Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

orang (Brown, 1983; Kaiser, McCloskey, & Proffitt, 1986;

McCloskey, 1983; Taylor & Kowalski, 2004).
Kesalahpahaman sulit dibantah karena sejumlah alasan. Pertama,
banyak dari mereka telah diperkuat dari waktu ke waktu dan di berbagai
konteks. Selain itu, karena mereka sering menyertakan elemen yang akurat
—serta tidak akurat—, siswa mungkin tidak mengenali kekurangannya.
Akhirnya, dalam banyak kasus, kesalahpahaman memungkinkan
penjelasan dan prediksi yang berhasil dalam sejumlah keadaan sehari-hari.
Sebagai contoh, meskipun stereotip adalah penyederhanaan yang
berbahaya, mereka sulit untuk diubah sebagian karena sesuai dengan
aspek realitas yang kita rasakan dan melayani kebutuhan manusia yang
adaptif untuk menggeneralisasi dan mengkategorikan (Allport, 1954;
Brewer, 1988; Fiske & Taylor, 1991).
Penelitian telah menunjukkan bahwa miskonsepsi yang dipegang secara
mendalam sering bertahan meskipun ada intervensi instruksional langsung
(Ram, Nersessian, & Keil, 1997; Gardner & Dalsing, 1986; Gutman, 1979;
Confrey, 1990). Misalnya, Stein dan Dunbar melakukan penelitian (dijelaskan
dalam Dunbar, Fugelsang, & Stein, 2007) di mana mereka meminta mahasiswa
untuk menulis tentang mengapa musim berubah, dan kemudian menilai
pengetahuan mereka yang relevan melalui tes pilihan ganda. Setelah
menemukan bahwa 94 persen siswa dalam studi mereka memiliki
kesalahpahaman (termasuk keyakinan bahwa bentuk orbit bumi bertanggung
jawab atas musim), para peneliti menunjukkan kepada siswa sebuah video yang
dengan jelas menjelaskan bahwa kemiringan sumbu bumi, bukan kemiringan
sumbu bumi. bentuk orbit bumi, bertanggung jawab atas perubahan musim.
Namun terlepas dari video tersebut, ketika siswa diminta untuk merevisi esai
mereka, penjelasan mereka tentang musim tidak berubah secara mendasar.
Demikian pula, McCloskey, Caramazza, dan Green (1980) menemukan bahwa
kesalahpahaman yang dipegang teguh lainnya tentang dunia fisik tetap ada
bahkan ketika mereka disangkal melalui instruksi formal.

Hasil seperti ini serius. Namun gambarannya tidak sepenuhnya

suram. Untuk memulainya, penting untuk mengenalinya

25
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

perubahan konseptual sering terjadi secara bertahap dan

mungkin tidak langsung terlihat. Dengan demikian, siswa
dapat bergerak ke arah pengetahuan yang lebih akurat
bahkan ketika kinerja mereka belum terlihat (Alibali, 1999;
Chi & Roscoe, 2002). Selain itu, bahkan ketika siswa
mempertahankan keyakinan yang tidak akurat, mereka
dapat belajar untuk menghambat dan mengesampingkan
keyakinan tersebut dan sebaliknya memanfaatkan
pengetahuan yang akurat. Penelitian menunjukkan,
misalnya, ketika orang cukup termotivasi untuk
melakukannya, mereka dapat secara sadar menekan
penilaian stereotip dan belajar untuk lebih mengandalkan
analisis rasional dan mengurangi stereotip (Monteith &
Mark, 2005; Monteith, Sherman, & Devine, 1998). Selain itu,
karena secara sadar mengatasi miskonsepsi membutuhkan
lebih banyak energi kognitif daripada sekadar kembali ke
mode berpikir intuitif dan familiar,
Selain itu, instruksi yang dirancang dengan hati-hati dapat membantu
menyapih siswa dari miskonsepsi melalui proses yang disebutmenjembatani
(Brown, 1992; Brown & Clement, 1989; Clement, 1993). Sebagai contoh, Clement
mengamati bahwa siswa sering sulit percaya bahwa sebuah meja memberikan
gaya pada sebuah buku yang diletakkan di permukaannya. Untuk membantu
siswa memahami konsep yang agak berlawanan dengan intuisi ini, dia
merancang intervensi instruksional untuk siswa fisika SMA yang dimulai dari
pengetahuan awal siswa yang akurat. Karena para siswa benar-benar percaya
bahwa pegas yang ditekan memberikan gaya, para peneliti dapat
menganalogikan dari pegas menjadi busa, kemudian menjadi kayu yang lentur,
dan akhirnya menjadi meja yang kokoh. Objek perantara berfungsi untuk
menjembatani perbedaan antara pegas dan meja dan memungkinkan siswa
memperluas pengetahuan awal mereka yang akurat ke konteks baru. Dengan
menggunakan pendekatan ini, Clement memperoleh keuntungan pre-to
posttest secara signifikan lebih besar dibandingkan dengan instruksi kelas
tradisional. Dalam nada yang sama, Minstrell's

