MAKALAH

MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY YURISPRUDENSIAL

(BELAJAR BERFIKIR TENTANG KEBIJAKAN SOSIAL)

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Teori Belajar dan Model
Pembelajaran
Program Studi Psikologi Pendidikan

Dosen Pengampu:
Dr. Mamat Supriatna, M.Pd.
Dr. Yussi, M.Pd

Disusun Oleh:

- Gilang Rizkia Aditia 1906709

- Listia Fitriani 1914295

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA
 UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2020

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
telah melimpahkan rahmat-Nya berupa kesempatan dan pengetahuan sehingga makalah ini
bisa selesai pada waktunya. Sehingga kami dapat mengumpulkan tugas ini penuh dengan
suka cita.

Terima kasih juga kami ucapkan kepada teman-teman yang telah berkontribusi
dengan memberikan ide-idenya sehingga makalah ini bisa disusun dengan baik dan rapi.

Kami berharap semoga makalah ini bisa menambah pengetahuan para pembaca.
Namun terlepas dari itu, kami memahami bahwa makalah ini masih jauh dari kata
sempurna, sehingga kami sangat mengharapkan kritik serta saran yang bersifat membangun
demi terciptanya makalah selanjutnya yang lebih baik lagi.

Bandung, 26 Februari 2020

Penulis

1
 DAFTAR ISI

KATAPENGANTAR............................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Terjemahan Buku.......................................................................................................

1. Skenario.................................................................................................................

2. Orientasi Model.....................................................................................................

a. Tujuan dan Asumsi...........................................................................................

3. Tinjauan Strategi Pengajaran.................................................................................

4. Konsep Utama.......................................................................................................

a. Dialog Sosial.....................................................................................................

b. Isu Kebijakan Politik.........................................................................................

c. Kerangka Nilai..................................................................................................

5. Model Pengajaran..................................................................................................

a. Sintaksis............................................................................................................

b. Sistem Sosial.....................................................................................................

c. Prinsip-Prinsip Sistem Sosial Dari Reaksi........................................................

d. Sistem Pendukung.............................................................................................

6. Aplikasi.................................................................................................................

a. Adaptasi Age-Level..........................................................................................

2
 b. Adaptasi Lingkungan Belajar...........................................................................

7. Efek Instruksional dan Nurturan...........................................................................

BAB II PEMBAHASAN

A. Landasan Teori...........................................................................................................

B. Struktur Kepribadian..................................................................................................

1. Sistem Self (Self-System).....................................................................................

2. Regulasi Diri (Self-Regulation).............................................................................

a. Faktor Eksternal Dalam Regulasi Diri..............................................................

b. Faktor Internal Dalam Regulasi Diri.................................................................

3. Efikasi Diri (Self-Effication).................................................................................

4. Sumber Efikasi Diri...............................................................................................

5. Efikasi Diri Sebagai Prediktor Tingkah Laku.......................................................

6. Efikasi Kolektif.....................................................................................................

a. Prosedur-prosedur Social Learning...................................................................

1) Conditioning.................................................................................................

2) Immitation....................................................................................................

C. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi...............................................................

1. Pengertian Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi........................................

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran.................................................................
Telaah Yurisprudensi

D. Previous Research......................................................................................................

BAB III PENUTUP

3
 A. Kesimpulan................................................................................................................

B. Saran..........................................................................................................................

GLOSARIUM......................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................

4
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Terjemahan Buku

1. Skenario

Di kelas ibu giaretto sivior adalah ujian kasus saat ini sebelum pengadilan supreme
amerika serikat. satu pagi salah satu siswa membawa artikel dar iTimes new yorks baru
dalam pembahasan kasus bakke. (kasus ini berhubungan dengan pendaftaran di
lembaga pendidikan yang lebih tinggi, bakke mengklasihatkan bahwa rerefense khusus
yang diberikan kepada kaloritas minoritas telah disanggurkan melawan dia).
“Kasus ”, komentar tammy. anda mengetahui jumlah kita yang berlaku untuk
koleksi dan papan kuliah saya tidak terlalu tinggi, itu mungkin bagi saya, pikiran,
pentingnya adalah bahwa skor sebenarnya yang saya telah diubah bergantung
bagaimana saya terlihat. jika aku mencari sebagai orang yang anonim, skor saya adalah
apa yang mereka, dalam beberapa kolom, aku akan dicari sebagai perempuan, dan skor
akan lebih tinggi jika mereka meningkatkan jumlah perempuan. di beberapa tempat
lainnya, mereka akan menurunkan karena aku tidak mendaftar di kelompok minoritas.
“Beberpa menit kemudian ada salah satu mahasiswa lainnya mengatakan , “kasus
bakke dalam menyelesaikan siswa hukum, apakah jenis isu yang sama terlibat dalam
pendaftaran kolom di bawah?
“anda bertaruh mereka, komentar salah satu siswa hitam”, kami telah menutup dari
banyak universitas swasta selama tahun.

5
 “apakah sekolah medis melakukan jenis hal ini?” meminta lain. apakah mereka
mengakui dokter yang tidak berkualifikasi?
“sekarang hanya menit,"mengatakan jika siswa lainnya, hanya karena kelompok
somem diberikan break tidak berarti bahwa mereka tidak berkualifikasi.
"Ya, bagaimana cerita tentang nilai ujian?" tanya yang lain.
"Oke, baiklah." Kata mrs. Giaretto. “Ini jelas akan menjadi kasus yang rumit. Ini
penting dalam banyak hal. Saya pikir kita sebaiknya memilah masalah publik dan
melihat di mana kita berdiri pada mereka."
"Baik. Bagaimana kita memulai? " tanya Miguel.
“Saya pikir kita harus mulai dengan mengumpulkan beberapa informasi. Mari kita
minta satu kelompok untuk menemukan abstrak dari kasus ini untuk melihat bagaimana
argumennya di pengadilan yang lebih rendah. Anda dapat pergi ke perpustakaan hukum
di universitas, dan saya akan menghubungi perpustakaan referensi sebelum Anda tiba di
sana. Kemudian, mari kita minta kelompok lain untuk mengumpulkan apa yang
dikatakan surat kabar tentang hal itu sejak kasus ini pertama kali menjadi perhatian
publik. Kelompok ketiga dapat mengumpulkan edotorial dari koran berita. Saya pikir
akan bermanfaat jika kelompok keempat berbicara dengan konselor untuk mencari tahu
informasi apa yang mereka miliki tentang penerimaan di perguruan tinggi. Kelompok
lain mungkin mengatur untuk memiliki salah satu petugas asistensi perguruan tinggi.
Kelompok lain mungkin memiliki salah satu penerimaan di perguruan tinggi jika
pengunjung berbicara dengan kami tentang bagaimana mereka menangani skor. Adakah
yang bisa memikirkan hal lain? ”
"Ya," tambah sally. "Apakah orang-orang yang menjual tes memiliki perwakilan
yang tidak bisa kita ajak bicara?"
"Itu ide yang bagus," kata Nyonya Giareto. " Sekarang mari kita mengatur diri kita
ke dalam kelompok-kelompok itu dan mulai untuk mendapatkan fakta. Kemudian
setiap kelompok dapat mengambil materi yang telah mereka kumpulkan dan mulai
mengidentifikasi beberapa masalah. Saya pikir ini akan membutuhkan waktu yang
cukup lama hanya untuk mengidentifikasi masalah. Kemudian kita dapat melanjutkan

6
untuk mengidentifikasi pertanyaan nilai yang mendasari masalah tersebut. Akhirnya
kita dapat melihat implikasi untuk kebijakan publik dan mencoba untuk membuat
pernyataan tentang di mana kita berdiri sebagai individu dan mungkin sebagai
kelompok.
Untuk kelas kewarganegaraan senior di sekolah menengah mervyn park, diskusi ini
mengawali paparan penyelidikan yurisprudensi, yang kemudian digunakan kelas untuk
menyelesaikan perbedaan mereka atas program tarian. Selama bulan-bulan berikutnya,
Ny. Giaretto membuka kelas pada beberapa masalah publik yang lebih penting dan
mengajari mereka kerangka kerja untuk penyelidikan yurisprudensi.
Donald oliver dan james P. Shaver (1966/1974) menciptakan model inkuiri
yurisprudensi untuk membantu para siswa belajar berpikir secara sistematis tentang
masalah-masalah kontemporer. Ini mengharuskan mereka untuk merumuskan masalah-
masalah ini sebagai pertanyaan kebijakan publik dan untuk menganalisis posisi
altarnatif tentang mereka. Pada dasarnya, ini adalah model tingkat tinggi untuk
pendidikan kewarganegaraan.
Ketika masyarakat kita mengalami perubahan ciltular dan sosial, model inkuiri
yurisprudensi sangat berguna dalam membantu orang memikirkan kembali posisi
mereka pada pertanyaan hukum, etika, dan sosial yang penting. Warga negara perlu
memahami isu-isu kritis saat ini dan berbagi dalam perumusan kebijakan. Dengan
memberikan alat untuk menganalisis dan memperdebatkan masalah sosial, pendekatan
yurisprudensi membantu siswa berpartisipasi secara kuat dalam pendefinisian kembali
nilai-nilai sosial.

2. Orientasi Model

a. Tujuan Dan Asumsi

Model ini didasarkan pada konsepsi masyarakat di mana orang berbeda dalam
prioritas dan prioritas mereka dan di mana nilai-nilai sosial saling bertentangan yang
mana, satu sama lain, menyelesaikan masalah yang kompleks dan kontroversial dalam

7
konteks tatanan sosial yang produktif memerlukan kutipan yang berbicara satu sama
lain dan berhasil menegosiasikan perbedaan mereka.

Warga negara seperti itu dapat secara cerdas menganalisis dan mengambil sikap
terhadap masalah publik. Sikap harus mencerminkan konsep keadilan dan martabat
manusia, usia warga negara yang terampil sangat banyak dari seorang hakim yang
kompeten. Bayangkan sejenak bahwa Anda adalah hakim agung yang mendengarkan
kasus penting. Tugas Anda adalah mendengarkan bukti yang disajikan. Menganalisis
posisi hukum yang diambil oleh kedua belah pihak, menimbang posisi ini dan bukti,
menilai makna dan ketentuan hukum, dan akhirnya, untuk membuat keputusan sebaik
mungkin. Ini adalah peran yang diminta siswa untuk diambil karena mereka
mempertimbangkan masalah publik.
Untuk memainkan peran itu, diperlukan tiga jenis kompetensi. Yang pertama adalah
familiarty dengan nilai-nilai kredo amrican, sebagaimana tertanam dalam prinsip-
prinsip konstitusi dan deklarasi kemerdekaan. Prinsip-prinsip ini membentuk kerangka
nilai-nilai - dasar untuk menilai masalah publik dan untuk membuat keputusan hukum.
Jika sikap folicy benar-benar diturunkan dari pertimbangan etis, orang harus sadar akan
memahami nilai-nilai kunci yang membentuk inti dari sistem etika masyarakat kita.
Yang kedua adalah kompetensi adalah seperangkat keterampilan untuk
mengklarifikasi dan menyelesaikan masalah. Biasanya suatu kontroversi muncul karena
dua nilai penting bertentangan atau karena kebijakan publik, ketika diteliti dengan
cermat, tidak menganut nilai-nilai inti masyarakat kita, setiap kali terjadi konflik nilai,
di sana berbagai jenis masalah kemungkinan akan hadir.
Jenis masalah pertama (masalah nilai) melibatkan memperjelas nilai-nilai atau
prinsip-prinsip hukum mana yang meyakinkan, dan memilih di antara mereka, Jenis
masalah kedua (masalah faktual) yang secara tidak langsung mengklarifikasi fakta di
mana konflik telah berkembang. Jenis masalah ketiga (masalah definisi) melibatkan
klarifikasi makna atau penggunaan kata-kata yang menggambarkan kontroversi (oliver
dan pencukur, 1966/1974, hal.89).

