CRITICAL JOURNAL REVIEW

MATA KULIAH PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

Skor Nilai:

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

NAMA MAHASISWA : UMMU HAMIDAH KHAIRANI

NIM : 1191111010
DOSEN PENGAMPU : Prof. Nasrun M.S
Friska Indra Nora S.pd. M.pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
 Kata pengantar

Puji syukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkatnya saya
dapat menyelesaikan tugas critical jurnal review ini. Meskipun banyak hambatan yang
saya alami dalam proses pengerjaanya, tapi saya berhasil menyelesaikan tugas ini
dengan tepat pada waktunya.

Dan saya berharap semoga tugas critical jurnal review ini dapat berguna bagi
kita semua. Saya menyadari bahwa dalam menyusun tugas ini masih jauh dari
kesempurnaan, untuk itu saya sangat mengaharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun guna sempurnanya tugas ini. Dan saya berharap semoga tugas ini berguna
bagi saya khususnya yang menulis tugas ini dan pada umumnya kepada pembaca.

Dan saya mengucapkan terimakasih kepada dosen pengampu yang telah

memberikan arahan agar saya dapat menyiapkan tugas mata kuliah psikologi pendidikan
demi memenuhi tugas critical jurnal review pada mata kuliah ini.

Medan, 22 Februari 2020

Ummu Hamidah Khairani

Daftar isi
Kata pengantar ........................................................................................................ 1
Daftar isi .................................................................................................................. 2
BAB I Pendahuluan .................................................................................................. 3
1.1 Latar Belakang .............................................................................................. 3
1.2 Tujuan penulisan CJR..................................................................................... 3
1.3 Manfaat CJR .................................................................................................. 3
BAB II Pembahasan
2.1 Review Jurnal ................................................................................................. 4
BAB III Penutup ..................................................................................................... 10
3.1 Kesimpulan .................................................................................................. 10
3.1.1 Kelebihan Jurnal.................................................................................. 10
3.1.2 Kelemahan Jurnal ............................................................................... 10
3.2 Saran............................................................................................................ 10

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Psikologi pendidikan merupakan sumbangsih dari ilmu pengetahuan
psikologi dari ilmu pengetahuan psikologi terhadap dunia pendidikan dalam
kegiatan utama dalam kegiatan pendidikan pembelajaran, pengembangan
kurikulum, proses belajar mengajar, sistem evaluasi, dan layanan konseling
merupakan serta beberapa kegiatan utama dalam pendidikan terhadap peserta
didik, pendidik, orang tua, masyarakat dan pemerintah agar tujuan pendidikan
dapat tercapai secara sempurna dan tepat guna.
Pendidikan memang tidak bisa dilepaskan dari psikologi. Oleh karena itu,
agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien, maka setiap orang
yang terlibat dalam pendidikan tersebut seyogyanya dapat memahami tentang
perilaku individu sekaligus dapat menunjukkan perilakunya secara efektif.

1.2 Tujuan
Untuk mengetahui tujuan penulisan jurnal
b. Untuk mengetahui metode yang digunakan dalam jurnal tersebut.

c. Untuk menetahui hasil dari penelitian jurnal tersebut.

d. Untuk mengetahui simpulan dalam jurnal tersebut.

1.3 Manfaat

a. Dapat menyelesaikan tugas dari mata kuliah Psikologi Pendidikan

b. Dapat mengetahui tujuan dan metode penelitian dalam jurnal tersebut.

