02 : MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY

YURISPRUDENSIAL
(Belajar Berfikir Tentang Kebijakan Sosial)

LAPORAN
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Teori Belajar dan
Model Pembelajaran

Dosen Pengampu:
Dr. H. Mamat Supriatna, M.Pd.
Dr. Yusi Riksa Yustiana, M.Pd.

Disusun oleh:

Gilang Rizkia Aditia 1906709

Listia Fitriani 1914295

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena telah
melimpahkan rahmat-Nya berupa kesempatan dan pengetahuan sehingga makalah ini bisa selesai
pada waktunya, Sehingga kami dan dapat mengumpulkan tugas ini penuh dengan suka cita.

Terima kasih juga kami ucapkan kepada teman-teman yang telah berkontribusi dengan
memberikan ide-idenya sehingga makalah ini bisa disusun dengan baik dan rapi.

Kami berharap semoga makalah ini bisa menambah pengetahuan para pembaca. Namun
terlepas dari itu, kami memahami bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga
kami sangat mengharapkan kritik serta saran yang bersifat membangun demi terciptanya
makalah selanjutnya yang lebih baik lagi.

Bandung, 03 Maret 2020

Penulis
 DAFTAR ISI

KATAPENGANTAR...........................................................................................................1

MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY YURISPRUDENSIAL

A. Skenario...............................................................................................................3

B. Orientasi Model.....................................................................................................4

1. Tujuan dan Asumsi...........................................................................................4

C. Tinjauan Strategi Pengajaran.................................................................................5

D. Konsep Utama.......................................................................................................7

1. Dialog Sosial.....................................................................................................7

2. Isu Kebijakan Politik.........................................................................................8

3. Kerangka Nilai..................................................................................................8

E. Model Pengajaran..................................................................................................13

1. Sintaksis............................................................................................................13

2. Sistem Sosial.....................................................................................................15

3. Prinsip-Prinsip Sistem Sosial Dari Reaksi........................................................15

4. Sistem Pendukung.............................................................................................15

F. Aplikasi.................................................................................................................16

1. Adaptasi Age-Level..........................................................................................17

2. Adaptasi Lingkungan Belajar...........................................................................17

G. Efek Instruksional dan Nurturan...........................................................................17

1
PEMBAHASAN

A. Tinjauan Teoritik.......................................................................................................18

B. Landasan Model Pembelajaran Inquiry Yurisprudensial...........................................19

C. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi...............................................................21

1. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi..........................................................21

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran.................................................................22

D. Trend Penelitian.........................................................................................................23

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................32

LAMPIRAN..........................................................................................................................34

GLOSSARIUM....................................................................................................................39

2
 PENDAHULUAN

A. Model Pembelajaran Inquiry Yurisprudensial

1. Skenario
Mrs. Giarreto seorang guru mata pelajaran Kewarganegaraan, pada kelas senior, sedang
menguji kasus termutakhir pada pengadilan tinggi AS. Pada suatu pagi, sala satu siswa
membawa artikel dari New York Times yang membahas tentang kasus Bakke (kasus ini
berkaitan dengan izin masuk atau pendaftaran masuk pada institusi pendidikan Tinggi. Bakke
beranggapan bahwa preferensi khusus yang diberikan kepada calon-calon mahasiswa dari
kelompok minoritas merupakan sebuah diskriminasi pada mereka).
Secara pribadi kasus ini benar-benar menggangguku, “komentar Tammy”, kamu tahu
bahwa beberapa diantara kita sedang berjuang untuk masuk universitas, dan nilaiku tidaklah
tinggi, ya setidaknya itulah yang aku lihat, walaupun hal yang terpenting adalah bahwa
prestasi sesunggunya sangat tergantung pada bagaiman saya dipandang, jika saya dipandang
sebagai seorang yang tidak dikenal, maka nilaiku akan ditentukan oleh mereka. Dan
sebaliknya dibeberapa universitas, jika mereka ingin menambah jumlah wanita pada sekolah
itu maka skors/nilainya akan dibuat lebih tinggi. Dalam beberapa tempat lain skorsnya akan
dibuat lebih rendah karena saya tidak termasuk dalam kelompok minoritas.
“tunggu sebentar, kata seorang siswa lain. Kasus Bekke hanya melibatkan mahasiswa
hokum. Apakah kasus ini berimbas pada penerimaan mahasiswa yang belum memiliki gelar?
Kamu bertaruh begitu” kata seorang yang berkulit hitam, kita sudah tidak diterima oleh
universitas-universitas swasta selama beberapa tahun,
Apakah fakultas kedokteran melakukan hal ini juga, Tanya yang lain. Apakah mereka
member kesempatan masuk kepada siswa yang tidak qualified?
Ok, tunggu dulu, ucap seorang kepada temannya, hanya karena beberapa kelompok diberi
break (pemutusan), tidak berarti bahwa mereka tidak kualified.
Ya, lalu apa maksudnya cerita mengenai skor ujian? Tanya yang lain
Ok, ok, mrs Gearretto, Masalah ini akan menjadi kasus yang rumit, saya kira lebih baik
kita memilih dan mengkhususkan isu publik yang akan kita ekspolorasi dan melihat di mana
sebenarnya posisi kita.
Baik, bagaimana kita memulainya? Sahut miquel.
Saya pikir kita harus mulai mengumpulkan beberapa informasi, satu kelompok, misalnya,
mencari abstrasi mengenai kasus tersebut untuk mengetahui bagaimana masalah ini
diperdebatkan dalam pengadilanpengadilan tingkat rendah. Kalian bias pergi ke perpustakaan
fakultas hokum, dan saya akan menghubungi pustakawan untuk memandu kalian di sana.
Lalu kelompok lainnya mengumpulkan surat kabar yang meliput berita tersebut sejak kasus
itu pertama muncul ke permukaan publik. Kelompok ketiga dapat mengumpulkan editorial
dari masing surat kabar. Dan saya rasa akan llebih baik jika kelompok keempat mewancara
konselor/penasehat untuk mendapatkan informasi mengenai perizinan atau pendaftaran
masuk universitas. Kelompok lainnya mungkin bias menyusun rencana untuk menemui
pegawai universitas untuk mengetahui bagaimana mereka menangani skor. Adda yang punya
pendapat lain?

3
 Ya.. kata Sally, Apakah semua orang yang menjual ujian adalah objek wawancara yang
representatif?
Ide yang bagus, Jawab Mrs. Giarreto, Ok sekarang bergabunglah dalam beberapa
kelompok untuk memulai menelusuri fakta tersebut. Lalu masing-masing kelompok bisa
mengambil bahan yang telah terkumpul, dan mulai mengidentifikasi beberapa isu. Kita akan
melanjutkan proses ini dengan mengidentifikasi nilai dan setiap pertanyaan mendasar
mengenai isu tersebut. Pada akhirnya kita dapat melihat implikasi tersebut dan mencoba
memunculkan sebuah pertanyaan tentang posisi kita sebagai individu bahkan jika
meungkinkan , sebagai anggota sebuah kelompok.
Untuk kelas senior pendidikan kewarganegaraan di sekolah tinggi Mervyn Park, diskusi
ini mulai mengarah pada penelitian hukum. Mrs Giarreto mengekspos beberapa isu publik
yang paling terkemuka kepada siswa dan memberikan sebuah kerangka kerja untuk
penelitian hukum.
Donald oliver dan james P. Shaver (1966/1974) menciptakan model inkuiri yurisprudensi
untuk membantu para siswa belajar berpikir secara sistematis tentang masalah-masalah
kontemporer. Ini mengharuskan mereka untuk merumuskan masalah-masalah ini sebagai
pertanyaan kebijakan publik dan untuk menganalisis posisi altarnatif tentang mereka. Pada
dasarnya, ini adalah model tingkat tinggi untuk pendidikan kewarganegaraan.
Ketika masyarakat kita mengalami perubahan budaya dan sosial, model penyelidikan
yurisprudensi sangat berguna dalam membantu orang memikirkan kembali posisi mereka
pada pertanyaan hukum, etika, dan sosial yang penting. Warga negara perlu memahami isu-
isu kritis saat ini dan berbagi dalam perumusan kebijakan. Dengan memberikan alat untuk
menganalisis dan memperdebatkan masalah sosial, pendekatan yurisprudensi membantu
siswa berpartisipasi secara kuat dalam redefinisi nilai-nilai sosial.

B. Orientasi Model

1. Tujuan Dan Asumsi

Model ini didasarkan pada konsepsi masyarakat di mana orang berbeda dalam prioritas
dan prioritas mereka dan di mana nilai-nilai sosial saling bertentangan yang mana, satu sama
lain, menyelesaikan masalah yang kompleks dan kontroversial dalam konteks tatanan sosial
yang produktif memerlukan kutipan yang berbicara satu sama lain dan berhasil
menegosiasikan perbedaan mereka.
Warga negara seperti itu dapat secara cerdas menganalisis dan mengambil sikap terhadap
masalah publik. Sikap harus mencerminkan konsep keadilan dan martabat manusia, usia
warga negara yang terampil sangat banyak dari seorang hakim yang kompeten. Bayangkan
sejenak bahwa Anda adalah hakim agung yang mendengarkan kasus penting. Tugas Anda
adalah mendengarkan bukti yang disajikan. Menganalisis posisi hukum yang diambil oleh
kedua belah pihak, menimbang posisi ini dan bukti, menilai makna dan ketentuan hukum,
dan akhirnya, untuk membuat keputusan sebaik mungkin. Ini adalah peran yang diminta
siswa untuk diambil karena mereka mempertimbangkan masalah publik.
Untuk memainkan peran itu, diperlukan tiga jenis kompetensi. Yang pertama adalah
familiarty dengan nilai-nilai kredo amrican, sebagaimana tertanam dalam prinsip-prinsip
konstitusi dan deklarasi kemerdekaan. Prinsip-prinsip ini membentuk kerangka nilai-nilai -
dasar untuk menilai masalah publik dan untuk membuat keputusan hukum. Jika sikap folicy

4
benar-benar diturunkan dari pertimbangan etis, orang harus sadar akan memahami nilai-nilai
kunci yang membentuk inti dari sistem etika masyarakat kita.
Yang kedua adalah kompetensi adalah seperangkat keterampilan untuk mengklarifikasi
dan menyelesaikan masalah. Biasanya suatu kontroversi muncul karena dua nilai penting
bertentangan atau karena kebijakan publik, ketika diteliti dengan cermat, tidak menganut
nilai-nilai inti masyarakat kita, setiap kali terjadi konflik nilai, di sana berbagai jenis masalah
kemungkinan akan hadir.
Jenis masalah pertama (masalah nilai) melibatkan memperjelas nilai-nilai atau prinsip-
prinsip hukum mana yang meyakinkan, dan memilih di antara mereka, Jenis masalah kedua
(masalah faktual) yang secara tidak langsung mengklarifikasi fakta di mana konflik telah
berkembang. Jenis masalah ketiga (masalah definisi) melibatkan klarifikasi makna atau
penggunaan kata-kata yang menggambarkan kontroversi (oliver dan pencukur, 1966/1974,
hal.89).
Proses klarifikasi dan penyelesaian masalah melibatkan klarifikasi definisi, menetapkan
fakta, dan mengidentifikasi nilai-nilai penting untuk setiap masalah.
Kompetensi ketiga adalah pengetahuan tentang isu-isu politik dan publik kontemporer.
Yang mengharuskan siswa untuk terkena spektrum masalah politik, sosial, dan ekonomi yang
dihadapi masyarakat Amerika meskipun Pemahaman yang luas tentang sejarah, sifat dan
ruang lingkup masalah ini sangat penting, dalam model inkuiri yurisprudensi, Siswa
mengeksplorasi masalah dalam Ketentuan kasus hukum tertentu dan bukan dalam hal Studi
Nilai Umum.

C. Tinjauan Strategi Pengajaran

Karya oliver dan shaver mencakup banyak ide, mereka menunjukan kepada kita, dengan
model masyarakat, sebuah konsep yang bernilai, dan sebuah konsep dari dialog yang
produktif,mereka juga merinci pertimbangan kurikulum dan pedagogi. (see Oliver and
Shaver, 1971 p7). Dimungkinkan untuk memperkirakan beberapa model pengajaran dari
pekerjaan mereka. Namun, bagi kami, strategi yang tampaknya paling mencerminkan tujuan
dan pemikiran mereka adalah strategi yang dibangun di sekitar mode diskusi yang
konfrontatif, atau Scicratic. Dalam dialog Sokrates, para siswa mengambil posisi dan guru
menantang posisi itu dengan pertanyaan. Mengajar-pertanyaan dirancang untuk mendorong
siswa berpikir tentang sikap mereka dan untuk membantu mereka belajar.
Apakah itu posisi yang mencerminkan nilai-nilai alternatif? Apakah konsisten di banyak
situasi?, Apakah alasan untuk mempertahankan posisi itu relevan dengan situasi?, Apakah
asumsi faktual yang menjadi dasar posisi itu valid? Apa konsekuensi dari posisi ini?,
Akankah siswa berpegang teguh pada pendirian ini terlepas dari hal-hal yang sama?
Dalam sampel diskusi Socrates yang berikut, para siswa telah memeriksa masalah hak
suara. Pertanyaan kebijakan adalah: Haruskah federal pemerintah memaksa selatan negara
bagian memberikan egroes hak suara yang sama? Pengaturan untuk sesi ini adalah kelas
sekolah negeri kelas sembilan di Philadelphia pada tahun 1962. Guru telah mengarahkan
kelas pada kasus ini, dan para siswa telah mengidentifikasi nilai-nilai dalam konflik sebagai
hak negara versus persamaan kesempatan. Satu siswa, Steve, telah mengajukan diri untuk
menyatakan miliknya Posisikan dan pertahankan. Posisinya adalah bahwa hitam seharusnya
memiliki hak untuk melakukannya Guru dan siswa sedang mengeksplorasi sikap Saringan;
sepanjang diskusi guru menggunakan beberapa pola penalaran untuk menantang posisinya.

