Theories of Learning and Performance

FOUNDATIONS OF EDUKATIONAL TECHNOLOGY

J.MICHAEL SPECTOR

Resume
Disusun untuk memenuhi tugas pada matakuliah
Dasar Teknologi Pembelajaran
Dosen Pengampuh:
Dr.Cristina Ismaniati M.Pd.

Oleh : Julanda Adriana.Wakum

NIM : 23011140033

PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
 Teori pembelajaran dimaksudkan untuk menggambarkan dan menjelaskan bagaimana
orang belajar, termasuk mekanisme dan proses yang terlibat. Teori pembelajaran memberikan
penjelasan deskriptif tentang berbagai aspek pembelajaran, termasuk hal-hal seperti tingkat
pembelajaran dan retensi, keterbatasan memori, hambatan belajar, dan sebagainya. Teori
pembelajaran juga memberikan dasar untuk menjelaskan apakah dan sejauh mana
pembelajaran terjadi dalam konteks tertentu serta memprediksi apa yang mungkin terjadi jika
kondisi yang terlibat dalam konteks pembelajaran berubah. Perspektif pembelajaran ini bukan
merupakan teori pembelajaran, karena mereka berada pada tingkat yang lebih tinggi; Namun,
teori pembelajaran khusus dikaitkan dengan perspektif ini, dan teori yang lebih spesifik ini
akan dibahas dalam hal berikut.
Dalam bab ini, upaya sederhana dilakukan untuk secara singkat menggambarkan
beberapa perspektif yang berbeda terkait dengan teori pembelajaran yang berbeda. Hal ini
diikuti dengan deskripsi singkat dari beberapa teori terkemuka pembelajaran ntervensi. Tidak
ada upaya yang dilakukan untuk menjadi komprehensif atau mengobati banyak masalah yang
terkait dengan teori pembelajaran secara mendalam. Untuk pengobatan yang lebih
komprehensif teori pembelajaran, lihat Driscoll (2005), Richey, Klein, dan Tracey (2011),
atau Schunk (2007).

Apa yang dimaksud dengan Teori?

Sehubungan dengan teori pembelajaran, kata tersebut biasanya digunakan dalam
konteks ilmiah dan bukan dalam konteks informal di mana 'teori' mungkin secara kasar
sinonim dengan 'anggapan.' Dalam sains, teori dikembangkan untuk menjelaskan serangkaian
fakta dan pengamatan. sehubungan dengan fenomena tertentu yang tidak biasa atau
membingungkan dalam beberapa hal. Teori secara provisi diterima sebagai kebenaran dan
digunakan untuk menghasilkan sejumlah hipotesis yang dapat diuji; dalam banyak kasus,
hipotesis tertentu dikonfirmasi dan digabungkan untuk menghasilkan sebuah teori. Dalam
kedua kasus tersebut, teori dapat digunakan untuk menghasilkan hipotesis yang dapat diuji,
menjelaskan peristiwa masa lalu, dan membuat prediksi sehubungan dengan peristiwa masa
depan.
Meskipun gambaran umum metode ilmiah mencakup siklus observasi, perumusan dan
pengujian hipotesis, serta pengembangan atau penyempurnaan teori, prosesnya tidak linier
seperti yang digambarkan pada Gambar 8.1 atau dalam representasi metode ilmiah. Dalam
sains, teori umumnya dianggap sebagai seperangkat pernyataan dan prinsip mapan yang
digunakan untuk menjelaskan kelompok fakta atau serangkaian fenomena yang diamati dan
menghasilkan hipotesis. Penggunaan yang populer mungkin menyarankan bahwa 'teori'
mengacu pada klaim yang belum teruji, namun 'hipotesis' atau 'anggapan' akan lebih tepat
dalam kasus-kasus tersebut, dari sudut pandang ilmiah. Para ilmuwan menggunakan kata
‘teori’ (seperti dalam frasa ‘teori evolusi’ atau ‘teori relativitas’) untuk merujuk pada
serangkaian pernyataan dan prinsip yang sudah mapan yang digunakan untuk menjelaskan
kelompok fakta dan serangkaian fenomena yang diamati.

