antar pribadi dan Faktor Emosional Ini terutama

buku tentang belajar matematika dengan

pemahaman, bukan tentang mengajarkannya,
meskipun tentu saja ada banyak implikasi untuk
yang terakhir. Tetapi sebagian besar pembaca
cenderung memiliki sikap yang sama terhadap
subjek seperti mereka diperoleh di sekolah, jadi
pemeriksaan sikap ini, dan bagaimana mereka
mungkin memiliki diperoleh, masih relevan. Bagi
mereka yang memiliki perasaan tidak suka,
bingung atau putus asa terhadap matematika,
tujuan bab ini adalah untuk menunjukkan bahwa
kesalahan bukan milik mereka-memang, bahwa
tanggapan ini mungkin tepat yang ke non-
matematika yang mereka temui. Dan mereka yang
ingat matematika sekolah mereka dengan minat
dan kesenangan akan menyadari, jika mereka
tidak sebelumnya, betapa beruntungnya mereka.
Bab 2 dan 3, khususnya, telah menekankan
ketergantungan khusus siswa matematika pada
pengajaran yang baik, terutama khususnya pada
tahap-tahap awal, ketika skema pondasi, dan juga
apa yang mungkin sikap tahan lama untuk subjek,
sedang dibentuk. Sebelum kontak dengan peserta
didik (berapa pun usia mereka), guru matematika
memiliki dua tugas penting: pertama, membuat
analisis konseptual bahan; kedua, untuk
merencanakan dengan hati-hati cara-cara di mana
skema yang diperlukan dapat dikembangkan,
dengan perhatian khusus pada tahap di mana
restrukturisasi skema er akan dibutuhkan.
Kemudian, ketika bersentuhan langsung dengan
peserta didik, Guru bertanggung jawab untuk
arahan umum atau bimbingan pekerjaan, untuk
menjelaskan tion dan untuk koreksi kesalahan.
Pelacak juga membutuhkan, pada tingkat yang
berbeda-beda, untuk menciptakan dan
mempertahankan minat. Tugas sebelum kontak
biasanya akan dilakukan oleh orang lain selain
guru tatap
muka. Mereka sulit dan memakan waktu, dan guru
yang terlibat dalam pekerjaan sehari-hari
mengajar jarang dalam posisi untuk melakukan
mereka. Siapapun yang melakukan ini-dosen
perguruan tinggi atau penulis teks matematika-
memainkan bagian penting dalam proses
pengajaran, tetapi mari kita di sini untuk
kenyamanan membatasi istilah 'guru' untuk guru
tatap muka (atau mungkin tutor kursus dence)
yang berhubungan langsung dan berkelanjutan
dengan leaner. Di dalam bab ini kita akan
memperhatikan interaksi pribadi antara
pengajaran- eh, dalam pengertian ini, dan pelajar,
dan cara-cara di mana mereka dapat
mempengaruhi pembelajaran matematika dengan
pemahaman. KRITERIA APA? Matematika
memiliki banyak kesamaan dengan ilmu alam dan
lebih sedikit kesamaannya: dengan bahasa dan
mata pelajaran seperti sejarah, sastra Inggris. Ini
berbeda dari semua ini, bagaimanapun, dalam
satu hal penting. Dalam ilmu alam, dasar kriteria
validitas pernyataan atau karya apa pun adalah
eksperimen. Mengakui- Secara umum, tidak
semua eksperimen akan dilakukan, atau bahkan
disaksikan, oleh siswa. Tetapi pada intinya, jika
mereka bersedia menerima dengan itikad baik
bahwa peristiwa-peristiwa tertentu hasil jika
kondisi tertentu diatur, dan terutama jika mereka
memiliki beberapa dasar skema berdasarkan
eksperimen dan pengamatan mereka sendiri,
siswa alam ilmu ral mengembangkan
pengetahuan mereka dalam situasi interpersonal
di mana daya tarik utama adalah pada fakta dan
bukan pada otoritas guru. Ini adalah ip yang
ditandai kontras dengan beberapa mata pelajaran
lain, misalnya, Latin, di mana kebenaran suatu
terjemahan ditentukan oleh otoritas guru, atau
bahasa Inggris, di mana lagi-lagi wasit terakhir dari
manfaat esai adalah gurunya (atau pemeriksa).
Dalam contoh
sebelumnya, pendapat guru mungkin didukung
oleh: kata yang dicetak, tetapi ini juga didasarkan
pada otoritas, bukan eksperimen. Di yang terakhir
kasus, tidak ada banding yang tersedia sama
sekali, kecuali mungkin untuk guru lain-sedetik
opini, bukan verifikasi objektif.