5
T : Bagaimana Menurut mu Steve? Steve mengambil sebuah posisi
S: saya pikir penegak hukum adalah
pemerintah kekuasaan hanya bisa
sejauh ini, bahwa hak konstitusional guru mengeksplorasi sikap dengan
untuk memilih negro harus menunjukkan konsekuensi yang tidak
memilikinya diinginkanposisi (Pasien 3),
T: Negro harus memiliki hak untuk
memilih meskipun mungkin ada Steve memenuhi syarat posisinya.
jenis kekerasan dan perlawanan? Kita
harus mengirim pasukan ke Selatan dan
melindungi hak setiap individu untuk
memilih? Guru terus menggali.
S: Saya tidak mengatakan itu. Saya
tidak berpikirbahwa kita harus Guru memeriksa untuk menentukan
mengirim pasukan. intinya
T: Tapi bagaimana kalau sejauh itu? di mana nilai yang dilanggar (Pola1).
S: Mungkin, ya.
T: Misalkan orang memanggil orang
Negro yang berniat untuk memberikan
suara pada telepon dan berkata, "Jika Steve menetapkan titik di mana
Anda memilih baris, sesuatu mungkin nilainya dilanggar.
terjadi pada anak-anak Anda. "Apakah Guru memeriksa konsistensi Steve
Anda pikir kita posisi (Prinsip Reaksi).
harus mengirim FBI ke sana untuk
menyelidiki intimidasi ini?
S: Tidak.
T: Kenapa tidak?
S: Jika ancaman itu dilakukan, maka
saya akan mengirim pasukan FBI.
T: Setelah sesuatu terjadi Kepada Steve mengubah posisinya.
keluarga Negro yang pemberani, maka
Anda akan mengirim seseorang untuk
berhenti? Anda tidak setuju dengan Guru menguji posisi baru untuk
gagasan itu, jika terjadi suasana yang konsistensi (Prinsip Reaksi).
mebuat ketakutan dan intimidasi, kita
harus melakukan sesuatu untuk Steve memberikan asumsi mendasar untuk
mengubah suasana begitu bahwa orang posisinya.
akan bebas memilih? Kita tidak boleh
melakukan apa pun sampai ada
kekerasan yang terjadi? Guru menggunakan analogi tes dari Steve
S: Dalam kasus orang Negro, ya.
T: Kenapa?
Karena saya tidak ingin memberi
mereka
kekuatan penuh untuk memilih. Ini

6
 sedang terjadi.
T: Anda ingin menyangkal beberapa
orang Negro hak untuk memilih, hak
yang ingin Anda berikan kepada orang
kulit putih?
S: Ya.
T: Kenapa?
S: Karena saya merasa bahwa orang
Negro lebih rendah daripada orang kulit
putih.
T: Dalam hal apa?
S: Dalam kecerdasan, kesehatan, dan
pendapatan.
T: Anda menyarankan itu jika
seseorang
TBC atau sakit, Anda harus
menyangkal
Hak dia untuk memilih?
S: Tidak.
T: Tetapi jika seorang Negro sakit,
kami tidak membiarkannya memilih?
S: Biarkan dia memilih, tentu saja.
Hanya itu saja mereka lebih rendah
karena alasan ini. Aku tidak
mengatakan karena alasan ini
Saya tidak akan membiarkan dia
memilih.
T: Lalu untuk alasan apa?
akan membiarkan dia memilih?
S: Karena saya pikir mereka lebih
rendah karena alasan ini. (Siswa
lalu tertawa, sadar diri, sadar
ketidakkonsistenannya.) (Oliver dan
Shaver,
1966/1974, hlm. 150-152)

Harus mengambil sikap dan mempertahankan posisi, siswa biasanya menjadi terlibat
secara emosional dalam analisis, membuat diskusi menjadi intens dan pribadi. Diharapkan
dengan lebih banyak latihan, posisi mereka akan menjadi lebih kompleks dan diformulasikan
dengan baik.
D. Konsep Utama

1. Dialog Sosial
Pada model Sokrates, guru meminta siswa untuk mengambil posisi pada masalah atau
untuk membuat penilaian, dan kemudian dia memberikan asumsi yang mendasari pendirian
dengan mengungkap implikasinya. Misalnya, jika seorang siswa memperdebatkan kebebasan

7
dalam beberapa situasi, guru akan menguji apakah argumen tersebut dimaksudkan untuk
diterapkan pada semua situasi itu. Fungsi guru adalah untuk menyelidiki posisi siswa dengan
bertanya relevansi, konsistensi, kekhususan, dan kejelasan ide-ide siswa sampai mereka
menjadi lebih jelas dan lebih kompleks.
Kebanyakan karakteristik model Socrates adalah penggunaan analogi sebagai sarana
yang bertentangan dengan pernyataan umum pada siswa. Misalnya, jika siswa berpendapat
bahwa orang tua harus adil dengan anak-anak, guru mungkin bertanya-tanya apakah fungsi
orang tua dibandingkan dengan fungsi pengadilan. Situasi analog yang menguji dan
menentukan logika dan batas posisi terpilih.

2. Isu Kebijakan Publik

Kontroversi publik cenderung mengisi banyak halaman surat kabar kami dan banyak
tampil di televisi. Masalah kebijakan publik adalah cara mensintesis kontroversi atau kasus
dalam hal keputusan untuk tindakan. Isu Kebijakan Masyarakat adalah Sebuah pertanyaan
untuk menentukan pilihan atau keputusan masyarakat. Masalah kebijakan dapat diungkapkan
sebagai pertanyaan umum: "Haruskah Negara-negara bagian tinggal di Vietnam" Haruskah
hukuman mati dihapuskan?, haruskah pemerintah mengatur design mobil? "
Masalah kebijakan publik juga dapat diutarakan sebagai pilihan untuk tindakan pribadi
"Haruskah anggota Kongres menulis untuk memprotes draf undang-undang?" "Haruskah
saya mengajukan petisi Gubernur untuk meringankan hukuman mati seorang penjahat? ""
Haruskah saya menulis surat kaleng? apakah dia memintanya untuk memberikan dukungan
bagi peraturan desain mobil? "(Oliver and Newman)
Salah satu tugas paling sulit bagi guru adalah membantu siswa masuk mengintegrasikan
rincian kasus ke dalam pertanyaan kebijakan publik.

3. Kerangka Nilai

Nilai-nilai politik dan sosial, seperti kebebasan pribadi, kesetaraan, dan keadilan,
perhatian Oliver dan Shaver dalam strategi mereka karena ini adalah "itu konsep utama yang
digunakan oleh pemerintah dan kelompok swasta untuk membenarkan kebijakan dan
keputusan Publik"(Oliver dan Shaver, 1966/1974, hlm. 64). Ketika kita berbicara tentang
kerangka nilai untuk menganalisis masalah publik, kami menyiratkan hukum-etika yang
mengatur kebijakan dan keputusan sosial Amerika. Sebagian daftar prinsip-prinsip
pemerintahan Amerika ini seperti yang ditemukandalam Deklarasi Kemerdekaan dan
Konstitusi Negara Amerika ditampilkan dalam Tabel 4-1.
Menyelesaikan kontroversi melibatkan penyaringan rincian kasus melalui kerangka
hukum-etika ini, mengidentifikasi nilai-nilai dan kebijakan. Nilai-nilai sosial membantu kita
untuk menganalisa situasi kontroversial karena mereka menyediakan kerangka kerja umum
yang melampaui salah satu partikel kontroversi. Namun, dalam situasi paling kontroversial,
dua aturan umum perilaku etika bertentangan satu sama lain. Jadi meskipun bingkai kaya
nilai-nilai sosial memungkinkan kita untuk berbicara tentang beragam situasi konflik di
Indonesia istilah umum, itu tidak memberitahu kita bagaimana cara menyelesaikan
kontroversi.
Beberapa tahun terakhir telah menyaksikan banyak masalah sosial, sering melibatkan
nilai-nilai yang saling bertentangan. Beberapa area bermasalah ini dan yang mendasarinya

8
konflik nilai tercantum dalam Tabel 4-2. Saat Anda membaca topik-topik ini, perhatikan
bahwa meskipun nilai-nilai diidentifikasi, kontroversi tetap ada. Mengubah sikap kebijakan
dimungkinkan pada topik apa pun, dan sebagian besar masalah dapat terjadi perdebatan
dengan beberapa alasan.
TABEL 4-1 KERANGKA HUKUM-ETIS: BEBERAPA DASAR NILAI SOSIAL
Rule of law. Tindakan yang dilakukan oleh pemerintah harus disahkan oleh hukum dan
berlaku sama untuk semua orang. Perlindungan yang sama di bawah hukum. Hukum harus
dikelola secara adil dan tidak dapat memberikan hak istimewa atau hukuman khusus kepada
satu orang atau kelompok. Proses yang seharusnya. Pemerintah tidak dapat merampas
kehidupan individu warga Negara kebebasan, atau properti tanpa pemberitahuan yang layak
tentang tindakan yang akan terjadi (hak untuk persidangan yang adil).
Justice. Equal opportunity.
Pelestarian kedamaian dan ketertiban. Pencegahan gangguan dan kekerasan (alasan
sebagai sarana untuk menangani konflik). Kebebasan pribadi. Kebebasan berbicara, hak
untuk memiliki dan mengendalikan sifat ,kebebasan beragama, kebebasan berserikat pribadi,
hak privasi, batas kekuasaan. Mengecek dan membandinkan antara tiga cabang
pemerintahan.
Peraturan setempat terhadap masalah. Pembatasan kekuasaan pemerintah federal dan
pelestarian hak-hak negara.
TABEL 4-2 BEBERAPA AREA MASALAH UMUM

Area Masalah Contoh topik Nilai-nilai yang menarik

Konflik ras dan Etnik Desegregasi sekolah Hak Perlindungan yang sama
sipil untuk non-kulit putih Proses yang seharusnya
dan etnis minoritas Persaudaraan manusia
Perumahan untuk non-kulit
putih dan etnis minoritas
peluang kerja untuk non-
kulit putih dan etnis
minoritas
Ketentraman dan ketertiban
Properti dan kontrak hak
Konflik keagamaan dan Hak-hak partai komunis di privasi dan hubungan
ideology Amerika pribadi
Agama dan pendidikan
umum
Kontrol "berbahaya" atau
sastra "tidak bermoral" kebebasan berbicara dan
agama dan keamanan hati nurani
nasional: sumpah, orang
yang menolak dinas militer keselamatan perlindungan
atas dasar hati Nurani yang sama dan keamanan
lembaga demokratis

9
Tabel 4-2
Area permasalahan Contoh Topik Nilai-nilai yang menarik
Keamanan Individu Kejahatan dan Kenakalan Proses Standar Kebebasan

ketertiban kesejahteraan
masyarakat

konflik di antara persaingan usaha buruh sama dengan daya tawar

kelompok ekonomi yang terorganisir dan dan persaingan yang adil
monopoli "produksi kesejahteraan umum dan
berlebih" dari konversi kemajuan masyarakat
barang pertanian dari
sumber daya alam hak milik dan kontrak
kesehatan, pendidikan Kesempatan yang sama
and welfare perawatan medis yang persaudaraan manusia
memadai: untuk orang tua,
untuk orang miskin, hak milik dan kontrak
kesempatan pendidikan
yang memadai, pekerjaan
Keamanan Negara jaminan hari tua dan kebebasan berbicara, hati
jaminan penghasilan nurani, dan asosiasi karena
proses persona; ketabahan v
loyalitas federal - program keselamatan dan keamanan
keamanan kebijakan luar lembaga demokratis
negeri

Dalam daftar nilai menunjukkan bahwa nilai-nilai teratas bertentangan dengan nilai
bawah. Meskipun ini umumnya benar, ada, tentu saja, banyak pengecualian. Seseorang dapat
berdebat, misalnya, bahwa upah minimum melanggar hak milik dan kontrak dan itu juga
bertentangan dengan kesejahteraan umum. Sumber: Donald Oliver dan James P. Shaver,
Mengajar Masalah Publik di Sekolah Menengah (Boston: Houghton Mifflin Company,1966),
hlm. 142-143.
Nilai Definisi dan Masalah Faktual Sebagian besar argumen berpusat pada tiga jenis
masalah: definisi, nilai, dan faktual. Peserta disebuah diskusi perlu mengeksplorasi ketiga
jenis asumsi ini dalam satu. Disisi lain untuk menilai kekuatan sikap alternatif. Proses
mengklarifikasi dan menyelesaikan masalah dengan menyelesaikan masalah ini disebut
persetujuan rasional.
Masalah mendasar dalam diskusi masalah sosial adalah ambigu atau penggunaan kata-
kata yang membingungkan. Kecuali kita mengenali arti umum dalam kata-kata yang kita
gunakan, diskusi sangat sulit dan kesepakatan tentang masalah, kebijakan, atau tindakan
hampir tidak mungkin. Untuk menyelesaikan definisi di ini perjanjian, perlu terlebih dahulu
untuk menentukan apakah peserta dalam diskusi menggunakan istilah yang sama dalam cara
difterent atau istilah yang berbeda untuk referensi yang sama, dan kedua untuk membangun

