Akademia Vol. 21 No.

3 Edisi Juli 2017 Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN

INDUKTIF – DEDUKTIF

Oleh :
Sadiana Lase, S.Pd., M.Pd.
Dosen IKIP Gunung Sitoli

Abstract

This study aims to find out mathematics learning with more inductive-deductive
approach. The method used in this study is the experimental method, because in this
peneiitian is given a treatment to determine the relationship between the treatment with
aspects to be measured. In this case, the treatment is an inductive-deductive approach. The
aspect that is measured is the understanding of student concepts. In this research.
Researchers divide the study sample into two groups. One class as an experimental group
obtains learning with an inductive-deductive approach as a treatment, and a class as a
control group that obtains learning as usual as treatment. The results showed that there was a
significant improvement toward students' understanding of mathematics learning with
inductive-deductive approach. Improved understanding of students 'mathematical concepts
using inductive-deductive approaches is better and more significant than understanding
students' mathematical concepts using conventional learning.

Keywords: Mathematics Learning, Inductive - Deductive

1. PENDAHULUAN matematika sendiri memiliki kontribusi

1.1. Latar Belakang
Menurut Santosa (2001:
29): Menyatakan bahwa kemajuan yang
dicapai oleh negara-negara besar, hingga
bisa mendominasi dalam berbagai bidang
seperti sekarang ini, ternyata 60%-80%
menggantungkan kepada matematika. Hal
tersebut menunjukkan kontribusi besar
matematika terhadap kehidupan manusia,
setidaknya seperti yang dialami negara-
negara besar tersebut.
Sejalan dengan penuturan di atas,
Dreeben (2001): Mengungkapkan bahwa
matematika diajarkan di sekolah dalam
rangka memenuhi kebutuhan jangka
panjang (long-term functional needs)bagi
siswa dan masyarakat. Hal ini berarti,
bahwa seseorang harus mempunyai
kesempatan yang banyak untuk belajar
matematika, kapan dan di mana saja sesuai
dengan kebutuhan akan matematikanya
sendiri.
Sebagaimana negara-negara maju,
Indonesia sebagai negara berkembang pun
memerlukan matematika, karena
bagi perkembangan ilmu pengetahuan
lainnya dan perkembangan teknologi.
Adalah hal yang mengkhawatirkan apabila
matematika sebagai bekal kebutuhan
jangka panjang dan sebagai salah satu
faktor yang signifikan dalam membangun
suatu negara tidak dimiliki oleh
individunya. Dengan demikian dasar
matematika sebagai bekal kebutuhan harus
dipersiapkan sejak dini.
Tidak dapat dipungkiri, adanya
pendidikan matematika di sekolah-sekolah
adalah untuk mempersiapkan para ahli,
pemikir, penemu. Dalam bukunya Hamzah
(2001): Menegaskan untuk menjadi ahli
setidaknya para siswa memahami benar
konsep-konsep yang ada. Sehingga tentu
saja sistem pendidikan, dalam hal ini
pembelajaran matematika di lapangan
harus digarap secara serius dan tepat.
Di lain pihak, sejumiah perubahan
yang tercakup di dalam kurikulum
pembelajaran, terutama matematika
menyentuh beberapa aspek mendasar yang
tidak mudah dipahami serta

