Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian: Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai

Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian
Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai
SKRIPSI
OLEH
JELITA ESTER L. S
131101140
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2017
Universitas Sumatera Utara

PRAKATA
Segala puji, hormat dan syukur kepada Allah Tritunggal karena kasih karunia-
Nya dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak
Tunagrahita di SLB Negeri Binjai”.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk menyandang gelar
Sarjana Keperawatan (S.Kep), sebagai hasil dari proses belajar penulis selama
menimba ilmu di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara yang berusaha
dipersembahkan untuk dunia pendidikan dan pihak-pihak lain yang
membutuhkannya.
Selama mengerjakan skripsi ini penulis mendapatkan banyak bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keperawatan, Ibu
Sri Eka Wahyuni, S.Kep, Ns, M.Kep selaku Wakil Dekan I, Ibu Cholina Trisa
Siregar, S.Kep, Ns, M.Kep selaku Wakil Dekan II, Ibu Dr. Siti Saidah
Nasution, S.Kp, M.Ked., Sp.Mat selaku Wakil Dekan III.
2. Ibu Farida Linda Sari Siregar, S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen pembimbing
yang telah menyediakan waktu dan memberi saran serta kritik yang
bermanfaat kepada saya dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Nur Asiah, S.Kep, Ns, M.Biomed selaku dosen penguji I, Ibu Nur Asnah
Sitohang, S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen penguji II yang bersedia menguji
saya dan memberikan masukan untuk perbaikan penyusunan skripsi ini.
4. Ibu Siti Zahara Nasution, S.Kp., MNS selaku dosen Fakultas Keperawatan
yang telah menguji validitas kuesioner peran keluarga dan tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita serta memberikan tanggapan
dan saran kepada penulis.

5. Seluruh keluarga tercinta, Ayahanda Hotman M P Simanungkalit, Ibunda
Emma F Harahap, serta ketiga adik saya (Erika Maudina Simanungkalit,
Frisilya Carolina Simanungkalit, dan Steven Jeremia Nazarudin
Simanungkalit) atas setiap dukungan doa, daya dan dana yang diberikan.
6. Saudara KTB saya “Dominique” (Kak Eunike Lopian Siregar, S.Kep., Ns.,
Elliska, Veronicka, Elisabeth, dan Therecia), adik-adik KK “Mathetria”
(Reka, Ketrin, Melissa, Rini, Yolanda, dan Enzelina), teman-teman koordinasi
UKM KMK USU UP FKEP Periode 2017 (Nuri, Cinthia, Elliska, Veronika,
Maria, Novanda, Fekky, dan Roy), kakak-kakak senior tercinta (Masita, Artia,
Yenni dan Masrek) serta teman-teman “El-Rohi” terima kasih untuk doa,
bantuan dan semangat yang diberikan.
7. Teman-teman satu dosen pembimbing (Weny, Aisyah, Aini dan Dian) dan
teman-teman Fkep stambuk 2013 terimakasih untuk bantuan dan semangat
yang telah diberikan.
8. Kepala Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai Bapak Maryana S.Pd beserta staf
TU dan para guru yang telah memberikan izin melakukan penelitian.
9. Kepada seluruh pihak yang tidak dapat saya sebutkan namanya satu per satu
yang telah mendukung penyelesaian skripsi ini.
Biarlah Tuhan yang mencurahkan berkat dan kasih-Nya kepada pihak yang
telah membantu penulis menyelesaikanskripsi ini, dan semoga skripsi ini bermanfaat
bagi dunia keperawatan.
Medan, 19 Juli 2017
Penulis

DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ............................................................................................ i
Halaman Pengesahan Hasil Sidang .......................................................... ii
Halaman Persetujuan Orisinalitas ........................................................... iii
Prakata ........................................................................................................ iv
Daftar Isi ..................................................................................................... vi
Daftar Lampiran ......................................................................................... ix
Daftar Bagan .............................................................................................. x
Daftar Tabel ............................................................................................... xi
Abstrak ........................................................................................................ xii
Bab 1. Pendahuluan .................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang ........................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah ...................................................................... 6
1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6
1.3.1. Tujuan Umum ................................................................. 6
1.3.2. Tujuan Khusus ................................................................ 6
1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................... 7
1.4.1. Pendidikan Keperawatan ............................................... 7
1.4.2. Pelayanan Keperawatan ................................................. 7
1.4.3. Penelitian Keperawatan .................................................. 7
Bab 2. Tinjauan Pustaka ............................................................................ 8
2.1 Keluarga .................................................................................... 8
2.1.1. Definisi Peran Keluarga ................................................. 8
2.1.2. Struktur Keluarga ........................................................... 12
2.1.3. Tugas Perkembangan Keluarga ..................................... 14
2.1.4. Tugas Perkembangan Anak Usia Sekolah ...................... 18
2.1.5. Perkembangan Pemahaman Diri Anak Usia Sekolah .... 19
2.1.6. Fungsi Keluarga ............................................................. 19
2.1.7. Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Anak .............. 20

2.1.8. Keluarga Anak Kebutuhan Khusus ................................ 22
2.1.9. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Peran Keluarga ..... 22
2.2 Kemandirian ............................................................................... 23
2.2.1. Pengertian Kemandirian.................................................. 23
2.2.2. Tingkat Kemandirian ...................................................... 24
2.2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian .......... 27
2.3 Personal Hygiene ....................................................................... 28
2.3.1. Definisi Personal Hygiene .............................................. 28
2.3.2. Macam-macamPersonal Hygiene ................................... 29
2.3.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Personal Hygiene .... 32
2.3.4. Dampak yang sering timbul pada masalah Personal Hygiene
......................................................................................... 34
2.4 Tunagrahita ................................................................................ 34
2.4.1. Definisi Tunagrahita ...................................................... 34
2.4.2. Etiologi Tunagrahita ...................................................... 35
2.4.3. Klasifikasi Tunagrahita ................................................. 37
2.4.4. Karakteristik Tunagrahita .............................................. 39
Bab 3. Kerangka Konsep . .......................................................................... 42
3.1 Kerangka Penelitian 42
3.2 Definisi Operasional 43
3.3 Hipotesis Penelitian. .................................................................. 44
Bab 4. Metodologi Penelitian ................................................................... 45
4.1 Desain Penelitian 45
4.2 Populasi dan Sampel Penelitian 45
4.2.1 Populasi Penelitian 45
4.2.2 Sampel Penelitian 45
4.3 Lokasi dan Waktu Penelitian 47
4.4 Pertimbangan Etik 47
4.5 Instrumen Penelitian ................................................................. 48
4.5.1 Kuesioner Data Demografi ........................................... 48
4.5.2 Kuesioner Peran Keluarga ............................................ 48

4.5.3 Kuesioner Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
........................................................................................ 49
4.6 Uji Instrumen Penelitian .......................................................... 50
4.6.1 Validitas 50
4.6.2 Reliabilitas 50
4.7 Pengumpulan Data 51
4.8 Analisa Data 53
4.8.1 Pengolahan Data ............................................................ 53
4.8.2 Teknik Analisa Data ...................................................... 54
Bab 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan ................................................ 55
5.1 Hasil Penelitian ......................................................................... 55
5.1.1. Karakteristik Keluarga ................................................... 55
5.1.2. Karakteristik Anak Tunagrahita ..................................... 57
5.1.3. Peran Keluarga ............................................................... 58
5.1.4. Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita ....... 60
5.1.5. Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat
Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita ........ 62
5.2 Pembahasan ............................................................................ 64
5.2.1. Peran Keluarga ............................................................... 64
5.2.2. Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita ........ 66
5.2.3. Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat
Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita ....... 70
Bab 6. Kesimpulan dan Saran ................................................................... 72
6.1 Kesimpulan ............................................................................ 72
6.2 Saran ......................................................................................... 73
6.2.1. Pendidikan Keperawatan ............................................... 73
6.2.2. Pelayanan Keperawatan ................................................. 74
6.2.3. Penelitian Keperawatan .................................................. 74
Daftar Pustaka ............................................................................................ 75