Para ilmuwan tertarik untuk menjelaskan banyak fakta yang diamati, seperti
perubahan genetik pada populasi organisme selama beberapa generasi dan jangka waktu yang
lama. Ahli biologi evolusi dapat menjelaskan sejumlah besar fakta yang teramati dan
membuat prediksi sehubungan dengan fenomena yang belum teramati. Perbedaan lebih lanjut
antara wacana ilmiah dan wacana populer adalah bahwa klaim ilmiah, termasuk teori ilmiah,
umumnya dapat dibantah; Artinya, ilmuwan yang membuat klaim atau mempertahankan
suatu teori, pada prinsipnya, bersedia ditunjukkan bahwa klaim tersebut salah atau teori
tersebut salah arah. Quine dan Ullian (1978) memberikan penjelasan yang sangat baik
tentang bagaimana keyakinan dapat dianggap sebagai suatu sistem, dan perubahan pada suatu
sistem dapat mengarah pada persyaratan untuk mengubah keyakinan terkait (hipotesis atau
teori). Intinya di sini adalah bahwa keyakinan, rangkaian hipotesis, dan teori saling terkait
dan sebaiknya dipertimbangkan bersama-sama, bukan sebagai pernyataan yang terpisah,
terpisah, dan tidak berhubungan. Bukti (dalam bentuk data dan observasi), hipotesis
(termasuk yang didasarkan pada intuisi), dan teori sebaiknya dipertimbangkan dan dianalisis
bersama-sama.pa yang dimaksud dengan Teori?
Perspektif/sudut pandang

Perspektif Teori muncul dalam konteks sesuatu yang lebih besar dan lebih komprehensif. Itu
sesuatu bisa menjadi paradigma penelitian tradisional atau pandangan kanonik dunia
(misalnya, Mekanika Newton), tapi mungkin juga terdiri dari nilai-nilai (misalnya,
kebebasan) dan perspektif (misalnya, epistemologi). Berkenaan dengan teori pembelajaran,
perspektif yang relevan meliputi behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, teori kritis,
dan humanisme. Seseorang dapat menemukan perspektif lain yang membentuk teori tertentu
pembelajaran, tapi ini mungkin perspektif pembelajaran yang paling sering ditemui.

Perilaku

Perilaku adalah perspektif yang berfokus hampir secara eksklusif pada hal-hal yang dapat
diamati secara langsung untuk menjelaskan pembelajaran. Yang secara langsung diamati dan
diyakini paling relevan dengan pembelajaran adalah hal-hal langsung di lingkungan pelajar,
dan paling dekat berdekatan dalam waktu dan tempat untuk pembelajaran yang ditargetkan -
kondisi stimulus untuk belajar. Respon pelajar terhadap stimulus juga dapat diamati secara
langsung. Pertama, itu memberikan dasar ilmiah dan sistematis untuk penyelidikan perilaku
manusia. Kedua, sebagian besar gagal karena tidak memperhitungkan aktivitas mental yang
diperlukan untuk menjelaskan perilaku manusia yang kompleks (misalnya, pembelajaran
bahasa). Ketiga, varian modern dari behaviorisme muncul dalam ilmu saraf di mana satu teori
untuk menjelaskan beberapa perilaku manusia termasuk laporan penguatan sinaptik dalam
jaringan saraf otak. Bagaimanapun, behaviorisme telah memberikan kontribusi besar untuk
pemahaman kita tentang pembelajaran manusia, dan orang dapat berpendapat bahwa itu telah
dimodifikasi dan disubsumed dalam perspektif lain daripada telah diganti secara keseluruhan.