Diterbitkan Kopertis Wilayah-1 70

Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
diimplementasikan di lapangan, sehinggga
menuntut upaya antisipasi dari berbagai
pihak (Suryadi, 2005). Hal tersebut tidak
jarang membuat pihak terkait, terutama
guru sebagai pihak yang langsung
bersentuhan dengan pembelajaran dan
siswa di lapangan tidak mudah untuk
melakukan pengembangan pembelajaran
secara konsisten dari yang telah biasa
dilakukan. Sehingga dominasi guru masih
terjadi dalam proses aktivitas kelas,
latihan-latihan yang diberikan lebih banyak
bersifat rutin, situasi pasifnya siswa masih
dominan daripada situasi aktif.
Sementara menurut Dahlan (2004:
6): Pengetahuan tidak diterima secara
pasif. Pengetahuan diperoleh melalui
aktivitas aktif dalam menelaah hubungan,
pola, dan membuat generalisasi yang
terpadu dalam pengetahuan baru yang
diperoleh siswa dan belajar adalah
aktivitas sosial yang terjadi dari interaksi
siswa dengan guru dan siswa dengan
teman-temannya. Hal ini dikuatkan oleh
Hamzah (2001): Bahwa siswa harus aktif
secara mental membangun struktur
pengetahuannya berdasarkan kematangan
kognitif yang dimilikinya. Dengan kata
lain, siswa tidak diharapkan sebagai botol-
botol kecil yang siap diisi dengan berbagai
ilmu pengetahuan sesuai dengan kehendak
guru.
Bila pembelajaran matematika
tidak mengalami banyak perubahan.
maksudnya pembelajaran matematika
masih bersifat pasif dan tidak melibatkan
siswa dalam suatu aktivitas sosial, maka
siswa hanya akan mampu menerima
pengetahuan sebatas apa yang guru
sampaikan di muka kelas, sementara
potensi kognisi siswa belum dapat terasah
dengan baik. Hal itu dapat mengakibatkan
siswa belum sampai pada pemahaman
yang sebenarnya. Padahal kita tahu bahwa
siswa sendiri mempunyai potensi dasar
untuk membangun struktur kognisinya. hal
itu berarti siswa sesungguhnya mampu
membuat struktur konsep yang akan lebih
mudah dipahami menurut dirinya sendiri.
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
Catatan penting yang diperoleh di
lapangan menurut Wahyudin (1999: 222):
Adalah tentang beberapa kelemahan yang
terdapat pada siswa, khususnya yang
terdapat pada siswa SMP dan SMA antara
lain: kurang memiliki penguasaan terhadap
materi prasyarat, pemahaman terhadap
konsep-konsep dasar matematika.
rnenyimak dan memahami sebuah
persoalan mengenai pokok bahasan
tertentu, dan kemampuan memberikan
argumentasi dari setiap jawaban yang
diberikan. Jika demikian, maka kelemahan
yang dimiliki siswa merupakan kelemahan
yang mendasar.
Matematika merupakan suatu ilmu
yang berhubungan atau menelaah bentuk-
bentuk atau struktur-struktur yang abstrak
dan hubungan di antara hal-hal itu. Untuk
dapat memahami struktur-struktur serta
hubungan-hubungan itu tentu saja
diperlukan pemahaman tentang konsep-
konsep yang terdapat dalam matematika
itu. Dengan demikian, belajar matematika
berarti belajar tentang konsep-konsep dan
struktur-struktur yang terdapat dalam
bahasan yang dipelajari serta mencari
hubungan antara konsep-konsep dan
struktur-struktur tersebut (Hudoyo, 2001).
Struktur-struktur yang abstrak bisa
menjadi salah satu faktor penyebab
konsep-konsep matematika sulit untuk
dipahami dan dikomunikasikan. Bagi
sebagian besar siswa, terutama siswa
dengan minat dan bakat yang kurang
terhadap matematika hal tersebut menjadi
daftar tambahan dari alasan mengapa
matematika itu kurang disenangi dan
dikatakan sulit. Hal tersebut dapat
menghambat tujuan pembelajaran sendiri.
Jika siswa sudah merasa tidak senang dan
sulit, bukan tidak mungkin kemauan untuk
memahami matematika akan berkurang.
Namun demikian, seiring dengan
perkembangan teori belajar, struktur dan
konsep matematika dapat disajikan
sedemikian rupa sehingga dapat diserap
sesuai dengan perkembangan kognitif
siswa. Hal ini berarti terdapat faktor
penting lain yang dapat memperlancar atau
71
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
menghambat transformasi pengetahuan
kepada siswa, dalam hal ini adalah proses
belajar.
Menurut Hudoyo (2001: 135): Agar
supaya proses belajar matematika terjadi,
bahasan matematika seyogyanya tidak
disajikan dalam bentuk yang sudah
tersusun secara final, melainkan siswa
dapat terlibat aktif di dalam menemukan
konsep-konsep, struktur-struktur, sampai
kepada teorema atau rumus-rumus.
Keterlibatan siswa ini dapat terjadi bila
bahan yang disusun itu bermakna bagi
siswa, sehingga terjadinya interaksi antara
guru dan siswa menjadi efektif.
Salah satu pendekatan yang
ditawarkan untuk memenuhi kebutuhan di
atas adalah pendekatan induktif-deduktif.
Pendekatan induktif-deduktif didasari pada
teori belajar konstruktivisme dan teori