26
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

penelitian (1989) menunjukkan bahwa siswa dapat dibimbing jauh dari

miskonsepsi melalui proses penalaran yang membantu mereka membangun
aspek akurat dari pengetahuan mereka karena mereka secara bertahap
merevisi aspek yang tidak akurat.

Implikasi Penelitian IniPenting bagi instruktur untuk mengatasi pengetahuan

sebelumnya yang tidak akurat yang mungkin mendistorsi atau menghambat
pembelajaran. Dalam beberapa kasus, ketidakakuratan dapat diperbaiki hanya
dengan memaparkan siswa pada informasi dan bukti yang akurat yang
bertentangan dengan keyakinan dan model yang cacat. Namun, penting bagi
instruktur untuk menyadari bahwa satu koreksi atau sanggahan tidak mungkin
cukup untuk membantu siswa merevisi miskonsepsi yang dipegang secara
mendalam. Sebaliknya, membimbing siswa melalui proses perubahan
konseptual cenderung membutuhkan waktu, kesabaran, dan kreativitas.

STRATEGI APA YANG

DISARANKAN PENELITIAN?

Pada bagian ini kami menawarkan (1) seperangkat strategi untuk membantu

instruktur menentukan tingkat dan kualitas pengetahuan awal siswa, relatif terhadap

persyaratan pembelajaran suatu kursus. Kami kemudian memberikan strategi yang

dapat digunakan instruktur untuk (2) mengaktifkan pengetahuan awal siswa yang

relevan, (3) mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan awal siswa, (4) membantu

siswa menghindari penerapan pengetahuan sebelumnya dalam konteks yang salah,

dan (5) membantu siswa merevisi dan memikirkan kembali pengetahuan yang tidak

akurat.

Metode untuk Mengukur Luas dan Sifat

Pengetahuan Awal Siswa
Bicaralah dengan Rekan KerjaSebagai titik awal untuk mencari tahu apa

pengetahuan awal yang dibawa siswa ke kursus Anda, bicaralah dengan rekan kerja

27
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

yang mengajar mata kuliah prasyarat atau meminta untuk melihat silabus dan
tugas mereka. Ini dapat memberi Anda gambaran cepat tentang materi apa
yang dibahas, dan seberapa dalam. Ini juga dapat mengingatkan Anda akan
perbedaan dalam pendekatan, penekanan, terminologi, dan notasi sehingga
Anda dapat mengatasi potensi kesenjangan atau ketidaksesuaian. Ingat,
bagaimanapun, bahwa hanya karena materi diajarkan tidak berarti siswa harus
mempelajarinya. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang
pengetahuan siswa, serta kemampuan mereka untuk menerapkannya, Anda
juga dapat bertanya kepada kolega Anda tentang keahlian siswa: misalnya,
konsep dan keterampilan apa yang tampaknya mudah dikuasai siswa? Yang
mana yang mereka perjuangkan? Apakah siswa tampaknya memiliki
kesalahpahaman yang sistematis dan meluas? Jenis informasi dari kolega ini
dapat membantu Anda merancang aktivitas instruksional Anda sehingga secara
efektif menghubungkan, mendukung, memperluas, dan, jika diperlukan,
mengoreksi, pengetahuan awal siswa.

Lakukan Asesmen DiagnostikUntuk mengetahui pengetahuan relevan apa

yang dimiliki pembelajar yang masuk ke mata kuliah Anda, pertimbangkan
untuk memberikan penilaian singkat dan berisiko rendah, seperti kuis atau esai,
di awal semester. Penampilan siswa dalam tugas ini dapat memberi Anda
gambaran tentang pengetahuan mereka tentang fakta dan konsep prasyarat,
atau kompetensi mereka dalam berbagai keterampilan. Misalnya, jika kursus
Anda membutuhkan pengetahuan tentang kosa kata teknis dan keterampilan
kalkulus dasar, Anda dapat membuat kuis singkat yang meminta siswa untuk
mendefinisikan istilah dan memecahkan masalah kalkulus. Anda dapat
menandai tugas-tugas ini satu per satu untuk mengetahui keterampilan dan
pengetahuan siswa tertentu, atau cukup melihatnya sebagai satu set untuk
merasakan tingkat kesiapan siswa secara keseluruhan. Cara lain untuk
mengungkap pengetahuan awal siswa adalah dengan melakukan inventarisasi
konsep. Inventori konsep adalah tes yang tidak dinilai, biasanya dalam format
pilihan ganda, yang dirancang untuk memasukkan jawaban yang salah yang
membantu mengungkap kesalahpahaman umum. Mengembangkan
inventarisasi konsep Anda sendiri dapat memakan waktu