Kognitivisme

Kognitivisme muncul dalam psikologi sebagai perilaku terbukti tidak memadai untuk
menjelaskan pembelajaran manusia yang kompleks, terutama pembelajaran bahasa
(Chomksy, 1967). Dalam banyak kasus, beberapa perilaku diamati tampaknya mustahil untuk
menjelaskan dalam hal kondisi stimulus dan hal-hal lain yang diamati secara langsung di
lingkungan pelajar. Untuk menjelaskan beberapa perilaku manusia, psikolog berpaling pada
apa yang dianggap sebagai kotak hitam yang tak teramati oleh behaviorists-pikiran. Mengapa
orang yang berbeda melaporkan melihat hal yang berbeda dalam situasi yang sama?
Penjelasan kognitif mungkin melibatkan gagasan harapan dan pemrosesan eksekutif
informasi visual.
Konstruksi ini (pengharapan dan pengolahan eksekutif) tidak langsung diamati;
melainkan, mereka adalah entitas hipotetis digunakan untuk menjelaskan apa yang secara
langsung diamati (dalam hal ini laporan seseorang tentang apa yang dia lihat). Cara yang
wajar untuk memahami kognitivisme adalah sebagai perpanjangan dramatis dari
behaviorisme untuk memasukkan hal-hal yang hanya secara tidak langsung diamati (seperti
arsitektur kognitif pikiran) untuk memperhitungkan pembelajaran

Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah perspektif epistemologi naturalistik yang menggambarkan
bagaimana orang mengetahui dan memahami dunia. Naturalistik dalam arti bahwa fokusnya
adalah menggambarkan apa yang terjadi dalam pengembangan pemahaman daripada
menyimpulkan apa yang seharusnya terjadi atau menganjurkan apa yang seharusnya terjadi
berdasarkan berbagai asumsi apriori. Dalam satu sisi, konstruktivisme dapat dipandang
sebagai perluasan dari kognitivisme di mana hal-hal yang hanya dapat diamati secara tidak
langsung digunakan untuk membantu menjelaskan hasil pembelajaran dan perolehan
pengetahuan yang diamati.
Dalam hal ini, hal-hal yang dapat diamati secara tidak langsung adalah reprentasi
internal yang dibuat ketika diperlukan untuk menafsirkan situasi, menanggapi situasi yang
membingungkan, menjelaskan fenomena yang tidak biasa, atau memprediksi hasil jika situasi
baru terjadi. Perspektif konstruktivis adalah bahwa orang secara alami menciptakan
representasi internal ini (juga dikenal sebagai model mental); siswa akan secara aktif
menciptakan representasi internal terlepas dari apa yang dilakukan oleh guru. Namun, tidak
semua representasi internal sama produktifnya dalam hal mendorong pemahaman tentang
fenomena yang kompleks atau baru.

Teori Kritis
Teori kritis muncul di Jerman mengacu pada perspektif filosofis yang Dalam
pengertian yang lebih luas, teori kritis mengacu pada perspektif apa pun yang menantang
praktik-praktik yang diterima dengan alasan bahwa dampak dan efeknya terhadap manusia
tidak manusiawi dan menindas. Dewey (1916) dan Habermas (1971) adalah dua filsuf
terkenal yang sering dikaitkan dengan teori kritis dan implikasinya terhadap pendidikan.
Humanisme
Humanisme adalah perspektif yang berfokus pada nilai individu dan kebebasan
pribadi. Dalam arti tertentu, humanisme tidak bertentangan dengan perspektif lain karena
para pendukungnya terutama memperjuangkan keutamaan individu dan kebutuhan individu,
seperti halnya teori kritis yang memperjuangkan keutamaan kebebasan individu dari
penindasan. Ketika kebutuhan individu dipertimbangkan dalam konteks pembelajaran dan
pengajaran, isu-isu yang berkaitan dengan motivasi dan kemauan muncul ke permukaan (Kim
& Keller, 2010). Aktualisasi diri berbeda dengan kebutuhan yang lebih rendah karena tidak
didorong oleh kekurangan tertentu seperti yang lainnya.

