TUGAS METODIK OLAHRAGA

KELOMPOK 6
“GAYA TIMBAL BALIK”

Anggota :

Intan Savira A121708027

Rahmat Hidayat A121708039
Moh. Yusuf Arbiansyah A121708049

PROGRAM PASCASARJANA
PRODI ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS SEBELASMARET
SURAKARTA
2017
 GAYA TIMBAL BALIK – GAYA C

Gaya Timbal Balik adalah kegiatan pembelajaran yang mengambil bentuk

dialog antara guru dan siswa mengenai segmen materi pelajaran untuk tujuan
membangun makna dari suatu materi. Pendekatan timbal balik memberikan siswa
dengan empat strategi membaca tertentu yang aktif dan sadar digunakan untuk
mendukung pemahaman: interaksi sosial, timbal balik, menerima dan memberi
umpan balik (dipandu oleh kriteria khusus yang diberikan oleh guru).
Dalam gaya timbal balik, akan terlihat peserta didik yang bekerja
berpasangan dengan teman yang lainnya pada peran yang berbeda (keputusan dan
harapan). Satu peserta didik (sebagai pelaku) mengerjakan tugas, sedang peserta
didik lain (pengamat) menggunakan kritertia diberikan guru (ceklis) untuk
menawarkan umpan balik yang lansung dan terus menerus terhadap performa
pelaku. Ketika tugas pertama selesai, peserta didik akan saling bertukar peran dan
melanjutkan mengerjakan tugas kedua. Guru berinteraksi dengan pengamat untuk
mempertegas penggunaan kriteria dan keakuratan dari umpan balik untuk
mengarahkan focus pengamat terhadap detail performa spesifik pada kriteria.
Pengalaman ini menawarkan latihan untuk memberi dan menerima umpan
balik langsung tentang tugas dan latihan pada pengembangan membandingkan,
mengkontraskan, berkomunikasi, dan kemampuan sosial seperti kesabaran,
toleransi, dan menerima perbedaan individu.
Jika beberapa perilaku menyimpang oleh sepasang diberikan diamati,
menyelesaikan umpan balik ke pengamat hadir dan kemudian berurusan dengan
masalah di tangan. Jangan bertanya, “Apa masalahnya?” Anda akan dibanjiri
dengan pernyataan dan tuduhan oleh kedua pasangan.

Cobalah untuk tidak terlibat dalam jenis perilaku manipulatif oleh peserta
didik. Jangan mengambil posisi sewenang-wenang atau hakim; sebaliknya,
kembali fokus peserta didik pada peran mereka. Jika peran tidak jelas, minta para
peserta didik untuk mengidentifikasi siapa pelaku dan pengamat, kemudian
dilanjutkan dengan mengatakan, “Biarkan saya melihat pelaku melakukan tugas
dan pengamat memberikan umpan balik menggunakan informasi pada kartu
kriteria.” Ini akan selalu membatasi pertengkaran dan konflik. Keduanya kembali

2
dalam peran mereka. Peran guru adalah untuk tinggal dengan pasangan dan
mendengarkan umpan balik.

Objektif
Tujuan Subjektif Tujuan Perilaku
 Untuk menginternalisasi secara  Untuk memperluas keterampilan
spesifik subjek materi dengan sosialisasi dan interaksi
mengulangi kesempatan untuk berlatih  Mempraktikkan kemampuan
dengan yang ditunjuk pengamat berkomunikasi (perilaku verbal) yang
 Untuk memvisualisasikan langkah, meningkatkan hubungan timbal balik
urutan, atau rincian yang terlibat dalam  Belajar memberi dan menerima
tugas yang diberikan umpan balik dari rekan sejawat
 Untuk belajar menggunakan materi  Mengembangkan kesabaran,
pelajaran kriteria untuk toleransi, dan penerimaan perbedaan
membandingkan, kontras, dan menilai kinerja orang lain
kinerja  Mengembangkan empati
 Untuk berlatih mengidentifikasi dan  Untuk mempelajari perilaku sosial
memperbaiki kesalahan dengan segera  Mengembangkan ikatan sosial yang
 Mengerjakan tugas tanpa guru melampaui tugas
 Memercayai interaksi / sosialisasi
dengan orang lain
 Mengalami penghargaan (perasaan)
saat melihat seseorang rekan berhasil
Diagram ini menggambarkan pembuatan keputusan anatomi dari gaya timbal
balik.
Struktur gaya timbal balik menciptakan realitas yang mencapai O-T-L-O
yang baru. Tujuan baru dalam perilaku tengara ini menekankan dua hal dimensi -
hubungan sosial antara teman sebaya dan kondisi untuk umpan balik segera.