Bruner. Pada pembelajaran yang
berlandaskan konstruktivisme ini menuru
Mulyana (2005: 25): Terdapat perhatian
pada hal-hal berikut: 1) mengakui adanya
konsepsi awal yang telah dimiliki siswa
sebelumnya; 2) menekankan pada
kemampuan minds on dan hands-on; 3)
mengakui bahwa dalam proses
pembelajaran terjadi perubahan konseptual
secara horizontal dan vertical; 4) mengakui
bahwa pengetahuan tidak didapat secara
pasif; 5) mengutamakan terjadinya
interaksi sosial. Sementara inti dari teori
Bruner, bahwa materi pelajaran tidak
disajikan secara final, tetapi siswa dituntut
aktif untuk memahami konsep yang ada
sehingga melalui aktivitas mental dapat
diperoleh konsep yang berikutnya.
1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pembelajaran matematika
dengan pendekatan induktif-deduktif
lebih.
1.3. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen,
sebab dalam peneiitian ini diberikan suatu
perlakuan untuk mengetahui hubungan
antara perlakuan tersebut dengan aspek
yang akan diukur. Dalam hal ini, perlakuan
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
yang diberikan adalah pembelajaran
dengan pendekatan induktif-deduktif.
Aspek yang diukur adalah pemahaman
konsep siswa.
Dalam penelitian ini. peneliti
membagi sampel penelitian ke dalam dua
kelompok. Satu kelas sebagai kelompok
eksperimen yang memperoleh
pembelajaran dengan pendekatan induktif-
deduktif sebagai perlakuan, dan satu kelas
sebagai kelompok kontrol yang
memperoleh pembelajaran seperti biasa
sebagai perlakuan. Kedua kelompok
diberikan pretes dan postes.
Populasi peneiitian ini adalah
seluruh siswa SMA Negeri 1 Gunung
Sitoli. Sampel diambil dengan
menggunakan teknik acak sederhana pada
kelas. Dari beberapa kelas pada kelas VIII
diambil dua kelas secara acak, dari dua
kelas tersebut dipilih secara acak satu kelas
sebagai kelas eksperimen dan satu kelas
sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini berbentuk non-tes dan tes.
Instrumen non-tes adalah jumal harian
siswa. lembar observasi, sedangkan
instrumen tes adalah tes pemahaman
konsep (pretes dan postes).
2. URAIAN TEORITIS
2.1. Hakikat Matematika
Ruseffendi (1988: 157):
Menyatakan bahwa matematika adalah
ilmu seni kreatif. Oleh karena itu,
matematika harus dipelajari dan diajarkan
sebagai ilmu seni. Agak berbeda dengan
pendapat Dienes, Ernest (2001): Melihat
matematika sebagai suatu konstruktivisme
sosial yang memenuhi tiga premis sebagai
berikut: (i) The basis of mathematical
knowledge is linguistic language,
conventions and rules, and language is a
social constructions; (ii) Interpersonal
social processes are required to turn an
individual's subjective mathematical
knowledge, after publication, into accepted
objective mathematical knowledge; and
(Hi) Objectivity itself will be understood to
be social.
72
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
Reys. dkk. (dalam Tim MKPBM
Jurusan Pendidikan Matematika, 2001: 9)
menyatakan bahwa matematika adalah
telaah tentang pola dan hubungan, suatu
jalan atau pola berfikir, suatu seni, suatu
bahasa, dan suatu alat. Berbagai pendapat
tentang matematika tidak terlepas dari sifat
matematika yang abstrak dan ilmu
deduktif.
Dari pemaparan diatas, terdapat
beragam pendapat dari para ahli tentang
definisi matematika. Pemaparan yang
berbeda dapat disebabkan karena sudut
pandang yang digunakan oleh setiap tokoh
berbeda pula. Namun, setidaknya
pemaparan tersebut dapat memberikan
gambaran kepada kita tentang hakikat
matematika.
Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa
matematika merupakan telaah pola dan
hubungan, maksudnya pola dan hubungan
antara satu konsep dengan konsep lainnya.
Matematika juga merupakan pola berpikir,
dimana matematika tidak terlepas dari
aturan yang ajeg dan logis. Matematika
merupakan bahasa dan seni, dimana bahasa
matematika diekspresikan dalam bentuk
simbol-simbol. Hakikat lain yang sangat
terkait dengan matematika adalah
matematika merupakan konstruksi sosial,
dimana dasar dari pengetahuan matematika
adalah keterampilan bahasa. Matematika
sebagai konstruksi sosial mengarahkan
individu untuk memahami lingkungan
sosialnya.
2.2. Pemahaman Konsep
Sebagaimana yang telah
dikemukakan sebelumnya, belajar
matematika itu memerlukan pemahaman
konsep-konsep, konsep-konsep ini akan
melahirkan teorema atau rumus. Dengan
memahami konsep, maka siswa akan dapat
berfikir kritis, logis, bahkan kreatif, dan
dapat mengaplikasikannya pada berbagai
situasi. Seperti yang dikatakan oleh
Hidayat (2003: 22): Bahwa kunci
kesuksesan siswa adalah mampu
memahami konsep, hukum, teori, dan
algoritma (prosedur).
