Salah satu prosedur penting yang dimaksud oleh Davies dan Mangan (2007) adalah

memastikan bahwa para guru dalam suatu program telah menyepakati konsep awal dan
memberi mereka perhatian khusus dalam mengajar. Ketika konsep-konsep ini dipahami
bahwa siswa 'benar-benar' memahami, melihat subjek secara berbeda dan bertindak secara
berbeda dalam konteks yang melibatkan konsep awal dan konsep inti yang terkait. Perbedaan
antara menunjukan pemahaman dan menyatakan pemahaman verbal ini sangat penting dalam
hal menulis hasil pembelajaran yang dimaksudkan dari suatu kasus.
Perbedaan tersebut diilustrasikan oleh Gunstone and White (1981) dengan mahasiswa
Fisika I. Dalam satu demonstrasi, dua bola, satu berat dan satu ringan, ditahan di udara di
depan para siswa. Mereka diminta untuk memprediksi, jika bola dilepaskan secara
bersamaan, mana yang akan menyentuh tanah terlebih dahulu dan mengapa. Beberapa
memprediksi bahwa yang berat akan 'karena benda berat memiliki gaya yang lebih besar'
atau 'gravitasi lebih kuat lebih dekat ke bumi' (keduanya benar tetapi tidak relevan). Para
siswa ini telah 'memahami' gravitasi dengan cukup baik, tetapi hanya sedikit yang memahami
dengan cukup baik untuk menjawab pertanyaan kehidupan nyata yang sederhana tentang
gravitasi.
Sewaktu siswa belajar, hasil pembelajaran mereka menunjukkan tahap-tahap yang sama
untuk meningkatkan kompleksitas struktural . Ada dua perubahan utama: kuantitatif, karena
jumlah detail dalam respons siswa meningkat; dan kualitatif, karena detail itu menjadi
terintegrasi ke dalam pola struktural . Tahapan kuantitatif pembelajaran terjadi terlebih
dahulu, kemudian pembelajaran berubah secara kualitatif.
SOLO, yang merupakan singkatan dari structure of the observed learning outcome,
menyediakan cara sistematis untuk menggambarkan bagaimana kinerja peserta didik tumbuh
dalam kompleksitas ketika menguasai banyak tugas akademik.
Setiap permasalahan terdiri dari pertanyaan yang menggambarkan penalaran berdasarkan
taksonomi SOLO, yaitu:
 1. Prastruktur
Prestruktural memiliki ciri yaitu menolak untuk memberi jawaban, menjawab secara cepat
atas dasar pengamatan dan emosi tanpa dasar yang logis, dan mengulangi pertanyaan.
Tingkat respon ini hanya meleset dari intinya atau menggunakan tautologi untuk menutupi
kurangnya pengetahuan atau pemahaman. Tanggapan ini bisa sangat canggih, seperti jenis
tautologi rumit yang digunakan politisi untuk menghindari menjawab pertanyaan tetapi
secara akademis mereka menunjukkan sedikit bukti pembelajaran yang relevan .
2. Unistruktural
Unistruktural memiliki ciri yaituh dapat menarik kesimpulan berdasarkan satu data yang
cocok secara konkrit. Tingkat respon ini menggambarkan kegiatan pembelajaran siswa dan
apa yang mungkin memengaruhi mereka, sementara rujukan untuk mengajar tidak
menambahkan apa pun. Tanggapan unistruktural berurusan dengan terminologi, berada di
jalur yang benar tetapi sedikit lebih.
3. Multistruktural
Multistruktural yang ciri-cirinya adalah dapat menarik kesimpulan berdasarkan dua data
atau lebih atau konsep yang cocok, berdiri sendiri atau terpisah. Pendekatan untuk belajar
terdiri dari dua jenis: permukaan dan mendalam Siswa yang menggunakan pendekatan
permukaan mencoba membodohi kita agar percaya bahwa mereka mengerti dengan
menghafal hal-hal yang dipelajari dan mengutipnya kembali kepada kita, terkadang dengan
sangat rinci. Siswa yang menggunakan pendekatan mendalam mencoba untuk mendapatkan
makna yang mendasari tugas belajar mereka . Mengajar adalah tentang membuat siswa
belajar dengan tepat, bukan bertahan dengan jalan pintas. Oleh karena itu kita hendaknya
mengajar untuk makna dan pemahaman, yang berarti mendorong mereka untuk mengadopsi
pendekatan yang mendalam. Inilah yang disebut Bereiter dan Scardamalia (1987) sebagai
'knowledge-telling'.
4. Relasional
Relasional memiliki ciri yaitu dapat berpikir secara induktif, dapat menarik kesimpulan
berdasarkan data atau konsep yang cocok serta melihat dan mengadakan hubungan-
hubungan antar data atau konsep tersebut. Ini adalah tingkat pertama di mana 'pemahaman'
dalam arti yang relevan secara akademis dapat digunakan dengan tepat.
5. Abstrak yang diperluas
Abstrak diperluas yang ciri -cirinya adalah dapat berpikir secara induktif dan deduktif,
dapat mengadakan atau melihat hubungan- hubungan, membuat hipotesis, menarik
kesimpulan dan menerapkannya pada situasi lain. Pengajaran dan penilaian yang hanya
berfokus pada aspek kuantitatif pembelajaran akan kehilangan aspek tingkat yang lebih
tinggi yang lebih penting. SOLO sangat berguna dalam menentukan tingkat pemahaman
yang ingin kita capai oleh siswa kita saat mengajar suatu mata pelajaran.