s

TUGAS MINGGUAN (SEARCHING OF JOURNAL ) :

Nama Mahasiswa :Meisy Permata Sari

NIM :2230211007
Hp :082177833209
Nama penulis artikel : Hagit Inbar-Furstsebuah, Shiri Ayvazob, Eliezer Yarivc, Elian Aljadeff
Alamat sumber searching :www.elsevier.com/locate/tate
Strategi yang dilaporkan sendiri oleh guru inservice untuk mengatasi keterlibatan
A JUDUL ARTIKEL perilaku di kelas

B 1. ABSTRAK Studi ini mengeksplorasi strategi yang disarankan oleh guru inservice untuk
(TERJEMAHNYA) meningkatkan keterlibatan perilaku rendah siswa di kelas. 110 guru diminta untuk
menggambarkan tanggapan hipotetis mereka terhadap dua sketsa yang
menggambarkan siswa individu dan keterlibatan perilaku rendah seluruh kelas.
Berdasarkan strategi laporan diri peserta pengkodean, ditemukan bahwa dua strategi
paling umum yang disebutkan pada kedua sketsa adalah memodifikasi tujuan
pengajaran dan menyoroti kekuatan siswa. Strategi yang lebih bervariasi dan lebih
kaya muncul dalam menanggapi sketsa individu-siswa dibandingkan dengan sketsa
seluruh kelas. Beberapa temuan mencerminkan perbedaan antara guru pemula,
berpengalaman dan senior.
2. TEORI YANG DI Dalam studi ini, kami fokus pada laporan diri guru tentang strategi yang mereka
GUNAKAN gunakan ketika berhadapan dengan masalah kelas yang terkait dengan keterlibatan
perilaku siswa. Untuk tujuan penelitian ini, kami mengadopsi konstruk yang disintesis
dari keterlibatan perilaku seperti yang disajikan dalam Kaiser dkk. (2013)danVan
Uden dkk. (2013). Mereka mendefinisikan keterlibatan perilaku sebagai keterlibatan
dalam pembelajaran dan tugas-tugas akademik. Ini termasuk ketekunan, perhatian,
konsentrasi pada tugas dan menempatkan usaha di dalamnya, mengajukan
pertanyaan, berkontribusi pada diskusi kelas dan mengikuti arahan.
3. Metode Penelitian Kami menggunakan pendekatan deduktif untuk analisis isi untuk mengubah
tanggapan kualitatif guru menjadi data kuantitatif (Stahnke &Blo €meke, 2021).
Strategi analitik termasuk analisis tiga tingkat. Tingkat pertama adalah analisis item.
Kami meninjau semua tanggapan kata demi kata dan mengidentifikasi kalimat yang
mencerminkan niat peserta untuk melakukan tindakan tertentu untuk meningkatkan
keterlibatan perilaku siswa. Sebagai contoh, "saya akanbertanyakepadanya tentang
kesulitannya”. Kalimat-kalimat ini dikodekan sebagai item tindakan yang
dimaksudkan. Kalimat batal tindakan yang dimaksudkan dikodekan sebagai item
deklarasi. Misalnya jawaban “Beberapa siswa malu” tidak menyertakan indikasi
tindakan yang dimaksudkan. Deklarasi tidak memiliki tindakan spesifik dan operatif
dan mencerminkan kredo guru

1.Hasil Penelitian Studi ini mengeksplorasi praktik yang dilaporkan sendiri dari guru inservice
untuk sketsa yang menggambarkan keterlibatan perilaku yang rendah di kelas.
Pertanyaan penelitiannya adalah: (1) apa strategi umum yang dilaporkan guru yang
akan mereka pertimbangkan untuk mengatasi keterlibatan perilaku yang rendah di
 kelas?; (2) apakah ada perbedaan dalam strategi umum yang dilaporkan guru untuk
mengatasi keterlibatan perilaku rendah siswa secara individu versus keterlibatan
perilaku seluruh kelas yang rendah?; (3) bagaimana pengalaman guru selama
bertahuntahun menyatu dengan strategi yang mereka laporkan?; dan (4) pola strategis
apa yang dihasilkan oleh strategi yang dilaporkan untuk setiap kelompok guru
berdasarkan pengalaman mereka selama bertahun-tahun? Kami menggunakan sketsa
yang menggambarkan deskripsi kelas kehidupan nyata tentang keterlibatan perilaku
rendah sebagai pengukuran dan pendekatan deduktif untuk menganalisis konten yang
muncul dari tanggapan €meke, 2021 peserta ). Diskusi (Stahnke akan & Blofokus
pada tiga topik: mengadaptasi pelajaran dan mendukung siswa dalam pencarian
keterlibatan, pengelolaan keterlibatan rendah berdasarkan konteks dan pola strategis.
Keterbatasan dan penelitian masa depan akan dibahas juga.
1. Menyesuaikan pelajaran dan mendukung siswa dalam mencari keterlibatan
2. Manajemen keterlibatan perilaku rendah berdasarkan konteks
3. Pola strategis

