CRITICAL JOURNAL REVIEW

PSIKOLOGI PENDIDIKAN
DOSEN PENGAMPU : FAHRUR ROZI ,S.Pd, M.Pd

Irfan Yesaya Situmorang

3203131021

PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGRI MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat, nikmat
dan karuniaNya kepada kita semua. Sehingga saya dapat menyelesaikan tugas Critical Journal
Review. Untuk memenuhi tanggung jawab dan kewajiban saya dalam mata kuliah Psikologi
Pendidikan.
Semoga apa yang telah saya buat dapat bermanfaat pada kita semua, dengan tambahan
ilmu pengetahuan karena banyaknya membaca.
Dan saya penulis menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan di dalamnya, dan
saya mengucapkan banyak terimakasih atas arahan dan bimbingan dosen yang memegang mata
kuliah Psikologi Pendidikan. Semoga bermanfaat sekian dan terimakasih.

Medan, 26 Maret 2021

Irfan Yesaya Situmorang

DAFTAR ISI
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisasi Pentingnya Critical Journal Review

Critical Jurnal Review adalah sebuah tugas yang diberikan dosen kepada
mahasiswa/mahasiswi untuk mengulas dan mengevaluasi isi jurnal secara kritis. Kritik
jurnal sangat penting karena dapat melatih kemampuan kita dalam menganalisis dan
mengevaluasi pembahasan yang disajikan peneliti. Mengkritik jurnal tidak dapat
dilakukan apabila pengkritik tidak membaca keseluruhan jurnal tersebut. Dengan
melakukan review tersebut pembaca dapat mengetahui kualitas jurnal dengan
membandingkan terhadap karya dari penulis yang sama atau penulis lainnya serta
dapat memberikan masukan kepada penulis jurnal berupa kritik dan saran terhadap
sistematika penulisan, isi, dan substansi jurnal.

1.2 Tujuan dari penulisan Critical Journal Review ini yaitu:

Untuk menyelesaikan tugas mata kuliah psikologi pendidikan

Untuk menambah wawasan tentang teori belajar

Untuk meningkatkan kemampuan dalam menganalisis isi jurnal

1.3 Manfaat Critical Journal Review

Manfaat dari penulisan Critical Journal Review ini yaitu untuk menambah
wawasan pembaca mengenai teori belajar dan untuk s memahami dan mengerti
mengenai materi yang dibahas dalam jurnal ini.
1.4 Identitas Jurnal
Identitas Jurnal Utama

Judul Technology Integration and Learning Theory

Volume dan Nomor Vol. 5, No. 6;

Halaman 84-95
p- ISSN 2162-139X
e- ISSN 2162-142X
Tahun 2015
Reviewer WINDI DEVILIANI

Identitas jurnal pembanding

Judul PENERAPAN TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Volume dan Volume 1

Nomor
Halaman 80-92
p- ISSN 2541-657X
e- ISSN -
Tahun 2016
Reviewer WINDI DEVILIANI

