Di permukaan, judul strategi pemecahan masalah ini terdengar membingungkan.

Ini
berakar dari kurangnya keakraban dengan prosedur. Menjelang hari-hari awal mereka di sekolah,
siswa biasanya diajarkan untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang paling mudah. Ini
adalah cara masalah buku teks matematika dimaksudkan untuk diselesaikan. Sayangnya,
sebagian besar dari "pemecahan masalah" yang seharusnya ini dilakukan dengan menghafal.
Siswa berjuang melalui satu masalah di bagian, guru kemudian biasanya mengungkapkan "solusi
model," dan sisanya dari "masalah" di bagian tersebut diselesaikan dengan cara yang sama.
Diperlukan sedikit pemikiran imajinatif dari para siswa. Bahkan, kami bahkan tidak menganggap
ini sebagai masalah; alih-alih kami menyebutnya latihan, yang tujuannya hanya untuk
memperkuat metode solusi tertentu melalui penggunaan berulang. Dalam kursus geometri
sekolah menengah yang umum, ketika siswa pertama kali diminta untuk menulis bukti, mereka
sekali lagi mencari cara di mana mereka hanya dapat mengulangi prosedur sebelumnya untuk
memecahkan masalah berturut-turut. Kami berusaha memungkinkan siswa untuk
mempertanyakan nilai belajar matematika hanya dengan menghafal. Siswa semacam itu
kemudian lebih menerima strategi pemecahan masalah yang ditawarkan di sini, yaitu, bekerja
mundur.
Mengembangkan jadwal waktu adalah contoh kehidupan nyata lainnya dari
menggunakan strategi mundur bekerja. Ketika orang mengembangkan jadwal untuk berbagai
tugas yang harus diselesaikan pada waktu tertentu, mereka sering memulai dengan apa yang
harus dilakukan, waktu di mana semua pekerjaan harus diselesaikan, dan berapa lama setiap
tugas harus dilakukan. Mereka kemudian bekerja mundur untuk menetapkan "slot" waktu untuk
setiap tugas, dan dengan demikian tiba pada waktu yang tepat untuk memulai pekerjaan.
Strategi mundur bekerja juga banyak digunakan setiap hari dalam penyelidikan lalu
lintas. Ketika polisi dihadapkan pada kecelakaan mobil, mereka harus mulai bekerja mundur dari
saat kecelakaan untuk menentukan penyebabnya, mobil mana yang membelok tepat sebelum
tabrakan, siapa yang menabrak siapa, pengemudi yang salah, kondisi cuaca apa pada saat
kecelakaan, dan sebagainya, ketika mereka berusaha merekonstruksi kecelakaan itu.
Ketika kita melihat prosedur yang ditunjukkan dalam banyak latihan buku teks biasa,
beberapa teknik yang sangat berguna kadang-kadang disajikan. Sayangnya, bagaimanapun,
teknik sering diterima begitu saja dan tidak dipanggil untuk perhatian siswa. Siswa mungkin
diharuskan untuk berpikir dalam urutan terbalik, meskipun mereka belum diminta untuk
melakukannya. Contoh yang jelas, sekali lagi, adalah prosedur yang harus digunakan siswa
ketika menulis bukti dalam kursus geometri sekolah menengah. Mereka harus mulai dengan
memeriksa apa yang mereka coba buktikan sebelum melakukan hal lain. Dengan demikian,
upaya untuk membuktikan segmen garis kongruen mungkin berasal dari membuktikan sepasang
segitiga kongruen. Ini, pada gilirannya, harus menunjukkan bahwa siswa mencari bagian-bagian
yang diperlukan untuk mencapai kongruensi segitiga ini. Berlanjut dengan cara ini, siswa akan
dituntun untuk memeriksa informasi yang diberikan. Mereka, pada dasarnya, bekerja mundur.
Ketika tujuan itu unik, tetapi ada banyak titik awal yang memungkinkan, seorang pemecah
masalah yang cerdas mulai bekerja mundur dari kesimpulan yang diinginkan ke titik di mana
informasi yang diberikan tercapai.
 Kita harus menekankan bahwa ketika ada titik akhir yang unik (di sini, apa yang harus
dibuktikan) dan berbagai jalan untuk mencapai titik awal, strategi mundur bekerja mungkin
diinginkan. Metode "bekerja maju" masih merupakan metode yang paling alami untuk
menyelesaikan masalah. Bahkan, bekerja ke arah depan digunakan untuk menyelesaikan
sebagian besar masalah. Kami tidak mengatakan bahwa penyelesaian semua masalah harus
dicoba dengan strategi mundur bekerja. Sebaliknya, setelah pendekatan alami (biasanya "maju")
telah diperiksa, strategi mundur mungkin dicoba untuk melihat apakah itu memberikan solusi
yang lebih efisien, lebih menarik, atau lebih memuaskan untuk masalah tersebut.
Strategi Bekerja Mundur di Indonesia
Situasi Pemecahan Masalah Kehidupan Sehari-hari
Pendekatan terbaik untuk menentukan rute paling efisien dari satu kota ke kota lain
tergantung pada apakah titik awal atau tujuan (titik akhir) memiliki lebih banyak jalan akses.
Ketika ada lebih sedikit jalan yang mengarah dari titik awal, metode maju biasanya lebih unggul.
Namun, ketika ada banyak jalan yang mengarah dari titik awal dan hanya satu atau dua dari
tujuan, cara yang efisien untuk merencanakan perjalanan adalah dengan menemukan tujuan akhir
ini di peta, menentukan jalan mana yang paling mengarah langsung kembali ke posisi awal, dan
kemudian menentukan jalan mana yang lebih besar yang mengarah ke "akses terakhir". Secara
progresif, dengan melanjutkan dengan cara ini (yaitu, bekerja mundur), seseorang mencapai jalan
keluarga yang mudah dijangkau dari titik awal. Pada langkah ini, Anda akan memetakan
perjalanan dengan cara yang sangat sistematis.
Seorang penjual atau eksekutif yang memiliki janji temu di kota yang jauh harus
menentukan penerbangan yang akan diambilnya agar tiba dengan nyaman tepat waktu untuk
pertemuannya, namun tidak terlalu jauh di muka. Dia mulai dengan memeriksa jadwal
penerbangan, mulai dengan waktu kedatangan terdekat dengan penunjukannya. Apakah dia akan
tiba tepat waktu? Apakah dia "memotongnya terlalu dekat"? Jika demikian, ia memeriksa waktu
kedatangan sebelumnya yang lebih awal. Apakah kali ini baik-baik saja? Bagaimana jika ada
penundaan cuaca? Kapan penerbangan sebelumnya selanjutnya? Dengan demikian, dengan
bekerja mundur, eksekutif dapat memutuskan penerbangan yang paling tepat untuk mencapai
janji temu tepat waktu.
Ketika seorang siswa baru sekolah menengah mengumumkan kepada seorang penasihat