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. INFORM CONSENT

Lampiran 2. INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran 3. LEMBAR IZIN RELIABILITAS DAN PENELITIAN
Lampiran 4. LEMBAR PERSETUJUAN VALIDITAS
Lampiran 5. LEMBAR PERSETUJUAN ETIK PENELITIAN
Lampiran 6. LEMBAR SURAT TELAH MELAKUKAN RELIABILITAS
Lampiran 7. LEMBAR SURAT TELAH MELAKUKAN PENELITIAN
Lampiran 8. HASIL UJI RELIABILITAS
Lampiran 9. MASTER DATA PENELITIAN
Lampiran 10. HASIL UJI NORMALITAS DATA
Lampiran 11. DISTRIBUSI FREKUENSI KARAKTERISTIK RESPONDEN
Lampiran 12. DISTRIBUSI FREKUENSI JAWABAN RESPONDEN
Lampiran 13. HASIL UJI HIPOTESIS
Lampiran 14. LEMBAR BUKTI BIMBINGAN
Lampiran 15. JADWAL TENTATIVE PENELITIAN
Lampiran 16. TAKSASI DANA PENELITIAN
Lampiran 17. RIWAYAT HIDUP

DAFTAR BAGAN
Bagan 1. Kerangka Penelitian .................................................................. 43

DAFTAR TABEL
Tabel 1.1Klasifikasi Tunagrahitaberdasarkan DSM-V 37

Tabel 1.2 Klasifikasi Anak Tunagrahita berdasarkan Derajat
Keterbelakangannya 39
Tabel 1.3 Klasifikasi Tunagrahita, Rentang IQ, Pendidikan, Klinis, Estimasi,
Dan Umur Mental 40
Tabel 1.4 Definisi Operasional 44
Tabel 2.1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Karakteristik Keluarga ..... 57
Tabel 2.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Karakteristik Anak
Tunagrahita ................................................................................ 58
Tabel 2.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Peran Keluarga ................. 58
Tabel 2.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tingkat Kemandirian
PersonalHygiene Anak Tunagrahita ......................................... 59
Tabel 2.5 Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian
Personal Hygiene Anak Tunagrahita ......................................... 60

Judul Penelitian : Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian
Personal Hygiene Anak Tunagrahita di SLB Negeri
Binjai
Nama : Jelita Ester L.S
NIM : 131101140
Program Studi : Sarjana Keperawatan (S.Kep)
Fakultas : Keperawatan, Universitas Sumatera Utara
Tahun Akademik : 2016/2017
ABSTRAK
Masalah yang timbul pada anak tunagrahita adalah kemandirian khususnya

kemandirian personal hygiene. Salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat
kemandirian anak tunagrahita adalah peran keluarga. Peran keluarga adalah
memberikan motivasi, memberi edukasi, dan memfasilitasi anaknya sehingga
anaknya mampu mandiri dan memenuhi kebutuhan jasmani maupun rohaninya.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara peran keluarga
dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri
Binjai.Jenis penelitian ini berbentuk deskriptif korelasi dengan pendekatan cross
sectional. Populasi penelitian ini adalah keluarga (orang tua) anak tunagrahita
ringan yang bersekolah pada tingkat sekolah dasar di SLB Negeri Binjai dengan
sampel yang diteliti 40 responden. Pemilihan sampel menggunakan teknik
purposive sampling, Peran Keluarga diukur dengan menggunakan Cronbach’s
Alpha yang terdiri dari 21 item dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,788 dan
0,947 pada skala kemandirian personal hygiene anak tunagrahita yag terdiri dari
20 item. Instrumen pengumpulan data menggunakan kuesioner. Uji korelasi yang
digunakan adalahSpearman’s rank. Hasil penelitian menunjukan bahwa peran
keluarga dalam tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita sebagian
besar dalam kategori baik sebanyak 36 orang (90,0%) dan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita sebagian besar dalam kategori cukup mandiri
sejumlah 24 orang (60,0%). Analisis bivariat menunjukan terdapat hubungan
signifikan antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene
anak tunagrahita. Perhitungan korelasi Spearman’s rank diperoleh nilai r= 0,356
dan nilai p= 0,024. Dengan mengetahui hal ini, hendaknya keluarga melaksanakan
perannya dalam memotivasi, memberi edukasi, dan memfasilitasi anak,
meningkatkan pemberian pelatihan secara rutin pada anak mengingat kemampuan
anak harus terus dilatih agar menjadi kebiasaan dalam melakukan personal
hygiene secara mandiri serta memungkinkan tingkat kemandirian anak tunagrahita
semakin baik.
Kata Kunci: Peran Keluarga, KemandirianPersonal Hygiene, Anak

Tunagrahita

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kelompok anak yang mengalami gangguan pada tumbuh kembang, yaitu
pada penyandang cacat fisik dan gangguan mental. Penyandang cacat fisik dibagi
menjadi beberapa bagian antara lain tunanetra, tunarungu, tunawicara, dan
tunadaksa. Penyandang cacat mental yakni tunagrahita, tunalaras, attention deficit
and hyperactivity disorder (ADHD), dan autism (Menkes RI, 2010). Kelompok
pada anak-anak dengan disabilitas dapat digolongkan kedalam anak berkebutuhan
khusus (ABK).
Anak berkebutuhan khusus diartikan sebagai anak yang lambat (slow) atau
mengalami gangguan (retarded) yang tidak akan pernah berhasil di sekolah
sebagaimana anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus dapat diartikan
sebagai anak yang mengalami ganguuan fisik, mental, intelegensi, dan emosi
sehingga membutuhkan pembelajaran secara lebih khusus. Anak berkebutuhan
khusus dianggap berbeda dengan anak normal. Anak berkebutuhan khusus
dianggap sosok yang tidak berdaya sehingga perlu diberikan bantuan. Setiap anak
mempunyai kekurangan dan kelebihannya tersendiri. Anak berkebutuhan khusus
memerlukan perhatian, baik dalam bentuk kasih sayang, pendidikan maupun
dalam berinteraksi sosial dengan demikian akan mengembangkan potensi yang
dimilikinya secara optimal (Kosasih, 2012). Salah satu anak berkebutuhan khusus
(ABK) adalah anak dengan tunagrahita (Sujarwanto, 2005)