8
 Proses klarifikasi dan penyelesaian masalah melibatkan klarifikasi definisi,
menetapkan fakta, dan mengidentifikasi nilai-nilai penting untuk setiap masalah.
Kompetensi ketiga adalah pengetahuan tentang isu-isu politik dan publik
kontemporer. Yang mengharuskan siswa untuk terkena spektrum masalah politik,
sosial, dan ekonomi yang dihadapi masyarakat Amerika meskipun Pemahaman yang
luas tentang sejarah, sifat dan ruang lingkup masalah ini sangat penting, dalam model
inkuiri yurisprudensi, Siswa mengeksplorasi masalah dalam Ketentuan kasus hukum
tertentu dan bukan dalam hal Studi Nilai Umum.

3. Tinjauan Strategi Pengajaran

Karya oliver dan shaver mencakup banyak ide, mereka menunjukan kepada kita,
dengan model masyarakat, sebuah konsep yang bernilai, dan sebuah konsep dari dialog
yang produktif,mereka juga merinci pertimbangan kurikulum dan pedagogi. (see Oliver
and Shaver, 1971 p7). Dimungkinkan untuk memperkirakan beberapa model
pengajaran dari pekerjaan mereka. Namun, bagi kami, strategi yang tampaknya paling
mencerminkan tujuan dan pemikiran mereka adalah strategi yang dibangun di sekitar
mode diskusi yang konfrontatif, atau Scicratic. Dalam dialog Sokrates, para siswa
mengambil posisi dan guru menantang posisi itu dengan pertanyaan. Mengajar-
pertanyaan dirancang untuk mendorong siswa berpikir tentang sikap mereka dan untuk
membantu mereka belajar.
Apakah itu tahan terhadap posisi yang mencerminkan nilai-nilai alternatif? Apakah
konsisten di banyak situasi?, Apakah alasan untuk mempertahankan posisi itu relevan
dengan situasi?, Apakah asumsi faktual yang menjadi dasar posisi itu valid? Apa
konsekuensi dari posisi ini?, Akankah siswa berpegang teguh pada pendirian ini
terlepas dari hal-hal yang sama?
Dalam sampel diskusi Socrates yang berikut, para siswa telah memeriksa masalah
hak suara. Pertanyaan kebijakan adalah: Haruskah federal pemerintah memaksa selatan
negara bagian memberikan egroes hak suara yang sama? Pengaturan untuk sesi ini

9
adalah kelas sekolah negeri kelas sembilan di Philadelphia pada tahun 1962. Guru telah
mengarahkan kelas pada kasus ini, dan para siswa telah mengidentifikasi nilai-nilai
dalam konflik sebagai hak negara versus persamaan kesempatan. Satu siswa, Steve,
telah mengajukan diri untuk menyatakan miliknya Posisikan dan pertahankan.
Posisinya adalah bahwa hitam seharusnya memiliki hak untuk melakukannya Guru dan
siswa sedang mengeksplorasi sikap Saringan; sepanjang diskusi guru menggunakan
beberapa pola penalaran untuk menantang posisinya.

T : Bagaimana Menurut mu Steve? Steve mengambil sebuah posisi

S : saya pikir polisi lokal adalah

pemerintah kekuasaan hanya bisa
sejauh ini, bahwa hak konstitusional
untuk memilih - mungkin negro harus
memilikinya guru mengeksplorasi sikap dengan
menunjukkan konsekuensi yang tidak
T: Negro harus memiliki hak untuk diinginkanposisi (Pasien 3),
memilih meskipun mungkin ada
semuanya
jenis kekerasan dan perlawanan? Kita
harus mengirim pasukan ke Selatan dan Steve memenuhi syarat posisinya.
melindungi hak setiap individu untuk
memilih?
S: Saya tidak mengatakan itu. Saya
tidak berpikir Steve qualif
bahwa kita harus mengirim
mengirim kami dengan
produktif Guru terus menggali.
erations (lihat
model eral
pasukan.
T: Tapi bagaimana kalau itu sejauh itu? Guru memeriksa untuk menentukan
S: Mungkin, ya. intinya
T: Misalkan orang memanggil orang di mana nilai dilanggar (Pola1).
Negro yang berniat untuk memberikan
suara pada
telepon dan berkata, "Jika Anda
memilih

10
baris, sesuatu mungkin terjadi pada
anak-anak Anda. "Apakah Anda pikir
kita
harus mengirim FBI ke sana untuk Steve menetapkan titik di mana
menyelidiki intimidasi ini? nilainya dilanggar.
S: Tidak. Guru memeriksa konsistensi Steve
T: Kenapa tidak? posisi (Prinsip Reaksi).
S: Jika ancaman itu dilakukan, maka
saya
akan mengirim pasukan atau FBI.
T: Setelah sesuatu terjadi
keluarga Negro yang pemberani, maka
Anda akan mengirim seseorang untuk
berhenti
Itu? Anda tidak setuju dengan gagasan
itu
itu, jika ada suasana ketakutan
dan intimidasi, kita harus melakukan
sesuatu untuk mengubah suasana begitu Steve mengubah posisinya.
bahwa orang akan bebas memilih? Kita
tidak boleh melakukan apa pun sampai
ada kekerasan yang sebenarnya?
S: Dalam kasus orang Negro, ya.
T: Kenapa? Guru menguji posisi baru untuk
Karena saya tidak ingin memberi konsistensi (Prinsip Reaksi).
mereka
kekuatan penuh untuk memilih. Ini
sedang terjadi
sedikit saja. Steve memberikan asumsi mendasar untuk
T: Anda ingin menyangkal beberapa posisinya.
orang Negro hak untuk memilih, hak
yang ingin Anda berikan kepada orang
kulit putih? Guru menggunakan analogi tes dari Steve
S: Ya.
T: Kenapa?
S: Karena saya merasa bahwa orang
Negro lebih rendah daripada orang kulit
putih.
T: Dalam hal apa?

S: Dalam kecerdasan, kesehatan,

kejahatan

11
 tarif.

T: Anda menyarankan itu jika

seseorang
TBC atau sakit, Anda harus
menyangkal
dia hak untuk memilih?
S: Tidak.
T: Tetapi jika seorang Negro sakit,
kami tidak membiarkannya
orang
dia memilih?
S: Biarkan dia memilih, tentu saja.
Hanya itu saja
mereka lebih rendah karena alasan ini.
Aku
tidak mengatakan karena alasan ini
Saya tidak akan membiarkan dia
memilih.
T: Lalu untuk alasan apa bukan?
akan membiarkan dia memilih?
S: Karena saya pikir mereka lebih
rendah
karena alasan ini. (Siswa
lalu tertawa, sadar diri, sadar
ketidakkonsistenannya.) (Oliver dan
Shaver,
1966/1974, hlm. 150-152)

Dengan harus mengambil sikap dan mempertahankan posisi, siswa biasanya

menjadi terlibat secara emosional dalam analisis, membuat diskusi menjadi intens dan
pribadi. Diharapkan dengan lebih banyak latihan, posisi mereka akan menjadi data lebih
kompleks dan diformulasikan dengan baik.

4. Konsep Utama

a. Dialog Sosial

12
 Dalam gaya Sokrates, guru meminta siswa untuk mengambil posisi pada masalah
atau untuk membuat penilaian nilai, dan kemudian dia menantang asumsi yang
mendasari pendirian dengan mengungkap implikasinya. Misalnya, jika seorang siswa
memperdebatkan kebebasan dalam beberapa situasi, sang guru akan menguji apakah
argumen tersebut dimaksudkan untuk diterapkan pada semua situasi itu. Fungsi guru
adalah untuk menyelidiki posisi siswa dengan bertanya relevansi, konsistensi,
kekhususan, dan kejelasan ide-ide siswa sampai mereka menjadi lebih jelas dan lebih
kompleks.
Kebanyakan karakteristik gaya Socrates adalah penggunaan analogi sebagai sarana
yang bertentangan dengan pernyataan umum siswa. Misalnya, jika siswa berpendapat
bahwa orang tua harus adil dengan anak-anak, guru mungkin bertanya-tanya apakah
fungsi orang tua dibandingkan dengan fungsi pengadilan. Situasi analog yang menguji
dan menentukan logika dan batas posisi terpilih.

b. Isu Kebijakan Publik

Kontroversi publik cenderung mengisi banyak halaman surat kabar kami dan
banyak jam televisi. Masalah kebijakan publik adalah cara mensintesis kontroversi atau
kasus dalam hal keputusan untuk tindakan atau pilihan. Isu Kebijakan Masyarakat
adalah Sebuah pertanyaan untuk menentukan pilihan atau keputusan masyarakat.
Masalah kebijakan dapat diungkapkan sebagai pertanyaan umum: "Haruskah Amerika
Serikat tetap di Vietnam" Haruskah hukuman mati dihapuskan?, Apakah peraturan
mengatur desain mobil? "
Masalah kebijakan publik juga dapat diutarakan sebagai pilihan untuk tindakan
pribadi "Haruskah aku menulis anggota Kongres untuk memprotes undang-undang
drafi?" "Haruskah saya mengajukan petisi Gubernur untuk meringankan hukuman mati
seorang penjahat? "" Haruskah saya menulis surat kaleng? apakah dia memintanya
untuk memberikan dukungan bagi peraturan desain mobil? "(Oliver and Newman)
Salah satu tugas paling sulit bagi guru adalah membantu siswa masuk
mengintegrasikan rincian kasus ke dalam pertanyaan kebijakan publik.

