Implikasi Gaya Timbal Balik

Sama seperti dua gaya sebelumnya memiliki implikasi yang mempengaruhi guru dan pelajar,
demikian juga gaya ini. Implikasi yang unik dari gaya timbal balik adalah:

Guru menerima proses sosialisasi antara pengamat dan pelaku sebagai tujuan yang diinginkan
dalam pendidikan

Guru menyadari pentingnya mengajar peserta didik untuk memberikan timbal balik yang akurat
dan obyektif satu sama lain.

Guru mampu mengalihkan kekuatan dan memberi timbal balik kepada pelajar selama episode
gaya timbal balik

Guru mempelajari perilaku baru yang menuntut untuk menahan diri dari komunikasi langsung
dengan pelaku tugas (pelaku)

Guru bersedia memperluas perilakunya di luar gaya Komando dan Praktik dan membutuhkan
waktu bagi peserta didik untuk mempelajari peran baru ini dalam membuat keputusan.

Guru mempercayai siswa untuk membuat keputusan tambahan

Guru menerima bahwa dia bukan satu-satunya sumber informasi, penilaian, dan ada timbal balik.

Peserta didik dapat terlibat dalam peran timbal balik dan membuat keputusan tambahan.

Peserta didik dapat memperluas peran aktif mereka dalam proses pembelajaran

Peserta didik dapat melihat dan menerima guru dalam peran selain gaya Komando dan Praktik.

Peserta didik dapat meluangkan waktu untuk belajar (dengan menggunakan lembar kriteria)
dalam hubungan timbal balik tanpa kehadiran guru yang konstan.

Memilih dan Merancang Materi dan Lembar Kriteria

Saat memilih dan merancang tugas, ikuti prosedur yang sama seperti yang dijelaskan
dalam gaya Praktik. Tugas tambahan guru dalam gaya ini adalah merancang lembar kriteria.
Lembar Kriteria

Faktor tunggal yang dapat menentukan keberhasilan atau kegagalan sebuah episode
dalam gaya timbal balik adalah lembar kriteria (atau kriteria kartu). Ini menentukan parameter
untuk perilaku pengamat; itu membuat pemberi informasi akurat tentang kinerja. Ini memberi guru
dasar yang konkret untuk berinteraksi dengan pengamat. Dalam materi pelajaran selain pendidikan
jasmani, setiap pelaku praktik memiliki serangkaian masalah / pertanyaan yang berbeda dalam
topik materi pelajaran yang sama dan masing-masing pengamat memiliki kriteria yang sesuai.
Namun, dalam aktivitas fisik, baik pelaku maupun pengamat melakukan tugas yang sama. Dalam
kegiatan fisik lembar tugas dan lembar kriteria pada dasarnya sama. Mengamati kinerja dan
menawarkan umpan balik kepada pelaku yang melakukan bola roda atau melempar softball tidak
akan menjamin bahwa pengamat akan bisa melakukan tugas yang sama. Bila tugas membutuhkan
ketepatan dan ketepatan fisik, hanya satu lembar tugas / kriteria yang dibutuhkan bagi kedua
peserta didik. Kartu / lembar tugas / kriteria harus menyajikan gambar keseluruhan yang eksplisit
dan detail urutan tubuh / peralatan yang penting untuk kinerja yang benar.
Lembar kriteria mencakup lima bagian:
1. Uraian spesifik tentang tugas ini termasuk memecah tugas menjadi bagian sekuensialnya.
2. Poin khusus yang harus dicari selama pertunjukan ini adalah titik masalah potensial dalam
kinerja yang dikenali guru dari pengalaman sebelumnya.
3. Gambar atau sketsa untuk menggambarkan tugas.
4. Sampel perilaku verbal untuk dijadikan umpan balik. Hal ini berguna dalam pengalaman awal
gaya C.
5. Pengingat akan peran pengamat ini berguna dalam beberapa episode pertama. Begitu pelajar
mendemonstrasikan perilaku yang sesuai, tidak perlu lagi menyertakan pengingat di lembar
kriteria.
Literatur saat ini menekankan penggunaan isyarat pengajaran. Istilah Teaching Cues
tidak mengacu pada "keputusan waktu" seperti pada gaya Komando, melainkan untuk
mengingatkan komponen kunci keterampilan (Fronske, 1996). Isyarat adalah rubrik keterampilan;
rubrik dapat digunakan dalam berbagai cara. Beberapa isyarat isi adalah kata-kata yang digunakan
untuk memicu bentuk yang tepat, yang lain adalah pengingat akan urutan keterampilan, sementara
beberapa adalah ungkapan yang membuat teknik keterampilan (posisi) visual. Kemampuan untuk
mengidentifikasi isyarat keterampilan mewakili pengetahuan konten. Berbagai buku tentang
isyarat sangat membantu saat menyiapkan lembar tugas dan kriteria.9