10
makna bersama untuk ketentuan Kemudian, untuk mengklarifikasi komunikasi, peserta
dapat: (1) menarik penggunaan umum dengan mencari tahu bagaimana kebanyakan orang
menggunakan kata atau dengan berkonsultasi. dalam kamus, (2) menetapkan arti kata untuk
tujuan diskusi dengan mendaftarkan kriteria yang disepakati, dan / atau (3) mendapatkan
lebih banyak fakta tentang contoh untuk melihat apakah memenuhi kriteria yang disepakati
untuk definisi.
Menilai berarti mengelompokkan hal, tindakan, atau ide sebagai baik atau buruk, benar
atau salah. Jika kita berbicara tentang sesuatu sebagai nilai (seperti kejujuran), maksud kami
itu bagus. Ketika orang membuat pilihan sepanjang hidup mereka, mereka melakukannya
terus membuat penilaian nilai, bahkan jika mereka tidak bisa mengucapkannya secara verbal
nilai-nilai. Rentang item atau masalah yang menjadi nilai kita masing-masing penilaian
adalah seni yang luas, musik, politik, dekorasi, pakaian, dan orang-orang.Beberapa pilihan
ini tampaknya kurang penting daripada yang lain, dan tingkat Pentingnya ada hubungannya
dengan apa yang kita maksud dengan nilai. Pilihan yang tidak begitu penting adalah
preferensi pribadi, bukan nilai. Masalah nilai seperti seni atau lingkungan fisik melibatkan
rasa atau penilaian artistic keindahan, dan banyak pilihan ide, objek, atau tindakan menjadi
subyek diskusi dalam masyarakat dan komunitas kita.
Orang membuat keputusan tentang masalah yang melibatkan nilai-nilai karena mereka
percaya: (1) konsekuensi tertentu akan terjadi, (2) konsekuensi lainnya akan terjadi dihindari,
atau (3) sifat sosial yang penting akan dilanggar jika keputusannya diambil tidak dibuat.
Dalam konflik nilai sering ada ketidaksepakatan tentang konsekuensi yang diprediksi, yang
dapat diselesaikan sebagian dengan memperoleh bukti. menari untuk mendukung prediksi;
namun, sampai taraf tertentu itu selalu menjadi masalah soal spekulasi. "Hukum tindakan
afirmatif akan menyamakan kesempatan kerja"adalah contoh konsekuensi yang diperkirakan.
Meskipun ada beberapa bukti bahwa kesempatan kerja yang sama dihasilkan dari afirmatif
Namun, ini sebagian merupakan prediksi berdasarkan alasan logis.
Ketika dua nilai bertentangan, Oliver dan Shaver menyarankan itu yang terbaik lution
adalah salah satu di mana setiap nilai agak dikompromikan, atau menempatkan dengan cara
lain, setiap nilai dilanggar hanya secara minimal (lihat bagian berikut nilai keseimbangan).
Ketika nilai mengeluarkan konflik karena diprediksi konsekuensi, maka ketidaksepakatan
menjadi masalah faktual.
Keandalan klaim faktual dapat ditetapkan dalam dua cara dengan membangkitkan klaim
yang lebih spesifik, dan (2) dengan mengaitkannya dengan hal umum lainnya. fakta diterima
sebagai benar (Oliver dan Shaver, 1966/1974, hlm. 103-104). Di keduanya pendekatan, bukti
digunakan untuk mendukung kebenaran klaim faktual. Untuk contoh, misalkan kita
mengklaim bahwa menurunkan batas kecepatan akan mengurangi kecelakaan dan
menghemat bensin. Cara pertama kita mendukung pernyataan itu adalah dengan lihat klaim
yang lebih spesifik. Kita mungkin menemukan bahwa:
1. Di kota-kota yang telah mengadopsi batas kecepatan 55 mil per jam, kecelakaan
mengalami penurunan.
2. Konsumsi bensin menurun di bawah kecepatan 55 mil per jam, sementara jumlah mil
yang digerakkan tetap sama.
Semakin banyak jumlah kiaim spesifik yang dapat kami identifikasi untuk mendukung
Kesimpulan yang kami coba buktikan, semakin bisa dipercaya kesimpulannyamenjadi.
Cara kedua untuk mendukung klaim adalah mengaitkannya dengan fakta umum lainnya
diterima sebagai benar. Dalam contoh ini, kita mungkin menemukan bahwa mobil melaju

11
pada kecepatan 55 mil per jam dapat berhenti 25 persen lebih cepat dari mobil yang
bepergian pada 65 miles per jam
Dengan memunculkan suatu klaim yang lebih spesifik, dan (2) mengaitkannya dengan
fakta umum lainnya yang diterima sebagai suatu kebenaran (Oliver dan Shaver, 1966/1974,
hlm. 103-104). Dari kedua pendekatan ini, bukti yang digunakan untuk mendukung
kebenaran dari claim factual tersebut, Sebagai contoh, anggaplah kita mengklaim bahwa
menurunkan batas kecepatan akan mengurangi kecelakaan dan menghemat bahan bakar.
Cara yang pertama, kemungkinan kami mendukung pernyataan itu karena dengan melihat
klaim yang lebih spesifik. Kita mungkin menemukan bahwa:
1. Di kota-kota yang telah menerapkan batas kecepatan hanya sekitar 55 mil per jam, hal ini
meyebabkan kecelakaan telah berkurang.
2. Konsumsi bensin menurun di bawah batas kecepatan 55 mil per jam, sementara jumlah
mil yang digerakkan tetap sama.
Semakin banyak jumlah kiaim spesifik yang dapat kami identifikasi untuk mendukung
Kesimpulan yang kami coba buktikan, semakin bisa dipercaya kesimpulannyamenjadi.
Cara kedua untuk mendukung klaim adalah mengaitkannya dengan fakta umum lainnya
diterima sebagai benar. Dalam contoh ini, kita mungkin menemukan bahwa mobil melaju
pada kecepatan 55 mil per jam dapat berhenti 25 persen lebih cepat dari mobil yang
bepergian pada 65 miles per jam
Dengan memunculkan suatu klaim yang lebih spesifik, dan (2) mengaitkannya dengan
fakta umum lainnya yang diterima sebagai suatu kebenaran (Oliver dan Shaver, 1966/1974,
hlm. 103-104). Dari kedua pendekatan ini, bukti yang digunakan untuk mendukung
kebenaran dari claim factual tersebut, Sebagai contoh, anggaplah kita mengklaim bahwa
menurunkan batas kecepatan akan mengurangi kecelakaan dan menghemat bahan bakar.
Cara yang pertama, kemungkinan kami mendukung pernyataan itu karena dengan melihat
klaim yang lebih spesifik. Kita mungkin menemukan bahwa:
3. Di kota-kota yang telah menerapkan batas kecepatan hanya sekitar 55 mil per jam, hal ini
meyebabkan kecelakaan telah berkurang.
4. Konsumsi bensin menurun di bawah batas kecepatan 55 mil per jam, sementara jumlah
mil yang digerakkan tetap sama.
Semakin banyak jumlah kiaim spesifik yang dapat kami identifikasi untuk mendukung
kesimpulan yang kami coba buktikan, semakin dapat dipercaya kesimpulannya. Cara yang
kedua, untuk mendukung klaim adalah mengaitkan dengan fakta umum lainnya yang
diterima sebagai suatu kebenaran. Di dalam contoh ini, kita mungkin menemukan bahwa
mobil yang melaju dengan kecepatan 55 mil per jam dapat berhenti 25 persen lebih cepat
daripada mobil yang melaju pada kecepatan 65 mil per jam.
Balancing Values: Sikap Kebijakan Terbaik Oliver dan Shaver menekankan bahwa
nilai-nilai yang dapat digunakan secara berdimensi maupun ideal. Jika nilai-nilai sosial
dibangun sebagai cita-cita, mereka harus ditangani secara absolut yang merupakan salah-satu
nilai hidup yang tercapai atau tidak. Misalnya, jika Anda menyetujui kesetaraan semua ras di
hadapan badan hokum, hal ini berarti ideal dan anda merasa itu telah atau belum tercapai.
Jika Anda melihat nilai-nilai berdasarkan dimensi, maka Anda menilai tingkat kondisi yang
diinginkan pada sebuah kontinum. Misalnya, Anda dapat menerima kompromi untuk
memastikan beberapa hal, akan tetapi tidak semuanya, kemungkinan hanya hak persamaan
ras. Secara politis, Anda mungkin memilih posisi seperti itu dan berharap akan mendapat
lebih banyak hak di masa depan.

12
 Dengan menggunakan contoh kebebasan berbicara, Oliver dan Shaver menyarankan
bahwa jika kita melihat kebebasan berbicara sebagai suatu cita-cita total, hal itu harus
dipertahankan dengan segala cara di dalam semua situasi, maka kita tidak akan dapat
mengatasi situasi yang ingin kita batalkan. kebebasan berbicara untuk menghormati
keselamatan publik. Misalnya, kemungkinan seorang pembicara dicegah untuk tidak
melanjutkan pidatonya di hadapan orang-orang berkonflik yang akan menghidupkan hal
tersebut. Dalam kasus seperti itu, seseorang dapat membatasi kebebasan berbicara untuk
memberikan keselamatannya dan mencegah kerumunan dari tindakan merusak. Berdasarkan
basis dimensi memungkinkan kebijakan semacam itu dipertimbangkan, meskipun
kemungkinan warga negara lebih memilih basis ideal.
Oliver dan Shaver merasa bahwa sikap terbaik pada suatu masalah adalah menjaga
keseimbangan nilai yang di mana setiap nilai hanya dikompromikan secara minimal. Untuk
mencapai keseimbangan seperti itu, masing-masing pihak dalam suatu kontroversi harus
mencoba untuk memahami alasan dan asumsi di balik posisi pihak lain. Hanya dengan
persetujuan rasional, kompromi yang bermanfaat dapat dicapai

E. Model Pengajaran

1. Sintakis

Eksplorasi sikap siswa melalui dialog konfrontasi adalah jantung dari model inkuiri
yurisprudensi, beberapa kegiatan lain sangat penting, seperti membantu para siswa
merumuskan sikap yang pada akhirnya mereka mempertahankan dan membantu merevisi
posisi mereka setelah argumentasi. Ada enam fase dasar dari Model ini yakni:
(1) orientasi ke kasing;
(2) mengidentifikasi masalah;
(3) mengambil posisi;
(4) mengeksplorasi sikap yang mendasari posisi yang diambil;
(5) posisi pemurnian dan kualifikasi; dan
(6) menguji asumsi tentang fakta, definisi, dan konsekuensi (lihat Tabel 4-3).
Pada fase pertama, guru akan memperkenalkan siswa pada materi kasus dengan membaca
sebuah cerita atau narasi sejarah dengan keras, menonton video yang mengandung unsur
insiden yang menggambarkan kontroversi nilai, atau mendiskusikan insiden dalam kehidupan
para siswa, di lingkungan sekolah, atau masyarakat. Langkah berikutnya, untuk
mengarahkan siswa pada kasus ini dilakukan suatu peninjauan fakta dengan cara
menguraikan peristiwa dalam kasus tersebut, menganalisis siapa yang melakukan apa dan
mengapa, atau memerankan kontroversi. Pada fase kedua, para siswa mensintesiskan fakta
menjadi masalah publik, mengkarakterisasi nilai-nilai yang terlibat (misalnya, kebebasan
berbicara, melindungi kesejahteraan umum, otonomi lokal, atau kesempatan yang setara),
dan mengidentifikasi jika ada konflik antar nilai. Dalam dua fase pertama, siswa belum
diperintahkan untuk mengungkapkan pendapat mereka atau mengambil sikap. Pada fase
ketiga, mereka diminta untuk mengartikulasikan posisi tentang masalah tersebut dan
menyatakan suatu statement dasar untuk posisi mereka. Dalam kasus keuangan sekolah,
misalnya, seorang siswa mengambil suatu posisi bahwa negara seharusnya tidak mengatur
berapa banyak setiap distrik di sekolah yang dapat dibelanjakan untuk setiap murid karena
hal ini merupakan suatu pelanggaran terhadap otonomi daerah yang tidak dapat diterima.

13
Pada fase keempat, eksplorasi posisi. Sekarang, Guru beralih ke gaya konfrontatif pada saat
menyelidiki posisi siswa. Dalam menetapkan peran Sokrates, guru (atau siswa) dapat
menggunakan salah satu dari empat pola argumentasi:
1. Meminta siswa untuk mengidentifikasi suatu titik di mana suatu nilai dilanggar.
2. Mengklarifikasi konflik suatu nilai melalui analogi.
3. Meminta siswa untuk membuktikan konsekuensi yang diinginkan atau tidak diinginkan
dari suatu posisi.
4. Meminta siswa untuk menetapkan prioritas nilai, menegaskan prioritas dari satu nilai
di atas yang lain dan menunjukkan kurangnya pelanggaran besar terhadap nilai kedua.
Fase kelima terdiri dari penyempurnaan dan kualifikasi posisi. Fase ini sering mengalir
secara alami dari dialog yang ada pada fase keempat, tetapi kadang-kadang guru perlu
meminta siswa untuk menyatakan kembali posisi mereka. Sementara, fase kelima untuk
mengklarifikasi alasan suatu nilai dalam suatu posisi, lebih lanjut fase ini menguji posisi
dengan cara mengidentifikasi asumsi faktual dari perilaku.

TABEL 4-3. SINTAKSIS MODEL PENYELIDIKAN YURISPRUDENSI

Tahap satu : Fase Dua:

Orientasi terhadap kasus
Guru memperkenalkan materi.
Guru mengulas fakta
Fase Tiga:
Pemeranan
Siswa mengartikulasikan suatu posisi.
Siswa menyatakan dasar posisi dalam
hal nilai sosial atau konsekuensi dari
keputusan
Fase Lima:
Memperbaiki dan Kualifikasi posisi
Posisi keadaan siswa dan alasan untuk
posisi, dan memeriksa sejumlah situasi
serupa.
Posisi kualifikasi siswa
Mengidentifikasi Masalah
Siswa mensintesiskan fakta menjadi isu
kebijakan publik.
Siswa memilih satu masalah kebijakan
untuk didiskusikan.
Siswa mengidentifikasi nilai dan konflik
nilai.
Siswa mengenali pertanyaan faktual dan
definisi yang mendasarinya.
Fase Empat:
Menjelajahi sikap (pendirian),
Pola Argumentasi
Tetapkan titik di mana nilai dilanggar
(faktual).
Buktikan konsekuensi yang diinginkan
atau tidak diinginkan dari suatu posisi
(faktual).
Klarifikasi konflik nilai dengan analogi.
Fase Enam:
Menguji Asumsi Faktual Di Balik Posisi
yang Memenuhi Syarat
Identifikasi asumsi faktual dan menentukan
apakah itu relevan.
Menentukan konsekuensi yang diprediksi
dan memperiksa validitas faktualnya
(apakah akan benar-benar terjadi?)