bimbingan keinginan untuk diterima di sekolah Ivy League utama dan ingin tahu program apa
yang harus diambil, konselor biasanya akan melihat apa yang dibutuhkan oleh perguruan tinggi
potensial. Pada titik itu, konselor mulai membangun program siswa untuk 4 tahun ke depan
dengan bekerja mundur dari kursus Penempatan Lanjutan yang biasanya diambil pada tahun
senior. Namun, untuk bersiap mengambil kursus ini, siswa harus terlebih dahulu mengambil
beberapa program yang lebih mendasar sebagai mahasiswa baru, mahasiswa tahun kedua, dan
junior. Misalnya, untuk mengikuti ujian Penempatan Lanjutan dalam kalkulus selama tahun
senior, siswa harus mengambil fungsi sebagai junior, geometri sebagai mahasiswa tahun kedua,
dan aljabar sebagai mahasiswa baru. Seperti yang telah kami nyatakan sebelumnya, ketika ada
tujuan akhir tunggal dan kami tertarik untuk menemukan jalan menuju titik awal, kami memiliki
peluang bagus untuk menggunakan strategi mundur bekerja.
Permainan strategi NIM adalah contoh lain yang sangat baik tentang kapan saat yang
tepat untuk menggunakan strategi mundur bekerja. Dalam satu versi permainan, dua pemain
dihadapkan dengan 32 tusuk gigi yang ditempatkan di tumpukan di antara mereka. Setiap pemain
pada gilirannya mengambil 1, 2, atau 3 tusuk gigi dari tumpukan. Pemain yang mengambil tusuk
gigi terakhir adalah pemenangnya. Pemain mengembangkan strategi kemenangan dengan bekerja
mundur dari 32 (Le., Untuk menang, pemain harus mengambil tusuk gigi ke-28, tusuk gigi ke-
24, dll.) Dengan cara ini dari tujuan akhir # 32, kami menemukan bahwa pemain siapa yang
menang memilih tusuk gigi 28, 24, 20, 16, 12, 8, dan 4. Dengan demikian, strategi kemenangan
adalah mengizinkan lawan untuk pergi terlebih dahulu, dan melanjutkan seperti yang telah kita
tunjukkan. (Lihat Soal 2.12 untuk diskusi yang lebih luas.)
Menerapkan Bekerja Mundur
Strategi untuk Memecahkan Masalah Matematika
Meskipun banyak masalah mungkin memerlukan beberapa alasan terbalik (bahkan jika hanya
sebagian kecil), ada beberapa masalah yang solusinya difasilitasi secara dramatis dengan bekerja
mundur. Pertimbangkan masalah berikut. Ketahuilah bahwa ini bukan tipikal dari kurikulum
sekolah melainkan ilustrasi dramatis tentang kekuatan bekerja mundur.
Jumlah dua angka adalah 12, dan perkalian dari dua angka yang sama adalah 4. Temukan
jumlah dari kebalikan dari dua angka.
Sebagian besar siswa akan segera menghasilkan dua persamaan; x + y = 12 dan xy = 4, di
mana x dan y mewakili dua angka. Mereka telah diajarkan untuk memecahkan pasangan
persamaan ini secara simultan dengan substitusi. Jika, dalam contoh yang rumit ini, siswa tidak
membuat kesalahan aljabar, mereka akan sampai pada sepasang nilai yang tampak tidak
menyenangkan untuk x dan y, yaitu, x = 6 ∓4√2 dan, y = 6 ∓4√ 2. Mereka kemudian harus
menemukan kebalikan dari angka-angka ini dan, akhirnya, jumlah mereka. Bisakah masalah ini
diselesaikan dengan cara ini? Ya tentu saja! Namun, proses solusi yang agak rumit ini bisa dibuat
lebih sederhana dengan mulai dari akhir masalah, yaitu, apa yang ingin kita temukan, 1 / x + 1 / y
. Para siswa sekarang mungkin bertanya pada diri mereka sendiri, "Apa yang biasanya kita
lakukan ketika kita melihat dua fraksi yang akan ditambahkan? Bagaimana kita
menambahkannya?" Jika kita menghitung jumlah dengan cara biasa, kita memperoleh (x + y) /
xy. Namun, karena x + y diberikan sebagai 12 dan xy diberikan sebagai 4, fraksi ini menjadi 12/4
= 3 (Perhatikan bahwa siswa tidak pernah diminta untuk menemukan nilai spesifik dari x dan y;
melainkan, mereka diminta untuk menjumlahkan jumlah timbal balik mereka. *)
Perhatian khusus harus diambil untuk menghindari siswa, putus asa oleh frustrasi mereka,
mengambil sikap bahwa "Saya tidak akan pernah bisa menemukan solusi yang saya tipu."
Bahkan, mereka harus didorong untuk melihat bahwa strategi pemecahan masalah yang berharga
dan tidak biasa ini adalah salah satu yang harus mereka kenal, dan bahwa penggunaannya
memang dapat dicapai dengan beberapa praktik tambahan.
 Masih menggunakan strategi mundur bekerja dalam matematika adalah bukti tidak
langsung atau bukti oleh kontradiksi. Bukti Euclid tentang ketidakterbatasan bilangan prima dan
bukti Aristoteles tentang irasionalitas √2 adalah dua contoh yang sangat baik. Dalam kedua
kasus tersebut, kami mengasumsikan kebalikan dari apa yang ingin kami buktikan dan kemudian
bekerja mundur dari asumsi ini sampai kami sampai pada kontradiksi.
Masalah Menggunakan Strategi Bekerja Mundur
Masalah 2.1
Evelyn, Henry, dan AI playa game tertentu. Pemain yang kalah di setiap ronde harus
memberikan masing-masing pemain lain uang sebanyak yang dimiliki pemain saat itu. Di
Babak 1, Evelyn kehilangan dan memberi Henry dan AI uang sebanyak yang mereka
miliki. Di Babak 2, Henry kalah, dan memberi Evelyn dan AI uang sebanyak yang mereka
miliki. AI kalah di Babak 3 dan memberi Evelyn dan Henry uang sebanyak yang mereka
miliki masing-masing. Mereka memutuskan untuk cukup pada titik ini dan menemukan
bahwa mereka masing-masing memiliki $ 24. Berapa banyak uang yang mereka mulai
masing-masing?
* Kadang-kadang mungkin berguna untuk mempertimbangkan versi lain dari masalah, di mana
solusi yang lebih elegan, merumuskan masalah dengan persamaan x + y = 2 dan xy = 3, maka
nilai yang dihasilkan untuk x dan y akan menjadi kompleks. Mungkinkah ini berguna dalam
program pengajaran?
Solusi. Siswa biasanya memulai masalah ini dengan membuat sistem tiga persamaan
dalam tiga variabel. Bisakah itu dilakukan? Tentu saja! Saat mengajarkan topik ini dalam kelas
aljabar, Anda harus meminta siswa melakukan hal itu. Namun, karena masalahnya memerlukan
banyak pengurangan dan penyederhanaan ekspresi tanda kurung, set terakhir persamaan
cenderung salah. Bahkan jika set persamaan yang benar diperoleh, mereka harus dipecahkan
secara bersamaan:

yang menuntun kita ke sistem persamaan

 Memecahkan sistem mengarah ke x = 39, Y = 21, dan z = 12. Jadi Evelyn mulai dengan $
39, Henry mulai dengan $ 21, dan Al mulai dengan $ 12.
Siswa harus memahami bahwa masalahnya menyatakan situasi di akhir cerita ("Mereka
masing-masing memiliki $ 24") dan menanyakan situasi awal ("Berapa banyak uang yang
mereka mulai masing-masing?"). Ini hampir merupakan pertanda pasti bahwa strategi mundur
bekerja dapat digunakan. Mari kita lihat bagaimana ini membuat pekerjaan kita lebih mudah.
Kami mulai di akhir dengan masing-masing memiliki $ 24:

Evelyn mulai dengan $ 39, Henry dengan $ 21, dan Al dengan $ 12 jawaban yang sama kami
tiba dengan memecahkan masalah secara aljabar.
Anda harus mendorong siswa Anda untuk memecahkan masalah dengan dua cara. Salah
satu tujuan dalam pemecahan masalah dan penalaran adalah meminta siswa menggunakan
keterampilan kreatif mereka untuk menemukan sebanyak mungkin cara untuk menyelesaikan
masalah. Kegiatan ini menjaga kondisi masalah yang diberikan tetap utuh dan memungkinkan
siswa untuk fokus pada proses berpikir yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
Masalah 2.2
Candis memiliki kaleng 11 liter dan kaleng 5 liter. Bagaimana dia bisa mengukur dengan
tepat 7 liter air?
Solusi Sebagian besar siswa hanya menebak jawaban dan terus "menuangkan" bolak-
balik dalam upaya untuk sampai pada jawaban yang benar, semacam menebak dan menguji
"tidak cerdas". Namun, masalah dapat diselesaikan secara lebih terorganisir dengan
menggunakan strategi mundur bekerja. Kita harus berakhir dengan 7 liter di kaleng II-liter,
meninggalkan total 4 liter kosong di kaleng. Tapi dari mana datangnya 4 liter kosong?

Untuk mendapatkan 4 liter, kita harus meninggalkan 1 liter dalam kaleng 5 liter.
Sekarang, bagaimana kita dapat memperoleh 1 liter dalam kaleng 5 liter? Isi kaleng II-liter dan
tuangkan dua kali ke dalam kaleng 5 liter, buang airnya. Ini menyisakan 1 liter dalam kaleng II-
liter. Tuang 1 liter ke dalam kaleng 5 liter.
Sekarang, isi kaleng II-liter dan tuangkan 4 liter yang dibutuhkan untuk mengisi kaleng 5
liter. Ini menyisakan 7 liter yang dibutuhkan dalam kaleng II-liter.