Anatomi Gaya Timbal Balik

Pada anatomi gaya timbal balik, peran guru adalah membuat semua subjek
masalah, kriteria, dan keputusan logis, dan menyediakan umpan balik kepada
pengamat. Gaya Timbal Balik mengakomodasi hubungan timbal balik antara guru
terhadap peserta didiknya. Semakin cepat pelajar mengetahui bagaimana

3
penampilan mereka, semakin besar peluang mereka untuk berkinerja dengan
benar. Peserta didik akan dipasangkan dengan temannya dan mempunya peran
serta tugas yang berbeda. Salah satu siswa berperan sebagai pelaku, sedangkan
siswa lainnya berperan sebagai observer atau pengamat. Peran pelaku pada gaya
ini sama dengan peran pada gaya praktik, termasuk berkomunikasi hanya dengan
pengamat. Peran pengamat adalah untuk memberikan umpan balik yang terus
menerus kepada pelaku dan berkomunikasi dengan guru jika diperlukan. Peran
guru adalah mengamati pelaku dan pengamat, namun untuk berkomunikasi hanya
dengan pengamat. Maka jalur komunikasinya dapat digambarkan sebagai berikut

Pelaku Pengamat

Guru

Arah komunikasi gaya timbal balik

Guru kemudian membuat semua keputusan di set pra-dampak. Pelaku

membuat sembilan keputusan dalam dampak, pergeseran pengambilan keputusan
terjadi di set pasca-dampak, saat pengamat membuat umpan balik keputusan.
Guru tidak berkomunikasi dengan pelaku untuk menghindari perampasan peran
pengamat Awalnya sulit bagi guru untuk berada dekat dengan pelaku dan melihat
kinerja yang benar atau salah tanpa menawarkan umpan balik. Namun, penting
untuk tetap berada di dalam struktur gaya ini. Guru tidak boleh mengganggu
peran pengamat dan keputusannya bergeser ke pengamat di set pasca-dampak.
(Secara skematis, Gambar dibawah mewakili pergeseran keputusan dengan gaya
timbal balik).

A B C
Pra-Dampak (T) (T) (T) (T) = Guru
Dampak (T) (L) (Pelaku) (L) = Siswa
(Pelaku/Pengamat)
Pasca-Dampak (T) (T) (Pengamat)

4
Gambar Anatomi gaya timbal balik dan pergeseran dari gaya praktek – B ke
gaya timbal balik - C
Keputusan baru tersebut, dibuat oleh pengamat di set pasca-dampak, detail
proses intrinsik untuk memberi umpan balik. Penawaran umpan balik meliputi:
1. Mengetahui kriteria - harapan tugas
2. Mengamati kinerja pelaku
3. Membandingkan dan membandingkan kinerja pelaku dengan kriteria tugas
4. Menggambar kesimpulan tentang apa yang sama dan apa yang berbeda
5. Mengkomunikasikan hasil
Kelima langkah ini tidak hanya penting bagi siapa saja yang berperan
dalam menilai kinerja, tapi intrinsik terhadap proses umpan balik. Sebelum
penilaian kinerja dapat dilakukan, seseorang harus memiliki kriteria yang jelas
atau model kinerja yang diharapkan. Dalam gaya ini, guru menyediakan informasi
pada kartu kriteria. Begitu kriteria diketahui, pengamatan kinerja dan
pengumpulan data diperlukan sebelum membandingkan dan mengkontras kinerja
dengan kriteria. Langkah ini memberi pengamat informasi tentang kebenaran
kinerja pelaku. Pengamat kini siap mengkomunikasikan hasilnya kepada pelaku
dan menawarkan umpan balik yang tepat.

Penerapan Gaya Timbal Balik

Meskipun gaya Komando dan Praktik sudah tidak asing lagi bagi semua
orang bentuk atau bentuk lain, gaya timbal balik adalah baru bagi banyak orang.
Realitas dan peran baru menciptakan tuntutan sosial dan psikologis baru pada
guru dan peserta didik, penyesuaian dan perubahan perilaku harus dibuat. Ini
adalah pertama kalinya dalam proses belajar mengajar guru dengan sengaja
menggeser keputusan umpan balik kepada pelajar. Tersirat kekuatan umpan balik
yang selama ini selalu menjadi tugas guru kini bergeser untuk peserta didik. Oleh
karena itu, peserta didik harus belajar menggunakan kekuatan ini secara
bertanggung jawab ketika mereka memberi dan menerima umpan balik dengan
teman sebayanya. Baik guru dan peserta didik perlu mengalami realita baru ini
dengan rasa percaya dan kenyamanan, semua harus memahami nilai perilaku ini
dalam pertumbuhan individu pelajar. Sama seperti guru harus menahan diri dalam