Tunagrahita merupakan anak yang mengalami keterbelakangan mental
atau sering disebut retardasi mental. Menurut American Association on Mental
Retardation (Yulia, 2010). Anak dengan keterbelakangan mental adalah anak
yang mempunyai tingkat kecerdasan dibawah rata-rata yaitu 70, kesulitan dalam
berperilaku adaptif dan terjadi pada usia dibawah 18 tahun. Anak tunagrahita
memiliki karakteristik khusus yang akan membedakannya dengan anak lain yang
seusia dengannya.Retardasi mental adalah suatu keadaan perkembangan jiwa yang
terhenti atau tidak lengkap, yang terutama ditandai oleh terjadinya hendaya
keterampilan selama masa perkembangan, sehingga berpengaruh pada tingkat
kecerdasan secara menyeluruh, misalnya dalam hal kognitif, bahasa, motorik dan
sosial (PPDGJ III & DSM 5).
Klasifikasi pada anak tunagrahita yang hanya bisa diminimalkan tingkat
ketergantungan adalah tunagrahita ringan. Anak tunagrahita ringan masih dapat
belajar membaca, menulis, dan berhitung sederhana. Bimbingan dan didikan yang
baik pada anak tunagrahita ringan akan dapat memperoleh penghasilan untuk
dirinya (Kosasih, 2012). Berbeda halnya dengan anak tunagrahita sedang dan
berat yang akan memerlukan pelatihan khusus untuk menguasai suatu
keterampilan tertentu (Davision,2006).
Masalah ketergantungan dalam melakukan aktivitas harian sering terdapat
pada kelompok anak, sangat tua, orang sakit atau orang yang cacat (Kittay et al,
2005). Kemandirian pada anak usia sekolah berbeda dengan kemandirian dewasa.
Kemandirian anak usia sekolah adalah kemampuan yang terkait dengan tugas
perkembangannya yang meliputi belajar makan, berbicara, koordinasi tubuh,

kotak perasaan dengan lngkungan, pembentukan pengertian dan belajar moral.
Anak jika tidak mampu dalam melakukan tugas perkembangan, maka anak
tersebut telah memenuhi syarat kemandirian. Peran dan bimbingan dari orang ta
dibutuhkan dalam menanamkan kemandirian anak sejak dini, serta dapat bersikap
positif dengan memberikan pujian, semangat, dan kesempatan berlatih secara
konsisten dalam mengerjakan sesuatu sendiri sesuai dengan tahap usia
(Simanjuntak, 2007). Usia sekolah merupakan periode penting alam tumbuh
kembang anak serta anak mulai menunjukkan karakteristik tersendiri dan mulai
belajar untuk melakukan aktivitas dalam perawatan diri secara mandiri. Salah satu
penyebab timbulnya inferioritas pada anak adalah ketidakmampuan dalam
memenuhi perawatan diri secara mandiri (Ling, 2008).
Anak yang mengalami retardasi mental (Tunagrahita) dalam
perkembangannya memang berbeda dengan anak-anak normal. Anak tunagrahita
mempunyai keterlambatan dan keterbatasan dalam semua area perkembangan
sehingga mereka mengalami kesulitan untuk memiliki kemampuan dalam apapun
termasuk merawat diri sendiri dan cenderung memiliki ketergantungan dengan
lingkungan terutama pada orang tua dan saudara-saudaranya.
Untuk mengurangi ketergantungan dan keterbatasan akibat kelainan yang
diderita anak tunagrahita, menumbuhkan kemandirian hidup dalam bermasyarakat
dan kemandirian dalam merawat diri sendiri tanpa bantuan orang lain dapat
dilakukan dengan pendidikan khusus, latihan-latihan, memberikan pengetahuan
dan ketrampilan tentang kegiatan kehidupan sehari-hari (Activity Daily
Living/ADL) (Effendi,2009).

Penelitian di India menemukan bahwa kejadian tunagrahita sebanyak
1,71% dari 5300 anak (Sharma, et al 2016). Dan penelitian di Amerika Serikat
menemukan angka kejadian anak tunagrahita adalah 12,2/1000 orang (Maenner, et
al 2016).
Menurut Pusat Data dan Informasi Kesehatan Sosial (Pusdatin Kesos,
2014) mencatat bahwa jumlah penyandang retardasi mental sebagai salah satu
bentuk kecacatan (disability) di Indonesia, sebanyak 15,41% dari kasus gangguan
mental sebanyak 1,1 juta jiwa. Pada tahun 2013 dari total sampel anggota rumah
tangga sejumlah 1.027.763 (93,0%) jiwa jumlah angka nasional anak dengan
disabilitysebanyak 11%, prevalensi bervariasi dari setiap provinsi dimulai dari
yang terendah di Papua Barat 4,6% sampai tertinggi di Sulawesi Selatan 23,8%
dan provinsi Sumatera Utara menunjukan angka kejadian sebesar 9,3%
(Riskesdas, 2013). Prevalensi yang cukup tinggi serta permasalahan yang timbul
akibat ketidakmampuan mereka dalam melakukan aktifitas perawatan diri
menunjukan bahwa anak retardasi mental merupakan bagian dari komunitas yang
perlu untuk diberikan perhatian lebih (Finaros, 2012).
Hasil Penelitian Zubaidah (2014) mengatakan bahwa terdapat hubungan
antara pola asuh dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak retardasi
mental di SLB Negeri 2 Yogyakarta. sebagian besar responden yang memiliki
anak retardasi mental di SLB Negeri 2 Yogyakarta menerapkan pola asuh dengan
pola bimbingan dan hubungan dengan kategori baik kepada anaknya yaitu
sebanyak 33 orang (71,7%). Tingkat kemandirian anak retardasi mental di SLB
Negeri 2 Yogyakarta dengan kategori baik dalam hal personal hygiene yaitu

sebanyak 34 anak (73,9%). Demikian juga pada penelitian Mbuinga (2015) pada
anak tunagrahita di Kabupaten Pohuwato menunjukan bahwa terdapat hubungan
antara dukungan keluarga dengan tingkat kemandirian Activity Daily Living
(ADL).
Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai adalah salah satu sekolah penyandang
cacat di Kota Binjai yang berstatus negeri. Berdasarkan hasil survey awal SLB
Negeri Binjai adalah Sekolah Luar Biasa yang didalamnya terdapat Sekolah Dasar
(SD), Sekolah Menegah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Serta SLB Negeri Binjai melayani anak-anak berkebutuhan khusus seperti
tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa dan autis. Anak
tunaghita yang duduk pada bangku sekolah dasar berjumlah 50 orang. Sesuai
dengan observasi awal, Anak tunagrahita terlihat hampir sama dengan anak usia
sekolah normalnya dalam penampilan kebersihan diri. Rutinitas orang tua dari
pada anak tunagrahita yang bersekolah di SLB Negeri Binjai hanya antar dan
jemput sekolah, namun untuk mereka yang masih Sekolah Dasar hanya sebagian
orang tua yang menunggu di sekitar sekolah. Pemahaman dan pengenalan secara
komprehensif diperlukan untuk dapat mengembangkan kemampuan anak yang
mengalami retardasi mental atau anak tunagrahita dalam melakukan pemenuhan
perawatan diri.
Berdasarkan fenomena di atas peneliti ingin melakukan penelitian tentang
hubungan peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak
Tunagrahita pada Sekolah Dasar (SD). Peran keluarga yang baik akan dapat

memberikan implikasi pada pelaksanaan personal hygiene anak Tunagrahita serta
dapat mencapai kemandirian di usia sekolah.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakangdiatas, maka permasalahan yang akan
diteliti adalah apakah ada hubungan antara peran keluarga dengan tingkat
kemandirian personal hygiene anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai.
1.3. Tujuan Penelitian
1.3.1. Tujuan Umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara peran
keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita di SLB
Negeri Binjai.
1.3.2. Tujuan Khusus
Tujuan Khusus dari penelitian ini adalah :
1. Mengidentifikasi karakteristik orang tua (nama, usia, jenis kelamin,
pendidikan terakhir, penghasilan dan pekerjaan) dari anak Tunagrahita di
SLB Negeri Binjai.
2. Mengidentifikasi peran keluarga pada anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai.
3. Mengidentifikasi tingkat kemandirian personal hygiene anak Tunagrahita di
SLB Negeri Binjai.
4. Menganalisishubungan antara peran keluarga dengantingkat kemandirian
personal hygiene anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai.