Perhatikan bahwa masalah semacam ini tidak selalu memiliki solusi. Artinya, jika Anda
ingin membangun masalah tambahan semacam ini, Anda harus ingat bahwa solusi hanya ada
ketika perbedaan kelipatan kapasitas dua kaleng yang diberikan dapat dibuat sama dengan
jumlah yang diinginkan. Dalam masalah ini, 2 (11) - 3 (5) = 7.
Konsep ini dapat mengarah pada diskusi tentang paritas. Kita tahu bahwa kombinasi
linear dari dua paritas suka akan selalu genap (yaitu, genap + genap = genap; ganjil + genap =
genap), sedangkan kombinasi linier dari dua paritas yang sama akan selalu ganjil (ganjil + genap
= ganjil) . Jadi, jika dua kuantitas genap diberikan, mereka tidak akan pernah bisa menghasilkan
kuantitas ganjil. Diskusi lebih lanjut dapat bermanfaat karena memberikan siswa wawasan yang
sangat dibutuhkan tentang sejumlah properti dan konsep yang berharga.
Masalah 2.3
Barbara mengunjungi pertandingan-kesempatan di New Jersey State Fair pada tiga hari berturut-
turut. Pada hari pertama, dia menggandakan uangnya dan menghabiskan $ 30. Pada hari kedua,
dia melipattigakan uangnya dan menghabiskan $ 54. Pada hari ketiga, ia melipatgandakan
uangnya dan menghabiskan $ 72. Dia menemukan bahwa dia memiliki $ 48 ketika meninggalkan
pasar malam. Berapa banyak uang yang Barbara mulai dengan?
Solusi. Solusi khas yang disajikan oleh siswa adalah aljabar. Biarkan 2 x - 30 mewakili
jumlah uang yang dimilikinya pada akhir hari pertama. Kemudian

= jumlah uang yang dia miliki pada akhir hari kedua

= jumlah uang yang dia miliki pada akhir hari kedua

Barbara mulai dengan $ 29. Para siswa harus, bagaimanapun, sangat hati-hati
merumuskan persamaan, karena cukup mudah untuk membuat kesalahan dan lupa untuk
menggandakan, melipatgandakan, atau melipatgandakan semua uang sebelumnya.
Mari kita mendekati masalah menggunakan strategi mundur bekerja. Perhatikan bahwa dengan
bekerja mundur, kami juga menggunakan operasi terbalik:

Dia mulai dengan $ 29.

Masalah 2.4
Jeanette dan Ruth membiakkan pudel Prancis sebagai hobi. Mereka menjual separuh anak anjing
dan setengah anak anjing dari sampah terakhir ke toko hewan peliharaan setempat. Mereka
menjual setengah dari anak-anak anjing yang tersisa di sampah dan setengah anak anjing ke
Poodle Palace. Mereka kemudian memutuskan untuk memberikan satu anak anjing yang tersisa
kepada teman mereka, Gladys. Berapa banyak anak anjing pada awalnya di tempat sampah?
Solusi. Solusi tradisional dan paling jelas adalah mengatur serangkaian ekspresi
mengikuti aksi dalam masalah, sampai kita sampai pada persamaan. Jadi, jika x
merepresentasikan jumlah anak anjing yang semula ada di tempat sampah, kami memperolehnya
yang akhirnya menghasilkan x = 7.
Untuk mendapatkan persamaan ini dan kemudian menyelesaikannya cukup sulit bagi
sebagian besar siswa. Namun, karena kita tahu mereka selesai dengan satu anak anjing, mari kita
bekerja mundur.
Pertama-tama, karena tidak mungkin menjual setengah anak anjing, kami beralasan
bahwa semua angka pada setiap penjualan pasti ganjil, untuk menjelaskan "setengah anak
anjing" tambahan. Jadi, jika mereka memiliki satu anak anjing yang tersisa, tetapi memberi
setengah anak anjing (1 1/2) dan menjual setengahnya, ada tiga anak anjing yang dijual ke Istana
Poodle. (Yaitu, (1 / 2) (3) = 1 1/2 ditambah 1/2 = 2. Ini menyisakan satu anak anjing.) Demikian
pula, ini 3 + 1/2 kemudian dua kali lipat, memberitahu kita bahwa ada tujuh anak anjing dalam
sampah aslinya.
Sekali lagi, kita dapat memeriksa pekerjaan kita dengan memeriksa masalah dari awal,
untuk melihat apakah jawaban kita benar. Mereka mulai dengan tujuh anak anjing, Mereka
menjual setengah dari anak-anak (3 1/2 + 1/2 anak anjing; 3 1/2 + 1/2 = 4), meninggalkan
mereka dengan tiga anak anjing. Sekarang mereka menjual setengah dari tiga anak anjing (1 1 /
2¬) ditambah setengah anak anjing (1 1/2 + 1/2 = 2), meninggalkan mereka dengan satu anak
anjing. Jawaban kami dari tujuh anak anjing di sampah sudah benar.
Masalah 2.5
Nancy memelihara kelinci Selandia Baru untuk hobi. Selama bulan April, jumlah kelinci
meningkat 10%. Pada bulan Mei, 10 kelinci baru lahir, dan pada akhir Mei, Nancy menjual
sepertiga dari kawanannya. Selama bulan Juni, 20 kelinci baru lahir, dan pada akhir Juni, Nancy
menjual setengah dari total kawanannya. Sejauh ini di bulan Juli, 5 kelinci telah lahir, dan Nancy
sekarang memiliki 55 kelinci. Berapa kelinci yang mulai dengan Nancy pada tanggal 1 April?
 Solusi Kita bisa mulai dengan pendekatan aljabar. Biarkan x mewakili jumlah kelinci
yang dimulai dengan Nancy pada tanggal 1 April. Kemudian

Nancy mulai dengan 100 kelinci. Perhatikan bahwa masalahnya memberitahu kita berapa
kelinci yang dimiliki Nancy di akhir situasi, dan kita diminta untuk menemukan berapa banyak
kelinci yang dia mulai. Mari kita terapkan strategi mundur kerja kita. Kami melakukan operasi
terbalik secara berurutan, bekerja mundur:

Karena itu, Nancy mulai dengan 100 kelinci. Pastikan bahwa siswa Anda memeriksa
keakuratan pekerjaan mereka dengan menyelesaikan masalah dari 100 kelinci untuk melihat
apakah mereka mendapatkan 55 sebagai jumlah yang dia miliki sekarang.
Masalah 2.7
Menggunakan dua pengatur waktu telur, salah satunya berjalan tepat 7 menit dan yang lainnya
tepat 11 menit, menunjukkan cara mengatur waktu memasak telur selama 15 menit.
Solusi Cara yang biasa dilakukan kebanyakan siswa untuk memecahkan masalah ini
adalah dengan coba-coba. Mereka tanpa tujuan mencoba berbagai kombinasi timer 7- dan II
menit untuk melihat bagaimana mereka bisa tiba tepat 15 menit. Meskipun ini pada akhirnya
mungkin menghasilkan hasil yang benar, itu adalah prosedur yang sulit dan memakan waktu
untuk digunakan.
Untuk mengatasi masalah, kami akan menggunakan strategi mundur bekerja. Pertimbangkan
hasil akhirnya, 15 menit. Ini dapat diperoleh dari pengaturan waktu berturut-turut selama 11 dan
4 menit. Kami memiliki timer II-menit, tetapi 4 menit menyajikan kemungkinan kesulitan.
Bagaimana kita mengukur tepat 4 menit? Karena 11 - 7 = 4, kami memulai pengaturan waktu
dengan memulai kedua penghitung waktu secara bersamaan. Ketika timer 7 menit berdering,
mulailah memasak telur. Ini menyisakan tepat 4 menit pada timer II-menit. Setelah 4 menit
berlalu, restart timer II-menit. Ketika akhirnya berdering, telur akan matang tepat 15 menit.
Masalah 2.8
RW Society memiliki 100 anggota. Seorang anggota telah diberitahu bahwa tempat pertemuan
Lembaga harus diubah. Anggota ini mengaktifkan regu telepon Masyarakat dengan menelepon 3
anggota lainnya, yang masing-masing kemudian menelepon 3 anggota lainnya dan seterusnya,
sampai semua 100 anggota RW Masyarakat telah diberitahu tentang perubahan tempat
pertemuan. Berapa jumlah terbesar anggota RW yang tidak perlu menelepon?
Solusi. Tanggapan khas untuk pertanyaan ini adalah untuk mensimulasikan tindakan dalam
masalah dengan menghitung. Siswa akan mulai menghitung secara sistematis:
Anggota # 1 memanggil 3 anggota lainnya; total anggota yang dihubungi = 4.
Anggota # 2, # 3, # 4 masing-masing melakukan tiga panggilan; total anggota yang dihubungi =
4 + 9 = 13.
Anggota # 5 hingga # 13 masing-masing melakukan tiga panggilan; total anggota yang
dihubungi =
4 + 9 + 27 = 40.
Anggota # 14 hingga # 33 masing-masing melakukan tiga panggilan; total anggota yang
dihubungi =
4 + 9 + 27 + 60 = 100.
Karena 33 anggota harus melakukan panggilan telepon untuk mencapai 100 anggota, ada 67
anggota yang tidak perlu melakukan panggilan.
Masalah ini dapat diselesaikan dengan cara yang lebih sederhana dengan bekerja mundur.
Kita tahu bahwa setelah anggota pertama dihubungi, ada 99 anggota tambahan yang harus
dihubungi. Ini membutuhkan 33 anggota yang masing-masing melakukan tiga panggilan telepon.
Ini menyisakan 67 anggota yang tidak perlu melakukan panggilan apa pun.
Masalah 2.9
Frosia memberikan resep untuk apotek setempat. Pada hari Selasa, ia mengirimkan resep yang
sudah ada di van pengiriman dan kemudian resep yang tersisa. Setelah mengambil 10 resep lagi
di toko, ia mengirimkan semua yang ia miliki bersamanya. Dia kemudian mengambil 12 resep
tambahan dan mengirimkan yang dia punya di dalam van. Akhirnya, dia mengambil 3 lagi dan
kemudian mengirimkan 5 resep yang tersisa. Berapa banyak resep yang dia berikan?
Solusi Solusi tradisional adalah merumuskan serangkaian persamaan dengan mengikuti
tindakan dalam masalah.
Prosedur ini cukup rumit dan sulit. Pendekatan yang lebih baik adalah dengan memanfaatkan
strategi mundur kerja kami. Jika Prosia mengambil 3 resep tambahan dan kemudian memiliki 5
resep untuk dikirim, pasti ada 2 yang tersisa di van (ini adalah 1/8 k setelah pengiriman 7/8).
Jadi, ia mengirim 14 (7/8 dan memiliki total 16. Sejak ia mengambil 12, ia memiliki 4 (1/3) yang
tersisa. Ini membuat% total 8. Ini memberikan total 12 setelah dia mengambil 10. Hasil ini
berarti bahwa 2 (1/4) tetap, dan 3/4 pasti 3 kali lebih banyak atau 6 resep. Sejak dia memberikan
5/9 resep pada awalnya, pasti ada 4/9 atau 8 tersisa, dan 5/9 adalah 10 resep. Jika 5/9 adalah 10,
maka 9/5 dari 10 adalah 18, jumlah resep Prosia dimulai dengan. [Secara umum, jika 5 / 9x = 10,
lalu x = 5/9 (10) = 18]. Dengan demikian, Prosia mengambil 10, 12, dan 3, sehingga total yang
dikirim pasti 18 + 10 + 12 + 3 = 43 resep.
Masalah 2.10
Parsifal datang ke jembatan gantung yang memiliki tanda yang menyatakan bahwa petugas tol
akan menggandakan uangnya setiap kali dia menyeberangi jembatan, tetapi Parsifal harus
membayar biaya $ 1,20 per persimpangan. Parsifal memutuskan untuk menyeberangi jembatan
tiga kali dan melihat bagaimana sistem bekerja. Benar saja, setiap kali Parsifal melintasi
jembatan, tol yang diambil menggandakan uangnya, dan kemudian mengambil $ 1,20 dalam
biaya tol. Setelah penyeberangan ketiga, Parsifal terkejut ketika dia membayar biaya $ 1,20 dan
mendapati dirinya tanpa uang. Berapa banyak uang yang Parsifal mulai dengan?
Solusi. Siswa akan mulai dengan pendekatan aljabar sebagai berikut: Biarkan x mewakili
jumlah uang yang dimulai dengan Parsifal. Kemudian, setelah persimpangan pertama ia akan
memiliki 2 x dan membayar 1,20, memberinya 2 x - 1,20.
Setelah persimpangan kedua, ia menggandakan uangnya, memberinya 4 x - 2,40 dan
membayar 1,20, memberinya 4 x - 3,60.
Setelah persimpangan ketiga, ia kembali menggandakan uangnya, memberinya 8x - 7.20
dan kemudian membayar 1,20, memberinya 8x - 8.40 yang harus sama dengan 0;

