TUGAS MATA KULIAH

PENGEMBANGAN ORIENTASI PEMBELAJARAN DALAM

ILMU MELATIH

M. Iqbal Hasanuddin
9904921011
Kelas B

PROGRAM DOKTOR PENDIDIKAN JASMANI

PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2021
 MUSKA MOSTON
(THE RECIPROCAL STYLE)

A. PENGERTIAN THE RECIPROCAL STYLE

The reciprocal style adalah mengembangkan interaksi sosial timbal balik yang

memperkuat pemberian dan penerimaan umpan balik langsung yang dipandu oleh

kriteria khusus yang disiapkan oleh guru.

B. RINGKASAN

Karakteristik yang menentukan dari Gaya Timbal Balik adalah interaksi sosial

sambil belajar memberikan umpan balik konten kepada pasangan. Fokus gaya ini

adalah timbal balik sosial sambil belajar membuat lima keputusan yang melekat

saat memberi dan menerima umpan balik. Pengamat menawarkan umpan balik

konten mitra mereka menggunakan kriteria khusus yang disiapkan guru. Guru

mengedarkan dan mengamati kemitraan untuk penggunaan yang tepat dari

informasi kriteria dan interaksi umpan balik verbal yang mendukung.

C. ANATOMI GAYA TIMBAL BALIK

Gaya Resiprokal (Timbal Balik), peran guru (T: Teacher) adalah membuat semua

materi pelajaran, kriteria, dan keputusan logistik (keputusan sebelum dampak)

dan untuk mengamati dan memberikan umpan balik pribadi (pasca-dampak)

pernyataan kepada siswa. pengamat tentang perannya. Peran pelajar (L) adalah

bekerja dalam hubungan kemitraan. Satu pelajar adalah pelaku (L d) yang

melakukan tugas, membuat sembilan keputusan dari Gaya Praktik (keputusan

 dampak), sementara pelajar lainnya — pengamat (Lo) —membuat lima keputusan

yang digeser dalam gaya ini ke menawarkan umpan balik langsung dan

berkelanjutan kepada pelaku tentang kebenaran tugas (pasca-dampak), sambil

menggunakan lembar kriteria yang dirancang oleh guru. Di akhir praktik pertama,

pelaku dan pengamat bertukar peran. Pelaku 1 menjadi pengamat 2, dan pengamat

1 menjadi pelaku 2 — karenanya nama untuk perilaku tengara ini — Gaya Timbal

Balik.

* Panah mewakili pergeseran kategoris dalam keputusan dari Practice Style-B ke

Reciprocal Style.

D. TUJUAN MATERI PEMBELAJARAN

Ketika Gaya Timbal Balik tercapai, tujuan materi pelajaran berikut tercapai: *

 Untuk menginternalisasi materi pokok secara spesifik dengan memiliki

kesempatan berulang untuk berlatih dengan pengamat yang ditunjuk materi.

 Untuk memvisualisasikan langkah-langkah, urutan, atau detail yang terlibat

dalam suatu tugas.

 Untuk belajar menggunakan kriteria materi pelajaran untuk membandingkan,

membedakan, dan menilai kinerja.

 Untuk berlatih mengidentifikasi dan mengoreksi kesalahan segera.

  Untuk mempraktikkan tugas tanpa guru.

E. TUJUAN PERILAKU

Ketika Gaya Timbal Balik tercapai, tujuan perilaku berikut tercapai: *

 Untuk berlatih keterampilan komunikasi (perilaku verbal) yang meningkatkan

hubungan timbal balik.

 Untuk memperluas keterampilan sosialisasi dan interaksi.

 Untuk belajar memberi dan menerima umpan balik dari teman sebaya.

 Untuk mengembangkan ikatan sosial yang melampaui tugas.

 Untuk mempercayai berinteraksi / bersosialisasi dengan orang lain.

 Untuk mengalami penghargaan (perasaan) dari melihat rekan seseorang

berhasil.

 Untuk mengembangkan kesabaran, toleransi, dan penerimaan o ada perbedaan

dalam kinerja.

 Untuk mengembangkan empati.

 Mempelajari perilaku sosiaL

* Tidak semua materi pelajaran dan tujuan perilaku adalah titik fokus dalam

setiap episode pengajaran. Tugas menentukan tujuan mana yang menjadi fokus

utama dari pengalaman belajar dan tujuan yang mendukung.

