Menuju Definisi Penelitian

Susan Pirie

Sebelum pembaca masuk ke bab-bab berikutnya pada buku ini, terlebih dahulu patut ditanyakan, bahkan
jika awalnya respons yang mungkin tampak jelas, "Apa judul buku ini, Metode Penelitian Kualitatif
dalam Pendidikan Matematika, artinya?" Jika kita membongkar sedikit kata-katanya, dua gagasan harus
dicermati: "metode kualitatif" dan "riset pendidikan matematika." Yang pertama mungkin adalah fokus
yang dapat diprediksi untuk bab awal dalam buku ini, yang kedua, bagaimanapun, adalah masalah yang
lebih mendasar.

Pendidikan Mathematika adalah kongruen dengan matematika atau pendidikan. Pendidikan matematika
adalah disiplin yang muncul, tidak lagi dalam masa pertumbuhannya tetapi belum sepenuhnya dewasa.
Kita berada dalam tahun-tahun remaja formatif ketika kita harus berusaha untuk menetapkan identitas kita
sebagai komunitas akademik yang sah, mandiri, akademis. Untuk melakukan ini, kita harus, di antara
banyak tugas lain, membahas gagasan tentang "meneliti" dan "metode" yang berlaku untuk bidang tempat
kita bekerja. Sudah saatnya bagi kita untuk mengesampingkan perdebatan yang mencoba menegakkan
atau membantah supremasi kuantitatif daripada metode kualitatif. Tak satu pun memiliki jasa dalam
dirinya sendiri. Ketepatan metode dan metodologi yang dianut oleh peneliti dapat dipertimbangkan hanya
dengan mempertimbangkan niat penelitian tertentu yang sedang dilakukan.

Sebagai disiplin pendidikan matematika menjadi lebih jelas, perhatian utama kita harus menjadi bisnis
memutuskan apa yang merupakan bidang yang sesuai untuk penyelidikan. Proses mendefinisikan sifat
penelitian yang dapat diterima di bidang pendidikan matematika bukanlah tugas yang dapat dilakukan
dengan mudah. Akar dari penelitian semacam itu terletak di bawah permukaan seluruh spektrum budaya.
Mereka diberi makan oleh latar belakang orang-orang yang melakukan penelitian dan preseden historis
dari lingkungan yang mereka datangi. Sangat penting bahwa kita, sebagai komunitas, menjawab
pertanyaan tentang apa yang kita anggap sebagai penelitian yang sah dalam bidang pendidikan
matematika dan apa yang kita sebut hasil yang dapat diterima dari penelitian tersebut. Jika kita tidak
melakukan ini untuk diri kita sendiri, kita akan terus diadili oleh kriteria untuk disiplin ilmu lain. Tentu
saja tidak pantas bagi penelitian kami untuk dievaluasi semata-mata dari sudut pandang bukti ilmiah.
Daya tarik paradigma ilmiah terletak pada penampilannya yang pasti dan penerimaannya yang umum,
yang berasal dari tradisi lama yang telah dipraktikkan. Metode yang dirancang dalam paradigma ini telah
berkembang dari waktu ke waktu dan telah dibentuk serta dikembangkan secara matematis sehingga
kriteria atau evaluasi yang dapat diterima secara umum untuk hasil yang ada. Kita tidak harus tergoda
oleh sejarah ini. Aplikasi buta metode ilmiah tidak akan secara esensial menghasilkan hasil penelitian
yang menarik atau bernilai bagi komunitas pendidikan matematika. Pengertian representativitas, replikasi,
dan generalisasi adalah fundamental bagi penelitian kuantitatif tetapi tidak harus bekerja di semua bidang
matematika-pendidikan. Di satu sisi, kita tidak dapat mengabaikan domain afektif dan berpengaruh sosial
di sekitar guru dan siswa ketika belajar. Di sisi lain, kita tidak hanya terlibat dalam studi antropologis atau
sosiologis. Tujuan kami adalah dalam bidang pendidikan matematika, dan kami tidak dapat menganggap
pengaruh dan sifat khusus materi pelajaran, yaitu matematika, pada pengajaran dan pembelajaran yang
menjadi perhatian kami. Teppo, dalam pengantar buku ini, menyinggung berbagai bidang dari mana
pendidikan matematika telah meneliti teknik dan metode di masa lalu. Benar bahwa kita seharusnya
melakukannya, tetapi kita perlu menyadari bahwa kita meminjam dari pihak lain yang merasa khawatir
dan, jika perlu, beradaptasi dan membuat metode ini lebih tepat dengan cara kita sendiri. Keragaman
sangat penting ketika kita mencari kemunculan disiplin pendidikan matematika, dan imajinasi dan
pendekatan inovatif diperlukan ketika kita berusaha untuk mengeksplorasi sifat bidang di mana kita
bekerja. Inovasi, bagaimanapun juga, tidak boleh mengorbankan ketelitian; ketegangan harus
dipertahankan antara kebaruan dan penerimaan. Jika kita ingin memiliki kredibilitas eksternal dan jika
penelitian kita dipandang sebagai nilai bagi komunitas yang lebih besar di luar pendidikan matematika,
kita perlu mulai dengan serius mempertimbangkan definisi penelitian yang lebih dekat yang dapat
diterima oleh komunitas kita sendiri.