5
gaya praktik untuk membuat keputusan pada perilaku komando, jadi guru dalam
gaya timbal balik harus menahan diri dari menawarkan umpan balik kinerja
kepada pelaku.
Bagian berikut menggabungkan deskripsi sebuah episode dengan langkah
yang digunakan untuk implementasi langkah-langkah dan penjelasan yang
diperlukan hanya selama dua atau tiga episode pertama. Begitu guru dan peserta
didik mengalami perilaku dan manfaat dari perilaku ini, mereka bisa bergeser ke
dalamnya dengan cepat.
Deskripsi dan Implementasi sebuah Episode
Seperti pada dua gaya sebelumnya, keputusan dalam anatomi gaya timbal
balik yang memandu implementasi dan mengarah pada yang spesifik tujuan.
Set Pra-Dampak.
Selain keputusan yang dibuat oleh guru di gaya praktik, guru memberikan
perhatian khusus pada:
1. Memilih dan merancang materi pelajaran.
2. Merancang lembar kriteria / kartu untuk para pengamat.
3. Menentukan logistik sesuai untuk episode.
Set Dampak.
Tugas utama guru adalah mengatur tugas untuk peran baru dan hubungan baru. Di
awal perkenalan, guru jelaskan kebutuhan akan hubungan timbal balik. Beberapa
guru telah menggunakan kalimat berikut: "Terkadang dalam praktik pribadi, saya
tidak dapat mengedarkan kepada semua siswa dan menawarkan umpan balik bila
dibutuhkan. Oleh karena itu, praktik baru ini dirancang untuk menghilangkan
masa tunggu tersebut. Setiap siswa akan memiliki pasangan yang memiliki
jawaban, yang telah saya siapkan, dan siapa yang akan memberikan informasi
untuk Anda saat Anda sedang berlatih. Tidak ada yang menunggu dengan gaya
ini. "
Bila alasan adanya hubungan baru jelas, peserta didik lebih rela
berpartisipasi dalam peran Lanjutkan dengan pendahuluan seperti yang disajikan
di bawah ini.
Kegiatan Gaya Timbal Balik
Presetasi Guru
Perlilaku 1. Menyampaikan alasan untuk menggunakan

6
 gaya ini dan tujuan yang baru
a. Bekerja dengan pasangan
b. Memberikan umpan balik kepada
pasangan
2. Menjelaskan pengaturan sosial
a. Identifikasi triad
b. Menjelaskan bahwa setiap orang dalam
triad memiliki peran yang spesifik dan
setiap peserta didik akan menjadi pelaku
sekaligus pengamat
3. Menjelaskan peran pelaku:
a. Untuk melakukan tugas
b. Untuk membuat sembilan keputusan
seperti pada gaya Praktik
c.Untuk memulai pertanyaan dan
berkomunikasi hanya dengan pengamat
4. Menjelaskan peran pengamat:
a. Untuk mengacu pada kriteria kinerja
(disiapkan oleh guru) untuk informasi isi
b. Untuk mengamati dan / atau
mendengarkan kinerja pelaku
c.Untuk membandingkan kinerja si pelaku
terhadap dengan kriteria
d.Untuk menarik kesimpulan tentang
keakuratan kinerja
e. Memberikan umpan balik kepada pelaku
f. Untuk memulai, jika dibutuhkan,
komunikasi dengan guru
5. Memperkenalkan peran guru:
a. Memberikan umpan balik kepada
pengamat
b.Untuk menjawab pertanyaan oleh
pengamat

7
Presentasi Materi pelajaran:
Persoalan 1. Guru memberikan / menunjukkan materi
Subjek pelajaran yang disajikan model.
2. Guru menjelaskan lembar kriteria.
a. Menyajikan cara menggunakan kriteria.
Jika siswa belum memiliki pengalaman
menggunakan kriteria tertentu sebagai
sumber umpan balik, penting pada
awalnya menjalsakan secara rinci
bagaimana menggunakan kriteria.
b. Jelaskan bagaimana menawarkan umpan
balik
3. Guru membuat materi pokok yang diperlukan
pada keputusan logistik.

Presentasi Ekspektasi logistik:

Logistik Guru hanya menetapkan parameter yang
diperlukan untuk episode
• lokasi
• waktu
• peralatan / bahan mengambil lokasi untuk
tugas lembar pelaku
• peralatan / bahan mengambil lokasi untuk
kriteria / lembar pengamat
• lokasi pengembalian bahan / material
• interval
• sikap
• pakaian dan penampilan

Pertanyaan Verifikasi pemahaman tentang harapan sebelum

Klarifikasi tindakan:
Apakah ada pertanyaan terhadap klarifikasi?

8
 Dalam kebanyakan situasi, penting bagi guru
untuk menetapkan bahwa peserta didik
memahami esensi perilaku baru sebelum beralih
ke tindakan. Bila peserta didik mengerti dengan
jelas, guru menggeser mereka ke dalam
tindakan. Ada dua pendekatan.