13
c. Kerangka Nilai

Nilai-nilai politik dan sosial, seperti kebebasan pribadi, kesetaraan, dan keadilan,
perhatian Oliver dan Shaver dalam strategi mereka karena ini adalah "itu konsep utama
yang digunakan oleh pemerintah dan kelompok swasta kami untuk membenarkan
kebijakan dan keputusan Publik"(Oliver dan Shaver, 1966/1974, hlm. 64). Ketika kita
berbicara tentang kerangka nilai untuk menganalisis masalah publik, kami menyiratkan
hukum-etika yang mengatur kebijakan dan keputusan sosial Amerika. Sebagian daftar
prinsip-prinsip pemerintahan Amerika ini seperti yang ditemukandalam Deklarasi
Kemerdekaan dan Konstitusi Negara Amerika) ditampilkan dalam Tabel 4-1.
Menyelesaikan kontroversi melibatkan penyaringan rincian kasus melalui kerangka
hukum-etika ini, mengidentifikasi nilai-nilai dan kebijakan. Nilai-nilai sosial membantu
kita untuk menganalisa situasi kontroversial karena mereka menyediakan kerangka
kerja umum yang melampaui salah satu partikel kontroversi. Namun, dalam situasi
paling kontroversial, dua aturan umum perilaku etika bertentangan satu sama lain. Jadi
meskipun bingkai kaya nilai-nilai sosial memungkinkan kita untuk berbicara tentang
beragam situasi konflik di Indonesia istilah umum, itu tidak memberitahu kita
bagaimana cara menyelesaikan kontroversi.
Beberapa tahun terakhir telah menyaksikan banyak masalah sosial, sering
melibatkan nilai-nilai yang saling bertentangan. Beberapa area bermasalah ini dan yang
mendasarinya konflik nilai tercantum dalam Tabel 4-2. Saat Anda membaca topik-topik
ini, perhatikan bahwa meskipun nilai-nilai diidentifikasi, kontroversi tetap ada.
Mengubah- sikap kebijakan hatif dimungkinkan pada topik apa pun, dan sebagian besar
masalah dapat terjadiberdebat dengan beberapa alasan.

TABEL 4-1 KERANGKA HUKUM-ETIS: BEBERAPA DASAR NILAI SOSIAL

Rule of law. Tindakan yang dilakukan oleh pemerintah harus disahkan oleh hukum dan
berlaku sama untuk semua orang. Perlindungan yang sama di bawah hukum. Hukum
harus dikelola secara adil dan tidak dapat memberikan hak istimewa atau hukuman

14
khusus kepada satu orang atau kelompok. Proses yang seharusnya. Pemerintah tidak
dapat merampas kehidupan individu warga Negara kebebasan, atau properti tanpa
pemberitahuan yang layak tentang tindakan yang akan terjadi (hak untuk persidangan
yang adil).

Justice. Equal opportunity.

Pelestarian kedamaian dan ketertiban. Pencegahan gangguan dan kekerasan (alasan

sebagai sarana untuk menangani konflik). Kebebasan pribadi. Kebebasan berbicara, hak
untuk memiliki dan mengendalikan sifat ,kebebasan beragama, kebebasan berserikat
pribadi, hak privasi, batas kekuasaan. Mengecek dan membandinkan antara tiga cabang
pemerintahan.

Peraturan setempat terhadap masalah. Pembatasan kekuasaan pemerintah federal dan

pelestarian hak-hak negara.

TABEL 4-2 BEBERAPA AREA MASALAH UMUM

Area Masalah Contoh topic Nilai-nilai yang menarik

Konflik rasial dan Etnik Desegregasi sekolah Hak Perlindungan yang sama
sipil untuk non-kulit putih Proses yang seharusnya
dan etnis minoritas Persaudaraan manusia
Perumahan untuk non-kulit
putih dan etnis minoritas V.
peluang kerja untuk non-
kulit putih dan etnis Ketentraman dan ketertiban
minoritas Properti dan kontrak hak
privasi dan hubungan
pribadi
Konflik keagamaan dan
ideology
Hak-hak partai komunis di
Amerika kebebasan berbicara dan
Agama dan pendidikan hati nurani
umum V.
Kontrol "berbahaya" atau keselamatan perlindungan
sastra "tidak bermoral" yang sama dan keamanan

15
 agama dan keamanan lembaga demokratis
nasional: sumpah, orang
yang menolak dinas militer
atas dasar hati Nurani

Tabel 4-2

Area permasalahan Contoh Topik Nilai-nilai yang menarik

Keamanan Individu Kejahatan dan Kenakalan Proses Standar Kebebasan
V.
Sepotong ketertiban
kesejahteraan masyarakat

konflik di antara persaingan usaha buruh sama dengan daya tawar

kelompok ekonomi yang terorganisir dan dan persaingan yang adil
monopoli "produksi kesejahteraan umum dan
berlebih" dari konversi kemajuan masyarakat
barang pertanian dari v
sumber daya alam hak milik dan kontrak
kesehatan, pendidikan Kesempatan yang sama
and welfare perawatan medis yang persaudaraan manusia
memadai: untuk orang tua, v
untuk orang miskin, hak milik dan kontrak
kesempatan pendidikan
yang memadai, pekerjaan
Keamanan Negara jaminan hari tua dan kebebasan berbicara, hati
jaminan penghasilan nurani, dan asosiasi karena
proses persona; ketabahan v
loyalitas federal - program keselamatan dan keamanan
keamanan kebijakan luar lembaga demokratis
negeri

Dalam daftar nilai menunjukkan bahwa nilai-nilai teratas bertentangan dengan nilai
bawah. Meskipun ini umumnya benar, ada, tentu saja, banyak pengecualian. Seseorang
dapat berdebat, misalnya, bahwa upah minimum melanggar hak milik dan kontrak dan
itu juga bertentangan dengan kesejahteraan umum. Sumber: Donald Oliver dan James
P. Shaver, Mengajar Masalah Publik di Sekolah Menengah (Boston: Houghton Mifflin
Company,1966), hlm. 142-143.

16
 Nilai Definisi dan Masalah Faktual Sebagian besar argumen berpusat pada tiga
jenis masalah: definisi, nilai, dan faktual. Peserta disebuah diskusi perlu mengeksplorasi
ketiga jenis asumsi ini dalam satu. posisi lain untuk menilai kekuatan sikap alternatif.
Proses mengklarifikasi dan menyelesaikan masalah dengan menyelesaikan masalah ini
disebut persetujuan rasional.
Masalah mendasar dalam diskusi masalah sosial adalah ambigu atau penggunaan
kata-kata yang membingungkan. Kecuali kita mengenali arti umum dalam kata-kata
yang kita gunakan, diskusi sangat sulit dan kesepakatan tentang masalah, kebijakan,
atau tindakan hampir tidak mungkin. Untuk menyelesaikan definisi di ini perjanjian,
perlu terlebih dahulu untuk menentukan apakah peserta dalam diskusi menggunakan
istilah yang sama dalam cara difterent atau istilah yang berbeda untuk referensi yang
sama, dan kedua untuk membangun makna bersama untuk ketentuan Kemudian, untuk
mengklarifikasi komunikasi, peserta dapat: (1) menarikpenggunaan umum dengan
mencari tahu bagaimana kebanyakan orang menggunakan kata atau dengan
berkonsultasi. dalam kamus, (2) menetapkan arti kata untuk tujuan diskusi dengan
mendaftarkan kriteria yang disepakati, dan / atau (3) mendapatkan lebih banyak fakta
tentang contoh untuk melihat apakah memenuhi kriteria yang disepakati untuk definisi.
Menilai berarti mengelompokkan hal, tindakan, atau ide sebagai baik atau buruk,
benar atau salah. Jika kita berbicara tentang sesuatu sebagai nilai (seperti kejujuran),
maksud kami itu bagus. Ketika orang membuat pilihan sepanjang hidup mereka,
mereka melakukannya terus membuat penilaian nilai, bahkan jika mereka tidak bisa
mengucapkannya secara verbal nilai-nilai. Rentang item atau masalah yang menjadi
nilai kita masing-masing penilaian adalah seni yang luas, musik, politik, dekorasi,
pakaian, dan orang-orang.Beberapa pilihan ini tampaknya kurang penting daripada
yang lain, dan tingkat Pentingnya ada hubungannya dengan apa yang kita maksud
dengan nilai. Pilihan yang tidak begitu penting adalah preferensi pribadi, bukan nilai.
Masalah nilai seperti seni atau lingkungan fisik melibatkan rasa atau penilaian artistic
keindahan, dan banyak pilihan ide, objek, atau tindakan menjadi subyek diskusi dalam
masyarakat dan komunitas kita.

17
 Orang membuat keputusan tentang masalah yang melibatkan nilai-nilai karena
mereka percaya: (1) konsekuensi tertentu akan terjadi, (2) konsekuensi lainnya akan
terjadi dihindari, atau (3) sifat sosial yang penting akan dilanggar jika keputusannya
diambil tidak dibuat. Dalam konflik nilai sering ada ketidaksepakatan tentang
konsekuensi yang diprediksi, yang dapat diselesaikan sebagian dengan memperoleh
bukti. menari untuk mendukung prediksi; namun, sampai taraf tertentu itu selalu
menjadi masalah soal spekulasi. "Hukum tindakan afirmatif akan menyamakan
kesempatan kerja"adalah contoh konsekuensi yang diperkirakan. Meskipun ada
beberapa bukti bahwa kesempatan kerja yang sama dihasilkan dari afirmatif Namun, ini
sebagian merupakan prediksi berdasarkan alasan logis.
Ketika dua nilai bertentangan, Oliver dan Shaver menyarankan itu yang terbaik
lution adalah salah satu di mana setiap nilai agak dikompromikan, atau menempatkan
dengan cara lain, setiap nilai dilanggar hanya secara minimal (lihat bagian berikut nilai
keseimbangan). Ketika nilai mengeluarkan konflik karena diprediksi konsekuensi, maka
ketidaksepakatan menjadi masalah faktual.
Keandalan klaim faktual dapat ditetapkan dalam dua cara dengan membangkitkan
klaim yang lebih spesifik, dan (2) dengan mengaitkannya dengan hal umum lainnya.
fakta diterima sebagai benar (Oliver dan Shaver, 1966/1974, hlm. 103-104). Di
keduanya pendekatan, bukti digunakan untuk mendukung kebenaran klaim faktual.
Untuk contoh, misalkan kita mengklaim bahwa menurunkan batas kecepatan akan
mengurangi kecelakaan dan menghemat bensin. Cara pertama kita mendukung
pernyataan itu adalah dengan lihat klaim yang lebih spesifik. Kita mungkin menemukan
bahwa:

1. Di kota-kota yang telah mengadopsi batas kecepatan 55 mil per jam, kecelakaan
mengalami penurunan.
2. Konsumsi bensin menurun di bawah kecepatan 55 mil per jam, sementara jumlah
mil yang digerakkan tetap sama.