Di mana posisi matematika dalam hal ini?

Pertanyaannya penting, karena hanya sedikit
orang yang benar-benar suka diberi tahu bahwa
mereka salah, atau direndahkan. Tetapi siswa
cenderung menerima ini lebih mudah jika mereka
dapat diberikan bukti yang lebih baik daripada
'karena saya berkata begitu,' apakah diungkapkan
demikian atau lebih sopan. Jadi apa (atau
seharusnya) kriteria terakhir untuk validitas suatu
karya matematika-- solusi persamaan, bukti
teorema, atau jawaban masalah mekanika? Tentu
saja dalam matematika murni, daya tarik utama
bukanlah untuk bereksperimen. (Oleh percobaan
laboratorium apa yang dapat membuktikan bahwa
akar kuadrat dari -I tidak nyata? nomor?) Juga
bukan, atau lebih tepatnya tidak seharusnya,
otoritas guru. Akhir kriteria dari setiap bagian dari
matematika adalah konsistensi. Ini mungkin dalam
bagian tertentu dari matematika-setiap solusi
untuk persamaan harus memenuhi persamaan
dalam bentuk aslinya, dan jika siswa menawarkan
solusi yang salah, ini adalah bagaimana setiap
guru yang rata-rata baik akan memberitahu
mereka untuk memeriksa. Atau mungkin di dalam
sistem matematika yang lebih besar yang
merupakan bagiannya. Apakah konsistensi ini?
ada adalah masalah kesepakatan antara satu
matematikawan dan yang lain, dan antara guru
dan murid. Hal yang menarik, dan agak
mengejutkan, adalah kesepakatan tingkat tinggi
yang dapat dicapai atas dasar tersebut. Apa yang
lebih, kriteria tersebut secara implisit diterima
sebagai mengikat oleh guru dan siswa. Jika
sebuah guru melakukan kesalahan saat
mengerjakan papan tulis dan anggota kelas
menunjukkannya, guru tidak memiliki alternatif
selain memperbaikinya. Guru adalah tunduk pada
aturan yang sama seperti peserta didik, dan ini
bukan aturan hierarki thoritarian tetapi dari struktur
konsep bersama. Dalam matematika per- mungkin
lebih dari mata pelajaran lain, proses
pembelajaran tergantung pada kesepakatan, dan
kesepakatan ini didasarkan pada alasan murni.
Penghinaan terhadap Intelijen Pelajar tidak perlu
menerima apa pun yang tidak sesuai dengan
keinginan mereka sendiri intelijen-idealnya mereka
memiliki kewajiban untuk tidak melakukannya.
Dan itu adalah dengan latihan kecerdasan guru,
bukan karena gengsi, kefasihan atau kezaliman,
yang harus dituntun untuk setuju dengan instruktur
mereka. Pengajaran dan pembelajaran
matematika- matematika dengan demikian harus
menjadi interaksi antara kecerdasan, masing-
masing menghormati itu dari yang lain. Peserta
didik menghormati pengetahuan yang lebih besar
dari guru, dan mengharapkan pemahaman
mereka sendiri untuk diperbesar. Misalkan
sekarang apa yang mereka temui bukanlah materi
yang cerdas atau dapat dipahami sama sekali,
tetapi serangkaian aturan yang tidak berarti:
misalnya, bahwa mereka harus, untuk
memecahkan masalah persamaan, 'dapatkan
semua x di satu sisi dan semua angka di sisi lain,'
dan itu cara melakukannya adalah dengan
'membawa mereka ke seberang
dan mengubah tandanya.' (Lihat halaman 86.)
Instruksi semacam ini dapat digambarkan sebagai
rangkaian. dari penghinaan terhadap intelijen,
karena mereka mengaku didasarkan pada alasan
tetapi (biasanya) adalah bukan.