Tindakan, Para siswa mulai dengan memilih pasangan,

Tugas, mengambil peralatan / bahan, dan lembar
Waktu kriteria, dan menetapkan kinerja dari peran
Pengerjaan mereka. Para pelaku mulai membuat keputusan
dan Kinerja sesuai dengan peran mereka dalam melakukan
tugas dan pengamat menindaklanjuti dengan
keputusan mereka saat pelaku adalah berlatih.
Awalnya proses ini mungkin memakan waktu
beberapa menit, tapi setelah dua atau tiga
episode dalam gaya ini, para siswa melewatinya
aspek logistik dengan cepat dan memulai
kinerja tugas dalam waktu yang singkat

Umpan Balik Para pengamat terlibat dalam peran mereka dan

(Pasca menawarkan terus menerusumpan balik kepada
Dampak) pelaku.
Guru menunggu, mengamati para pasangan
yang berhenti, dan kemudian bergerak dari satu
pengamat ke pengamatan lainnya. Guru tetap
bersama tiap pengamat untuk mendengar
interaksi, menanyai pengamat, dan kemudian
pindah ke pengamat berikutnya.

Penutupan Di akhir episode, guru menawarkan penutupan /

umpan balik pada seluruh kelas, menangani
peran para pengamat. Perilaku verbal spesifik

9
 (baik pernyataan positif atau koreksi
pernyataan).
Umpan balik yang ditawarkan oleh pengamat
bersifat spesifik dan kontinyu.
Saat beredar, guru memperhatikan bahwa
pengamat merujuk pada kriteria dan
menawarkan rincian spesifik kepada pelaku.
Para pengamat membutuhkan waktu lebih
banyak untuk berlatih memberi umpan balik
secara pribadi.

Usia peserta didik akan menentukan jumlah detail yang disediakan.

Pengantar ini adalah contoh pengiriman yang mencakup semua informasi tentang
setiap harapan dalam episode tersebut.
Di kelas dasar ketika guru menyebutkan bahwa peserta didik akan bekerja
dengan pasangan, peserta didik sering menjadi sangat bersemangat, mulai
berbicara, bergerak, dan benar-benar mulai memilih pasangan. Jangan beritahu
mereka siapa pasangan mereka pada saat ini, jika anda melakukannya, mereka
akan merubah perhatian mereka pada pilihan pasangan mereka dan tidak
mendengarkan peran baru. Bawa mereka kembali fokus, "Anda belum tahu siapa
pasangan Anda, fokus pertama pada apa yang akan dilakukan masing-masing
pasangan."
Pada titik ini, sembilan keputusan gaya praktek tidak terulang, peserta
didik sudah terbiasa terhadap sembilan keputusan ini. Memperkenalkan keputusan
ini membuat episode terlalu lama dan mengalihkan perhatian dari fokus keputusan
gaya timbal balik. Mengacu pada bagan dinding yang mencantumkan sembilan
keputusan yang kesemuanya dibutuhkan.
Penawaran umpan balik yang tepat sangat penting untuk mencapai tujuan
gaya ini. Beberapa peserta didik merasa nyaman menawarkan berbagai bentuk
umpan balik, tapi bagi orang lain keterampilan ini baru. Karena itu, sebelum
mengenalkan gaya timbal balik, lakukan episode terpisah untuk ditinjau atau
memperkenalkan siswa dengan empat formulir umpan balik dan tujuan mereka.
Selain itu, sediakan latihan bagi siswa untuk memberikan perilaku verbal yang

10
sesuai. Jika diperlukan, latihan singkat dalam deteksi kesalahan yang juga bisa
dirancang. Ini adalah keterampilan yang diperlukan bagi pengamat.
Kemampuan peserta didik untuk membuat keputusan sendiri - sembilan
keputusan gaya praktek- menentukan pendekatan yang dipilih guru untuk
mengubah peserta didik bertindakan dalam gaya timbal balik. Dua teknik tersebut
adalah:
1. Jika peserta didik tidak ahli dalam bergerak secara fisik tentang ruangan untuk
mencari pasangan. Para peserta didik tetap berada di tempat mereka, tapi mencari
di antara disekitar kelas, mencari orang yang ingin gesture mereka dan meminta
menjadi pasangan mereka. Dengan peserta didik muda, isyarat kepala
mengangguk atau bergetar saat mereka mencari pasangan. Prosedur ini
mengurangi pergerakan fisik dan waktu negosiasi. Guru segera bergerak untuk
menawarkan pernyataan panduan kepada siswa-siswa ini, dan membantu mereka
masuk membuat keputusan
2. Jika peserta didik telah mengembangkan kemandirian fisik dan bisa bergerak di
seputar gymnasium untuk memilih mitra, pernyataan parameternya bisa, "Pilih
pasangan dan putuskan siapa akan menjadi pelaku dan siapa yang akan jadi
pengamat dulu. Lalu lanjutkan.
Saat menggambarkan peran pengamat, sangat disarankan untuk
menggunakannya grafik saat pertama kali memperkenalkan tingkah laku
ekspektasi.