14
 Dan memeriksanya dengan cermat. Guru membantu siswa untuk memeriksa apakah
posisi mereka bertahan di bawah kondisi paling ekstrem yang bisa dibayangkan.
Enam fase model penyelidikan yurisprudensi dapat dibagi menjadi analisis (fase satu,
dua, dan tiga) dan argumentasi (fase empat, lima dan enam). Kegiatan analisis, yang
menggunakan bentuk diskusi yang cermat tentang nilai-nilai dan masalah, mempersiapkan
bahan untuk eksplorasi. Argumen nilai dan masalah, menyiapkan bahan untuk eksplorasi.
Argumentasi, yang dilakukan dalam gaya konfrontasional, berupaya menghasilkan sikap
sekuat mungkin. Argumentasi yang dilakukan dalam gaya konfrontasional berupaya
menghasilkan sikap terkuat

2. Sistem Sosial

Struktur dalam model ini beranjak dari suatu hal tinggi ke rendah. Pada awalnya, guru
memulai dari suatu fase yakni bergerak dari fase ke fase. Bagaimanapun, tergantung pada
kemampuan siswa untuk menyelesaikan tugas. Setelah mendapatkan pengalaman belajar
dengan model ini, siswa harus dapat melakukan suatu proses tanpa bantuan. Dengan
demikian memperoleh kontrol maksimum dari proses. iklim sosial sangat kuat dan abrasif.
3. Prinsip-Prinsip Sistem Sosial Dari Reaksi

Reaksi guru, terutama yang berada dalam fase ke empat dan ke lima tidak valid dalam
arti persetujuan atau ketidaksetujuan. Mereka menyelidiki substansi dan guru bereaksi
terhadap komentar siswa dengan mempertanyakan relevansi, kekhususan, atau generalitas,
dan kejelasan definisi. Guru juga menegakkan kesinambungan pemikiran, sehingga berada
dalam satu pemikiran atau alur penalaran yang mengejar suatu kesimpulan yang logis
sebelum argumentasi lain dimulai. Untuk meningkatkan peran ini dengan baik, guru harus
mengantisipasi dengan cara mengklaim nilai siswa dan harus siap untuk menantang dan
menyelidiki. Dalam peran Sokrates, guru menyelidiki pendapat setiap siswa secara panjang
lebar sebelum beranjak ke siswa yang lainnya. Karena dialog Socrates dapat dengan mudah
menjadi suatu ancaman dalam ujian silang atau permainan "menebak jawaban guru yang
benar”, guru harus menjelaskan bahwa klarifikasi masalah dan pengembangan posisi dapat
dipertahankan berupa tujuan Pertanyaan-pertanyaan dan asumsi yang harus ditanggapi
dengan suportif. Kelayakan dari kasus ini, bukan dari siswa yang menjadi dasar untuk
evaluasi.
4. Sistem Pendukung
Dukungan material utama untuk model ini adalah sumber dokumen yang berfokus
terhadap suatu permasalahan tertentu. Ada beberapa bahan kasus yang telah diterbitkan,
tetapi relatif mudah untuk mengembangkan bahan kasus sendiri. Fitur yang membedakan
dari pendekatan ini adalah suatu kasus yang merupakan suatu akun dari situasi yang nyata
atau hipotetis. Hal ini penting bahwa semua fakta yang relevan dari situasi dimasukkan
dalam materi kasus sehingga kasus tidak akan kabur dan membuat frustrasi. Kasus
kontroversial menggambarkan situasi spesifik yang bertentangan nilai etis, legal, factual atau
makna dari interpretasi. Kasus ini terdiri dari situasi historis atau hukum klasik, seperti
Plessy vs Ferguson dalam hubungan ras, atau Wagner Act atau pemogokan Kohler dalam
hubungan kerja atau mungkin cerita pendek atau cerita fiksi dari suatu fenomena kontroversi
sosial, seperti Peternakan Hewan Orwell. Secara umum, setiap halaman surat kabar harian

15
memuat tiga atau empat artikel yang menyajikan secara eksplisit atau implisit yang
merupakan suatu pertanyaan kebijakan publik yang penting. Biasanya beberapa fakta dari
situasi yang disajikan, tetapi situasi asli yang memicu kontroversi tidak dijelaskan secara
lengkap.
F. Aplikasi

Dalam mengembangkan kerangka kerja alternatif dalam mengajar mata pelajaran IPS di
sekolah menengah, Oliver dan Shaver prihatin dengan substansi dari apa yang diajarkan dan
metode pengajarannya. Akibatnya, model ini menyediakan kerangka kerja untuk
mengembangkan konten kursus kontemporer dalam urusan publik (kasus yang melibatkan
masalah publik) dan untuk mengembangkan proses penanganan konflik dalam domain
publik, mengarahkan siswa untuk memeriksa nilai-nilai.
Model ini dirancang untuk siswa yang lebih tua dan harus dimodifikasi supaya dapat
digunakan di tingkat sekolah menengah pertama dan menengah, bahkan dengan siswa yang
paling mampu. Kami telah berhasil melaksanakan model ini pada siswa kelas tujuh dan
delapan yang sangat mampu tetapi memiliki sedikit keberhasilan dengan anak-anak yang
lebih muda.
Dialog konfrontasional melingkupi argumentasi masalah sosial yang pada awalnya
cenderung sangat mengancam, terutama bagi siswa yang kurang menguasai bahasa verbal.
Kami memiliki kelompok-kelompok kecil (tiga atau empat siswa) untuk merumuskan suatu
pernyataan dan secara kolektif berdebat berdasarkan pernyataan yang telah dibuat dengan
kelompok kecil lainnya. Formatnya mengijinkan penjedaan waktu, mengevaluasi kembali
sikap dengan kelompok lainnya, dan membahas permasalahan lagi. Awalnya, kami
menyajikan kasus ini dan setelah siswa memilih masalah politik, kami meminta mereka
untuk mengambil sikap awal. Atas dasar ini kami membaginya menjadi kelompok-kelompok
kecil dan memerintahkan masing-masing kelompok untuk membuat kasus terkuat. Para
siswa memahami bahwa terlepas dari kelompok mereka pada awalnya, mereka mungkin akan
memilih sikap yang berbeda pada akhir diskusi.
Baik keterampilan penalaran maupun kepercayaan diri untuk mengambil sikap dan
mendiskusikannya yang diperoleh dengan mudah atau cepat. Guru harus membiarkan satu
kasus berlanjut untuk jangka waktu yang lama, memberikan siswa kesempatan untuk
memperoleh informasi, merefleksikan ide-ide mereka, dan membangun keberanian mereka.
Hal itu merugikan diri sendiri untuk mengatur waktu debat menjadi pendek dan sesekali
berdebat dalam pertanyaan yang rumit. Sesi pengajaran formal yang mengajar siswa secara
langsung tentang teknik analitik dan argumentatif mungkin berguna, tetapi hal ini harus
diperkenalkan secara alami dan perlahan. Bahan kasus awal harus relatif sederhana dan
membutuhkan sedikit latar belakang sebelumnya. Beberapa harus diambil dari pengalaman
siswa, mungkin di kelas atau di rumah.
Selama bertahun-tahun instruktur telah menyelenggarakan kursus studi sosial seputar
kasus seperti model penyelidikan yurisprudensi untuk mempertinggi kekuatan dan intensitas
studi kasus-kasus tersebut. Tentu saja, kasus-kasus harus memiliki masalah publik atau nilai
konflik yang tertanam di dalamnya agar membuat mereka siap dalam pendekatan
yurisprudensi. Tetapi kecuali studi sosial berurusan dengan nilai-nilai, baik pribadi maupun
publik, mereka akan kehilangan arus utama kepedulian sosial. Setelah siswa menjadi fasih
dalam menggunakan inkuiri yurisprudensi.

16
 Mereka dapat menerapkannya pada konflik yang terjadi di dalam dan di sekitar
kehidupan mereka sendiri. Skenario di awal bab ini adalah contoh dari penjelajahan siswa
terhadap suatu masalah yang menyentuh keprihatinan mereka sendiri. Tanpa penerapan
seperti itu, kami berspekulasi bahwa studi tentang masalah-masalah publik yang dikejar
dengan keras dapat telihat abstrak dan tidak relevan dengan kehidupan para siswa. Karena
siswa tinggal di komunitas di mana terdapat banyak masalah, penilaian studi mereka tidak
boleh terbatas pada kasus yang jauh dari mereka, tetapi harus diterapkan pada dinamika
kehidupan mereka sendiri dan masyarakat di sekitar mereka.
a. Adaptasi Age-Level

Model ini tidak mudah untuk diterapkan pada tingkat yang berada di bawah tingkat SMP.
Tampaknya untuk memperkenalkan beberapa tingkatan verbal yang tinggi pada siswa kelas
atas dan sekolah dasar pada aspek-aspek model, seperti mengidentifikasi masalah dan posisi
nilai alternatif.

a. Adaptasi Lingkungan Belajar

Awalnya, model inkuiri yurisprudensi membutuhkan sejumlah kegiatan yang diarahkan

langsung oleh guru dan instruksi langsung. Secara bertahap, siswa menjadi kompeten, fase
model harus berbaur menjadi diskusi yang diarahkan pada siswa.
G. Efek Instruksional Dan Pengiring

Penguasaan kerangka kerja untuk menganalisis masalah adalah hasil pembelajaran yang
utama secara langsung. Hal Ini termasuk keterampilan dalam mengidentifikasi pertanyaan
politik seperti penerapan nilai-nilai sosial dalam sudut pandang politik, penggunaan analogi
untuk mengeksplorasi masalah dan kemampuan untuk mengidentifikasi serta menyelesaikan
masalah-masalah tentang definisi, faktual, dan nilai.
Kemampuan untuk melakukan komunikasi yang kuat dengan orang lain adalah hasil yang
penting lainnya. Hal ini memupuk kapasitas keterlibatan sosial dan membangkitkan
keinginan untuk tindakan sosial. Akhirnya, model ini memelihara nilai-nilai pluralisme dan
rasa hormat terhadap sudut pandang orang lain. itu juga menganjurkan tantang kemenangan
suatu alasan atas emosi dalam hal politik sosial, meskipun strategi itu sendiri sangat berperan
dalam memainkan respon emosional siswa (lihat Gambar 4-1).
Di Institut Ontario untuk Studi Pendidikan, sejumlah anggota fakultas, terutama Malcolm
Levin dan John Isenberg telah mengembangkan kasus-kasus menarik yang digunakan dengan
model inkuiri yurisprudensi. Banyak dari kasus-kasus ini terjadi di Kanada dan tampaknya
kasus ini menjadi sangat menarik bagi siswa karena tidak hanya permasalahnya yang sangat
baik tetapi karena konteks dan sistem hukum yang agak berbeda. Selain itu, publikasi
mereka, Ethics in Education, mencakup sejumlah besar masalah yang dapat merangsang
pengembangan kasus dan studi tentang masalah publik.

17
 PEMBAHASAN

A. Tinjauan Teoritik Teoretik

Model pembelajaran inquiry yurisprudensial dilandasi oleh teori Socrates (Metode

Dialogue Socrates). Socrates merupakan seorang tokoh filsuf yang berasal dari Athena,
Yunani dan merupakan salah satu figur filosofis Barat yang memiliki peran paling penting.
Socrates merupakan generasi pertama dari tiga ahli filsafat besar Yunani, yaitu Socrates,
Plato dan Aristoteles. Socrates adalah guru dari Plato, dan Plato adalah guru dari Aristoteles.
Socrates percaya bahwa manusia ada untuk suatu tujuan, bahwa salah dan benar memainkan
peranan yang penting dalam mendefinisikan hubungan seseorang dengan lingkungan dan
sesamanya. Dialog Socrates adalah sebuah genre karya sastra prosa yang di kembangkan di
Yunani pada peralihan abad ke-4 SM, yang dilestarikan pada masa kini dalam bentuk dialog-
dialog Plato.
Metode Socrates (Socrates Method) merupakan metode pembelajaran yang dilakukan
dengan percakapan, perdebatan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih yang saling
berdiskusi dan dihadapkan dengan deretan pertanyaan-pertanyaan. Dari serangkaian
pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa diharapkan mampu menemukan jawaban dan saling
membantu dalam menemukan sebuah jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang sulit.
Metode Sokrates (juga dikenal sebagai metode elenchus, metode elenctic, ironi Socrates, atau
debat Socrates), dinamai filsuf Socrates Yunani klasik, merupakan bentuk penyelidikan dan
perdebatan antara individu dengan sudut pandang yang berlawanan berdasarkan pertanyaan
dan menjawab pertanyaan pertanyaan untuk merangsang berpikir kritis. Strategi
Socrates diajarkan dengan cara bertanya jawab untuk membimbing dan memperdalam
tingkat pemahaman yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sehingga anak didik
mendapatkan pemikirannya sendiri dari hasil konflik kognitif yang terpecahkan (Johwnson,
D. W. & Johnson, R. T, 2002).
Metode pembelajaran menggunakan metode pengajaran Socrates Beberapa telah
mengidentifikasi pendekatan yurisprudensi (sebagaimana diuraikan dalam Mengajar Masalah
Publik di Sekolah Menengah, Oliver & Shaver, 1974) dengan pengajaran sokratis. Perlakuan
yang sangat baik dari suatu pendekatan oleh Bruce dan Weil (1972; Weil & Bruce, 1978),
misalnya, berkonsentrasi pada diskusi sokratis sebagai manifestasi dari kerangka hukum.
Dalam diskusi sokratis, guru berfokus untuk membantu siswa dalam memeriksa keyakinan
diri siswa dalam mengambil keputusan tentang masalah publik. Setiap diskusi berkisar pada
kasus yang menggambarkan situasi masalah atau posing. Siswa diminta dalam berkelompok
untuk mendefinisikan masalah. kemudian diminta secara individual untuk mengambil dan
membela pendirian tentang masalah ini. Guru menggunakan analogi untuk melibatkan setiap
siswa dalam mempertimbangkan bukti dan nilai-nilai yang bertentangan dengan posisinya.
Tujuannya adalah untuk tiba, melalui pemeriksaan diri dalam diskusi kelompok, pada
keputusan individu yang memenuhi syarat keputusan yang memperhitungkan nilai atau nilai-
nilai yang bertentangan dengannya, ketidakcukupan bukti atau kemampuan untuk

