RESUME

FILSAFAT ILMU

“THE LANDSCAPE OF MATHEMATICS EDUCATION”

Untuk memenuhi tugas mata kuliah Filsafat Ilmu semester 1 yang diampu oleh Bapak:
Prof. Dr. Hamzah Upu, M.Ed.

Nama Kelompok 8

NIM Nama
210007301056 A.Nurlutvia Ahmad
210007301066 Nurhikmah

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
MAKASSAR
2021
 LANSKAP PENDIDIKAN MATEMATIKA

Teori Pendidikan Matematika

Kata teori telah banyak digunakan oleh banyak orang pada banyak kesempatan dan
memiliki banyak makna yang berbeda, sehingga membutuhkan penjelasan tidak langsung
yang tidak banyak berkonstribusi untuk subjek kita. Oleh karena itu, teori memiliki makna
yang sangat luas.
1. Teori
Bagi orang-orang yang terbiasa dengan istilah dan domain yang biasa mereka jangkau
akan setuju apabila teori bilangan disebut sebagai teori. Bahkan secara khusus, jika perlu
membedakan antara teori bilangan aljabar dan teori bilangan analitik. Namun demikian,
mereka mungkin tidak setuju tentang beberapa konsep proporsi, seperti apakah itu termasuk
dalam teori bilangan analitik atau d bawah teori fungsi kompleks. Sebenarnya, hal ini
tergantung pada dimana konteks itu terjadi, sehingga keduanya dapat dikaitkan. Ungkapan
“itu hanya teori tapi prakteknya berbeda” bisa berarti bermacam-macam. Maksud dari
ungkapan ini adalah adanya ketidakpuasan yang lebih mendasar tentang suatu teori atau
seperti teori yang sebenarnya tidak berlaku. Ini menandakan bahwa ia gagal dalam
mendeskripsikan realitas atau bahkan tidak ada realitas yang dapat dikaitkan. Teori murni
lebih deskriptif daripada normative. Hal yang harus diperhatikan dari kegiatan berteori
adalah keyakinan yang mendasar tentang teori itu. Sebuah teori harus mengejar pemahaman
dalam bidang yang cukup terdefinisi dengan baik. Ini harus dilakukan dengan wajar koheren
dan konsisten, sehingga pada prinsipnya harus memberikan pedoman kepada para ahli
tentang bagaimana menangani pertanyaan yang relevan dengan domain, dan bagaimana
menjawabnya dengan penjelasan yang tegas atau mengusulkan instrument yang tepat untuk
tindakan.
2. Kerangka Teori
Kerangka teori dapat dirancang secara rasional sebelumnya untuk direalisasikan oleh
model-model pengajaran, tetapi kebanyakan kerangka akan dibentuk dalam interaksi tanpa
henti dengan materi yang akan dibingkai. Kerangka teori adalah gagasan yang lebih lemah
daripada teori. Tujuan kerangka teori diperlukan untuk semua dimensinya.
3. Latar Belakang Filsafat
Di masa lalu bahkan hingga zaman modern, sebagian besar dari apa yang sekarang
disebut sains adalah bagian dari filsafat. Gambaran matematika dan pendidikan matematika
apapun yang ada dalam pikirannya adalah penting dimana seseorang melokalisasi
matematika.
4. Gambaran Matematika dan Pendidikan Matematika
Gambaran matematika mempengaruhi pendidikan matematika secara langsung.
Tujuan utama pendidikan matematika untuk berkonstribusi pada budaya dan perkembangan
mental. Sedangkan mentransfer pengetahuan yang berguna adalah tujuan sekunder. Gambar-
gambar pendidikan matematika dibuat eksplisit dan dirasionalkan oleh kerangka kerja.
Hubungan antara kerangka teoritis pendidikan matematika dan filosofi di baliknya sekarang
terlihat lebih dekat. Tetapi diluar dapat dibayangkan teori (atau methateory) yang ditugasi
dengan tugas menghubungkan kerangka teori pendidikan matematika dengan latar belakang
filosofi. Titik awal yang sangat baik di sini adalah Klasifikasi.
5. Mengklasifikan Pendidikan Matematika
Empat jenis pendidikan matematika dibedakan oleh Chotomy, yaitu 1) horizontal dan
vertical mathematisation; 2) kehadiran atau rasa ab; 3) Ya atau Tidak; 4) pendekatan
emiristik dan realistis.
6. Filosofi Pendidikan Matematika
Menurut Filosofi Mekanistik manusia adalah instrument mirip computer yang dapat
di program untuk melakukan aritmatika dan algoritma dari tingkat rendah bahkan operasi
geometri dan memecahkan masalah terapan yang dibedakan dengan pola yang dapat dikenali
dan diproses secara berulang. Strukturalis berpandangan bahwa system matematika yang
terstruktur dengan baik atau domain matematika harus diajarkan. Manusia memiliki hak dan