Komentar
1. Awalnya, menyiapkan lembar kriteria untuk perilaku timbal balik memang memakan waktu.
Namun, banyak tugas dalam gerakan manusia tetap cukup konstan selama ini. Dalam jangka
panjang, lembar kriteria adalah perangkat hemat waktu untuk guru. Kumpulkan dan atur lembar
kriteria Anda sehingga Anda dapat menggunakannya berulang kali.
2. Perilaku timbal balik sangat berguna dalam situasi peninjauan, dan selama episode praktik awal
setelah pengenalan dan / atau demonstrasi. Hal ini lebih produktif bagi peserta didik untuk
mempraktikkan keterampilan baru di bawah pengawasan rekan kerja yang dilengkapi dengan
rincian kinerja yang akurat, daripada berlatih secara individual, tanpa umpan balik. Lembar kriteria
yang dirancang dengan benar memastikan kinerja awal yang lebih akurat.
3. Pengamat harus dibutuhkan dalam tugas tersebut. Jika tugasnya terlalu sederhana atau jika
pelaku sudah mahir dalam tugas, pengamat itu tidak berguna. Pelaku bisa berlatih secara mandiri.
4. Pengamat harus diberi informasi isi deskriptif. Jika lembar tugas / kriteria terlalu umum atau
tidak tepat rincian tentang urutan pergerakan, pengamat tidak dapat menjalankan perannya.
Beberapa hal yang perlu dipikirkan
Bagian berikut mencerminkan kejadian, dimensi, dan masalah tertentu yang muncul saat
gaya reciprocal beroperasi. Beberapa muncul segera saat episode awal dan hilang begitu guru
menyelesaikannya; Yang lain muncul berulang kali karena sifat sosial-emosional baru dari
perilaku ini. Isu-isu ini harus ditangani saat terjadi, walaupun ada pula yang intrinsik dengan
struktur perilaku ini. Guru yang lebih akrab menjadi dengan semua kemungkinan ini, semakin
mereka akan dapat mengantisipasi perilaku, sehingga dengan terampil mengatur kejadian dan
melanjutkan untuk mendapatkan keuntungan dari semua orang.
Perilaku Verbal Salah satu dimensi utama interaksi manusia adalah perilaku verbal. Kita
mengkomunikasikan gagasan dan perasaan melalui kata-kata. Di kelas atau gimnasium, perilaku
verbal adalah bentuk komunikasi utama yang mempengaruhi guru, pelajar, dan hubungan di antara
keduanya. Dari sudut pandang linguistik, kata-kata memiliki makna dan konotasi - keduanya
makna dan konotasi m\/empengaruhi orang-orang yang terlibat dalam interaksi. Fokus
pengamatan guru saat beredar di antara pasangan adalah mendengarkan pertukaran perilaku verbal
antar pasangan. Jika setiap gaya belajar mengajar dirancang untuk mengarahkan peserta didik ke
tujuan pembelajaran yang berbeda, maka sangat penting bahwa guru menanamkan tujuan tersebut
dengan memperkuatnya. Pengambilan keputusan gaya timbal balik mengajak peserta didik untuk
mengembangkan percakapan dan interaksi dengan keterampilan yang terfokus dan interaksi
terpandu melalui lembar kriteria. Kriteria dan komentar umpan balik konten yang menyertainya
berfungsi sebagai model untuk interaksi di masa depan. Guru harus menanggapi saat mereka
mendengar komentar kasar, tidak sabar, atau kasar, atau saat umpan balik ditahan, sangat pemilih,
obsesif, atau saat pengamat mengabaikan pelaku mereka. Gaya belajar mengajar ini tidak hanya
memperkuat kinerja yang benar, namun fokus utamanya adalah mengajar peserta didik bagaimana
bersosialisasi dan berinteraksi.
Meminta peserta didik untuk bekerja sama bukanlah contoh gaya timbal balik. Distribusi
keputusan yang digunakan peserta didik ketika diminta untuk bekerja sama dapat mewakili gaya
belajar-mengajar. Dalam beberapa kasus, ini mewakili Gaya Perintah (satu pelajar membuat semua
keputusan untuk peserta didik lainnya); atau bisa mewakili gaya Praktik (peserta didik bekerja
secara individu dan mereka berkumpul untuk membagikan apa yang telah mereka lakukan); atau
bisa mewakili kombinasi kedua perilaku ini (satu pelajar, karena dia mengetahui isi atau memiliki
perilaku intimidasi, mengarahkan tindakan dan memberi umpan balik kepada peserta didik
lainnya). Bekerja sama tidak mengidentifikasi tujuan spesifik yang akan dikembangkan oleh
peserta didik. Dalam perilaku timbal balik Spektrum, tujuan mendorong interaksi dan mereka
menjadi fokus dari apa yang guru cari dan apa yang dipelajari peserta didik untuk diinternalisasi.
Tujuan gaya timbal balik telah dicapai ketika siswa dapat berkomunikasi dengan orang
lain yang menunjukkan kesabaran, toleransi, dan pemahaman tentang konteks interaksi. Ketika