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), "pemahaman" berasal
dari kata "paham" yang berarti mengerti
benar akan sesuatu, tahu benar.
Pemahaman diartikan sebagai proses, cara,
perbuatan memahami atau memahamkan.
Sedangkan konsep mempunyai pengertian
gambaran mental dari obyek, proses, atau
apapun yang ada di luar bahasa yang
digunakan oleh akal budi, untuk
memahami hal-hal lain. Jadi pemahaman
konsep adalah suatu tingkat kemampuan
menangkap pengertian akan gambaran
mental dari obyek, proses, atau apapun
untuk memahami suatu hal.
Bloom menuturkan (2003: 23)
bahwa pemahaman adalah kemampuan
menangkap pengertian seperti mampu
mengungkapkan suatu materi yang
disajikan dalam bentuk yang dapat
dipahami, mampu memberikan interpretasi
dan mampu mengklasifikasikannya.
Sementara Michener (1987: 22):
Menuturkan bahwa untuk memahami suatu
obyek secara mendalam, seseorang harus
mengetahui: 1) obyek itu sendiri, 2)
relasinya dengan obyek lain yang sejenis,
3) relasinya dengan obyek lain yang tidak
sejenis, 4) relasi dual dengan obyek lain
yang sejenis, dan 5) relasi dengan obyek
dalam teori lainnya.
Sementara itu Skemp (1987: 23):
Membagi pemahaman ke dalam dua
kategori, yaitu: pemahaman instrumental,
merupakan pemahaman atas konsep yang
saling terpisah dan hanya hafal rumus
dalam perhitungan sederhana; dan
pemahaman relasional, di mana termuat
suatu skema atau struktur yang dapat
digunakan pada penyelesaian masalah
yang lebih luas.
Menurut Hudoyo (2001: 136):
Suatu konsep matematika adalah suatu ide
abstrak yang memungkinkan kita
mengklasifikasikan obyek-obyek atau
peristiwa-peristiwa serta
mengklasifikasikan apakah obyek-obyek
atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau
tidak termasuk ke dalam ide abstrak
tersebut. Hal ini berarti sebelum konsep
formal diperoleh siswa, siswa dapat
73
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
melihat konsep tersebut melalui fenomena
kasar (fisik) yang dapat dilihat atau
diamati.
Dari beberapa penuturan tentang
pemahaman dan konsep, dapat ditarik
suatu pengertian tentang pemahaman
konsep. yaitu suatu tingkat kemampuan
untuk menangkap pengertian atau ide
abstrak dari obyek-obyek atau peristiwa-
peristiwa sehingga mampu melakukan
penafsiran, menjelaskan, melakukan
pengklasifikasian dalam bentuk yang
paling dimengerti menurut pengetahuan
yang diperoleh siswa, mengaitkan dengan
konsep lain, bahkan hingga menemukan
konsep lainnya.
2.3. Pendekatan Induktif-Deduktif
dalam Pembelajaran Matematika
Ketika orang akan mengerjakan
sesuatu, maka orang tersebut mestinya
menetapkan sasaran yang hendak dicapai.
Untuk mencapai sasaran itu seseorang
memilih pendekatan yang tepat sehingga
diperoleh hasil yang optimal, berhasil guna
dan tepat guna. Sejalan dengan hal tersebut
makna pendekatan adalah cara yang
ditempuh guru dalam pelaksanaan
pembelajaran agar konsep yang disajikan
bisa beradaptasi dengan siswa.
Pendekatan induktif-deduktif
adalah pendekatan yang memadukan
proses berfikir induktif dengan deduktif.
Suherman (2002: 5): Menyatakan bahwa
penyajian bahan pelajaran dari contoh-
contoh yang bersifat khusus, kemudian
siswa dituntun untuk membuat kesimpulan
disebut pendekatan induktif. Sebaliknya,
dari suatu aturan (definisi, teorema) yang
bersifat umum dilanjutkan dengan contoh
disebut pendekatan deduktif.
Walaupun matematika itu
menggunakan penalaran deduktif, proses
kreatif penemuan konsep-konsep baru juga
terjadi kadang-kadang menggunakan
penalaran induktif, intuisi, bahkan dengan
coba-coba (trial and error). Namun pada
akhirnya penemuan dari proses tersebut
harus diorganisasikan dengan pembuktian
secara deduktif (Hudoyo, 2001: 48).
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
Mengenai hal di atas, Chapman
(dalam Utari, 1987: 35) menuturkan bahwa
pada dasarnya berfikir induktif tidak
mengurangi kemampuan deduksi
seseorang. Karena meskipun hampir
sebagian besar semula orang berfikir
induktif, begitu data ditemukan, mereka
cenderung segera mengungkapkannya
dalam bentuk yang deduktif. Sejalan
dengan itu Utari (1987: 35): Menegaskan
bahwa dalam pengembangan matematika,
induksi dan deduksi merupakan kegiatan
yang saling melengkapi.
Salah satu teori atau pandangan
yang sangat terkenal berkaitan dengan
teori belajar konstruktivisme adalah teori
perkembangan mental Piaget. Teori ini
biasa juga disebut teori perkembangan
intelektual atau teori perkembangan
kognitif. Teori yang dikembangkan oleh
Piaget berkenaan dengan kesiapan anak
untuk belajar yang dikemas dalam tahap-
tahap perkembangan intelektual anak dari
lahir hingga dewasa. Setiap tahapannya
memiliki karakteristik tertentu dalam