18
memperkirakan efek, dan khususnya definisi istilah yang penting bagi suatu pernyataan
keputusan (Shaver & Larkins, 1973).
Gaya mengajar sokratis bersifat bermusuhan karena guru menghadapi siswa dengan
ketidakkonsistenan dan ketidakcukupan dalam argumen. Masing-masing siswa
mempertahankan posisi mereka secara bergantian, ketika guru memutuskan kapan suatu
argumen telah diselidiki secara memadai. Jalannya diskusi sulit untuk diprediksi karena
sangat tergantung pada posisi dan reaksi siswa. Beberapa guru dan siswa menemukan bahwa
ini adalah gaya diskusi yang menarik dan produktif akan tetapi individu lainnya merasa tidak
nyaman dengan sifat permusuhannya dan emosi yang dapat dibangkitkan. Atas Dasar
pemikiran pendekatan yurisprudensi, pendidikan social membahas langsung pengambilan
keputusan komponen kewarganegaraan yang demokratis. Dalam kerangka kerja ini,
ketidaksepakatan dan konflik nilai diterima seperti biasa dalam masyarakat majemuk, dan
diasumsikan itu banyak pelajaran sosial harus difokuskan pada pemahaman dan bergulat
dengan masalah sosial yang berkelanjutan. Pendekatan ini kontras dengan konseptual
struktur sebagian besar buku teks, yang mencerminkan definisi social studi Wesley sekitar
lima dekade lalu: social studi sebagai sejarah dan ilmu social disederhanakan dan diadaptasi
untuk pedagogis tujuan (Shermis & Clinkenbeard, 1981).
Pendekatan yurisprudensi memberikan jawaban yang layak untuk masalah dan
kebingungan konten yang sering mengganggu studi social Guru biasanya diselesaikan
dengan mendukung konten (Goodlad, 1983). Khususnya, pendekatan ini menawarkan jalan
untuk memanfaatkan pada kognitif siswa berbakat pengembangan dan minat mereka dalam
masalah moralitas untuk memperluas dan mengintensifkan pengetahuan mereka dan untuk
mempersiapkan mereka menghadapi masalah publik sebagai warga negara dewasa.

B. Landasan Model Pembelajaran Inquiry Yurisprudensial

Pendidikan menjadi persoalan pelik bangsa, pelaksanaan proses belajar mengajar
menuntut output pada peningkatan kualitas pembangunan manusia. Upaya untuk
meningkatkan kualitas individu dalam pembelajaran di berikan beberapa metode
pembelajaran yang di berikan kepada siswa salah satunya metode pembelajaran social policy,
metode pembelajaran tersebut lebih menekankan siswa agar dapat mengikuti kebijakan
lingkungan social yang sudah disepakati. Tujuan utama pengajaran studi sosial umumnya
dianggap sebagai pendidikan kewarganegaraan (Barr, Barth, & Shermis, 1977). Dalam hal
itu, pendidikan studi sosial merupakan suatu bagian yang sangat penting dalam pendidikan
umum karena pendidikan diperuntukan untuk semua siswa. Alasan studi sosial yang telah
diberi label pendekatan / yurisprudential (Oliver & Shaver, 1974) yang didasarkan pada
asumsi bahwa semua generasi muda harus dibantu untuk memahami dan bergulat dengan isu-
isu yang terus-menerus dihadapi oleh masyarakat. Meskipun pendekatan yurisprudensi tidak
dikembangkan secara khusus untuk mengajar siswa yang berbakat, hal itu memiliki potensi
yang kuat bagi para siswa, terutama yang berbakat secara akademis. Siswa yang berbakat
cenderung tidak menemukan buku teks pelajaran sosial yang menarik (Shermis &
Clinkenbeard, 1981) dan pada usia dini, mereka cenderung menjangkau jauh melampaui
buku teks mereka dalam kegiatan membaca normal. Selain itu pada usia yang lebih dini,
siswa berbakat cenderung mementingkan masalah moral daripada kebanyakan anak-anak
(Hallahan & Kauffman, 1978), tidak mengejutkan jika seseorang mempertimbangkan
kemungkinan bahwa perkembangan kognitif dan perkembangan moral saling terkait
(Kohlberg & Gilligan, 1971). Pendekatan yurisprudensi memberikan konteks untuk

19
mendorong siswa yang berbakat untuk menerapkan kemampuan dan minat moral mereka
pada masalah sosial. Buku pelajaran IPS umumnya menekankan informasi dan konsep dari
sejarah dan ilmu sosial. Kegiatan berpikir kritis jarang termasuk (Shermis & Clinkenbeard,
1981), tetapi ketika ada, mereka biasanya didasarkan pada orientasi faktual sejarawan dan
ilmuwan sosial daripada diarahkan pada isu-isu politik etis penting yang dihadapi warga.
Sebaliknya, pendekatan yurisprudensi mengakui bahwa sejarah dan ilmu sosial adalah
sumber penting data dan konsep, tetapi mengambil sebagai titik awal untuk pendidikan
kewarganegaraan sifat masyarakat dan isu-isu publik yang harus dihadapi warga negara.
1. Keputusan Tentang Kebijakan Publik

Masalah publik pada dasarnya berbeda dari masalah yang menyangkut sejarawan dan
sarjana ilmuwan sosial. isu-isu terpusat pada fakta dan bagaimana mencari suatu informasi
data yang valid untuk menggambarkan dan menafsirkan pengaturan sosial yang terjadi pada
waktu dahulu dan sekarang. masalah publik pada dasarnya bersifat politis-etis karena
melibatkan pertanyaan tentang tujuan dan tindakan yang tepat bagi masyarakat dan individu
di dalamnya untuk diimplementasikan atau ditegakkan melalui proses pemerintah.
pertanyaan mereka yang seharusnya. Misalnya: Apa yang harus kita lakukan terhadap
pengangguran? Haruskah kita mencoba untuk mencegah terjadinya perang nuklir dengan
membangun barisan senjata nuklir kita sendiri? Haruskah pengusaha membuat keputusan
perekrutan dan pemberhentian tanpa memperhatikan etnis, jenis kelamin, atau keyakinan
agama seseorang? Metode penyelidikan yang digunakan sejarawan dan ilmuwan sosial dalam
peran ilmiah mereka ditujukan pada pertanyaan tentang fakta dan kemungkinan. Selain itu,
pertanyaan-pertanyaan politis-etis membutuhkan pertimbangan nilai hati (intrinsic), prinsip
atau standar nilai kita. Kerangka analitik yang tepat untuk menangani masalah-masalah
publik harus memperhitungkan nilai-nilai, baik sebagai dasar kontroversi maupun sebagai
elemen penting untuk dipertimbangkan dalam merumuskan kebijakan dalam menangani
kontroversi.
2. Bagaimana Nilai-Nilai Mempengaruhi Kontroversi

Nilai adalah konsep yang memiliki makna deskriptif dan emotif. Sebagai contoh,
kebebasan berbicara adalah nilai dasar dalam masyarakat kita. Hal Ini dapat didefinisikan
secara deskriptif karena seseorang dapat menunjukkan tindakan dan situasi apa yang akan
saya anggap sebagai contoh dan bukan contoh dari kebebasan berbicara. Hal Itu juga
memiliki makna emotif. Artinya, konsep memiliki emosi yang melekat padanya. Dalam
masyarakat kita, kebebasan berbicara cenderung membangkitkan perasaan positif saya,
terutama ketika digunakan untuk merujuk saya pada situasi yang dilihat individu sebagai
contoh yang sah dari penerapannya. Hal itu memberitahu kita bagaimana caranya
mendefinisikan nilai-nilai dasar secara kognitif (mis., Memutuskan mana yang merupakan
contoh sah dari kebebasan berbicara) yang terus menjadi sumber kontroversi hebat. Individu
mengambil posisi yang berbeda tergantung pada kerangka referensi mereka, yang
mencerminkan latar belakang berbeda. Konflik semacam itu tidak dapat dihindari dalam
masyarakat yang memiliki nilai-nilai dalam berbagai subkelompok. Peran utama lembaga
peradilan dalam masyarakat kita adalah sebagai lembaga penyelesaian perselisihan yang
sering terjadi berupa makna prinsip-prinsip moral, seperti kebebasan berbicara, kebebasan
beragama, dan proses hukum yang adil. Nilai dan kerangka referensi yang berbeda

20
merupakan akar dari kontroversi dengan cara lain. Ketika kita menerapkan nilai-nilai kita
sebagai standar untuk menilai kebenaran keputusan etis-politis (dan juga pribadi), mereka
bertentangan satu sama lain. Artinya, suatu keputusan biasanya dapat didukung dan ditentang
dengan nilai-nilai penting. Pelepasan Pentagon Papers konsisten dengan kebebasan pers;
tetapi tindakan itu juga ditentang atas nama pertahanan nasional.Menariknya, konflik antara
nilai-nilai sosial dasar (dan nilai-nilai masyarakat kita) tidak hanya diantara orang-orang akan
tetapi di dalam individu juga. Artinya, Ini adalah intrapersonal dan juga interperlsonal.
C. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

1. Pengertian Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

Model pembelajaran tersusun berdasarkan berbagai macam prinsip atau teori

pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip
pendidikan, teori-teori psikologis, sosiologis, psikiatris, analisis sistem, atau teori-teori lain
(Joyce dan Weil, 1980). Dengan kata lain, model pembelajaran diartikan sebagai rencana,
representasi atau deskripsi yang menjelaskan suatu objek, sistem, atau konsep berupa
penyederhanaan atau idealisasi yang bertujuan untuk menghasilkan keterlibatan siswa secara
langsung dalam mengamati dan membuktikan suatu konsep melalui eksperimen, sehingga
dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dalam memecahkan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari (Fivturia, Mahardika dan Supriadi, 2017: 153-154).
Model pembelajaran Telaah Yurisprudensi (Juris Prudenstial Inquiry) yang di pelopori
oleh Donal Oliver dan James P. Shaver (1984) didasarkan atas pemahaman masyarakat
bahwa setiap individu memiliki perbedaan pandangan berdasarkan konteks nilai-nilai
sosialnya yang saling berkonfrontasi satu sama. Ini berarti, Model pembelajaran Telaah
Yurisprudensi bertujuan untuk memecahkan masalah yang kompleks dan kontroversial di
dalam konteks aturan sosial yang membutuhkan keterampilan berbicara satu sama lain dan
bernegosiasi tentang keberadaan tersebut.
Model yurisprudensi ini merupakan teknik pemecahan masalah yang bertujuan untuk
meningkatkan korelasi hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat yang berkembang
dalam bentuk nilai dan sikap siswa yang ditinjau dari permasalahan secara perspektif dan
untuk mengajukan suatu pertanyaan dari sudut pandang yang berlawanan dengan
mempertimbangkan kriteria permasalahan sesuai tujuan yang akan dispakati bersama
(Nwafor, 2014: 63). Ini berarti, model telaah Yurisprudensi adalah model pembelajaran yang
bertujuan untuk membantu siswa agar mampu berfikir secara sistematis tentang asal-usul
permasalahan yang ada di lingkungan masyarakat khususnya dilingkungan pendidikan.
Model pembelajaran telaah yurisprudensi inquiri memberikan manfaat terhadap siswa
dalam konteks untuk mendorong siswa yang berbakat dalam menerapkan kemampuan dan
minat moral mereka pada masalah sosial (Shaver, 1984: 4). Hal ini berarti, untuk melatih
siswa agar peka terhadap permasalahan-permasalahan sosial, sehingga bisa mengambil sikap
terhadap permasalahan yang dihadapi, serta mempertahankan sikap tersebut dengan
argumentasi yang relevan dan valid serta melatih dalam menerima dan menghargai sikap
terhadap orang lain walaupun bertentangan dengan dirinya dan mengakui kebenaran sikap
yang diambil orang lain terhadap suatu isu sosial tertentu.
Model pembelajaran telaah yurisprudensi (Jurisprudential inquiry) dapat meningkatkan
pemikiran siswa atau peserta didik dengan menimbulkan suatu pemikiran-pemikiran baru
atau pendapat dari tiap-tiap siswa di dalam suatu pembelajaran yang di namakan dengan

21
berfikir kritis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Permatasari, F. I
(2016) menunjukan bahwa efektivitas pembelajaran dengan model Yurisprudensi Inkuiri
pada siswa kelas XI IPA 3 dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa adalah
positif dengan hasil persentase terbanyak pada jawaban setuju (61,48%). Hal ini sejalan
dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nwafor, C. E. (2014) bahwa dengan
menggunakan pendekatan Yurisprudensi, siswa dapat berinteraksi dengan guru dan dengan
satu sama lain. Hal ni memberikan sedikit kelegaan perasaan kesepian, ketakutan dan isolasi
umum di kalangan siswa. Model Ini memberikan umpan balik langsung kepada siswa karena
pengalaman belajar yang berjalan sukses. Situasi kelas yurisprudensi memberikan
fleksibilitas dan kebebasan bagi guru yang terhubung langsung dengan diri siswa sehingga
dapat mendorong diri siswa secara personal diantara kedua individu. Akhirnya, pendekatan
ini dapat meningkatkan kesadaran guru tentang kesulitan belajar yang dihadapi oleh individu
dan memfasilitasi proses pemberian dukungan dan dorongan yang diperlukan. Hasil dari
penelitian ini juga menyajikan beberapa pemikiran tentang sifat belajar Ilmu dasar dan juga
untuk menggambarkan alternatif metode ceramah. Metode yurisprudensi cukup efektif dalam
memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi siswa. Dengan kata lain, siswa
dapat berpartisipasi dalam pengalaman kelas yang menyenangkan dan menghasilkan
pembelajaran melalui penggunaan pendekatan yurisprudensi.