BAB II
RINGKASAN JURNAL

2.1 Jurnal utama

1. abstrak
Proses belajar adalah salah satu proses terpenting yang terjadi pada manusia. Faktanya, proses
pembelajaran terjadi setiap saat bahkan secara formal atau informal, bahkan lebih langsung atau
tidak langsung. Selain itu, teori belajar telah muncul untuk menggambarkan cara peserta didik
menerima informasi, mengatur, dan menyimpan informasi ini dalam memori. Teori
pembelajaran sangat penting bagi perancang pembelajaran untuk membantu mereka menciptakan
desain instruksi yang efektif, efisien dan menarik seperti: Teori Pemrosesan Informasi Kognitif,
Teori Skema, Teori Beban Kognitif, Teori Pembelajaran Terletak, Teori Instruksi Gagné, dan
Teori Konstruktivisme.
2. pendahuluan
 Teori Konstruktivisme
Kata konstruktivisme berasal dari kata konstruksi atau struktur. Teori Konstruktivisme
menekankan bahwa informasi pembelajaran yang baik dan nyata tidak didasarkan pada apa yang
dikatakan instruktur atau yang didengar peserta didik bahkan jika peserta didik mengulangi
informasi ini berulang kali. Selain itu, teori konstruktivisme menekankan bahwa peserta didik
membangun dan membangun informasi di dalam pikiran mereka berdasarkan pengalaman dan
pengetahuan sebelumnya. Terlebih lagi, konstruksi untuk informasi ini memengaruhi
lingkungan, masyarakat, dan bahasa pembelajar. Demikian juga, setiap pelajar memiliki metode
mereka sendiri, cara untuk memahami, dan pengalaman untuk membangun pengetahuan, yang
mempengaruhi proses pembelajaran. Di sisi lain, instruktur akan menghabiskan begitu banyak
waktu untuk mengulang dan mengkonfirmasi informasi, tetapi cara-cara ini tidak akan
membantu peserta didik untuk menyimpan informasi dengan cara mental mereka. Selain itu, ada
poin yang sangat penting yang menjelaskan teori konstruktivisme, yaitu: Para peserta didik
bekerja dalam pikiran mereka secara individu untuk membangun pengetahuan mereka sendiri,
yang menjelaskan bahwa, pengetahuan itu tidak disampaikan kepada mereka dengan cara apa
pun.
konstruktivisme bukanlah teori pembelajaran baru yang muncul belakangan ini. Dapat diamati
bahwa teori konstruktivis mencapai jauh dari Socrates, Plato, dan Aristoteles (dari 320 470 SM.
M) bekerja ketika mereka semua berbicara tentang (Penciptaan Pengetahuan). Selain itu, ada tiga
orang top yang membuat dampak yang sangat baik untuk menunjukkan pola teori
konstruktivisme seperti sekarang yang didasarkan pada semacam historis adalah John Dewey,
Lev Vygotsky, Jean Piaget.

 John Dewey (1859-1952)

 Dia adalah pendiri awal teori konstruktivisme. Dewey memiliki keyakinannya sendiri
untuk mengekspresikan pemikirannya tentang teori konstruktivisme. Selain itu, ia percaya
bahwa membangun dan mempelajari hal-hal baru tidak akan terjadi jika peserta didik tidak
memiliki pengalaman terkait yang lama untuk menyelesaikan proses pembelajaran. Juga, ia
percaya bahwa peserta didik belajar lebih baik dalam kelompok karena sifat manusia sosial, jadi
ketika mereka bekerja bersama mereka membangun pengetahuan mereka. Terlebih lagi, ia
memanggil para guru untuk memberi siswa kesempatan untuk berkolaborasi dan bekerja
melalui kegiatan yang diarahkan untuk membangun pengetahuan belajar mereka.

 Jean Piaget (1896- 1980)

Piaget adalah salah satu pemimpin teori konstruktivisme. Bahkan, ia menambahkan hal
penting yang menjelaskan perubahan mental manusia selama berabad-abad, yang dikenal sebagai
tingkat pengetahuan. Level kepalan tangan, dari usia 0 hingga 2 tahun disebut Sensor motor
Periode. Tingkat kedua, dari 2 hingga 7 tahun disebut Periode Praoperasional. Tingkat ketiga,
dari 7 hingga 12 tahun yang disebut Periode Operasional Beton (sebelum belajar Aljabar).
Tingkat akhir, dari 13 hingga dewasa disebut Periode Operasional Formal. Terlebih lagi, Piaget
meluncurkan hal penting, yaitu Teori Pembangunan. Dia percaya bahwa peserta didik perlu
membangun pengetahuan mereka melalui pengalaman. Pengalaman-pengalaman ini memberi
mereka cara untuk mengembangkan skema yang diciptakan dalam pikiran. Selain itu, Piaget
menjelaskan bagaimana informasi baru dapat dibentuk dalam otak pembelajar dan mencakup
tiga jenis proses, yaitu asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan. Dalam asimilasi, peserta didik
mengintegrasikan informasi atau pengalaman baru dalam pikiran mereka sendiri. Akomodasi
adalah ketika pelajar mengubah skema lama menjadi anter untuk memasukkan informasi atau
pengalaman baru. Equilibration adalah proses pengembangan mental yang tinggi, yang meliputi
asimilasi dan akomodasi. Proses ini terjadi ketika pikiran peserta didik perlu mengadopsi lebih
dalam untuk mengkondisikan pengalaman atau informasi yang menyebabkan modifikasi skema
sebelumnya di otak peserta didik.
 Lev Vygotsky (1896-1934)
Vygosky adalah orang yang memiliki dampak yang sangat baik dalam teori
konstruktivisme. Ia mengembangkan konstruktivisme sosial. Bahkan, ia menyatakan bahwa
siswa belajar secara efektif dalam kelompok sosial. Bahkan, para siswa membangun makna
mereka dari komunitas sosial dalam perspektif mereka sendiri, yang dipengaruhi oleh budaya,
bahasa dan pengetahuan. Terlebih lagi, ia percaya bahwa manusia belajar dengan makna dan
impor individu bukan dari menghafal fakta. Dia memanggil mereka untuk aktif.
Selain itu, ia mengembangkan model untuk pembelajaran yang membuat para guru sangat aktif
bukan guru asal sehingga ia akan memimpin peserta didik untuk menemukan dan membangun
pengetahuan mereka berdasarkan pemikiran mereka. Selanjutnya, Vygosky dikreditkan dengan
konsep model penemuan penting, yaitu Zone of Proximal Development. Model (ZDP)
menjelaskan apa yang dapat dilakukan siswa, membangun, memahami, dan belajar ketika
mereka mendapatkan bantuan, yang menggambarkan tingkat pengembangan potensial dalam
model ini atau sendiri, yang merupakan tingkat perkembangan aktual. Dia juga menolak ide yang
membuat proses pembelajaran hanya berdiri di menyerap informasi, tetapi dia menekankan
bahwa belajar adalah proses yang mencakup tahapan adaptasi dan interaksi dengan konten
pendidikan untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Selain itu, ia adalah sumber inspirasi
bagi banyak prinsip pendidikan penting seperti penemuan belajar dan menerima perbedaan,
pembelajar individu, dan tidak memaksakan pengetahuan tentang pembelajar, tetapi pembelajar
akan menciptakan pengetahuan sendiri.