2. Kesimpulan Studi ini memperluas pengetahuan kita tentang bagaimana guru berencana untuk
menanggapi keterlibatan perilaku siswa yang rendah. Guru melaporkan berbagai
strategi, tetapi kebanyakan memodifikasi tujuan pengajaran dan menyoroti kekuatan
siswa sebagai strategi kunci. Ada perbedaan dalam strategi yang bervariasi sebagai
respons terhadap siswa individu versus keterlibatan perilaku rendah seluruh kelas.
Ada beberapa perbedaan antara profil tanggapan di seluruh kelompok profesional
(yaitu, pemula, berpengalaman dan senior) tetapi perbedaan yang lebih menonjol
dalam menunda resolusi yang lebih cepat dan jangka pendek versus resolusi yang
tertunda dan lebih seperti proses. Akhirnya, pola strategis lebih sederhana dan lebih
terpisah daripada pola multi-langkah untuk menangani keterlibatan yang rendah, di
semua kelompok guru. Keterlibatan siswa adalah konsep multidimensi yang
kompleks yang mencakup dimensi emosional, kognitif dan perilaku serta aspek sosial
budaya dan sosiologis.Stahnke & Blo €saya, 2021). Penting untuk dicatat bahwa
kesimpulan yang disebutkan di atas adalah khusus untuk keterlibatan perilaku dan
tidak menunjukkan dimensi lain dari keterlibatan. Selanjutnya, kesimpulan tidak
mencerminkan perspektif sosiokultural dan sosiologis yang lebih luas. Di satu
sisi,Barkaoui dkk. (2015)menemukan bahwa pendekatan guru terhadap keterlibatan
siswa bersifat individual, mengabaikan aspek budaya dan sosial. Di sisi lain,
pandangan sosiokultural penting karena keselarasan budaya, relevansi dan
korespondensi mempengaruhi keterlibatan siswa pada ketiga dimensi (Lawson &
Lawson, 2013).

3. saran Namun penelitian masa depan menggunakan metodologi saat ini dapat
ditingkatkan jika guru yang berpartisipasi akan diminta untuk menambahkan
informasi tentang latar belakang siswa dan konteks sekolah mereka