28
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

intensif, jadi periksa Internet untuk melihat apakah sudah ada inventaris
yang tersedia di disiplin Anda yang sesuai dengan kebutuhan Anda.
Sejumlah inventori konsep telah banyak digunakan dan memiliki validitas
dan reliabilitas yang tinggi.

Mintalah Siswa Menilai Pengetahuan Sebelumnya Mereka SendiriDi beberapa

bidang dan pada beberapa tingkat keahlian, meminta siswa menilai pengetahuan

dan keterampilan mereka sendiri dapat menjadi cara yang cepat dan efektif—

walaupun tidak selalu mudah—untuk mendiagnosis pengetahuan awal yang hilang

atau tidak mencukupi. Salah satu cara agar pembelajar menilai diri sendiri adalah

dengan membuat daftar konsep dan keterampilan yang Anda harapkan akan mereka

miliki di mata kuliah Anda, serta beberapa konsep dan keterampilan yang Anda

harapkan akan mereka peroleh selama satu semester. Mintalah siswa untuk menilai

tingkat kompetensi mereka untuk setiap konsep atau keterampilan, dengan

menggunakan skala yang berkisar dari keakraban sepintas (“Saya telah mendengar

istilah tersebut”) hingga pengetahuan faktual (“Saya dapat mendefinisikannya”)

hingga pengetahuan konseptual (“Saya dapat menjelaskannya kepada orang lain”) ke

aplikasi (“Saya dapat menggunakannya untuk memecahkan masalah”). Periksa data

untuk kelas secara keseluruhan untuk mengidentifikasi area di mana siswa Anda

memiliki pengetahuan yang kurang dari yang Anda harapkan atau lebih. Apa pun itu,

informasi ini dapat membantu Anda mengkalibrasi ulang pengajaran Anda untuk

memenuhi kebutuhan siswa dengan lebih baik. Lihat Lampiran A untuk informasi

lebih lanjut tentang penilaian diri siswa.

Gunakan Brainstorming untuk Mengungkap Pengetahuan Sebelumnya

Salah satu cara untuk mengekspos pengetahuan awal siswa adalah dengan
melakukan sesi brainstorming kelompok. Brainstorming dapat digunakan untuk
mengungkap keyakinan, asosiasi, dan asumsi (misalnya, dengan pertanyaan
seperti “Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar katainjili?”). Ini juga dapat
digunakan untuk mengungkap pengetahuan faktual atau konseptual (“Apa saja
peristiwa sejarah penting di Zaman Gilded?” atau “Apa yang terlintas dalam
pikiran ketika Anda berpikir tentang etika lingkungan?”), pengetahuan
prosedural (“Jika Anda akan melakukan a

29
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

proyek penelitian tentang Farm Bill, dari mana Anda akan memulai?”), atau
pengetahuan kontekstual (“Apa saja metodologi yang dapat Anda gunakan
untuk meneliti pertanyaan ini?”). Ingatlah bahwa brainstorming tidak
memberikan ukuran yang sistematis dari pengetahuan awal siswa. Juga,
bersiaplah untuk membedakan pengetahuan yang akurat dan diterapkan
dengan tepat dari pengetahuan yang tidak akurat atau diterapkan secara
tidak tepat.

Tetapkan Aktivitas Peta KonsepUntuk mendapatkan wawasan tentang apa yang siswa Anda ketahui tentang subjek tertentu, minta mereka

membuat peta konsep yang mewakili semua yang mereka ketahui tentang topik tersebut. Anda dapat meminta siswa untuk membuat peta

konsep (lihat Lampiran B), yang mewakili apa yang mereka ketahui tentang seluruh domain disiplin ilmu (misalnya, psikologi sosial), konsep

tertentu (misalnya, hukum ketiga Newton), atau pertanyaan (misalnya , "Apa masalah etika dengan penelitian sel punca?"). Beberapa siswa

mungkin akrab dengan peta konsep, tetapi yang lain mungkin tidak, jadi pastikan untuk menjelaskan apa itu dan bagaimana membuatnya