Bahkan, ada berbagai sudut pandang tentang teori konstruktivisme tentang tantangan
dan manfaat ketika instruktur menggunakannya. Beberapa kritik yang ditentang lawan sebagai
hasil penelitian:Ada pengetahuan dan keterampilan dasar yang tidak dapat dipelajari oleh peserta
didik melalui penemuan, tetapi perlu diajarkan seperti soal matematika atau tabel
perkalian.Instruktur memerlukan lebih banyak waktu untuk mengetahui tingkat Zona Proximal
Pengembangan pribadi individu untuk setiap pelajar untuk mengetahui kebutuhan dan
keterampilan mereka, kemudian memimpin kegiatan dan tugas pelajar dengan cara yang efektif
yang membantu mereka membangun pengetahuan mereka sendiri.
Teori ini memiliki hasil yang bagus dengan peserta didik yang memiliki banyak pengalaman
untuk membangun pengetahuan mereka dari, tetapi tidak untuk pelajar yang tidak memiliki
pengalaman yang cukup.
Kadang-kadang bekerja dalam kelompok tidak efektif untuk pelajar karena ada pelajar
kepribadian yang berbeda seperti beberapa dari mereka sangat pemalu, itu berarti tidak semua
peserta didik dapat memperoleh manfaat dari bekerja dalam kelompok bahkan mereka tidak akan
dapat belajar dari kerja kelompok Guru perlu memastikan ketika mereka bekerja dengan siswa
bahwa mereka bekerja untuk membangun pengetahuan, bukan mereproduksi pengetahuan.Guru
membangun dan membangun Pengetahuan harus dalam individu dan melalui diskusi, kerja sama,
dan pengalaman sosial. Guru harus menekankan pada keterampilan berpikir tinggi dan
pemecahan masalah.Setelah kami selesai mempersiapkan para guru dalam misi baru mereka.
Sekarang, saatnya untuk mempersiapkan kurikulum teknologi pembelajaran agar sesuai dengan
teknologi baru kami, yaitu pembelajaran mobile. Itu berarti bahwa pembelajaran seluler akan
menjadi alat pertama dan utama untuk mengajarkan kursus. Jadi, guru harus memutuskan alat
mana dari pembelajaran bergerak yang akan digunakan di kelas ini. Dalam contoh ini, kita akan
menggunakan game yang dimuat di smartphone untuk mengajarkan kelas sains menggunakan
teori konstruktivisme sebagai pendekatan kami. Dalam hal ini, siswa memiliki pengetahuan
sebelumnya tentang semua nama bagian tubuh manusia, dari itu kita akan membiarkan siswa
menggunakan game yang dimuat dari perangkatnya dan membuat siswa menentukan tempat
yang sebenarnya untuk setiap bagian manusia. tubuh, dan pekerjaan fisik yang sebenarnya.
Terlebih lagi, kita akan membiarkan siswa memilih hewan favorit kemudian membandingkan
bagian-bagian tubuh hewan dengan manusia. Dari metode konstruktivisme ini, pelajar bekerja
membangun dan membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan pengetahuan sebelumnya
menggunakan teknologi pembelajaran mobil