Parsifal dimulai dengan $ 1,05.

Tentu saja, pendekatan ini membutuhkan latar belakang yang baik dalam aljabar dan
kemampuan untuk melacak setiap transaksi yang terjadi dengan cermat. Mari kita mengambil
pendekatan lain, yaitu, gunakan strategi mundur bekerja. Kami menyiapkan meja untuk melacak
pekerjaan kami saat kami melakukan transaksi secara terbalik:

Jadi, Parsifal mulai dengan $ 1,05 di sakunya.

Masalah 2.11
Penjual telur yang mengantarkan kiriman telur ke toko setempat mengalami kecelakaan, dan
semua telurnya pecah. Dia tidak bisa mengingat berapa banyak telur yang dia miliki dalam
pengiriman. Namun, dia ingat bahwa ketika dia mencoba untuk memasukkannya ke dalam paket
2, dia punya satu yang tersisa; ketika dia mencoba untuk mengemasnya dalam paket 3, dia punya
satu yang tersisa; ketika dia mencoba untuk memasukkannya ke dalam paket 4, dia punya satu
yang tersisa; ketika dia mencoba untuk memasukkannya ke dalam paket 5, dia punya satu yang
tersisa; dan ketika dia mencoba memasukkannya ke dalam paket 6, dia punya satu yang tersisa.
Meskipun demikian, ketika dia mengemasnya ke dalam paket 7, dia tidak punya sisa. Berapa
jumlah telur terkecil yang bisa dia miliki dalam pengiriman?
Solusi. Seorang siswa biasanya mulai dengan menggunakan metode coba-coba, tanpa
banyak perencanaan atau pemikiran. Menggunakan strategi bekerja mundur, bagaimanapun,
dapat memberikan struktur dan makna pada suatu masalah, yang mungkin tidak menjadi masalah
dengan solusi langsung.
Kita harus menyadari bahwa jika ada sisa 1 ketika membelah, maka jumlah telur harus
menjadi kelipatan dari pembagi itu ditambah 1. Karena kita mencari jumlah telur terkecil yang
mungkin dimiliki vendor, kita ingin mengambil kelipatan paling umum 2, 3, 4, 5, dan 6, dan
kemudian tambahkan 1 ke dalamnya. Jika angka itu benar-benar habis dibagi 7, masalah kita
terpecahkan.
Kelipatan umum paling tidak dari 2, 3, 4, 5, dan 6 adalah 60, namun 61 tidak dapat dibagi
oleh 7. Pertimbangkan kelipatan umum berikutnya yang lebih besar, 121 (yaitu, 2, 60 + 1), dan
uji pembagiannya dengan 7 Lanjutkan proses ini secara berurutan dengan 3,60 + 1 = 181,4 .60 +
1 = 241, dan 5,60 + 1 = 301, yang akhirnya dapat dibagi dengan 7. Ini menyelesaikan masalah
awal kami: Pedagang memiliki 301 telur.
Masalah 2.12
Gim tipe NIM adalah kategori gim yang luas di mana pemain secara bergantian mengambil chip
dari "pot" tertentu dan mencoba menjadi pemain yang menghilangkan chip terakhir. Misalkan
permainan adalah sebagai berikut: Tiga puluh dua chip ditempatkan di atas meja di antara kedua
pemain. Setiap pemain, pada gilirannya, mengeluarkan 1, 2, atau 3 chip dari pot. Pemain yang
melepas chip terakhir adalah pemenangnya. Apa strategi Anda untuk memenangkan permainan?
Solusi Siswa biasanya akan memulai permainan ini dengan menebak jumlah chip yang
akan dihapus setiap kali giliran mereka dan menguji tebakan mereka untuk melihat apakah
mereka benar-benar menang. Strategi yang disebut ini tidak terlalu membantu; tentu tidak
menjamin kesuksesan.
Sebagai gantinya, mari kita periksa masalah ini menggunakan strategi mundur bekerja kami.
Mulai dari akhir. Tempatkan diri Anda pada posisi menjadi pemain yang giliran bergerak, dan
ada 1, 2, atau 3 chip tersisa di atas meja. Jelas, Anda dapat mengambil semuanya dan
memenangkan permainan. Sekarang bekerjalah mundur dari titik ini. Anda harus menghadapi
lawan Anda dengan 4 chip ketika itu adalah langkahnya; tidak peduli berapa banyak yang
dihapus, Anda akan memiliki 1, 2, atau 3 chip yang Anda butuhkan untuk menang. Anda tidak
dapat menghadapi lawan Anda dengan 4 chip pada langkah pertama Anda, jadi Anda harus
kembali bekerja mundur dari titik ini. Jika Anda meninggalkan lawan dengan 8 chip pada giliran
sebelumnya, tidak peduli berapa banyak yang diambil, Anda dapat mengambil jumlah chip yang
benar untuk menurunkannya menjadi 4. Terus dengan cara ini, kami melihat bahwa untuk
memenangkan permainan, Anda Anda harus meninggalkan lawan dengan 12, 16, 20, 24, dan 28
chip setiap kali giliran Anda. Strategi mundur bekerja dengan mudah mengungkapkan
"permainan" yang benar untuk memenangkan permainan.
Perhatikan bahwa jika kami mengubah jumlah chip di masalah asli menjadi 31, maka
