INOVASI INSTRUKSIONAL DAN PENILAIAN YANG BERUBAH

Nama : Mohamad Romdhon Baehaqi

NIM : 190311867229
Kelas : 2019 Offering C

MENGHASILKAN INFORMASI TENTANG PEMBELAJARAN SISWA

Ada tiga cara dasar guru dapat menghasilkan informasi tentang pembelajaran siswa
1. Mengumpulkan produk siswa
Produk siswa berupa tes akhir unit hingga tugas pekerjaan rumah harian. Sebagian
besar tes sebelumnya hanya perhitungan satu jenis atau yang lain. Namun sekarang
memberikan siswa masalah multistep yang mungkin melibatkan berbagai strategi, cara
berbeda di mana mereka bisa menyelesaikannya. Jadi tes berubah dengan berubahnya
kurikulum.
a. Pengembangan kuis agresif
Kuis pertama diberikan selama periode transisi sebelum dimulainya unit, dan itu
berurusan dengan konsep pembulatan matematika kelas enam umum, hanya
pengetahuan prosedural yang dicari, tidak ada alasan siswa yang diharapkan. Untuk
kuis kedua, dikembangkan yang berfokus pada gagasan formula yang disederhanakan
dan informal. Sasaran unit diwakili oleh kuis termasuk menggeneralisasi dari
serangkaian perhitungan ke formula informal, menggunakan proses operasi terbalik
untuk menemukan input untuk output yang diberikan, dan memahami pentingnya
pesanan operasi.
b. Isu konteks masalah
Para siswa yang mengerjakan kuis dengan buruk biasanya tidak dapat terhubung
dengan konteks. Siswa yang kurang berhasil melakukannya dengan baik ketika
mereka diharapkan menemukan jawaban untuk masalah yang dinyatakan dalam
rumus, tetapi mereka berjuang jika mereka harus menentukan format solusi. Kunci
ide menggunakan konteks adalah kemampuan siswa untuk mengakses konteks
sebagai alat.
c. Masalah waktu
Di masa lalu, guru memantau pembelajaran siswa dengan mengumpulkan hal-hal
yang dilakukan siswa. Produk-produk ini mengambil berbagai bentuk, dari pekerjaan
rumah hingga masalah yang dihasilkan siswa.
2. Berinteraksi dengan siswa di Kelas
Dengan berinteraksi dengan siswa dapat mengumpulkan informasi secara lebih
kontemporer melalui interaksi di dalam kelas. Berinteraksi dengan siswa di kelas dapat
dilakukan dengan mendengarkan, menunjuk, dan mengajukan pertanyaan. Berinteraksi
dengan siswa juga dapat digunakan sebagai peluang untuk penilaian.
3. Mengamati siswa (Partisipasi siswa dan Pekerjaan siswa)
Mengamati partisipasi siswa. Guru juga dapat mengumpulkan informasi tentang siswa
melalui diskusi kelompok besar. Namun dengan diskusi besar guru-guru menemukan
bahwa siswa yang sama cenderung memberikan jawaban sukarela dan bahwa mereka
tidak dapat hanya mengandalkan bukti dari siswa ini. Para guru perlu menangani
tanggung jawab menyiapkan situasi yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan apa
yang mereka ketahui dalam diskusi kelas. Mereka juga perlu untuk menemukan cara
untuk meratakan bidang sehingga tidak ada yang tertinggal.
Mengamati pekerjeaan siswa. Mengamati pekerjaan siswa dapat dilakukan dengan
pengambilan catatan guru dan mengenali pola siswa (pengamatan guru tentang aktivitas
siswa),

MENGEVALUASI DAN MENGKOMUNIKASIKAN INFORMASI PENILAIAN

Ketika para guru ini mengeksplorasi pendekatan baru dalam pengajaran
matematika, mereka menemukan bahwa tidak hanya pengumpulan informasi tetapi juga
evaluasi terhadap informasi itu telah berubah.
KENDALA UNTUK MENGUBAH PENILAIAN
1. Masalah dalam pengelompokan siswa
Beberapa orang tua dan siswa merasa bahwa kurikulum itu tidak cukup menantang
bagi siswa yang paling mampu. Kunci dari sikap ini adalah persepsi mereka tentang
makna menjadi siswa yang baik dalam matematika. Masalah pengelompokan itu
bermasalah karena para guru merasa bahwa orang tua dan siswa berpikir bahwa bekerja
dalam kelompok heterogen mengurangi kualitas pengalaman.
2. Masalah dalam pelaporan kelas
Dalam konteks di mana orang tua dan siswa menolak upaya guru untuk memberikan
instruksi yang tidak berbeda, para guru masih harus menerjemahkan kompleksitas dan
kekacauan pekerjaan siswa selama seperempat menjadi kelas. Nilai-nilai ini disertai pada
kartu laporan dengan pernyataan naratif yang dipilih dari daftar yang dihasilkan
komputer.