Gambar 8.4 adalah contoh untuk peserta didik di kelas dasar. Pelajar yang lebih
tua usianya hanya membutuhkan diagram dengan kata-kata
Gaya timbal balik mengajak peserta didik dari segala umur untuk
mengembangkan atribut sosial yang positif dan keterampilan umpan balik sambil

11
memperoleh tugas tertentu. Keduanya sangat penting dalam dimensinya pada
semua aspek kehidupan.
Dalam kelas yang berjalan dengan baik pada penerapan gaya timbal balik,
seseorang dapat benar-benar melihat hubungan yang tumbuh dan berkembang.
Dimensi baru berkembang yang berada dibelakang kinerja tugas fisik, seperti
interaksi sosial, memberi, menerima, mencoba ide, mengoreksi, dan keberhasilan.

Implikasi Gaya Timbal Balik

Sama seperti dua gaya sebelumnya yang memiliki implikasi yang
mempengaruhi guru dan peserta didik, demikian juga gaya ini. Implikasi yang
unik dari gaya timbal balik adalah:
• Guru menerima proses sosialisasi antara pengamat dan pelaku sebagai tujuan
yang diinginkan dalam pendidikan
• Guru menyadari pentingnya mengajar peserta didik untuk memberikan timbal
balik yang akurat dan obyektif satu sama lain.
• Guru mampu mengalihkan kekuatan dan memberi timbal balik kepada pelajar
selama episode gaya timbal balik
• Guru mempelajari perilaku baru yang menuntut untuk menahan diri dari
komunikasi langsung dengan pelaku tugas (pelaku)
• Guru bersedia memperluas perilakunya di luar gaya Komando dan Praktik dan
membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk mempelajari peran baru ini dalam
membuat keputusan.
• Guru mempercayai siswa untuk membuat keputusan tambahan
• Guru menerima bahwa dia bukan satu-satunya sumber informasi, penilaian, dan
ada timbal balik.
• Peserta didik dapat terlibat dalam peran timbal balik dan membuat keputusan
tambahan.
• Peserta didik dapat memperluas peran aktif mereka dalam proses pembelajaran
• Peserta didik dapat melihat dan menerima guru dalam peran selain gaya
Komando dan Praktik.
• Peserta didik dapat meluangkan waktu untuk belajar (dengan menggunakan
lembar kriteria) dalam hubungan timbal balik tanpa kehadiran guru yang konstan.

Tugas tambahan guru dalam gaya ini adalah merancang lembar kriteria.

12
Lembar Kriteria
Faktor tunggal yang dapat menentukan keberhasilan atau kegagalan
sebuah episode dalam gaya timbal balik adalah lembar kriteria. Hal ini
menentukan parameter untuk perilaku pengamat; itu membuat pemberi informasi
akurat tentang kinerja. Ini memberi guru dasar yang konkret untuk berinteraksi
dengan pengamat. Dalam materi pelajaran selain pendidikan jasmani, setiap
pelaku praktik memiliki serangkaian masalah / pertanyaan yang berbeda dalam
topik materi pelajaran yang sama dan masing-masing pengamat memiliki kriteria
yang sesuai. Namun, dalam aktivitas fisik, baik pelaku maupun pengamat
melakukan tugas yang sama. Dalam kegiatan fisik lembar tugas dan lembar
kriteria pada dasarnya sama. Mengamati kinerja dan menawarkan umpan balik
kepada pelaku yang melakukan bola roda atau melempar softball tidak akan
menjamin bahwa pengamat akan bisa melakukan tugas yang sama. Bila tugas
membutuhkan ketepatan dan ketepatan fisik, hanya satu lembar tugas / kriteria
yang dibutuhkan bagi kedua peserta didik. Kartu / lembar tugas / kriteria harus
menyajikan gambar keseluruhan yang eksplisit dan detail urutan tubuh / peralatan
yang penting untuk kinerja yang benar.

Lembar kriteria mencakup lima bagian:

1. Uraian spesifik tentang tugas ini termasuk memecah tugas menjadi bagian
sekuensialnya.
2. Poin khusus yang harus dicari selama pertunjukan ini adalah titik masalah
potensial dalam kinerja yang dikenali guru dari pengalaman sebelumnya.
3. Gambar atau sketsa untuk menggambarkan tugas.
4. Sampel perilaku verbal untuk dijadikan umpan balik. Hal ini berguna dalam
pengalaman awal gaya C.
5. Pengingat akan peran pengamat ini berguna dalam beberapa episode pertama.
Begitu pelajar mendemonstrasikan perilaku yang sesuai, tidak perlu lagi
menyertakan pengingat di lembar kriteria.

