Kurikulum PPG Matematika

BIDANG STUDI MATEMATIKA
DAFTAR ISI
.................................................................................................................................................... 0
DAFTAR ISI.............................................................................................................................. 1
PROFIL LULUSAN PROGRAM STUDI PPG ........................................................................ 9
SISTEM PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN ................................................................... 16
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) LOKAKARYA -1 PROGRAM PPG.. 21
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) LOKAKARYA - 4 PROGRAM PPG. 32
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) LOKAKARYA - 7 PROGRAM PPG 44
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PTK-1 PROGRAM PPG ............................... 48
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PTK-2 PROGRAM PPG ............................... 51
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PPL PROGRAM PPG ................................... 54
1
Bidang Studi Matematika
NASKAH AKADEMIK
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU
A. Rasional
Indonesia masa depan adalah Indonesia yang maju, berdaulat, adil dan makmur
sebagaimana dituangkan dalam Visi Indonesia Emas 2045. Visi tersebut semakin
menunjukkan realitas seiring hasil berbagai kajian yang mengemuka. McKinsey
(2012) memprediksi bahwa pada Tahun 2030, Indonesia akan tumbuh menjadi negara
dengan tingkat ekonomi terbesar ke-7 di dunia, melompat dari posisi 16 pada Tahun
2012. Dalam kurun waktu 15 tahun ke depan akan terjadi lonjakan kebutuhan tenaga
kerja terampil (skilled worker) dari 55 juta menjadi 113 juta pada tahun 2030. Peluang
bisnis sebesar 1,8 triliun US Dollar meliputi bidang jasa, pertanian, dan perikanan juga
diprediksikan terjadi. Kondisi ini diperkuat dengan ketersediaan sumberdaya manusia
Indonesia yang melimpah yang dikenal dengan istilah bonus demografi. Badan Pusat
Statistik memproyeksikan bahwa pada tahun 2019, kelompok usia produktif akan
mencapai besaran 67 persen dari total populasi penduduk dan sebanyak 45 persen dari
67 persen tersebut berusia antara 15–34 tahun. Puncak bonus demografi pertama akan
terjadi pada tahun 2034, dengan kondisi terdapat 60 tenaga kerja produktif untuk
mendukung 100 penduduk, angka ketergantungan penduduk di bawah 50, dan
berkontribusi sebesar 0,22 persen poin terhadap pertumbuhan ekonomi (Bappenas,
2017). Kondisi tersebut melahirkan dua sisi mata pisau yang sama tajam, dalam arti
bahwa kemampuan mengelola sumberdaya manusia dengan baik akan melahirkan
kemajuan yang luar biasa, namun kelalaian dalam mengelola sumberdaya manusia
tersebut akan melahirkan bencana yang luar biasa pula. Dengan demikian sumberdaya
manusia merupakan faktor penentu kemajuan suatu bangsa.
Dunia dewasa ini dihadapkan pada perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
akselerasi yang luar biasa cepat, sering berubah, tak terduga, unstructure, dan belum
pernah terbayangkan sebelumnya. Berbagai tantangan eksternal seperti era globalisasi,
tuntutan abad XXI, revolusi industri 4.0, society 5.0, disruption era, bergesernya
generasi dari milenial ke generasi Z dan Alpha, serta Asean Economic Community,
makin menguatkan pentingnya reorientasi penyiapan sumberdaya manusia masa depan.
Dalam konteks perubahan yang amat cepat dan unstructured tersebut maka peningkatan
2
kompetensi sumber daya manusia saat ini dirasa tidak mencukupi lagi, yang diperlukan
adalah penyiapan kompetensi baru yang berbeda dari kompetensi sebelumnya. Analog
dengan dibutuhkannnya kompetensi baru tersebut, maka paradigma pendidikan dengan
komponen utama pembelajaran tentunya juga mengalami perubahan. Pendidikan
melalui pembelajaran dirancang mampu menumbuhkan kemampuan-kemampuan
esensial yang diperlukan bagi lulusan untuk hidup di era mendatang dengan berbagai
dinamika perubahan tersebut.
Globalisasi merupakan proses mendunia dengan tingkat perubahan yang cepat dan
radikal di berbagai aspek kehidupan manusia karena adanya teknologi. Proses
globalisasi memadukan berbagai aspek kehidupan manusia meliputi teknologi,
ekonomi, politik, maupun budaya. Era ini membutuhkan SDM yang mempunyai
wawasan global (mindset global) agar tidak terasingkan dalam pergaulan atau
hubungan internasional. Dalam arena budaya, adanya kosmopolitanisme dan
keanekaragaman menuntut SDM dengan pemahaman multikultural dan keindonesiaan
yang mantap. Seiring urgensi akan informasi global, SDM masa depan mau tidak mau
harus akrab dengan teknologi.
Revolusi industri 4.0 membawa dampak yang luar biasa di berbagai aspek kehidupan.
Era ini ditandai dengan pesatnya perkembangan dalam bidang internet of Things,
Artificial intelligent, new material, big data, robotics, augmented reality, cloud
computing, additive manufacturing&3D Printing, nanotechnology & biotech, generic
editing, dan e-learning. Era ini membutuhkan SDM yang berkualitas, mampu berfikir
kritis dan sistemik (thinking critically and systemic), mampu berkomunikasi secara
lateral maupun dengan higher level, mempunyai kemampuan berwirausaha
(entrepreneurship), dan belajar sepanjang hayat. Lifelong learning is becoming an
economics imperative (The Economist, 2017).
Revolusi industri 4.0 diakselerasi dengan munculnya era disrupsi yang ditandai dengan
munculnya banyak sekali inovasi yang tidak terlihat, tidak terduga, tidak disadari oleh
organisasi mapan sehingga mengganggu jalannya aktivitas tatanan sistem lama atau
bahkan menghancurkan sistem lama tersebut. Inovasi dan akselerasi merupakan kata
kunci untuk hidup di era tersebut. Era disrupsi teknologi memerlukan penguasaan
kombinasi teknologi, seperti matematika, digital dan biologi (Schwab, 2017). Indonesia
perlu meningkatkan kualitas keterampilan tenaga kerja dengan teknologi digital
(Parray, ILO, 2017).
Society 5.0 hadir seiring akselerasi teknologi di era Revolusi Industri 4.0. dengan
3
terminologi super-smart society. Dalam era Society 5.0, artificial intelligence, robotics
dan the Internet of Things berkembang secara integratif untuk mendukung layanan dan
kenyamanan manusia. Era ini akan ditandai dengan digital transformation of
manufacturing menuju digitalisasi ekonomi dan teknologi yang akan mewarnai seluruh
aspek kehidupan masyarakat. Oleh karenanya penguasaan teknologi digital merupakan
aspek yang harus dimiliki oleh SDM masa depan.
Memasuki Abad XXI berbagai kajian merumuskan kompetensi yang diperlukan di
Abad XXI (OECD, 2008; Trilling & Fadel, 2009). Kompetensi tersebut meliputi aspek
kemampuan dasar (bahasa, seni, matematik, ekonomi, sain, geograf, sejaran, dan
kewarganegaraan); kemampuan belajar dan inovasi (kreatifitas dan inovasi, berpikir
kritis, komunikasi, dan kolaborasi); kemampuan mengelola informasi, media, dan
teknologi informasi; serta kemampuan hidup dan karir (life and career skills).
Kreatifitas dan inovasi, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi merupakan kata
kunci untuk menyiapkan SDM masa depan yang mampu hidup di Abad XXI.
Dunia penyiapan sumber daya manusia juga di hadapkan pada era perubahan generasi
dari generasi baby boomers, ke generasi milenial, generasi Z, dan sebentar lagi muncul
generasi Alpha. Terdapat pula yang membagi menjadi generasi milenial dan generasi
post milenial. Masing-masing generasi memiliki karakteristik yang berbeda bahkan
sama sekali berbeda dengan generasi sebelumnya. Hal ini tentunya membutuhkan
pengelolaan yang berbeda pula.
Dalam konteks Asean Economic Community (AEC), untuk mampu berjaya di kawasan
Asean, salah satu aspek utama adalah pemenuhan kompetensi sesuai dengan standar
Asean. Sertifikat kompetensi merupakan salah satu tuntutan yang harus dipenuhi oleh
tenaga kerja sesuai berlakunya Mutual Recognitian Agreement di berbagai bidang ,
disamping kemampuan adaptif dan soft skills lainnya. Sertifikasi kompetensi
merupakan aspek penting peningkatan daya saibng lulusan.
Dalam konteks pembangunan nasional, penyiapan SDM masa depan tidak dapat
dilepaskan dari visi Indonesia untuk menjadi negara yang berdaulat, maju, adil dan
makmur. Skenario pertumbuhan ekonomi menuju negara dengan pendapatan tinggi di
Tahun 2045 dan PDB keempat terbesar di Dunia (Brojonegoro, 2017,
www.kemenkeu.go.id/publikasi/berita/prediksi-2045-pendapatan-perkapita-indonesia-
masuk-empat-besar-dunia/) perlu didukung dengan kualitas SDM masa depan yang
mampu meningkatkan nilai tambah sumberdaya alam dan sumberdaya lainnya.
Pertanyaan dasar dari tuntutan perubahan baik dalam konteks global, regional, dan
4
nasional tersebut tersebut adalah bagaimana karakteristik SDM masa depan yang harus
disiapkan untuk hidup pada era tersebut. Jawaban pertanyaan ini akan mengundang
pertanyaan lanjutan yaitu bagaimana pembelajaran yang mampu menumbuhkan
kapasitas sumberdaya manusia tersebut. Pertanyaan berikutnya adalah bagaimana
profil ideal guru yang mampu menghadirkan pembelajaran masa depan tersebut, serta
bagaimana penyiapan calon guru masa depan?
Guru merupakan aspek utama yang turut menentukan kualitas sumberdaya manusia
masa depan. Analisis meta yang dilakukan terhadap lebih dari 800 penelitian (Hattie,
2009) yang kemudian di-upgrade dengan meta analisis dari 1200 hasil penelitian
(Hattie, 2015) menunjukkan bahwa dari berbagai macam faktor penentu pencapaian
hasil belajar siswa, guru merupakan faktor utama yang menjadi penentu. Guru
merupakan masukan instrumental yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses
dan mutu pendidikan yang berkualitas (Fitzsimons, 1997:10; Walter & Grey, 2002;
Stronge, Gareis, & Little, 2006:2; dan Glattorn, Jones & Bullock, 2006:3). Inovasi-
inovasi pendidikan sangat tergantung dari kemampuan pelaksana dalam hal ini guru.
Oleh karenanya guru masa depan sangat dituntut memiliki standar kompetensi selaras
dengan kebutuhan pengembangan pendidikan.
Guru masa depan adalah guru yang memiliki kompetensi masa depan sekaligus mampu
memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik secara utuh sehingga memiliki
kemampuan yang dibutuhkan di era mendatang. Guru dituntut mampu
menyelenggarakan pembelajaran abad 21 yang berfokus pada pengembangan critical
thinking, creative thinking, collaboration, dan communication. Guru juga harus mampu
memasilitasi anak didiknya menguasai new literacy. Penguasaan literasi data, literasi
teknologi, dan literasi manusia merupakan kemampuan yang utuh untuk dapat
melaksanakan tugas profesional sebagai seorang guru di era digital, era revolusi industri
4.0. Selain itu guru juga harus mampu melaksanakan pembelajaran terintegrasi dengan
teknologi digital melalui model TPACK (Technological, Pedagogical, and Content
Knowledge). Seorang guru profesional dituntut untuk menguasai berbagai teknologi,
baik hard technology maupun soft technology, menguasai konsep dan praktek berbagai
model pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dengan efektif, dan menguasai
konten/materi substansi yang akan dipelajari siswanya.
Menghadirkan guru-guru yang berkualitas tidak terlepas dari penyiapan calon guru baik
melalui pendidikan jenjang S1 maupun pendidikan profesi. Pendidikan Profesi Guru
(PPG) sebagai garda depan penyiapan guru memiliki peran strategis dalam
5
menghasilkan guru-guru yang profesional. Dalam konteks PPG, kurikulum sebagai
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU No 20 Tahun 2003), perlu disesuaikan selaras
dengan berbagai tuntutan tersebut. Dari sisi internal, kurikulum dituntut mampu
menyelaraskan antara profil lulusan, capaian pembelajaran, isi kurikulum,
pembelajaran, dan penilaian.
B. Urgensi Revisi Kurikulum