Sebagai awal dari proses pendefinisian ini, kita perlu mengartikulasikan satu sama lain tentang cara kita
mengadopsi metode yang secara individual dinyanyikan. Kita perlu memperjelas bagi komunitas kita
tentang budaya dari mana kita berasal dan untuk membuat eksplisit perspektif dari mana kita melihat
masalah yang kita tangani. Kita seharusnya tidak merasa perlu mendefinisikan diri kita sendiri dalam
istilah-istilah yang sesuai dengan disiplin ilmu lain, tetapi kita harus jelas bagi diri kita sendiri apa itu kita
dan apa yang kita lakukan sebagai peneliti dalam pendidikan matematika. Hanya dengan begitu kita dapat
mengharapkan orang-orang di luar lapangan untuk mengakui keabsahan pekerjaan kita. Dibutuhkan
kejujuran dan keterbukaan dalam pengungkapan kami tentang bagaimana kami memilih metode kami
sehingga penilaian kritis terhadap diri sendiri terjadi bersamaan dengan pengikisan eksternal. Kita tentu
saja tidak bisa mengeluh dalam isolasi kita, mendefinisikan diri kita sendiri dan mengabaikan
keprihatinan dan perspektif orang lain. Riticisme eksternal perlu diatasi, terutama kritik terhadap
penggunaan metode kualitatif kami. Misalnya, pertimbangkan metode studi kasus. Masalah validitas dan
reliabilitas tidak dapat diabaikan sebagai "studi kasus yang tidak relevan" tetapi harus diperiksa untuk
relevansi dalam keadaan tertentu dan dengan pertanyaan-pertanyaan tertentu yang sedang kami
pertimbangkan. Pertanyaan-pertanyaan yang menjadi perhatian komunitas akademik pada umumnya perlu
diperdebatkan secara terbuka oleh para pendidik matematik - tetapi dari perspektif paradigma penelitian
mereka sendiri. Adakah diskusi mengenai dirinya dengan metode penelitian pertama-tama perlu
memeriksa pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan dapat dijawab oleh peneliti tersebut. Apakah
pertanyaan kita dalam pendidikan matematika? Apa masalah yang ingin kita periksa?

Lebih mendasar lagi, apa yang kita anggap sebagai penelitian dalam disiplin kita? Kami belum memiliki
tanggapan yang koheren terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. Pada titik ini, pembaca diundang untuk
secara aktif bergabung dalam debat. Dia mendaftar bahwa para pengikut menyajikan berbagai skenario di
mana tidak ada upaya yang dilakukan untuk mewakili kekayaan pekerjaan saat ini dan masa lalu dalam
pendidikan matematika. Mereka ditawarkan sebagai tempat awal yang provokatif untuk diskusi. Di mana
Anda akan menarik garis pemisah antara, katakanlah, riset dan minat pribadi? Pertanyaan yang perlu
Anda jawab bukanlah "Apa yang Anda minati untuk mengetahui lebih banyak tentang?"; penelitian harus
mencakup perspektif yang lebih luas daripada pengembangan pribadi semata, tetapi efeknya tidak perlu
digeneralisasikan ke seluruh masyarakat. Pertanyaannya bukan "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam
pengajaran Anda?" Saya berpendapat bahwa menulis buku teks dan membuat materi dengan benar
terletak pada domain pengembangan kurikulum. Betapapun berharganya dan revolusionernya alat-alat ini,
produksinya bukan merupakan penelitian, walaupun tentu saja mereka dapat berevolusi sebagai
konsekuensi dari temuan-temuan penelitian. Pertanyaan yang Anda ajukan untuk dibahas di sini adalah
"Apa yang harus diterima oleh komunitas pendidikan matematika secara keseluruhan sebagai penelitian
yang sah?" keputusan Anda karena di sinilah letak masalahnya. Sejarah pribadi Anda unik, dan kita harus
menemukan dan menggambarkan landasan bersama untuk dasar penelitian yang dapat diterima dalam
disiplin ilmu kita. Pertimbangkan skenario berikut:

* Seorang guru membaca berbagai artikel jurnal tentang fraksi pengajaran dan, berdasarkan bacaan ini,
dengan hati-hati merencanakan serangkaian pelajaran. Dari sudut pandang guru, pelajaran berjalan
dengan baik dan siswa tampaknya memiliki pemahaman yang baik tentang konsep pecahan pada akhir
rangkaian pelajaran. * Seorang guru kelas, tidak senang dengan kurangnya pemahaman beberapa
muridnya, mencatat dirinya mengajar pelajaran tertentu, menyalinnya, dan dengan hati-hati memeriksa
interaksinya dengan berbagai anak dengan maksud untuk meningkatkan komunikasi terbunuhnya sendiri.
Sebagai hasil dari pemeriksaan ini, dia mengubah perilakunya di kelas dan murid-muridnya muncul,
untuknya, untuk memiliki pemahaman yang lebih baik tentang konsep yang diajarkan. * Seorang
pendidik matematika dari luar kelas mengambil transkrip dari interaksi kelas yang direkam dan
memeriksanya dengan latar belakang pengetahuan yang ada, temuan penelitian yang dilaporkan dalam
komunikasi kelas dengan maksud untuk menempatkan perilaku guru dalam perspektif praktik kelas yang
lebih luas. Guru telah dipilih sebagai subjek penelitian karena penyidik sebelumnya telah memperhatikan
praktik matematika tertentu di antara beberapa siswa di kelas guru ini. * Sampel besar internasional untuk
anak-anak diuji pada berbagai topik tertentu dengan pandangan untuk memeringkat negara berdasarkan
kemampuan matematika anak-anak mereka. * Data yang dikumpulkan di atas diperiksa dengan tujuan
untuk mengeksplorasi dampak lingkungan budaya dan prestasi matematika.

* Atas dasar temuan yang ada berkaitan dengan kesalahan dan kesulitan yang dimiliki siswa dengan topik
matematika tertentu, sebuah perangkat lunak komputer ditulis secara khusus untuk menawarkan remediasi
yang tepat dan tepat kepada siswa yang berjuang dengan topik ini. Perangkat lunak yang dikembangkan
digunakan di berbagai ruang kelas dengan tujuan untuk membandingkan efek pada siswa dengan berbagai
latar belakang matematika dan masalah. * Temuan di atas berkaitan dengan perangkat lunak yang
dibandingkan dengan pencapaian murid serupa yang belum terpapar ke komputer dengan tujuan untuk
menentukan kemanjuran remediasi. * Semua data yang berkaitan dengan perangkat lunak ini diambil
sebagai dasar untuk berteori tentang mengapa pendekatan novel tidak (atau tidak) menghasilkan
peningkatan pemahaman tentang topik yang ditargetkan. * Atas dasar pengalaman pribadi yang luas,
terakumulasi, seorang matematikator mengemukakan teori tentang menyusun pembelajaran guru pemula
dengan maksud untuk memengaruhi rogram guru-guru pelatihan umum. * ... dan seterusnya....