c. Dapat mengetahui isi dari jurnal

BAB II
PEMBAHASAN
2.1 REVIEW JURNAL
1 Judul A Constructivist Perspective on Teaching and
 Learning: A Conceptual Framework (Sebuah
Perspektif konstruktivis pada Belajar Mengajar:
Sebuah Kerangka Konseptual )
2 Jurnal International Research Journal of Social Sciences
3 Download http://www.isca.in/IJSS/Archive/v3/i1/6.ISCA-IRJSS-
2013-186.pdf
4 Volume dan Volume 3 dan Halaman 27-29
Halaman
5 Tahun 2014
6 Penulis Thakur Kalpana
7 Reviewer Ummu Hamidah Khairani
8 Tanggal 22 Februari 2020
9 Abstrak
Penelitian
-Tujuan Penelitian i. Untuk memberikan gambaran tentang teori
konstruktivis dan dua bentuk.
ii. Untuk memberikan gambaran tentang bagaimana
konstruktivisme dapat dimasukkan dalam proses
belajar mengajar.
-Subjek Penelitian Piaget dan Vygotsky
-Assesment Data Mengumpulkan data data yang paling relevan dari
berbagai informasi.
-Kata Kunci Teori konstruktivis, konstruktivisme psikologis,
konstruktivisme sosial, model pembelajaran.
10 Pendahuluan
-Latar Belakang Konstruktivis Teori: behavioris model pembelajaran
dan Teori dapat membantu dalam memahami dan mempengaruhi
apa yang siswa lakukan, tetapi guru biasanya ingin
tahu tentang proses pemikiran yang siswa sedang
menjalani dan ingin memperkaya proses berpikir
mereka. Untuk aspek pengajaran, bantuan terbaik
berasal dari konstruktivisme. "Inti dari konstruktivisme
 adalah bahwa peserta didik secara aktif membangun
pengetahuan dan makna mereka sendiri dari
pengalaman mereka" 4 dengan mengamati berbagai
hal di sekitar mereka dan membuat rasa dari benda-
benda dalam situasi belajar tertentu. pembelajaran
adaptif karena mengintegrasikan pengetahuan baru
dengan pengetahuan yang ada dan memungkinkan
untuk generasi ide inovatif atau bekerja; melibatkan
lebih dari eksplorasi dan penemuan. model
konstruktivis pembelajaran berbeda di antara mereka
sendiri dan salah satu perbedaan yang paling penting
adalah tentang berapa banyak model berfokus pada
peserta didik sebagai individu yang independen
(psikologis), dibandingkan dengan hubungan sosial
antara individu dan orang-orang yang mungkin lebih
ahli dan yang dapat membantu individu untuk belajar
(sosial) 5-7.
11 Metode Penelitian
-Langkah Koperasi pembelajaran: Arrangement di mana siswa
Penelitian bekerja dalam kelompok campuran kemampuan dan
dihargai atas dasar keberhasilan kelompok. Ini
menghasilkan hasil yang efektif jika unsur "saling
ketergantungan positif", "akuntabilitas individu" dan
"keterampilan sosial" yang dilembagakan di antara
anggota kelompok. Jigsaw, pertanyaan timbal balik,
STAD, belajar bersama adalah strategi yang
mendukung pembelajaran kognitif dan sosial.
Kirim pembelajaran berbasis: ini dimulai ketika guru
menyajikan pertanyaan membingungkan. Para siswa
kemudian merumuskan hipotesis untuk menjelaskan
acara tersebut; mengumpulkan data yang relevan untuk
menguji hipotesis dan menarik kesimpulan.
 pembelajaran berbasis masalah: Ini mungkin
mengikuti prosedur yang sama seperti pembelajaran
berbasis inquiry tetapi siswa dihadapkan dengan
masalah nyata yang memiliki makna bagi mereka.
Masalah ini meluncurkan penyelidikan mereka karena
mereka bekerja sama untuk menemukan solusi.
-Hasil penelitian Langkah penelitian diatas mengajarkan siswa untuk
mempertimbangkan berbagai perspektif pada situasi
atau fenomena tertentu. Ini mengembangkan
fleksibilitas dalam kemampuan berpikir dan penalaran,
sebagai siswa membandingkan dan kontras berbagai
kemungkinan untuk menarik kesimpulan.

12 Analisi Jurnal
-Kekuatan Penelitian ini sangat baik untuk diterapkan dalam
Penelitian pembelajaran untuk siswa-siswa didalam kelas, karna
Anak-anak belajar lebih banyak dan menikmati belajar
ketika mereka secara aktif terlibat. Dalam kelas
konstruktivis siswa terlibat secara aktif, lingkungan
demokratis, kegiatan interaktif dan berpusat pada
siswa dan guru memfasilitasi proses pembelajaran di
mana siswa didorong untuk bertanggung jawab.