18
 Semakin banyak jumlah kiaim spesifik yang dapat kami identifikasi untuk
mendukung Kesimpulan yang kami coba buktikan, semakin bisa dipercaya
kesimpulannyamenjadi.
Cara kedua untuk mendukung klaim adalah mengaitkannya dengan fakta umum
lainnya diterima sebagai benar. Dalam contoh ini, kita mungkin menemukan bahwa
mobil melaju pada kecepatan 55 mil per jam dapat berhenti 25 persen lebih cepat dari
mobil yang bepergian pada 65 miles per jam
Dengan memunculkan suatu klaim yang lebih spesifik, dan (2) mengaitkannya
dengan fakta umum lainnya yang diterima sebagai suatu kebenaran (Oliver dan Shaver,
1966/1974, hlm. 103-104). Dari kedua pendekatan ini, bukti yang digunakan untuk
mendukung kebenaran dari claim factual tersebut, Sebagai contoh, anggaplah kita
mengklaim bahwa menurunkan batas kecepatan akan mengurangi kecelakaan dan
menghemat bahan bakar. Cara yang pertama, kemungkinan kami mendukung
pernyataan itu karena dengan melihat klaim yang lebih spesifik. Kita mungkin
menemukan bahwa:

1. Di kota-kota yang telah menerapkan batas kecepatan hanya sekitar 55 mil per jam,
hal ini meyebabkan kecelakaan telah berkurang.
2. Konsumsi bensin menurun di bawah batas kecepatan 55 mil per jam, sementara
jumlah mil yang digerakkan tetap sama.

Semakin banyak jumlah kiaim spesifik yang dapat kami identifikasi untuk
mendukung kesimpulan yang kami coba buktikan, semakin dapat dipercaya
kesimpulannya. Cara yang kedua, untuk mendukung klaim adalah mengaitkan dengan
fakta umum lainnya yang diterima sebagai suatu kebenaran. Di dalam contoh ini, kita
mungkin menemukan bahwa mobil yang melaju dengan kecepatan 55 mil per jam dapat
berhenti 25 persen lebih cepat daripada mobil yang melaju pada kecepatan 65 mil per
jam.
Balancing Values: Sikap Kebijakan Terbaik Oliver dan Shaver menekankan
bahwa nilai-nilai yang dapat digunakan secara berdimensi maupun ideal. Jika nilai-

19
 nilai sosial dibangun sebagai cita-cita, mereka harus ditangani secara absolut yang
merupakan salah-satu nilai hidup yang tercapai atau tidak. Misalnya, jika Anda
menyetujui kesetaraan semua ras di hadapan badan hokum, hal ini berarti ideal dan
anda merasa itu telah atau belum tercapai. Jika Anda melihat nilai-nilai berdasarkan
dimensi, maka Anda menilai tingkat kondisi yang diinginkan pada sebuah kontinum.
Misalnya, Anda dapat menerima kompromi untuk memastikan beberapa hal, akan tetapi
tidak semuanya, kemungkinan hanya hak persamaan ras. Secara politis, Anda mungkin
memilih posisi seperti itu dan berharap akan mendapat lebih banyak hak di masa
depan.
Dengan menggunakan contoh kebebasan berbicara, Oliver dan Shaver menyarankan
bahwa jika kita melihat kebebasan berbicara sebagai suatu cita-cita total, hal itu harus
dipertahankan dengan segala cara di dalam semua situasi, maka kita tidak akan dapat
mengatasi situasi yang ingin kita batalkan. kebebasan berbicara untuk menghormati
keselamatan publik. Misalnya, kemungkinan seorang pembicara dicegah untuk tidak
melanjutkan pidatonya di hadapan orang-orang berkonflik yang akan menghidupkan hal
tersebut. Dalam kasus seperti itu, seseorang dapat membatasi kebebasan berbicara
untuk memberikan keselamatannya dan mencegah kerumunan dari tindakan merusak.
Berdasarkan basis dimensi memungkinkan kebijakan semacam itu dipertimbangkan,
meskipun kemungkinan warga negara lebih memilih basis ideal.
Oliver dan Shaver merasa bahwa sikap terbaik pada suatu masalah adalah menjaga
keseimbangan nilai yang di mana setiap nilai hanya dikompromikan secara minimal.
Untuk mencapai keseimbangan seperti itu, masing-masing pihak dalam suatu
kontroversi harus mencoba untuk memahami alasan dan asumsi di balik posisi pihak
lain. Hanya dengan persetujuan rasional, kompromi yang bermanfaat dapat dicapai

5. Model Pengajaran

a. Sintakis

20
 Eksplorasi sikap siswa melalui dialog konfrontasi adalah jantung dari model inkuiri
yurisprudensi, beberapa kegiatan lain sangat penting, seperti membantu para siswa
merumuskan sikap yang pada akhirnya mereka mempertahankan dan membantu
merevisi posisi mereka setelah argumentasi. Ada enam fase dasar dari Model ini yakni:

(1) orientasi ke kasing;

(2) mengidentifikasi masalah;

(3) mengambil posisi;

(4) mengeksplorasi sikap yang mendasari posisi yang diambil;

(5) posisi pemurnian dan kualifikasi; dan

(6) menguji asumsi tentang fakta, definisi, dan konsekuensi (lihat Tabel 4-3).

Pada fase pertama, guru akan memperkenalkan siswa pada materi kasus dengan
membaca sebuah cerita atau narasi sejarah dengan keras, menonton video yang
mengandung unsur insiden yang menggambarkan kontroversi nilai, atau mendiskusikan
insiden dalam kehidupan para siswa, di lingkungan sekolah, atau masyarakat. Langkah
berikutnya, untuk mengarahkan siswa pada kasus ini dilakukan suatu peninjauan fakta
dengan cara menguraikan peristiwa dalam kasus tersebut, menganalisis siapa yang
melakukan apa dan mengapa, atau memerankan kontroversi. Pada fase kedua, para
siswa mensintesiskan fakta menjadi masalah publik, mengkarakterisasi nilai-nilai yang
terlibat (misalnya, kebebasan berbicara, melindungi kesejahteraan umum, otonomi
lokal, atau kesempatan yang setara), dan mengidentifikasi jika ada konflik antar nilai.
Dalam dua fase pertama, siswa belum diperintahkan untuk mengungkapkan pendapat
mereka atau mengambil sikap. Pada fase ketiga, mereka diminta untuk
mengartikulasikan posisi tentang masalah tersebut dan menyatakan suatu statement
dasar untuk posisi mereka. Dalam kasus keuangan sekolah, misalnya, seorang siswa
mengambil suatu posisi bahwa negara seharusnya tidak mengatur berapa banyak setiap

21
distrik di sekolah yang dapat dibelanjakan untuk setiap murid karena hal ini merupakan
suatu pelanggaran terhadap otonomi daerah yang tidak dapat diterima. Pada fase
keempat, eksplorasi posisi. Sekarang, Guru beralih ke gaya konfrontatif pada saat
menyelidiki posisi siswa. Dalam menetapkan peran Sokrates, guru (atau siswa) dapat
menggunakan salah satu dari empat pola argumentasi:

1. Meminta siswa untuk mengidentifikasi suatu titik di mana suatu nilai dilanggar.

2. Mengklarifikasi konflik suatu nilai melalui analogi.

3. Meminta siswa untuk membuktikan konsekuensi yang diinginkan atau tidak

diinginkan dari suatu posisi.

4. Meminta siswa untuk menetapkan prioritas nilai, menegaskan prioritas dari satu
nilai di atas yang lain dan menunjukkan kurangnya pelanggaran besar terhadap nilai
kedua.

Fase kelima terdiri dari penyempurnaan dan kualifikasi posisi. Fase ini sering
mengalir secara alami dari dialog yang ada pada fase keempat, tetapi kadang-kadang
guru perlu meminta siswa untuk menyatakan kembali posisi mereka. Sementara, fase
kelima untuk mengklarifikasi alasan suatu nilai dalam suatu posisi, lebih lanjut fase ini
menguji posisi dengan cara mengidentifikasi asumsi faktual dari perilaku.

TABEL 4-3. SINTAKSIS MODEL PENYELIDIKAN YURISPRUDENSI

Tahap satu : Fase Dua:

Orientasi terhadap kasus Mengidentifikasi Masalah

22
 Guru memperkenalkan materi.
Guru mengulas fakta
Siswa mensintesiskan fakta menjadi isu
kebijakan publik.
Siswa memilih satu masalah kebijakan untuk
didiskusikan.
Siswa mengidentifikasi nilai dan konflik nilai.
Siswa mengenali pertanyaan faktual dan
definisi yang mendasarinya.

Fase Tiga: Fase Empat:

Mengambil posisi
Siswa mengartikulasikan suatu posisi.
Siswa menyatakan dasar posisi dalam
hal nilai sosial atau konsekuensi dari
keputusan
Fase Lima:
Memperbaiki dan Kualifikasi posisi
Posisi keadaan siswa dan alasan untuk
posisi, dan memeriksa sejumlah situasi
serupa.
Posisi kualifikasi siswa
Menjelajahi sikap (pendirian),
Pola Argumentasi
Tetapkan titik di mana nilai dilanggar
(faktual).
Buktikan konsekuensi yang diinginkan
atau tidak diinginkan dari suatu posisi
(faktual).
Klarifikasi konflik nilai dengan analogi.
Fase Enam:
Menguji Asumsi Faktual Di Balik Posisi
yang Memenuhi Syarat
Identifikasi asumsi faktual dan menentukan
apakah itu relevan.
Menentukan konsekuensi yang diprediksi
dan memperiksa validitas faktualnya
(apakah akan benar-benar terjadi?)

Dan memeriksanya dengan cermat. Guru membantu siswa untuk memeriksa apakah
posisi mereka bertahan di bawah kondisi paling ekstrem yang bisa dibayangkan.
Enam fase model penyelidikan yurisprudensi dapat dibagi menjadi analisis (fase
satu, dua, dan tiga) dan argumentasi (fase empat, lima dan enam). Kegiatan analisis,
yang menggunakan bentuk diskusi yang cermat tentang nilai-nilai dan masalah,
mempersiapkan bahan untuk eksplorasi. Argumen nilai dan masalah, menyiapkan bahan untuk
eksplorasi. Argumentasi, yang dilakukan dalam gaya konfrontasional, berupaya menghasilkan
sikap sekuat mungkin. Argumentasi yang dilakukan dalam gaya konfrontasional berupaya
menghasilkan sikap terkuat

23
b. Sistem Sosial

Struktur dalam model ini beranjak dari suatu hal tinggi ke rendah. Pada awalnya,
guru memulai dari suatu fase yakni bergerak dari fase ke fase. Bagaimanapun,
tergantung pada kemampuan siswa untuk menyelesaikan tugas. Setelah mendapatkan
pengalaman belajar dengan model ini, siswa harus dapat melakukan suatu proses tanpa
bantuan. Dengan demikian memperoleh kontrol maksimum dari proses. iklim sosial
sangat kuat dan abrasif.