3. Metode penelitian
Contoh lain juga, menggunakan fitur lain yang tersedia di Smartphone sebagai alat yang berfungsi
bagi siswa untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan bersama dengan teori
konstruktivisme adalah Layanan Pesan Singkat (SMS). Penyiaran interaktif melalui SMS adalah
salah satu alat hebat yang dapat digunakan siswa untuk berkomunikasi satu sama lain dan dengan
guru. Peran guru akan mengajukan pertanyaan untuk pekerjaan rumah atau mengajukan masalah
yang perlu diselesaikan misalnya, meminta siswa untuk mempersiapkan situasi aktif yang
menjelaskan bagaimana matematika dapat digunakan dalam kehidupan kita. Para pelajar akan
menggunakan SMS untuk mendiskusikan pekerjaan rumah dan bertukar pandangan mereka tentang
tugas-tugas ini. Bahkan mereka dapat berkomunikasi dengan siswa di sekolah lain atau tinggal di
kota lain untuk membahas bagaimana menyelesaikan masalah yang terkait dengan kelas dalam hal
ini akan menjelaskan bagaimana matematika dapat digunakan dalam kehidupan kita. Jadi, siswa
memiliki pengetahuan lama mereka, mungkin pengetahuan sebelumnya tentang tabel perkalian dan
menjelaskan bagaimana menggunakannya di supermarket. Hasilnya adalah bahwa setiap siswa
memperkaya pengetahuan mereka sendiri melalui diskusi yang bermakna ini dan bertukar
pengalaman untuk menjawab pertanyaan.
Contoh lain dengan menggunakan konstruktivisme di iPad atau iPod akan menjadi
simulasi realitas virtual. Dalam contoh ini, kita akan memimpin pembelajar untuk
mensimulasikan realitas dunia nyata untuk menyelesaikan masalah kepunahan hewan atau
tumbuhan atau membahayakan satu kali. Pada awalnya, siswa akan memilih perangkat mereka
sendiri dan bukan iPod atau iPad sebagai contoh kita. Kemudian, dari pengetahuan awal pelajar,
siswa tahu apa lingkungan yang baik untuk hewan atau tanaman mereka yang (dia) pilih serta
(dia) sudah tahu penyebab kepunahan hewan atau tanaman ini. Dari titik ini, pelajar akan
membuat simulasi realitas virtual dalam perangkat mereka untuk memberikan solusi. Dalam
contoh ini, akan tercipta lingkungan yang baik untuk memberi kesempatan hewan atau tumbuhan
ini bertahan hidup. Misalnya, jika pelajar memilih Panda, maka salah satu lingkungan yang baik
bagi hewan ini untuk bertahan hidup adalah lingkungan yang mencegah perburuan. Dalam
situasi kita dengan iPad dan komputer guru dengan pengaturan proyektor, kita dapat
menciptakan lingkungan pendidikan yang sangat baik menggunakan teori konstruktivisme
sebagai pendekatan integrasi dengan teknologi. Contoh satu, kita akan mengajar kelas sains
siswa. Siswa memiliki pengetahuan sebelumnya tentang bagian tubuh manusia. Guru akan
pertama-tama, mengunduh pada tubuh manusia proyektor yang tidak memiliki tulang atau
bagian, kemudian meminta siswa untuk membuat kelompok. Setiap kelompok akan bertanggung
jawab untuk mencocokkan bagian-bagian manusia di tempat yang tepat menggunakan iPad
mereka yang terkait dengan proyektor guru. Misalnya, grup 1 yang bertanggung jawab untuk
mencocokkan semua bagian kepala dari iPad mereka ke layar proyektor guru. Contoh dua, guru
akan membangun berdasarkan informasi lama siswa tentang mengikat di Lingkungan. Jadi guru
akan meminta siswa untuk bekerja dalam kelompok. Kemudian, guru akan meminta mereka
untuk melakukan penelitian tentang polusi di lingkungan termasuk informasi penting tentang
topik kita, yaitu polusi di Lingkungan. Sebagai contoh, informasi penting yang diperlukan siswa
sertakan adalah resolusi dari kata persetujuan menurut mereka sendiri? Di mana tempat-tempat
yang memiliki masalah ini dan yang terjadi pada mereka? Berikan gambar yang menjelaskan
masalah ini dan informasi lain yang ingin mereka berikan? Setelah siswa selesai berkolaborasi
dan mengumpulkan data, mereka perlu mempresentasikan informasi tersebut di kelas
menggunakan iPad mereka, yang terhubung ke guru proyek. Contoh ketiga, di kelas mengajar
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Siswa memiliki pengetahuan sebelumnya tentang alfabet.
Guru akan mengunduh gambar-gambar yang menantang di layar proyektor dengan huruf-huruf
di bawahnya. Namun, gambar yang berbeda dari yang terakhir muncul yang kemudian terlihat di
layar. Setelah itu, guru akan mengatakan nama gambar. Jadi siswa perlu menggunakan iPad
mereka untuk memilih yang benar nanti, misalnya Kata Mobil suara yang terakhir adalah K
berbeda dari yang benar nanti yang terdengar C sehingga siswa harus memilih C dari K.