-Kelemahan Kelemahannya penelitian ini adalah membutuhkan

Penelitian proses yang lama, jangka waktu yang panjang, dan
fasilitas yang kurang mendukung.
13 Kesimpulan Anak-anak belajar lebih banyak dan menikmati belajar
lebih banyak ketika mereka secara aktif terlibat. Dalam
kelas konstruktivis siswa terlibat secara aktif,
lingkungan demokratis, kegiatan interaktif dan
berpusat pada siswa dan guru memfasilitasi proses
pembelajaran di mana siswa didorong untuk
 bertanggung jawab.
14 Saran Lebih alat berbasis web harus digunakan dalam
kurikulum sehingga untuk mempersiapkan dan posisi
kompetitif pelajar rata-rata untuk masa depan peserta
didik harus dilibatkan dalam analisis sistem dan proses
desain yang mendukung setiap inisiatif pembelajaran
sehingga dapat memenuhi harapan peserta didik
dengan konten kurikulum
15 Referensi 1. Enonbun O., Konstruktivisme dan Web 2.0 di Era
Berkembang: Sebuah perspektif global. Jurnal Inovasi
Strategis dan Keberlanjutan, 6 (4), 17-27 (2010)
2. Undang-Undang N., Pelgrum W.J. dan Plomp T.,
Pedagogi dan ICT Gunakan di Sekolah di Seluruh
Dunia: Temuan dari IEA SITUS 2006 Study. Hong
Kong: Springer (2008)
3. Arnett JJ, The Psychology of Globalisasi, Amerika
Psikolog, 57 (10), 774-783 (2002)
4. Williams J. dan Chinn S., Menggunakan 2.0 untuk
Mendukung Pengalaman Pembelajaran Aktif, jurnal
sistem Informasi Pendidikan, 20 (2), 165-174 (2009)
5. Fosnot CT, Konstruktivisme: Teori, Perspektif dan
Praktik (2nd ed.). New York: Teachers College tekan
(2005)
6. Philips D., Bagaimana, mengapa, apa, kapan, dan di
mana: Perspektif konstruktivisme dan pendidikan, Isu
Pendidikan: Contribitions dari Psikologi Pendidikan, 3,
151-194 (1997)
7 . Palinscar AS, Sosial konstruktivis Perspektif
Pengajaran dan Pembelajaran. Dalam Spence, J.T.,
Darley, J.M. dan Foss, D. J. (eds.), Review Tahunan
Psikologi. Palo Alto, CA: Ulasan Tahunan, 345-375
(1998)
8. Woolfolk A., Psikologi Pendidikan. Singapura:
Pendidikan Pearson, Inc (2004)
9. Piaget J., The Psychology of Intelligence. London:
Routledge (2001)
10. Gruber H. dan Voneche J. (Eds), The Essential
Piaget. New York: Basic Books (1995)
11. Piaget J., Teori Piaget, dalam Mussen, P.,
Handbook Psikologi Anak (3rd ed.), 1, 703-732 (1970)
12. Bodrova E. (Eds.) dan Leong DJ, Alat pikiran:
Vygotskian pendekatan pendidikan anak usia dini, In:
Rooparine, JL dan Jones, J., pendekatan untuk
Pendidikan Anak Usia dini (6 ed.), 241-260 (2012)
13. Gauvain M., teori sosiokultural Vygotsky,
Ensiklopedia bayi dan Pengembangan Anak Usia dini,
3, 404-413 (2008)
14. Gredler M., teori Budaya-Sejarah Vygotsky
Pembangunan, Dalam Sialkind, NJ (ed.),
Encyclopaedia of Psikologi Pendidikan, 1, 1011-1014
(2008)
15. Holzman L., tanpa Membuat ZPDs ada id ada
Kreativitas, Di Connery, MC, John-Steiner, V. dan
Marjanoic-Shane, A., Vygotsky dan Kreativitas (Eds.):
Sebuah kultural Pendekatan sejarah Bermain, Arti
pembuatan dan Seni, 27-40 (2010)
16. Marshall H., Implikasi Membedakan dan
Memahami Pendekatan Konstruktivis, Jurnal Psikologi

Pendidikan, 31, 235-240 (1996).

 9
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Dari hasil kritikan diatas dapat saya simpulkan bahwa jurnal tersebut
termasuk kategori jurnal yang baik meskipun hanya orang orang tertentu yang
dapat memahaminya karena memang jurnal ini ditujukan kepada orang orang
yang mengerti dibidang yang diteliti. Jurnal ini layak untuk dipelajari dan
penyampaiannya baik, namun setiap ada kelebihan pasti ada kekurangan sama
halnya seperti jurnal ini, dalam setiap pekerjaan pasti ada satu atau dua kesalahan
yang perlu ditelaah lebih dalam lagi sehingga dapat menjadi lebih baik lagi.
3.1.1 Kelemahan Jurnal
Jurnal ini berbahasa inggris sehingga membuat pembaca yang kurang
paham berbahasa inggris dan sulit memahaminya. Dan isi jurnal ini tidak terlalu
banyak seperti jurnal lainnya karna ada beberapa materi yang kurang
disampaikan oleh penulis.
3.1.2 Kelebihan Jurnal
Jurnal ini sangat bagus agar kita dapat memahami berbahasa asing
atau berbahasa inggris. Dan isi jurnal ini tidak terlalu banyak seperti jurnal
lainnya itu tidak membuat pembaca bosan membacanya.
3.2 Saran
Saran saya adalah penulis diharapkan dapat mengembangkan jurnal ini
menjadi lebih baik sehingga lebih menarik peminat pembaca. Kekurangan yang
telah disampaikan sekiranya dapat diminimalisir sehingga jurnal ini menjadi lebih
baik.

10