Literatur saat ini menekankan penggunaan isyarat pengajaran. Istilah

Teaching Cues tidak mengacu pada "keputusan waktu" seperti pada gaya
Komando, melainkan untuk mengingatkan komponen kunci keterampilan
(Fronske, 1996). Isyarat adalah rubrik keterampilan; rubrik dapat digunakan
dalam berbagai cara. Beberapa isyarat isi adalah kata-kata yang digunakan untuk

13
memicu bentuk yang tepat, yang lain adalah pengingat akan urutan keterampilan,
sementara beberapa adalah ungkapan yang membuat teknik keterampilan (posisi)
visual. Kemampuan untuk mengidentifikasi isyarat keterampilan mewakili
pengetahuan konten. Berbagai buku tentang isyarat sangat membantu saat
menyiapkan lembar tugas dan kriteria.9

Komentar
1. Awalnya, menyiapkan lembar kriteria untuk perilaku timbal balik memang
memakan waktu. Namun, banyak tugas dalam gerakan manusia tetap cukup
konstan selama ini. Dalam jangka panjang, lembar kriteria adalah perangkat
hemat waktu untuk guru. Kumpulkan dan atur lembar kriteria Anda sehingga
Anda dapat menggunakannya berulang kali.
2. Perilaku timbal balik sangat berguna dalam situasi peninjauan, dan selama
episode praktik awal setelah pengenalan dan / atau demonstrasi. Hal ini lebih
produktif bagi peserta didik untuk mempraktikkan keterampilan baru di bawah
pengawasan rekan kerja yang dilengkapi dengan rincian kinerja yang akurat,
daripada berlatih secara individual, tanpa umpan balik. Lembar kriteria yang
dirancang dengan benar memastikan kinerja awal yang lebih akurat.
3. Pengamat harus dibutuhkan dalam tugas tersebut. Jika tugasnya terlalu
sederhana atau jika pelaku sudah mahir dalam tugas, pengamat itu tidak
berguna. Pelaku bisa berlatih secara mandiri.
4. Pengamat harus diberi informasi isi deskriptif. Jika lembar tugas / kriteria
terlalu umum atau tidak tepat rincian tentang urutan pergerakan, pengamat
tidak dapat menjalankan perannya.

Beberapa hal yang perlu dipikirkan

Bagian berikut mencerminkan kejadian, dimensi, dan masalah tertentu
yang muncul saat gaya reciprocal beroperasi. Beberapa muncul segera saat
episode awal dan hilang begitu guru menyelesaikannya; Yang lain muncul
berulang kali karena sifat sosial-emosional baru dari perilaku ini. Isu-isu ini harus
ditangani saat terjadi, walaupun ada pula yang intrinsik dengan struktur perilaku
ini. Guru yang lebih akrab menjadi dengan semua kemungkinan ini, semakin
mereka akan dapat mengantisipasi perilaku, sehingga dengan terampil mengatur
kejadian dan melanjutkan untuk mendapatkan keuntungan dari semua orang.

14
 Perilaku Verbal Salah satu dimensi utama interaksi manusia adalah
perilaku verbal. Kita mengkomunikasikan gagasan dan perasaan melalui kata-
kata. Di kelas atau gimnasium, perilaku verbal adalah bentuk komunikasi utama
yang mempengaruhi guru, pelajar, dan hubungan di antara keduanya. Dari sudut
pandang linguistik, kata-kata memiliki makna dan konotasi - keduanya makna dan
konotasi m\/empengaruhi orang-orang yang terlibat dalam interaksi. Fokus
pengamatan guru saat beredar di antara pasangan adalah mendengarkan
pertukaran perilaku verbal antar pasangan. Jika setiap gaya belajar mengajar
dirancang untuk mengarahkan peserta didik ke tujuan pembelajaran yang berbeda,
maka sangat penting bahwa guru menanamkan tujuan tersebut dengan
memperkuatnya. Pengambilan keputusan gaya timbal balik mengajak peserta
didik untuk mengembangkan percakapan dan interaksi dengan keterampilan yang
terfokus dan interaksi terpandu melalui lembar kriteria. Kriteria dan komentar
umpan balik konten yang menyertainya berfungsi sebagai model untuk interaksi
di masa depan. Guru harus menanggapi saat mereka mendengar komentar kasar,
tidak sabar, atau kasar, atau saat umpan balik ditahan, sangat pemilih, obsesif,
atau saat pengamat mengabaikan pelaku mereka. Gaya belajar mengajar ini tidak
hanya memperkuat kinerja yang benar, namun fokus utamanya adalah mengajar
peserta didik bagaimana bersosialisasi dan berinteraksi.
Meminta peserta didik untuk bekerja sama bukanlah contoh gaya timbal
balik. Distribusi keputusan yang digunakan peserta didik ketika diminta untuk
bekerja sama dapat mewakili gaya belajar-mengajar. Dalam beberapa kasus, ini
mewakili Gaya Perintah (satu pelajar membuat semua keputusan untuk peserta
didik lainnya); atau bisa mewakili gaya Praktik (peserta didik bekerja secara
individu dan mereka berkumpul untuk membagikan apa yang telah mereka
lakukan); atau bisa mewakili kombinasi kedua perilaku ini (satu pelajar, karena
dia mengetahui isi atau memiliki perilaku intimidasi, mengarahkan tindakan dan
memberi umpan balik kepada peserta didik lainnya). Bekerja sama tidak
mengidentifikasi tujuan spesifik yang akan dikembangkan oleh peserta didik.
Dalam perilaku timbal balik Spektrum, tujuan mendorong interaksi dan mereka
menjadi fokus dari apa yang guru cari dan apa yang dipelajari peserta didik untuk
diinternalisasi.
Tujuan gaya timbal balik telah dicapai ketika siswa dapat berkomunikasi
dengan orang lain yang menunjukkan kesabaran, toleransi, dan pemahaman

15
tentang konteks interaksi. Ketika interaksi sosial negatif terjadi selalu terlihat
sebagai ungkapan lisan atau fisik, sangat penting bahwa keputusan yang tepat
yang menyertai interaksi sosial dan komunikasi.