mengkonstruksi ilmu pengetahuan.
Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai
konstruktivis pertama (1989: 159):
Menegaskan bahwa pengetahuan tersebut
dibangun dalam pikiran anak melalm
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah
proses mengabsorbsi pengalaman-
pengalaman baru ke dalam skema yang
sudah dimiliki. Sedangkan akomodasi
adalah proses mengabsobrsi pengalaman-
pengalaman baru dengan jalan
mengadakan modifikasi skema yang ada
atau bahkan membentuk pengalaman yang
benar-benar baru (Hudoyo, 2001: 67).
Pengertian lain tentang asimilasi seperti
dikemukakan oleh Labinowicz (1980: 36):
In the process of assimilation-
incorporating our perceptions of new
experiences into our existing framework-
we resist change even to the extent that our
perceptions may be "bent" to fit the
existing framework.
Suparno (2001): Mengemukakan
pengertian akomodasi, yaitu proses mental
yang meliputi pembentukan skema baru
74
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
yang cocok dengan rangsangan baru, atau
memodifikasi skema yang sudah ada
sehingga cocok dengan rangsangan
tersebut. Proses akomodasi ini secara tidak
langsung mengasah kreativitas siswa.
Hudoyo (2001: 71):
Mendefinisikan belajar matematika
sebagai proses di mana siswa secara aktif
mengkonstruksi pengetahuan matematika.
Belajar matematika bukanlah suatu proses
'pengepakan' pengetahuan secara hati-hati,
melainkan hal mengorganisir aktivitas, di
mana kegiatan ini diinterpretasikan secara
luas termasuk aktivitas dan berfikir
konseptual.
Yager (2001): Mengajukan
pentahapan yang lebih lengkap dalam
pembelajaran yang didasari teori belajar
konstruktivisme antara lain: tahap
eksplorasi pengetahuan awal siswa, tahap
penemuan dan penyelidikan konsep, tahap
penguatan, dan tahap aplikasi konsep. Hal
ini dapat menjadi pedoman dalam
pembelajaran secara umum, pembelajaran
dalam Ilmu Pengetahuan Alam dan
pembelajaran Matematika. Cakupan
tersebut didasarkan pada tugas guru yang
tidak mengajarkan mata pelajaran
pendidikan agama dan olah raga
merupakan guru kelas. Tahapan-tahapan
tersebut dijelaskan secara ringkas sebagai
berikut.
a. Tahap pertama, siswa didorong agar
mengemukakan pengetahuan awalnya
tentang konsep yang akan dibahas. Bila
perlu, guru memancing dengan
pertanyaan problematis tentang
fenomena yang sering dijumpai sehari-
hari oleh siswa dan mengaitkannya
dengan konsep yang akan dibahas.
Selanjutnya, siswa diberi kesempatan
untuk mengkomunikasikan dan
mengillustrasikan pemahamannya
tentang konsep tersebut.
b. Tahap kedua, siswa diberi kesempatan
untuk menyelediki dan menemukan
konsep melalui pengumpulan,
pengorganisasian, dan
penginterprestasian data dalam suatu
kegiatan yang telah dirancang oleh
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
guru. Secara keseluruhan pada tahap
ini akan terpenuhi rasa keingintahuan
siswa tentang fenomena dalam
lingkungannya.
c. Tahap ketiga, siswa memikirkan
penjelasan dan solusi yang didasarkan
pada hasil observasi siswa, ditambah
dengan penguatan guru. Selanjutnya,
siswa membangun pemahaman baru
tentang konsep yang sedang dipelajari.
d. Tahap keempat, guru berusaha
menciptakan iklim pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat
mengaplikasikan pemahaman
konseptualnya, baik melalui kegiatan
maupun melalui pemunculan masalah-
masalah yang berkaitan dengan isu-isu
dalam lingkungan tersebut.
Teori berikutnya yang menjadi
dasar dari pendekatan induktif – deduktif
adalah teori Bruner. Jerome Bruner dalam
teorinya menyatakan bahwa belajar
matematika akan lebih berhasil jika proses
pengajaran diarahkan kepada konsep-
konsep dan struktur-struktur yang termuat
dalam pokok bahasan yang diajarkan,
disamping hubungan yang terkait antara
konsep-konsep dan struktur-struktur yang
termuat dalam pokok bahasan yang
diajarkan, di samping hubungan yang
terkait antara konsep-konsep dan struktur-
struktur.
Dengan mengenal konsep dan struktur
dalam bahan yang sedang dibicarakan,
anak akan memahami materi yang harus
dikuasainya itu. Ini menunjukkan bahwa
materi yang memiliki pola tertentu akan
lebih mudah dipahami dan diingat oleh
anak.
Dari hasil pengamatan-pengamatan
di lapangan, Bruner (dalam Tim MKPBM
Jurusan Pendidikan Matematika, 2001: 45)
mengemukakan empat dalil yang disebut
dalil Bruner yang menjadi dasar dari
pendekatan induktif-deduktif, yaitu dalil
penyusunan, dalil notasi, dalil
pengontrasan dan keanekaragaman, serta
dalil pengaitan. Keempat dalil tersebut
dijelaskan secara ringkas seperti berikut
ini.
75
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017 Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan

a. Dalil penyusunan tersebut, Hudoyo dalam bukunya (2005:

Dalil ini menyatakan bahwa jika 3): Menyatakan bahwa dalam pendekatan
anak ingin mempunyai kemampuan dalam induktif-deduktif konsep yang
hal menguasai konsep, teorema, definisi didefinisikan tidak diberikan dalam bentuk
dan semacamnya. anak harus dilatih untuk final. Namun siswa harus mencoba
melakukan penyusunan representasinya. merumuskan sendiri dari hasil
Maksudnya, anak belajar menyusun pengalamannya dengan bahasanya sendiri.
masalah yang dikemukakan, data-data Sebelum teorema diberikan secara
yang diketahui, bagaimana menjawab deduktif, terlebih dahulu disajikan secara
permasalahan dengan konsep yang sudah induktif.
ada. Dari penuturan di atas jelaslah
b. Dalil notasi bahwa pembelajaran yang diharapkan
Dalil notasi mengungkapkan bahwa terjadi adalah pembelajaran yang berpusat
dalam penyajian konsep, notasi memegang pada siswa. Siswa adalah subyek utama.
peranan penting. Menurut dalil ini, pada Pengetahuan yang akan diperoleh siswa
waktu konsep disajikan hendaklah dikonstruksi sendiri oleh siswa. Dari
menggunakan notasi konsep yang sesuai pengetahuan-pengetahuan awal yang telah
dengan tingkat perkembangan mental siswa dapatkan sebelumnya, dari obyek-
anak. obyek, fenomena-fenomena sederhana
c. Dalil pengontrasan dan keanekaragaman diperoleh pengetahuan baru.
Untuk dipahami dengan mendalam Dengan demikian, pendekatan
diperlukan contoh-contoh yang banyak, induktif-deduktif adalah proses penyajian
sehingga anak mampu mengetahui konsep atau prinsip matematika yang
karakteristik konsep tersebut. Anak diawali dengan pemberian contoh-contoh
diberikan contoh-contoh yang memenuhi menemukan atau mengkonstruksi konsep,
rumusan, teorema atau sifat dan contoh- mengkonstruksi konjektur, menelaah
contoh yang tidak memenuhi konsep konsep, dan memberikan soal-soal sesuai
rumusan, teorema atau sifat yang dengan konsep dan prinsip yang telah
diberikan. Pemberian contoh-contoh yang diberikan.
demikian adalah upaya pengontrasan. Pada dasarnya pembelajaran
d. Dalil pengaitan dengan pendekatan induktif-deduktif
Menurut dalil ini siswa hendaknya melalui tiga tahapan. yaitu:
diberi kesempatan untuk melihat kaitan- 1. Fase eksplorasi
kaitan antara konsep dengan konsep lain, Dalam fase ini, siswa menyelidiki
antara topik dengan topik lain, antara suatu fenomena, peristiwa,
cabang matematika dengan cabang karakteristik-karakteristik, pola-pola
matematika lain. dengan bimbingan minimal dari guru.
Bruner terkenal dengan metode Tujuannya adalah untuk memberikan
penemuan (1988: 155): Yang dimaksud kesempatan kepada siswa dalam
dengan menemukan adalah menemukan menerapkan pengetahuan awalnya
lagi (discovery), bukan menemukan yang untuk membentuk minat dan
sama sekali baru(invention). Oleh karena prakarsanya serta tetap menjaga adanya
itu mata pelajaran tidak disajikan dalam keingintahuan terhadap topik yang
bentuk final dan siswa diwajibkan sedang dipelajari. Selama pengalaman
melakukan aktivitas mental dalam ini, siswa akan memantapkan
memahami mated tersebut. Di sini guru hubungan-hubungan, mengamati pola-
bertindak sebagai fasilitator. Dengan pola, mengidentifikasi variable-
partisipasi aktif siswa. maka konsep atau variabel, dan pertanyaan-pertanyaan
pun teorema yang dipelajari akan mudah yang tidak dapat dipecahkan dengan
untuk dipahami. Sejalan dengan teori-teori gagasan atau pola-pola penalaran yang
biasa digunakan oleh siswa.