Pada tahun 2005 Pemerintah mengesahkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen (UUGD), di mana dalam pasal 1 UUGD dinyatakan bahwa guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Disamping guru harus berkualitas S1, guru harus memiliki sertifikat profesi pendidik
yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Berkaitan dengan hal tersebut, PP No. 74 pasal
2 tahun 2008 tentang Guru menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Oleh karena itu, dalam rangka menjalankan amanah, Direktorat Jenderal
Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
menyelenggarakan program PPG untuk mempersiapkan lulusan Kependidikan dan Non
Kependidikan yang memiliki minat dan bakat menjadi guru, agar menguasai 4 kompetensi
guru secara utuh dan sesuai dengan standar nasional pendidikan sehingga dapat
memperoleh sertifikat pendidik professional.
Sehubungan dengan pelaksanaan program PPG, Kemenristekdikti pada bulan
Agustus 2017 telah menerbitkan Permenristekdikti No. 55 tahun 2017 tentang Standar
Pendidikan Guru, di mana dalam pasal 1 disebutkan bahwa PPG didefinisikan sebagai
program pendidikan yang diselenggarakan setelah program sarjana atau sarjana terapan
untuk mendapatkan sertifikat pendidik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan menengah.
Terdapat 2 jenis Program PPG berdasarkan kelompok sasaran, yaitu:
PPG Pra Jabatan adalah program pendidikan yang dikhususkan untuk lulusan S1
Kependidikan dan S1/D IV Non Kependidikan serta lulusan SM-3T (Sarjana Mendidik Di
6
Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal).
PPG Dalam Jabatan adalah program pendidikan yang dikhususkan untuk guru PNS
dan bukan PNS dengan persyaratan tertentu yang sudah mengajar pada satuan pendidikan,
baik yang diselenggarakan pemerintah pusat, pemerintah daerah, maupun masyarakat
penyelenggara pendidikan yang sudah mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan kerja
bersama.
PPG juga dirancang secara sistematis dengan menerapkan prinsip mutu mulai dari
seleksi, proses belajar dan penilaian, hingga uji kompetensi. Sebagaimana dikemukakan
pada landasan konseptual di depan dan yang tertuang dalam Pasal 1 (13) PP No. 19/2005
tentang SNP, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pasal 9 PP No. 19/2005 tentang
SNP mengemukakan bahwa kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan tinggi
dikembangkan sendiri untuk setiap program studi. Dengan demikian masing-masing LPTK
yang menyelenggarakan Pendidikan Profesi Guru (PPG) telah menyusun sendiri
kurikulumnya, baik kurikulum PPG pasca S-1 Kependidikan maupun Kurikulum PPG
pasca S-1/D-IV Non Kependidikan.
Berbagai kendala muncul dalam pelaksanaan PPG selama ini antara lain:
1. Beragamnya program PPG yang diselenggarakan oleh beberapa LPTK
penyelenggara PPG
2. Banyaknya peserta PPG yang tidak lulus ujian kompetensi di akhir kegiatan PPG
3. Tidak terjaminnya profesionalitas guru lulusan PPG dari berbagai LPTK
Walaupun demikian seyogyanya LPTK penyelenggara melakukan kerjasama dalam

pengembangan kurikulum dengan difasilitasi Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Dengan kerjasama ini diharapkan terwujudnya kurikulum PPG yang setara dalam menjaga
mutu LPTK penyelenggara, dan akan memudahkan mahasiswa pindah dari satu PPG ke
PPG lainnya serta memudahkan dalam penilaian jika terjadi mobilitas guru dari satu daerah
ke daerah lain. Dalam menyusun kurikulum PPG perlu diperhatikan kompetensi guru
sebagaimana dimaksud dalam pasal 10 UU No.14/2005 tentang Guru dan Dosen, yakni
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Namun demikian pengelompokan
kompetensi ini tidak dapat dijadikan sebagai pengelompokan mata kuliah, oleh karena
kompetensi ini merupakan hasil akhir dari proses pendidikan, dan kompetensi-kompetensi
7
itu dapat tertampung dalam beberapa matakuliah, misalnya mata kuliah Pendidikan
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris dapat
menampung kompetensi kepribadian dan sosial. Dengan demikian dalam penyusunan
kurikulum PPG kompetensi yang ingin dicapai dapat disederhanakan menjadi kompetensi
akademik, dan kompetensi profesional. Kompetensi akademik adalah seluruh bekal yang
bersifat basis keilmuan dari kegiatan mendidik yang akan diaplikasikan secara otentik
dalam melaksanakan tugas keprofesionalan di lapangan. Kompetensi profesional adalah
seluruh kemampuan mengaplikasikan prinsip-prinsip keilmuan dalam praktik nyata di
sekolah yang memiliki struktur, yang terdiri atas orientasi, latihan terbimbing, latihan
mandiri, mengatasi masalah-masalah belajar siswa, dan berpartisipasi dalam kegiatan-
kegiatan non mengajar yang terjadi di sekolah. Sebelum menetapkan kurikulum yang akan
diberlakukan untuk PPG, perlu dianalisa terlebih dahulu apa saja kompetensi yang sudah
diperoleh mahasiswa lulusan S-1 kependidikan dan S-1/D-IV non kependidikan. Analisis
ini akan menentukan apa saja kegiatan perkuliahan yang perlu ditambahkan untuk kedua
program tersebut. Sebagaimana diketahui, dalam program PPG pasca S1 kependidikan
diperuntukkan bagi peserta didik yang sebelumnya berasal dari S-1 kependidikan dan
menerima beban sks materi bidang studi tidak sebanyak beban sks bidang studi S1 Non
Kependidikan. Pada program PPG untuk lulusan S-1 kependidikan perlu diberikan mata
kuliah bidang studi dalam bentuk subject specific pedagogy (pendidikan bidang studi) dan
program pengalaman lapangan (PPL) kependidikan. Sedangkan pada program PPG pasca
S1/D-IV Non kependidikan diberikan mata kuliah mengenai kompetensi akademik
kependidikan (pedagogik), bidang studi dalam bentuk subject specific pedagogy
(pendidikan bidang studi), dan latihan mengajar atau Program Pengalaman Lapangan
(PPL).
8
PROFIL LULUSAN PROGRAM STUDI PPG
Guru professional yang menguasai materi ajar, berkarakter dan berkepribadian Indonesia,
menginspirasi dan menjadi teladan, memiliki penampilan memesona, berwibawa, tegas, ikhlas,
serta disiplin yang mampu mendidik, membelajarkan, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan teknologi
informasi dan komunikasi terkini dan masa depan.
CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN PROGRAM STUDI PPG

