Penemuan Konvergen

Karakteristik yang menentukan dari gaya Penemuan Konvergen adalah untuk

temukan respons yang benar (ditentukan sebelumnya) menggunakan konvergen a
proses. Dalam anatomi gaya Convergent Discovery, peran dari
guru adalah untuk membuat keputusan mata pelajaran, termasuk konsep target untuk
ditemukan, dan merancang pertanyaan tunggal yang disampaikan kepada pelajar.
Peran pelajar adalah untuk terlibat dalam penalaran, pertanyaan, dan logika untuk
secara berurutan membuat koneksi tentang konten untuk menemukan jawabannya.
Ketika perilaku ini tercapai, tujuan berikut tercapai dalam materi pelajaran dan perilaku:
Pada perilaku sebelumnya (Guided Discovery), guru menyiapkan The Objectives

pertanyaan dan mengatur urutan jalinan yang erat yang mengarah pada respons yang diantisipasi.
Tapi sekarang, di Convergent Discovery, pembelajar menghasilkan
pertanyaan dan mengatur urutan logis yang pada akhirnya mengarah pada penemuan respon yang
diantisipasi. Meskipun pembelajar dapat menggunakan pendekatan yang berbeda untuk
memecahkan masalah, mereka masing-masing akan bertemu pada hal yang sama
respon menggunakan aturan logika dan penalaran. Operasi kognitif spesifik yang digunakan
bergantung pada struktur tugas.

Anatomi Gaya Penemuan Konvergen

Pergeseran keputusan dalam Convergent Discovery terjadi pada set dampak

(Peserta didik membuat keputusan tentang:
1. Langkah-langkah yang harus diambil untuk menemukan satu jawaban yang benar untuk sebuah
pertanyaan,
atau satu-satunya solusi untuk suatu masalah.
2. Rangkaian dan urutan pertanyaan yang akan diajukan (aspek ini yang membedakan
Konvergen dari Penemuan Terbimbing, di mana guru membuat
keputusan tentang setiap langkah.)
3. Pemilihan operasi kognitif (hierarki sementara) to
merekrut untuk berkumpul pada jawaban yang ditemukan. Para pembelajar adalah
otonom selama mencari solusi dan dalam konstruksi
dari solusi itu sendiri.
Di set pasca-dampak, peserta didik memverifikasi solusi/tanggapan dengan
memeriksa kembali proses penalaran, coba-coba, dan kadang-kadang hanya dengan
melihat bahwa solusi memang memecahkan masalah. Tergantung pada
tugas, lembar kriteria yang disiapkan oleh guru dapat tersedia untuk peserta didik
untuk digunakan dalam memverifikasi solusi mereka.
Peran guru adalah membuat semua keputusan pra-dampak, berfokus pada desain masalah yang
akan mengarah pada penemuan kognitif/fisik yang diharapkan. Di set dampak, setelah
mempresentasikan masalah ke
peserta didik, peran guru adalah untuk mengamati peserta didik sebagai mereka
bergerak melalui proses penemuan (Tabel 13.1). Peran ini membutuhkan
sabar, karena ada kecenderungan guru terjun dan mengintervensi. Sangat penting bagi guru untuk
menunggu. Pemikiran penemuan membutuhkan waktu.
Peserta didik membutuhkan waktu untuk mengembangkan ide, memeriksanya, menyaring ide,
dan memutuskan solusi yang tepat. Proses ini sangat pribadi—
jangan ikut campur!
Di set pasca-dampak, guru dapat berpartisipasi dengan mengajukan pertanyaan
untuk memverifikasi solusi, setelah pembelajar telah menghabiskan waktu dalam penyelidikan,
dalam percobaan dan
kesalahan, dan dalam memeriksa solusi.