1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Pendidikan Keperawatan
Hasil penelitian ini memberikan masukan tentang peran keluarga dan
tingkat kemandirian personal hygiene yang dapat diintegrasikan dalam
pembelajaran Keperawatan Anak, Keluarga dan Keperawatan Jiwa untuk dapat
memasukkan upaya peningkatan kesehatan berhubungan dengan tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita, sehingga dapat memberikan
pengetahuan bagi perawat dalam praktek belajar dilapangan.
1.4.2. Pelayanan Keperawatan
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran tentang
tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita dan peran keluarga dari
anak tunagrahita yang dapat menjadi dasar pengetahuan bagi perawat dalam
memberi pendidikan kesehatan dan konseling pada orang tua dalam upaya
memaksimalkan meningkatan kemandirian personal hygiene anak tunagrahita.
1.4.3. Penelitian Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan tentang
hubungan antara peran keluarga dari anak tunagrahita dengan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita untuk digunakan dalam penelitian selanjutnya
yang ingin meneliti faktor – faktor lain yang berkaitan dengan kemandirian anak
tunagrahita.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Keluarga
2.1.1. Definisi Peran Keluarga
Peran merupakan suatu prilaku interpersonal, sifat dan kegiatan yang
berhubungan dengan individu dalam posisi dan dalam satuan tertentu. Setiap
anggota keluarga akan memiliki peran masing-masing didalam keluarga tersebut.
Ayah sebagai pemimpin, pencari nafkah, pendidik atau penganyom, dan pemberi
rasa aman pada setiap anggota keluarga. Ibu sebagai pengurus rumah tangga,
pengasuh, pendidik anak-anak, pelindung keluarga. Selain itu sebagai anggota
masyarakat anak berperan sebagai perilaku psikososial sesuai dengan
perkembangan fisik, mental, sosial dan spiritual (Ali, 2010). Peran Keluarga
sangat penting dalam tahap-tahap perawatan kesehatan yaitu mulai dari tahapan
peningkatan kesehatan pencegahan, pengobatan, sampai dengan tahap rehabilitasi
(Efendi & Makhfuldli, 2009).
Peran dalam anggota keluarga dijalankan untuk menjaga keseimbangan
dalam keluarga yang akan dijalankan melalui peran formal maupun peran
informal. Peran formal yang akan dijalankan oleh keluarga tercapainya
keseimbangan dalam keluarga. Peran informal adalah peran sebagai pemberi
dorongan, peran dalam mempertahankan keharmonisan, peran untuk kompromi,
peran untuk memulai atau berkontribusi dalam menghadapo suatu masalah, peran
sebagai pelopor, dan peran sebagai koordinator. Kekuatan keluarga menunjukan

kemampuan dalam system keluarga untuk dapat mengubah perilaku anggota
keluarga (Supartini, 2004)
Keluarga adalah bagian dari masyarakat yang perannya penting dalam
membentuk kebudayaan yang sehat. Keluraga dijadikan sebagai unit pelayanan
karena maslah kesehatan pada keluarga akan saling berkaitan dan akan saling
mempengaruhi pada sesama anggota keluarga atau masyarakat sekitarnya
(Harnilawati, 2013). Menurut Friedman et al 1998;2010, mengklasifikasikan
peran keluarga menjadi 2, yaitu peran formal dan peran informal yang meliputi:
a. Peran Formal
Peran formal terdiri atas dua bagian yaitu peran parental dan peran
perkawinan.
1) Peran parental
a) Peran sebagai provider (penyedia) merupakan seperangkat tingkah laku
yang diharapkan dimiliki keluraga dalam menyediakan fasilitas tempat
tinggal, tempat belajar, menyediakan obat, dan menyediakan kebutuhan
keluarga.
b) Peran sebagai pengatur rumah tangga merupakan seperangkat tingkah
laku yang diharapkan dimiliki keluarga dalam mengatur rumah tangga.
c) Peran perawatan anak merupakan tingkah laku yang diharapkan dimiliki
keluarga untuk melaksanakan proses atau melaksanakan pemeliharaan
kesehatan anak dalam keadaan sakit maupun sehat.

d) Peran sosialisasi anak merupakan tingkah laku yang diharapkan dimiliki
keluarga untuk melaksanakan perannya dalam mengajarkan anak
bersosialisasi kepada teman, lingkungan sekitar dan masyarakat.
e) Peran Persaudaraan merupakan tingkah laku yang dimiliki keluarga
untuk memelihara keeratan dari masing-masing anggota keluarga.
f) Peran terapeutik merupakan tingkah laku yang diharapkan dimiliki
keluraga untuk dapat memenuhi kebtuhan keluarganya.
2) Peran perkawinan
Peran perkawinan merupakan kebutuhan bagi pasangan untuk memelihara
suatu hubungan perkawinan yang kokoh. Anak-anak terutama akan dapat
mempengaruhi hubungan perkawinan, dimana kehadiran salah satu anak akan
mengurangi keeratan hubungan suami istri. Memelihara suatu hubungan
perkawinan merupakan suatu tugas perkembangan keluarga yang vital, karena
keluarag berkembang dalam siklus kehidupan keluarga.
b. Peran Informal
1) Inisiator contributor yaitu mengemukakan dan mengajukan ide-ide baru
atau cara-cara yang dapat mengingat masalah atau tujuan-tujuan. Peran ini
sebagai suatu “penggerak” atau peran yang dicirikan sebagai suatu tindakan
Friedman, et al (2010).
2) Peran pendamai (Compomiser) adalah suatu peran yang dapat mengambil
hati seseorang dan selalu mencoba menyenangkan perasaan orang
disekitarnya, tidak pernah tidak setuju dan berbicara atas nama kedua belah
pihak Friedman, et al (2010).

3) Perawat keluarga yaitu anggota yang diperlukan untuk mengasuh dan
merawat anggota lainnya yang membutuhkan Friedman, et al (2010).
4) Koordinator keluarga yaitu peran yang dapat mengatur dan merencanakan
aktivitas keluarga, dengan demikian meningkatkan kohesivitas dan melawan
perpecahan yang ada didalam keluarga Friedman, et al (2010).
Peran keluarga menggambarkan seperangkat perilaku interpersonal, sifat,
kegiatan yang berhubungan dengan individu dalam posisi dan situasi tertentu.
Peran individu dalam keluarga didasari oleh harapan dan pola perilaku dari
keluarga, kelompok, peran merupakan serangkaian tingkah laku yang diharapkan
orang lain terhadap seseorang sesuai dengan kedudukan dalam sistem, dimana
dapat dipengaruhi keadaan sosial (Leny, 2010).
Keluarga mempunyai sarana peran utama dalam pemeliharaan kesehatan
seluruh anggota keluarga (Friedman, 1998).Adapun peran keluarga adalah sebagai
berikut:
1) Motivator
Keluarga sebagai penggerak tingkah laku atau dukungan ke arah suatu
tujuan dengan didasari adanya suatu kebutuhan anggota keluarga.
2) Edukator
Dalam hal ini dapat diartikan sebagai upaya keluarga dalam memberikan
pendidikan kepada anggota keluarga. Untuk itu agar keluarga dapat menjadi
sumber yang efektif maka pengetahuan keluarga tentang berbagai hal.