Guru sebagai pendidik profesional yang berakhlak mulia dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
dengan kompetensi sebagai berikut:
1. mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik yang memesona, yang
dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa,
samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian;
2. mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus
dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh
(kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan
fleksibel);
3. menguasai materi ajar termasuk advance materials secara bermakna yang dapat
menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan “bagaimana” (penerapan)
dalam kehidupan sehari-hari;
4. mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan
materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan;
5. mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan menerapkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis,
inovatif, kreatif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan
sumber belajar yang didukung hasil penelitian;
6. mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik,
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran; dan
9
7. mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru profesional melalui
penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN BIDANG STUDI (CPBS) MATEMATIKA
Guru sebagai pendidik matematika profesional yang berakhlak mulia dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik dengan kompetensi sebagai berikut:
1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik matematika yang memesona,
yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa,
samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian serta berbudaya
matematis (berpikir logis, sistematis, kritis, konsisten, jujur, bertanggungjawab, percaya diri
dan kreatif) untuk membangun kompetensi matematika peserta didik yang berorientasi masa
depan;
2. Mampu melaksanakan tugas pendidik matematika yang profesional dalam merumuskan
indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta didik
untuk membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang literate
komputasi, teknologi, sains data yang selaras dengan tuntutan masa depan (adaptif dan
fleksibel);
3. Mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara
terstruktur materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna dalam
penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian
masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving, koneksi dan
komunikasi matematika, critical thingking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras
dengan tuntutan masa depan.
4. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware)
dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, dan teknologi informasi
dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan
pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran matematika dalam membangun sikap,
pengetahuan, dan keterampilan matematis peserta didik.
5. Mampu melaksanakan pembelajaran matematika yang mendidik dengan menerapkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia),
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis,
humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model
pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian;
10
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika yang mencakup
sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
7. Mampu mengembangkan diri sehingga berintegrasi dan eksis dalam perkembangan
keilmuan matematika dan pembelajarannya melalui aktivitas penelitian, pertemuan dan
publikasi ilmiah, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi, dan pelatihan
keprofesionalan guru matematika secara berkelanjutan.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KEGIATAN (CPMK)

PROGRAM STUDI PPG
CP Mata Kegiatan ke-1: Pendalaman Materi Pedagogik dan Keprofesian Guru

1 Mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran matematika yang
berkarakter (logis, jujur, bertanggungjawab, disiplin, kritis, percaya diri, dan
bekerjasama) berbasis “active resources learning” yang dilandasi psikologi
perkembangan mental dalam membangun sikap, pengetahuan dan
keterampilan matematika (problem solving, koneksi dan komunikasi
matematika, berpikir kritis dan kreatif) peserta didik yang selaras dengan
tuntutan masa depan
2 Menginternalisasikan sikap jujur, tegas, disiplin, dan tanggung jawab guru
matematika yang profesional dalam pelaksanaan tugas mendidik,
membelajarkan, dan melatih peserta didik dan pelaksanaan penelitian
3 Mampu berkomunikasi, berkolaborasi, bekerjasama dengan orang lain untuk
meningkatkan kualitas kinerja guru matematika yang profesional
4 Menunjukkan sikap kritis, kreatif, inovatif dalam menghadapi tantangan
perkembangan pendidikan matematika dan melakukan pengembangan diri
secara berkelanjutan melalui aktivitas pertemuan ilmiah (seminar ilmiah,
pelatihan, aktivitas musyawarah guru mata pelajaran)
CP Mata Kegiatan ke-2: Pendalaman Materi Bidang Studi
1 Menguasai materi esensial matematika meliputi konsep, sifat, dan penggunaannya
dalam pemecahan masalah yang terkait dengan geometri datar, geometri ruang,
geometri transformasi, persamaan, pertidaksamaan, bentuk aljabar, sistem persamaan
linier, matriks, vektor, program linier, fungsi, jenis fungsi, limit fungsi, turunan,
kaidah pencacahan, permutasi, kombinasi, teori peluang, ukuran pemusatan dan
penyebaran data, keterbagian pada bilangan bulat, faktor bilangan, kelipatan
bilangan, kongruensi modulo, pola barisan bilangan, trigonometri, dan logika
matematika.
CP Mata Kegiatan ke-3: Pendalaman Materi Sumber Belajar Berbasis ICT
1 Mampu mengidentifikasi berbagai sumber belajar berbasis IT/ICT dalam
menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur materi
matematika sekolah dan advance material yang bermakna dalam penyelesaian
permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian
11
masalah kehidupan sehari-hari untuk memampukan peserta didik berpikir
tingkat tinggi (kerja problem solving, koneksi dan komunikasi matematika,
critical thingking, kreatifitas berpikir matematis) yang selaras dengan tuntutan
masa depan.
2 Mampu mengidentifikasi, menganalisis, dan mengembangkan penilaian
otentik yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
digunakan untuk mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran
matematika berbasis IT/ICT serta melakukan feedback dan tindaklanjut
perbaikan kualitas pembelajaran
CP Mata Kegiatan ke-4: Penguatan Karakter Pendidik
1 Memiliki jiwa cinta tanah air dan bela negara
2 Memiliki jiwa kesamaptaan
3 Memiliki jiwa kepemimpinan
4 Menunjukkan penampilan yang memesona, sikap cinta tanah air, berwibawa,
penuh panggilan jiwa, tegas, disiplin, kesepenuhhatian dan kemurahhatian
yang diintegrasikan di dalam kegiatan lokakarya dan PPL
CP Mata Kegiatan ke-5: Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran
berbasis ICT dan Praktik Pembelajaran dengan Teman Sejawat (Peerteaching)
1 Mampu merancang dan menghasilkan perangkat pembelajaran matematika
berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan mensinergikan materi ajar
dan teori pembelajaran matematika, psikologi perkembangan mental, dan
teknologi pembelajaran matematika atau Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPACK) dalam penerapan model-model pembelajaran yang
inovatif untuk membangun kemampuan problem solving, koneksi matematika,
komunikasi matematika, berpikir kritis, dan berpikir kreatif peserta didik
2 Mampu merancang dan menghasilkan perangkat asesmen otentik yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang digunakan untuk
mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran matematika berbasis IT/ICT
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk melakukan feedback dan
tindaklanjut perbaikan kualitas pembelajaran
3 Mampu mempraktikkan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan
daya dukung perangkat pembelajaran dan asesmen otentik yang telah
dikembangkan dengan prinsip TPACK
CP Mata Kegiatan ke-6: Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1 Mampu mengidentifikasi berbagai permasalahan pembelajaran matematika
di kelas berbasis data dan hasil riset pendidikan matematika yang up to date.
2 Mampu merancang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk menemukan
solusi permasalahan dengan menggunakan kaidah penelitian pembelajaran
matematika
3 Mampu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas sesuai dengan rancangan
yang telah disusun selama pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan
(PPL) untuk menemukan solusi permasalahan pembelajaran matematika
4 Mampu melaporkan proses dan hasil Penelitian Tindakan Kelas.
5 Mampu mendiseminasikan hasil Penelitian Tindakan Kelas melalui forum
ilmiah dan publikasi pada jurnal ilmiah.
12
CP Mata Kegiatan 7: Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
1 Mampu melaksanakan real teaching dalam mengimplementasikan
pembelajaran matematika yang humanis dengan aktualisasi karakter
(logis/rasional, jujur, bertanggungjawab, disiplin, kritis, percaya diri, dan
bekerjasama) berbasis “active resources learning” yang dilandasi penguasaan
konsep dan prinsip keilmuan dan teori-teori pembelajaran matematika,
psikologi perkembangan mental, dan teknologi pembelajaran matematika
dalam membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan matematika
(problem solving, koneksi dan komunikasi matematika, berpikir kritis dan
kreatif) peserta didik yang selaras dengan tuntutan masa depan.
2 Mampu melaksanakan real teaching dalam mengimplementasikan perangkat
pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan
menerapkan prinsip TPACK dalam penerapan model-model pembelajaran
yang inovatif dengan mensinergikan materi ajar dan teori pembelajaran
matematika, psikologi perkembangan mental, dan teknologi pembelajaran
matematika untuk membangun kemampuan problem solving, koneksi
matematika, komunikasi matematika, berpikir kritis, dan berpikir kreatif
peserta didik
3 Mampu menggunakan perangkat asesmen otentik dalam praktek real teaching
untuk mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika
yang mencakup sikap (observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan
jurnal sikap), pengetahuan dan keterampilan matematika (problem solving,
koneksi dan komunikasi matematika, berpikir kritis dan kreatif) serta
melakukan feedback dan tindaklanjut perbaikan kualitas pembelajaran dan
hasil belajar peserta didik.
4 Mampu merancang dan/atau melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler,
manajemen pendidikan, dan menginternalisasikan kultur sekolah
13
STRUKTUR KURIKULUM PPG BIDANG STUDI MATEMATIKA
KATEGORI*)
KODE MATA KEGIATAN PPG SKS
K S L
A. SEMESTER 1 22 0 22
1. Pendalaman Materi Online (daring) secara
mandiri
a. Pendalaman materi Pedagogik 0 0
b. Pendalaman materi Bidang Studi 0 0
c. Pendalaman materi sumber belajar berbasis
0 0
ICT untuk peserta didik
2. Penguatan Karakter
Penguatan Karakter Pendidik (Kompetensi Sosial 0 0
dan Kepribadian) melalui Program Bela Negara,
Wawasan Kebangsaan, dan Kursus Mahir Dasar.
3. Lokakarya
LOK1 LOK1 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu
memahami berbagai regulasi yang terkait dengan
pembelajaran matematika, memahami perangkat
pembelajaran matematika yang harus disiapkan guru, 1 1
termasuk prota dan prosem. Dalam LOK1, mahasiswa juga
difasilitasi dalam mengembangkan sikap peka pada regulasi
dan berkolaborasi.
LOK2 LOK 2 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu:
menganalisis kurikulum, mereview hasil pendalaman materi
pedagogik, SB-ICT, dan materi materi matematika esensial
bidang geometri, pengembangan perangkat pembelajaran
yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi
3 3
perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan
menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis
ICT yang relevan) yang disertai dengan penguatan karakter
(berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi),
diakhiri ujian formatif.
bidang aljabar dan program linier, pengembangan perangkat
pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK,
3 3
presentasi perangkat, Peer-teaching (mengembangkan
keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode,
media berbasis ICT yang relevan) yang disertai dengan
penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi,
dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
pedagogik, SB-ICT, dan materi matematika esensial bidang
kalkulus dan trigonometri, pengembangan perangkat
pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, 4 4
14
KATEGORI*)
KODE MATA KEGIATAN PPG SKS
K S L