Implementasi Konvergen Gaya Penemuan

Bagaimana Menerapkan Penemuan Konvergen—

Urutan Perencanaan

Berbeda dengan gaya Penemuan Terpandu tengara, ekspektasi perilaku adalah

dinyatakan dalam Convergent Discovery. Karena materi pelajaran “diproduksi”
oleh peserta didik, waktu penyajian konten guru relatif singkat.
Guru mungkin terlibat dalam setting-the-scene, tetapi peserta didik terlibat
dalam “menghasilkan” jawaban materi pelajaran.
Karena sifat rangsangan yang menawan, itu tepat
(terutama di episode awal) untuk menyajikan ekspektasi perilaku
sebelum memperkenalkan materi pelajaran. Semakin relevan dan menantang
stimulus, semakin cepat peserta didik dirangsang untuk menjadi jengkel
tahu (keadaan disonansi kognitif). Menghentikan proses berpikir untuk
memberikan harapan adalah gangguan dan gangguan. Pembaca mungkin bertanya,
“Jika pertanyaan secara otomatis memunculkan proses berpikir yang diinginkan, mengapa
memberi
pengenalan/harapan perilaku sama sekali?” Alasan perkenalan
untuk perilaku adalah untuk memfokuskan peserta didik pada kapasitas kognitif yang mereka
lakukan. Baru saja tiba di solusi yang tepat ditemukan menyediakan pelajar
dengan satu tingkat keberhasilan. Namun, ketika peserta didik menyadari hal itu
mereka mampu melakukan proses berpikir yang kompleks, rasa bangga yang lebih besar dan
kesadaran diri terjadi. Tujuan dari perilaku belajar-mengajar ini adalah untuk
peserta didik untuk menyadari bahwa mereka mampu:
• menghasilkan pertanyaan
• mencari dan mengurutkan informasi
• menghubungkan dan menghubungkan konten
• data konvergen dan
• menemukan respons yang benar
Memilih dan Merancang Materi Pelajaran
Pendidikan jasmani memiliki banyak konsep ilmiah (biomekanik,
anatomi dan fisiologi, prinsip-prinsip dalam fisika, dll.) yang kondusif untuk
Penemuan Konvergen. Sebagai panduan umum untuk memilih tugas di Convergent Discovery,
gunakan kriteria berikut:
1. Apakah pertanyaan atau situasi yang akan dipecahkan memiliki satu yang benar
tanggapan? (Respon dapat berupa jawaban, gerakan, a
solusi, konstruksi objek nyata. dll.)
2. Apakah tugas mengundang pemikiran konvergen?
3. Apakah proses penemuan oleh pembelajar terlihat?
4. Apakah tugas mewakili analisis mekanis dari gerakan?
5. Apakah tugas mengundang penemuan rangkaian gerakan tertentu?
6. Apakah tugas menuntut pembelajar untuk menemukan batasannya dalam melakukan tugas?
Semua tugas yang dipilih atau dirancang untuk gaya ini harus mematuhi kriteria
disebutkan di atas. Perhatikan bahwa tidak setiap pertanyaan, masalah, atau masalah di dunia
akademis
atau dalam kehidupan sehari-hari, memenuhi kriteria tersebut. Banyak masalah yang memerlukan
penalaran adalah
diselesaikan dengan proses yang berlawanan—proses berpikir divergen (lihat
Bab 14).2
Contoh Materi Pelajaran
Contoh dan Gambar 13.2 dari teks sebelumnya telah dihapus dari sini
edisi karena tidak memenuhi kriteria Convergent Discovery.
Contoh sebelumnya adalah serangkaian tugas yang mewakili Gaya Latihan-B.
Tugas-tugas itu meminta peserta didik untuk melakukan, mengumpulkan informasi faktual
tentang
tugas yang dipraktikkan, catat hasilnya, lalu praktikkan lagi dan catat hasilnya; kemudian
bandingkan temuan yang diberikan dan simpulkan perbedaannya. Tidak ada penemuan
dalam tugas ini… Contoh yang dihapus adalah bukan contoh karena tidak diambil
peserta didik di luar ambang batas penemuan—keterlibatan kognitif