martabat untuk belajar dengan wawasan dan pemahaman. Sebagai makhluk rasional manusia
dinilai mampu melakukan dedukasi yang lebih efisien jika materi pelajaran terstruktur dan
sistematis. Empirik berpandangan dunia adalah kenyataan, dimana manusia dapat
memperoleh pengalaman yang berguna pada sudut pandang terhormat asalkan realitas dan
kegunaan ditafsirkan secara luas. Instruksi Realistis pelajar diberikan tugas-tugas yang
berangkat dari kenyataan, yaitu dari dalam dunia hidup pelajar yang terus berkembang.
7. Penggunaan Klasifikasi
Klasifikasi dapat mencegah pengembang pendidikan menyesatkan diri sendiri dan
orang lain.
8. Soal Keyakinan
Mengajukan teori yang menghubungkan jenis pendidikan matematika dengan filsafat.
Ini ditentukan oleh alat teoritis dari mathematizing (horizontal dan vertical) dan dengan
demikian mengandaikan keyakinan dalam penemuan kembali (terpadu).
 9. Mempelajari Teori dan Filosofi
Ada banyak teori belajar umum. Teori pembelajaran umum tidak menyisakan ruang
untuk belajar teori-teori khusus untuk bidang studi apa pun, selain yang berasal dari umum.
Sedangkan matematika berbeda sebab tidak ada analog didaktif dengan penemuan kelas
terpandu di bidang lain.
Penelitian Pendidikan Matematika
1. Riset
99% (atau bahkan lebih) penelitian matematika kontemporer tidak akan pernah
diterapkan, kecuali untuk menciptakan matematika baru. Namun, sekitar 1% pada akhirnya
akan diterapkan dalam waktu dekat atau jauh.
2. Riset Pendidikan
Diharapkan sebagian besar penelitian pendidikan akan berguna. Hendaknya seorang
peneliti untuk mengajukan pertanyaan “Apa gunanya” ketika melakukan sebuah penelitian,
seolah-olah bahwa dia sendiri adalah salah satu pengguna yang dituju. Kegiatan
memperkenalkan ide/metode lebih kepada mengumpulkan data dan memprosesnya menurut
metode standar yang selalu disempurnakan, yang tidak diperdebatkan atau dipertanyakan
tetapi hanya diajarkan dengan tujuan diterapkan secara patuh pada berbagai tema tergantung
pada mode yang berlaku. Sebagian besar penelitian pendidikan bersifat komparatif. Hasil
kognitif atau afektif pendidikan dibandingkan satu sama lain. Pada penelitian dengan
mengadakan eksperimen instruksional yang dikontrol secara ketat merupakan cara yang
paling efisien tetapi juga paling tidak berguna karena instruksi yang kaku adalah instruksi
yang paling buruk yang dapat dibayangkan. Adapun rasionalitas menuntut pernyatataan-
pernyataan untuk diuji kebenarannya dengan metode instruksional.
3. Perkembangan Penelitian
Sebagian besar penelitian adalah tentang pendidikan faktual. Penelitian
pengembangan berbeda, seperti yang sudah diklaim dengan beberapa reservasi, secara
historis bahkan mendahului penelitian formal pendidikan dalam matematika dan bidang
lainnya. Di masa lalu, matematika berkembangkan sebagai aktivitas pengembangan
pendidikan yang pada umumnya didokumentasikan oleh buku teks, yang sampai saat ini
masih menjadi agen perubahan utama. Research & Development (R&D)  merupakan jenis
penelitian yang umumnya banyak digunakan dalam dunia pendidikan. Secara umum
pengertian penelitian pengembangan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk memperoleh
data sehingga dapat dipergunakan untuk menghasilkan, mengembangkan dan menvalidasi
produk. Proses dalam penelitian membuktikan bahwa peneliti dapat
mempublikasikan produk dari aktivitas mereka, bukan proses dimana mereka menciptakan
yaitu pengetahuan tentang proses yang dianggap sebagai domain pribadi mereka. Penelitian
pengembangan yaitu mengalami proses siklus pengembangan dan penelitian secara sadar.
Sebaliknya penelitian konstruktif adalah konsepsi yang lebih sederhana daripada penelitian
pengembangan dimana transmisi merupakan fitur penting.
Praktek Pendidikan Matematika
1. Praktek
“Praktek” memiliki arti deskriptif dan normatif. Jika dipahami dalam pengertian
deskriptif, evaluasi kualitatifnya mencakup cakupan yang begitu luas sehingga menentang
upaya apa pun untuk mendeskripsikan, bahkan ketika dibatasi pada satu negara dan satu jenis