Diterbitkan Kopertis Wilayah-1 76

Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
Kemungkinan miskonsepsi dapat tejadi
pada tahap ini. Dengan demikian akan
timbul pertentangan dan suatu analisis
tentang gagasan yang dikemukakan
sebagai hasil eksplorasi mereka. Siswa
diberi kesempatan untuk menjelajahi
ide-ide lama, mengembangkan ide-ide
baru, mendeskripsikan fenomena yang
mereka alami menurut bahasa yang
paling sederhana yang mereka pahami.
Analisis tersebut mengarahkan siswa
pada identifikasi suatu pola keteraturan
dari setiap fenomena yang diselidiki.
2. Fase pengenalan dan pembentukan
konsep
Dalam fase ini guru mengarahkan
perhatian siswa pada aspek-aspek
tertentu dari pengalaman eksplorasi.
Pada mulanya pelajaran tersebut harus
dijelaskan berdasarkan hasil eksplorasi
siswa. Siswa didorong untuk
menemukan pengertian konsep secara
tepat. Kunci fase ini adalah
,menampilkan konsep-konsep secara
sederhana, jelas, dan langsung.
Penjelasan diberikan dari suatu
tindakan atau proses. Setelah siswa
dibimbing guru menemukan konsep
yang tepat, siswa diberi kesempatan
untuk menyelidiki konsep lebih lanjut.
3. Fase aplikasi konsep
Pada fase ini, siswa berlatih
menyelesaikan soal-soal yang
berkaitan dengan konsep atau teorema
yang telah disepakati oleh seluruh
siswa pada fase sebelumnya. Dalam
fase ini pula siswa dapat diberi
kesempatan untuk mengidentifikasi
fenomena, pola-pola. problem-problem
baru yang dierikan melalui soal-soal.
Selama diskusi dan pertanyaan-
pertanyaan. kelompok dan individu
diyakinkan untuk menunjukkan
konsep-konsep inti yang diterapkan
dalam konteks yang berbeda. Tujuan
pengajaran ini adalah untuk mengasah
kemampuan mentransfer ide-ide. Pada
contoh-contoh lain dengan
menggunakan konsep inti.
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
3. PEMBAHASAN
3.1. Perbandingan Pemahaman Konsep
Berdasarkan hasil penelitian,
analisis dan pengolahan data, dengan uji
kesamaan dua rata-rata sekor pretes dan
postes kelas eksperimen dimana data
tersebut merupakan data berpasangan yaitu
menggunakan paired sample t-test telah
dapat terjawab salah satu masalah yang
diajukan dalam penelitian ini. Pemahaman
konsep siswa yang pembelajarannya
menggunakan pendekatan induktif-
deduktif mengalami peningkatan yang
signifikan.
Pada dasarnya peningkatan yang
signifikan atas pemahaman konsep juga
terjadi pada siswa kelas kontrol. Penulis
berpendapat bahwa hal ini merupakan
suatu keniscayaan dari proses
pembelajaran. Dasar pemikiran dari
pendapat tersebut adalah baik dari
pembelajaran matematika dengan
pendekatan induktif-deduktif ataupun
pembelajaran matematika dengan
pendekatan konvensional, keduanya
melibatkan aktivitas belajar siswa. pada
kedua pembelajaran yang menggunakan
pendekatan berbeda ini, siswa secara telah
mengalami proses belajar, dimana hasil
dari proses belajar ini adalah adanya
perubahan tingkah laku (dalam hal ini
peningkatan pada pemahaman konsep)
yang relatif permanen. Hal ini sejalan
dengan pendapat para ahli tentang belajar
antara lain:
1. Belajar merupakan suatu proses aktif
dalam memperoleh pengalaman atau
pengetahuan baru sehingga
menyebabkan perubahan tingkah laku
(Hudoyo,2001:92).
2. Belajar merupakan proses perubahan
tingkah laku individu yang relatif tetap
sebagai hasil pengalaman (Fontana
dalam Tim MKPBM,2001:8).
3. Belajar adalah suatu aktivitas yang
berlangsung secara interaktif antara
faktor intern pada diri pembelajar
dengan faktor ekstern atau
lingkungan,sehingga melahirkan
perubahan tingkah laku (Hamzah,
2001).
77
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017
4. Belajar adalah mengalami
(Izzudin,2006:8).
5. Belajar adalah berupaya memperoleh
kepandaian atau ilmu, berlatih dan
perubahan tingkah laku atau tanggapan
yang disebabkan oleh pengalaman
(KBBI).
Berdasarkan pengertian tentang
belajar yang dikemukakan di atas, dapat
dikatakan bahwa melalui aktivitas, usaha,
atau pengalaman yang telah siswa alami
selama proses pembelajaran baik dengan
pendekatan induktif-deduktif ataupun
pendekatan konvensional, siswa telah
mengalami perubahan tingkah laku, yaitu
peningkatan pemahaman terhadap konsep
pembelajaran.
Dengan uji kesamaan dua rata-rata
skor indeks gain menggunakan independen
sampel T-Test telah dapat menjawab
masalah kedua yang diajukan dalam
pnelitian ini. Peningkatan pemahaman
konsep siswa yang menggunakan
pembelajaran dengan pendekatan induktif-
deduktif lebih baik dari pada siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari hasil analisis skor
indeks gain dari kedua kelas, secara jelas
menunjukan bahwa pada keduanya terjadi
perubahan tingkah laku khususnya dalam
peningkatan konsep pembelajaran
matematika, ternyata peningkatan yang
terjadi pada kelas induktif-deduktif lebih
baik secara signifikan dibandingkan pada
kelas konvensional. Hal inilah yang
menjadi kajian utama dalam penelitian ini.
Secara umum hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal menyangkut
potensi dasar dan minat siswa terhadap
matematika. Faktor eksternalnya antara
lain, faktor guru dan aktivitas siswa selama
pembelajaran. Faktor eksternal ini
memiliki peranan penting terhadap
perbedaan peningkatan pemahaman
konsep matematika pada dua kelompok
siswa.
Pembelajaran matematika dengan
pendekatan induktif-deduktif memiliki
perinsip dasar menurut teori
Diterbitkan Kopertis Wilayah-1
Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan
kontruktivisme. Pada pembelajaran ini
siswa dikondisikan untuk mengeksplorasi
potensinya dalam mengkonstruksi konsep-
konsep sehingga tebentuk pengetahuan dan
pemahaman baru yang dilakukan secara
dominan oleh siswa. Seperti apa yang
dikemukakan oleh Noraziah (2001)
mengenai aplikasi prinsip pembelajaran
kontrukstivisme secara teknis, dimana
terlihat dalam pembelajaran induktif-
deduktif yang telah dilakukan adalah
sebagai berikut.
a. Siswa diberi peluang saling bertukar
pendapat antara satu sama lain
b. Siswa diberi peluang mengemukakan
pandangan tentang sesuatu konsep
c. Siswa diajak untuk saling menghormati
pandangan alternatif dari teman mereka
d. Pembelajaran berpusat pada siswa
e. Siswa diajak untuk merenungkan
kembali proses pembelajaran yang
dilaluinya
f. Siswa diminta menghubungkan
gagasan awal dengan gagasan yang
baru dikonstruksi
g. Siswa diajak untuk mengemukakan
hipotesis
h. Guru tidak menyampaikan maklumat
kepada siswa secara terus menerus
kepada siswa
i. Siswa banyak berinteraksi dengan
siswa yang lainnya dan guru
j. Guru memberikan perhatian terhadap
keutuh, kebolehan dan minat siswa
k. Siswa dikondisikan untuk belajar
secara kelompok
Pada pembelajaran konvensional
aktivitas-aktivitas yang dikemukakan
diatas kurang terfasilitasi karena dalam
pembelajaran biasanya siswa lebih
ditekankan untuk menjadi pendengar,
siswa tidal diberi kesempatan untuk
mengemukakan konsep yang dipelajari.
Pelajaran berjalan membosankan bagi
siswa, sebab metode yang mekanik tidal
menimbulkan minat siswa, sementara
ingatan yang mekanik akan mudah
dilupakan oleh siswa (Hudoyo,2001:109).
Sementara itu seperti yang telah
dikemukakan pada bab sebelumnya bahwa
78
Akademia Vol. 21 No. 3 Edisi Juli 2017 Sadiana, Pembelajaran Matematika Dengan