tetap dalam memori operasi kognitif
Contoh gaya ini tidak ada dalam pendidikan jasmani. Sebelumnya
contoh termasuk dalam teks tidak akurat dan tidak mewakili
struktur kognitif gaya. Kami menyambut ide dan contoh Anda untuk
pencantuman dalam teks.
Penemuan Konvergen terwakili dengan baik di sekolah dan masyarakat. Contoh
berkisar dari situasi pengujian standar hingga permainan dan tantangan yang menyenangkan.
Semua
contoh Penemuan Konvergen berbagi struktur yang sama: Stimulus (dalam
bentuk pertanyaan/mainan/situasi/masalah yang harus dipecahkan) disediakan
yang mengundang perombakan informasi yang diketahui untuk menghasilkan yang baru atau
novel
tautan dan pola kognitif, yang membutuhkan logika, mungkin jejak dan kesalahan
menghasilkan (menemukan) jawaban yang diantisipasi/ditargetkan. Jika peserta didik sudah
terkena pertanyaan-jawaban sebelumnya maka gaya mengajar-set
tujuan diaktifkan — bukan lagi Penemuan Konvergen tetapi Praktek
Gaya-B.
Contoh eklektik berikut dari masyarakat berkisar dari teka-teki anak-anak hingga
tantangan surat kabar, hingga kompetisi radio. Setiap set sedikit lebih sulit untuk dipecahkan;
namun, semua berbagi struktur gaya ini.
Teka-teki anak-anak: (dari http://kids.niehs.nih.gov/rd1.htm)
1. Apa yang Anda dapatkan saat melintasi mobil dengan hewan peliharaan?
2. Di mana ikan menyimpan uangnya?
Jawaban: (1). Sebuah karpet! (2) Di tepi sungai, tentu saja!
Tantangan surat kabar: Ini adalah contoh yang lebih rumit; dari koran Sunday Parade Magazine
Ask Marilyn section (Arsip web
http://www.parade.com/askmarilyn).
1. Masalah ini memiliki solusi dua langkah. "Jawaban" pertama akan muncul juga
mudah. Begitulah! Ambil langkah selanjutnya. Jawaban yang lebih tajam muncul di bawah.
Apa kesamaan dari kata-kata ini: aide, brash, cent, darn, east, fun,
angin kencang, jip, tendang, gumpalan, surat, mur, gandum, robek, pengirim, curhat?
2. Tantangan ini sangat sulit. Suatu bilangan memiliki lima digit yang berbeda, tidak ada
di antaranya adalah 0: (a) Digit pertama ditambah kedua sama dengan digit ketiga; (b) itu
ketiga kali 2, ditambah yang kedua, sama dengan yang kelima; (c) kali kedua 2
sama dengan yang pertama; (d) kali pertama 4 sama dengan yang keempat; dan (e) keempat
dikurangi yang kedua sama dengan yang kelima. Apa nomornya?
Banyak pembaca pasti sangat menyukai teka-teki ini karena sering muncul di majalah! Periksa
jawaban Tanyakan Marilyn Anda.
1. Huruf pertama pada setiap kata dapat diganti dengan huruf lain untuk membentuknya
kata-kata baru. Itu terlalu mudah. Jawaban yang lebih tajam: Huruf pertama bisa
diganti dengan huruf berikutnya dalam alfabet untuk membentuk kata baru (contoh: timur, cepat).
(Dikirim oleh: Paul Lockwood, Woodstock, Ill. 17 Feb 2008 halaman 15)
2. Untuk latihan mental yang hebat, mari bernalar bersama-sama, para pembaca. Dari (a), kita
tahu angka ketiga pasti 3 atau lebih, karena 3 adalah
jumlah angka terkecil yang mungkin. (1 dan 2) untuk digit pertama dan kedua. Dari (b) kita tahu
angka ketiga harus 4 atau kurang, karena 4
adalah angka tertinggi yang memungkinkan satu digit di tempat kelima
(8+1=9). Jadi angka ketiga adalah 3 atau 4. Dan karena (a), angka pertama
dan digit kedua harus 1, 2, atau 3.
Latihan ini agak berat. Jangan berhenti sekarang. Dari (c) kita tahu
digit pertama adalah 2 dan digit kedua adalah 1. Jadi kembali ke (a) tersebut

Dan ucapannya adalah?