Beberapa kesalahpahaman tentang gaya timbal balik sering berkembang di

benak guru.
1. Pintar satu bekerja dengan kurang pintar. Perilaku ini tidak dirancang
untuk membedakan tingkat “kecerdasan.” Sebaliknya, utama kontribusi
dari perilaku ini adalah menciptakan suatu kondisi di mana kedua
pasangan sama dalam peran mereka. Kedua pasangan memiliki
kesempatan untuk menggunakan kapasitas mereka dalam konteks sosial
gaya ini dan untuk menyesuaikan mereka emosi untuk mengakomodasi
proses interaksi.
2. Dalam gaya timbal balik, guru tidak bekerja. Sebaliknya, yang guru
sangat banyak bekerja untuk mengajar peserta didik sosialisasi dan
komunikasi keterampilan dan perilaku baru menjadi seorang pengamat
dan penerima umpan balik dari rekan. Juga tidak gagasan bahwa
“pengamat melakukan pekerjaan saya” akurat. Guru terus terlibat dalam
memberikan umpan balik, tetapi tentang aspek yang berbeda dari proses
pendidikan. Guru masih bertanggung jawab untuk peristiwa dan proses
dalam pelajaran.
3. Perilaku ini bukan untuk pelajar yang memiliki kesulitan dalam
membandingkan dan membandingkan kinerja dengan kriteria. Sebaliknya,
perilaku ini sangat baik untuk peserta didik yang membutuhkan lebih
banyak waktu dalam operasi kognitif ini. Mereka membutuhkan latihan,
dan kesempatan apa yang lebih baik daripada dengan pasangan yang
"setara" dalam peran dan mendukung perilaku? Peserta didik dengan
"defisit" sering dikecualikan dari situasi persaingan. Sifat kooperatif gaya
timbal balik mengundang sebagian besar peserta didik, cepat atau lambat,
untuk berpartisipasi.
4. Pengamat mengevaluasi pelaku. Ini adalah kesalahpahaman bahwa peran
pengamat adalah untuk mengevaluasi pelaku. pengamat memberikan
umpan balik berdasarkan kriteria konten yang disediakan oleh guru. Fokus
dari umpan balik adalah untuk memperkuat dan meningkatkan kinerja.

16
 Umpan balik tidak menghakimi melainkan informatif tentang apa yang
benar dan apa yang salah.

Keputusan gaya timbal balik menekankan pengembangan komunikasi

sosial dan lembar kriteria memberikan panduan awal yang dibutuhkan peserta
didik saat mengalami jenis perilaku ini. Berikut ini adalah situasi perilaku verbal
yang mengharuskan guru untuk mengalihkan perilaku peserta didik.
1. Observer menawarkan umpan balik yang tidak akurat kepada pelaku. Dalam hal
ini, guru merujuk pengamat ke kriteria dan melewati kriteria langkah demi
langkah untuk memperkuat harapan dibandingkan dengan kinerja pelaku.
2. Pelecehan verbal digunakan oleh pengamat ("Kamu bodoh!"). Dalam kasus ini,
guru mengajukan pernyataan daripada pertanyaan. Peran guru harus
mengenalkan parameter dan melindungi integritas pelaku dan pengamat. Guru
menetapkan kode etik kelas, "Saya tidak dapat membiarkan Anda berbicara
dengan pasangan Anda dengan cara ini, sama seperti saya tidak akan
membiarkan dia berbicara kepadanya dengan cara ini." Dalam episode awal
sangat penting untuk memberi contoh umpan balik. pernyataan diberikan. Guru
kemudian mengalihkan pengamat: "Peran Anda adalah menggunakan kriteria
dan menawarkan umpan balik yang diberikan pada lembar kriteria."
3. Kadang-kadang, pengamat diam; mereka tidak menawarkan umpan balik Guru
mengajukan pertanyaan tentang pengamat tentang kinerja, "Apakah Anda
memberi tahu pelaku Anda? Ini peran Anda untuk membiarkan dia
mengetahui apa yang dipraktekkan dengan benar dan salah saat si pelaku
berlatih. "
Contoh-contoh ini berfokus pada semangat komunikasi dan peran
pengamat. Dalam kasus di mana guru perlu menyesuaikan kata-katanya,
esensinya adalah untuk memperkuat interaksi sosial yang tepat dan untuk
memperbaiki pengamatan umpan balik yang mengacu pada tugas tersebut.
Kebanyakan peserta didik tidak tahu bagaimana menggunakan perilaku
verbal yang tepat sambil menawarkan umpan balik. Banyak yang menghindar dari
peran mereka karena belum menjadi bagian dari perilaku masa lalu mereka.
Menawarkan umpan balik spesifik dan obyektif kepada rekan kerja dan
menggunakan kriteria untuk melakukannya adalah pengalaman baru bagi
kebanyakan orang. Perilaku baru ini menciptakan hubungan sosial-emosional