pemain pertama dapat menang dengan mengembangkan strategi yang sama.
Masalah 2.13
Seorang pedagang memiliki lima bagian rantai, masing-masing terdiri dari tiga mata rantai perak.
Dia ingin membentuk satu rantai lurus dengan menghubungkan lima bagian. Harganya 30 <t
untuk membuka tautan dan 70 <t untuk menutup tautan. Bisakah dia membentuk rantai lurus
hanya dengan $ 3,00? Jika ya, bagaimana caranya? Jika tidak, mengapa tidak?
Solusi Sepintas, masalah tersebut tampaknya tidak mungkin diselesaikan, karena
biasanya membutuhkan empat tautan untuk menghubungkan lima bagian rantai. Siswa mulai
dengan mencoba berbagai kombinasi buka-tutup untuk melihat apakah mereka dapat memenuhi
persyaratan masalah. Perhatikan juga, bahwa uang itu pada dasarnya adalah gangguan. Namun,
kita dapat bekerja mundur, dan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri, "Di mana pedagang
mendapatkan tautan yang akan digunakan sebagai penghubung untuk bagian rantai?" Ini hanya
dapat diperoleh dengan menggunakan beberapa tautan yang sudah dimilikinya. Jadi, jika dia
menggunakan tiga tautan yang membentuk satu bagian sebagai penghubung, mereka dapat
digunakan untuk menghubungkan empat bagian yang akan tetap ada. Dengan demikian, ia
membuka tiga tautan, dengan biaya 3 X 30¬ = 90¬, dan kemudian menutup tiga tautan sebagai
berikut:
Satu tautan menghubungkan bagian 1 dan 2 (biaya: 70).
Satu tautan menghubungkan bagian 3 ke 1-2 (biaya: 70).
Satu tautan menghubungkan bagian 4 ke 1-2-3 (biaya: 70).
Ini melengkapi rantai untuk $ 3,00 yang diperlukan (3 X 70 + 3 X 30 = $ 3,00). Catatan: Versi
yang sedikit berbeda dari masalah ini dapat diselesaikan dengan menggunakan strategi lain.
Lihat Masalah 4.16.
Masalah 2.14
Bangun segitiga (menggunakan sejajar dan kompas) dengan panjang tiga mediannya.
Solusi Masalah ini dipilih dari daftar 179 kemungkinan konstruksi segitiga yang
diberikan tiga "bagiannya." * Alasan kami memilih masalah khusus ini bukan karena itu yang
paling tipikal atau juga yang paling mudah dari banyak; alih-alih, kami memilihnya karena itu
menunjukkan strategi mundur penyelesaian masalah yang cukup dramatis. Selain itu, solusinya
agak menarik sebagai contoh yang menunjukkan beberapa pemikiran geometris yang berguna.
Ketika kita mempertimbangkan masalah, yaitu segitiga yang akan dibangun, adalah wajar untuk
melihat produk jadi (atau akhir).

* Dengan "bagian" dari sebuah segitiga, kita mengacu pada sisi, sudut, median, garis bagi sudut,
ketinggian, dalam jari-jari, dan circumradius. Dalam beberapa kasus, segitiga dapat ditentukan
dengan menggunakan set tiga bagian ini. Untuk diskusi yang lebih lengkap tentang masalah
konstruksi seperti ini, serta banyak jenis konstruksi geometrik lainnya, lihat Advanced
Geometric Constructions, oleh A. S. Posamentier dan W. Wernick (White Plains, New York:
Dale Seymour Publications, 1988).
Kita dapat menggambar masing-masing dari tiga median, karena kita diberikan
panjangnya, tetapi kita tidak memiliki cara untuk menentukan di mana sudut mereka bertemu sisi
yang mereka gambar atau ukuran sudut apa yang mereka buat satu sama lain. Di sini kita dapat
menggunakan skema pintar, yaitu, memperpanjang salah satu dari tiga median sepertiga
panjangnya melalui titik tengah sisi yang digambar.
 Ini menciptakan BGCP segiempat, yang merupakan jajar genjang karena diagonalnya
saling membagi dua. 6 GPC mudah dibangun karena masing-masing sisinya adalah dua pertiga
panjang masing-masing dari tiga median. Dengan menggunakan metode tradisional, kita
membangun segitiga ini dan kemudian memperpanjang CG setengah panjangnya sendiri untuk
menemukan titik F. Kemudian memperpanjang PG panjangnya sendiri ke titik A. Akhirnya, kita
dapat membangun 6 ABC dengan menggambar AF dan memperluas panjangnya sendiri ke cari
titik B. Sekarang setelah menemukan titik A, B, dan C, pada dasarnya kita telah membangun
segitiga, panjang median yang diberikan. Pendekatan mundur bekerja sangat penting dalam
masalah ini, karena dalam banyak masalah konstruksi geometris seperti itu, yang, omong-
omong, menyediakan sumber yang sangat kaya dari pengalaman pemecahan masalah yang asli.
Masalah 2.15
Fraksi rasional dalam istilah terendah, N / D, setara dengan desimal berulang berulang
0,26666. Temukan fraksi N / D.