Jawaban: (1) Bukan karena cinta atau uang. (2) Flash di panci
Beberapa tantangan berlabuh secara sosial atau budaya; akibatnya, mereka
sangat sulit atau tidak mungkin bagi pembelajar di luar pengalaman itu untuk dipecahkan.
Ketika tidak ada cukup informasi dasar yang tidak dimiliki pembelajar
data awal yang diperlukan untuk dimanipulasi dalam pola baru dan baru.
Contoh NPR: Contoh terakhir adalah dari National Public Radio. Setiap hari Minggu teka-teki
dimainkan di udara dengan penelepon baru (lihat npr Sunday puzzle
untuk lebih banyak contoh).
1. Dalam teka-teki ini, setiap jawaban adalah kata majemuk atau frasa dua kata yang sudah
dikenal di mana bagian pertama memiliki bunyi vokal I yang panjang dan bagian
bagian kedua memiliki suara O yang panjang. Kedua bagian hanya memiliki satu suku kata.
Untuk
contoh, diberi "bunga merah muda kecil yang tumbuh di ladang," …… Pikirkan
teka-teki—lalu lihat … jawabannya adalah "mawar liar".
Convergent Discovery Style-G merupakan tantangan yang menyenangkan bagi pelajar yang
memiliki:
• Informasi tingkat awal yang memadai
• Keamanan dan kenyamanan kognitif dan emosional yang memadai untuk mengambil risiko
memproduksi konten dalam pola baru dan baru.
Banyak pelajar yang unggul dalam Gaya Reproduksi mengalami kesulitan besar
memproduksi konten. Struktur umpan balik diri mereka berlabuh dalam memberikan
jawaban yang benar; oleh karena itu, banyak pembelajar tidak merasa aman atau nyaman
cukup menghasilkan jawaban yang belum pernah mereka baca atau dengar sebelumnya. Dan
salah satu yang mereka tidak yakin benar. Kekakuan kognitif dan emosional ini dan
ketidaknyamanan bahkan lebih terasa pada gaya berikutnya.

Implikasi Konvergen Gaya Penemuan

Keberhasilan penggunaan Penemuan Konvergen menyiratkan bahwa:

1. Guru bersedia bergerak bersama siswa selangkah lebih maju
ambang penemuan.
2. Guru bersedia beralih dari menyampaikan detail konten menjadi membiarkan
peserta didik mengkonstruksinya.
3. Guru mempercayai peserta didik untuk berpartisipasi dalam berpikir konvergen dan untuk
temukan sendiri.
4. Guru berkeyakinan bahwa semua peserta didik dapat meningkatkan kinerjanya dalam
operasi kognitif dan dalam menggunakan hierarki sementara.
5. Setiap siswa dapat terlibat dalam proses penemuan dan mengembangkan keterampilan
berpikir konvergen (Gambar 13.3 dan Tabel 13.1.).
6. Guru berkeyakinan bahwa proses penemuan konvergensi mengajarkan siswa cara memecahkan
masalah.