lembaga atau bagian darinya. Sedangkan unsur normatif tidak dapat dipisahkan dalam
menyusun deskripsi.
2. Latar Belakang Kompetensi
Kompetensi adalah kemampuan kerja setiap individu yang mencakup aspek
pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuai dengan standardisasi yang
diharapkan.
3. Diajarkan dan Dipelajari-Materi Pelajarannya
Mempelajari matematika sederhana pada tingkat yang masuk akal adalah upaya yang
lebih bermanfaat daripada belajar matematika kompleks tanpa tingkat pemahaman sama
sekali. Kedengarannya hampir sepele, tapi ini berfokus pada peserta didik yang telah lakukan
belajar, bukan pada yang mereka tidak lakukan belajar. Ini adalah hal yang paling alami
selama proses belajar.
4. Diajarkan dan Dipelajari-Para Agen
Belajar dan Mengajar sekarang disebut perubahan dan transformasi dari pemula ke
ahli. Model expert-novice adalah cara untuk megatur proses pembelajaran. Pembelajaran
yang memakan waktu harus diatur, tetapi pengorganisasian juga sesuatu yang harus
dipelajari.
5. Diajarkan dan Dipelajari-Keterkaitan
Pada jalur perakitan model ahli ke pemula, pelajar seharusnya ditindaklanjuti karena
bisajadi bukan menjadi agen. Di sisi lain, komputer tidak memiliki validitas deskriptif seperti
yang dipersyaratkan untuk menjadi normatif dan sebagai alat dalam hubungan ahli-pemula,
computer bisa dikatakan masih gagal untuk mendekati ukuran interaktivitas yang dicapai
dalam pembelajaran tradisional. Bagaimanapun, memperkuat umpan-balik antara mengajar
dan belajar masih merupakan cara yang paling menjanjikan untuk meningkatkan konstruksi.
Memang melalui pengalaman pribadi kita tahu tentang proses belajar individu melalui
generalisasi tentang yang umum. Itu tergantung pada sudut pandang seseorang apakah
seseorang memenuhi syarat pernyataan ini dengan menambahkan “sedikit” atau
“banyak”. Bagaimanapun, sebagian besar dari pengetahuan ini tidak bisa diverbalkan apalagi
diformalkan dan inilah alasan mengapa konstruksi terprogram, baik dengan komputer atau
tidak yang telah membuat sedikit ada kemajuan. 
6. Perubahan
Perubahan khususnya dengan nama “inovasi” dan dipahami sebagai perbaikan.
Lanskap terlibat dalam proses perubahan;  mereka meremehkan, namun waktu yang
dibutuhkan itu sangat cepat untuk belajar/mengajar pada setiap tahap sosialisasi
tertentu. Bahkan, inovasi itu sendiri merupakan proses pembelajaran bagi Lanskap secara
keseluruhan.
7. Agen Perubahan
Agen perubahan dalam praktek pendidikan matematika yaitu 1) Pengembangan
pendidikan sebagai penyelenggara. Dimana diseminasi bertahap adalah melayani kemajuan
perkembangan penelitian; 2) Guru. Dalam lanskap pendidikan, guru adalah aktor yang
paling tidak terspesialisasi dan semakin semakin sedikit spesialisasi guru semakin rendah
kelompok usia dari instruksi yang bersangkutan. Jika mereka memilih untuk menjadi guru,
mereka akan terus mengajar matematika yang mereka ajarkan. 3) Murid Guru. Di sebagian
besar negara, guru di didik baik sebagai generalis pendidikan agar berfungsi dalam
pendidikan dasar atau sebagai spesialis materi pelajaran dengan masa depan profesional di
pelajaran kedua. Yang pertama dididik di lembaga pelatihan guru dan kedua di universitas.
Mengamati proses belajar sangat diperlukan untuk belajar mengajar, dan itu harus dimulai
pada kesempatan paling awal: mengamati proses belajarnya sendiri dan proses belajar
kelompoknya. Namun agar efisien, observasi sebagai didaktik horizontal harus dilengkapi
secara vertical; 4) Penulis buku teks. Buku teks matematika yaitu termasuk alat peraga
serupa yang telah berubah dalam beberapa dekade terakhir. Pengetahuan pada tangan pertama
tentang literatur buku teks saat ini cukup terbatas tetapi di antara beberapa buku teks disini
diketahui dapat memberi beberapa isyarat yang telah dilakukan secara terbaik untuk
mengambil pandangan yang diinginkan tentang perubahan; 5) Matematika untuk semua. Di
dalam perspektif ini Matematika untuk Semua berarti: matematika aktif sebanyak dan sebaik
yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam matematika pasif yang lebih banyak dan bahkan
lebih baik lagi.