4. Daftar Rujukan Alvarez, H. (2007). The impact of teacher preparation on responses to student
aggression in the classroom. Teaching and Teacher Education, 23(7),
1113e1126
Anderman, L., Andrzejewski, C. E., & Allen, J. (2011). How do teachers support
students' motivation and learning in their classrooms? Teachers College Record,
Archambault, I., Janosz, M., & Chouinard, R. (2012). Teacher beliefs as predictors of
adolescents' cognitive engagement and achievement in mathematics. The
Journal of Educational Research, 105(5), 319e328
Arens, K., Morin, A. J. S., & Watermann, R. (2015). Relations between classroom
disciplinary problems and student motivation: Achievement as a potential
mediator? Learning and Instruction, 39, 184e193
Barkaoui, K., Barrett, S. E., Samaroo, J., Dahya, N., Alidina, S., & James, C. (2015).
Teachers' conceptions of student engagement in learning: The case of three
urban schools. Alberta Journal of Educational Research, 61(1), 80e99.
Brewster, A., & Bowen, G. (2004). Teacher support and engagement of Latino middle
and high school students at risk for school failure. Child and Adolescent Social
Work Journal, 21(1), 47e67.
Christofferson, M., & Sullivan, A. L. (2015). Preservice teachers' classroom
management training: A survey of self-reported training experiences, content
coverage, and preparedness. Psychology in the Schools, 52(3), 248e264
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement.
Potential of the concept, state of evidence. Review of Educational Research, 74,
59e109.
Harris, L. (2010). Delivering, modifying or collaborating? Examining three teacher
conceptions of how to facilitate student engagement. Teachers and Teaching:
Theory and Practice, 16(1), 131e151.
Harris, L. (2011). Secondary teachers' conceptions of student engagement:
Engagement in learning or in schooling? Teaching and Teacher Education, 27,
376e386
Kaiser, J., Retelsdorf, J., Sudkamp, A., & Moller, J. (2013). Achievement and
engagement: How student characteristics influence teacher judgment. Learning
and Instruction, 28, 73e84.
Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kujik, M., & Doolaard, S. (2016). A
metaanalysis of the effects of classroom management strategies and classroom
management programs on students' academic, behavioral, emotional and
motivational outcomes. Review of Edu
Lawson, M. A., & Lawson, H. A. (2013). New conceptual frameworks for student
engagement research, policy, and practice. Review of Educational Research,
83(3), 432e479
Lemaire, P., & Siegler, R. S. (1995). Four aspects of strategic change: Contributions to
children's learning of multiplication. Journal of Experimental Psychology, 124,
83e97.
Loughran, J. (2019). Pedagogical reasoning: The foundation of the professional
knowledge of teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 25(5),
523e535
Nagro, S. A., Hooks, S. D., Fraser, D. W., & Cornelius, K. E. (2018). Whole-group
response strategies to promote student engagement in inclusive classrooms.
Teaching Exceptional Children, 50(4), 243e249.
Nguyen, T. D., Cannata, M., & Miller, J. (2018). Understanding student behavioral
engagement: Importance of student interaction with peers and teachers. The
Journal of Educational Research, 111(2), 163e174.
O'Neill, S., & Stephenson, J. (2012). Does classroom management coursework
influence pre-service teachers' perceived preparedness or confidence? Teaching
 and Teacher Education, 28(8), 1131e1143.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents' perceptions of the
classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of
Educational Psychology, 99, 83e98
Perkovic Krijan, I., & Boric, E. (2015). Teachers' attitudes towards gifted students
anddifferences in attitudes regarding the years of teaching. Croatian Journal of
Education, 17(1), 165e178.
Piwowar, V., Thiel, F., & Ophardt, D. (2013). Training in-service teachers'
competencies in classroom management. A quasi-experimental study with
teachers of secondary schools. Teaching and Teacher Education, 30, 1e12
oulou, M. (2005). Perceptions of students with emotional and behavioural difficulties.
Emotional & Behavioural Difficulties, 10(2), 137e160

Ravet, J. (2007). Making sense of disengagement in the primary classroom: A study of

student, teacher and parent perceptions. Research Papers in Education, 22(3),
333e362.
Smart, J. B., & Igo, L. B. (2010). A grounded theory of behavior management strategy
selection, implementation, and perceived effectiveness reported by first-year
elementary teachers. The Elementary School Journal, 110, 567e579. Retrieved
from
Stahnke, R., & Blomeke, S. (2021). Novice and expert teachers' situation-speci € fic
skills regarding classroom management: What do they perceive, interpret and
suggest? Teaching and Teacher Education, 98, 103243
Van Uden, J. M., Ritzen, H., & Pieters, J. M. (2013). I think I can engage my students.
Teachers' perceptions of student engagement and their beliefs about being a
teacher. Teaching and Teacher Education, 32, 43e54
Woodcock, S., & Reupert, A. (2013). Does training matter? Comparing the behaviour
management strategies of pre-service teachers in a four-year program and those
is a one-year program. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(1), 84e98.

s
TUGAS MINGGUAN (SEARCHING OF JOURNAL ) :
Nama Mahasiswa :Meisy Permata Sari

NIM :2230211007
Hp :082177833209
Nama penulis artikel : Ansari & Ahmad Qomarudin
Alamat sumber searching : https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika
KONSEP PENDIDIKAN ISLAM MENURUT IBNU SINA DAN IBNU QAYYIM AL
A JUDUL ARTIKEL JAUZIYYAH