bidang kombinatorik dan statistika, pengembangan
perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan
pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching
(mengembangkan keterampilan menggunakan model, 3 3
pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan)
yang disertai dengan penguatan karakter (berpikir kritis,
kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian
formatif.

pedagogik, SB-ICT, dan materi matematika esensial bidang
teori bilangan, barisan bilangan, dan induksi matematika
pengembangan perangkat pembelajaran yang
mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi 4 4
perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan
menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis
ICT yang relevan) yang disertai dengan penguatan karakter
(berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi),
diakhiri ujian formatif.
bidang logika matematika, pengembangan perangkat
pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK,
3 3
LOK Penyusunan rencana Penelitian Tindakan Kelas
1 1
PTK-1 (PTK)
B. SEMESTER 2 16 16
4. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
PPL a. Praktik pengalaman lapangan di sekolah 15 15
PTK2 b. Implementasi penelitian tindakan kelas (PTK) 1 1
5. Uji Kompetensi 0 0
Total 38**) 38
Keterangan: *) K=Kuliah/Teori; S=Seminar/Lokakarya; L= Lapangan/Praktikum
**) Jumlah sks Program PPG: 36-40 sks
15
SISTEM PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Pembelajaran pada Program Studi PPG dikemas dalam bentuk lokakarya, seminar, kuliah,
peerteaching, dan PPL sebagai satu rangkaian akademis. Model pembelajaran Program Studi
PPG dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pembelajaran Daring
Pembelajaran PPG dilaksanakan dengan model Blended Learning. Materi/Modul
tersedia di laman SPADA Ristekdikti. Mahasiswa sebelum lokakarya dihimbau
melakukan pendalaman materi secara daring sesuai dengan CP dan tahapan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Materi disajikan dalam bentuk modul-modul
pembelajaran yang harus dikuasai peserta PPG. Mahasiswa PPG diharapkan juga
membekali diri terkait dengan materi yang harus dikuasai saat pelaksanaan PPG.
Pembelajaran Daring ini mencakup:
1) Pendalaman materi Pedagogik
2) Pendalaman materi Bidang Studi/Keahlian
3) Pendalaman materi sumber belajar Berbasis ICT
b. Pleno
Pleno pengantar lokakarya, penjelasan tentang konsep dan tujuan lokakarya, kurikulum
dan sistem pembelajaran PPG; sistem PPL dalam PPG, dan sistem penilaian dan
kelulusan dalam PPG, reviu hasil pendalaman materi, analisis kurikulum untuk
menetapkan KI – KD dan tema, serta strategi pembelajaran, contoh Silabus, RPP,
Bahan Ajar, Media pembelajaran, perangkat evaluasi, pengembangan program tahunan
dan program semester mata pelajaran
c. Lokakarya
Kegiatan lokakarya dilakukan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran.
Mahasiswa di bawah bimbingan dosen pembimbing dan guru pamong secara
berkelompok berdiskusi dan bekerja untuk menyusun perangkat pembelajaran.
Lokakarya dilakukan dengan prinsip LAMIINOV (Lokakarya Aktif, Menyenangkan,
Inspiratif dan Inovatif).
• Lokakarya Aktif, dosen harus merancang pembelajaran “lokakarya” yang
mengaktifkan mahasiswa dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dengan
memberikan tantangan untuk aktif eksplorasi sumber belajar, berbagi, bertanya, dan
16
saling menanggapi, sekaligus meningkatkan keterampilan komunikasi
pembelajaran, sesekali dapat disertai dengan Modelling.
• Lokakarya Menyenangkan, dosen merancang lokakarya yang selalu diawali dengan
salam sukses dan semangat pendidik. Selanjutnya dapat disertai dengan games, ice
breaking, dan bernyanyi yang relevan. Ruang workshop dapat dilengkapi dengan
audio visual yang dapat digunakan untuk memperdengarkan musik “lembut”, atau
untuk menayangkan film-film inspiratif.
• Lokakarya Inspiratif, dosen merancang lokakarya yang dapat memberikan inspirasi
sekaligus untuk memperkuat panggilan jiwa dalam pengabdiannya sebagai
pendidik. Kegiatan dapat dilakukan disela-sela lokakarya dengan bercerita, melihat
film-film pendidikan atau humaniora yang inspiratif.
• Lokakarya Inovatif, pembelajaran dengan lokakarya adalah waktu dan tempat yang
tepat untuk mengembangkan inovasi pembelajaran, terutama bagaimana
mengimplementasikan TPACK. Agar tercipta suasana “ingin meraih yang terbaik”
maka dosen harus sering memberikan reinforcement, terutama kepada mahasiswa
yang menghasilkan karya-karya inovatif.
TPACK adalah salah satu framework yang mengintegrasikan antaran pengetahuan
Teknologi (Technological Knowledge), pengetahuan Pedagogi (Pedagogy Knowledge),
dan pengatahuan Konten (Content Knowledge) dalam sebuah konteks pembelajaran,
TPACK awalnya dikembangkan oleh Shulman’s (1987,1986) yang mendeskripsikan
tentang PCK (Pedagogical and Content Knowledge), selanjutnya untuk
menggambarkan bagaimana pemahaman guru terhadap teknologi pembelajaran dan
dihubungkan dengan PCK dan dengan yang lainnya untuk menghasilkan pembelajaran
yang efektif menggunakan teknologi. TPACK terus berkembang dari waktu ke waktu
melalui serangkain publikasi (Mishra dan Koehler (2006), Koehler dan Mishra (2009)).
Gambar 1. Kerangka kerja TPACK