4. Hasil dan pembahasan

Teori konstruktivisme adalah salah satu teori paling efektif yang membantu pembelajar
membangun dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Peserta didik membangun makna dan
pengetahuan melalui bergabung dengan kelompok, berkolaborasi, dan terlibat dengan kelompok-
kelompok ini. Ia akan membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman, pemikiran, dan
kepercayaan mereka. Teori konstruktivisme memiliki dampak besar bagi pelajar dan instruktur.
Bahkan, dampaknya akan jauh lebih besar terutama jika teori ini terintegrasi dengan teknologi.
Juga, teknologi mendapatkan manfaat dari menggunakan teori konstruktivisme sebagai pendekatan
untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan. Teknologi ini akan menjadi lebih
menguntungkan. Peserta didik akan menjadi sangat aktif dan lebih bertanggung jawab tentang apa
yang mereka pelajari. Terlebih lagi, teori ini mendukung keterampilan yang lebih tinggi dan
pemecahan masalah yang kompleks dan kolaboratif dalam pikiran pelajar. Teori konstruktivisme
berdampak pada guru juga dari mengubah cara mereka dalam gaya mengajar dari pemancar
pengetahuan menjadi pembimbing dalam proses pengajaran

2.2 Jurnal pembanding

1. Pendahuluan
Teori belajar merupakan gabungan prinsip yang saling berhubungan dan penjelasan atas
sejumlah fakta serta penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Penggunaan teori belajar
dengan langkah-langkah pengembangan yang benar dan pilihan materi pelajaran serta
penggunaan unsur desain pesan yang baik dapat memberikan kemudahan kepada siswa dalam
memahami sesuatu yang dipelajari. Selain itu, suasana belajar akan terasa lebih santai dan
menyenangkan. Proses belajar pada hakikatnya adalah kegiatan mental yang tidak tampak.
Artinya, proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar tidak dapat
disaksikan dengan jelas, tetapi dapat dilihat dari gejala-gejala perubahan perilaku Teori belajar
yang menekankan terhadap perubahan perilaku siswa adalah teori belajar behavioristik. Di lihat
dari pengertiannya teori belajar behavioristik merupakan suatu teori psikologi yang berfokus
pada prilaku nyata dan tidak terkait dengan hubungan kesadaran atau konstruksi mental. Ciri
utama teori belajar behavioristik adalah guru bersikap otoriter dan sebagai agen induktrinasi dan
propaganda dan sebagai pengendali masukan prilaku.Hal ini karena teori belajar behavioristik
menganggap manusia itu bersifat pasif dan segala sesuatunya tergantung pada stimulus yang
didapatkan. Sasaran yang dituju dari pembelajaran ini adalah agar terjadi perubahan perilaku
siswa ke arah yang lebih baik. Selain dalam pemberian point terhadap pelanggaran aturan
sekolah, teori belajar behavioristik juga diterapkan dalam pembelajaran. Teori belajar
behavioristik melihat belajar merupakan perubahan tingkah laku. Seseorang telah dianggap
belajarapabila mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Pandangan behavioristik mengakui
pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus, dan keluaran atau output yang berupa
respons. Teori belajar behavioristik menekankan kajiannya pada pembentukan tingkah laku yang
berdasarkan hubungan antara stimulus dengan respon yang bias diamati dan tidak
menghubungkan dengan kesadaran maupun konstruksimental. Teori belajar behavioristik
berlawanan dengan teori kognitif yang mengemukakan bahwa proses belajar merupakan proses
mental yang tidak diamati secara kasat mata.