Komentar Khusus Gaya

Meskipun banyak contoh Penemuan Konvergen ada di masyarakat, gaya ini

jarang digunakan di dalam kelas.
Tes standar. Sebagian besar tes standar terdiri dari gaya Latihan
dan pertanyaan Convergent Discovery karena metode penilaian membutuhkan satu
jawaban yang benar. Pertanyaan gaya praktik mengukur apa yang dapat diingat peserta didik,
sementara
Pertanyaan gaya Penemuan Konvergen menilai seberapa baik pembelajar dapat membuat makna
dari pertanyaan yang tidak dikenal dengan menggunakan logika untuk menghubungkan dan
mengurutkan informasi ke dalam pola yang mengarah pada penemuan respons target tunggal. Tes
pertanyaan dalam Penemuan Konvergen menilai kemampuan siswa untuk memahami makna
informasi yang tidak diketahui sebelumnya. Kedua perilaku mencakup sejumlah beragam
operasi kognitif; kedua jenis pertanyaan tersebut menilai apa yang siswa ketahui dan
kemampuan mereka untuk menerapkan pengetahuan pada situasi baru.
Keputusan gaya reproduksi. Dalam gaya penemuan, keputusan
ditekankan dalam gaya reproduksi (A – E) tidak disebutkan. Ketika gaya penemuan
diperkenalkan, tidak pantas untuk membahas keputusan lokasi atau keputusan interval. Fokus dari
setiap gaya berpusat pada keputusan dan tujuan yang baru, bukan pada perilaku sebelumnya.
Dalam hal ini,
Spektrum bersifat berurutan dan kumulatif. Setiap kali gaya sebelumnya
keputusan tidak sesuai dengan penerapan gaya lain, yaitu
guru perlu menelusuri kembali, meninjau, dan/atau mempraktekkan keputusan-keputusan yang
menimbulkan masalah.
Merancang pelajaran yang menggunakan pengajaran episodik adalah keberatan implementasi
utama dari Spectrum. Karena tidak ada satu gaya pun yang dapat mencapai semua tujuan
pendidikan, guru perlu merancang pelajaran yang mempekerjakan
pengalaman mengajar episodik yang menggunakan berbagai gaya mengajar dari Komando hingga
Penemuan. Menerapkan berbagai gaya mengajar menghadapkan peserta didik ke array
dari beberapa tujuan pembelajaran baik dalam materi pelajaran maupun perilaku. Belajar untuk
membuat keputusan dan belajar untuk menginternalisasi tujuan masing-masing gaya
membutuhkan pengalaman latihan yang berulang-ulang dalam berbagai isi dan kondisi.
Urutan gaya pada Spectrum (Styles A-K) disengaja. Perkembangan dari satu gaya ke gaya
lainnya didasarkan pada pergeseran kumulatif keputusan
dari satu gaya ke gaya lainnya. Kumulatif berarti menambah.... Misalnya, the
keputusan dalam Reciprocal Style-C juga menggabungkan sembilan keputusan dari
Berlatih Gaya-B; demikian pula Self-Check Style-D juga menggabungkan lima keputusan
postimpact dari Reciprocal Style-C dan sembilan keputusan dari Latihan
Gaya-B. Inklusi Style-E merangkul keputusan gaya sebelumnya. Itu
keputusan gaya sebelumnya berfungsi sebagai dasar untuk gaya baru berikutnya
set keputusan. Akibatnya, teori kerangka Spectum melukiskan
keputusan kumulatif berkembang dari satu gaya ke gaya lainnya. Catatan: ini adalah spesifisitas
dari gugus keputusan yang bergeser pada masing-masing gaya yang menghasilkan secara
signifikan
seperangkat tujuan pembelajaran yang berbeda.
Kesadaran akan keputusan yang melekat pada masing-masing gaya memberi guru a
alat diagnostik untuk menentukan kemampuan peserta didik dalam membuat keputusan atau
menghindari kebingungan yang tidak perlu ketika diperkenalkan dengan gaya mengajar yang
berbeda.
Penggunaan kelas dan penerapan gaya Spectrum tidak perlu mengikuti