siswa tidal diharapkan sebagai botol-botol DAFTAR PUSTAKA

kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu
pengetahuan sesuai dengan kehendak guru. Alwi, H., dkk. 1990. Kamus Besar Bahasa
Menurut Wheatley, beliau mendukung Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
pendapat tesebut dengan mengajukan dua
perinsip utama dalam pembelajaran dengan Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar .
teori pembelajaran kontruktivisme. Jakarta: Erlangga
Pertama, pengetahuan tidak dapat
diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif Dahlan, J. A. 2004. Meningkatkan
oleh struktuk kognitif siswa. Kedua, fungsi Kemampuan Penalaran dan
kognisi bersifat adaptif dan membantu Pemahaman Matematika Siswa
pengorganisasian melalui pengalaman SLTP Melalui Pendekatan Open-
nyata yang dimiliki anak. Ended. Disertai PPS. UPI Bandung.
Hal-hal diatas menjadi dasar pemikiran
bagi penulis sebagai penjelasan dari Ernawati. 2003. Meningkatkan
hipotesis yang telah diterima dalam Kemampuan Pemahaman Konsep
penelitian ini, yaitu bahwa peningkatan Matematika Siswa SMU melalui
pemahaman konsep matematika siswa Pembelajaran Berbasis Masalah.
yang pembelajarannya menggunakan FPMIPA UPI Bandung.
pendekatan induktif-deduktif lebih baik
dari pada siswa yang pembelajarannya Furqon. 2004. Statistika Terapan Untuk
dilakukan secara biasa. Dalam hal ini tidal Penelitian. Bandung
berarti bahwa pembelajaran konvensional CV.ALFABETA.
adalah pembelajaran yang buruk, akan
tetapi pembelajaran ini kurang dapat Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika
mengeksplorasi kemampuan siswa dalam Menurut Teori Belajar
mengkonstruksi pemahaman konsep secara Konstruktivisme [online]
optimal
Hudoyo, H. 2001. Pengembangan
4. KESIMPULAN DAN SARAN Kurrikulum dan Pengembangan
4.1. Kesimpulan Matematika . Malang: UNM Malang.
1. Terdapat peningkatan yang signifikan
terhadap pemahaman konsep siswa Izzudin, S. A. 2006. Quantum Tarbiyah
dalam pembelajaran matematika dengan Mencetak Kader Serba Bisa. Solo:
pendekatan induktif-deduktif. Bina Insani Press.
2. Peningkatan pemahaman konsep
matematika siswa yang menggunakan Riduan dan Sunarto. 2009. Pengantar
pendekatan induktif-deduktif lebih baik Statistika . CV ALVABETA.
dan signifikan dari pada pemahaman Bandung.
konsep matematika siswa yang
menggunakan pembelajaran Ruseffendi, E. T. 1988. Pengantar
konvensional. Kepada Membantu Guru
Mengembangkan Kompetensinya
4.2. Saran dalam Pengajaran Matematika
Untuk meningkatkan keberhasilan untuk Meningkatkan CBSA.
pembelajaran maka guru diharapkan Bandung: Tarsito.
melakukan pembelajaran dengan
pendekatan induktif-deduktif.

Diterbitkan Kopertis Wilayah-1 79