 1 1 2 1 1 2
31 1 4 1 1 3 4 2 3
32 1 1 1 1 1 1 1 1
33 1 1 1 1 1 1 1 1
34 1 1 1 1 1 1 1 1
35 1 1 2 1 1 1 2 2
36 1 1 1 1 3 2 1 3
37 2 4 4 4 4 4 4 4
38 2 1 1 1 1 1 1 2
39 1 1 1 1 2 1 1 2
40 2 2 3 4 2 2 2 2
41 2 1 1 1 4 2 2 3
42 2 1 3 3 2 2 1 3
43 2 1 1 2 3 1 1 2

44 1 1 1 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1 1 1 1
46 2 1 1 1 2 1 1 1
47 1 1 1 1 1 1 1 1
48 1 2 3 3 4 2 1 4
49 1 1 1 1 1 1 1 1
50 2 4 4 3 3 3 1 3
51 1 1 2 1 3 2 1 3
52 1 2 3 3 4 2 1 4
53 2 2 3 4 2 2 2 2
54 2 4 4 4 4 4 4 4
55 1 1 1 1 1 1 1 1
56 1 1 1 1 1 1 1 1
57 1 1 1 1 1 1 1 1
58 2 1 1 1 1 1 1 2
59 1 1 1 1 1 1 1 1
60 1 1 1 2 2 1 1 2
61 1 1 1 1 1 1 1 1
62 3 4 4 4 3 4 4 4
63 1 1 1 1 4 2 1 4
64 3 2 1 1 4 4 2 4
65 1 1 1 1 1 1 1 1
66 1 1 1 2 2 1 1 2
67 1 1 1 1 1 1 1 1

68 3 4 4 4 3 4 4 4
69 1 1 1 1 4 2 1 4
70 3 2 1 1 4 4 2 4
71 1 1 1 1 1 1 1 1
72 1 1 1 1 1 1 1 1
73 1 1 1 1 1 1 1 1
74 4 1 4 1 1 4 4 3
75 2 4 4 3 3 4 2 3
76 2 1 4 2 3 4 4 4
77 2 2 1 4 3 3 4 3
78 2 2 1 1 4 3 1 4
79 2 1 1 2 4 1 2 4
80 2 4 2 1 4 3 2 2
81 1 1 1 1 1 1 1 1
82 3 2 2 1 1 1 1 1
83 1 1 1 1 2 1 1 1
84 3 2 4 1 4 4 4 1
85 4 2 4 3 2 4 3 2
86 3 4 1 4 4 4 4 3
87 1 4 1 1 1 1 1 1
88 2 4 3 2 4 3 3 3
89 1 1 1 1 1 1 1 1
90 4 1 4 4 1 2 1 4
91 4 4 1 1 1 2 1 2

92 4 4 1 1 1 2 1 2
Master tabel masing-masing responden Hambatan Pembelajaran Klinik
Sampel Pernyataan
1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 1 2 1
6 2 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1
8 1 1 2 2 1
9 2 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1
11 1 2 2 1 1
12 3 1 2 2 1
13 1 1 2 2 1
14 1 1 1 1 1
15 2 1 1 2 1
16 1 1 2 2 1
17 1 1 2 2 1
18 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1
21 1 1 2 2 1
22 1 1 1 1 1
23 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1
27 1 1 1 1 1
28 1 1 3 1 1
29 1 1 1 1 1
30 1 1 1 1 1
31 1 1 1 1 1
32 1 1 2 3 2
33 1 1 2 1 1
34 1 1 1 1 1
35 1 1 1 1 1
36 1 1 2 1 1
37 1 1 2 2 1
38 1 1 1 2 1
39 2 1 1 1 1
40 1 1 2 2 1
41 1 1 1 2 2
42 1 1 2 3 1
43 1 1 2 3 1

44 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1
46 1 1 1 1 1
47 1 1 1 1 1
48 1 2 3 3 1
49 1 1 1 1 1
50 1 2 1 1 1
51 1 1 1 1 1
52 1 2 3 3 1
53 1 1 2 2 1
54 1 1 2 2 1
55 1 1 1 1 1
56 1 1 1 1 1
57 1 1 1 1 1
58 1 1 2 1 1
59 1 1 2 2 1
60 1 1 1 1 1
61 1 1 1 1 1
62 1 1 1 1 1
63 1 1 1 1 1
64 1 1 1 2 1
65 1 1 1 1 1
66 1 1 1 1 1
67 1 1 1 2 1