interaksi sosial negatif terjadi selalu terlihat sebagai ungkapan lisan atau fisik, sangat penting
bahwa keputusan yang tepat yang menyertai interaksi sosial dan komunikasi.
Keputusan gaya timbal balik menekankan pengembangan komunikasi sosial dan lembar
kriteria memberikan panduan awal yang dibutuhkan peserta didik saat mengalami jenis perilaku
ini. Berikut ini adalah situasi perilaku verbal yang mengharuskan guru untuk mengalihkan perilaku
peserta didik.
1. Observer menawarkan umpan balik yang tidak akurat kepada pelaku. Dalam hal ini, guru
merujuk pengamat ke kriteria dan melewati kriteria langkah demi langkah untuk memperkuat
harapan dibandingkan dengan kinerja pelaku.
2. Pelecehan verbal digunakan oleh pengamat ("Kamu bodoh!"). Dalam kasus ini, guru
mengajukan pernyataan daripada pertanyaan. Peran guru harus mengenalkan parameter dan
melindungi integritas pelaku dan pengamat. Guru menetapkan kode etik kelas, "Saya tidak
dapat membiarkan Anda berbicara dengan pasangan Anda dengan cara ini, sama seperti saya
tidak akan membiarkan dia berbicara kepadanya dengan cara ini." Dalam episode awal sangat
penting untuk memberi contoh umpan balik. pernyataan diberikan. Guru kemudian
mengalihkan pengamat: "Peran Anda adalah menggunakan kriteria dan menawarkan umpan
balik yang diberikan pada lembar kriteria."
3. Kadang-kadang, pengamat diam; mereka tidak menawarkan umpan balik Guru mengajukan
pertanyaan tentang pengamat tentang kinerja, "Apakah Anda memberi tahu pelaku Anda? Ini
peran Anda untuk membiarkan dia mengetahui apa yang dipraktekkan dengan benar dan salah
saat si pelaku berlatih. "
Contoh-contoh ini berfokus pada semangat komunikasi dan peran pengamat. Dalam
kasus di mana guru perlu menyesuaikan kata-katanya, esensinya adalah untuk memperkuat
interaksi sosial yang tepat dan untuk memperbaiki pengamatan umpan balik yang mengacu pada
tugas tersebut.
Kebanyakan peserta didik tidak tahu bagaimana menggunakan perilaku verbal yang tepat
sambil menawarkan umpan balik. Banyak yang menghindar dari peran mereka karena belum
menjadi bagian dari perilaku masa lalu mereka. Menawarkan umpan balik spesifik dan obyektif
kepada rekan kerja dan menggunakan kriteria untuk melakukannya adalah pengalaman baru bagi
kebanyakan orang. Perilaku baru ini menciptakan hubungan sosial-emosional baru antara kedua
pasangan, biasanya merupakan hubungan kejujuran dan saling percaya. Orang butuh waktu untuk
mempraktikkannya.
Guru harus terlebih dahulu menghadapi konflik dan kemudian dengan peran baru -
biasanya tidak akan berhasil. Mitra yang mulai dalam konflik sering menolak untuk terus bersama.
Jika pengalaman pertama dalam gaya ini negatif dan tidak menguntungkan, peserta didik biasanya
menolak untuk berpartisipasi di dalamnya. Seringkali perasaan negatif tumpah ke aktivitas.
Misalnya, siswa yang diperkenalkan terguling dalam gaya timbal balik dan memiliki pengalaman
negatif sering mengatakan, "Saya tidak suka jatuh!"Sangat penting untuk menciptakan kondisi
yang kondusif bagi keberhasilan pengenalan perilaku ini - dalam hal ini, perhatikan teknik
penyandingan yang sesuai. Setelah beberapa episode, ketika guru memastikan bahwa semua
peserta terampil dalam kedua peran, pelaku dan pengamat, guru dapat mengumumkan pada awal
episode berikutnya, "Nah, jika Anda tahu jika teknik ini adalah satu-satunya pendekatan yang
digunakan untuk semua episode, Tujuan dari gaya ini tidak akan dikembangkan, peran dan
keputusan Praktik Timbal Balik, untuk episode hari ini pilih mitra baru! Kemitraan baru dapat
dipertahankan untuk satu, dua, atau tiga episode; Kemudian, sekali lagi, pilihan mitra baru terjadi,
memperluas dimensi sosial. Tanpa rotasi ini, tujuan dari perilaku ini tidak tercapai. Belajar
menyesuaikan diri dengan kecanggungan yang biasa terjadi selama interaksi sosial awal dengan
orang yang berbeda adalah tujuan gaya timbal balik.
Mungkin salah satu hasil paling signifikan dari prosedur ini adalah meningkatnya
toleransi sosial dan komunikasi antar anggota kelas. Guru benar-benar dapat melihat pertumbuhan
kesabaran dan toleransi saat peserta didik menerima dan memberi umpan balik. Memang, ini
adalah perkembangan yang luar biasa bagi guru dan peserta didik untuk mencapai tingkat iklim
sosial-emosional ini sambil belajar melakukan tugas dengan sukses!