(lingkaran untuk konsep, garis di antara konsep untuk menunjukkan keterkaitannya). Ada beberapa cara untuk membuat peta konsep, jadi

Anda harus memikirkan apa yang ingin Anda pastikan. Contohnya, jika Anda tertarik untuk mengukur pengetahuan siswa tentang konsep

serta kemampuan mereka untuk mengartikulasikan hubungan di antara mereka, Anda dapat meminta siswa untuk menghasilkan konsep dan

tautan. Tetapi jika Anda terutama tertarik pada kemampuan siswa untuk mengartikulasikan koneksi, Anda dapat memberikan daftar konsep

dan meminta siswa untuk menyusun dan menghubungkannya, memberi label pada tautan. Jika ada jenis informasi tertentu yang Anda cari

(misalnya, hubungan sebab akibat, contoh, orientasi teoretis) pastikan untuk menentukan apa yang Anda inginkan. Tinjau peta konsep yang

dibuat siswa Anda untuk mencoba menentukan kesenjangan dalam pengetahuan mereka, tautan yang tidak pantas, dan intrusi istilah dan

gagasan awam yang mungkin menunjukkan adanya teori atau prasangka naif. Anda dapat meminta siswa untuk menghasilkan konsep dan

tautan. Tetapi jika Anda terutama tertarik pada kemampuan siswa untuk mengartikulasikan koneksi, Anda dapat memberikan daftar konsep

dan meminta siswa untuk menyusun dan menghubungkannya, memberi label pada tautan. Jika ada jenis informasi tertentu yang Anda cari

(misalnya, hubungan sebab akibat, contoh, orientasi teoretis) pastikan untuk menentukan apa yang Anda inginkan. Tinjau peta konsep yang

dibuat siswa Anda untuk mencoba menentukan kesenjangan dalam pengetahuan mereka, tautan yang tidak pantas, dan intrusi istilah dan

gagasan awam yang mungkin menunjukkan adanya teori atau prasangka naif. Anda dapat meminta siswa untuk menghasilkan konsep dan

tautan. Tetapi jika Anda terutama tertarik pada kemampuan siswa untuk mengartikulasikan koneksi, Anda dapat memberikan daftar konsep

dan meminta siswa untuk menyusun dan menghubungkannya, memberi label pada tautan. Jika ada jenis informasi tertentu yang Anda cari

(misalnya, hubungan sebab akibat, contoh, orientasi teoretis) pastikan untuk menentukan apa yang Anda inginkan. Tinjau peta konsep yang

dibuat siswa Anda untuk mencoba menentukan kesenjangan dalam pengetahuan mereka, tautan yang tidak pantas, dan intrusi istilah dan

gagasan awam yang mungkin menunjukkan adanya teori atau prasangka naif. memberi label tautan. Jika ada jenis informasi tertentu yang

Anda cari (misalnya, hubungan sebab akibat, contoh, orientasi teoretis) pastikan untuk menentukan apa yang Anda inginkan. Tinjau peta

konsep yang dibuat siswa Anda untuk mencoba menentukan kesenjangan dalam pengetahuan mereka, tautan yang tidak pantas, dan intrusi istilah dan gagasan awam yang mu

30
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

Carilah Pola Kesalahan dalam Pekerjaan Siswa

Kesalahpahaman siswa cenderung dibagi dan menghasilkan
pola kesalahan yang konsisten. Anda (atau TA atau penilai Anda)
seringkali dapat mengidentifikasi kesalahpahaman ini hanya
dengan melihat kesalahan siswa pada tugas pekerjaan rumah,
kuis, atau ujian dan mencatat kesamaan di seluruh kelas. Anda
juga dapat melacak jenis masalah dan kesalahan yang
diungkapkan siswa saat mereka datang ke jam kantor atau saat
mereka mengajukan atau menjawab pertanyaan selama kelas.
Memperhatikan pola kesalahan ini dapat mengingatkan Anda
pada masalah umum dan membantu Anda menargetkan
instruksi untuk memperbaiki kesalahpahaman atau mengisi
kesenjangan dalam pemahaman. Beberapa instruktur
menggunakan sistem respons kelas (juga disebut "clickers")
untuk mengumpulkan jawaban siswa atas pertanyaan konsep
yang diajukan di kelas dengan cepat.