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

Model pembelajaran telaah yurisprudensi (Juris Prudential Inquiry) yang dikembangkan

oleh Oliver and Shaver (dalam Joyce, Weil dan Showers, 1980: 85) mempunyai enam
langkah-yaitu:

a) Pengenalan Kasus
o Guru memperkenalkan kasus kepada siswa atau isu dengan cara bercerita, memutar
film atau membahas kejadian hangat yang sedang terjadi di dalam lingkungan
masyarakat
o Guru mengkaji ulang fakta yang menggambarkan kasus
b) Identifikasi Masalah
o Siswa mulai mengidentifikasi isu, dengan cara mensintesiskan fakta-fakta kedalam
isu-isu kebijakan public
o Siswa menentukan salah satu isu kebijakan publik untuk didiskusikan
o Siswa mengidentifikasi nilai dan konflik nilai
o Siswa mengenali fakta dasar dan permasalahan seputar definisi
c) Penempatan Posisi
o Siswa diminta untuk memilih suatu posisi dengan cara mengartikulasikan-Nya
terhadap isu dan menjelaskan dasar posisi yang berlandaskan nilai sosial serta
konsekuensi dari keputusan tersebut (Mengapa ia memilih posisi tersebut) 
d) Eksplorasi Sikap (Pendirian), Pola Argumentasi
o Siswa diminta untuk mengidentifikasi poin-poin yang melanggar nilai (Faktual)
o Siswa diminta untuk membuktikan konsekuensi yang diinginkan serta tidak diinginkan
dalam posisi yang telah dipilih (Faktual)

22
 o Siswa diminta untuk memperjelas konflik nilai melalui analogi atau gambaran
o Siswa diminta untuk mengatur prioritas nilai: menegaskan prioritas satu nilai diatas
nilai lain serta memaparkan kekurangan atau tiadanya pelanggaran besar dalam nilai
tersebut
e) Menegaskan dan Mengkualifikasi posisi
o Siswa diminta untuk menegaskan posisinya serta alasan memilih posisi tersebut,
menguji beberapa situasi yang sama. Kualifikasi posisi siswa
f) Pengujian kembali asumsi faktual di balik posisi yang sudah memenuhi syarat
o Menguji kembali asumsi faktual di balik posisi yang sudah terkualifikasi, dan
menentukan apakah posisi tersebut relevan atau tidak. Kemudian siswa dapat
menentukan konsekuensi yang diperkirakan serta menguji validitas faktualnya (apakah
benar-benar akan terjadi?)

D. Previous Research
Jurnal- jurnal penelitian

Aspek
Tahun
No Metode
Terbit Objek/ Masalah Penelitian Hasil Penelitian
Penelitian
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa (i) JIM secara signifikan
efektif dibandingkan dengan
penggunaan metode konvensional
dalam mengembangkan kemampuan
mengidentifikasi isu-isu yang
berkaitan dengan empat nilai, yaitu,
tidak tersentuh, pandangan ilmiah,
kewarganegaraan, disiplin diri dan
kerjasama antara siswa. (ii) siswa
Effectiveness of
yang memiliki kecerdasan tinggi
Jurisprudential Inquiry
1 2010 Experiment memperoleh skor yang jauh lebih
Model of Teaching on
tinggi daripada siswa yang memiliki
Value Inclination
kecerdasan rendah dalam penelitian
ilmiah, dan (iii) siswa SES (Low
socio-economic status) yang
memiliki kecerdasaan rendah secara
signifikan memperoleh skor lebih
tinggi dalam hal nilai
kewarganegaraan dibandingakan
dengan siswa SES yang memiliki
kecerdasan tinggi.

2 2011 Meningkatkan keterampilan Classroom

menulis paragraph Action Terdapat peningkatan pada
argumentasi melalui model Reseach penulisan paragrafargumentasi pada

23

pembelajaran inquiry
Jurisprudensial
Pengaruh Model
Pembelajaran
3 2013
Yurisprudensial Inquiri
Terhadap Hasil Belajar
4 2014 Alternative To Lecture
Method by Using
Jurisprudential
24
siswa kelas X5 SMA Negeri 1
Subah, setelah diadakan penelitian
keterampilan menulis
paragrafargumentasi melalui model
pembelajaran inquiry jurisprudensial
juga terdapat perubahan sikap
perilaku siswa ke arah yang lebih
baik dan terdapat peningkatan minat
siswa.
Berdasarkan hasil analisis data,
terdapat perbedaan hasil belajar
yang signifikan antara kelompok
siswa yang belajar menggunakan
model pembelajaran Telaah
Yurisprodensi dengan kelompok
Quasi-
siswa yang belajar menggunakan
Experiment
model Pengajaran Langsung.
Dimana thit > ttabel (4,14>2,000).
Dengan demikian berarti
pembelajaran Telaah Yurisprodensi
Inquiri berpengaruh positif terhadap
hasil belajar PKn
Dengan menggunakan pendekatan
Yurisprudensi, siswa dapat berbicara
dengan guru dan dengan satu sama
lain. Hal ni memberikan sedikit
kelegaan perasaan kesepian,
ketakutan dan isolasi umum di
kalangan siswa. Model Ini
memberikan umpan balik langsung
kepada pelajar karena pengalaman
belajar yang berjalan sukses. Situasi
kelas yurisprudensi memberikan
fleksibilitas dan kebebasan bagi
guru untuk berhubungan dengan
siswa secara individu sebagai
manusia dengan mendorong kontak
pribadi antara dia dan siswa.
Akhirnya, pendekatan ini
meningkatkan kesadaran guru
tentang kesulitan belajar individu
dan memfasilitasi proses pemberian
dukungan dan dorongan yang
diperlukan. Hasil dari penelitian ini
juga untuk menyajikan beberapa
pemikiran tentang sifat belajar Ilmu

Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis melalui
5 2016
Model pembelajaran
Yurisprudensi Inkuiri
Pengukuran Hasil Belajar
Melalui Model
6 2016
Pembelajaran Inkuiri
Yurisprudensial
Pengembangan Model
Jurisprudensial Inkuiri
7 2017 Dalam Pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegraan
8 2017 Developing the Students’
Competence in Writing
Analytical Exposition Texts
through Jurisprudential
Inquiry Learning Model
25
Dasar dan juga untuk
menggambarkan alternatif metode
ceramah. Metode yurisprudensi
cukup efektif dalam memberikan
pengalaman belajar yang
menyenangkan bagi siswa. Ada
alasan kuat untuk berharap bahwa
siswa dapat berpartisipasi dalam
pengalaman kelas yang
menyenangkan dan menghasilkan
pembelajaran melalui penggunaan
pendekatan yurisprudensi.
Hasil efektivitas pembelajaran
dengan model Yurisprudensi Inkuiri
Kuantitatif pada siswa kelas XI IPA 3 dalam
(Quasi upaya peningkatan kemampuan
Experiment) berpikir kritis siswa adalah positif
dengan hasil persentase terbanyak
pada jawaban setuju (61,48%).
model inkuiri jurisprudensial sesuai
dengan perkembangan anak
sehingga dapat meminimalkan
masalah dan dapat meningkatkan
Action
penguasaan siswa tentang materi
research
globalisasi. Selain itu, model
pembelajaran inkuiri jurisprudensial
dapat mengukur peningkatan hasil
belajar siswa.
Penerapan model Jurisprudensial
Inkuiri yang dikembangkan melalui
tiga aspek yakni cakupan masalah,
sikap siswa dan aspek pelaksanaan
Classroom
penilaian, secara signifikan efektif
action
dan dapat meningkatkan evaluasi
research
proses pada pengajaran PKN,
sehingga secara rasional siswa
merasa ada kepuasan terhadap
asumsi-asumsi yang diajukan
Kualitatif The results show that the
implementation of Jurisprudential
Inquiry Learning Model is an
effective way to develop the
students’ motivation in learning
writing. Besides, it develops the
students’ competence in writing

Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui Ice
breaking yang berdampak
9 2017
pada Hasil belajar ditunjang Experiment
oleh Model Pembelajaran
Yurisprudensi Inquiri
Efektivitas pelaksanaan kualitatif dan
10 2017 kebijakan sistem kelas
tuntas berkelanjutan fenomenologi
11 2017 Meningkatkan Motivasi
Belajar Melalui Penerapan
Pembelajaran Inkuiri
Yurisprudensial
26
analytical exposition text.
1) terdapat perbedaan kemampuan
berfikir kritis antara siswa yang
mengikuti model pembelajaran
telaah yurisprudensi inquiri berbasis
ice breaking dengan model
pembelajaran konvesional, 2)
terdapat perbedaan hasil belajar Pkn
antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran telaah yurisprudensi
Quasi
inquiri berbasis ice breaking dengan
model pembelajaran konvesional,
dan 3) secara simultan terdapat
perbedaan kemampuan berpikir
kritis dan hasil belajar Pkn antara
siswa yang mengikuti telaah
yurisprudensi inquiri berbasis ice
breaking dengan siswa yang
mengikuti model pembelajaran
konvesional.
Kebijakan yang inovatif dan kreatif,
dukungan dan kepuasan masyarakat,
serta maksimalnya implementasi
kebijakan menjadi indikator
tipe
efektivitas pelaksanaan kebijakan
sistem kelas tuntas berkelanjutan
yang diprakarsai oleh Pemerintah
Daerah Kabupaten Gowa.
Kualitatif (1) Realitas pembelajaran inkuiri
yurisprudensial belum berjalan
secara sempurna, hal ini berdasarkan
adanya realitas bahwa enam langkah
pembelajaran model inkuiri
yurisprudensial belum dilaksanakan
secara menyeluruh serta sistematis
dalam proses pembelajaran, dan
dengan masih ditemukannya faktor-
faktor penghambat. 2) Motivasi
belajar Pendidikan Agama Islam
peserta didik SMA Negeri 1
Bangkala Kabupaten Jeneponto
tergolong masih rendah, hal yang
demikian dapat dicermati dari
adanya usaha belajar kebanyakan
hanya terjadi pada saat hendak ada
ulangan atau tes. Selain kurangnya
 dukungan, juga tidak adanya
tuntutan dari lingkungan keluarga
untuk berhasil dalam bidang agama
karena pada umumnya orang tua
peserta didik berprofesi petani.
Begitu juga halnya pada sikap dan
pergaulan peserta didik dalam
lingkungan masyarakat yang tidak
kondusif. (3) Peranan pembelajaran
inkuiri yurisprudensial dalam
meningkatkan motivasi belajar
Pendidikan Agama Islam peserta
didik SMA Negeri 1 Bangkala
Kabupaten Jeneponto, dapat melatih
peserta didik untuk peka terhadap
permasalahan sosial, dan psikologis
mengambil posisi (sikap) terhadap
permasalahan tersebut, serta
mempertahankan sikap tersebut
dengan argumentasi yang relevan
dan valid.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa Penerapan Model
Pembelajaran yurisprudential
inquiry dapat : (1) meningkatkan
kecakapan sosial pada pembelajaran
Meningkatkan Kecakapan IPS, (2) Penerapan Model
Sosial Dan Prestasi Belajar Pembelajaran yurisprudential
mixed
12 2017 Melalui Model inquiry dapat meningkatkan prestasi
methods
Pembelajaran pada pembelajaran IPS, (3)
Yurisprudential Inquiry Efektifitas Penerapan Model
Pembelajaran yurisprudential
inquiry dapat meningkatkan prestasi
belajar pada pembelajaran IPS kelas
V SDN 06 Pondok Kelapa

13 2017 Models With LKS descriptive Hasil penelitian menunjukkan

Jurisprudential Inquiry-
Based Multi representasion
method of bahwa model pembelajaran inkuiri
qualitative yurisprudensi dengan LKS
research. Multipresentasi pada materi
kinematika gerak bujursangkar di
SMA dapat menjadikan
pembelajaran lebih efektif karena
siswa memperoleh pengalaman
belajar secara langsung sehingga
siswa dapat memahami konsep

27

Peningkatan Keterampilan
Menulis Teks Laporan
14 2015
Hasil Observasi Melalui
Model Jurisprudensial
15 2018 Analysis as Prevention kuantitatif
Effort from Hoax Among dan kualitatif. inquiry lebih mudah dipahami, bila
Students Through Teaching
Model of Jurisprudential
Inquiry
28
dengan mudah, dapat meningkatkan
hasil belajar dan keterampilan
kemampuan. keterampilan proses
ilmiah siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa (1) langkah-langkah
pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan keterampilan menulis
teks laporan hasil observasi terdiri
atas beberapa tahap yakni orientasi
kasus melalui kegiatan wisata
lapangan, identifikasi kasus,
penetapan pendapat terhadap kasus,
mengeksplorasi contoh-contoh,
menjernihkan dan menguji posisi,
serta mengetes asumsi faktual (2)
model jurisprudensial berbasis
Action
wisata lapangan dapat meningkatkan
research
kemampuan menulis teks laporan
hasil observasi, hal ini di buktikan
dari hasil belajar siswa secara
klasikal pada prasiklus 65,00
(cukup), pada siklus I meningkat
sebesar 76,84 (baik), dan siklus II
meningkat sebesar 79,96 (baik), dan
(3) respons siswa terhadap model
jurisprudensial berbasis wisata
lapangan tergolong positif dengan
rata-rata skor pada siklus I sebesar
42,53 (positif) dan meningkat pada
siklus II sebesar 43,72 (positif).
Model pembelajaran Yurisprudensi
diterapkan di dalam suatu kelas
sebanyak 62,2% siswa menyatakan
bahwa model analisis Yurisprudensi
inquiry merupakan salah-satu
analisis model yang menarik.
Sebanyak 59,2% siswa menyatakan
bahwa model pembelajaran analisis
Yurisprudensi inquiry mengambil
materi dari media massa, cetak,
elektronik, dan buku pelajaran
Bahasa Indonesia yang relevan.
Sebanyak 61,2% siswa menyatakan
bahwa model pembelajaran Analisis
 Yurisprudensi inquiry terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran.
Sebanyak 62,2% siswa menyatakan
bahwa model pembelajaran Analisis
Yurisprudensi inquiry mampu
mendengarkan pendapat dan
menghargai orang lain. Sebanyak
70,4% siswa menyatakan bahwa
model analisis Yurisprudensi iquiry
dalam proses pembelajaran dapat
menumbuhkan pemikiran kritis
dalam menentukan suatu keputusan.
Sebanyak 67,3% siswa menyatakan
bahwa model pembelajaran Analisis
Yurisprudensi menjadi lebih kritis
terhadap berita yang dibaca.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa adanya peningkatan hasil
belajar siswa. Penelitian ini
menunjukkan bahwa hasil belajar
siswa sebelum kelompok I
dilaksanakan dan setelah kelompok
II menggunakan model
pembelajaran Jurisprudential
Inquiry, hasil belajar siswa
meningkat dan dilanjutkan dengan
hasil belajar siswa kelompok II
meningkat secara signifikan. Secara
keseluruhan, menggunakan case
model analisis Jurisprudential
Inquiry yang diambil dari berita
cetak atau online dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.

