Strategi Pemecahan Masalah Untuk Solusi Yang Efesien Dan Elegan

Chapter 1
Introduction to Problem-Solving Strategies
The following strategies will be considered in this book:
1. Working backwards
2. Finding a pattern
3. Adopting a defferent point of view
4. Solving a simpler, analogs problem (specification without loss of generality)
5. Considering extreme cases
6. Making a drawing (visual representation)
7. Intelligent guessing and testing (including approximaton)
8. Accounting for all possibilities (exhaustive listing)
9. Organizing data
10. Logical reasoning
Hampir tidak ada satu cara untuk menyelesaikan masalah. Beberapa masalah cocok
untuk berbagai metode penyelesaian. Siswa harus didorong untuk mempertimbangkan solusi
alternatif untuk suatu masalah. Biasanya seperti mempertimbangkan solusi dari temen sekelas
dan mempertimbangkannya dengan solusi “standar” (dalam buku atau diberikan guru). Selain
itu, kita harus menyatakan bahwa banyak masalah yang mungkin memerlukan lebih dari satu
strategi untuk menyelesaikan. Semua aspek masalah tertentu harus diperiksa dengan seksama
sebelum memulai strategi tertentu.
Sekarang kita pertimbangkan masalah yang kebanyakan orang bisa menyelesaikan
dengan metode coba-coba yang intuitif (acak), tetapi itu mungkin membutuhkan banyak
waktu.
Masalah
Tempatkan angka-angka dari 1 hingga 9 ke dalam kisi di bawah sehingga jumlah
setiap baris, kolom, dan diagonal sama. (sering disebut kotak ajaib).
Solusi. Langkah pertama adalah menggunakan penalaran logis. Jumlah angka dalam semua
sel akan menjadi 1+2+3+…+ 7+8+9=45. Jika setiap baris harus memiliki jumlah yang sama,
45
maka setiap baris harus memiliki jumlah atau 15.
3
Langkah selanjutnya mungkin untuk menentukan nomor mana yang harus di tempatkan di sel
tengah. Menggunakan tebakan cerdas dan pengujian bersama dengan beberapa alasan logis tambahan,
kita bisa memulai dengan mencoba beberapa kasus ekstrim. Menempatkan 9 pada sel pusat, maka 8
akan berada di beberapa baris, kolom, atau diagonal bersama dengan 9, yang membuat jumlahnya
lebih besar dari 15. Oleh karena itu 9 tidak dapat berada di sel pusat. Demikian pula dengan 6, 7, atau
8, karena dengan demikian mereka akan berada di baris, kolom, atau diagonal yang sama dengan 9
dan tidak akan memperbolehkan jumlah tiga bilangan adalah 15.
Perhatikan ekstremlainnya. Menempatkan 1 pada sel pusat, maka akan menjadi beberapa baris,
kolom, atau baris diagonal dengan 2, sehingga membutuhkan 12 untuk mendapatkan jumlah 15.
Demikian pula 2, 3, atau 4.setelah memperhitung semua kemungkinan, hanya menyisihkan 5 untuk
menempati sel pusat.

Sekarang kita bisa menempatkan 1 di sel sudut. Karena simetri, tidak masalah di sel
sudut mana yang digunakan. Bagaimanapun ini memaksa angka 9 di sudut yang berlawanan,
maka mendapatkan jumlah diagonal 15.

Dengan angka 9 di salah satu sudut, dua angka yang tersisa dalam baris dengan angka 9
harus total 6; yaitu 2 dan 4. Salah satu dari angka tersebut akan berada di baris atau kolom
dengan angka 1, tidak mungkin di baris atau kolom membuat jumlah 15. Sehingga angka 9
tidak mungkin berada pada sel sudut, berarti angka 9 berada di kolom bagian tengah, baik di
bawah maupun di atas, dan menempatkan 1 berlawanan dengan 9.
 Angka 7 tidak boleh berada di baris, atau kolom yang sama dengan angka 1, karena
angka 7 kedua diperlukan untuk mendapatkan jumlah 15. Dengan cara ini, kita dapat melihat
angka 8 dan 6 harus berada di baris atau kolom yang sama dengan angka 1.

Ini berarti menentukan dua sel sudut yang tersisa, yaitu 4 dan 2 untuk memungkinkan
diagonal mimiliki jumlah 15. Untuk menyelesaikan kotak ajaib, kita cukup menentukan dua
angka yang tersisa, 3 dan 7 ke dalam dua sel yang tersisa untuk mendapatkan jumlah 15.

Sekarang kita periksa pendekatan alternatifnya. Menyelesaikan masalah dari titik di

mana didapatkan tiga angka dengan jumlah 15 setiap baris, kolom, atau diagonal, daftar
semuanya. Dengan mengorganisasikan data, di peroleh jawaban agak cepat.

Gunakan sudut pandang berbeda, pertimbangkan posisi sel dan berapa kali muncul
dengan jumlah 15. Satu-satunya angka yang muncul paling banyak adalah angka 5, yaitu 4
kali muncul. Oleh karena itu harsu berada di tengah. Untuk sel sudut menggunakan angka
yang muncul terbanyak kedua, yaitu muncul sebanyak tiga kali (angka genap, 2, 4, 6, dan 8).
Kemudian tinggal memasukkan angka yang tersisa sehingga di dapat jumal 15.
 Chapter 2
Working Backwards (Bekerja Mundur)
The Working Backwards Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations

Ketika seorang siswa baru sekolah menengah mengumumkan kepada seorang penasihat
bimbingan keinginan untuk diterima di sekolah Ivy League utama dan ingin tahu program
apa yang harus diambil, konselor biasanya akan melihat apa yang dibutuhkan oleh perguruan
tinggi potensial. Pada titik itu, konselor mulai membangun program siswa untuk 4 tahun ke
depan dengan bekerja mundur dari kursus Penempatan Lanjutan yang biasanya diambil pada
tahun senior. Namun, untuk bersiap mengambil kursus ini, siswa harus terlebih dahulu
mengambil beberapa program yang lebih mendasar sebagai mahasiswa baru, mahasiswa
tahun kedua, dan junior. Misalnya, untuk mengikuti ujian Penempatan Lanjutan dalam
kalkulus selama tahun senior, siswa harus mengambil fungsi sebagai junior, geometri sebagai
mahasiswa tahun kedua, dan aljabar sebagai mahasiswa baru. Seperti yang telah kami
nyatakan sebelumnya, ketika ada tujuan akhir tunggal dan kami tertarik untuk menemukan
jalan menuju titik awal, kami memiliki peluang bagus untuk menggunakan strategi bekerja
mundur.
Problems Using the Working Backwards Strategy
Problem 2.3
Barbara mengunjungi games-of-chance di New Jersey State Fair pada tiga hari
berturut-turut. Pada hari pertama, dia menggandakan uangnya dan menghabiskan
$ 30. Pada hari kedua, dia melipattigakan uangnya dan menghabiskan $ 54. Pada
hari ketiga, ia melipatempatkan uangnya dan menghabiskan $ 72. Dia menemukan
bahwa dia memiliki $ 48 ketika meninggalkan pasar malam. Berapa banyak uang
yang Barbara mulai dengan?
Solusi. Solusi umum yang disajikan oleh siswa adalah aljabar. Biarkan 2 x−30mewakili
jumlah uang yang dimilikinya pada akhir hari pertama. Kemudian
3 ( 2 x −30 )−54=6 x−144 (jumlah uang yang dia miliki pada akhir hari kedua )
4 ( 6 x−144 ) −72=24 x−648 (jumlah uang yang dia miliki pada akhir hari ketiga)
24 x−648=48
x=29
Barbara mulai dengan $ 29. Para siswa harus, bagaimanapun, sangat hati-hati merumuskan
persamaan, karena cukup mudah untuk membuat kesalahan dan lupa untuk menggandakan,
melipattigakan, atau melipatempatkan semua uang sebelumnya.
 Mari kita mendekati masalah menggunakan strategi bekerja mundur. Perhatikan bahwa
dengan bekerja mundur, kami juga menggunakan operasi terbalik:
Hari ketiga 48+ 72=120
120 ÷ 4=30
Hari kedua 30+54=84
84 ÷ 3=28
Hari pertama 28+30=58
58 ÷ 2=29
Dia mulai dengan $ 29.
Problem 2.10
Parsifal datang ke jembatan gantung yang memiliki tanda yang menyatakan
bahwa petugas tol akan menggandakan uangnya setiap kali dia menyeberangi
jembatan, tetapi Parsifal harus membayar biaya $ 1,20 per persimpangan. Parsifal
memutuskan untuk menyeberangi jembatan tiga kali dan melihat bagaimana
sistem bekerja. Benar saja, setiap kali Parsifal melintasi jembatan, tol yang
diambil menggandakan uangnya, dan kemudian mengambil $ 1,20 dalam biaya
tol. Setelah penyeberangan ketiga, Parsifal terkejut ketika dia membayar biaya $
1,20 dan mendapati dirinya tanpa uang. Berapa banyak uang yang Parsifal mulai?
Solusi. Siswa akan mulai dengan pendekatan aljabar sebagai berikut:
Biarkan x mewakili jumlah uang yang dimulai oleh Parsifal.
Kemudian, setelah persimpangan pertama ia akan memiliki 2 x dan membayar 1.20,
memberinya 2 x - 1,20.
Setelah persimpangan kedua, ia menggandakan uangnya, memberinya 4 x - 2,40 dan
membayar 1,20, memberinya 4 x - 3,60.
Setelah persimpangan ketiga, ia kembali menggandakan uangnya, memberinya 8x -
7.20 dan kemudian membayar 1,20, memberinya 8x - 8.40 yang harus sama dengan 0;
8 x−8.40=0
8 x=8.40
x=1.05
Parsifal memulai dengan $1.05.
Tentu saja, pendekatan ini membutuhkan latar belakang yang baik dalam aljabar dan
kemampuan untuk melacak setiap transaksi yang terjadi dengan cermat. Mari kita mengambil
pendekatan lain, yaitu, gunakan strategi bekerja mundur. Kami menyiapkan meja untuk
melacak pekerjaan kami saat kami melakukan transaksi secara terbalik:
 Jumlah Yang Tersisa Jumlah Setelah
Jumlah Dia Memulai
Transaction Setelah Membayar Penggandaan
Perjalanan
Biaya Ditambah Biaya
3 0 1.20 0.60
2 0,60 1.80 0.90
1 0,90 2.10 1.05
Jadi, Parsifal mulai dengan $ 1,05 di sakunya.
 Chapter 3
Finding a Pattern (Menemukan Pola)

The Finding a Pattern Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations

Kita sering menggunakan pola atau berupaya membentuk pola untuk membantu kita
mengingat angka (kunci kombinasi, plat nomor, nomor telepon, dll.). Saat mencari alamat,
kita sangat sering mencari pola di antara nomor rumah di sepanjang jalan. Sebagian besar
jalan memiliki rumah bernomor ganjil di satu sisi dan rumah bernomor genap di sisi lainnya.
Ini membentuk suatu pola. Selanjutnya, di satu arah angkanya meningkat, dan di arah lain
angkanya berkurang. Sekali lagi, sebuah pola. Di sebagian besar kota, ketika salah satu tim
olahraga lokal memenangkan rintangan, parade biasanya diadakan untuk menghormati
mereka. Polisi mencatat parade sebelumnya, pola konsumsi alkohol oleh mereka yang hadir,
pola perilaku orang banyak, dan dampak cuaca pada parade.
Bahkan dalam situasi sekolah sehari-hari, kita terlibat dalam menemukan pola. Kita
sering melihat pola perilaku berulang pada anak-anak tertentu, yang mungkin
mengindikasikan perlunya perhatian ekstra atau bantuan ekstra. Dalam beberapa kasus
ekstrem, pola perilaku mengungkapkan kemungkinan adanya ADD (attention deficit
disorder), yang memerlukan bantuan khusus atau bahkan pengobatan.

Problems Using the Finding a Pattern Strategy

Problem 3.1
Find the units digit of 819.
Solusi. Banyak siswa akan menggunakan kalkulator untuk menghitungnya. Tetapi mereka
tidak menemukan jawabannya karena pada layar yang ditunjukkan kalkulator angkanya sudah
limit. Dengan ini kita harus menggunakan pendekatan lain. Mari uji dengan kelipatan 8 untuk
melihat aakah ada pola yang dapat kita gunakan.