Metode untuk Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya yang Akurat

Gunakan Latihan untuk Menghasilkan Pengetahuan Awal Siswa Karena

siswa belajar paling efektif ketika mereka menghubungkan pengetahuan baru
dengan pengetahuan sebelumnya, akan sangat membantu untuk memulai
pelajaran dengan menanyakan kepada siswa apa yang sudah mereka ketahui
tentang topik yang ditanyakan. Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara,
seperti dengan meminta siswa melakukan brainstorming asosiasi atau
membuat peta konsep. Setelah siswa mengaktifkan pengetahuan sebelumnya
yang relevan di kepala mereka, mereka cenderung mampu mengintegrasikan
pengetahuan baru dengan lebih berhasil. Namun, karena kegiatan seperti ini
dapat menghasilkan pengetahuan yang tidak akurat dan tidak tepat serta
akurat dan relevan, Anda harus siap membantu siswa membedakannya.

Menghubungkan Materi Baru dengan Pengetahuan dari Kursus Sebelumnya

secara EksplisitSiswa cenderung mengkotak-kotakkan pengetahuan berdasarkan

31
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

kursus, semester, profesor, atau disiplin. Akibatnya, mereka mungkin tidak

mengenali relevansi pengetahuan dari kursus sebelumnya dengan situasi
belajar yang baru. Sebagai contoh, mahasiswa yang telah belajar tentang
konsep variabilitas dalam mata kuliah statistika seringkali tidak membawa
pengetahuan tersebut ke dalam konsep volatilitas dalam mata kuliah
keuangan baik karena perbedaan terminologi maupun karena mereka
tidak melihat hubungan antara dua konteks. Namun, jika Anda membuat
hubungan antara variabilitas dan volatilitas secara eksplisit, ini
memungkinkan siswa memanfaatkan pengetahuan sebelumnya dan
mengembangkannya secara produktif.

Tautkan Materi Baru Secara Eksplisit ke Pengetahuan Sebelumnya dari

Kursus Anda SendiriMeskipun kita sering berharap siswa secara otomatis
menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan pengetahuan yang
diperoleh sebelumnya dalam kursus yang sama, mereka mungkin tidak
melakukannya secara otomatis. Oleh karena itu, penting bagi instruktur untuk
menyoroti hubungan ini. Instruktur dapat membantu siswa mengaktifkan
pengetahuan sebelumnya yang relevan dengan membingkai kuliah, diskusi,
atau bacaan tertentu terkait dengan materi yang dipelajari sebelumnya di
semester tersebut. Misalnya, dalam mata kuliah teori sastra, profesor mungkin
memulai kelas dengan mengatakan, “Di Unit 2 kita membahas teori feminis.
Hari ini kita akan berbicara tentang aliran pemikiran yang tumbuh dari teori
feminis.”) Terkadang yang diperlukan untuk mengaktifkan pengetahuan awal
siswa yang relevan adalah sedikit dorongan, seperti: “Pikirkan kembali desain
penelitian yang digunakan Johnson dalam artikel minggu lalu” atau “Di mana
kita pernah melihat fenomena ini sebelumnya?” Siswa juga dapat didorong
untuk mencari koneksi dalam materi pelajaran dengan cara lain. Misalnya,
instruktur dapat meminta siswa untuk menulis makalah refleksi yang
menghubungkan setiap bacaan dengan bacaan lainnya dan dengan tema yang
lebih besar dalam mata kuliah tersebut. Selain itu, diskusi memberikan
kesempatan yang ideal untuk memperoleh pengetahuan siswa dari awal
semester dan menghubungkannya dengan materi baru.

32
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

Gunakan Analogi dan Contoh yang Menghubungkan dengan

Pengetahuan Sehari-hari SiswaContoh atau analogi yang
menggambarkan kehidupan sehari-hari siswa dan dunia yang lebih
luas membuat materi baru lebih mudah dipahami dan
menciptakan representasi pengetahuan yang lebih kuat di benak
siswa. Misalnya, seorang instruktur dapat memanfaatkan ingatan
siswa dari masa kanak-kanak dan pengalaman dengan adik-
adiknya untuk membantu mereka memahami konsep-konsep
dalam perkembangan anak. Demikian pula, seorang instruktur
dapat menggunakan pengalaman siswa dengan dunia fisik untuk
memperkenalkan konsep-konsep seperti gaya dan percepatan.
Analogi juga berguna untuk menghubungkan pengetahuan baru
dengan pengetahuan sebelumnya. Misalnya, pengalaman siswa
dengan memasak dapat didaftarkan untuk membantu mereka
memahami proses ilmiah seperti sintesis kimia (seperti dalam
memasak, saat Anda mencampur atau memanaskan bahan kimia,
Anda perlu mengetahui kapan presisi itu penting dan tidak).