16 2018 Development of Student kualitatif Hasil penelitian menunjukkan

Awareness through Student dengan bahwa pemanfaatan model
Learning Model metode pembelajaran yurisprudensi sebagai
Jurisprudential deskriptif implementasi pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dapat
memiliki dampak positif pada guru
dalam mengidentifikasi kebutuhan
dan hambatan siswa dalam belajar.
Selain itu, dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran pada tingkat
kesadaran hukum lalu lintas siswa
sebagai warga negara muda. Oleh

29
 karena itu pengembangan
pendidikan kewarganegaraan
sebagai kendaraan untuk pendidikan
kesadaran hukum harus dilanjutkan
dan langkah-langkah yang
diperlukan yang dilakukan terus
menerus dan komprehensif
Hasil penelitian menunjukan bahwa
strategi pengajaran berupa model
yurisprudensi terbukti lebih efektif
daripada metode ceramah
konvensional terhadap kemampuan
retensi dalam konsep ekologi dan
prestasi siswa. siswa yang telah
fasih dalam menggunakan model
inkuiri yurisprudensi, mereka dapat
menerapkannya pada konflik yang
terjadi di dalam dan di sekitar
Instruction on Performance mereka sendiri, individu-individu
quasi
and Retention on tersebut mengembangkan
experimental
Ecological Concepts which kemampuan untuk berpikir atau
17 2018 control with
influenced by menganalisis situasi dalam
pre and
Jurisprudential Inquiry masyarakat secara kritis dan
post-tests
Model menyelesaikannya secara efektif
dengan metode techno-ilmiah. Hasil
menunjukan bahwa strategi model
yurisprudensi ramah gender. Hasil
temuan ini sangat direkomendasikan
karena baik itu guru sains maupun
pengembang kurikulum harus
mempopulerkan dan memasukkan
pendekatan model yurisprudensi ke
dalam kurikulum pelatihan guru di
semua tingkatan.

18 2018 Learn About Human Rights
Values through
Jurisprudential Inquiry
Model of Teaching
kualitatif Hasil penelitian ini menunjukkan
metode bahwa model pengajaran
analisis Jurisprudential Inquiry sebagai
deskriptif alternatif pembelajaran nilai-nilai
HAM siswa seperti agama, toleransi,
kedamaian cinta, kepedulian sosial
dan tanggung jawab dalam
pendidikan kewarganegaraan.
Inkuiri Yurisprudensi membangun
motivasi siswa untuk
mengembangkan karakter dan nilai-

30
 nilai yang ada dalam materi hak
asasi manusia, siswa tidak hanya
belajar mendengarkan tetapi juga
mampu menganalisis dan
memberikan pendapat. Guru sebagai
pemimpin di kelas tidak hanya
memberikan kuliah tetapi juga
memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mengembangkan pengetahuan
mereka dengan menganalisis setiap
kasus yang diberikan. Selain itu,
kerjasama antara guru dan siswa
dapat dilihat dari kelas aktif dan
guru yang dapat memberikan contoh
kepada siswa sesuai dengan materi
yang diberikan. Membina saling
peduli dan peduli adalah nilai-nilai
yang ada dalam pendidikan
kewarganegaraan.

Penelitian dan pengembangan ini

Pengembangan Materi
Berdebat Berbasis Model
19 2019
Pembelajaran
Yurisprudensi
20 2019 A comparison of two active
learning methods (Role-
playing or jurisprudential
inquiry model) in teaching.
menghasilkan produk Materi Ajar
Berdebat Berbasis Model
kualitatif dan yurisprudensi yang telah dinilai oleh
kuantitatif ahli dan praktisi. Hasil penilaian ahli
dan praktisi terhadap bahan ajar
menunjukkan penilaian dengan
kategori sangat layak.
quasi- Hasil penelitian menunjukan bahwa
experimental paired t-test tidak menunjukkan
study perbedaan yang signifikan antara
nilai rata-rata etika dalam empat
minggu setelah pendidikan dengan
tiga bulan kemudian. Skor rata-rata
etika profesional dalam kaitannya
dengan perguruan tinggi, tiga bulan
setelah pendidikan, menunjukkan
perbedaan yang signifikan antara
kelompok model penyelidikan
yurisprudensi (p = 0,03). Model
penyelidikan yurisprudensi lebih
efektif daripada bermain peran
dalam mengingat jangka panjang
etika profesional mahasiswa
keperawatan, terutama dalam
hubungan dengan perguruan tinggi.

31
 Dalam jangka pendek, keduanya
sama-sama efektif

DAFTAR PUSTAKA

Atika, ranta galuh. (2011). peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi melalui
model pembelajaran inkuiri jusrisprudensial pada siswa kelas X5 SMA Negeri 1 Subah
Kabupaten Batang. Journal of Molecular Biology (Vol. 301). Retrieved from
https://lib.unnes.ac.id/6874/

Biringan, J. (2017). Pengembangan Model Jurisprudensial Inkuiri Dalam Pembelajaran

Pendidikan Kewarganegraan Di SMA Negeri 10 Manado, 1(1), 53–61.

Deimia, D. (2013). Pengaruh model pembelajaran telaah yurisprodensi inquiri terhadap hasil
belajar PKn SD kelas V semester II di Gugus IV kecamatan kintamani, 1–10. Retrieved
from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/6167/4340

Fivturia, J. S., Mahardika, I. K., & Supriadi, B. (2017). Models With LKS Jurisprudential
Inquiry-Based Multi Representation. Pancaran Pendidikan, 6(2).

Farikah.(2017).The Effectiveness of Jurisprudential Inquiry Learning Model in Developing the

Students’ Competence in Writing Analytical Exposition Texts,7(11),991-995
http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0711.07

Harakan.A.(2017). Efektivitas pelaksanaan kebijakan sistem kelas tuntas berkelanjutan di

kabupaten Gowa,5(5),101-109

Hagashita, N., Nengah Martha, I., & Wisudariani, M. R. (2015). Peningkatan Keterampilan
Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Melalui Model Jurisprudensial Berbasis Wisata
Lapangan Pada Siswa Kelas X Ipa 2 Sma Negeri 3 Singaraja. Journal Pendidikan Bahasa
Dan Sastra Indonesia, 3(1), 1–11.

Intan Permatasari, F. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Yurisprudensi Inkuiri Pada Mata
Pelajaran Ppkn Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMAN
1 Wonoayu. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan, 3(4), 1500–1514.

32
Japar, M., & Fadhiillah, D. N. (2017). Do We Need to Learn About Human Rights Values?:
Jurisprudential Inquiry Model of Teaching in Senior High School. In International
Conference on Learning Innovation (ICLI 2017). Atlantis Press, 16, 91-96

Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1980). Models Of Teaching Fourth Edition. United States of
America: A Division of Simon & Schuster, Inc.

Khalik, A. (2016). Implementasi Pembelajaran Inkuiri Yurisprudensial Dalam Meningkatkan

motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik SMA Negeri 1 Bangkala
Kabupaten Jeneponto, 1–127.

Mamudu., Toyosi, S., Alairu., & Aminat. (2018). Effects of Jurisprudential Inquiry Model of
Instruction on Performance and Retention on Ecological Concepts among Secondary II
Students in Nigeria. 4(1), 28-39.

Nwafor, C. E. (2014). Use Of Jurisprudential Innovative Approach in Teaching Basic Science:

An Alternative to Lecture Method. Int. Res, 3(1), 63-67.

Nurgiansah, T. H., & Al Muchtar, S. (2018). Development of Student Awareness through

Student Learning Model Jurisprudential in Citizenship Education. In Annual Civic
Education Conference (ACEC 2018). Atlantis Press, (251), 670-674.
Nahal, R., Muh. Taufik, & Sultan. (2019). Pengembangan Materi Berdebat Berbasis Model
Pembelajaran Yurisprudensi Siswa Kelas X SMA. Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(3), 173–184.
https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39

Purwanti, W, L., & M, G. (2017). Pengaruh Model telaah Yurisprudensi inquiri berbasis ice
breaking terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan dan kemampuan berfikir kritis,
1(2), 65–76.

Shaver, J. P. (1984). Helping gifted students to analyze public issues: The jurisprudential
approach. Roeper Review, 7(1), 4-7.

Singh, V. P. (2010). Effectiveness of Jurisprudential Inquiry Model of Teaching on Value

Inclination of School Students. Indian Educational Review, 47(2), 45-71.

Sundawa, D., Fitriasari, S., Iswandi, D., & Muthaqin, D. I. (2018). Implementation of Teaching
Model of Jurisprudential Inquiry Analysis as Prevention Effort from Hoax Among
Students. In Annual Civic Education Conference (ACEC 2018). Atlantis Press, (251), 402-
405.
Trianto (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.
Tayebi, Z., Shiri, M., Norouzinia, R., Tajvidi, M., & Hosseini Nodeh, Z. (2019). Role-playing or
jurisprudential inquiry model: A comparison of two active learning methods in teaching of

33
 professional ethics to nursing students. Education Strategies in Medical Sciences, 12(5),
91-100.

Yuliana, E., Sapri, J., & Turdjai. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Yurisprudential Inquiry
Untuk Meningkatkan Kecakapan Sosial Dan Prestasi Belajar, 7(2), 111–119.

.
LAMPIRAN

A. Hasil Diskusi

1. Jawaban dan Pertanyaan Sesi 1

a. Pada jenjang SMA pada mata pelajaran apa dapat diterapkan model pembelajaran ini?
(layya Meutia)
Jawaban:
Dalam mata pelajaran PKN, sesuai dengan salah satu jurnal yang berjudul Pengembangan
Model Jurisprudensial Inkuiri Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegraan Di SMA
Negeri 10 Manado yang hasilnya Penerapan model Jurisprudensial Inkuiri yang
dikembangkan melalui tiga aspek yakni cakupan masalah, sikap siswa dan aspek
pelaksanaan penilaian, secara signifikan efektif dan dapat meningkatkan evaluasi proses
pada pengajaran PKN, sehingga secara rasional siswa merasa ada kepuasan terhadap
asumsi-asumsi yang diajukan
b. Apakah model pembelajaran ini bisa diterapkan di jenjang sekolah dasar? Apakah harus
salah satu mapel PKN saja yg cocok dengan model pembelajaran ini? Cocok Nya mapel
apa saja? (Wiwin dwi)

Jawaban:

Model pembelajaran Inquiry Yurisprudensial dapat diterapkan di jenjang sekolah dasar,

hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Oliver dan Shaver (dalam Joice
and Weil, 1986: 87) bahwa penerapan model inkuiri Yurisprudensial telah berhasil
dengan sukses meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII dan kelas VIII, namun, model
ini kurang berhasil jika diterapkan pada tingkat kelas rendah. Ini berarti, penguasaan
Bahasa verbal dalam pembuatan argument harus diimbangi dengan keterampilan
berbahasa yang memumpuni sehingga siswa dapat berpikir secara logis, kritis dan lebih
terarah dalam mempertahankan argumentnya yang didasari oleh pertanyaan yang
diajukan guru. Di tingkat sekolah dasar, keterampilan penguasaan verbal relative minim

34
 sehingga proses berpikir kritis tidak tercapai dan cakupan isu atau masalah publik pun
dalam lingkuyp yang terbatas karena keterbatasan pemikiran kapasitas siswa Sd. Model
ini lebih cocok diterapkan di mata pelajaran PKN karena mencakup lingkup sosial akan
tetapi tidak menutup kemungkinan terhadap maple lain seperti salah satunya mata
pelajaran agama (setiap mata pelajaran yang memiliki kaitannya dengan kehidupan
individu)

Tambahan:

 Telah disebutkan bahwa berdasarkan penelitian Oliver dan Shaver, model ini berhasil
utk siswa jenjang SMP dan kurang berhasil untuk siswa SD. Mungkin kalau Bapak an
Ibu ada penelitian untuk siswa SD, akan lebih memperkuat jawaban Bapak Ibu.
Untuk jenjang SD, sepertinya kita harus lihat lagi antara yang kelas 1-4, dan 5-6 ya..
khususnya untuk kemampuan berpikir abstraknya. (Merryana)