Gaya Resiprokal/timbal balik memungkinkan lebih banyak pengambilan

keputusan oleh siswa dibandingkan dengan gaya komando dan latihan, yang lebih
didominasi oleh guru. Dengan gaya ini guru mengembangkan lembar tugas resiprokal

yang menjelaskan tugas yang harus dilakukan dan menunjukkan apa yang harus

dicari oleh pengamat untuk melihat apakah pelaku melaksanakan tugas dengan benar.

Para siswa adalah pengamat dan bertanggung jawab untuk melihat kinerja teman

sekelas mereka dan memberikan umpan balik pada setiap upaya. Lembar tugas timbal

balik dapat mencakup gambar dan deskripsi tugas untuk membantu pengamat. Ini

juga harus menjelaskan peran pemain dan pengamat, serta memberikan jumlah waktu

atau jumlah uji coba yang akan diberikan dalam setiap sesi latihan.

https://pendidikanjasmani.com/index.php/2020/08/31/gaya-resiprokal-reciprocal-
style-c/
 PEMBAHASAN

1. Efek Timbal Balik Motivasi Dalam Pendidikan Jasmani dan Aktivitas Fisik Yang

dilaporkan Sendiri.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah sekolah yang

dilaporkan sendiri dan aktivitas fisik waktu senggang memiliki hubungan timbal

balik dengan peraturan motivasi berbasis teori penentuan nasib sendiri dalam

Pendidikan Jasmani (PE). Enam ratus tiga puluh lima anak sekolah Inggris

berusia 11 dan 12 tahun mengambil bagian dalam penelitian ini.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah ada hubungan antara

aktivitas fisik yang dilaporkan sendiri dan motivasi di PE, seperti yang dijelaskan

oleh SDT. Hubungan dua arah dan temporal antara motivasi dan aktivitas fisik

karena itu diselidiki secara menyeluruh. Beberapa kesimpulan data konsisten

dengan teori yang ada, sementara yang lain bertentangan dengan SDT dan model

motivasi terkait.

Dua temuan psikometri dapat diambil dari data sebelum menganalisis

korelasi antara motivasi dan aktivitas fisik. Pertama, korelasi laten yang

signifikan antara respons anak-anak terhadap motivasi intrinsik dan regulasi yang

diakui membuat pembedaan antara dua regulasi motivasi menjadi tidak mungkin.

Ini adalah masalah yang telah diangkat sebelumnya, dan merupakan keterbatasan

penelitian SDT dan ilmu motivasi secara umum (Lonsdale et al., 2011; Wigfield

& Cambria, 2010).

 Secara intuitif, seseorang dapat menghargai dan mengidentifikasi dengan

aktivitas yang secara intrinsik tidak menyenangkan atau menarik, tetapi membuat

perbedaan ini selama penyelesaian kuesioner mungkin memerlukan banyak

perenungan atau bantuan. Ada kemungkinan bahwa perbedaan yang lebih jelas

antara kepentingan situasional (kesenangan) dan pribadi (nilai) mungkin

bermanfaat (Hidi & Renninger, 2006). Motivasi anak-anak, di sisi lain, mungkin

lebih lugas, dan mereka menempatkan nilai tinggi pada apa yang mereka sukai

atau temukan menarik. Apapun penyebab yang mendasarinya, diperlukan upaya

konseptual dan psikometri untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Kedua, ukuran motivasi terbukti secara longitudinal invarian, yang

menambah pengujian validitas yang sedang berlangsung dari instrumen ini. Ini

pertama kali dilakukan, dan ini menunjukkan bahwa komponen laten yang masuk

ke dalam regulasi motivasi diukur secara konsisten sepanjang waktu, meski hanya

beberapa bulan. Kuesioner aktivitas fisik juga menunjukkan invarian longitudinal,

tetapi karena dimodifikasi dari bentuk aslinya, tidak dibahas lebih lanjut.

Karena kita dapat mengasumsikan bahwa skor anak-anak pada penilaian

pertama mewakili konsep yang sama dengan skor pada titik pengukuran berturut-

turut, membangun invarian pengukuran longitudinal adalah langkah penting

menuju fokus pada proses internalisasi yang digariskan dalam SDT (Vandenberg

& Lance, 2000). Akan menarik untuk melihat invarians pengukuran longitudinal
selama periode waktu yang lama untuk melihat apa efek perkembangan kognitif

(Knight & Zerr, 2010).

Sebagian besar asosiasi yang ditemukan antara motivasi dan aktivitas fisik

sangat kecil atau kecil-sedang; namun demikian, hal ini diharapkan mengingat

bahwa variabilitas intra-individu dalam variabel penelitian dikendalikan.