Meminta Siswa untuk Bernalar Berdasarkan Pengetahuan Sebelumnya yang Relevan

Seringkali siswa memiliki pengetahuan sebelumnya yang dapat membantu mereka

bernalar tentang materi baru dan mempelajarinya lebih dalam. Oleh karena itu, akan

sangat berguna untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa yang mengharuskan mereka

menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk membuat prediksi tentang informasi baru

sebelum mereka benar-benar menghadapinya. Misalnya, sebelum meminta siswa untuk

membaca sebuah artikel dari tahun 1970-an, Anda dapat bertanya kepada mereka apa

yang terjadi secara historis pada saat itu yang mungkin telah menginformasikan perspektif

penulis. Atau saat menyajikan masalah desain kepada siswa, Anda mungkin bertanya

kepada mereka bagaimana seorang desainer terkenal, yang karyanya mereka ketahui,

mendekati masalah tersebut. Ini mengharuskan siswa tidak hanya untuk menarik

pengetahuan mereka sebelumnya tetapi juga menggunakannya untuk alasan tentang

pengetahuan baru.

33
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

Metode untuk Mengatasi Kurangnya Pengetahuan Sebelumnya

Identifikasi Pengetahuan Sebelumnya yang Anda Harapkan untuk Dimiliki

SiswaLangkah pertama untuk mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan
awal siswa adalah mengenali di mana kesenjangan itu berada. Ini
membutuhkan identifikasi dalam pikiran Anda sendiri pengetahuan yang harus
dimiliki siswa untuk tampil efektif dalam kursus Anda. Untuk mengidentifikasi
apa persyaratan pengetahuan awal untuk kelas Anda, Anda mungkin ingin
memulai dengan memikirkan tentang tugas Anda, dan bertanya pada diri
sendiri, “Apa yang perlu diketahui siswa agar dapat melakukan ini?” Seringkali
instruktur berhenti mengidentifikasi semua latar belakang pengetahuan yang
dibutuhkan siswa, jadi pastikan untuk terus mengajukan pertanyaan sampai
Anda benar-benar mengidentifikasi persyaratan pengetahuan untuk tugas yang
telah Anda tetapkan. Pastikan untuk membedakan deklaratif (mengetahui apa
dan mengetahui mengapa) dari pengetahuan prosedural (mengetahui
bagaimana dan mengetahui kapan), mengakui bahwa hanya karena siswa
mengetahui fakta atau konsep tidak berarti mereka akan tahu bagaimana
menggunakannya, dan hanya karena siswa tahu bagaimana melakukan
prosedur tidak berarti mereka mengerti apa yang mereka lakukan atau
mengapa. (Lihat “Strategi untuk Mengekspos dan Memperkuat Keterampilan
Komponen” di Bab Empat.)

Remediasi Pengetahuan Prasyarat yang Tidak MemadaiJika penilaian

pengetahuan sebelumnya (seperti yang dibahas dalam strategi sebelumnya)
menunjukkan kesenjangan kritis dalam pengetahuan awal siswa relatif
terhadap persyaratan pembelajaran kursus Anda, ada sejumlah kemungkinan
tanggapan tergantung pada skala masalah dan sumber daya serta opsi yang
tersedia untuk Anda. dan kepada siswa Anda. Jika hanya sedikit siswa yang tidak
memiliki pengetahuan prasyarat yang penting, salah satu opsi yang mungkin
terbuka bagi Anda adalah menyarankan mereka agar tidak mengikuti kursus
sampai mereka memiliki latar belakang yang diperlukan. Alternatifnya, jika
sejumlah kecil siswa tidak memiliki pengetahuan prasyarat tetapi tampaknya
mampu memperolehnya sendiri, Anda dapat mempertimbangkannya

34
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

memberi siswa ini daftar istilah yang harus mereka ketahui dan
keterampilan yang harus mereka miliki dan membiarkan mereka
mengisi kekosongan pada waktu mereka sendiri. Jika lebih banyak
siswa tidak memiliki pengetahuan sebelumnya yang memadai di
bidang utama, Anda dapat memutuskan untuk mencurahkan satu atau
dua kelas untuk meninjau materi prasyarat penting atau (jika berlaku)
meminta asisten pengajar Anda untuk menjalankan sesi peninjauan di
luar waktu kelas. . Jika sebagian besar kelas Anda tidak memiliki
pengetahuan yang merupakan landasan penting untuk materi yang
Anda rencanakan untuk dibahas, Anda mungkin perlu merevisi kursus
Anda sama sekali agar selaras dengan pengetahuan dan keterampilan
siswa Anda. Tentu saja, jika mata kuliah Anda merupakan prasyarat
untuk mata kuliah lain, revisi mendasar tersebut mungkin memiliki
implikasi yang lebih luas,