 Seperti untuk tingkat SD kelas atas juga mungkin bisa di coba model ini untu anak2
di kelas 5 dan 6 mungkin ya. Tergantung guru seperti ama menstimulus nya. Karena
pengalaman saya. Anak seusia tersebut sudah mulai berfikir kritis. (Wiwin Dwi)

c. Dalam situasi seperti apa model pembelajaran ini dipakai? Dan bagaimana seharusnya
posisi peserta didik didalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Inquiry
Yurisprudensial ini? (Astari Mirisya)
Jawaban:
Model Pembelajaran Inquiry Yurisprudensial ditujukan dalam situasi yang mengandung
permasalahan publik yang dapat menjadi isu kebijakan publik seperti kasus yang terdapat
didalam masyarakat mengandung konsep yang bernilai sehingga siswa dapat memiliki
keterampilan dalam memecahkan isu tersebut berdasarkan statement yang telah dibangun
melalui perdebatan yang sengit berdasarkan dua pandangan yang berbeda, hal ini sesuai
dengan pemikiran (Oliver and Shaver, dalam Joyc, Weil dan Shower, 1984: 76). Posisi
siswa dalam menerapkan model ini dengan cara mengetahui prinsip-prinsip yang akan
membentuk kerangka nilai-nilai dasar untuk menilai masalah publik dan untuk membuat
keputusan hukum. Kedua adalah kompetensi yang merupakan seperangkat keterampilan
untuk mengklarifikasi dan menyelesaikan masalah. Biasanya suatu kontroversi muncul
karena dua nilai penting bertentangan atau karena kebijakan publik, ketika diteliti dengan
cermat, tidak menganut nilai-nilai inti masyarakat kita, setiap kali terjadi konflik nilai, di
sana berbagai jenis masalah kemungkinan akan hadir.
Jenis masalah pertama (masalah nilai) melibatkan memperjelas nilai-nilai atau prinsip-
prinsip hukum mana yang meyakinkan, dan memilih di antara mereka, Jenis masalah
kedua (masalah faktual) yang secara tidak langsung mengklarifikasi fakta di mana
konflik telah berkembang. Jenis masalah ketiga (masalah definisi) melibatkan klarifikasi
makna atau penggunaan kata-kata yang menggambarkan kontroversi (oliver dan
pencukur, 1966/1974, hal.89). Proses klarifikasi dan penyelesaian masalah melibatkan

35
 klarifikasi definisi, menetapkan fakta, dan mengidentifikasi nilai-nilai penting untuk
setiap masalah.
Kompetensi ketiga adalah pengetahuan tentang isu-isu politik dan publik kontemporer.
Yang mengharuskan siswa untuk terkena spektrum masalah politik, sosial, dan ekonomi
yang dihadapi masyarakat Amerika meskipun Pemahaman yang luas tentang sejarah,
sifat dan ruang lingkup masalah ini sangat penting, dalam model inkuiri yurisprudensi,
Siswa mengeksplorasi masalah dalam Ketentuan kasus hukum tertentu dan bukan dalam
hal Studi Nilai Umum.
Tambahan :

 bahwa posisi siswa adalah untuk nantinya menilai masalah publik dan untuk
membuat keputusan hukum, apakah posisi ini juga mengacu kepada bagaimana
peserta didik konsisten dalam mempertahankan gagasan serta argumentasinya (baik
itu pro terhadap isu atau kontra terhadap isu) didalam proses pembelajaran? (Astari
mirisya)

 Aturan hukum ada yang tetrtulis dan tidak tertulis, aturan hukum terkecil adalah
aturan kelas dalam mengelola kelas lebih tertib, sehingga semua anak merasakan
keadilan. (Ibu Yusi)

 Iyah betul, model ini ditujukan agar siswa mampu mempertahankan argumen yang
telah dibangun, apakaah siswa tersebut bimbang atau bahkan memperkuat
argumentnya dengan membwrikan statement tambahan berdasarkan pertanyaa
kebijakan publik yang diajukan oleh guru. (Gilang Rizkia)

 Kayak didalam debat gitu kali ya? sama tidak ya kira2? (Astari Mirisya)

 Berdasarkan beberapa hasil research yang telah saya paparkan dalam makalah bahwa
peneraan model ini di kls 5 sd menunjukan hasil positif terhadap hasil belajar, Akan
tetapi daya tangkap dan konsistensi masih blm bisa dikatakan stabil. (Gilang Rizkia)

 Berargumen ya, bukan debat kusir dan bukan keras kepala. Berargumen tetapi juga
siap menerima kritik dan menyepakati kesepemahaman. (Ibu Yusi)

 Lebih tepatnya, beradu argument karena ada 2 pandangan berbeda atas isu kebijakan
publik yang dibahas, dilihat tingkat konsistensi nya, Jika ditempatkan di suatu posisi
tertentu. (Gilang Rizkia)

2. Jawaban dan Pertanyaan Sesi 2

a. Dalam model pembelajaran inquiry yurisprudensial ini ada masalah yang mencakup
ideologi, ruang lingkup apa saja dalam ideologi yang dapat dibahas di model ini ? (Dede
Yani)

36
 Jawaban:
Dalam hal ini Ideology- ideology yang ada pada masyarakat mempengaruhi bahan untuk
di jadikan bahan untuk berdiskusi juga mencangkup ruang lingkup pendidikan karena
mengajari siswa untuk menganalisis dan berfikir secara sistematis dan kritis terhadap isu-
isu yang sedang hangat di masyarakat serta mampu memecahkan masalah kompleks dan
kontroversial di dalam konteks aturan sosial yang produktif
Tambahan:

 Isu tentang ideologi berkenaan dengan pendidikan ya? mungkin termasuk hak-hak
individu juga seperti kebebasan tentang berbicara dan hati nurani? (Dede Yani)

 Iya, menurut Gunawan Setiardjo, Ideologi adalah "kumpulan ide atau gagasan yang
melahirkan aturan-aturan dalam kehidupan". Jadi untuk batasan ide ini sendiri
menurutku tidak terbatas teh, menurut aku batasannya tergantung dengan sejauh apa
wawasan serta bagamana gagasan peserta didik tersebut terkait isu-isu yang diberikan
didalam proses pembelajaran tersebut. (Astari Mirisya)

 Iyah bu betul termasuk kebebasan berbicara akan tetapi lebih diarahkan dan
dipersempit ruang lingkupnya sesuai dengan isu yang diangkat dan berargument
dalam konteks nilai nilai yang terkait dgn isu. (Gilang Rizkia)

b. Yang mendasari model pembelajaran ini teori belajar apa? (Sutisna)

Jawaban:

Model pembelajaran inquiry yurisprudensial dilandasi oleh teori Socrates (Metode

Dialogue Socrates). Socrates merupakan seorang tokoh filsuf yang berasal dari Athena,
Yunani dan merupakan salah satu figur filosofis Barat yang memiliki peran paling
penting. Socrates merupakan generasi pertama dari tiga ahli filsafat besar Yunani, yaitu
Socrates, Plato dan Aristoteles. Socrates adalah guru dari Plato, dan Plato adalah guru
dari Aristoteles. Socrates percaya bahwa manusia ada untuk suatu tujuan, bahwa salah
dan benar memainkan peranan yang penting dalam mendefinisikan hubungan seseorang
dengan lingkungan dan sesamanya. Dialog Socrates adalah sebuah genre karya sastra
prosa yang di kembangkan di Yunani pada peralihan abad ke-4 SM, yang dilestarikan
pada masa kini dalam bentuk dialog-dialog Plato.
Metode Socrates (Socrates Method) merupakan metode pembelajaran yang dilakukan
dengan percakapan, perdebatan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih yang saling
berdiskusi dan dihadapkan dengan deretan pertanyaan-pertanyaan. Dari serangkaian
pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa diharapkan mampu menemukan jawaban dan saling
membantu dalam menemukan sebuah jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang sulit
Metode Sokrates (juga dikenal sebagai metode elenchus, metode elenctic, ironi Socrates,
atau debat Socrates), dinamai filsuf Socrates Yunani klasik, merupakan bentuk
penyelidikan dan perdebatan antara individu dengan sudut pandang yang berlawanan
berdasarkan pertanyaan dan menjawab pertanyaan pertanyaan untuk merangsang
berpikir kritis.

37
 Strategi Socrates diajarkan dengan cara bertanya jawab untuk membimbing dan
memperdalam tingkat pemahaman yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sehingga
anak didik mendapatkan pemikirannya sendiri dari hasil konflik kognitif yang
terpecahkan (Johwnson, D. W. & Johnson, R. T, 2002). Tujuan dari metode socrates ini
adalah merangsang mahasiswa untuk menganalisis suatu masalah dengan sebuah analogi
dan berpikir kritis tentang suatu argumen. Metode Socrates (Socrates Method) bersifat
pertama, dialektik yang artinya bahwa metode tersebut dilakukan oleh dua orang atau
lebih antara yang pro dan kontra, atau yang memiliki perbedaan pendapat. Kedua
Konfersasi yang artinya metode dilakukan dalam bentuk percakapan atau komunikasi
lisan. Ketiga, Tentatif dan provisional, artinya kebenaran yang dicari bersifat sementara
tidak mutlak, dan merupakan alternatif-alternatif yang terbuka untuk semua
kemungkinan. Keempat, Empiris dan induktif, artinya segala sesuatu yang dibicarakan
dan cara penyelesaiannya harus bersumber pada hal-hal empiris dan yang kelima
Konsepsional, artinya metode ditujukan untuk tercapainya pengetahuan, pengertian dan
konsep yang telah definitif daripada sebelumnya.

c. Apakah ada kompetensi khusus bagi pendidik, jika akan menerapkan model
pembelajaran ini? (Merryana)

Jawaban:

Guru harus memiliki kompetensi khusus dalam menerapkan model ini, karena guru harus
membawa alur permasalahan yang akan di bahas dan memahami betul permasalah juga
mengidentiifikasi masalah tersebut. Sehingga jika siswa di tempatakan dalam suatu posisi
isu yang sedang diangkat maka guru harus bisa membawa alur diskusi menjadi suatu
perdebatan argument yang di landaskan oleh pertanyaan-peratanyaan yang di ajukan oleh
guru tersebut untuk melihat seberapa jauh argument logis siswa tersebut dapat di
pertahankan dan dapat di kembangkan. Sehingga guru mengetahui alasan khusus siswa
menggambil posisi tersebut.

Tambahan:

 Di bahasan ini ada bahasan yang menyebutkan jika mengintegrasi rincian kasus ke
dalam pertanyaan akan kebijakan publik menjadi salah satu tugas paling sulit yang
harus dilakukan guru, mungkin ini juga menjadi penilaian kompetensi yang mana
guru harus benar-benar terampil menyediakan pertanyaan-pertanyaan yang akan
membuat siswa lebih menggali kasus/pendapat yang ia pilih. (Hani Q)

 Guru tidak boleh berprasangka atau menunjukkan intrest pribadi (Ibu Yusi)

 Mungkin juga kompetensi guru bisa diliat dari kompetensi yang harus dimiliki siswa.
Di buku dijelasin kalau siswa harus memiliki 3 kompetensi dengan metode ini, ke-
familiar-an siswa terhadap nilai2 kepercayaan di suatu wilayah, kecakapan dalam
mengklarifikasi dan menyelesaikan masalah, dan pengetahuan akan masalah2 politik
kontemporer dan masalah umum lainnya. Jadi mungkin guru ketika akan menerapkan
metode ini harus bisa menyesuaikan bahasan dengan pengetahuan siswanya dan

38
 memastikan siswa tau akan standar hukum di wilayahnya. Iya, bu, di bukunya
dibahas guru tidak menjadi validitas setuju atau ketidaksetujuan Itu berarti guru
benar2 hanya bertanya memperdalam pengetahuan siswanya saja kan? (Hany Q)

 Iyah betul seperti itu. Hanya sebagai stimulus.Untuk memperkuat dab

mengembangkab argumen siswa tersebut. (Gilang Rizkia)

 Yang di bangun adalah kerangka berpikir sehingga siswa tidak mudah berprasangka
buruk pada orang lain, peristiwa maupun ilmu. Siswa belajar melihat persoalan dan
menyelesaikan masalah bukan mempersoalkan masalah. (Ibu Yu

GLOSSARIUM

Definisi dari setiap kata yang ada dibawah ini diambil dari Kamus Besar Bahasa
Indonesia.

Abstrak : tidak berwujud.

Alternatif : pilihan di antara dua atau beberapa kemungkinan.
Ambigu : bermakna lebih dari satu.
Analisis : Penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab-
musabab, duduk perkaranya, dan sebagainya).
Analogi :persamaan atau persesuaian antara dua benda atau hal yang berlainan;
kias
Anonim :  tanpa nama.
Argumen : alasan yang dapat dipakai untuk memperkuat atau menolak suatu
pendapat, pendirian, atau gagasan.
Berkualifikasi : mempunyai keahlian (kecakapan) khusus.
Demokratis : bersifat demokrasi; berciri demokrasi.
Fakta : Hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang
benar-
benar ada atau terjadi.
Faktual : Berdasarkan kenyataan; mengandung kebenaran.
Inkuiri : Penelusuran atau eksplorasi permasalahan.
Klarifikasi : Penjernihan, penjelasan, dan pengembalian kepada apa yang sebenarnya
(tentang karya ilmiah dan sebagainya).
Kompetensi : kemampuan menguasai gramatika suatu bahasa secara abstrak atau
batiniah.
Konfrontatif : Bersifat konfrontasi.
Konsekuensi : Akibat (dari suatu perbuatan, pendirian, dan sebagainya).
Kontemporer : Pada waktu yang sama; semasa; sewaktu; pada masa kini; dewasa ini.
Kontroversial : Bersifat menimbulkan perdebatan.
Kosistensi : Ketetapan dan kemantapan (dalam bertindak); ketaatasasan.

39
Kultural : Berhubungan dengan kebudayaan.
Minoritas : Golongan sosial yang jumlah warganya jauh lebih kecil jika
dibandingkan
dengan golongan lain dalam suatu masyarakat dan karena itu
didiskriminasikan oleh golongan lain itu.
Pedagogi : ilmu pendidikan; ilmu pengajaran.
Prefensi : (hak untuk) didahulukan dan diutamakan daripada yang lain; prioritas.
Prioritas : Yang didahulukan dan diutamakan daripada yang lain.
Produktif : Bersifat atau mampu menghasilkan (dalam jumlah besar).
Rasional : Menurut pikiran dan pertimbangan yang logis; menurut pikiran yang
sehat; cocok dengan akal.
Referensi : Sumber acuan (rujukan, petunjuk).
Relevansi : Hubungan; kaitan.
Spekulasi : Pendapat atau dugaan yang tidak berdasarkan kenyataan; tindakan yang
bersifat untung-untungan.
Verbal : Secara lisan (bukan tertulis).
Yurisprudensi : Ajaran hukum melalui peradilan.

40