B 1. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tentang konsep pemikiran pendidikan Islam
(TERJEMAHNYA) oleh Ibnu Sina dan Ibnu Qayyim Al-Jauziyyah. Pengembangan pemikiran pendidikan Islam
penting dilakukan guna meningkatkan serta mengembangkan mutu pendidikan Islam di
sekolah sehingga dapat bersaing pada level internasional. Adapun hasil penelitian ini
menggambarkan adanya perbedaan yang mendasar dari konsep pemikiran pendidikan Islam
baik yang di gagas oleh Ibnu Sina maupun Ibnu Qayyim, pemikiran Ibnu Sina sendiri lebih
condong pada penerapan ilmu pengetahuan yang disesuaikan dengan tingkat umur anak,
sedangkan pemikiran Ibnu Qayyim lebih cenderung kepada penanaman nilai-nilai keimanan
serta penggunaan akal untuk mengembangkan cakrawala berpikir anak. Namun demikian,
pemikiran dari kedua tokoh Muslim tersebut masih bisa dijadikan sebagai acuan yang relevan
dalam mengembangkan pendidikan Islam di negara-negara Muslim di seluruh dunia, salah
satunya di Indonesia.
2. TEORI YANG DI Adapun metode penelitian yakni deskriptif kualitatif serta Teknik pengumpulan datanya
GUNAKAN adalah studi Pustakaan

3. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, yaitu metode yang digunakan
untuk memperoleh pemahaman masalah yang mendalam. manusia dan sosial, tidak
menggambarkan permukaan realitas seperti yang dilakukan penelitian kuantitatif dengan
positivisme.3 Sedangkan teknik pengumpulan datanya adalah penelitian kepustakaan, yaitu
dengan mengumpulkan buku-buku dan jurnal-jurnal yang relevan dengan topik yang dibahas.
Teknik analisis data menggunakan metode interpretasi. Metode interpretasi adalah metode
untuk menemukan dan mengungkapkan makna yang terkandung dalam objek penelitian.
Penulis mengumpulkan data dengan cara dokumentasi. Yaitu dengan mengumpulkan buku-
buku sebagai bahan bacaan dari berbagai sumber
1.Hasil Penelitian Ibnu Sina menjelaskan bahwa tujuan pendidikan memiliki tiga kapasitas, yang
semuanya mengatur. Pertama, memutuskan arah dari interaksi instruktif. Kedua, tujuan
menentukan arah yang direncanakan serta memberikan perbaikan. Ketiga, tujuannya adalah
penghargaan, dan jika dianggap penting, dan kapan pun diinginkan, pasti akan mendorong
siswa untuk menggunakan energi yang diharapkan untuk mencapainya. Tujuan memiliki
maksud untuk menjadi dasar dalam menjalani interaksi instruktif.
Menarik dari pandangan ini, Ibnu Sina berpendapat bahwa tujuan pendidikan adalah
pendidikan harus ditujukan untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki seseorang,
khususnya peningkatan fisik, ilmiah dan karakter. Juga, alasan pendidikan seperti yang
ditunjukkan oleh Ibnu Sina harus ditujukan pada upaya untuk membentuk seseorang dengan
tujuan agar mereka dapat hidup bersama di mata publik dengan menyelesaikan pekerjaan atau
kemampuan yang mereka pilih sesuai dengan bakat, minat, kecenderungan dan potensi.
Kurikulum pada prinsipnya adalah program instruktif yang berisi berbagai mata
pelajaran yang diatur secara efisien serta program latihan yang diperlukan sebagai syarat
untuk menyelesaikan program pembelajaran tertentu yang dikemas dalam latihan rencana
pendidikan (intra kurikuler). latihan penggabungan program pendidikan (latihan ko-
 kurikuler). program pendidikan), dan latihan program luar pendidikan (ekstrakurikuler) untuk
mencapai tujuan pendidikan.
Ibnu Sina juga memiliki beberapa ide tentang strategi pembelajaran. Pada dasarnya
teknik pembelajaran yang ia tawarkan memiliki perbedaan antara satu materi dengan materi
lainnya. Artinya, pemilihan strategi harus mempertimbangkan dari setiap topik pembelajaran,
sambil juga mempertimbangkan tingkat formatif/mental siswa. Hal ini terlihat dari beberapa
teknik yang ditawarkannya.