Pola yang muncul angka satuannya berulang pada kelipan 4. Masalah yang kita miliki,
eksponennya adalah 19, dimana 19 jika dibagi 4 akan menghasilkan sisa 3. Maka 8 19 akan
sama dengan 815, 811, 87, 83, dimana kita tahu hasilnya adalah 2.
Problem 3.2
Temukan angka satuan dari penjumlahan 1325 +4 81+ 5411.
Solusi. Kita gunakan pola untuk mengerjakannya. Siswa harus mampu menguji tiga
himpunan bilangan tersedia.
Untuk angka 13, kita peroleh

Angka satuan untuk 13 berulang 3 , 9 , 7 ,1 , 3 , 9 ,7 ,1 , . . . Berulang pada kelipatan 4. Maka dari

sini kita dapat menentukan 1325 memiliki angka satuan yang sama dengan 131, dimana itu
adalah 3.
Untuk angka 4, kita peroleh

Angka satuan untuk 4 berulang 4, 6, 4, 6,… berulang di kelipatan 2. Jadi 4 81 memiliki angka
satuan yang sama dengan 4 1, dimana hasilnya adalah 4.
Angka satuan dari 5 seharusnya adalah 5 (misalkan 5, 25, 125, 625, dst.)
Maka kita dapat menjumlahkan 3+ 4+5=12, yang mana angka satuannya adalah 2.
Problem 3.22
Selesaikan persamaan (2 x 2−x+ 4)2−6 (2 x 2−x )=19 dimana x adalah bilangan riil.
Solusi. Kita harus memeriksa persamaan sebelum memasukan kedalam prosedur tanpa
pemikiran sebelumnya dan mulai merencanakannya. Seringkali kita mudah mencari pola.
Dalam hal ini yang harus diperhatikan adalah 2 x2 −x muncul sebanyak dua kali. Jika kita
memisalkan bahwa (2 x 2−x=u). Dengan menggunakan subtitusi, kita dapatkan
( u+ 4 )2−6u−19
Kemudian
u +2 u−3=0 dan ( u+3 )( u−1 )=0
2

Dimana u=−3dan u=1 . sekarang subtisukan ke- u :

Kita harus ingat bahwa "pola" seperti yang diperhatikan dalam masalah ini tidak selalu ada.
Namun, ketika seseorang benar-benar ada dan kita dapat mengidentifikasinya, biasanya
sangat membantu kita menuju solusi yang elegan.
 Chapter 4
Adopting a Different Point of View
(Mengadopsi Pandangan Berbeda)

The Adopting a Different Point of View

Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations
(Mengadopsi Pandangan Berbeda
Strategi dalam Situasi Pemecahan Masalah Kehidupan Sehari-hari)
Dalam setiap acara olahraga kompetitif, kecenderungan langsungnya adalah
merencanakan untuk menggunakan kekuatan atau strategi Anda secara langsung. Sudut
pandang alternatif adalah menilai dan mengevaluasi kekuatan dan kelemahan pesaing Anda,
dan hasilkan strategi Anda dari penilaian itu. Daripada melihat permainan yang akan datang
dan mengembangkan rencana permainan Anda dari sudut pandang Anda sendiri, Anda dapat
dengan mudah mengadopsi sudut pandang yang berbeda dan menilai dengan
mempertimbangkan kompetisi.
Problems Using the Adopting a Different Point of View Strategy
(Penggunaan Masalah dalam Menggunakan Strategi Titik Pandang yang Berbeda)
Masalah 4.2
Temukan nilai berikut ini ketika x = 6:
(x−10)( x−9)(x – 8)…(x−3)( x−2)(x−1).
Solusi. Memang benar bahwa siswa dapat menuliskan 10 suku dalam barisan, ganti 6 untuk x
dalam setiap suku, dan kemudian kalikan 10 angka yang dihasilkan. Namun, mari kita periksa
masalah ini dari sudut pandang lain. Dalam barisan 10 suku, kita menemukan (x - 6)
sebagai salah satu faktor. Karena faktor ini akan memiliki nilai 0 ketika kita mengganti 6
untuk x, seluruh ekspresi akan memiliki nilai 0. Dengan demikian, masalahnya mudah
diselesaikan.
Masalah 4.4
Apa nilai ekspresi terbesar
ab + be + cd + ad
jika a, b, c, dan d memiliki nilai 1, 2, 3, dan 4, tetapi belum tentu dalam urutan itu?
Solusi. Kita bisa membuat daftar semua kemungkinan untuk a, b, c, dan d, dan kemudian
untuk ab+ bc+ cd +ad , tetapi ini tampaknya agak rumit. Mari pertimbangkan ini masalah dari
sudut pandang lain. Bisakah kita memfaktorkan ekspresi?
 ab+ bc+ cd +ad=b ( a+c ) +d ( c+ a )
¿ b ( a+ c )+ d ( a+ c )
¿(a+c )(b+d ).
Sekarang pertimbangkan semua kemungkinan untuk dua faktor:
(1+2)(3+4 )=3 . 7=21
(1+3)(2+4 )=4. 6=24
(1+ 4)(2+3)=5. 5=25.

Jumlah terbesar adalah 25.

Problem 4.10
x
Jika x + y=1 dan =1, berapakah nilai xy ?
y
Solusi. Salah satu metode tradisional untuk menyelesaikan dua persamaan dengan dua
variabel adalah dengan metode substitusi:
x
Jika =1 , maka x= y .
y
Sedangkan x + y=1 dan x= y , maka
x + y=1
y + y=l
2 y=1
1
y=
2
1 1 1 1 1
Jadi, x= dan y= dan xy= × =
2 2 2 2 4

Mari kita lihat masalah ini dari sudut pandang lain. Kita melihat bahwa x harussama
dengan y, karena hasil bagi mereka adalah 1. Selanjutnya, hanya dua angka yang sama yang
1 1 1
jumlahnya 1 adalah dan dengan demikian hasil kalinya adalah .
2 2 4
Meskipun solusi ini sejajar dengan metode aljabar sebelumnya, itu tidak membutuhkan
sedikit lebih banyak analisis dan pemikiran daripada yang murni metode mekanis (aljabar),
dan karenanya menawarkan strategi lain untuk solusi.
 Chapter 5
Solving a Simpler Analogous Problem
(Memecahkan Masalah Analog yang Lebih Sederhana)
The Solving a Simpler Analogous Problem Strategy in Everyday Life Problem-Solving
Situations
Ketika orang membeli komputer baru, mereka jarang mencoba mempelajari cara
menggunakan semua kemampuan mesin pada satu waktu. Sebaliknya, mereka belajar
bagaimana menggunakan beberapa fitur sederhana, dasar; yaitu, mereka memeriksa
serangkaian masalah yang lebih sederhana. Masalah-masalah yang lebih sederhana ini
kemudian digabungkan menjadi berbagai urutan. Dengan memecahkan masalah yang lebih
sederhana yaitu menguasai beberapa langkah pada satu waktu, mereka akhirnya menguasai
keseluruhan yang kompleks.
Problems Using the Solving a Simpler Analogous Problem Strategy
(Masalah Menggunakan Memecahkan Strategi Masalah Analog yang Lebih
Sederhana)
Problem 5.2
Pada akhir inning ketujuh, skor pertandingan bisbol adalah Thunder: 8 dan Rifles:
8. Berapa banyak skor berbeda yang mungkin terjadi pada akhir inning keenam?
Solusi. Pendekatan yang paling umum untuk masalah ini adalah mendaftar semua skor yang
mungkin. Bahkan jika ini dilakukan secara sistematis, ini adalah tugas yang sulit, dan siswa
jarang dapat yakin bahwa mereka telah mendaftarkan semuanya. Mari kita terapkan strategi
pemecahan masalah untuk memecahkan masalah yang lebih sederhana dan lihat apa yang
terjadi. Kami mengurangi skor menjadi 0-0, lalu 1-1, lalu 2-2, dan seterusnya. Semoga
sebuah pola akan muncul.