68 1 1 1 1 1
69 1 1 1 1 1
70 1 1 1 1 1
71 1 1 1 1 1
72 1 1 1 1 1
73 1 1 1 1 1
74 1 1 1 1 1
75 1 1 1 1 1
76 1 1 1 1 1
77 2 1 1 1 1
78 1 1 1 2 1
79 1 1 1 1 2
80 1 1 1 1 1
81 1 1 1 1 1
82 1 1 1 1 1
83 1 1 1 1 1
84 1 1 1 1 1
85 1 1 1 1 2
86 1 1 1 2 1
87 2 1 1 1 1
88 1 1 2 1 2
89 1 1 1 1 1
90 1 1 1 1 1
91 1 1 1 1 1
92 1 1 1 1 1

Lampiran 12
Rincian Biaya Penelitian

NIM : 131101053
Judul : Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Program
Pendidikan Profesi Ners di Rumah Sakit Haji Adam Malik Medan
Adapun rincian biaya penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel Rincian biaya penelitian

1. Persiapan Proposal Penelitian
Nama Jumlah Harga Satuan Jumlah
Pencetakan referensi dari
100 lbr Rp 100,00 Rp 10.000,00
internet
Rental komputer 3 jam Rp 4.000,00 Rp 12.000,00
Fotocopi buku 3 buah Rp 30.000,00 Rp 90.000,00
Peminjaman buku 6 buah Rp 10.000,00 Rp 60.000,00
Pencetakan proposal bimbingan 100 lbr Rp 500,00 Rp 50.000,00
Pencetakan proposal 70 lbr Rp 100,00 Rp 7.000,00
Fotocopy dan jilid proposal 5 buah Rp 15.000,00 Rp 75.000,00
Pencetakan dan jilid revisi
5 buah Rp. 20.000,00 Rp 100.000,00
proposal
Total Rp 404.000,00
2. PelaksanaanPenelitian
Nama Jumlah HargaSatuan Jumlah
Pencetakan lembar penjelasan
2 lbr Rp 500,00 Rp 1.000,00
dan surat izin penelitian
Administrasi untuk tempat
Rp 250.000,00
penelitian
Fotocopy lembar observasi (@3
62 set Rp 150,00 Rp 27.900,00
lbr)
Total Rp 278.900,00
3. PersiapanSidangHasil
Pencetakan Skripsi 1 Rp 40.000,00 Rp 40.000,00
Fotocopy dan jilid skripsi 5 Rp65.000,00 Rp 325.000,00
CD 1 Rp10.000,00 Rp 10.000,00
Total Rp 375.000,00
4. Transportasi Rp 100.000,00
Total Rp 1.157.900,00
Biaya tak terduga 10% Rp 115.790,00
Total BiayaKeseluruhan Rp 1.273.690,00

Lampiran 11
Jadwal Tentatif Penelitian
N Aktivitas Penelitian Sept-2016 Okt-2016 Nov-2016 Des-2016 Jan-2017 Feb-2017 Mar-2017 Apr-2017 Mei-2017 Jun-2017 Jul-2017
o
Minggu ke 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan Judul
2 Menyusun Bab 1
3 Menyusun Bab 2
4 Menyusun Bab 3
5 Menyusun Bab 4
6 Menyusun Kuesioner
7 Menyerahkan Proposal
8 Ujian sidang Proposal
9 Revisi Proposal
10 Uji Validasi instrumen
11 Uji etik penelitian
12 Uji Reliabilitas
13 Analisis hasil uji reliabilitas
14 Revisi instrumen
15 Pengumpulan data
16 Analisa Data
17 Pengajuan Sidang Skripsi
18 Ujian Sidang Skripsi
19 Perbaikan laporan akhir
20 Mengumpulkan Skripsi

Lampiran 14
RIWAYAT HIDUP
Tempat/tanggal lahir : Perbaungan, 02 Januari 1995
Pekerjaan : Mahasiswi
Agama : Kristen Protestan
Alamat : Jl.Jamin Ginting gang Sarmin no.89
Email : fortuna_juwita@yahoo.com
Riwayat pendidikan :
1. SD Negeri 101935 Batang Terap tahun 2001 - 2007