Solusi. Daripada memecahkan pecahan yang menghasilkan desimal berulang-ulang yang

diberikan, kita bekerja mundur dengan "membongkar" ekspresi desimal *:

Masalah 2.16

Jimmy, Ronald, George, dan Bill menghabiskan sore untuk memetik apel, yang mereka
masukkan ke dalam sebuah kotak besar. Mereka begitu lelah karena pekerjaan mereka sehingga
1
mereka pergi tidur lebih awal malam itu. Pada malam hari, Jimmy terbangun, mengambil 4apel
dari kotak, memasukkannya ke dalam bungkusannya, dan kembali tidur. Kemudian, Ronald
 1
terbangun, mengambil 4 apel dari kotak, memasukkannya ke dalam bungkusannya, dan kembali
1
tidur. Kemudian, George bangun, mengambil apel di dalam kotak, dan memasukkannya ke
4
dalam bungkusannya. Dia juga kembali tidur. Akhirnya, tepat sebelum siang hari, Bill
1
terbangun, mengambil 4 apel dari kotak, memasukkannya ke dalam bungkusannya, dan
membangunkan ketiga anak lelaki lainnya. Mereka menghitung apel dan menemukan 81 apel di
dalam kotak. Berapa banyak apel yang mereka petik?

Solusi. Kita dapat menulis persamaan untuk menemukan jumlah apel sebagai berikut.

Kami membiarkan 𝑥 mewakili jumlah apel yang awalnya dipetik dan ditempatkan di dalam
kotak.
1 3
Lalu Jimmy mengambil 4 dari 𝑥, meninggalkan 4 dari 𝑥 di dalam kotak.
1 3 3 3
Ronald kemudian mengambil 4 dari 4 𝑥 yang tersisa, meninggalkan dari 4 𝑥.
4
1 3 3
Kemudian George mengambil 4 dari 4 dari 4 𝑥 yang tersisa.
1 3 3
Akhirnya, Bill mengambil 4 dari 4 dari 𝑥 yang tersisa.
4

*Siswa harus terbiasa dengan cara tradisional untuk mengonversi infinitel} ': pengulangan
desimal menjadi pecahan umum. Dalam hal ini, misalkan 𝑥 = 0,06666. Kemudian 10 𝑥 = 0,6666
6
dan 100 𝑥 = 6.6666. Dengan pengurangan kita mendapatkan 90 𝑥 = 6 dan 𝑥 = 90 .

Jadi,

3 3 3 3
(𝑥) = 81
4 4 4 4
81 𝑥
= 81
256
𝑥 = 256
Mereka memetik 256 apel.
Meskipun prosedur ini tampaknya memuaskan, menemukan persamaan yang benar
terbukti sulit bagi beberapa siswa. Mari kita gunakan strategi bekerja mundur.

1 3
Bill meninggalkan 81 apel setelah mengambil 4. Ini adalah 4 dari jumlah apel; oleh karena
4
itu, 4 = 108.
1 3
George meninggalkan 108 apel setelah mengambil . Ini adalah 4 dari jumlah apel; oleh
4
4
karena itu, = 144.
4
1 3
Ronald meninggalkan 144 apel setelah mengambil 4. Ini adalah dari jumlah apel; oleh
4
4
karena itu, 4 = 192.
 1 3
Jimmy meninggalkan 192 apel setelah mengambil 4. Ini adalah dari jumlah apel; oleh
4
4
karena itu, 4 = 256.

Mereka mulai dengan 256 apel.

Masalah 2.17

9 10
Yang lebih besar, √9! atau √10! ?

Solusi. Menggunakan metode aljabar untuk membuktikan kasus umum untuk situasi ini
𝑛+1 𝑛
memerlukan pembuktian √(𝑛 + 1)! > √𝑛! . Meskipun agak membosankan, kami
memberikan bukti ini di sini (Anda juga dapat membandingkannya dengan strategi pemecahan
𝑛+1 𝑛+1
masalah yang kami tawarkan sebagai alternatif). Sedangkan √(𝑛 + 1) > √𝑛 ,
𝑛+1 𝑛 𝑛+1 𝑛+1 𝑛
√(𝑛 + 1)! > √𝑛! 𝑛 (dikalikan dengan √𝑛!); itu adalah √(𝑛 + 1)! > √𝑛! 𝑛
1 (𝑛+1)
𝑛
Sedangkan 𝑛𝑛 > 𝑛! untuk 𝑛 > 1, 𝑛 > √𝑛!. Karena itu, 𝑛! 𝑛 > 𝑛! (𝑛!)𝑛 = (𝑛!) 𝑛 dan
𝑛+1 𝑛 𝑛+1 𝑛+1 𝑛
√𝑛! 𝑛 > √𝑛! . jadi, √(𝑛 + 1)! > √𝑛! 𝑛 > √𝑛!
Sebagai alternatif dari bukti yang agak sulit ini, kita dapat bekerja mundur, yaitu, kita
mulai dengan apa yang ingin kita buktikan. Mari kita mulai dengan mengambil kedua istilah ke
kekuatan bersama, yaitu, kekuatan ke-90:
9 90 10 90
( √9!) ? ( √10!)
(9!)90 ? (10!)90
(9!)9 (9!) ? (9)9 (10)9
9! < 109
9 10
Karena itu, √9! < √10!