Angka di kolom 'Berapa banyak' adalah kuadrat sempurna, untuk skor n-n, pasti ada (n+1)2
skor. jadi untuk skor 8-8, ada 92 atau 81 kemungkinan skor sebelumnya.
 Perhatikan kami juga dapat memeriksa masalah ini dari sudut pandang lain. ada 9
kemungkinan skor untuk Thunder. (yaitu 8-8), dan 9 kemungkinan skor untuk Rifles 0-8.
dengan demikian ada 9.9 atau 81 kemungkinan skor.
Problem 5.4
Apa hasil kali dari 0,333 dan 0,666 ?
Solusi. Siswa mencoba memasukkan dua desimal ini ke dalam kalkulator mereka dan
berusaha menemukan produknya, tetapi bagaimana Anda memasukkan desimal tanpa akhir
ke dalam kalkulator?.
Pertimbangkan masalah analog yang lebih sederhana dengan mengubah desimal berulang
yang diberikan ke dalam bentuk pecahan setara.
1 2
0,3333 = 0,6666 =
3 3
1 2 2
Sekarang cukup kalikan . = = 0,222 .
3 3 9
Problem 5.16
Berapa banyak himpunan bagian dari himpunan {m, B, t, h} yang tidak
mengandung huruf m?
Solusi. Reaksi pertama siswa untuk memecahkan masalah ini adalah dengan mendaftarkan
seluruh ruang sampel, yaitu, semua kombinasi yang mungkin dari bagian-bagian ini, dan
kemudian menghitung yang tidak mengandung elemen m. Semoga ini dilakukan dengan cara
yang terorganisir dengan baik..
Masalahnya dapat diselesaikan dengan sangat rapi dengan menyatakan kembali
masalah tersebut sebagai masalah analog yang lebih sederhana. Artinya, lihat masalahnya
seolah-olah itu bahkan tidak mengandung huruf m. Dengan kata lain, kita diminta untuk
menemukan jumlah himpunan bagian dari himpunan {a, t, h}, yang jelas 23, yang sama
dengan 8.
 Chapter 6
Considering Extreme Cases
(Mempertimbangkan Kasus Ekstrim)
The Considering Extreme Cases Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations
(Strategi Mempertimbangkan Kasus Ekstrim dalam Situasi Pemecahan Masalah
Kehidupan Sehari-hari)
Setelah mengamati bahwa kaca depan mobil Anda tampak semakin basah semakin
cepat mobil bergerak dalam hujan badai, Anda mungkin cenderung menyimpulkan bahwa
mobil itu tidak akan menjadi basah jika bergerak lebih lambat. Ini mengarah ke pertanyaan
alami berikutnya, yaitu, Apakah lebih baik berjalan perlahan atau berlari dalam hujan badai
untuk meminimalkan kebasahan Anda? Dengan menyisihkan jumlah basah yang mungkin
didapat bagian depan dari badai, mari kita perhatikan dua kasus ekstrem untuk bagian atas
kepala: pertama, melaju sangat cepat, dan kedua, berjalan begitu lambat sehingga praktis
tidak bergerak. Dalam kasus pertama, akan ada sejumlah basah di bagian atas kepala Anda,
tetapi jika Anda melanjutkan pada kecepatan O-mph praktis, Anda akan basah kuyup! Karena
itu, kami menyimpulkan bahwa semakin cepat Anda bergerak, pengering Anda akan tetap
ada.
Problems Using the Considering Extreme Cases Strategy
(Masalah Menggunakan Strategi Mempertimbangkan Kasus Ekstrim)
Problem 6.6
Senta Guru matematika telah memberikan tes kelas lima semester ini, masing-
masing skor dari 0 hingga 100 inklusif. Senta memiliki rata-rata 90 untuk lima tes.
Berapa skor serendah mungkin yang dapat diperoleh Senta pada tes siapa pun?
Solusi. Siswa biasanya memulai masalah jenis ini dengan menggunakan coba-coba dalam
upaya untuk menemukan skor serendah mungkin dari Senta. Namun, prosedur ini tidak
menjamin menemukannya.
Kita pertimbangkan kasus ekstrim. Jika Senta memiliki rata-rata keseluruhan 90 untuk
lima tes, total skornya harus 5 ×90=450 . Sekarang, pertimbangkan skor ekstrim (tertinggi)
yang mungkin untuk masing-masing dari empat tes pertama, yaitu, 100 untuk masing-masing.
Ini adalah total 400. Dengan demikian, skor serendah mungkin pada satu tes untuk Senta
adalah 50, sehingga mencapai total 450.
Problem 6.12
 Sebuah mobil melaju di sepanjang jalan raya dengan kecepatan konstan 55 mph.
Pengemudi itu melihat mobil kedua, persis 1/2 mil di belakang. Mobil kedua
melewati yang pertama, tepat 1 menit kemudian. Seberapa cepat mobil kedua
melaju, dengan asumsi kecepatannya konstan?
Solusi. Solusi tradisional adalah menyiapkan serangkaian kota laju x waktu = jarak, yang
banyak buku ajar siswa gunakan untuk mengatasi masalah semacam ini. Ini akan dilakukan
sebagai berikut:

Mobil kedua melaju dengan kecepatan 85 mph.