Metode untuk Membantu Siswa Mengenali

Pengetahuan Sebelumnya yang Tidak Sesuai

Sorot Kondisi PenerapanPenting untuk membantu siswa melihat kapan itu

tepat dan tidak tepat untuk menerapkan pengetahuan sebelumnya. Misalnya,
instruktur statistik mungkin menjelaskan bahwa analisis regresi dapat
digunakan untuk variabel kuantitatif tetapi tidak untuk variabel kualitatif, atau
instruktur biologi mungkin menginstruksikan siswa untuk menyimpan tulisan
ekspresif mereka untuk kursus lain dan sebagai gantinya menulis laporan lab
yang berfokus pada keringkasan dan akurasi. . Jika tidak ada aturan ketat
tentang kapan pengetahuan sebelumnya dapat diterapkan, strategi lain adalah
menyajikan kepada siswa berbagai masalah dan konteks dan meminta mereka
untuk mengidentifikasi apakah keterampilan atau konsep yang diberikan dapat
diterapkan atau tidak dan untuk menjelaskan alasan mereka.

Sediakan Heuristik untuk Membantu Siswa Menghindari Penerapan Pengetahuan

yang Tidak TepatSalah satu strategi untuk membantu siswa menghindari penerapan

pengetahuan awal mereka secara tidak tepat adalah dengan menyediakannya

35
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

dengan beberapa aturan praktis untuk membantu mereka

menentukan apakah pengetahuan mereka relevan atau
tidak. Misalnya, ketika siswa menghadapi praktik budaya
yang berbeda dan mungkin tergoda untuk menilainya sesuai
dengan norma budaya mereka sendiri, Anda dapat
mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan seperti
“Apakah saya membuat asumsi berdasarkan pengetahuan
budaya saya sendiri yang mungkin tidak sesuai? Di Sini? Jika
ya, asumsi apa itu, dan dari mana asalnya?” Dengan cara
yang sama, jika Anda mengetahui situasi di mana siswa
sering bingung dengan intrusi pengetahuan sebelumnya
(misalnya, pemahaman siswa tentang penguatan negatif di
cerita kedua di awal bab ini), Anda mungkin ingin memberi
mereka dengan aturan praktis untuk membantu mereka
menghindari perangkap itu. Misalnya,

Mengidentifikasi Konvensi Khusus Disiplin Secara EksplisitPenting

untuk secara jelas mengidentifikasi konvensi dan harapan disiplin Anda
sehingga siswa tidak salah menerapkan konvensi domain lain yang mereka
ketahui lebih banyak. Misalnya, siswa mungkin memiliki pengalaman
menulis dari kursus sains (laporan lab), dari kursus sejarah (makalah
analitis), atau dari kursus bahasa Inggris (narasi pribadi), jadi ketika mereka
mengambil kursus kebijakan publik, mereka mungkin tidak tahu yang
mana seperangkat pengetahuan dan keterampilan adalah salah satu yang
tepat untuk membangun. Penting untuk secara eksplisit mengidentifikasi
norma-norma yang Anda harapkan mereka ikuti. Tanpa bimbingan
eksplisit, siswa dapat menganalogikan dari pengalaman atau bidang lain
yang mereka rasa paling kompeten, terlepas dari apakah pengalaman
tersebut sesuai dengan konteks saat ini.

Tunjukkan Dimana Analogi TeruraiAnalogi dapat membantu siswa

mempelajari konsep yang kompleks atau abstrak. Namun, mereka bisa

36
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

bermasalah jika siswa tidak mengenali batasan mereka. Oleh karena itu,
penting untuk membantu siswa mengenali batasan analogi yang diberikan
dengan mengidentifikasi secara eksplisit (atau meminta siswa untuk
mengidentifikasi) di mana analogi itu rusak. Misalnya, Anda mungkin
menunjukkan bahwa meskipun sistem pencernaan mirip dengan saluran
air karena melibatkan organ seperti tabung dan berbagai jenis katup,
sistem ini jauh lebih kompleks dan sensitif daripada sistem saluran air
biasa.