3) Fasilitator
Sarana yang dibutuhkan keluarga dalam memenuhi kebutuhan untuk
mencapai keberhasilan melaksanakan suatu kegiatan. Oleh karena itu, diharapkan
keluarga menyiapkan segala hal yang dibutuhkan untuk penunjang kebutuhan
anak.
2.1.2. Struktur Keluarga
Struktur keluarga merupakan gambaran bagaimana keluarga akan
melaksanakan fungsinya dalam masyarakat. Struktur keluarga terdiri dari
beberapa macam bagian diantaranya (Harnilawati, 2013):
1) Patrilineal yaitu keluarga yang sedarah terdiri dari sanak saudara, sedarah
dalam beberapa generasi dan dimana itu akan disusun melalui jalur garis
ayah.
2) Matrilineal yaitu keluarga sedarah yang terdiri dari sanak saudara sedarah
dalam generasi dimana hubungan itu disusun melalui jalur garis ibu.
3) Matrilokal yaitu keluarga sepasang suami istri yang tinggal bersama dalam
satu rumah bersama keluarga sedarah dari istri.
4) Patrilokal yaitu keluarga sepasang suami istri yang akan tinggal bersama
keluarga yang sedarah dengan suami.
5) Keluarga kawin yaitu keluarga hubungan suami istri yaitu sebagai suatu
dasar bagi pembinaan keluarga dan beberapa sanak saudara yang akan
menjadi bagian keluarga serta adanya sutau hubungan dengan suami atau
istri.

Menurut Friedman, et al (2010) struktur keluarga merupakan suatu
gambaran dalam melaksanakan fungsinya sebagai keluarga di masyarakat.
Struktur keluarga memiliki sifat sangat kaku dan flesibel yang bisa mengganggu
atau merusak pada fungsi keluarga. Struktur keluarga memiliki karakteristik
interaktif yang terorganisir yang dapat mengatur system keluarga dimana keluarga
akan menjadi sebuah system yang bersatu. Struktur keluarga dibagi dalam empat
elemen besar, yaitu struktur komunikasi keluarga, peran keluarga, nilai dan norma
keluarga dan kekuatan keluarga. Struktur keluarga meliputi :
1) Struktur komunikasi keluarga
Komunikasi didalam keluarga yaitu menggambarkan bagaimana cara dan
pola yang terjadi antara ayah dan ibu dalam menyampaikan informasi. Ayah dan
ibu (orang tua), orang tua dengan anak, anak dengan anak dan semua anggota
keluarga hingga menjadi keluarga inti atau keluarga besar.
2) Stuktur peran keluarga
Peran yang ada didalam keluarga masing-masing akan berbeda, serta peran
keluarga dalam lingkungan masyarakat yaitu bisa peran formal maupun peran
informal.
3) Struktur nilai dan norma keluarga
Keluarga akan menggambarkan bagaimana nilai dan norma yang akan
dipelajari dalam kesatuan keluarganya mengenai nilai dan norma, khususnya yang
akan berhubungan dengan kesehatan keluarga.

4) Struktur kekuatan keluarga
Keluarga akan menggambarkan bagaimana didalam setiap anggota keluarga
akan mempengaruhi dan akan mengendalikan keluarga maupun orang lain untuk
dapat mengubah perilaku serta mendukung kesehatan yang ada didalam keluarga.
2.1.3. Tugas Perkembangan Keluarga
Setiap manusia memiliki tugas perkembangan yang harus dicapai agar
tercapainya kepuasan selama pada tahap perkembangan dan supaya mampu
berkembangan secara sukses pada tahap berikutnya. Setiap melaksanakan tahap
perkembangan keluarga memiliki tugas perkembangan atau harapan peran
tertentu. Tugas perkembangan keluarga lebih cenderung dalam menumbuhkan
rasa tanggung jawab yang harus dicapai oleh keluarga pada setiap tahap
perkembangan keluarga sehingga keluarga dapat memenuhi kebutuhan biologis,
penekanan budaya keluarga dan aspirasi nilai keluarga itu sendiri (Wong, 2008).
Tugas perkembangan keluarga memiliki keterkaitan yang sesuai dengan
tugas perkembangan keluarga yang timbul ketika keluarga sebagai unit berjuang
keras dalam memenuhi tuntutan dan kebutuhan anggota keluarga yang juga akan
berjuang memenuhi kebutuhan perkembangan secara individual. Tugas
perkembangan keluarga yaitu meliputi harapan tugas atau peran yang spesifik
pada tahap setiap tahap yang inheren untuk dapat mencapai lima fungsi perawatan
kesehatan, fungsi reproduksi, dan fungsi ekonomi. Tantangan terbesar keluarga
adalah dapat memenuhi setiap kebutuhan anggota keluarga dan fungsi keluarga
secara umum (Wong, 2008).

Menurut Friedman, et al (2010) tugas perkembangan didalam keluarga
merupakan suatu harapan perkembangan yang harus dicapai oleh setiap keluarga
agar mendapatkan kepuasan selama tahapan perkembangan dan mampu
berkembangan secara sukses pada tahap selanjutnya. Setiap tahap perkembangan
keluarga akan lebih cenderung dalam menumbuhkan rasa tanggung jawab yang
harus keluarga capai pada setiap tahap perkembangan keluarga sehingga, keluarga
dapat memenuhi kebutuhan biologis, penekanan budaya keluarga dan nilai
keluarga (Duvall 2001 et al dalam Friedman et al, 2010).
Tugas perkembangan keluarga akan timbul ketika keluarga sebagai unit
yang berjuang keras untuk dapat memenuhi tuntutan dan kebutuhan pada anggota
keluarga dan memenuhi dalam kebutuhan perkembangan keluarga secara
individual. Menurut Friedman et al (2010) tugas perkembangan keluaraga dibagi
menjadi delapan tahapan perkembangan antara lain:
a. Tahap I : Keluarga pasangan baru
Tahap pertama pembentukan pasangan menandakan permulaan suatu
keluarga baru dengan membentuk keluarga asli sampai ke hubungan intim yang
baru. Tugas pada perkembangan keluarga tahap ini adalah membentuk pernikahan
yang memuaskan bagi satu sama lain, yang akan terhubungan secara harmonis
dengan jaringan kekerabatan, perencanaan keluarga.
b. Tahap II : childbearing family
Tahap II dimulai dengan kelahiran anak pertama dan berlanjut sampai bayi
berusia 30 bulan. Tugas perkembangan keluarga pada tahap ini adalah
membentuk keluarga muda sebagai unit yang stabil, serta memperbaiki hubungan

setelah terjadinya konflik mengenai tugas perkembangan dan kebutuhan berbagai
anggota keluarga, mempertahankan hubungan pernikahan yang memuaskan, serta
memperluas hubungan dengan besar.
c. Tahap III : keluarga dengan anak prasekolah
Tahap ini dimulai dengan anak pertama berusia dua setengah tahun dan
diakhiri ketika berusia lima tahun. Tugas pada perkembangan keluarga tahap ini
adalah memenuhi kebutuhan anggota keluarga akan rumah, menyosialisasikan
anak., mengintegrasikan anak kecil sebagai anggota keluarga yang baru, serta
mempertahankan hubungan yang sehat didalam keluarga.
d. Tahap IV : keluarga dengan anak sekolah
Tahap ini dimulai ketika anak pertama memasuki sekolah dalam waktu
penuh, biasanya pada usia lima tahun, dan diakhiri ketika mencapai pubertas.
Tugas perkembangan pada tahap ini adalah menyosialisasikan anak-anak
termasuk meningkatkan dalam prestasi sekolah dan membantu hubungan anak-
anak yang sehat dengan teman sebaya, mempertahankan hubungan pernikahan
yang memuaskan, serta memenuhi kesehatan fisik anggota keluarga.
e. Tahap V : keluarga dengan anak remaja
Tahap ini dimulai ketika anak pertama berusia 13 tahun dan diakhiri ketika
mencapai usia 19 -20 tahun. Tugas perkembangan pada tahap ini adalah
menyeimbangkan kebebasan dengan tanggung jawab, memfokuskan kembali
hubungan pernikahan, serta komunikasi terbuka antara orang tua dengan anak.