Pendekatan alternatif adalah mempertimbangkan ekstrem. Kami berasumsi bahwa
mobil pertama berjalan sangat lambat, yaitu pada 0 mph. Dalam kondisi ini, mobil kedua
menempuh 1/2 mil dalam 1 menit untuk mengejar mobil pertama. Dengan demikian, mobil
kedua harus menempuh jarak 30 mph. Ketika mobil pertama bergerak pada 0 mph, maka
mobil kedua melaju 30 mph lebih cepat. Jika, di sisi lain, mobil pertama melaju pada 55 mph,
maka mobil kedua harus melaju pada 85 mph (tentu saja dalam batas hukum!).
Problem 6.16
Ada 50 kotak surat guru di kantor umum SMA George Washington. Suatu hari
pembawa surat mengirimkan 151 lembar surat untuk para guru. Berapakah jumlah
surat terbanyak yang dijamin oleh setiap guru?
Solusi. Siswa memiliki kecenderungan untuk "meraba-raba" tanpa tujuan dengan masalah
seperti ini, biasanya tidak tahu harus mulai dari mana. Terkadang, menebak dan menguji
dapat bekerja di sini. Pendekatan yang disarankan untuk masalah semacam ini adalah
mempertimbangkan ekstrem. Tentu saja mungkin bagi satu guru untuk mendapatkan semua
surat yang dikirim, tetapi ini tidak dijamin. Untuk menilai situasi ini dengan sebaik-baiknya,
kami mempertimbangkan kasus ekstrim di mana surat didistribusikan secara merata. Dengan
demikian, setiap guru akan menerima 3 buah surat dengan pengecualian satu guru, yang harus
menerima surat ke-151. Oleh karena itu, 4 buah surat adalah yang paling dijamin oleh setiap
orang untuk menerima guru.
 Chapter 7
Making a Drawing (Visual Representation)
Membuat Gambar (Representasi Visual)
Strategi Making a Drawing (Representasi Visual) dalam Situasi Pemecahan Masalah
Kehidupan Sehari-hari
Dalam bola basket dan sepak bola, hanya untuk menyebutkan beberapa olahraga,
pelatih sering menggunakan untuk membuat diagram untuk lebih menjelaskan strategi kepada
para pemain. Ini adalah contoh lain dari menggunakan diagram untuk memecahkan masalah
menjelaskan ide kepada orang lain.
Problems Using the Making a Drawing (Visual Representation) Strategy
Problem 7.2
Emily memasang kereta modelnya di jalur melingkar. Ada enam tiang telepon,
ditempatkan secara merata di sekitar lintasan. Dibutuhkan 12 detik mesin kereta
untuk beralih dari tiang pertama ke tiang ketiga. Pada tingkat yang sama ini,
berapa lama waktu yang dibutuhkan mesin untuk sepenuhnya berputar di lintasan?
Solusi. Banyak siswa berusaha untuk memecahkan masalah ini dengan mendirikan
propertition:
3tiang 6 tiang
=
12 sec x sec
Sayangnya, metode ini menghasilkan 24 detik, yang bukan jawaban yang benar.Mari kita
gunakan strategi representasi visual kita dan buat gambar.

Seperti yang diungkapkan oleh gambar, itu adalah ruang-ruang yang kita minati dan
bukan kutub itu sendiri. Untuk beralih dari kutub 1 ke kutub 3 adalah dua ruang. Jadi
dibutuhkan 6 detik untuk beralih dari satu kutub ke kutub berikutnya. Karena ada enam ruang
untuk sepenuhnya mengelilingi lingkaran, itu akan membutuhkan 6 × 6 atau 36 detik.
 Perhatikan bahwa dari kutub 1 ke kutub 3 adalah sepertiga jalan, bukan setengah. Oleh
karena itu, akan memakan waktu tiga kali lebih lama untuk mengelilingi lingkaran. Jadi,
dibutuhkan 3 × 12 atau 36 detik.
Problem 7.3
AI memegang empat kartu di tangannya: kartu as sekop, kartu as hati, kartu as
klub, dan kartu as berlian. Steve menarik dua kartu dari tangan AI tanpa melihat.
Berapa probabilitas bahwa Steve telah menarik setidaknya satu kartu hitam?
Solusi. Para siswa mungkin akan membuat tebakan awal 2 dari 4 atau 1/2. Namun, jika kami
membuat gambar dari kemungkinan hasil, kami menemukan bahwa ini tidak benar:

Gambar kami dengan cepat mengungkapkan bahwa ada 12 kemungkinan kejadian, di mana
10 berhasil (yaitu, setidaknya satu as yang ditarik berwarna hitam). Jawaban yang benar
adalah 10/12 atau 5/6, bukan yang awalnya ditebak 1/2. Membuat gambar situasi dengan
cermat mengungkapkan jawaban yang benar.
Problem 7.12
Fly-by-Night Airlines memiliki penerbangan dari New Orleans ke New York pada
6:16 hal. setiap hari. Pada penerbangan Selasa lalu, 480 penumpang naik. Dari
jumlah tersebut, yang seperdelapan terbang di kelas satu, sisanya di kelas pelatih.
Dua pertiga dari mereka yang menjadi pelatih adalah anggota Asosiasi Alumni
CCNY, dalam perjalanan menuju reuni. Seperempat dari anggota Asosiasi Alumni
 di atas pesawat dan terbang dengan pelatih adalah perempuan. Berapa banyak
penumpang wanita di Asosiasi Alumni?
Solusi. Ada banyak informasi yang diberikan dalam masalah ini. Pendekatan tradisional
adalah mengatur bentuk aljabar yang meringkas informasi yang diberikan. Pendekatan
semacam itu harus mengarah pada jawaban. Namun, untuk lebih memahami apa yang sedang
terjadi, siswa perlu untuk membuat representasi visual dari situasi tersebut. Mari kita
mewakili seluruh populasi di papan dengan persegi panjang besar.