c. Prinsip-Prinsip Sistem Sosial Dari Reaksi

Reaksi guru, terutama yang berada dalam fase ke empat dan ke lima tidak valid
dalam arti persetujuan atau ketidaksetujuan. Mereka menyelidiki substansi dan guru
bereaksi terhadap komentar siswa dengan mempertanyakan relevansi, kekhususan, atau
generalitas, dan kejelasan definisi. Guru juga menegakkan kesinambungan pemikiran,
sehingga berada dalam satu pemikiran atau alur penalaran yang mengejar suatu
kesimpulan yang logis sebelum argumentasi lain dimulai. Untuk meningkatkan peran
ini dengan baik, guru harus mengantisipasi dengan cara mengklaim nilai siswa dan
harus siap untuk menantang dan menyelidiki. Dalam peran Sokrates, guru menyelidiki
pendapat setiap siswa secara panjang lebar sebelum beranjak ke siswa yang lainnya.
Karena dialog Socrates dapat dengan mudah menjadi suatu ancaman dalam ujian silang
atau permainan "menebak jawaban guru yang benar”, guru harus menjelaskan bahwa
klarifikasi masalah dan pengembangan posisi dapat dipertahankan berupa tujuan
Pertanyaan-pertanyaan dan asumsi yang harus ditanggapi dengan suportif. Kelayakan
dari kasus ini, bukan dari siswa yang menjadi dasar untuk evaluasi.

d. Sistem Pendukung

Dukungan material utama untuk model ini adalah sumber dokumen yang berfokus
terhadap suatu permasalahan tertentu. Ada beberapa bahan kasus yang telah diterbitkan,

24
tetapi relatif mudah untuk mengembangkan bahan kasus sendiri. Fitur yang
membedakan dari pendekatan ini adalah suatu kasus yang merupakan suatu akun dari
situasi yang nyata atau hipotetis. Hal ini penting bahwa semua fakta yang relevan dari
situasi dimasukkan dalam materi kasus sehingga kasus tidak akan kabur dan membuat
frustrasi. Kasus kontroversial menggambarkan situasi spesifik yang bertentangan nilai
etis, legal, factual atau makna dari interpretasi. Kasus ini terdiri dari situasi historis
atau hukum klasik, seperti Plessy vs Ferguson dalam hubungan ras, atau Wagner Act
atau pemogokan Kohler dalam hubungan kerja atau mungkin cerita pendek atau cerita
fiksi dari suatu fenomena kontroversi sosial, seperti Peternakan Hewan Orwell. Secara
umum, setiap halaman surat kabar harian memuat tiga atau empat artikel yang
menyajikan secara eksplisit atau implisit yang merupakan suatu pertanyaan kebijakan
publik yang penting. Biasanya beberapa fakta dari situasi yang disajikan, tetapi situasi
asli yang memicu kontroversi tidak dijelaskan secara lengkap.

6. APLIKASI

Dalam mengembangkan kerangka kerja alternatif dalam mengajar mata pelajaran

IPS di sekolah menengah, Oliver dan Shaver prihatin dengan substansi dari apa yang
diajarkan dan metode pengajarannya. Akibatnya, model ini menyediakan kerangka
kerja untuk mengembangkan konten kursus kontemporer dalam urusan publik (kasus
yang melibatkan masalah publik) dan untuk mengembangkan proses penanganan
konflik dalam domain publik, mengarahkan siswa untuk memeriksa nilai-nilai.
Model ini dirancang untuk siswa yang lebih tua dan harus dimodifikasi supaya
dapat digunakan di tingkat sekolah menengah pertama dan menengah, bahkan dengan
siswa yang paling mampu. Kami telah berhasil melaksanakan model ini pada siswa
kelas tujuh dan delapan yang sangat mampu tetapi memiliki sedikit keberhasilan
dengan anak-anak yang lebih muda.
Dialog konfrontasional melingkupi argumentasi masalah sosial yang pada awalnya
cenderung sangat mengancam, terutama bagi siswa yang kurang menguasai bahasa
verbal. Kami memiliki kelompok-kelompok kecil (tiga atau empat siswa) untuk

25
merumuskan suatu pernyataan dan secara kolektif berdebat berdasarkan pernyataan
yang telah dibuat dengan kelompok kecil lainnya. Formatnya mengijinkan penjedaan
waktu, mengevaluasi kembali sikap dengan kelompok lainnya, dan membahas
permasalahan lagi. Awalnya, kami menyajikan kasus ini dan setelah siswa memilih
masalah politik, kami meminta mereka untuk mengambil sikap awal. Atas dasar ini
kami membaginya menjadi kelompok-kelompok kecil dan memerintahkan masing-
masing kelompok untuk membuat kasus terkuat. Para siswa memahami bahwa terlepas
dari kelompok mereka pada awalnya, mereka mungkin akan memilih sikap yang
berbeda pada akhir diskusi.
Baik keterampilan penalaran maupun kepercayaan diri untuk mengambil sikap dan
mendiskusikannya yang diperoleh dengan mudah atau cepat. Guru harus membiarkan
satu kasus berlanjut untuk jangka waktu yang lama, memberikan siswa kesempatan
untuk memperoleh informasi, merefleksikan ide-ide mereka, dan membangun
keberanian mereka. Hal itu merugikan diri sendiri untuk mengatur waktu debat
menjadi pendek dan sesekali berdebat dalam pertanyaan yang rumit. Sesi pengajaran
formal yang mengajar siswa secara langsung tentang teknik analitik dan argumentatif
mungkin berguna, tetapi hal ini harus diperkenalkan secara alami dan perlahan. Bahan
kasus awal harus relatif sederhana dan membutuhkan sedikit latar belakang
sebelumnya. Beberapa harus diambil dari pengalaman siswa, mungkin di kelas atau di
rumah.
Selama bertahun-tahun instruktur telah menyelenggarakan kursus studi sosial
seputar kasus seperti model penyelidikan yurisprudensi untuk mempertinggi kekuatan
dan intensitas studi kasus-kasus tersebut. Tentu saja, kasus-kasus harus memiliki
masalah publik atau nilai konflik yang tertanam di dalamnya agar membuat mereka siap
dalam pendekatan yurisprudensi. Tetapi kecuali studi sosial berurusan dengan nilai-
nilai, baik pribadi maupun publik, mereka akan kehilangan arus utama kepedulian
sosial. Setelah siswa menjadi fasih dalam menggunakan inkuiri yurisprudensi.

26
GAMBAR 4-1. EFEK PENGAJARAN DAN PENGASUHAN: MODEL INKUIRI
YURISPRUDENSI.

model, mereka dapat menerapkannya pada konflik yang terjadi di dalam dan di
sekitar kehidupan mereka sendiri. Skenario di awal bab ini adalah contoh dari
penjelajahan siswa terhadap suatu masalah yang menyentuh keprihatinan mereka
sendiri. Tanpa penerapan seperti itu, kami berspekulasi bahwa studi tentang masalah-
masalah publik yang dikejar dengan keras dapat telihat abstrak dan tidak relevan
dengan kehidupan para siswa. Karena siswa tinggal di komunitas di mana terdapat
banyak masalah, penilaian studi mereka tidak boleh terbatas pada kasus yang jauh dari
mereka, tetapi harus diterapkan pada dinamika kehidupan mereka sendiri dan
masyarakat di sekitar mereka.

a. Adaptasi Age-Level

Model ini tidak mudah untuk diterapkan pada tingkat yang berada di bawah tingkat
SMP. Tampaknya untuk memperkenalkan beberapa tingkatan verbal yang tinggi pada
siswa kelas atas dan sekolah dasar pada aspek-aspek model, seperti mengidentifikasi
masalah dan posisi nilai alternatif.

b. Adaptasi Lingkungan Belajar

Awalnya, model inkuiri yurisprudensi membutuhkan sejumlah kegiatan yang

diarahkan langsung oleh guru dan instruksi langsung. Secara bertahap, siswa menjadi
kompeten, fase model harus berbaur menjadi diskusi yang diarahkan pada siswa.

7. Efek Instruksional Dan Nurturan

27
 Penguasaan kerangka kerja untuk menganalisis masalah adalah hasil pembelajaran
yang utama secara langsung. Hal Ini termasuk keterampilan dalam mengidentifikasi
pertanyaan politik seperti penerapan nilai-nilai sosial dalam sudut pandang politik,
penggunaan analogi untuk mengeksplorasi masalah dan kemampuan untuk
mengidentifikasi serta menyelesaikan masalah-masalah tentang definisi, faktual, dan
nilai.
Kemampuan untuk melakukan komunikasi yang kuat dengan orang lain adalah hasil
yang penting lainnya. Hal ini memupuk kapasitas keterlibatan sosial dan
membangkitkan keinginan untuk tindakan sosial. Akhirnya, model ini memelihara
nilai-nilai pluralisme dan rasa hormat terhadap sudut pandang orang lain. itu juga
menganjurkan tantang kemenangan suatu alasan atas emosi dalam hal politik sosial,
meskipun strategi itu sendiri sangat berperan dalam memainkan respon emosional siswa
(lihat Gambar 4-1).
Di Institut Ontario untuk Studi Pendidikan, sejumlah anggota fakultas, terutama
Malcolm Levin dan John Isenberg telah mengembangkan kasus-kasus menarik yang
digunakan dengan model inkuiri yurisprudensi. Banyak dari kasus-kasus ini terjadi di
Kanada dan tampaknya kasus ini menjadi sangat menarik bagi siswa karena tidak hanya
permasalahnya yang sangat baik tetapi karena konteks dan sistem hukum yang agak
berbeda. Selain itu, publikasi mereka, Ethics in Education, mencakup sejumlah besar
masalah yang dapat merangsang pengembangan kasus dan studi tentang masalah
publik.

28
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Landasan Teoritis

Pendidikan menjadi persoalan pelik bangsa, pelaksanaan proses belajar mengajar

menuntut output pada peningkatan kualitas pembangunan manusia. Upaya untuk
meningkatkan kualitas individu dalam pembelajaran di berikan beberapa metode
pembelajaran yang di berikan kepada siswa salah satunya metode pembelajaran social
policy, metode pembelajaran tersebut lebih menekankan siswa agar dapat mengikuti
kebijakan lingkungan social yang sudah disepakati. Pada awalnya teori pembelajaran
sosial ini, dinamakan sebagai “teori sosial kognitif” Menurut Albert Bandura (1977)
Seorang anak belajar tingkah laku baru dengan melihat orang lain (model) yang
melakukannya dan mengamati konsekuensi dari sejumlah tingkah laku. Albert Bandura
lebih menekankan kepada peranan situasi dan lingkungan sebagai sumber penyebab
tingkah laku. Teori ini menganalisa tingkah laku sosial dalam istilah asosiasi yang
mempelajari stimulus dan respon. Tingkah laku terjadi akibatproses belajar yang juga
disertai dengan adanyareinforcement sehingga manusia cenderung berinteraksi dengan
orang-orang yang memberikan ganjaran dan akan menghindari orang-orang yang
menimbulkan kerugian.

Teori Bandura menjelaskan perilaku individu dalam konteks interaksi timbal balik
yang berkesinambungan antara kognitif, perilaku, dan pengaruh lingkungan. Kondisi

29
lingkungan sekitar individu sangat berpengaruh dalam teori perkembangan belajar ini.
Contohnya, seorang peserta didik yang hidupnya di lingkungan keras yang
masyarakatnya cenderung tidak taat pada agama dan selalu meminum minuman keras,
maka dia cenderung juga akan bertingkah laku yang sama, yakni tidak taat pada agama
dan meminum minuman keras. Namun tak menutup kemungkinan bila seorang peserta
didik tersebut akan menganggap bahwa tidak taat pada agama dan meminum minuman
keras itu tidak baik.