17
Pada TPACK titik beratnya adalah bagaimana pengetahuan Teknologi (Technological
Knowledge), pengetahuan Pedagogi (Pedagogy Knowledge), dan pengatahuan Konten
(Content Knowledge) dapat di satukan dalam sebuah pembelajaran yang nantinya
menjadikan pembelajaran yang efektif dan berhasil dalam sebuah konteks
pembelajaran.
• Technological Knowledge, pada pengetahuan Teknologi (Technological
Knowledge) adalah bagaimana menggunakan teknologi sebagai alat bantu
pembelajaran, sebagai contoh internet yang menjadi sumber belajar dan sarana
belajar bagi pembelajar. Teknologi internet sudah sangat pesat dan mendukung
pembelajaran, teknologi ini juga menyediakan softwareyang dapat digunakan
sebagai pembelajaran dan tidak berbayar seperti salah satunya adalah Moodle.
• Pedagogy Knowledge, pengetahuan Pedagogi (Pedagogy Knowledge) merupakan
bagaimana cara guru mengajarkan materi pembelajaran, penggunaan model dan
metode yang tepat dan kreatif dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih
efektif. Pendekatan pembelajaran orang dewasa seperti konstruktivisme, sosial
kolaborasi, dan sosial konstruktivisme untuk membentuk komunitas pembelajaran
menjadi salah satu contoh model pembelajaran yang dapat digunakan.
• Content Knowledge, pengatahuan Konten (Content Knowledge) adalah apa yang
akan dipelajari atau substansi materi apa saja yang akan dipelajari.
Berdasarkan pada Shulman’s (1986) tentang kerangka kerja pedagogical content

knowledge (PCK), salah satu framework yang banyak mendapatkan perhatian akhir-
akhir ini adalah Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (Angeli &
Valanides, 2005; Mishra & Koehler, 2009). TPACK dianggap sebagai kerangka kerja
berpotensi yang dapat memberikan arah baru bagi guru dalam memecahkan masalah
terkait dengan mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas
(Hewitt, 2008). Ada tujuh variabel yang mempengaruhi TPACK (Cox & Graham,
2009; Mishra & Koehler, 2006; Shulman, 1986), yaitu:
1. Technological Knowledge (TK) adalah pengetahuan tentang bagaimana
mengoperasikan komputer dan perangkat lunak yang relevan;
2. Pedagogical Knowledge (PK) adalah kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran
peserta didik;
3. Content Knowledge (CK) adalah materi subjek pengetahuan seperti pengetahuan
tentang bahasa, Matematika, Ilmu Alam dll;
18
4. Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana
konten dapat diteliti atau diwakili oleh teknologi seperti menggunakan simulasi
komputer untuk mewakili dan mempelajari pergerakan kerak bumi;
5. Pedagogical Content Knowledge (PCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana
cara untuk mewakili dan merumuskan subjek yang membuatnya dipahami oleh
orang lain (Shulman, 1986, hal. 9);
6. Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah pengetahuan tentang
bagaimana teknologi dapat memfasilitasi pendekatan pedagogik seperti
menggunakan diskusi asynchronousseperti forum untuk mendukung konstruksi
sosial pengetahuan;
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan tentang

bagaimana memfasilitasi pembelajaran peserta pelatihan dari konten tertentu melalui
pendekatan pedagogik dan teknologi. Sehingga diketahui hubungan antara variabel-
variabel tersebut diatas, maka dapat mengetahui faktor apa yang paling signifikan
mempengaruhi guru dalam proses belajar mengajar guna proses perencanaan kedepan
dalam rangka meningkatkan kualitas guru yang profesional dan berbasis TIK.
Kegiatan lokakarya ke-n mencakup kegiatan berikut.
1) Pengantar Lokakarya, Analisis Kurikulum
2) Analisis Materi Esensial Pedagogik, Bidang Studi, ICT
3) Penyusunan perangkat pembelajaran dalam bentuk kerja kelompok dan atau
individual terbimbing dilakukan untuk mengembangkan perangkat
pembelajaran untuk masing-masing KD, berupa silabus, RPP, bahan ajar, LKS,
media pembelajaran, dan perangkat penilaian.
4) Presentasi perangkat pembelajaran, Perangkat pembelajaran yang disusun per
KD oleh masing-masing mahasiswa/ kelompok kecil mahasiswa
dipresentasikan dalam forum kelas untuk dikomunikasikan ke seluruh
kelompok serta untuk memperoleh masukan dari kelompok lain. Dengan
presentasi ini diharapkan perangkat pembelajaran seluruh KD yang telah
dikembangkan dipahami oleh seluruh mahasiswa/kelompok
5) Revisi, revisi perangkat pembelajaran dilakukan berdasarkan hasil sharing
pendapat dan masukan dalam presentasi
6) Latihan mengajar/ Peerteaching. Peerteaching dilakukan untuk mempraktikkan
perangkat pembelajaran di depan teman/sebaya. Peerteaching dilakukan di
bawah supervisi dosen pembimbing dan guru pamong
7) Test Formatif
19
Kegiatan lokakarya dari diskusi kelas dalam rangka penetapan/pembagian KD/SubKD
sampai dengan peerteaching dilakukan berulang (bersiklus). Jumlah siklus lokakarya
untuk bidang studi matematika dilakukan sebanyak 7 lokakarya yang bobot SKSnya
dipaparkan pada struktur kurikulum. Dengan demikian, perlu ada penentuan KD atau
kelompok KD yang dikembangkan perangkat pembelajarannya menurut skala prioritas
atau tingkat esensialitas KD-KD tersebut.
d. Penyusunan rancangan penelitian tindakan kelas

Kegiatan ini untuk memfasilitasi peserta Program Studi PPG untuk merancang
penelitian tindakan kelas yang nantinya akan diimplementasikan dalam kegitan PPL.
Kegiatan ini diberi bobot 1 SKS yang dilakukan setelah 7 lokakarya dilakukan di
semester 1 program PPG.
20
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) LOKAKARYA -1 PROGRAM PPG
Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat pembelajaran berbasis ICT dan peerteaching
Kode : LOK 1
Semester :1
Sks : 1 (32 JP)
Program Studi : PPG
Bidang Studi : Matematika
Dosen pengampu : …………………………………………..
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini: CPBS butir 1, 2, dan 4.
1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik matematika yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa,
samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian serta berbudaya matematis (berpikir logis, sistematis, kritis, konsisten, jujur, bertanggungjawab, percaya diri dan
kreatif) untuk membangun kompetensi matematika peserta didik yang berorientasi masa depan;
2. Mampu melaksanakan tugas pendidik matematika yang profesional dalam merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta didik untuk
membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang literate komputasi, teknologi, sains data yang selaras dengan tuntutan masa depan (adaptif dan fleksibel);
3. Mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna dalam
penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving, koneksi dan komunikasi
matematika, critical thingking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
4. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, dan teknologi informasi
dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran matematika dalam membangun sikap,
pengetahuan, dan keterampilan matematis peserta didik.
Deskripsi Mata Kegiatan: LOK1 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu memahami berbagai regulasi yang terkait dengan pembelajaran matematika, memahami
perangkat pembelajaran matematika yang harus disiapkan guru, termasuk prota dan prosem. Dalam LOK1, mahasiswa juga difasilitasi dalam
mengembangkan sikap peka pada regulasi dan berkolaborasi.
21
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Hari Kemampuan akhir Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke yang diharapkan belajaran mahasiswa (JP) (%) Penilaian
(CPMK) (Kegiatan Mahasiswa)
1 Menguasai regulasi Menganalisis isi Permendikbud Pembelajaran Studi referensi 8 25 Tes 1-6
yang berkaitan permendikbud tentang SKL, standar klasikal dan Diskusi formatif
dengan kurikulum di tentang SKL, standar isi, isi, standar proses, kelompok
sekolah standar proses, standar standar penilaian,
penilaian, dan KI-KD dan KI-KD
2 Menguasai berbagai • Mengalisis karakteristik Macam-macam Pembelajaran Studi referensi 8 25 Tes 1-6
macam perangkat silabus, RPP, LKPD, perangkat klasikal dan Diskusi formatif
pembelajaran yang Media Pembelajaran, pembelajaran, kelompok
harus disiapkan guru Bahan Ajar, dan Teknik karakteristik dan
Penilaian fungsinya
3-4 Mampu menyusun • Menjelaskan pengertian Prota dan Prosem Lokakarya Kerja kelompok dan 16 50 Penilaian 1-6
program tahunan dan program tahunan dan individual dalam produk
program semester program semester menyusun prota dan
• Menyusun Prota dan prosem mata pelajaran
Prosem mata pelajaran matematika
matematika
• Bertumbuh kemampuan
berkolaborasi
Tes (Penilaian) Formatif 1
22
Referensi
1. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah
2. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
3. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
4. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
5. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetens Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013
6. ______, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
23
Kode : LOK 2
Semester :1
Sks : 3 (96 JP)
Program Studi : PPG
Bidang Studi : Matematika (SMA)
Dosen pengampu : …………………………………………..
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini: CPBS butir 2, 3, 4, 5, dan 6
2. Mampu melaksanakan tugas pendidik matematika yang profesional dalam merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta
didik untuk membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang literate komputasi, teknologi, sains data yang selaras dengan tuntutan masa depan (adaptif
dan fleksibel);
3. Mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna
dalam penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving,
koneksi dan komunikasi matematika, critical thingking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
4. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, dan teknologi
informasi dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran matematika dalam
membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan matematis peserta didik.
5. Mampu melaksanakan pembelajaran matematika yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia),
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan
model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian;
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan
asesmen otentik serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
24
Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 2 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu: menganalisis kurikulum, mereview hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi
materi matematika esensial bidang geometri, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat,
Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan) yang disertai dengan penguatan
karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Hari Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharapkan (CPMK) belajaran mahasiswa (JP) (%) Penilaian
(Kegiatan Mahasiswa)
1-3 Menguasai materi Menganalisis materi esensial • Geometri Datar Lokakarya • Diskusi 24 25 Tes 1-2
pedagogik, sumber geometri dan aplikasinya • Geometri Ruang • Presentasi formatif
belajar ICT, materi untuk pembelajaran • Geometri • Kerja individu
esensial geometri dan Transformasi
aplikasinya untuk
pembelajaran
matematika
4-8 Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat Lokakarya • Latihan menganalisis 40 50 Penilaian 1-2
Produk
pembelajaran matematika geometri ke dalam pembelajaran kurikulum
materi geometri dengan indikator pencapaian matematika berbasis • Latihan merumuskan
menerapkan prinsip kompetensi ICT yang indikator pencapaian
TPACK disertai dengan • Merumuskan tujuan menerapkan TPACK kompetensi
penguatan karakter pembelajaran (RPP, LKS, bahan • Latihan merumuskan
• Memilih materi yang ajar, media, tujuan pembelajaran
sesuai instrumen penilaian) • Latihan
• Menentukan media mengintegrasikan
pembelajaran berbasis TPACK
ICT • Latihan menetapkan
• Menyusun langkah- teknik penilaian yang
langkah pembelajaran cocok ke dalam
25
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
yang menerapkan prinsip rancangan pembelajaran