f. Tahap VI : keluarga melepaskan anak dewasa muda
Tahap ini merupakan tahap permulaan yang ditandai dengan perginya
anak pertama dari rumah orang tuanya. Tahap perkembangan keluarga pada tahap
ini adalah memperluas lingkaran keluarga terhadap anak dewasa muda,
melanjutkan untuk memperbarui dan menyesuaikan kembali hubungan
pernikahan, serta membantu orang tua suami dan istri yang sudah menua dan
mudah sakit.
g. Tahap VII : orang tua paruh baya
Tahap ini merupakan tahap dimana masa pertengahan bagi orang tua,
dimulai ketika anak terlahir meninggalkan rumah dan berakhir dengan pensiun
atau kematian salah satu pasangan. Tugas perkembangan pada tahap ini adalah
menyediakan lingkungan yang meningkatkan kesehatan, mempertahankan
kepuasan dan hubungan makna antara orang tua yang telah menua dengan anak
mereka, serta memperkuat hubungan pernikahan.
h. Tahap VIII : keluarga lansia dan pensiunan
Tahap terakhir dari tugas perkembangan adalah dimulai dengan pension
salah satu atau kedua pasangan kemudian berlanjut sampai kehilangan salah satu
pasangan, dan berakhir dengan kematian pasangan lain (Duvall & Miller dalam
Friedman, et al (2010)). Tugas perkembangan pada tahap ini adalah
mempertahankan penataan kehidupan yang memuaskan, menyesuaikan terhadap
penghasilan yang berkurangg, mempertahankan hubungan pernikahan,
menyesuaikan terhadap kehilangan pasangan, mempertahankan ikatan keluarga

antar generasi, dan melanjutkan untuk merasionalisasi kehilangan keberadaan
anggota keluarga.
2.1.4. Tugas Perkembangan Anak Usia Sekolah
Tahap ini dimulai sejak anak pertama memasuki sekolah dalam jangka
waktu penuh, biasanya pada usia 5 tahun dan diakhiri ketika anak akan masuk
pubertas sekitar pada usia 13 tahun. Keluarga biasnya mencapai jumlah anggota
keluarga maksimal dan hubungan keluarga pada akhir tahap ini juga akan
maksimal. Saat ini ank memiliki aktivitas dan minat mereka sendiri selain
memiliki aktivitas yang wajib untuk mereka lakukan dalam kehidupan sekolah,
dan orang tua memiliki aktivitas sendiri yang berbeda. Orang tua berjuang dengan
tuntutan ganda dalam memenuhi tugas mengasuh generasi selanjutnya (tugas
perkembangan keturunan) dan memperhatikan pertumbuhan dari mereka sendiri,
pada saat yang sama anak usia sekolah sedang berada dalam tugas pengembangan
sensasi industri, kapasitas untuk kenikmatan kerja, dan berupaya menghilangkan
atau menangkis sensasi inferioritas (rendah diri).
Tugas orang tua pada masa ini adalah mempelajari untuk beradaptasi
dengan perpisahan anak atau yang lebih sederhana adalah melepaskan anak.
Hubungan teman sebaya dan aktivitas diluar rumah semakin akan memainkan
peranan yang lebih besar dalam kehidupan anak usia sekolah. Masa ini akan di isi
dengan aktivitas keluarga, akan tetapi juga terdapat kekuatan secara bertahap dan
mendorong anak untuk berpisah dari keluarga sebagai persiapan untuk masa
remaja (Friedman, et al 2010).

2.1.5. Perkembangan Pemahaman Diri Anak Usia Sekolah
Pada usia sekolah dasar, pemahaman diri atau konsep diri anak mengalami
perubahan yang sangat pesat. Menurut Santrock (2013) Perubahan-perubahan ini
dapat dilihat sekurang-kurannya meliputi tiga karakteristik pemahaman diri yaitu,
karakteristik internal, karakteristik aspek-aspek sosial, dan karakteristik
perbandingan sosial.
a. Karakteristik Internal
Anak usia sekolah dasar lebih memahami dirinya melalui karakteristik
internal dari pada melalui karakteristik eksternal. Anak-anak pada masa
pertengahan dan akhir lebih cenderung mendefinisikan dirinya melalui keadaan-
keadaan dalam yang subjektif dari pada melalui keadaan-keadaan luar.
b. Karakteristik aspek-aspek sosial
Selama tahun-tahun sekolah dasar, aspek aspek social dari pemahaman
dirinya juga akan terus meningkat.
c. Karakteristik perbandingan sosial
Pemahaman diri anak-anak usia sekolah dasar juga mengacu pada
perkembangan sosial. Pada tahap perkembangan ini, anak-anak cenderung
membedakan diri mereka dengan orang lain secara komperatif dari pada secara
absolut.
2.1.6. Fungsi Keluarga
Menurut Friedman et al, (2010) secara umum fungsi keluarga dibagi
dalam beberapa tahapan antara lain:

1. Fungsi Afektif (the affective function)
Merupakan fungsi keluarga yang utama untuk mengajarkan dalam segala
sesuatu untuk mempersiapkan anggota keluarga yang akan berhubungan
dengan orang lain. Fungsi ini dibutuhkan untuk perkembangan dan
psikososial anggota keluarga.
2. Fungsi Sosialisasi (socialization and social placement function)
Keluarga akan memfasilitaasi sosialisasi primer anak yang akan bertujuan
untuk menjadikan anak sebagai anggota masyarakat yang produktif.
3. Fungsi Reproduksi (the reproductive function)
Keluarga akan mempertahankan kontinuitas selama beberapa generasi dan
keberlangsungan dalam hidup bermasyarakat.
4. Fungsi Ekonomi (the economic function)
Keluarga akan menyediakan sumber ekonomi yang cukup dan alokasi
yang efektif.
5. Fungsi Perawatan Kesehatan (the health care function)
Keluarga akan memberikan kebutuhan fisik yaitu berupa makanan,
pakaian, tempat tinggal dan perawatan kesehatan keluarga.
2.1.7. Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Anak
Peran orang tua dibutuhkan bagi anak dalam memperkembangkan
keseluruhan pada dirinya, selain itu juga anak akan bergantung pada fase
perkembangannya. Pada fase ini dimana anak akan bergantung sepenuhnya pada
orang lain yaitu orang yang paling utama dan pertama yang akan bertanggung
jawab dalam memperkembangkan keseluruhan dari eksistensi anak tersebut.