Konsep dasar teori belajar sosial (social learning theory) Bandura yaitu:
a) Determinis Resiprokal
Pendekatan yang menjelaskan tingkah laku manusia dalam bentuk interaksi
timbal balik yang terus menerus antara determinan kognitif, behavioral dan
lingkungan. Orang menentukan/mempengaruhi tingkah lakunya dengan
mengontrol lingkungan, tetapi orang itu juga dikontrol oleh kekuatan
lingkungan itu. Determenis resiprokal adalah konsep penting dalam teori
belajar sosial Bandura, menjadi pijakan Bandura dalam memahami tingkah
laku. Teori belajar sosial memakai saling detirminis sebagai prinsip dasar
untuk menganalisis fenomena psiko-sosial di berbagai tingkat kompleksitas,
dari perkembangan interpersonal sampai tingkah laku interpersonal serta
fungsi interaktif sari organisasi dan sistem sosial.
b) Tanpa Reinforcement
Bandura memandang teori Skinner dan Hull terlalu bergantung pada
reinforcement. Jika setiap unik respon sosial yang orang malah tidak belajar
apapun. Menurutnya reinforcement penting dalam menentukan apakah suatu
tingkah laku akan terus terjadi atau tidak, tetapi itu bukan satu–satunya
pembentuk tingkah laku. Orang dapat belajar melakukan sesuatu hanya
dengan mengamati dan kemudian mengulang apa yang dilihatnya. Belajar
melalui observasi tanpa ada reinforsement yang terlibat, berarti tingkah laku

30
 ditentukan oleh antisipasi konsekuensi, itu merupakan pokok teori belajar
sosial.
c) Kognisi dan Regulasi diri
Teori belajar  tradisional sering terhalang oleh ke-tidak-senangan atau
ketidak mampuan mereka untuk menjelaskan proses kognitif. Konsep Bandura
menempatkan manusia sebagai pribadi yang dapat mengatur diri sendiri (self
regulation), mempengaruhi tingkah laku dengan cara mengatur lingkungan,
menciptakan dukungan kognitif, mengadakan konsekuensi bagi tingkah
lakunya sendiri. Kemampuan kecerdasan untuk berfikir simbolik menjadi
sarana yang kuat untuk menangani lingkungan, misalnya dengan  menyimpan
pengalaman (dalam ingatan) dalam wujud verbal dan gambaran imajinasi
untuk kepentingan tingkahlaku pada masa yang akan datang. Kemampuan
untuk menggambarkan secara imajinatif hasil yang diinginkan pada masa yang
akan datang mengembangkan strategi tingkah laku yang membimbing ke arah
tujuan jangka panjang.

Albert Bandura mengemukakan bahwa seorang individu belajar banyak tentang

perilaku melalui peniruan / modeling, bahkan tanpa adanya penguat (reinforcement)
sekalipun yang diterimanya. Proses belajar semacam ini disebut “observational
learning” atau pembelajarn melalui pengamatan. Bandura juga megemukakan bahwa
teori pembelajaran sosial membahas tentang bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh
lingkungan melalui penguat (reinforcement) dan observational learning, cara pandang
dan cara pikir yang kita miliki terhadap informasi, begitu pula sebaliknya, bagaimana
perilaku kita mempengaruhi lingkungan kita dan menciptakan penguat (reinforcement)
dan observational opportunity. Teori belajar sosial menekankan observational learning
sebagai proses pembelajaran, yang mana bentuk pembelajarannya adalah seseorang
mempelajari perilaku dengan mengamati dengan cara sistematis imbalan dan hukuman
yang diberikan kepada orang lain. Dalam observational learning terdapat empat tahap

31
belajar dari proses pengamatan atau modeling. Proses yang terjadi dalam observational
learning tersebut antara lain:
a. Atensi, dalam tahapan ini seseorang harus memberikan perhatian terhadap model
dengan cermat.
b. Retensi, tahapan ini adalah tahapan mengingat kembali perilaku yang ditampilkan
oleh model yang diamati, maka seseorang perlu memiliki ingatan yang bagus
terhadap perilaku model.
c. Reproduksi, dalam tahapan ini seseorang yang telah memberikan perhatian untuk
mengamati dengan cermat dan mengingat kembali perilaku yang telah ditampilkan
oleh modelnya, maka berikutnya adalah mencoba menirukan atau mempraktekkan
perilaku yang dilakukan oleh model.
d. Motivational, pada tahapan ini seseorang harus memiliki motivasi untuk belajar dari
model.

B. Struktur Kepribadian
1. Sistem Self (Self System)
Tidak seperti Skinner yang teorinya tidak memiliki konstruk self, Bandura yakin
bahwa pengaruh yang ditimbulkan oleh self sebagai salah satu determinan tingkah laku
tidak dapat dihilangkan tanpa membahayakan penjelasan & kekuatan peramalan.
Dengan kata lain, self diakui sebagai unsur struktur kepribadian. Saling determinis
menempatkan semua hal saling berinteraksi di mana pusat atau pemulanya adalah
sistem self. Sistem self itu bukan unsur psikis yang mengontrol tingkah laku, tetapi
mengacu pada struktur kognitif yang memberi pedoman mekanisme dan seperangkat
fungsi–fungsi persepsi, evaluasi, dan pengaturan tingkah laku. Pengaruh self tidak
otomatis atau mengatur tingkah laku secara otonom, tetapi self menjadi bagian dari
interaksi resiprokal.

2. Regulasi Diri

32
 Manusia mempunyai kemampuan berfikir, dan dengan kemampuan itu mereka
memanipulasi lingkungan, sehingga terjadi perubahan lingkungan akibat kegiatan
manusia. Balikannya dalam bentuk determinis resiprokal berarti orang dapat untuk
mencapai tujuan, namun ketika tujuan hampir tercapai strategi reaktif dan proaktif
dalam regulasi diri. Strategi reaktif dipakai untuk mencapai tujuan, namun ketika tujuan
hampir tercapai strategi proaktif menentukan tujuan baru yang lebih tinggi. Orang
memotivasi dan membimbing tingkahlakunya sendiri melalui strategi proaktif,
menciptakan ketidakseimbangan, agar dapat memobilisasi kemampuan dan usahanya
berdasarkan antisipasi apa saja yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Ada tiga proses
yang dipakai untuk mengevaluasi tingkahlaku internal. Tingkahlaku manusia adalah
hasil pengaruh resiprokal faktor eksternal dan faktor internal.

a. Faktor Eksternal dalam Regulasi Diri

Faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dengan dua cara, pertama faktor
eksternal memberi standar untuk mengevaluasi tingkah laku. Faktor lingkungan
berinteraksi dengan pengaruh–pengaruh pribadi, membentuk standar evaluasi diri
seseorang. Melalui orang tua dan guru anak–anak belajar baik-buruk, tingkah laku yang
dikehendaki dan tidak dikehendaki. Melalui pengalaman berinteraksi dengan
lingkungan yang lebih luas anak kemudian mengembangkan standar yang dapat dipakai
untuk menilai prestasi diri.
Kedua, faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dalam bentuk penguatan
(reinforcement). Hadiah intrinsik tidak selalu memberi kepuasan, orang membutuhkan
intensif yang berasal dari lingkungan eksternal. Standar tingkah laku dan penguatan
biasanya kerja sama; ketika orang dapat mencapai standar tingkah laku tertentu, perlu
penguatan agar tingkah laku semacam itu menjadi pilihan untuk dilakukan lagi.

b. Faktor Internal dalam Regulasi Diri

Faktor internal dalam regulasi diri dengan faktor internal dalam pengaturan diri
sendiri. Bandura mengemukakan tiga bentuk pengaruh internal, yaitu:

33
- Observasi diri (self observation)
Self observation dilakukan atas dasar faktor kualitas penampilan, kuantitas
penampilan, orisinalitas tingkahlaku diri, dan yang lainnya. Orang harus mampu
memonitor performansinya, walaupun tidak sempurna karena orang cenderung memilih
beberapa aspek dari tingkahlaku lainnya. Apa yang diobservasi seseorang tergantung
pada minat dan konsep dirinya.

- Proses penilaian atau mengadili tingkah laku (judgmental process)

Judgmental process adalah melihat kesesuaian tingkahlaku dengan standar pribadi,
membandingkan tingkahlaku dengan norma standar atau dengan tingkah laku orang
lain, menilai berdasarkan pentingnya suatu aktivitas, dan memberi atribusi performansi.
Standar pribadi bersumber dari pengalaman mengamati model misalnya orang tua atau
guru, dan menginterpretasi balikan/penguatan dari performansi diri. Berdasarkan
sumber model dan performansi yang mendapat penguatan, proses kognitif menyusun
ukuran-ukuran atau norma yang sifatnya sangat pribadi, karena ukuran itu tidak selalu
sinkron dengan kenyataan. Standar pribadi jumlahnya terbatas. Sebagian besar aktivitas
harus dinilai dengan membandingkan ukuran eksternal, bisa berupa norma standar,
orang lain, atau perbandingan kolektif. Orang juga menilai suatu aktivitas berdasarkan
arti penting dari aktivitas itu bagi dirinya. Akhirnya, orang juga menilai seberapa besar
dirinya menjadi penyebab dari suatu performansi, apakah kepada diri sendiri dapat
dikenai atribusi (penyebab) tercapainya performansi yang baik atau sebaliknya justru
dikenai atribusi terjadinya kegagalan dan performansi yang buruk.

- Reaksi-diri-afeksi (self response)

Berdasarkan pengamatan dan judgemen orang dapat mengevaluasi diri sendiri
positif atau negatif, dan kemudia dapat menghadiahi atau menghukum diri sendiri.
Bisaaa terjadi tidak muncul reaksi afektif, karena fungsi kognitif membuat
keseimbangan yang mempengaruhi evaluasi positif atau negatif menjadi kurang
bermakna secara individual.