presentasi linier teoretis dari Command ke Discovery. Pemilihan gaya
harus mempertimbangkan banyak faktor: tujuan konten, kebutuhan dan kemahiran
peserta didik, kondisi, dan waktu, dll. Keputusan masing-masing gaya memberikan spesifik
fokus pembelajaran—kesempatan perkembangan khusus. Episodik yang disengaja
mengajar adalah tujuan dari Spectrum
Saluran Perkembangan
Semua variasi desain dalam perilaku ini berfokus pada dua variabel:
1. Jumlah petunjuk
2. Kesempatan untuk mendapatkan bantuan—untuk bekerja dengan orang lain atau dalam a
kelompok
Meskipun tidak ada petunjuk yang ditawarkan dalam gaya landmark, petunjuk tersebut diberikan
variasi desain. Digunakan dengan benar, petunjuk memperkuat logika dan menyarankan caranya
pikirkan tentang isinya, tetapi biarkan pelajar membuat koneksi dan
menghasilkan pertanyaan berikutnya. Namun, ketika terlalu banyak petunjuk yang ditawarkan,
konten terungkap daripada ditemukan. Pada titik ini desain kembali
ke gaya Latihan.
Maksud dari variasi desain sosial adalah untuk menawarkan kesempatan kepada siswa
berbagi proses berpikir mereka dan menerima umpan balik. Kelemahan untuk sosial
variasi adalah bahwa umpan balik bisa diandalkan.
Menggabungkan Gaya
Dua kemungkinan kombinasi gaya adalah Konvergen/Inklusi (episode G/E)
dan Konvergen/Perintah (episode G/A). Harapan yang pertama
kombinasi adalah bahwa Penemuan Konvergen adalah tujuan utama, itu
tugas dirancang dengan berbagai tingkat kesulitan, yang dibuat peserta didik
keputusan tentang titik masuk tugas mereka, dan bahwa pembelajar menilai mereka
pertunjukan sendiri. Pertanyaan/situasi konvergen dapat dirancang
sesuai dengan prinsip "tali miring" dan variasi desain ini dapat mengarah
peserta didik untuk tujuan utama dari Convergent Discovery.
Konvergen/Perintah (episode G/A) adalah kemungkinan kombinasi lainnya.
Tujuan utama episode gaya G/A adalah penemuan konvergen berwaktu.
Parameter waktu yang terbatas memaksa Convergent Discovery menjadi sempurna, di
bahwa itu mewakili kinerja presisi dalam merekrut logika, penalaran, dan
menghubungkan operasi kognitif. Banyak situasi kompetitif bergantung pada kombinasi gaya ini.
Konvergen/Inklusi/Perintah (episode G/E/A). Tujuan utamanya adalah gaya Penemuan
Konvergen; namun, materi pelajaran disusun dalam berbagai tingkatan dengan berbagai tingkat
kesulitan, dan
pengalaman membutuhkan waktu kinerja. Variasi desain yang mungkin adalah
tak terbatas. Mereka bisa menyenangkan; mereka bisa menantang; mereka dapat menekankan
banyak hal
atribut dan Saluran Pengembangan.
Gaya Penemuan Konvergen melibatkan pembelajar untuk memulai pemikiran
proses yang akhirnya bertemu pada satu solusi yang benar. Selanjutnya
gaya penemuan mengundang penemuan yang berbeda.

Karakteristik yang menentukan dari gaya Divergent Discovery adalah menemukan tanggapan
yang berbeda (banyak) untuk satu pertanyaan / situasi,
dalam operasi kognitif tertentu. Dalam Anatomy of the Divergent Discovery Style, peran guru
adalah membuat keputusan tentang mata pelajaran tersebut
topik materi dan pertanyaan spesifik dan logistik yang akan disampaikan ke
pelajar. Peran pembelajar adalah untuk menemukan beberapa desain/solu -
tions / tanggapan untuk pertanyaan tertentu. Ketika perilaku ini tercapai,
tujuan berikut tercapai dalam materi pelajaran dan dalam perilaku:
Dalam gaya Produksi Divergen yang terkenal ini, keputusan bergeser pada siapa
membuat keputusan tentang apa, kapan membuat hubungan O–T–L–O baru247