Metode untuk Memperbaiki Pengetahuan yang Tidak Akurat

Minta Siswa Membuat dan Menguji PrediksiUntuk membantu siswa merevisi

keyakinan yang tidak akurat dan model mental yang cacat, mintalah mereka
untuk membuat prediksi berdasarkan keyakinan tersebut dan beri mereka
kesempatan untuk menguji prediksi tersebut. Misalnya, siswa fisika dengan
pemahaman gaya yang tidak akurat dapat diminta untuk membuat prediksi
tentang bagaimana gaya akan bekerja pada benda diam versus benda
bergerak. Dihadapkan dengan bukti yang bertentangan dengan keyakinan dan
harapan siswa dapat membantu mereka melihat di mana pengetahuan atau
keyakinan mereka salah atau tidak memadai, sekaligus memotivasi mereka
untuk mencari pengetahuan yang sesuai dengan apa yang telah mereka lihat.
Prediksi dapat diuji dalam eksperimen, di dalam atau di luar lingkungan
laboratorium, atau melalui penggunaan simulasi komputer.

Minta Siswa untuk Membenarkan Penalaran MerekaSalah satu strategi

untuk membimbing siswa jauh dari pengetahuan yang tidak akurat adalah
meminta mereka untuk bernalar berdasarkan apa yang mereka yakini benar.
Ketika penalaran siswa mengungkapkan kontradiksi internal, itu dapat
membawa mereka ke titik di mana mereka mencari pengetahuan yang akurat.
Peringatan untuk pendekatan ini adalah bahwa siswa belum tentu melihat
kontradiksi internal tersebut. Selain itu, jika sikap dan keyakinan mereka
dipegang teguh (misalnya, keyakinan agama yang menentang argumen logis),
kontradiksi ini mungkin tidak banyak berpengaruh.

37
 Bagaimana Pembelajaran Bekerja

Memberikan Banyak Peluang bagi Siswa untuk Menggunakan Pengetahuan

yang AkuratKesalahpahaman bisa sulit untuk diperbaiki sebagian karena telah

diperkuat melalui pemaparan yang berulang-ulang. Dengan demikian, mengganti

pengetahuan yang tidak akurat dengan pengetahuan yang akurat tidak hanya

membutuhkan pengenalan pengetahuan yang akurat tetapi juga memberikan

banyak kesempatan bagi siswa untuk menggunakannya. Kesempatan berulang

untuk menerapkan pengetahuan yang saksama dapat membantu menangkal

kegigihan bahkan kesalahpahaman yang dipegang teguh.

Berikan Waktu yang CukupLebih mudah bagi siswa untuk jatuh kembali pada

miskonsepsi yang dipegang teguh daripada menggunakan penalaran yang diperlukan

untuk mengatasinya. Oleh karena itu, ketika Anda meminta siswa untuk menggunakan

pengetahuan baru yang memerlukan revisi atau memikirkan kembali pengetahuan mereka

sebelumnya, akan sangat membantu untuk meminimalkan gangguan dan memberikan

sedikit waktu ekstra. Hal ini dapat membantu siswa mendaftar sumber daya kognitif yang

diperlukan untuk mengidentifikasi kelemahan dalam pengetahuan atau penalaran mereka

dan alih-alih secara sadar menggunakan pemikiran kritis yang lebih bijaksana.

RINGKASAN

Dalam bab ini kita telah memeriksa peran penting dari pengetahuan
sebelumnya dalam meletakkan dasar untuk pembelajaran baru. Kita telah
melihat bahwa jika pengetahuan awal siswa memiliki celah dan kekurangan, hal
itu mungkin tidak cukup mendukung pengetahuan baru. Selain itu, jika
pengetahuan sebelumnya diterapkan dalam konteks yang salah, hal itu dapat
menyebabkan siswa membuat asumsi yang salah atau menarik kesejajaran
yang tidak tepat. Selain itu, pengetahuan awal yang tidak akurat—beberapa di
antaranya bisa sangat sulit untuk diperbaiki—dapat mendistorsi pemahaman
siswa dan mengganggu informasi yang masuk. Akibatnya,

38
 Bagaimana Pengetahuan Awal Siswa Mempengaruhi Pembelajaran Mereka?

tugas penting bagi kita sebagai instruktur adalah untuk menilai apa yang diketahui

dan diyakini siswa sehingga kita dapat membangun pengetahuan yang akurat dan

relevan, mengisi kesenjangan dan kekurangan di mana mereka ada, membantu

siswa mengenali ketika mereka menerapkan pengetahuan sebelumnya secara tidak

tepat, dan membantu siswa. merevisi pengetahuan yang tidak akurat dan

membentuk model mental yang lebih akurat dan kuat.

39