2. Pembahasan dan Hasil

1. Pengertian Teori Belajar Behavioristik

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang mempelajari tingkah laku
manusia.Menurut Desmita (2009:44) teori belajar behavioristik merupakan teori belajar
memahami tingkah laku manusia yang menggunakan pendekatan objektif, mekanistik, dan
materialistik, sehingga perubahan tingkah laku pada diri seseorangdapat dilakukan melalui upaya
pengkondisian. Dengan kata lain, mempelajaritingkah laku seseorang seharusnya dilakukan
melalui pengujian dan pengamatan atas tingkah laku yang terlihat, bukan dengan mengamati
kegiatan bagian-bagian dalam tubuh. Teori ini mengutamakan pengamatan, sebab pengamatan
merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut
Belajar merupakan akibat adany ainteraksi antara stimulus dan respons (Slavin,2000).Seseoranng
dianggap telah belajar apabila dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini
dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa
respons.Stimulus adalah sesuatu yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respons berupa
reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang
terjadi antara stimulus dan respons tidak penting untukdiperhatikan karena tidak dapat diamati
dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respons, oleh karenaitu ,apa
yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa (respons) harus dapat
diamati dan diukur (Putrayasa, 2013:42).Teori behavioristik menekankan pada kajian ilmiah
mengenai berbagai respon perilaku yang dapat diamati dan penentu lingkungannya. Dengan kata
lain, perilaku memusatkan pada interaksi dengan lingkungannya yang dapat dilihat dan diukur.
Prinsip-prinsip perilaku diterapkan secara luas untuk membantu orang-orang mengubah
perilakunya ke arah yang lebih baik (King, 2010:15).Teori belajar behavioristik adalah teori
belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus
dan respon.Teori belajar behavioristik berpengaruh terhadap pengembangan teori pendidikan dan
pembelajaran yang dikenal dengan aliran behavioristik.Aliran ini menekankan pada terbentuknya
perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.

 Belajar Menurut Pandangan Teori Behavioristik

Teori belajarbehavioristikadalahsebu ah teori tentang perubahantingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman. Teori ini berkembang menjadi aliranpsikologi belajar yang
berpengaruh terhadap arah
 pengembangan dan praktik pendidikan serta pembelajaran yang dikenal sebagai aliran
behavioristik.
Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori
behavioristik dengan model hubungan stimulus-responsnya mendudukkan siswa yang
belajarsebagai
individu yang pasif. Respons atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan
ataupembiasaan semata. Munculnyaperilakuakan semakin kuat bila diberikan penguatan dan
akan menghilang bila dikenai hukuman (Rusli dan Kholik, 2013)

 Ciri-Ciri Teori Belajar Behavioristik

Menurut Ahmadi (2003:46), teori belajar behavioristik mempunyai ciri-ciri, yaitu. Pertama,
aliran ini mempelajari perbuatan manusia bukan dari kesadarannya, melainkan mengamati
perbuatan dan
tingkah laku yang berdasarkan kenyataan. Pengalaman-pengalaman batin di kesampingkan serta
gerak-gerak pada badan yang dipelajari. Oleh sebab itu, behaviorisme adalah ilmu jiwa tanpa
jiwa
Kedua, segala perbuatan dikembalikan kepada refleks. Behaviorisme mencari unsur-unsur yang
Paling sederhana yakni perbuatan-perbuatan bukan kesadaran yang dinamakan refleks. Refleks
adalah reaksi yang tidak disadari terhadap suatu pengarang. Manusia dianggap sesuatu yang
kompleks refleks atau suatu mesin.
Ketiga, behaviorisme berpendapat bahwa pada waktu dilahirkan semua orang adalah sama.
Menurut
behaviorisme pendidikan adalah maha kuasa, manusia hanya makhluk yang berkembang karena
kebiasaan kebiasaan, dan pendidikan dapat mempengaruhi reflek keinginan hati.