TPACK dalam rancangan matematika
pembelajaran guna
mencapai KD
• Menetapkan teknik
penilaian yang cocok ke
dalam rancangan
pembelajaran
9- Mempresentasikan • Mengomunikasikan • Perangkat Praktik • Latihan 16 12,5 Penilaian -
kinerja
10 perangkat pembelajaran ide/gagasan tentang pembelajaran mempresentasikan
geometri yang telah perangkat pembelajaran geometri berbasis gagasan dalam bentuk
dirancang geometri yang mendidik ICT yang rencana pembelajaran
yang menerapkan menerapkan TPACK geometri yang mendidik
TPACK (RPP, LKS, bahan yang menerapkan
ajar, media, TPACK
instrumen penilaian)
11- Mempraktikkan rencana • Melaksanakan Perangkat Praktik • Latihan menerapkan 16 12,5 Penilaian -
12 pembelajaran geometri pembelajaran geometri pembelajaran Peerteaching perangkat pembelajaran kinerja
yang telah disusun yang mendidik yang geometri berbasis ICT geometri dalam
mengintegrasikan yang menerapkan kegiatan peerteaching
TPACK TPACK (RPP, LKS,
• Mengevaluasi bahan ajar, media,
pembelajaran geometri instrumen penilaian)
yang mendidik yang
mengintegrasikan
TPACK
26
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Test (Penilaian) Formatif 2
Referensi
1. Modul PPG
2. Sumber Belajar yang Relevan
27
Kode : LOK 3
Semester :1
Sks : 3 (96 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : …………………………………………..
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : CPBS butir 2, 3, 4, 5, dan 6
4. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, dan teknologi informasi dan
komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran matematika dalam membangun sikap, pengetahuan,
dan keterampilan matematis peserta didik.
5. Mampu melaksanakan pembelajaran matematika yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber
belajar yang didukung hasil penelitian;
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik serta
memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
28
materi matematika esensial bidang aljabar dan program linier, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK,
presentasi perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan) yang
disertai dengan penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Hari Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pengalaman Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharakan (CPMK) Pem- belajar mahasiswa (JP) (%) Penilaian
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
1-3 Reviu hasil pendalaman Menganalisis konsep Persamaan, Lokakarya • Diskusi 24 25 Tes 1-2
materi esensial aljabar dan esensial tentang persamaan, pertidaksamaan, bentuk • Presentasi formatif
program linier, SB-ICT, dan pertidaksamaan, bentuk aljabar, sistem • Kerja individu
aplikasinya untuk aljabar, sistem persamaan persamaan linier,
pembelajaran matematika linier, matriks, vektor, dan matriks, vektor, dan
program linier program linier
4-8 Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 40 50 Penilaian 1-2
Produk
pembelajaran aljabar dan aljabar dan program matematika berbasis ICT • Presentasi
program linier dan program linier ke dalam indikator yang menerapkan • Kerja
linier dengan menerapkan pencapaian kompetensi TPACK (RPP, LKS, individu
prinsip TPACK disertai • Merumuskan tujuan bahan ajar, media,
dengan penguatan karakter pembelajaran instrumen penilaian)
• Memilih materi yang
sesuai
• Menentukan media
pembelajaran berbasis
ICT
• Menyusun langkah-
langkah pembelajaran
29
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
yang menerapkan
prinsip TPACK dalam
rancangan pembelajaran
guna mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran guna
mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran
9- Mempresentasikan Mengomunikasikan Perangkat pembelajaran Lokakarya • Presentasi 16 12,5 Penilaian -
kinerja
10 perangkat pembelajaran ide/gagasan tentang matematika yang telah • Diskusi
materi aljabar dan program perangkat pembelajaran dikembangkan
linier yang telah dirancang yang telah dikembangkan
11- Mempraktikkan rencana • Melaksanakan Perangkat pembelajaran Lokakarya: • Praktik 16 12,5 Penilaian -
12 pembelajaran materi aljabar pembelajaran yang telah yang telah dikembangkan peer • Diskusi kinerja
dan program linier yang dirancang teaching
telah disusun • Mengevaluasi praktik
pembelajaran
30
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
Referensi
1. Modul PPG
31
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) LOKAKARYA - 4 PROGRAM PPG
Kode : LOK 4
Semester :1
Sks : 4 (128 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : ……………………………………...........
32
matematika esensial bidang kalkulus dan trigonometri, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi
perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan) yang disertai dengan
penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Ke diharakan (CPMK) Pem- belajar (JP) (%) Penilaian
belajaran mahasiswa
(Kegiatan
Mahasiswa)
1-3 Reviu hasil pendalaman Menganilisis konsep esensial • Fungsi Lokakarya • Diskusi 24 8,3 Tes 1-2
materi pedagogik, SB-ICT, bidang kalkulus dan • Jenis Fungsi • Presentasi formatif
dan materi esensial kalkulus trigonometri • Limit Fungsi • Kerja
dan trigonometri serta • Anti Turunan individu
aplikasinya untuk • Aplikasi Turunan
pembelajaran matematika • Anti Turunan
• Aplikasi Anti Turunan
• Pengertian
Trigonometri
• Fungsi Trigonometri
• Invers Fungsi
Trigonometri
• Identitas Trigonometri
• Implementasi
Trigonometri dalam
Pemecahan Masalah
4- Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 72 58,3 Penilaian 1-2
Produk
12 pembelajaran matematika kalkulus ke dalam indikator matematika berbasis ICT • Presentasi
materi kalkulus dan pencapaian kompetensi yang menerapkan TPACK
33
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran mahasiswa
(Kegiatan
Mahasiswa)
trigonometri dengan • Merumuskan tujuan (RPP, LKS, bahan ajar, • Kerja
menerapkan prinsip TPACK pembelajaran media, instrumen individu
disertai dengan penguatan • Memilih materi yang sesuai penilaian)
karakter • Menentukan media
pembelajaran berbasis ICT
• Menyusun langkah-langkah
pembelajaran yang
menerapkan prinsip TPACK
dalam rancangan
pembelajaran guna
mencapai KD
• Menetapkan teknik penilaian
yang cocok ke dalam
13- Mempresentasikan perangkat • Mengomunikasikan Perangkat pembelajaran Lokakarya • Presentasi 16 16,7 Penilaian -
kinerja
14 pembelajaran materi kalkukus ide/gagasan tentang matematika berbasis ICT • Diskusi
dan trigonomteri yang telah perangkat pembelajaran yang menerapkan TPACK
dirancang yang telah dikembangkan (RPP, LKS, bahan ajar,
media, instrumen
penilaian)
15- Mempraktikkan rencana • Melaksanakan pembelajaran • Perangkat pembelajaran Lokakarya Peerteaching 16 16,7 Penilaian -
16 pembelajaran bidang kalkulus yang telah dirancang yang telah dikembangkan kinerja
dan trigonometri yang telah • Mengevaluasi praktik
dikembangkan pembelajaran
34
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran mahasiswa
(Kegiatan
Mahasiswa)
Referensi
1. Modul PPG
35
Kode : LOK 5
Semester :1
Sks : 3 (96 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : …………………………………………..
2. Mampu melaksanakan tugas pendidik matematika yang profesional dalam merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta
didik untuk membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang literate komputasi, teknologi, sains data yang selaras dengan tuntutan masa depan (adaptif
dan fleksibel);
3. Mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna
dalam penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving,
koneksi dan komunikasi matematika, critical thingking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
4. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan hardware) dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, dan teknologi
informasi dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran matematika dalam
membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan matematis peserta didik.
5. Mampu melaksanakan pembelajaran matematika yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia),
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan
model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian;
36
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan
asesmen otentik serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
materi matematika esensial bidang kombinatorik dan statistika, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK,
presentasi perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan) yang
disertai dengan penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
1-2 Reviu hasil pendalaman Menganalisis konsep materi • Kaidah Pencacahan Lokakarya • Diskusi 16 25 Tes
materi esensial bidang esensial bidang • Kombinasi • Presentasi formatif
kombinatorik dan statistika, kombinatorik dan statistika • Permutasi • Kerja individu
SB-ICT, dan aplikasinya • Teori Peluang
untuk pembelajaran • Ukuran Pemusatan dan
matematika Penyebaran Data
3-8 Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 48 50 Penilaian
Produk
pembelajaran materi materi esensial bidang matematika berbasis ICT • Presentasi
esensial bidang kombinatorik dan yang menerapkan • Kerja
kombinatorik dan statistika statistika ke dalam TPACK (RPP, LKS, individu
dengan menerapkan prinsip indikator pencapaian bahan ajar, media,
TPACK disertai dengan kompetensi instrumen penilaian)
penguatan karakter • Merumuskan tujuan
pembelajaran
sesuai
37
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
ICT
yang menerapkan
prinsip TPACK dalam
guna mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran guna
mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran
9- Mempresentasikan perangkat Mengomunikasikan Perangkat Lokakarya • Presentasi 16 12,5 Penilaian -
kinerja
10 pembelajaran materi ide/gagasan tentang pembelajaran • Diskusi
esensial bidang perangkat pembelajaran matematika yang telah
kombinatorik dan statistika yang telah dikembangkan dikembangkan
yang telah dirancang
38
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
12 pembelajaran materi esensial pembelajaran yang telah yang telah peer • Diskusi kinerja
bidang kombinatorik dan dirancang dikembangkan teaching
statistika yang telah disusun • Mengevaluasi praktik
pembelajaran
Referensi
1. Modul PPG
39
Kode : LOK 6
Semester :1
Sks : 4 (128 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : …………………………………………..
40
materi matematika esensial bidang teori bilangan, barisan bilangan, dan induksi matematika pengembangan perangkat pembelajaran yang
mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode,
media berbasis ICT yang relevan) yang disertai dengan penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian
formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
1-3 Reviu hasil pendalaman Menganalisis konsep • Keterbagian Lokakarya • Diskusi 24 25 Tes
materi esensial bidang teori esensial materi teori • Faktor Bilangan • Presentasi formatif
bilangan, barisan bilangan, bilangan, barisan bilangan, • Kelipatan Bilangan • Kerja individu
dan induksi matematika , SB- dan induksi matematika • Bilangan Prima
• Kongruensi Modulo
ICT, dan aplikasinya untuk
• Barisan dan Deret
pembelajaran matematika
Aritmetika
• Barisan dan deret
Geometri
• Barisan Fibonacci
• Induksi Matematik
4- Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 72 50 Penilaian