istilah 'penghinaan' digunakan di sini baik dalam

pengertian sehari-hari maupun dalam medis
merasakan sesuatu yang merugikan suatu
organisme. Mencoba memahami sesuatu
melibatkan asimilasi ke skema seseorang. Sejauh
apa yang sedang dikomunikasikan tidak dapat
dipahami, penerima mencoba untuk memperluas
atau merestrukturisasi skema pribadi untuk
mengasimilasi ketidakberartian. Untuk melakukan
ini akan setara untuk penghancuran skema ini-
menta! setara dengan cedera tubuh. Dilihat dari
sudut ini, seseorang dapat mulai melihat mengapa
beberapa pelajar memperoleh tidak hanya a
kurangnya antusiasme untuk matematika tetapi
rasa jijik yang positif. Apalagi mereka dalam
keadaan ini cukup tepat dalam melakukannya,
karena salah satu yang tertinggi fakultas,
kecerdasan mereka berkembang, sedang terkena
pengaruh yang berbahaya. Bahwa guru tidak
bermaksud jahat, tetapi hanya bertindak dalam
ketidaktahuan, tidak mempengaruhi situasi di
pihak penerima. Dan itu, apalagi, kemungkinan
akan lebih banyak pelajar cerdas yang pikirannya
bingung pada kumpulan aturan yang tidak
terorganisir tanpa alasan yang sering merupakan
pengajaran yang disebut matematika. Mereka
sadar bahwa mereka tidak dapat menemukan
makna dalam apa yang disajikan kepada mereka,
tetapi tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan
milik mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk
yang disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan
pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.

ATURAN TANPA ALASAN

Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang

belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat
dari anak sekolah dengan usia yang sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada
kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini.
Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin
pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca
mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox
sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak.
Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi
tidak menyadari"bahwa kesalahan itu bukan milik
mereka. Entah masalahnya, dalam bentuk yang
disajikan kepada
mereka, tidak berarti, atau mereka belum
diberikan pendahuluan tertentu
ide-ide yang diperlukan untuk memahami ide-ide
baru.
ATURAN TANPA ALASAN
Ajaran semacam ini seolah-olah seseorang yang
belajar mengemudi diberitahu bahwa
kapan pun mereka ingin beristirahat, mereka
harus menekan pedal kopling juga
sebagai rem, tanpa pernah diberitahu apa fungsi
kopling
pedal. 'Mengapa?' mereka bertanya. 'Jika tidak,
mesin akan mati.' 'Kenapa?" 'Itu hanya
akan.' Alasan pertama adalah bajingan sejauh ini;
tapi untuk menjawab yang kedua 'Kenapa?',
dua fakta dasar yang diperlukan. Pertama, bahwa
mesin pembakaran internal tidak akan, seperti
motor listrik atau mesin uap, mulai dari keadaan
diam di bawah beban. Ini memiliki minimal
kecepatan operasional. Kedua, bahwa untuk
memungkinkan mesin kcep berjalan secara
independen-
ly dari gear box dan roda jalan, gadget yang
disebut kopling dipasang yang memungkinkan
mesin yang akan dihubungkan dan diputuskan
dari gearbox sesuka hati.
"Untuk membagi dengan %, kalikan dengan .'
'Mengapa?' Pembaca diundang untuk mencari di
ingatan mereka untuk menemukan apakah
mereka pernah diberi alasan yang baik untuk ini,
atau, sebagai alternatif, untuk mencari penjelasan
yang tepat dari anak sekolah dengan usia yang
sesuai, untuk
menemukan apakah dia telah menerima alasan
yang baik.
Daftar contoh matematika dapat dilanjutkan
hampir tanpa batas, di
baik tingkat dasar maupun lanjutan. Beberapa
pembaca mungkin ingat belajar untuk
selesaikan persamaan dengan beberapa metode
seperti berikut, yang masih digunakan: 'Wc
gunakan aturan bahwa ketika kita mengubah sisi,
kita membunyikan tandanya.'
Untuk menyelesaikan persamaan, pertama-tama
kita dapatkan semua
x di satu sisi dengan mengambil x dan
mengubah tanda.
Kemudian kami mengambil -3 ke sisi lain
dan mengubah tanda.
Sederhanakan kedua sisi.
Ambil 5 seberang dan ubah tandanya.
6x - 3 = 7 + x
.. 6x - x - 3
=7
: 6x - x
=7+3
5x = 10
x = 10 + 5
x=2
Jawabannya: x = 2
Jika semua yang diinginkan adalah dapat
menyelesaikan persamaan semacam ini dengan
cepat dan
efisien, metode seperti itu sudah memadai.
Namun, jika ada kepentingan yang dilampirkan
untuk memahami apa yang dilakukan seseorang,
maka itu tidak. Dan pemahaman ini tidak
hanya kemewahan yang membuat tugas lebih
menyenangkan: itu adalah kebutuhan jika
seseorang ingin menjadi
mampu menyesuaikan pengetahuannya dengan
situasi baru. Contoh topologi yang diberikan dalam
Bab 3 (halaman 30) diperkenalkan untuk
menjelaskan hal ini. Dalam contoh itu,
ide-ide yang diperlukan untuk mengubah aturan
tanpa alasan menjadi informasi yang dapat
diasimilasi oleh kecerdasan hanya sedikit dan
sederhana. dalam kasus persamaan, skema awal
membutuhkan waktu lebih lama untuk dibangun