17
baru antara kedua pasangan, biasanya merupakan hubungan kejujuran dan saling
percaya. Orang butuh waktu untuk mempraktikkannya.
Guru harus terlebih dahulu menghadapi konflik dan kemudian dengan
peran baru - biasanya tidak akan berhasil. Mitra yang mulai dalam konflik sering
menolak untuk terus bersama. Jika pengalaman pertama dalam gaya ini negatif
dan tidak menguntungkan, peserta didik biasanya menolak untuk berpartisipasi di
dalamnya. Seringkali perasaan negatif tumpah ke aktivitas. Misalnya, siswa yang
diperkenalkan terguling dalam gaya timbal balik dan memiliki pengalaman
negatif sering mengatakan, "Saya tidak suka jatuh!"Sangat penting untuk
menciptakan kondisi yang kondusif bagi keberhasilan pengenalan perilaku ini -
dalam hal ini, perhatikan teknik penyandingan yang sesuai. Setelah beberapa
episode, ketika guru memastikan bahwa semua peserta terampil dalam kedua
peran, pelaku dan pengamat, guru dapat mengumumkan pada awal episode
berikutnya, "Nah, jika Anda tahu jika teknik ini adalah satu-satunya pendekatan
yang digunakan untuk semua episode, Tujuan dari gaya ini tidak akan
dikembangkan, peran dan keputusan Praktik Timbal Balik, untuk episode hari ini
pilih mitra baru! Kemitraan baru dapat dipertahankan untuk satu, dua, atau tiga
episode; Kemudian, sekali lagi, pilihan mitra baru terjadi, memperluas dimensi
sosial. Tanpa rotasi ini, tujuan dari perilaku ini tidak tercapai. Belajar
menyesuaikan diri dengan kecanggungan yang biasa terjadi selama interaksi
sosial awal dengan orang yang berbeda adalah tujuan gaya timbal balik.
Mungkin salah satu hasil paling signifikan dari prosedur ini adalah
meningkatnya toleransi sosial dan komunikasi antar anggota kelas. Guru benar-
benar dapat melihat pertumbuhan kesabaran dan toleransi saat peserta didik
menerima dan memberi umpan balik. Memang, ini adalah perkembangan yang
luar biasa bagi guru dan peserta didik untuk mencapai tingkat iklim sosial-
emosional ini sambil belajar melakukan tugas dengan sukses!

18
 PEMBAHASAN

Pertanyaan :

1. Sdr. Indra

Kriteria dalam penelitian ada 4 hal, jelaskan hubungan dan

kesinambungan dari 4 kriteria tersebut!

2. Sdr. Dhama

Jelaskan dari karakter inovasi!

Penelitian harus memiliki 4 kriteria:

1. Praktis  urgensi, berhubungan dengan pekerjaan atau profesionalisme.

Obyek pemilihan yang berada didalam lingkup pekerjaan. Ada sesuatu

yang bisa dipilih, karena hal lain memang harus didahulukan. Tujuan

penelitian praktis untuk menyelesaikan masalah-masalah secara praktis.

2. Potensi : bersifat penting karena harus didahulukan

3. Inovatif : melakukan hal yang biasa dengan sesuatu cara yang berbeda ada

3 tahap

- Berpikir sama dengan apa yang dipikirkan orang lain

- Kreatif

- Inovatif : melakukan hal yang sama bisa dengan cara yang berbeda.

Melakukan sesuatu yang dilakukan dan cara melakukannya berbeda

dan menuju kearah yang lebuh baik, ada 3 tahap:

a. Thinking in the box (berpikir didalam kotak) : berpikir sama

dengan apa yang dipikirkan orang lain ( terjadi perebutan,

memikirkan tentang hadiah yang sama)

b. Thinking out of the box  kreatif

19
 c. Thinking in the new box  inovatif, keluar dari kotak kemudian

melihat kotak yang banyak/ blue strategi. Mengedepankan sesuatu

yang tidak dipikirkan orang banyak

4. Ekonomis: melakukan usaha sekecil-kecilnya untuk mendapatkan sesuatu

yang besar

Ada 2 :

- Efisien

- Efektif : sumber dayanya  hasil; yang diperoleh  semua tujuan

tercapai

20