Produk
12 pembelajaran materi teori materi teori bilangan ke matematika berbasis ICT • Presentasi
bilangan dengan menerapkan dalam indikator yang menerapkan • Kerja
prinsip TPACK disertai pencapaian kompetensi TPACK (RPP, LKS, individu
dengan penguatan karakter • Merumuskan tujuan bahan ajar, media,
pembelajaran instrumen penilaian)
sesuai
41
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
ICT
yang menerapkan
prinsip TPACK dalam
guna mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran guna
mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran
13- Mempresentasikan perangkat Mengomunikasikan Perangkat Lokakarya • Presentasi 16 12,5 Penilaian -
kinerja
14 pembelajaran materi teori ide/gagasan tentang pembelajaran • Diskusi
bilangan, barisan bilangan, perangkat pembelajaran matematika yang telah
dan induksi matematika yang yang telah dikembangkan dikembangkan
telah dirancang
42
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
16 pembelajaran materi teori pembelajaran yang telah yang telah peer • Diskusi kinerja
bilangan, barisan bilangan, dirancang dikembangkan teaching
dan induksi matematika yang • Mengevaluasi praktik
telah disusun pembelajaran
Referensi
1. Modul PPG
43
Kode : LOK 7
Semester :1
Sks : 3 (96 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : …………………………………………..
44
materi matematika esensial bidang logika matematika, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi
perangkat, Peer-teaching (mengembangkan keterampilan menggunakan model, pendekatan, metode, media berbasis ICT yang relevan) yang disertai dengan
penguatan karakter (berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi), diakhiri ujian formatif.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
1-2 Reviu hasil pendalaman Menganalisis konsep • Kalimat dan Lokakarya • Diskusi 16 25 Tes
materi esensial materi logika esensial materi logika Pernyataan • Presentasi formatif
matematika, SB-ICT, dan matematika • Tabel Kebenaran • Kerja individu
aplikasinya untuk • Tautologi dan
pembelajaran matematika Kontradiksi
• Aljabar Proposisi
• Argumen
• Pembuktian Bersyarat
3-8 Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 48 50 Penilaian
Produk
pembelajaran materi logika materi logika matematika berbasis ICT • Presentasi
matematika dengan matematika ke dalam yang menerapkan TPACK • Kerja
menerapkan prinsip TPACK indikator pencapaian (RPP, LKS, bahan ajar, individu
disertai dengan penguatan kompetensi media, instrumen
karakter • Merumuskan tujuan penilaian)
pembelajaran
sesuai
ICT
45
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
yang menerapkan
prinsip TPACK dalam
guna mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran guna
mencapai KD
dalam rancangan
pembelajaran
9- Mempresentasikan Mengomunikasikan Perangkat pembelajaran Lokakarya • Presentasi 16 12,5 Penilaian -
kinerja
10 perangkat pembelajaran ide/gagasan tentang matematika yang telah • Diskusi
materi logika matematika perangkat pembelajaran dikembangkan
yang telah dirancang yang telah dikembangkan
12 pembelajaran materi logika pembelajaran yang telah yang telah dikembangkan peer • Diskusi kinerja
matematika yang telah dirancang teaching
disusun • Mengevaluasi praktik
pembelajaran
46
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
belajaran (Kegiatan
Mahasiswa)
Referensi
1. Modul PPG
47
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PTK-1 PROGRAM PPG
Mata Kegiatan : Lokakarya Pengembangan Rencana Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Kode : PTK-1
Semester :1
SKS : 1 sks (32 JP)
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : ………………………………………………
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : CPBS butir 4, 5, 6, dan 7.
4. Mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta
memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran; dan
7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
48
Deskripsi Mata Kegiatan: PTK1 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa dalam menyusun rencana PTK berangkat dari permasalahan riil pembelajaran Matematika di SMA. Dalam
PTK1, mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi melalui diskusi, dan refleksi.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Hari Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharapkan (CPMK) Pem- mahasiswa (JP) (%) Penilaian
belajaran (Kegiatan Mahasiswa)
1 Mengidentifikasi permasalahan • Mengidentifikasi Prinsip dan Lokakarya Diskusi permasalahan 8 25% Portfolio
yang ditemukan pada permasalahan yang Mekanisme pembelajaran di kelas
pembelajaran matematika di muncul PTK untuk mengidentifikasi
SMA serta menetapkan solusi • Menetapkan satu masalah pembelajaran
permasalahan untuk
PTK
• Menganalisis akar
permasalahan
• Menetapkan solusi bagi
masalah terpilih
2-3 Menyusun rencana penelitian • Menunjukkan Proposal Lokakarya Praktik menyusun proposal 16 50% Portfolio
tindakan kelas (PTK) kemampuan PTK rencana PTK Tes tulis
berkolaborasi dalam Obser-
mengidentifikasi vasi
masalah
• Menjelaskan sistematika
(format) rencana PTK
• Menyusun rencana PTK
• Bertumbuh karakter
berpikir kritis, kreatif,
berkolaborasi dan
berkomunikasi
49
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Hari Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharapkan (CPMK) Pem- mahasiswa (JP) (%) Penilaian
belajaran (Kegiatan Mahasiswa)
4 Mengomunikasikan rencana • Menjelaskan isi dan Proposal Lokakarya Mempresentasikan proposal 8 25% Obser-
PTK yang dihasilkan karakteristik perangkat PTK rencana PTK vasi
pembelajaran
Referensi
1. Modul PPG
50
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PTK-2 PROGRAM PPG
Mata Kegiatan : Implementasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Kode : PTK-2
Semester :2
SKS : 1 sks (32 JP )
Program Studi : PPG
Dosen pengampu : ……………………………………………
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : CPBS butir 4, 5, 6, dan 7.
4. Mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta
memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran; dan
7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
51
Deskripsi Mata Kegiatan: PTK2 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa dalam mengimplementasikan, menyusun laporan PTK, dan menyususn artikel hasil PTK yang berangkat dari
permasalahan riil pembelajaran Matematika di SMA. Dalam PTK2, mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,
berkolaborasi dan berkomunikasi melalui diskusi, dan refleksi.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Mingg Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharapkan (CPMK) Ajar belajaran mahasiswa (JP) (%) Penilaian
1-3 Merancang PTK Menyusun instrumen PTK Instrumen Kerja Mandiri Mendiskusikan intrumen 6JP 20% Penilaian
menggunakan kaidah menggunakan kaidah PTK Terbimbing rencana pelaskanaan PTK Produk
penelitian pembelajaran penelitian pembelajaran dan hasilnya
dipresentasikan untuk
mendapat masukan
penyempurnaan
4-10 Melaksanakan PTK sesuai • Melaksanakan tindakan Siklus PTK Praktik PTK Mendiskusikan proses 14JP 40% Penilaian
dengan rancangan yang telah pembelajaran pelaskanaan PTK dan Kinerja
disusun selama pelaksanaan • Mengobservasi hasilnya dipresentasikan
PPL pelaksanaan untuk mendapat masukan
pembelajaran penyempurnaan
• Merefleksi pelaskanaan
pembelajaran
• Menyusun rencana
tindakan pembelajaran
untuk siklus berikutnya
52
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Mingg Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
Ke diharapkan (CPMK) Ajar belajaran mahasiswa (JP) (%) Penilaian
11-13 Melaporkan proses dan hasil • Menyusun laporan PTK • Laporan Kerja Mandiri Mendiskusikan hasil 6JP 30% Penilaian
penelitian tindakan kelas • Menyusun artikel ilmiah PTK Terbimbing pelaskanaan PTK dan Produk
(PTK) hasil PTK • Artikel hasilnya dipresentasikan
Ilmiah untuk mendapat masukan
penyempurnaan
14-16 Mendiseminasikan hasil PTK • Menseminasikan artikel Artikel Seminar Mempublikasi artikel hasil 6JP 30% Penilaian
dalam forum ilmiah hasil PTK dalam forum PTK PTK Produk
ilmiah nasional atau lokal
Referensi
1. Modul PPG
53
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PPL PROGRAM PPG
Mata Kegiatan : Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