2. SMP Negeri 1 Perbaungan tahun 2007 - 2010
3. SMA Negeri 1 Perbaungan tahun 2010 - 2013
4. Program Studi Sarjana Ilmu Keperawatan tahun 2013 - sekarang
Fakultas Keperawatan USU

Metode Pembelajaran Klinik Dan Hambatannya Pada Program Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Metode Pembelajaran Klinik Dan Hambatannya Pada Program Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi Mahasiswa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatannya Pada Program

Pendidikan Profesi Ners Menurut persepsi Mahasiswa

Universitas Sumatera Utara

akhir di Program Studi Pendidikan Ners, Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas

Hambatannya Pada Pogram Pendidikan Profesi Ners Menurut Persepsi

data-data sekunder yang terkait dengan hal yang diteliti.

saya mengucapkan terima kasih kepada teristemewa ayahanda tercinta Redison

sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik :

1. Bapak Setiawan, MNS., Ph.D sebagai Dekan Fakultas Keperawatan

Universitas Sumatera Utara

Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

IIIFakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

5. Ibu Rika Endah Nurhidayah, S.Kp., M.Pd sebagai Pembimbing Skripsi

saya yang telah bersedia meluangkan waktunya dalam memberi masukan,

S.Kep, Ns, MNS selaku validator instrumen penelitian saya

8. Kepada teman sedoping Widya S, Khairul Fadly, Graceva, Annisa untuk

semangat, kerja sama, motivasi, serta kebersamaan kita selama ini,

sungguh merupakan kenangan yang indah menjadi bagian dari kalian.

9. Kepada Seluruh Mahasiswa KBK semester 8 (fkep kbk 2013) terimakasih

sungguh merupakan kenangan yang indah menjadi bagian dari kalian.

Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Medan, Juli 2017

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Kata Kunci: Metode Pembelajaran Klinik, Hambatan, Profesi Ners

Universitas Sumatera Utara

1.1 Latar Belakang

Keperawatan adalah kegiatan pemberian asuhan kepada individu,

berdasarkan pada hasil lokakarya nasional pada tahun 1983, untuk

menghasilkan seorang perawat profesional harus melewati dua tahap

pendidikan yaitu tahap pendidikan akademik yang lulusannya mendapat gelar

Kedua tahap pendidikan keperawatan ini harus diikuti, karena keduanya

merupakan tahapan pendidikan yang terintegrasi sehingga tidak dapat

tergabung dalam Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) bahwa

kompetensinya adalah lulusan Ners, bukan S.Kep (Nurhidayah, 2011).

Program Pendidikan Profesi Ners adakalanya disebut juga sebagai proses

pembelajaran klinik. Pembelajaran klinik harus ditata sedemikian rupa

sehingga mahasiswa mempunyai kemampuan untuk berhubungan dengan

masalah yang nyata. Pembelajaran klinik juga memberikan kesempatan

kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir kritis

(Oerman, 1997 dalam Syahreni & Waluyanti, 2007), mengembangkan sikap,

Universitas Sumatera Utara

Pembelajaran klinik diharapkan bukan sekedar kesempatan untuk

menerapkan teori yang dipelajari di kelas ke dalam praktik profesional.

Melalui praktik klinik mahasiswa diharapkan lebih aktif dalam setiap

tindakan sehingga akan menjadi orang yang cekatan dalam menggunakan

perkembangan dan keinginan mahasiswa untuk bereksperimen dengan

perawatan. Kondisi ini akhirnya jelas berdampak pada minimnya pengalaman

klinik mahasiswa selama di lahan praktik (Nurhidayah, 2011).

Menurut Penelitian Afandi (2014) mengatakan bahwa permasalahan pada

pembelajaran klinik keperawatan masih cukup komplek antara lain

diperlakukan seperti pembantu perawat/dokter, mengerjakan pekerjaan diluar

kompetensi, kesempatan belajar sangat sedikit, belum ada pembimbing yang

bisa dijadikan model, jarang dikunjungi dan dibimbing oleh pembimbing

akademi, fasilitas yang tidak memadai, sering beda persepsi antara

pembimbing klinik dengan pembimbing akademi, nilai kurang memuaskan,

feedback sering terlambat, dan sistem administrasi tidak jelas.