Tanggung jawab orang tua kepada anak ialah memenuhi kebutuhan-kebutuhan
anak baik dari sudut organisasi-psikologi antara lain makan, kebutuhan psikis
seperti; kebutuhan akan perkembangan intelektual melalui pendidikan, kebutuhan
akan rasa dikasihi, dimengerti dan rasa aman melalui perawatan, asuhan dan
ucapan-ucapan perlakuan (Gunarsa, 2013).
Anak diharapkan dapat tumbuh dan berkembang kearah suatu gambaran
kepribadian yang harmonis dan matang, serta akan berkembang tanpa ganguan-
ganguan dan penyakit hingga menjadi anak yang sehat, ideal sesuai dengan
umurnya. Adapun dilihat dari segi intelektualnya anak akan mencapai prestasi
secara optimal sesuai dengan potensi-potensi, sehingga tidak akan mengalami
hambatan dalam pelajaran, serta dilihat dari karakter logisnya anak akan
memperlihatkan aspek-aspek tingkah laku yang baik, dapat mengadakan
hubungan-hunbungan interpersonal dengan adekuat dan tidak mengalami
ketegangan psikis. Pengasuhan, perawatan, sikap dan perlakuan orang tua
terhadap anak hendaknya memperhitungkan keadaan anak. Orang tua dapat
membantu memberikan tercapainya kebutuhan anak baik kebutuhan material
maupun non material (Gunarsa, 2013).
Menurut Friedman et al, (1998) Keluarga dengan anak usia sekolah
merupakan salah satu tahap yang harus dilalui dan merupakan masa-masa yang
sangat sibuk bagi orang tuanya dan banyak kegiatan yang akan dilakukan oleh
anak. Pada tahap ini tugas perkembangan keluarga yakni: a) Mensosialisasikan
anak dengan ingkungannya, termasuk keberhasilan dalam belajar dan kebutuhan
dengan teman sebayanya; b) Mempertahankan hubungan perkawinan yang

harmonis; c) Memenuhi kebutuhan setiap anggota keluarga (seperti kebutuhan
pakaian, makan dan minum, serta tempat tingga); d) Mendorong anak untuk
mencapai pengernbangan daya intelektual; e) Menyediakan aktivitas untuk anak.
2.1.8. Keluarga Anak Berkebutuhan Khusus
Menurut Bahnson dalam Friedman, et al (2010) penyakit serius atau
disabilitas dalam jangka panjang dalam suatu anggota keluarga akan
mempengaruhi keluarga dan fungsinya, sebagaimana perilaku keluarga dan
anggota keluarga akan mempengaruhi terhadap perjalanan dan karakeristik
penyakit atau disabilitas. Keluarga yang terlambat dalam memenuhi tugas
perkembangan akan terdapat interaksi antara tuntutan atau stressor perkembangan
dan tuntutan stressor situasional dalam keluarga secara berlebihan. Bertambahnya
kedua stress keluarga akan menghasilkan rendahnya fungsi keluarga (Friedman, et
al, 2010).
Menurut Dukes & Smith (2009), hal yang perlu dilakukan dalam
membantu orang tua mengani anak berkebutuhan khusus adalah bahwa mereka
adalah individu yang berbeda-beda dan harus diperlakukan dengan cara yang
berbeda.
2.1.9 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Peran Keluarga
Menurut Friedman (1998) faktor-faktor yang mempengaruhi peran
keluarga adalah sebagai berikut:
1) Kelas sosial
Fungsi kehidupan dalam hubungan dengan peran keluarga sudah tentu
dipengaruhi oleh tuntutan dan kepentingan yang ada pada keluarga.

2) Bentuk-bentuk keluarga
Tipe atau bentuk dalam keluarga sangatlah besar pengaruhnya terhadap
struktur peran keluarga karena dengan banyak anggota keluarga atau sebaliknya,
dapat menggambarkan hubungan dengan pengaturan peran yang unik dan stres
yang timbul dari peran.
3) Latar belakang keluarga
Norma dan nilai sangatlah mempengaruhi bagaimana peran dilaksanakan
dalam sebuah keluarga tertentu, pengetahuan tentang inti dari nilai kebiasaan dan
tradisi sangat penting untuk menginterpretasikan apakah peran keluarga dalam
sebuah keluarga cocok atau tidak.
4) Tahap siklus kehidupan keluarga
Dalam suatu keluarga secara substansial cara yang digunakan oleh
keluarga dalam melaksanakan bebeda-beda dari satu tahap siklus kehidupan
keluarga ke tahap yang lain.
5) Model-model peran
Kita dapat menemukan kehidupan awal keluarga ketika seseorang individu
mempelajari perannya dari teman atau rekan serta pengalaman awal itu.
2.2. Kemandirian
2.2.1 Pengertian Kemandirian
Kemandirian berarti hal atau keadaan seseorang yang dapat berdiri sendiri
tanpa bergantung pada orang lain. Kata kemandirian berasal dari kata dasar diri
yang mendapat awalan ke dan akhiran an yang kemudian membentuk suatu kata
keadaan atau kata benda (Bahara,2008).

Kemandirian berasal dari kata dasar diri, maka pebahasan mengenai
kemandirian tidak dapat dilepaskan dari perkembangan diri itu sendiri. Diri adalah
inti dari kepribadian dan merupakan titik pusat yang menyelaraskan dan
mengkoordinasikan seluruh aspek kepribadian (Bahara, 2008). Kemandirian juga
dapat diartikan sebagai suatu kondisi dimana seseorang tidak bergantung kepada
ororitas dan tidak membutuhkan arahan secara penuh (Parker, 2005).
Kemandirian mencakup pengertian dari berbagai istilah seperti Autonomy,
Independence dan Self Reliance. Pada dasarnya kemandirian dapat
dimanifestasikan dalam bentuk sikap maupun perbuatan, sebab sebenarnya sikap
merupakan dasar dari terbentuknya suatu perbuatan (Masrum, 1986). kemandirian
adalah keadaan seseorang yang dapat menentukan diri sendiri dimana dapat
dinyatakan dalam tindakan atau perilaku seseorang yang dapat dinilai. Berangkat
dari definisi tersebut, maka dapat diambil pengertian kemandirian adalah keadaan
seseorang yang dapat diambil pengertian kemandirian adalah keadaan seseorang
yang berdiri sendiri, tumbuh dan berkembang karena disiplin dan komitmen
sehingga dapat menentukan diri sendiri yang dinyatakan dalam tindakan dan
pelaku yang dapat dinilai.
2.2.2 Tingkat Kemandirian
Menurut pendapat Lovinger, tingkat kemandirian adalah sebagai berikut:
a. Tingkat Impulsif dan melinungi diri
Adalah sikap cepat bertindak secara tiba-tiba menurut gerak hati dan
mencari keadaan yang mengamankan diri. Ciri-ciri tingkat kemandirian yang
pertama ini adalah: a) Peduli terhadap kontrol dan keuntungan yang dapat

diperoleh dari interaksinya dengan orang lain, b) Mengikuti aturan oportunistik
dan hedonistic, c) Berpikir tidak logis dan tertegun pada cara berpikir tertentu, d)
Cenderung melihat kehidupan sebagai zero sum game, e) Cenderung menyalahkan
dan mencela orang lain serta lingkungannya.
b. Tingkat komforistik
Ciri-ciri tingkat kemandirian yang kedua ini adalah: a) Peduli terhadap
penampilan diri dan penerimaan sosial, b) Cenderung berfikir stereotif dan klise,
c) Peduli akan komformitas terhadap aturan eksternal, d) Bertindak dengan motif
yang dangkat untuk memperoleh pujian, e) Menyamakan diri dalam ekspresi
emosi dan kurangnya introspeksi, f) Perbedaan kelompok didasarkan atas ciri-ciri
ekternal, g) Takut tidak diterima kelompok, h) Tidak sensitif terhadap individual,
i) Merasa berdosa jika melanggar aturan.
c. Tingkat sadar diri
Adalah merasa, tahu, dan ingat pada keadaan diri yang sebenarnya. Ciri-
ciri tingkat kemandirian yang ketiga ini adalah: a) Mampu berfikir alternative dan
memikirkan cara hidup, b) Peduli untuk mengambil manfaat dari kesempatan
yang ada, c) Melihat harapan dan berbagai kemungkinan dalam situasi, d)
Menekankan pada pentingnya pemecahan masalah, e) Penyesuaian terhadap
situasi dan peranan.
d. Tingkat saksama (conscientious)
Adalah cermat dan teliti terhadap situasi. Ciri-ciri tingkat kemandirian
yang keempat ini adalah: a) Bertindak atas dasar nilai-nilai internal, b) Mampu
melihat diri sebagai pembuat piihan dan pelaku tindakan, c) Mampu melihat