Anehnya, tidak ada bukti bahwa regulasi otonom terkait dengan tingkat yang

lebih tinggi dari kedua jenis aktivitas fisik. Mengingat penelitian longitudinal

sebelumnya, ini tidak terduga (McDavid et al., 2014; Taylor et al., 2010; 2014).

Jawaban yang paling jelas adalah bahwa penelitian ini menggunakan gaya analisis

yang berbeda. Dengan mengontrol kesalahan pengukuran, hubungan cross-

sectional, dan stabilitas temporal setiap konstruk, model efek timbal balik yang

digunakan di sini memiliki tingkat ketelitian yang tinggi. Argumen kedua, yang

mungkin kurang jelas, adalah bahwa motivasi dalam olahraga tidak berdampak

pada aktivitas fisik sekolah atau waktu senggang, meskipun bobot data

sebaliknya. Meskipun salah satu tujuan mendasar dari PE adalah untuk

mempromosikan latihan fisik seumur hidup, ada perbedaan yang signifikan antara

PE dan banyak situasi lain di mana aktivitas fisik terjadi, seperti sifat wajib PE

dan kurikulum terorganisir yang berpusat pada pengajaran dan pembelajaran.

Karena perbedaan ini, asosiasi trans-kontekstual yang signifikan lebih jarang

terjadi. Misalnya, tidak realistis untuk membayangkan seorang remaja yang

membenci kelas olahraga tetapi menikmati softball di akhir pekan. Selain itu,
 kelas PE hanyalah salah satu dari beberapa faktor yang mempengaruhi kebiasaan

aktivitas fisik. Setiap penekanan intervensi tunggal (misalnya, motivasi di kelas

PE) mungkin memiliki keberhasilan yang terbatas dalam isolasi, tetapi intervensi

multi-komponen yang menargetkan beberapa pengaruh mungkin berhasil

(misalnya, sekolah dan keluarga; van Sluijs, McMinn, & Griffin, 2007).

2. Hubungan Timbal Balik Antara Aktivitas Fisik dan Depresi: Apakah Usia

Penting?

Background

Baik jumlah aktivitas fisik (PA) dan prevalensi depresi berubah sepanjang

waktu. Kami ingin melihat apakah hubungan antara PA dan depresi dimediasi

oleh usia. Kami menyelidiki apakah rasa penguasaan dan kendala fungsional,

yang sebelumnya telah dikaitkan dengan PA rendah dan depresi pada orang

dewasa yang lebih tua, merupakan prediktor perbedaan terkait usia dalam PA dan

depresi.

Conclusion

Studi ini menemukan bahwa, sementara usia tidak berpengaruh pada

dampak aktivitas fisik pada remisi depresi, perbaikan gejala depresi jauh lebih

rendah di antara orang tua dengan aktivitas fisik yang memadai dibandingkan

dengan orang yang lebih muda dengan aktivitas fisik yang memadai. Ini bisa jadi

karena masalah somatik yang mendasari yang mempengaruhi skor gejala depresi

pada orang tua. Mengingat bahwa PA meningkat relatif sedikit dari waktu ke
waktu di semua kelompok umur, peningkatan tersebut tidak menghasilkan

peningkatan yang cukup besar dalam jumlah pasien yang beralih dari PA yang

tidak mencukupi menjadi cukup. Selanjutnya, PA yang lebih tinggi tidak terkait

dengan gejala depresi, rasa penguasaan, atau kendala fungsional.

Discussion

Pada pasien depresi klinis, aktivitas fisik yang memadai merupakan

prediktor independen remisi, tanpa memandang usia. Hanya pada orang yang

lebih muda PA yang memadai menunjukkan peningkatan keparahan gejala

depresi selama periode tindak lanjut dua tahun. Temuan lain yang menarik dari

penelitian ini adalah bahwa tingkat PA jarang berubah dari waktu ke waktu, dan

tidak ada faktor penentu yang memeriksa perubahan PA yang diprediksi, tanpa

memandang usia. Penurunan PA pada peserta kami yang sedih dari segala usia

dengan demikian dapat mewakili suatu sifat daripada karakteristik kondisi, seperti

yang akan dijelaskan lebih lanjut di bawah ini.