 Tokoh-Tokoh Teori Belajar Behavioristik

1. John B. Watson
Menurut Desmita (2009:44), behavioristik adalah sebuah aliran dalam pemahaman tingkah
laku manusia yang dikembangkan oleh John B. Watson (1878-1958), seorang ahli psikologi
Amerika pada tahun 1930, sebagai reaksi atas teori psikodinamika. Perspektif behavioristik
berfokus pada peran dari belajar dan menjelaskan tingkah laku manusia.Asumsi dasar mengenai
tingkah laku menurut teori ini bahwa tingkah laku sepenuhnya

2. Ivan P. Pavlov
Paradigma kondisioning klasik merupakan karya besar Ivan P. Pavlov (1849-1936),
ilmuanRusia yang mengembangkan teori perilaku melalui percobaan tentang anjing dan air
liurnya. Proses yang ditemukan oleh Pavlov, karena perangsang yang asli dan netral atau
rangsangan biasanya secara berulang-ulang dipasangkan dengan unsur penguat yang
menyebabkan suatu reaksi. Perangsang netral disebut perangsang bersyarat atau
terkondisionir, yang disingkat dengan CS (conditioned stimulus). Penguatnya adalah
perangsang tidak bersyarat atau US (unconditioned stimulus). Reaksi alami atau reaksi
yang tidak dipelajari disebut reaksi bersyarat atau CR (conditioned response). Pavlov
mengaplikasikan istilah-istilah tersebut sebagai suatu penguat.Maksudnya setiap agen
seperti makanan, yangmengurangi sebagaian dari suatu kebutuhan. Dengan demikian dari
mulut anjing akan keluar air liur (UR) sebagai reaksi terhadap makanan (US). Apabila
suatu rangsangan netral, seperti sebuah bel atau genta (CS) dibunyikan bersamaan dengan
waktu penyajian maka peristiwa iniakan memunculkan air liur (CR) (Desmita, 2005:55)

3. B.F. Skinner
Skinner adalah seorang psikolog dari Harvard yang telah berjasa mengembangkan teori
perilaku Watson.Pandangannya tentang kepribadian disebut dengan behaviorisme
radikal.Behaviorisme menekankan studi ilmiah tentang respon perilaku yang dapat diamati
dan determinan lingkungan.Dalam behaviorisme Skinner, pikiran, sadar atau tidak sadar,
tidak diperlukan untuk menjelaskan perilaku Dan perkembangan. Menurut Skinner,
perkembangan adalah perilaku. Oleh karena itu. Para behavioris yakin bahwa perkembangan
dipelajari dan sering berubah sesuai dengan pengalaman-penglaman lingkungan. Untuk
mendemontrasikan pengkondisian operan dilaboratorium, Skinner meletakkan seekor tikus
yang lapar dalam sebuah kotak, yang disebut kotak Skinner. Di dalam kotak tersebut, tikus
dibiarkan melakukan aktivitas, berjalan dan menjelajahi keadaan sekitar. Dalam aktivitas itu,
tikus tanpa sengaja menyentuh suatu tuas dan menyebabkan keluarnya makanan. Tikus akan
melakukan lagi aktivitas yang sama untuk memperoleh makanan, yakni dengan menekan
tuas. Semakin lama semakin sedikit aktivitasyang dilakukan untuk menyentuh tuas dan
memperoleh makanan. Disini tikus mempelajarihubungan antara tuas dan makanan.
Hubungan ini akan terbentuk apabila makanan tetap merupakan hadiah bagi kegiatan yang
dilakukan tikus (Desmita. 2005:57).

 Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses Pembelajaran

Teori belajar behavioristik menekankan terbentuknya perilaku terlihat sebagai hasil

belajar.Teori belajar behavioristik dengan model hubungan stimulus respons, menekankan
siswa yang belajar sebagai individu yang pasif. Munculnya perilaku siswa yang kuat
apabila diberikan penguatan dan akan menghilang jika dikenai hukuman(Nasution,
2006:66).Hal yang paling penting dalam teori belajar behavioristik adalah masukan dan
keluaran yang berupa respons. Menurut teori ini, antara stimulus dan respons dianggap
tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati dan diukur. Dengan demikian yang
dapat diamati hanyalah stimulus dan respons. Oleh sebab itu, apa saja yang diberikan oleh
guru dan apa saja yang dihasilkan oleh siswa semuanya harus dapat diamati dan diukur
yang bertujuan untuk melihat terjadinya perubahan tingkah laku.