Sekarang kita dapat membagi porsi pelatih menjadi tiga, dan mengambil dua di antaranya:

Kami akhirnya mengambil seperempat dari dua pertiga ini:

Pada titik ini, jawabannya mudah ditemukan menjadi setengah dari 140, atau 70.
 Chapter 8
Intelligent Guessing and Testing (Including Approximation)
Strategi Menebak Cerdas dan Menguji (termasuk penaksiran)
The Intelligent Guessing and Testing (Including Approximation) Strategy in Everyday
Life Problem-Solving Situations
Seorang pengacara yang ingin menentukan kemungkinan bersalah atau tidaknya
seorang klien mungkin secara cerdas memilih kunci pertanyaan dan menguji klien dengan
pertanyaan itu. Jenis respons yang tak terduga dan pertanyaan cerdik yang diungkapkan bisa
membuktikan secara efektif dalam "menebak" mengenai bersalah tidaknya (jelas, tidak legal).
Ini mungkin cukup untuk menuntun pengacara dalam memutuskan apakah akan mewakili
potensi atau tidak dari seorang klien.
Problems Using the Intelligent Guessing and Testing (Including Approximation)
Strategy
Problem 8.2
Temukan nilai dari x dan y , jika x , y adalah bilangan bulat positif dan
x y 19
+ =
4 5 20
Solusi. Banyak siswa yang tidak dapat bekerja dengan satu persamaan dalam dua variabel.
Dalam kebanyakan kasus, mereka hanya menebak bilangan bulat secara terurut sampai
mereka menemukan itu memenuhi persamaan. Jelas, ini bukan metode yang paling ideal
untuk menyelesaikan masalah. Ada cara sistematis untuk menyelesaikan persamaan ini dalam
bilangan bulat positif-aplikasi persamaan Diophantine linier. Prosedurnya adalah rumit dan
tidak layak ruang yang dibutuhkan.
Sebagai gantinya, mari kita lihat persamaan ini dan gunakan strategi menebak cerdas
dan menguji. Kita mulai dengan menyelesaikan persamaan untuk x :
19−4 y
x=
5
Kita tahu bahwa x >0. Menggunakan strategi menebak dan menguji, kita temukan bahwa
satu-satunya nilai integral yang mungkin untuk y adalah 1, 2, 3, dan 4. (sebarang nilai integral
positif y lebih besar dari 4 akan membuat x negatif.). Mensubtitusi nilai ini, kita menemukan
bahwa hanya y=1 yang akan memberikan nilai integral untuk x , yaitu, x = 3. Oleh karena itu
, x=3 , y=1 adalah nilai yang kita cari
Problem 8.4
Heckle dan Jeckle membuat gelang dari manik-manik dan menjualnya di toko
local kerajinan tangan. Kemarin, mereka menjual beberapa gelang seharga $ 1,00
masing-masing dan setangahnya gelang seharga $ 1,50 masing-masing. Secara
keseluruhan mereka menerima $ 87,50. Berapa banyak dari masing-masing jenis
yang mereka jual?

Solusi. Pendekatan tradisional untuk kebanyakan siswa mengerjakan dengan aljabar sebagai
berikut:
x mewakili jumlah gelang yang terjual masing-masing $ 1,50.
2 x mewakili jumlah gelang yang terjual masing-masing $ 1,00.
Jadi,

Mereka menjual 25 gelang masing-masing seharga $ 1,50 dan 50 gelang seharga $ 1,00.
Untuk siswa tanpa latar belakang aljabar, masalah ini dapat diselesaikan dengan
memanfaatkan tebakan cerdas dan strategi pengujian. Kita tahu bahwa jumlah gelang yang
dijual seharga $ 1,00 masing-masing harus genap, karena jumlahnya gelang yang dijual
seharga $ 1,50 masing-masing adalah setengah angka ini. Karena $ 87,50 adalah jumlah uang
yang mereka peroleh, kita dapat mulai menebak pada $ 80.

Mereka menjual 50 masing-masing seharga $ 1,00 dan 25 seharga $ 1,5. Tabel

mengungkapkan bahwa tidak akan ada himpunan jawaban lain, karena jumlah yang lebih
kecil untuk gelang $ 1,50 akan menghasilkan jumlah akhir kurang dari $ 87,50.
Problem 8.12
 Jeannette dan Jesse membeli karpet persegi panjang di Turki musim panas lalu.
Karpet memiliki luas 40,5 kaki2. Panjang karpet adalah dua kali lebar. Berapa
lebar karpet?
Solusi. Meskipun siswa mungkin dapat menyelesaikan masalah ini secara aljabar, solusinya
akan melibatkan persamaan kuadrat dan linear:
LW =40,5
L=2 W
Alternatif dan pendekatan yang efektif adalah menggunakan tebakan cerdas dan pengujian.
Buat serangkaian tebakan untuk lebar karpet, gandakan untuk panjangnya, dan kemudian
periksa luas yang dihasilkan.

Lebar karpet harus terletak antara 4 dan 5 kaki. Karena luas karpet berakhir dengan "5," ini
menunjukkan bahwa salah satu dimensi juga harus akhiri dengan “5". Mari kita coba 4,5
untuk lebar kita: 4.5. 9 = 40.5. Lebar karpet adalah 4,5 kaki.
 Chapter 9
Accounting for All Possibilities
(strategi mendaftar semua kemungkinan)
The Accounting for All Possibilities Strategy in Everyday Life Problem-Solving
Situations
Kita sering menggunakan strategi pemecahan masalah ini dalam kehidupan sehari-hari
tanpa kesadaran sadar bahwa strategi tersebut bahkan digunakan. Misalkan Anda diminta
menghadiri pertemuan di sebuah hotel yang berjarak sekitar 150 mil. Cara kebanyakan orang
akan memutuskan cara terbaik untuk melakukan perjalanan ke pertemuan adalah dengan
mendaftar semua mode perjalanan yang mungkin (misalnya, kereta, pesawat, mobil, bus,
helikopter, dll.) Baik secara tertulis atau mental, dan kemudian pilih metode paling efisien
dengan eliminasi atau pemilihan langsung (karena waktu, biaya, dll.)
"Proses eliminasi" yang sering digunakan adalah contoh lain dari menggunakan
akuntansi untuk semua kemungkinan strategi dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, setiap
kali terjadi bencana seperti kecelakaan kereta api atau pesawat, pihak berwenang harus
memperhitungkan semua kemungkinan untuk menentukan penyebab kecelakaan. Kemudian
dengan melakukan penyelidikan yang cermat terhadap kecelakaan dan semua penyebab
potensial, diikuti dengan eliminasi yang tepat atas peristiwa yang tidak mungkin terjadi, pihak
berwenang dapat memperjelas penyebab sebenarnya dengan menjadi satu-satunya yang
tersisa dalam proses eliminasi ini.
Problems Using the Accounting for All Possibilities Strategy
Problem 9.1
Joyce mengundang 17 teman untuk pesta makan malam di rumahnya jumat
malam lalu. Dia memberikan kartu tebakan pada masing-masing orang dengan
suatu angka dari 2 sampai 18, menyediakan angka satu untuk dirinya sendiri.
Ketika dia mendapati setiap pasangan meja makan malam, dia perhatikan bahwa
jumlah dari setiap pasangan bilangan adalah suatu kuadrat sempurna. Angka
berapa yang dimiliki pasangan Joyce?
Solusi. Solusi dari metode tradisional adalah menebak. Siswa dapat menuliskan semua
bilangan dari 1 sampai 18 dan memasangkan mereka sampai kondisi pada masalah telah
ditemukan. Apakah metode ini menghasilkan suatu jawaban? Mungkin. Bagaimanapun hal ini
akan mengahbiskan banyak waktu.
 Mari kita mendaftar semua kemungkinan dengan membuat daftar dari semua pasangan
bilangan dari 1 sampai 18 yang jumlahnya adalah suatu kuadrat sempurna:

Perhatikan bahwa tiga pasangan adalah “pasti” (16 & 9, 17 & 8, 18 & 7), karena 16, 17 dan
18 tidak dapat dikombinasikan dengan sebarang bilangan untuk membuat suatu kuadrat
sempurna. Eliminasi semua kombinasi lain yang memuat enam bilangan. Sekarang bilangan
yang ada adalah 1&15, 2&14, 3&13, 4&12, 5&11 dan 6&10, karena bilangan yang lain telah
digunakan. Jadi, pasangan makan malam Joyce memiliki angka 15.
Problem 9.5
Diberikan bilangan 94.8 d 8 dapat dibagi dengan 12. Apa nilai yang mungkin
untuk d ?
Solusi. Banyak siswa mendekati suatu masalah seperti ini dengan menggantikan digit 0
sampai 9 untuk d . Mereka kemudian membagi setiap bilangan yang dihasilkan dengan 12
untuk melihat yang mana yang tidak menghasilkan sisa. Meskipun solusi ini akan
menghasilkan jawaban yang benar, hal ini memerlukan banyak waktu dan berkesempatan
untuk adanya eror/kesalahan bahkan dengan kalkulator.
Mari kita periksa masalah ini dengan mempertimbangkan semua kemungkinan
dalam suatu cara yang terorganisir. Jika suatu bilangan dapat dibagi oleh 12, hal itu harus
terbagi dengan 3 dan 4. Pertama, kita tentukan semua nilai yang mungkin dari d yang
membuat 94.8d 8 dapat dibagi oleh 3, dan kemudian eliminasi bilangan yang tidak terbagi
dengan 4. Jika 94.8d 8 terbagi oleh 3, maka jumlah digit-digitnya harus kelipatan 3:
9+ 4+ 8+d +8=29+d .
Oleh karena itu,
Jika d=1 maka 29+1=30
Jika d=4 maka 29+ 4=33
Jika d=7 maka 29+7=36
Bilangan kita adalah 94.818, atau 94.848 atau 94.878.
 Untuk keterbagian oleh 4, dua digit terakhir dari bilangan tersebut, ketika
mempertimbangkan sebagai bilangan dua digit, harus terbagi oleh 4. Bukan 18 dan 78 yang
dapat dibagi oleh 4. Hanya 48 yang terbagi oleh 4. Oleh karena itu, satu-saunya nilai yang
mugkin untuk d yang memenuhi kedua kondisi adalah 4.
Problem 9.6
Pembilang dari suatu pecahan dipilih secara acak dari himpunan bilangan ganjil
{1 , 3 ,5 ,7 , 9 } dan penyebut dipilih secara acak dari himpunan lima digit pertama
{1 , 2 ,3 , 4 ,5 } . Berapa peluang pecahan yang terbentuk , ketika diekspresikan
sebagai desimal, akan menjadi desimal yang terhenti?
Solusi. Akan ada bilangan terbatas dari kemungkinan pecahan, sebut saja 25 (karena ada 5
pilihan untuk pembilang dan 5 pilihan untuk penyebut, 5 ×5=25). Siswa mungkin
menuliskan semuanya 25 pecahan, mengkonversikannya ke dalam bentuk desimal
menggunakan kalkulatornya, dan kemudian menentukan yang mana yang terhenti. Metode ini
akan menghasilkan jawaban yang benar tetapi agak membosankan.
Mari kita pertimbangkan semua kemunginan dengan beberapa penalaran matematis.
Pecahan akan berakhir jika penyebutnya memuat hanya faktor dari 1, 2 atau 5. Oleh karena
itu, kita tahu bahwa 20 pecahan dengan penyebut 1, 2, 4 dan 5 akan berhenti semuanya. Kita
hanya perlu memeriksa pecahan yang penyebutnya adalah 3. Perhatikan lima pecahan. Dari
3 9 1 5 7
kelima pecahan tersebut, dan berhenti. Hanya , dan tidak akan berhenti. Oleh
3 3 3 3 3
22
karena itu, 22 dari 25 pecahan berhenti. Peluang bahwa pecahan akan berhenti adalah
25
 Chapter 10
Organizing Data
(Pengorganisasian Data)
The Organizing Data Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations
Strategi pemecahan masalah ini sering memanifestasikan dirinya dalam proses
perencanaan kita sehari-hari. Ketika dihadapkan dengan beberapa tugas dan masalah
bagaimana cara terbaik untuk mendekati mereka, kita cenderung mengatur tugas berdasarkan
waktu, tempat, kesulitan, atau kriteria penting lainnya. Misalnya, kami menggunakan gagasan
mengatur data saat kami melakukan perjalanan belanja dan ingin memanfaatkan waktu yang
tersedia dengan sebaik-baiknya. Kami mungkin mendaftar barang yang akan dibeli dan
kemudian mengaturnya dalam urutan yang paling masuk akal untuk menghindari kerumunan
orang atau untuk meminimalkan waktu perjalanan ke dan antar toko. Demikian pula, seorang
turis, yang ingin membuat tamasya efisien, mengatur pemandangan berdasarkan lokasi.
Organisasi data tampaknya menyerap sebagian besar aspek kehidupan sehari-hari. Dari
mengatur perpustakaan pribadi hingga mengatur lemari pakaian atau dapur Anda, kita bisa
lebih baik menyerang situasi masalah dengan data atau informasi yang terorganisir.
Terkadang itu bukan hanya masalah lebih mudah untuk menyelesaikan masalah dengan
informasi yang terorganisir, sangat penting!
Problems Using the Organizing Data Strategy
Problem 10.1
David dan Lisa berada dalam turnamen tenis amal di tenis lokal klub. Pemain
pertama yang memenangkan dua pertandingan berturut-turut atau total
memenangkan pertandingan tiga pertandingan. Berapa banyak cara yang berbeda,
pertandingan mereka bisa berakhir?