Selain itu, kami menemukan bahwa PA yang memadai menghasilkan

penurunan gejala depresi setelah dua tahun pada orang yang lebih muda. Pada

orang yang lebih tua, hubungannya tampaknya lebih rumit: bila dibandingkan

dengan rekan-rekan mereka yang aktif rendah, aktivitas yang cukup pada awal

tidak mengarah pada pengurangan gejala depresi yang lebih besar setelah dua

tahun. Penjelasan yang paling masuk akal adalah bahwa skala yang digunakan

oleh orang tua untuk melaporkan sendiri gejala depresi mengevaluasi lebih dari
sekadar keparahan depresi. Ini juga bisa menunjukkan tingkat keparahan kondisi

somatik yang menyertai, misalnya. Meskipun depresi menunjukkan penurunan

pada peserta yang lebih tua dengan PA yang cukup, skor IDS secara keseluruhan

hanya sedikit menurun. Komponen gejala depresi individu (laporan diri) lebih

sering mencerminkan penyakit fisik yang mendasari daripada psikopatologi

dalam kasus keparahan depresi ringan [39]. Temuan kedua dari penelitian ini

adalah bahwa pada kelompok yang awalnya mengalami depresi ini, tingkat PA,

apakah cukup atau tidak cukup, jarang berubah. Meskipun kelangkaan penelitian

longitudinal pada populasi umum di bawah 60 tahun, tren serupa terlihat jelas

[40]. Hasil penelitian pada mereka yang berusia 60 tahun ke atas beragam.

Mereka dapat menunjukkan penurunan PA dengan waktu [40] dan stabilitas PA

dari waktu ke waktu [41]. Temuan kami menunjukkan bahwa penurunan PA

adalah sifat daripada karakteristik kondisi pada orang dengan depresi dari segala

usia, menyiratkan bahwa PA rendah tidak tergantung pada keadaan depresi dan

bisa menjadi sifat kepribadian. Bertentangan dengan prediksi kami, stabilitas PA

tidak terpengaruh oleh tingkat keparahan depresi. Perubahan PA pada tindak

lanjut tidak diprediksi oleh remisi gangguan depresi atau penurunan gejala depresi

dari waktu ke waktu. Ini mungkin tidak menjelaskan mengapa terapi PA memiliki

efek terbatas pada gejala depresi, tetapi bisa menjelaskan mengapa efek ini

memudar seiring waktu [13]. Intervensi yang ditujukan untuk meningkatkan PA

harus didasarkan pada perubahan aktivitas jangka panjang dan harus menjadi
bagian dari rencana multidisiplin yang lebih besar yang ditujukan untuk

meningkatkan perilaku yang berhubungan dengan kesehatan dan kemampuan

manajemen diri [42].

Penelitian ini memiliki beberapa keunggulan. Pertama, kami memiliki

kekuatan yang cukup untuk menyelidiki efek interaksi usia dalam model yang

disesuaikan dengan benar untuk dugaan pembaur dari hubungan antara PA dan

depresi, dan sebaliknya, karena ukuran sampel yang besar dan rentang usia yang

luas. Kedua, karena sampel kami mencakup semua tahap depresi di berbagai

pengaturan perawatan kesehatan, temuan kami dapat diterapkan pada komunitas

orang dewasa yang mengalami depresi klinis. Akhirnya, kami menggunakan

ukuran keparahan gejala yang divalidasi dengan baik selain diagnosis depresi

(IDS) DSM-IV.

Meskipun demikian, ada keterbatasan yang signifikan untuk penelitian ini.

Pertama, sementara IPAQ adalah kuesioner laporan diri yang umum digunakan

dan valid pada PA, validitasnya pada orang yang depresi (lebih tua) tidak

diketahui. Orang yang depresi cenderung lebih kritis terhadap dirinya sendiri [43].

Aktivitas fisik yang dilaporkan sendiri, di sisi lain, dilaporkan berlebihan

menggunakan IPAQ [44]. Validasi pengukuran PA yang dilaporkan sendiri ini

pada orang depresi diperlukan, tetapi belum tersedia [45]. Akibatnya,

menggunakan akselerometer untuk menilai PA tidak disarankan [46].

 Kedua, ada batasan kurangnya pengukuran interval PA antara dua tahun.

Akibatnya, kami tidak memiliki informasi tentang bagaimana PA telah berubah

dari waktu ke waktu.

Ketiga, pengaruh beban kesehatan kronis yang substansial pada aktivitas

fisik dan depresi hanya dapat diukur dengan menggunakan jumlah gangguan

kesehatan kronis. Penggunaan indikator yang divalidasi (seperti Indeks

Komorbiditas Charlson) akan lebih akurat dan mungkin telah memberikan

informasi yang lebih rinci tentang dampak gangguan somatik individu pada PA,

depresi, dan hubungan timbal baliknya. Akhirnya, kami tidak dapat membahas

dampak pengobatan lain pada PA karena desain observasional penelitian ini dan

kurangnya spesifik pada modalitas pengobatan.

3.