2. Kesimpulan Dari uraian pemikiran pendidikan baik yang dilakukan oleh Ibnu Sina maupun Ibnu
Qayyim Al-Jauziyyat di atas, dapat disimpulkan pada intinya tujuan pemikiran mereka sama
yakni untuk memajukkan pendidikan Islam di negara-negara Muslim di dunia. Namu ada
beberapa perbedaan baik itu dari cara berpikirnya, tujuan, metode, maupun klasifikasi yang
harus dimiliki oleh tenaga pendidik. Sebagaimana ditunjukkan oleh Ibnu Sina bahwa
interaksi edukatif harus diberikan sejak awal hingga dewasa dengan melihat bagian-bagian
mental siswa. Setiap tingkatan usia membutuhkan bahan-bahan tertentu yang ditunjukkan
oleh tingkat mental/kapasitas anak. Di usia dini, penekanannya ada pada sudut
emosional/moral, pada usia muda, berbagai ilmu penting akan disajikan, sementara pada usia
dewasa dikoordinasikan dengan keterampilan logis atau tekad sebagai ditunjukkan oleh
kemampuan dan minatnya. Sedangkan menurut Ibnu Qayyim Al-Jauziyyat menekankan akan
pentingnya pendidikan iman, akal, serta badan. Dengan pendidikan tersebut maka akan
menciptakan pribadi yang Bahagia dunia dan akhirat, dan dapat mencegah terjadinya jiwa
yang rusak akibat perbuatan yang melenceng dari agama Islam. Teknik pengajaran perlu
diperhatikan bagian mental serta karakter yang miliki oleh masing-masing indiividu peserta
didik. Dalam memperkenalkan teknik ini, seorang guru dianjurkan fokus pada pergantian
peristiwa moral, baik karakter pendidik itu sendiri misalnya maupun perilaku siswa yang
harus dikoordinasikan dengan baik. Karena seorang pendidik tidak hanya dituntut untuk
pintar dan terampil di bidangnya, ia juga harus memiliki karakter yang mulia, penuh dengan
mistik sehingga ia menjadi contoh dan simbol yang baik bagi murid-muridnya. Ansari &
Ahmad Qomarudin 148 Islamika : Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan Oleh karena itu,
renungan dua tokoh Muslim di atas patut kita telusuri dan patut dijadikan acuan dalam
perbaikan pendidikan Islam saat ini. Untuk situasi ini, pertimbangan-pertimbangannya harus
diciptakan dan diwujudkan dengan alasan bahwa pertimbangan-pertimbangan tersebut
dianggap relevan dengan negara-negara ajaran Islam, khususnya di Indonesia
3. saran Namun penelitian masa depan menggunakan metodologi saat ini dapat
ditingkatkan jika guru yang berpartisipasi akan diminta untuk menambahkan
informasi tentang latar belakang siswa dan konteks sekolah mereka

4. Daftar Rujukan Aziz Safrudin, Pemikiran Pendidikan Islam, Yogyakarta: Kalimedia, 2015.
Darwis Maidar, Konsep Pendidikan Islam Dalam Sudut Pandang Ibnu Sina, Diary: Pedantic,
2013
Iqbal Muhammad Abu, Pemikiran Pemikiran Islam, Yogyakarta: Perpustakaan Mahasiswa,
2015.
Handayani Astuti Budi, Relevansi Konsep Akal Bertingkat Ibnu Sina dalam Pendidikan Islam
di Era Milenial, Diary: Ta'dibuna, 2019
Ismail. Dkk. Paradigma Pendidikan Islam, Yogyakarta: Understudy Library, 2011
Kurniawan Syamsul, Pemikiran Pendidikan Islam, Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2013.
Margustam, Filsafat Pendidikan Islam Menuju Pembentukan Karakter, Yogyakarta:
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2018
Syamsi Muhammad, Konsep Pendidikan Islam, Studi Atas Pemikiran Ibn Qayyim
AlJauziyyat. Bandung: ATTAQWA, 20
Nasr Hossein Seyyed, Ensiklopedia Tematis Filsafat Islam, Bandung: Mizan, 2013
Putri Andrika. Konsep Zuhud dalam Pandangan al-Gazali dan Konsep Zuhud dalam
Pandangan Hamza. Tesis UIN Suka Yogyakarta, 2020

Palembang ………………2022
Mahasiswa