34
 3. Efikasi Diri (Self-Effication)
Bagaimana orang bertingkahlaku dalam situasi tertentu tergantung kepada
resiprokal antara lingkungan dengan kondisi kognitif, khususnya faktor kognitif yang
berhubungan dengan keyakinan bahwa dia mampu atau tidak melakukan tindakan yang
memuaskan. Bandura menyebut keyakinan atau harapan diri sebagai efikasi diri, dan
harapan hasilnya disebut ekspektasi hasil. Efikasi diri atau efikasi ekspektasi (self
effication-efficacy expectation) adalah persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus
diri dapat berfungsi dalam situsi tertentu. Efikasi diri berhubungan dengan keyakinan
bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan. Ekspektasi
hasil (outcome expectation) adalah perkiraan atau estimasi diri bahwa tingkah laku
yang dilakukan akan mencapai hasil tertentu.
Efikasi adalah penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau
buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai yang dipersyaratkan.
Efikasi berbeda dengan aspirasi (cita-cita) karena cita-cita menggambarkan sesuatu
yang ideal (dapat dicapai), sedangkan efikasi menggambarkan penilaian kemampuan
diri. Seorang dokter ahli bedah pasti mempunyai ekspektasi efikasi yang tinggi, bahwa
dirinya mampu melakukan operasi tumor sesuai dengan standar profesinya. Namun
ekspektasi hasilnya bisa rendah, karena hasil operasi itu sangat bergantung kepada
dayatahan jantung pasien, kemurnian obat antibiotik, sterilitas dan infeksi, dan
sebagainya. Orang bisa memiliki ekspektasi hasil yang realistik (apa yang diharapkan
sesuai dengan kenyataan hasilnya), atau sebaliknya ekspektasi hasilnya tidak realistik
(mengharap terlalu tinggi dari hasil nyata yang dapat dicapai). Orang yang ekspektasi
efikasinya tinggi (percaya dia dapat mengerjakan sesuai dengan tuntutan situasi) dan
harapan hasilnya realistik (memperkirakan hasil sesuai dengan kemampuan diri), orang
itu akan bekerja keras dan bertahan mengerjakan tugas sampai selesai.

4. Sumber Efiaksi Diri

35
 Kunci perubahan tingkah laku dari sistem Bandura adalah perubahan ekspektasi
efikasi (efikasi diri). Efikasi diri dapat diperoleh, diubah, dan ditingkatkan atau
diturunkan melalui salah satu atau empat sumber, yaitu:
a. Pengalaman performansi adalah prestasi yang pernah dicapai oleh masa lalu
menjadi mengubah efikasi diri yang paling kuat pengaruhnya. Prestasi (masa lalu)
yang bagus meningkatkan ekspektasi efikasi, sedangkan kegagalan akan
menurunkan efikasi. Mencapai keberhasilan akan memberi dampak efikasi yang
berbeda-beda, tergantung proses pencapaiannya:
- Semakin sulit tugasnya, keberhasilan kan membuat efikasi semakin tinggi
- Kerja sendiri lebih meningkatkan efikasi dibanding kerja kelompok karena dibantu
orang lain.
- Kegagalan dapat menurunkan efikasi jika orang sudah berusaha sebaik mungkin.
- Kegagalan dalam suasana emosional atau stres dampaknya tidak seburuk ketika
kondisinya optimal.
- Kegagalan sesudah orang memiliki keyakinan efikasi yang kuat, dampaknya tidak
seburukkalau kegagalan itu terjadi pada orang yang keyakinan efikasinya belum
kuat.
- Orang yang biasa berhasil, sekali gagal tidak mempengaruhi efikasi.

b. Pengalaman Vikarius,
Diperoleh melalui model sosial. Efikasi akan meningkat ketika mengamati
keberhasilan orang lain, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang yang
kemampuannya kira-kira sama dengan dirinya ternyata gagal. Kalau figure yang
diamati berbeda dengan diri sipengamat, pengaruh vikarius tidak  besar. Sebaliknya
ketika mengamati kegagalan figure yang setara dengan dirinya, bisa jadi orang tidak
mau mengerjakan apa yang pernah gagal dikerjakan figur yang diamatinya itu dalam
jangka waktu yang lama.

Tabel 1 Strategi Pengubahan Sumber Ekspektasi Efikasi

36
Sumber Cara Induksi
Pengalaman Participant modelling Meniru model yang berprestasi
Performansi Performance desenzation Menghilangkan pengaruh buruk prestasi
masa lalu
Performance exposure Menonjolkan keberhasilan yang pernah
diraih
Selfinstructed performance Melatih diri untuk melakukan yang
terbaik
Pengalaman Live modeling Mengamati model yang nyata
Vikarius Symbolic modelling Mengamati model
simbolik,film,komik,cerita.
Persuasi Verbal Suggestion Mempengaruhi dengan kata-kata
berdasar kepercayaan
Exhortation Nasihat,peringatan yang
mendesak/memaksa.
Self-instruction Memerintah diri sendiri
Interpretive treatment Interpretasi baru memperbaiki
interpretasi lama yang salah
Pembangkitan Attribution Mengubah atribusi, penanggungjawab
Emosi suatu kejadian emosional
Relaxation biofeedback Relaksasi
Symbolic desensitization Menghilangkan sikap emosional dengan
modeling simbolik
Symbolic exposure Memunculkan emosi secara simbolik

c. Persuasi Sosial
Efikasi diri juga dapat diperoleh, diperkuat atau dilemahkan melalui persuasi social.
Dampak dari sumber ini terbatas, tetapi pada kondisi yang tepat persuasi dari orang
lain dapat mempengaruhi efikasi diri. Kondisi itu adalah rasa percaya kepada pemberi
persuasi, dan sifat realistik dari apa yang dipersuasikan.

d. Keadaan Emosi

37
 keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang
kegiatan itu. Emosi yang kuat, takut, cemas, stress, dapat mengurangi efikasi diri.
Namun bisa terjadi, peningkatan emosi (yang tidak berlebihan) dapat meningkatkan
efikasi diri. Perubahan tingkah laku akan terjadi kalau sumber ekspektasi efikasinya
berubah. Pengubahan self-efficacy banyak dipakai untuk memperbaiki kesulitan dan
adaptasi tingkah laku orang yang mengalami berbagai masalah behavioral. Keempat
sumber itu diubah dengan berbagai strategi yang diringkas dalam Tabel 1.

5. Efikasi Diri sebagai Prediktor Tingkah laku

Menurut Bandura, sumber pengontrol tingkah laku adalah resiprokal antara
lingkungan, tingkah laku, dan pribadi. Efikasi diri merupakan variabel pribadi yang
penting, yang kalau digabung dengan tujuan-tujuan spesifik dan pemahaman mengenai
prestasi, akan menjadi penentu tingkah laku mendatang yang penting. Berbeda dengan
konsep-diri (Rogers) yang bersifat kesatuan umum, efikasi diri bersifat fragmental.
Setiap individu mempunyai efikasi diri yang berbeda-beda pada situasi yang berbeda,
tergantung kepada :
- Kemampuan yang dituntut oleh situasi yang berbeda itu.
- Kehadiran orang lain, khususnya saingan dalam situasi itu.
- Keadaan fisiologis dan emosional ; kelelahan, kecemasan, apatis, murung.

Efikasi yang tinggi atau rendah, dikombinasikan dengan lingkungan yang responsif
atau tidak responsif, akan menghasilkan empat kemungkinan prediksi tingkah laku.

Tabel 2 Kombinasi Efikasi dengan Lingkungan sebagai Prediktor Tingkahlaku

Efikasi Lingkungan Prediksi hasil tingkah laku
Tinggi Responsif Sukses, melaksanakan tugas yang sesuai dengan
kemampuannya
Renda Tidak responsif Depresi, melihat orang lain sukses pada tugas yang
h dianggapnya sulit
Tinggi Tidak responsif Berusaha keras mengubah lingkungan menjadi

38
 responsif, melakukan protes, aktivitas social, bahkan
memaksakan perubahan.
Renda Responsif Orang menjadi apatis, pasrah, merasa tidak mampu
h

6. Efikasi Kolektif (Collective Efficacy)

Keyakinan masyarakat bahwa usaha mereka secara bersama-sama dapat
menghasilkan perubahan social tertentu, disebut efikasi kolektif. Ini bukan ‘jiwa
kelompok’ tetapi lebih sebagai efikasi pribadi dari banyak orang yang bekerja bersama.
Bandura berpendapat, orang berusaha mengontrol kehidupan dirinya bukan hanya
melalui efikasi diri individual, tetapi juga melalui efikasi kolektif. Misalnya, dalam
bidang kesehatan, orang memiliki efikasi diri yang tinggi untuk berhenti merokok atau
melakukan diet, tetapi mungkin memiliki efikasi kolektif yang rendah dalam hal
mengurangi polusi lingkungan, bahaya tempat kerja, dan penyakit infeksi. Efikasi diri
dan efikasi kolektif bersama-sama saling melengkapi untuk mengubah gaya hidup
manusia. Efikasi kolektif timbul berkaitan dengan masalah-masalah perusakan hutan,
kebijakan perdagangan internasional, perusakan ozone, kemajuan teknologi, hukum dan
kejahatan, birokrasi, perang, kelaparan, bencana alam, dan sebagainya.

a. Prosedur-prosedur Social Learning

Pendekatan teori belajar sosial terhadap proses perkembangan sosial dan moral
ditekankan pada perlunya conditioning (pembiasaan merespons) dan imitation
(peniruan), dimana keduanya merupakan prosedur-prosedur social learning. Berikut ini
penjelasan mengenai prosedur-prosedur social learning.

1. Conditioning

Prosedur belajar dalam mengembangkan perilaku sosial dan moral pada dasarnya
sama dengan prosedur belajar dalam mengembangkan perilaku-perilaku lainnya,

39
 yakni dengan reward (hadiah) dan punishment (hukuman). Dasar pemikirannya yaitu
sekali seseorang mempelajari perbedaan antara perilaku-perilaku yang menghasilkan
ganjaran (reward) dengan perilaku-perilaku yang menagkibatkan hukuman
(punishment), sehingga dia bisa memutuskan sendiri perilaku mana yang akan dia
perbuat.

2. Immitation

Dalam hal ini, orang tua dan guru diharapkan memainkan peran penting sebagai
seorang model / tokoh yang dijadikan contoh berperilaku sosial dan moral. Berkaitan
dengan pengajaran di kelas, guru hendaknya menempatkan dirinya sebagai tokoh
perilaku bagi peserta didik. Proses kognitif peserta didik hendaknya mendapat
perhatian dan dukungan dari guru maupun lingkungan sekitarnya. Perhatian yang
dimaksud adalah perhatian terhadap perbedaan individual, kesediaan, motivasi, dan
proses kognitif masing-masing peserta didik. Selain itu, hal lain yang harus
diperhatikan ialah kecakapan peserta didik dalam pembelajaran untuk belajar,
termasuk dalam penyelesaian masalah dalam pembelajaran. Kualitas kemampuan
peserta didik dalam melakukan perilaku sosial hasil pengamatan terhadap model
tersebut, antara lain bergantung pada ketajaman persepsinya mengenai ganjaran dan
hukuman yang berkaitan dengan benar dan salahnya perilaku yang ia tiru dari model
tadi. Selain itu, tingkat kualitas imitasi tersebut juga bergantung pada persepsi peserta
didik tentang “siapa” yang menjadi model. Maksudnya, semakin piawai dan
berwibawa seorang model, semakin tinggi pula kualitas imitasi perilaku sosial dan
moral peserta didik tersebut. Jadi dalam Social Learning, anak belajar karena contoh
lingkungan. Interaksi antara anak dengan lingkungan akan menimbulkan pengalaman
baru bagi anak tersebut.

C. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

1. Pengertian Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

40
 Model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori
pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip
pendidikan, teori-teori psikologis, sosiologis, psikiatri, analisis sistem, atau teori-
teori lain (Joyce dan Weil, 1980).
Trianto, (2011: 21), Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau
konsep yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata
dan di konversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif. Atau model
diartikan juga sebagai rencana, representasi, atau deskripsi yang menjelaskan suatu
objek, sistem, atau konsep, yang seringkali berupa penyederhanaan atau idealisasi.
Pembelajaran adalah kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. Dalam
pengertian lain pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam
memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa.
Pembelajaran menurut Degeng adalah upaya untuk membelajarkan pebelajar. Dari
beberapa pengertian pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa inti dari
pembelajaran itu adalah segala upaya yang dilakukan oleh guru (pendidik) agar
terjadi proses belajar pada diri siswa. Secara implisit, di dalam pembelajaran, ada
kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan pada cara-cara
untuk mencapai tujuan dan berkaitan dengan bagaimana cara mengorganisasikan
materi pelajaran, menyampaikan materi pelajaran, dan mengelola pembelajaran

Model pembelajaran Telaah Yurisprudensi (Juris Prudenstial Inquiry) yang di

pelopori oleh Donal Oliver dan James P. Shaver ini didasarkan atas pemahaman
masyarkat dimana setiap orang berbeda pandangan dan perioritas satu sama lain,
dan nilai-nilai sosialnya saling berkonfrontasi satu sama lain. Memecahkan masalah
kompleks dan kontroversial di dalam konteks aturan sosial yang produktif
membutuhkan warga negara yang mampu berbicara satu sama lain dan bernegosiasi
tentang keberadaan tersebut. Model Telaah Yurisprudensi (Juris Prudenstial

41
 Inquiry) adalah model pembelajaran untuk membantu siswa agar mampu berfikir
secara sistematis tentang asal-usul di masyarakat khususnya dilingkungan
pendidikan. Manfaat model pembelajaran telaah yurisprudensi inquiri adalah untuk
melatih agar siswa peka terhadap permasalahan-permasalahan sosial, sehingga bisa
mengambil sikap terhadap permasalahan yang dihadapi, serta mempertahankan
sikap tersebut dengan argumentasi yang relevan dan valid. Model pembelajaran
telaah yurisprudensi juga bermanfaat untuk melatih siswa agar dapat menerima dan
menghargai sikap terhadap orang lain walaupun bertentangan dengan dirinya dan
mengakui kebenaran sikap yang diambil orang lain terhadap suatu isu sosial
tertentu. Model pembelajaran telaah yurisprudensi (Jurisprudential inquiry)
meningkatkan pemikiran siswa atau peserta didik, yaitu timbulah suatu pemikiran-
pemikiran baru atau pendapat dari tiap-tiap siswa di dalam suatu pembelajaran yang
di namakan dengan berfikir kritis
Model pembelajaran telaah yurisprudensi (Juris Prudenstial Inquiry) ini
berdasarkan dengan adanya pemahaman masyarakata bahwa masing-masing
individu karakternya tidak sama sehingga nilai-nilai sosialnya saling berkonfrontasi
satu sama lain. Model pembelajaran ini sangat penting untuk mengatur sikap anak
yang baik dalam menghadapi masalah yang selalu muncul. Argumentasi-
argumentasi yang logis relevan dan solid model ini melatih siswa untuk menghargai
orang lain walaupun bertentangan pendapat atau siswa harus mau mengakui
kelebihan orang lain.

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi

Model pembelajaran telaah yurisprudensi (Juris Prudential Inquiry) mempunyai
langkah-langkah sebagai berikut :
a. Guru Memperkenalkan kepada peserta didik materi-materi kasus dan mengkajinya
(orientasi terhadap kasus).

42
b. Peserta didik mensintesis fakta, mengaitkan dengan isu-isu umum dan
mengidentifikasikan nilai-nilai yang terlibat dalam kasus tersebut (mengidentifikasi
isu).
c. Peserta didik diminta mengambil sikap atau pendapat terhadap isu tersebut dan
menyatakan sikapnya (pengambilan posisi atau sikap).
d. Menggali sikap (posisi atau pendapat) peserta didik lebih mendalam. Upayakan
peserta didik untuk mengajukan argumen logis dan rasional untuk mendukung sikap
yang telah diambilnya.
e. Memperjelas ulang dan memperkuat terhadap sikap yang telah diambil. f. Guru
menguji atau mendiskusikan apakah argumen yang digunakan untuk mendukung sikap
tersebut relevan dan valid

43
 D. Previous Research

Jurnal- jurnal penelitian

Aspek
No Tahun Terbit Objek/ Masalah Metode
Hasil Penelitian
Penelitian Penelitian
1. Implementasi pembelajaran
terpadu dapat
meningkatkan minat
pelanggan pendidikan.
implementasi kebijakan
Analisis kebijakan publik
pembelajaran terpadu
2016 adalah cara atau prosedur
dan minat pelanggan
dalam mengunakan
pendidikan
pemahaman manusia
terhadap dan untuk
memecahkan masalah
kebijakan.
2. Kebijakan yang inovatif dan
kreatif, dukungan dan
kepuasan masyarakat, serta
Efektivitas pelaksanaan maksimalnya implementasi
kualitatif dan
kebijakan sistem kelas kebijakan menjadi indikator
2017 tipe
tuntas berkelanjutan di efektivitas pelaksanaan
fenomenologi
kabupaten Gowa kebijakan sistem kelas
tuntas berkelanjutan yang
diprakarsai oleh Pemerintah
Daerah Kabupaten Gowa.
3. 2018 kebijakan pendidikan di Diagnostic Realisasi kebijakan
tinjau dari segi hukum pendidikan sebagai
kebijakan publik tanggung pemerintah untuk
mencerdaskan kehidupan
bangsa belumlah berhasil,

44
 sebab upaya
penyemerataan kesempatan
pendidikan dan sasaran
realisasi pendidikan nasional
untuk menciptakan generasi
yang berwatak cerdas dan
kreatif masih berada dalam
presentase terendah.
4. kebijakan pengembangan
kurikulum model
penyelenggaraan sistem
kredit semester harus
kebijakan pemerintah menunjukkan eksistensi dan
dalam pengembangan urgensinya dalam
2016 kurikulum dengan membantu guru atau
model sistem kredit komunikator dalam
semester di madrasah menyampaikan pesan
pembelajaran dengan cepat
dan mudah ditangkap oleh
siswa yang memiliki
kemampuan yang berbeda
5. Aktualisasi individu dalam
pengembangan diri siswa
dapat dikembangkan
melalui pembelajaran aktif
model interaksi sosial
dan mengembangkan
2017 dalam mengelaborasi
keterampilan sosial,
keterampilan sosial
sehingga dapat
mengarahkan siswa untuk
memiliki mental yang lebih
baik.
6. 2014 pengaruh kebijakan Evaluasi CIPP sejumlah besar anak-anak
perubahan kurikulum dengan kebutuhan khusus
terhadap pembelajaran yang tidak mendapatkan
di sekolah layanan pendidikan yang
memadai. Sekolah-sekolah
di kota Yogyakarta
cenderung menolak dan di
sisi lain, kurang dapat
diakses oleh kru. Jumlah
keluhan dari dorongan
publik untuk pendidikan
reformasi di kota

45
 Yogyakarta, yaitu
pendidikan inklusif. Di 2008,
konsep konsep kebijakan
pendidikan inklusif di
Indonesia Kota Yogyakarta,
yang kemudian disahkan
menjadi Peraturan
WalikotaNo.47 pada tahun
2008. Dengan
dimasukkannya kebijakan
pendidikan, pra kelompok
tersebut dapat memperoleh
pendidikan yang setara
dengan anak normal
lainnya. SEBUAH tahap
selanjutnya setelah
Pedoman Teknis Peraturan
Mayoris (pedoman teknis)
pelaksanaan pendidikan
inklusif.

7.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

46
 Diibutuhkan  wawasan dan pengetahuan yang cukup untuk menganalisis isu baik
oleh guru maupun siswa, kreatifitas guru dalam membuat perencanaan dan tindakan
dalam kelas. Model Penelitian Yurisprudensial memotivasi siswa untuk aktif,  berani
berdialog, berpendapat, bersikap, menganalisis sikap, berargumentasi dan menghargai
perbedaan pendapat.

B. Saran

GLOSARIUM

Abstrak: tidak berwujud.

Alternatif: pilihan di antara dua atau beberapa kemungkinan.

47
Ambigu: bermakna lebih dari satu.

Analisis: Penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan sebagainya)

untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab-musabab, duduk perkaranya, dan
sebagainya).

Analogi: persamaan atau persesuaian antara dua benda atau hal yang berlainan; kias

Anonim:  tanpa nama.

Argumen: alasan yang dapat dipakai untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat,
pendirian, atau gagasan.

Berkualifikasi: mempunyai keahlian (kecakapan) khusus.

Demokratis: bersifat demokrasi; berciri demokrasi.

Fakta: Hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang benar-benar ada
atau terjadi.

Faktual: Berdasarkan kenyataan; mengandung kebenaran.

Klarifikasi: Penjernihan, penjelasan, dan pengembalian kepada apa yang sebenarnya

(tentang karya ilmiah dan sebagainya).

Kompetensi: kemampuan menguasai gramatika suatu bahasa secara abstrak atau batiniah.

Konfrontatif: Bersifat konfrontasi.

Konsekuensi: Akibat (dari suatu perbuatan, pendirian, dan sebagainya).

Kontemporer: Pada waktu yang sama; semasa; sewaktu; pada masa kini; dewasa ini.

Kontroversial: Bersifat menimbulkan perdebatan.

Kosistensi: Ketetapan dan kemantapan (dalam bertindak); ketaatasasan.

Kultural: Berhubungan dengan kebudayaan.

Minoritas: Golongan sosial yang jumlah warganya jauh lebih kecil jika dibandingkan
dengan golongan lain dalam suatu masyarakat dan karena itu didiskriminasikan oleh
golongan lain itu.

Pedagogi: ilmu pendidikan; ilmu pengajaran.

48
Prefensi: (hak untuk) didahulukan dan diutamakan daripada yang lain; prioritas.

Prioritas:  Yang didahulukan dan diutamakan daripada yang lain.

Produktif: Bersifat atau mampu menghasilkan (dalam jumlah besar).

Rasional: Menurut pikiran dan pertimbangan yang logis; menurut pikiran yang sehat;
cocok dengan akal.

Referensi: Sumber acuan (rujukan, petunjuk).

Relevansi: Hubungan; kaitan.

Spekulasi: Pendapat atau dugaan yang tidak berdasarkan kenyataan; tindakan yang bersifat
untung-untungan.

Verbal: Secara lisan (bukan tertulis).

Yurisprudensi: Ajaran hukum melalui peradilan.

DAFTAR PUSTAKA

Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1980). Models of Teaching. Fourth Edition. Ally and Bacon,
United States of America: A Devision of Simon & Schuster, Inc.

49
Trianto (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.

50