Kode : PPL
Semester :2
SKS : 15 sks (816 JP )
Program Studi : PPG
Bidang Studi : Matematika (SMA)
Dosen pengampu : ………………………………………….
Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : CPBS butir 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7
1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik pada bidang studi matematika yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh
panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian.
2. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi pada bidang studi matematika yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan secara utuh (kritis, komunikatif, dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel).
3. Menguasai teori dan aplikasi materi bidang studi matematika yang mencakup: (1) kinematika; (2) dinamika; (3) mekanika fluida dan termodinamika; (4) gelombang dan optik; (5) listrik
dan magnet; dan (6) matematika modern, termasuk advance materials yang dapat menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan “bagaimana” (penerapan) dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Mampu merancang pembelajaran matematika dalam menerapkan prinsip memadukan pengetahuan matematika, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan.
5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik pada bidang studi matematika dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter
Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model
pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian.
6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran matematika yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik,
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru matematika yang profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
54
Deskripsi Mata Kegiatan: PPL diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu dalam mengimplementasikan rancangan pembelajaran dan penilaian pada mata pelajaran matematika
dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan aktualisasi karakter. Dalam PPL, mahasiswa juga difasilitasi mampu merancang dan/atau melaksanakan
kegiatan ekstrakurikuler, manajemen pendidikan, dan menginternalisasikan kultur sekolah, dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif,
berkolaborasi dan berkomunikasi melalui diskusi, dan refleksi.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Mingg Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
(Kegiatan
Mahasiswa)
1-16 Mampu mengimplementasikan • Menyusun RPP sesuai Perangkat Praktik Melaksanakan 720JP 90% Portfolio 1- 2
rancangan pembelajaran dan kebutuhan pembelajaran 2 JP pembelajaran Pembelajaran pembelajaran Observasi
penilaian pada mata pelajaran yang berbasis pembelajaran berbasis ICT berbasis kelas berbasis kelas atau
aktif (menerapkan atau laboratorium untuk
matematika dengan menerapkan
• Mengembangkan media TPACK) laboratorium pembelajaran aktif
prinsip TPACK disertai dengan
aktualisasi karakter pembelajaran sesuai dengan
metode dan strategi yang
direncanakan dalam RPP
• Melaksanakan pembelajaran
berbasis kelas atau
laboratorium sesuai RPP
• Melakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran
Mampu merancang dan/atau • Merancang kegiatan Kegiatan Praktik Mengembangkan 96JP 10% Portfolio 1-2
melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler ekstrakurikuler ekstrakurikuler ekstrakurikuler Observasi
Kegiatan Praktik Melaksanakan
ekstrakurikuler, manajemen • Mempraktikkan sistem
manajemen manajemen manajemen
pendidikan, dan manajemen pendidikan
pendidikan pendidikan berbasis kelas,
menginternalisasikan kultur berbasis kelas, laboratorium berbasis kelas berbasis kelas berbasis
sekolah dan sekolah Kegiatan Praktik laboratorium dan
manajemen manajemen berbasis sekolah
pendidikan berbasis
berbasis laboratorium
55
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Mingg Kemampuan akhir yang Indikator CPMK Materi Ajar Bentuk Pem- Pengalaman belajar Waktu Bobot Teknik Ref
(Kegiatan
Mahasiswa)
laboratorium Praktik
Kegiatan manajemen
manajemen berbasis sekolah
pendidikan
berbasis sekolah
Referensi
1. Modul PPG
56
Daftar Pustaka
Bappenas. (2017). Outlook Pembangunan Indonesia 2018: Pemanfaatan Bonus Demografi. https://www.bappenas.go.id/files/5015/1366/8275/
Fitzsimons, P. (1997) The Governance of teacher competency standards in New Zealand. [Versi elektronik]. Australian Journal of Teacher Education, 22, 7-19.
Glatthorn, A. A., Jones, B. K., & Bullock, A. A.(2006). Developing highly qualified teachers. California: Corwin Press.
Hattie, J. (2015). The applicability of Visible Learning to higher education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(1), 79-91.
http://dx.doi.org/10.1037/stl0000021
Hattie, J. A.C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York, NY: Routledge.
ILO. (2017). Laporan Ketenagakerjaan Indonesia 2017: Memanfaatkan teknologi untuk pertumbuhan dan penciptaan lapangan kerja. Jakarta: Organisasi Perburuhan
Internasional
McKinsey Global Institute Report. (2012). The Archipelago Economy: Unleasing Indonesia's Potential. https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey
OECD (2008). 21stCentury Skills: How can you prepare students for the new Global Economy?. www.oecd.org/site/educeri21st/40756908.pdf
Prediksi 2045 Pendapatan Perkapita Indonesia masuk Empat Besar Dunia. www.kemenkeu.go.id/publikasi/berita/prediksi-2045-pendapatan-perkapita-indonesia-
masuk-empat-besar-dunia/
Schwab, K. (2017). The fourth industrial revolution. London: Penguin Random House.
Stronge, J. H., Gareis, C. R., & Little, C. A. (2006). Teacher pay & teacher quality. California: Corwin Press.
The Economist. (2017). Lifelong learning is becoming an economic imperative (The Economist Special Report). www.economist.com/special-report/2017/
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21stCentury Skills: Learning for Life in Our Times. Wiley.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional
Walter, R. A., & Grey, K. C. (2002). Preparing, licensing, and certifying postsecondary career and technical educators. Journal of Vocational Education Research,
27.
57

Kurikulum PPG Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum PPG Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BIDANG STUDI MATEMATIKA

B. Urgensi Revisi Kurikulum

Walaupun demikian seyogyanya LPTK penyelenggara melakukan kerjasama dalam

CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN PROGRAM STUDI PPG

CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN BIDANG STUDI (CPBS) MATEMATIKA

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KEGIATAN (CPMK)

CP Mata Kegiatan ke-1: Pendalaman Materi Pedagogik dan Keprofesian Guru

LOK5 LOK 5 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu:

LOK6 LOK 6 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu:

Gambar 1. Kerangka kerja TPACK

Berdasarkan pada Shulman’s (1986) tentang kerangka kerja pedagogical content

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan tentang

d. Penyusunan rancangan penelitian tindakan kelas

Tes (Penilaian) Formatif 1

yang menerapkan prinsip rancangan pembelajaran

Test (Penilaian) Formatif 2

Test (Penilaian) Formatif 3

Test (Penilaian) Formatif 4

Test (Penilaian) Formatif 5

4- Merancang perangkat • Menjabarkan KI/KD Perangkat pembelajaran Lokakarya • Diskusi 72 50 Penilaian

Test (Penilaian) Formatif 6

Test (Penilaian) Formatif 7

Mata Kegiatan : Lokakarya Pengembangan Rencana Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Mata Kegiatan : Implementasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Mata Kegiatan : Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

Anda mungkin juga menyukai