Solusi. Kita dapat mulai menyelesaikan masalah ini dengan menuliskan semua skenario yang
mungkin. Yaitu, misalkan Lisa memenangkan permainan pertama, kehilangan yang kedua,
memenangkan yang ketiga, memenangkan yang keempat. Atau, David mungkin
memenangkan pertandingan pertama, kalah di pertandingan kedua, menang di pertandingan
ketiga, menang di pertandingan keempat, dan seterusnya. Jelas, ada terlalu banyak cara untuk
memastikan bahwa kita akan memiliki semuanya.
Pada awalnya, tampaknya ada terlalu banyak cara untuk menghitung. Namun, mari kita
atur data dengan hati-hati dengan membuat daftar lengkap kemungkinan. Paruh pertama
daftar berisi semua situasi ketika Lisa memenangkan permainan pertama. Paruh kedua daftar
berisi semua situasi ketika David memenangkan game pertama.
LL DD
LDD DLL
LDLL DLDD
LDLDL DLDLD
LDLDD DLDLL
Jadi ada 10 cara yang mungkin untuk mengakhiri pertandingan.
Problem 10.12
Berapa banyak segitiga pada Gambar 10.4?

Solusi. Metode tradisional, atau apa yang mungkin diharapkan oleh guru, "melibatkan metode
penghitungan formal. Ini melibatkan penghitungan kombinasi yang dapat dibentuk oleh enam
garis dan tidak termasuk kombinasi yang menghasilkan konkurensi. Oleh karena itu, jumlah
kombinasi dari enam baris diambil tiga sekaligus menghasilkan .6 C3 =20. Dari ini kita
kurangi tiga concurrency (pada simpul) .Jadi, ada 17 segitiga pada gambar.
Jika siswa berusaha menghitung segitiga dalam gambar, mereka kemungkinan besar
akan kehilangan beberapa dari mereka dalam penghitungan mereka. Jelas bahwa mereka
memerlukan beberapa metode pengorganisasian informasi untuk mendapatkan jawaban yang
akurat.
Mari kita coba untuk menyederhanakan masalah dengan merekonstruksi gambar, secara
bertahap menambahkan garis saat kita pergi, dan menghitung dari bentuk data terorganisir ini.
Bahwa adalah, menghitung segitiga yang dibuat dengan menambahkan setiap bagian
tambahan dari gambar.
Mulai dengan segitiga asli, ABC. Jadi kita memiliki tepat 1 segitiga.
Sekarang perhatikan segitiga ABC dengan satu segmen garis interior, AD . sekarang memiliki
2 segitiga baru, ABD dan ADC.

Sekarang tambahkan segmen garis interior berikutnya, BE , dan hitung semua segitiga baru
yang memanfaatkan BE sebagai sisi.

Lanjutkan dengan cara ini, menambahkan segmen CF baris. Sekali lagi hitung segitiga baru
yang menggunakan bagian CF sebagai sisi.
Mari kita masukkan hasil ini ke dalam tabel:

Ada 17 segitiga dalam gambar.

Problem 10.14
Mengevaluasi ekspresi

Solusi. Metode tradisional adalah mengikuti instruksi aritmatika yang ditunjukkan dan
mengevaluasi ekspresi. Dengan bantuan kalkulator masalah menjadi jauh lebih mudah.
Namun, ada kalanya bahkan masalah aritmatika dapat dipersingkat jika kita dapat mengatur
data untuk keuntungan kita. Kami memperhatikan bahwa beberapa angka muncul lebih dari
satu kali. Mari kita gunakan ini untuk membuat kita bekerja lebih sederhana.
Faktor sebagai berikut:
 Chapter 11
Logical Reasoning
(Penalaran Logis)
The Logical Reasoning Strategy in Everyday Life Problem-Solving Situations
Dalam situasi kehidupan sehari-hari, kita biasanya mengandalkan alasan logis untuk
merencanakan strategi untuk rencana kerja, atau kita dapat menggunakannya untuk berdebat
dengan kolega atau bos. Kekuatan argumen seringkali tergantung pada validitas penalaran
logis yang digunakan. Ini sering dapat berarti perbedaan antara keberhasilan dan kegagalan
dalam proses lapangan. Itu dapat memengaruhi kesuksesan atau kemajuan pekerjaan. Status
diperoleh ketika Anda meyakinkan bos Anda bahwa Anda memiliki cara yang lebih efisien
untuk melakukan suatu proses daripada sebelumnya. Keberhasilan atau kegagalan suatu
transaksi bisnis dapat bergantung pada kecakapan Anda dengan penalaran logis.
Problems Using the Logical Reasoning Strategy
Problem 11.3
BrOnnhilde memiliki $ 20 per kuartal. Dia juga memiliki lima kali lebih banyak
uang nikel dibandingkan kuartal. Berapa banyak uang yang dimiliki BrOnnhilde
dalam nikel?
Solusi. Solusi khusus melibatkan menentukan berapa kuartal yang diperlukan untuk memiliki
$ 20. Yaitu, dengan 4 kuartal terhadap dolar, Brunnhilde memiliki 20 X 4 = 80 kuartal.
Kemudian, jika dia memiliki lima kali lebih banyak nikel, dia akan memiliki 5 X 80 = 400
nikel. Pada 5¢ masing-masing, ini adalah 5 X 400 = 2.000 sen, atau $ 20 dalam nikel. Dengan
menggunakan penalaran logis, kita hanya perlu memberi alasan bahwa setiap kuartal sama
dengan lima nikel. Karena Brunnhilde memiliki "lima kali lebih banyak nikel per kuartal," dia
harus memiliki jumlah uang yang sama dengan nikel dalam kuartal, atau $ 20 dalam nikel.
Problem 11.4
Temukan semua bilangan real untuk x yang memenuhi persamaan

Solusi. Metode tradisional dimulai dengan mengkuadratkan kedua belah pihak,

yang menghasilkan
Ini adalah solusi yang membutuhkan manipulasi aljabar yang cermat untuk menghindari
kesalahan.
Namun, kita dapat menyelesaikan masalah ini dengan cara yang jauh lebih mudah
dengan menggunakan strategi penalaran logis kita. Dalam sistem bilangan real, hanya ada dua
angka yang nilainya sama dengan nilai akar kuadratnya. Ini adalah 0 dan 1.
Karena itu,