Teori Pembelajaran
Belajar melibatkan perubahan yang stabil dan terus-menerus dalam apa yang
seseorang (atau sekelompok orang) tahu dan bisa lakukan. Teori pembelajaran ditujukan
untuk menjelaskan bagaimana orang belajar dan memahami dunia. Teori pembelajaran tidak
meresepkan cara merancang instruksi atau menerapkan lingkungan belajar, tetapi mereka
pasti Satu juga akan mengharapkan teori pembelajaran untuk menjelaskan banyak kasus di
mana pembelajaran gagal terjadi.
Dialog tengah Plato (Meno dan Phaedo) Plato berpendapat bahwa jiwa itu abadi dan
telah ada dari kekekalan. Akibatnya, jiwa telah mengetahui segalanya pengetahuan yang
didefinisikan oleh Plato sebagai melibatkan kebenaran abadi tentang sifat realitas yang tidak
berubah. Proses untuk mengetahui, untuk Plato, adalah proses yang diingatkan tentang apa
yang jiwa tahu tapi lupa. Belajar, dalam teori Platonik ini, adalah proses mengingat. Pertama,
itu didasarkan pada perspektif yang lebih besar dalam kasus Plato bahwa perspektif yang
lebih besar melibatkan jiwa abadi. Kedua, teori pembelajaran melibatkan karakterisasi dari
apa yang dapat dipelajari dalam teori Plato, pembelajaran melibatkan kebenaran abadi.
Ketiga, ini memberikan laporan tentang proses penting yang menghasilkan pembelajaran
untuk Plato, proses itu mengingat. Akhirnya, teori pembelajaran memang memiliki implikasi
untuk mengajar dan instruksi untuk Plato, seorang guru adalah pengingat seseorang yang
mengingatkan orang lain (mungkin juga dirinya). Lima teori pembelajaran modern dijelaskan
secara singkat berikutnya, tidak ada yang sama sekali seperti akun Plato tetapi lebih sesuai
dengan perspektif dan praktik modern.
Teori Pengkondisian Operan (Skinner)
Skinner (1954) dikreditkan dengan teori kondisi operan, yang merupakan
pembelajaran perilaku teori. Proses kuncinya terlibat dalam perubahan seperti itu adalah
penguatan; penguat pada dasarnya dirancang untuk memperkuat hubungan antara kondisi
stimulus dan respon yang diinginkan. Penguat dirancang untuk mendorong konsekuensi yang
diinginkan.

Teori Pembelajaran Sosial (Bandura)

Teori pembelajaran sosial Bandura (1977, 1986) dibangun berdasarkan karya
Vygotsky dan menekankan gagasan bahwa orang belajar dari satu sama lain dengan proses
seperti observasi, imitasi, dan pemodelan. Pemodelan sebagai metode instruksional
membutuhkan perhatian pelajar, retensi apa yang telah diamati dalam beberapa bentuk
kognitif internal, kemampuan untuk mereproduksi tindakan diamati dengan beberapa tingkat
kesetiaan untuk dinilai oleh orang lain dan diri sendiri, dan motivasi untuk terlibat dalam tiga
proses sebelumnya. Karena situasi di mana pelajar terlibat sangat penting.

Teori Pembelajaran Terletak (Lave)

Sementara banyak pembelajaran terjadi di lingkungan kelas terstruktur yang berfokus
pada konsep dan pembelajaran deklaratif, banyak pembelajaran terjadi dalam kegiatan sehari-
hari yang melibatkan tindakan manusia dan kinerja. Deskripsi naturalistik tentang bagaimana
orang mengetahui banyak hal dalam situasi sehari-hari telah menyebabkan desainer
instruksional menciptakan lingkungan yang sama dalam lingkungan belajar yang disengaja -
mens. Teori desain instruksional yang paling kuat berdasarkan pembelajaran yang terletak
adalah magang kognitif (Brown, Collins, & Duguid, 1989) di mana peserta didik awal
diberikan banyak dukungan pembelajaran (perancah), sedangkan peserta didik yang lebih
maju diberi banyak kebebasan untuk mengeksplorasi dan merancang solusi mereka sendiri.

Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman (Kolb)

Teori pembelajaran pengalaman adalah teori pembelajaran empat tahap, teori siklus
yang merupakan gagasan dasar adalah bahwa pembelajaran didasarkan pada pengalaman
belajar melibatkan transformasi pengalaman melalui proses internal menjadi pengetahuan
aktif yang akan menginformasikan tindakan masa depan (Kolb, 1984). Sama seperti para
empiris filosofis berpendapat bahwa titik awal teori pengetahuan haruslah pengalaman,
begitu juga Kolb. Pelajar kemudian membentuk konsep dan mungkin aturan berdasarkan
bagaimana pengalaman telah disaring dan dipahami oleh proses pengamatan dan refleksi.
Akhirnya, seorang pelajar mencoba pemahaman baru ini dalam situasi baru. Masing-masing
dari empat tahap ini terjadi secara alami dan tanpa usaha sebagai bagian dari proses
pembelajaran alami, menurut Teori Pembelajaran Pengalaman.

Teori Beban Kognitif (Sweller)

Gagasan mendasar adalah bahwa arsitektur kognitif manusia memiliki karakteristik
tertentu dan keterbatasan yang menjelaskan mengapa pembelajaran mungkin atau mungkin
tidak terjadi dalam beberapa situasi (Sweller, 1988). Salah satu keterbatasan serius adalah
memori jangka pendek (juga disebut oleh beberapa orang sebagai memori kerja; beberapa
menggunakan istilah 'ingatan jangka pendek' untuk merujuk pada proses fisiologis sedangkan
istilah 'memori kerja' mengacu pada proses kognitif; tidak ada perbedaan yang dibuat dalam
diskusi ini); seseorang hanya dapat menahan sekitar tujuh Namun tampaknya para ahli dapat
menyimpan lebih banyak dalam memori jangka pendek. Pertama, selain batasan memori
jangka pendek, berbagai jenis beban kognitif dibedakan. beban kognitif adalah yang terjadi
dalam konteks situasi dan yang mungkin dikurangi atau diminimalkan. Ketiga, beban kognitif
Jerman adalah yang mengarahkan pelajar ke fitur penting dari situasi masalah dan
memungkinkan beberapa hal untuk diabaikan. Para ahli telah mengembangkan kemampuan
untuk mengabaikan hampir semua faktor beban ekstrinsik dan fokus tanpa bantuan pada fitur
penting dari situasi. Mereka memiliki batasan memori jangka pendek yang sama dari pemula,
tetapi mereka telah belajar untuk mengelola apa yang memasuki memori jangka pendek.
Implikasi untuk desain instruksional jelas: (a) meminimalkan faktor beban ekstrinsik dalam
situasi instruksional (“ketika ragu, tinggalkan”), dan (b) membantu peserta didik baru fokus
pada apa yang penting tanpa menghasilkan beban ekstrinsik tambahan (“ketika ragu,
tunjukkanlah”)

Sebuah Teori Perubahan

Pembenaran itu sering dikembangkan dalam hubungannya dengan model logika yang
menggambarkan masalah atau situasi saat ini, hal-hal yang mempengaruhi situasi, aspek
intervensi atau reformasi, hasil sementara dari pengembangan dan penyebaran intervensi, dan
hasil jangka pendek, menengah, dan jangka panjang diantisipasi untuk hasil dari intervensi.
Karena intervensi pada dasarnya adalah perubahan, teori perubahan dimaksudkan untuk
menjelaskan mengapa seseorang mengharapkan intervensi yang diusulkan untuk
menghasilkan hasil yang diantisipasi. dibangun berdasarkan teori yang ada dan studi terkait
yang diterapkan yang menunjukkan penerapan teori dan mengusulkan perubahan situasi saat
ini (lihat Gambar 8.2).

Uji pemahamanmu
Cocokkan hal-hal di Kolom A dengan hal-hal yang paling erat terkait di Kolom B
(masing-masing Kolom A entri memiliki 0 sampai 4 pointer untuk entri di Kolom B)