Beberapa skenario sebelumnya, Anda mungkin dapat mengkategorikan secara instan sebagai di dalam
atau di luar negara penerima Anda untuk penelitian pendidikan matematika yang sah. Seperti yang
disarankan sebelumnya, berhenti sejenak dan renungkan mengapa Anda bisa melakukan ini. Bisakah
Anda mulai mendefinisikan batas-batas Anda dengan tingkat ketelitian? Justru ini proses mendefinisikan
bahwa kita, sebagai praktisi dalam disiplin pendidikan matematika, harus melakukan. Jawaban tidak akan
dihasilkan dalam semalam, tetapi tanpa debat aktif, jawabannya juga tidak akan berkembang seiring
waktu. Masih ada pertanyaan lebih lanjut untuk dipertimbangkan dalam upaya kami untuk
mendefinisikan pendidikan matematika. Dapatkah hasil penyelidikan, pada kenyataannya, digunakan
untuk menentukan penerimaan pekerjaan sebagai "penelitian"? Jika demikian, maka metodologi dan
metode akan memainkan peran yang sangat besar dalam perdebatan. Pendapat saya bahwa penelitian
yang dapat diterima di suatu tempat pada rangkaian dari "berbaring telentang di rumput menatap langit
sambil memikirkan gagasan umum aritmatika" untuk "menguji semua anak 8 tahun di dunia pada mereka
kemampuan untuk menghitung secara akurat jawaban untuk semua kemungkinan masalah penambahan
yang melibatkan dua angka dengan dua digit. " Interval yang dapat diterima antara kedua ekstrem ini akan
diatur, seperti yang dinyatakan awal, berdasarkan tujuan penyelidikan, tetapi tidak sepenuhnya. Jika
sebagai hasil dari pandangan langit saya, saya menyimpulkan bahwa aritmatika adalah tentang memahami
angka, apakah saya melakukan penelitian? Bagaimana jika saya menghasilkan teori untuk pembelajaran
teori bilangan yang akan merevolusi cara aritmatika mengajar? Sudahkah saya melakukan penelitian? Jika
sebagai hasil dari uji penjumlahan dua digit saya, saya dapat mengkonfirmasikan bahwa di sini ada
berbagai kemampuan di antara anak usia 8 tahun di seluruh dunia, dapatkah saya membenarkan pekerjaan
saya sebagai penelitian? juga perhatikan fakta yang tidak dapat diprediksi bahwa proporsi anak yang
sangat tinggi di satu negara tertentu memiliki nilai akurasi yang sangat rendah pada semua perhitungan
yang melibatkan angka7. Apakah ini membenarkan tindakan saya sebagai penelitian? Tidak seorang pun
dapat menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini untuk seluruh komunitas, tetapi para pembuat
matematika harus berpartisipasi dalam diskusi yang berkelanjutan dan kuat tentang apa yang disebut
penelitian. Pilihan metode penelitian adalah keputusan yang sangat pribadi, meskipun akan pada pilihan
ini bahwa penerimaan hasil akan sangat tergantung. Berbeda dengan pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan sebelumnya dalam bab ini yang belum ada jawaban pasti, yang mengikuti harus, dan hanya bisa,
dijawab oleh individu. Dibutuhkan respons yang berlaku untuk pertanyaan penelitian tertentu. Tidak ada,
dan tidak pernah bisa, jawaban preskriptif yang berlaku untuk semua penelitian pendidikan matematika.
Di bidang ini, peneliti bertanggung jawab secara pribadi untuk memberikan jawaban yang sesuai. *
Kapan pantas mencoba untuk tetap objektif dan mendekati data kami melalui metode statistik? Kapan
pengetahuan pribadi peneliti tentang latar sosial relevan? * Kapan kita ingin mengambil tinjauan luas, dan
kapan wawancara mendalam lebih memungkinkan untuk menghasilkan informasi yang diinginkan?
Kapan wanita itu merupakan sampel yang representatif dan kapan individu tertentu merupakan unit
pengawasan yang lebih bernilai? Apakah kita mencari wawasan atau menginginkan generalisasi? * Kapan
kita bekerja dengan teori yang ada, dan kapan kita berharap untuk membangun teori baru? Kapan kita
dapat menentukan sebelumnya pengkodean data untuk analisis, dan kapan kita lebih suka membiarkan
taksonomi muncul dari data saat mereka dikumpulkan? * Kapan dan bagaimana kita memperhitungkan
ketergantungan penelitian kita pada gagasan, seperti pemahaman dan emosi, yang tidak pernah dapat
diakses secara langsung tetapi harus datang kepada kita melalui mediasi untuk disaring melalui bahasa
dan perilaku?

Buku ini tidak dimaksudkan sebagai pedoman bagaimana, juga bukan polemik yang menganjurkan
penggunaan penelitian kualitatif. Pertanyaan penelitian harus selalu didahulukan. Seseorang tidak
berangkat untuk melakukan penelitian kualitatif; seseorang berangkat untuk memajukan pengetahuan atau
pemahaman beberapa bagian dari bidang pendidikan matematika dan kemudian mencari cara yang paling
efektif untuk mencapai tujuan ini. Bab-bab selanjutnya dalam buku ini menerangi cara-cara yang
dilakukan oleh para peneliti yang berbeda dalam menjawab beberapa pertanyaan sebelumnya dan
memberikan wawasan tentang pengambilan keputusan mereka.