BAB III
PEMBAHASAN
3.1 kelebihan jurnal
Pada jurnal utama memiliki kelebihan pada isi yang di sampaikan sehingga dapat
menjadi referensi kita sebagai calon seorang pendidik untuk memperoleh kemampuan yang
membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti kecepatan,
spontanitas, kelenturan, refleks, dan daya tahan. sedangkan pada jurnal pembamdanding 2 dan 3
memiliki kelebihan yang sama karna isinya mengenai teori behavioristik yaitu Mampu
mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. membawa
siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik untuk bisa bebas
berkreasi dan berimajinasi dan Menuntun siswa atau peserta didik agar lebih aktif dalam
berpikir, aktif dalam kegiatan, dan kritis.Memberikan ruang gerak yang bebas kepada siswa
untuk menemukan informasi, ide, a tau gagasan.Pembelajaran terjadi lebih kepada ide-ide dari
siswa itu sendiri.

3.2 .kekurangan jurnal

Pada penelitian Pembelajaran siswa yang berpusat pada guru (teacher centered learning),
bersifatmeanistik, dan hanya berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur.Murid hanya
mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar dan
dipandang sebagai cara belajar yang efektif. Siswa ( tori skinner ) baik hukuman verbal maupun
fisik seperti kata – kata kasar , ejekan , jeweran yang justru berakibat buruk pada siswa.tidak
mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang
berkaitan dengan pendidikan dan atau belajar yang tidak dapat diubah menjadi sekedar hubungan
stimulus dan respon.tidak mampu menjelaskan alasan-alasan yang mengacaukan hubungan
antara stimulus dan respon ini dan tidak dapat menjawab hal-hal yang menyebabkan terjadinya
penyimpangan antara stimulus yang diberikan dengan responnya

BAB IV
PENUTUP
 4.1 kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang di peroleh bahwasannya Berdasarkan hasil
penelitian yang di peroleh bahwasannya Teori konstruktivisme salah satu teori paling efektif
yang membantu pembelajar membangun dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Peserta
didik membangun makna dan pengetahuan melalui bergabung dengan kelompok, berkolaborasi,
dan terlibat dengan kelompok-kelompok ini. Ia akan membangun pengetahuan berdasarkan
pengalaman, pemikiran, dan kepercayaan mereka. Teori konstruktivisme memiliki dampak besar
bagi pelajar dan instruktur. Bahkan, dampaknya akan jauh lebih besar terutama jika teori ini
terintegrasi dengan teknologi. Juga, teknologi mendapatkan manfaat dari menggunakan teori
konstruktivisme sebagai pendekatan untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan.
Teknologi ini akan menjadi lebih menguntungkan. Peserta didik akan sangat aktif dan lebih
bertanggung jawab tentang apa yang mereka pelajari. Terlebih lagi, teori ini mendukung
keterampilan yang lebih tinggi dan pemecahan masalah yang kompleks dan kolaboratif dalam
pikiran pelajar. Teori konstruktivisme berdampak pada guru juga dari mengubah cara mereka
dalam mengajar gaya dari pemancar pengetahuan menjadi pembimbing dalam proses
pembelajaran

Berdasarkan hasil penelitian yang di peroleh bahwasannya Teori belajar behavioristik

Adalah Sebuah teori yang mempelajari tingkah laku manusia.Menurut Desmita (2009:44) teori
Belajar Behavioristik merupakan teori belajar memahami tingkah laku manusia yang
menggunakan pendekatan objektif, mekanistik, dan materialistik, sehingga perubahan tingkah
laku
pada diri seseorang dapat dilakukan melalui upaya pengkondisian.

4.2 Rekomendasi
Penulis mengetahui bahwa dalam penyelesaian tugas CJR ini masih jauh dari kata
sempurna terkhusus dalam hal pengetikan saya sebagai penulis meminta maaf jika dalam satu
kata ada huruf yang kurang, oleh karena itu saya sebagai penulis mengharapkan rekomendasi
saran, kritik yang membangun guna dapat menyempurnakan tugas ini, agar dalam pembuatan
tugas yang sama kedepanya jauh lebih baik, Terimakasih
DAFTAR PUSTAKA
Nanda aldoobie.2015. Technology Integration and Learning Theory.American International
Journal of Contemporary Research.Vol. 5, No. 6

Novi Irwan Nahar.2016. penerapan teori belajar behavioristik

dalam proses pembelajaran. Nusantara ( Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ). Volume 1