keragaman emosi, motif dan perspektif diri sendiri maupun orang lain, d) Sadar
akan tanggung jawab dan mampu melakukan kritik dan penilaian diri, e) Peduli
akan hubungan mutualistik, f) Memiliki tujuan jangka panjang, g) Cenderung
melihat peristiwa dalam konteks sosial, h) Berfikir lebih kompleks dan atas dasar
pola analisis.
e. Tingkat individualistis
Adalah keadaan atau sifat-sifat khusus sebagai individu dari semua ciri-
ciri yang dimiliki seseorang yang membedakannya dengan orang lain. Ciri-ciri
tingkat kemandirian yang kelima ini adalah: a) Peningkatan kesadaran
individualitas, b) Kesadaran akan konflik emosional antara kemandirian dengan
ketergantungan, c) Menjadi lebih toleran terhadap diri sendiri dan orang lain, d)
Mengenal eksistensi perbedaan individual, e) Mampu bersikap toleran terhadap
pertentangan dalam kehidupan, f) Mampu membedakan kehidupan internal
dengan eksternal dirinya, g) Mengenal kompleksitas diri, h) Peduli akan
perkembangan dan masalah-masalah sosial.
f. Tingkat mandiri
Adalah suatu sikap mampu berdiri sendiri. Ciri-ciri tingkat kemandirian
yang keenam ini adalah: a) Memiliki pandangan hidup sebagai suatu keseluruhan,
b) Cenderung bersikap realistik dan objektif terhadap diri sendiri maupun orang
lain, c) Peduli terhadap pemahaman abstrak, seperti keadilan sosial, d) Mampu
mengintegrasikan nilai-nilai yang bertentangan, e) Toleran terhadap ambiguitas, f)
Peduli terhadap pemenuhan diri, g) Ada keberanian untuk menyelesaikan konflik
internal, h) Responsive terhaap kemandirian orang lain. (Bahara, 2008)

2.2.3 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian
Berikut faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemandirian anak
(Soetjiningsih, 1995) :
a. Faktor Internal
1) Faktor emosi ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol emosi dan
tidak terganggunya kebutuhan emosi anak.
2) Faktor intelektual yang ditunjukkan dengan kemampuan untuk mengatasi
masalah yang dihadapi anak.
b. Faktor Eksternal
1) Lingkungan merupakan faktor yang menentukan tercapai atau tidaknya
kemandirian anak prasekolah. Pada usia ini anak membutuhkan kebebasan
untuk bergerak kesana-kemari dan mempelajari lingkungan.
2) Karakteristik sosial mempengaruhi kemandirian anak, misalnya tingkat
kemandirian anak dari keluarga miskin berbeda dengan anak-anak dari
keluarga kaya.
3) Anak yang mendapat stimulus terarah dan teratur akan lebih cepat mandiri
dibanding dengan anak yang kurang mendapat stimulasi.
4) Pola asuh, anak dapat mandiri dengan diberi kesempatan, dukungan dan
peran orang tua sebagai pengasuh.
5) Cinta dan kasih sayang kepada anak hendaknya diberikan sewajarnya,
karena jika diberikan berlebihan, anak menjadi kurang mandiri. Hal ini
dapat diatasi bila interaksi dua arah antara orang tua dan anak berjalan
lancar dan baik.

6) Kualitas informasi anak dan orang tua yang dipengaruhi pendidikan orang
tua, dengan pendidikan yang baik, informasi dapat diberikan kepada anak.
7) Status pekerjaan ibu, apabila ibu bekerja diluar rumah untuk mencari
nafkah maka ibu tidak bisa memantau kemandirian anak sesuai
perkembangan usianya. Sedangkan ibu yang tidak bekerja, ibu dapat
memantau langsung kemandirian anak dan bisa memandirikan anaknya.
2.3 Personal Hygiene
2.3.1 Definisi Personal Hygiene
Personal hygiene berasal dari bahasa yunani yang berarti personal yang
artinya perorangan dan hygiene berarti sehat. Kebersihan perorangan adalah suatu
tindakan untuk memelihara kebersihan dan kesehatan seseorang untuk
kesejahteraan fisik dan psikis (Tarwoto & Wartonah, 2010).
Menurut Potter & Perry (2005), personal hygiene adalah suatu tindakan
untuk memelihara kebersihan dan kesehatan seseorang untuk kesejahteraan fisik
dan psikis, kurang perawatan diri adalah kondisi dimana seseorang tidak mampu
melakukan perawatan kebersihan untuk dirinya.
Pemeliharaan personal hygiene berarti tindakan memelihara kebersihan
dan kesehatan diri seseorang untuk kesejahteraan fisik dan psikisnya. Seseorang
dikatakan memiliki personal hygiene baik apabila, orang tersebut dapat menjaga
kebersihan tubuhnya yang meliputi kebersihan kulit, gigi dan mulut, rambut,
mata, hidung, dan telinga, kaki dan kuku, genitalia, serta kebersihan dan
kerapihan pakaiannya.

2.3.2 Macam-macam Personal Hygiene
Macam-macam personal hygiene adalah kebersihan gigi dan mulut,
kebersihan rambut dan kulit kepala, kebersihan kulit, kebersihan kuku tangan dan
kaki, serta kebersihan mata, telinga dan hidung.
a. Kebersihan gigi dan mulut
Seperti halnya dengan bagian tubuh yang lain, maka mulut dan gigi juga
perlu perawatan yang teratur dan seyogyanya sudah dilakukan sejak kecil. Untuk
pertumbuhan gigi yang sehat diperlukan sayur-sayuran yang cukup mineral
seperti zat kapur, makanan dalam bentuk buah-buahan yangmengandung vitamin
A atau C sangat baik untuk kesehatan gigidan mulut. Gosok gigi merupakan
upaya atau cara yang terbaik untuk perawatan gigi dan dilakukan paling sedikit
dua kali dalam sehari yaitu pagi setelah sarapan dan malam sebelum tidur.
Dengan menggosok gigi yang teratur dan benar maka plak yang ada pada gigi
akan hilang.
b. Kebersihan rambut dan kulit rambut
Rambut merupakan pelindung bagi kulit kepala dari sengatan matahari dan
hawa dingin. Penampilan akan lebih rapi apabila rambut dalam keadaan bersih
dan sehat. Sebaliknya rambut yang dalam keadaan kotor, kusam dan tidak terawat
akan terkesan jorok. Rambut dan kulit kepala harus selalu sehat dan bersih,
sehingga perlu perawatan yang baik. Untuk perawatan rambut dapat dilakukan
cara pencucian rambut. Rambut yang sehat yaitu tidak mudah rontok dan
patah,tidak terlalu berminyak dan terlalu kering serta tidak berketombe dan
berkutu.

Rambut adalah bagian tubuh yang paling banyak mengandung minyak.
Karena itu kotoran, debu, asap mudah melekat. Kasus gangguan kesehatan rambut
sangat sering ditemukan, misalnya ketombe dan kulit kepala yang gatal. Biasanya
seseorang yang berketombe sering menggaruk kulit kepala sehingga tangan ikut
menjadi tidak higienis. Upaya menjaga kebersihan rambut dan kulit kepala
diantaranya adalah keramas dengan memakai sampo minimal 2 kali dalam
seminggu, menjaga kelembaban rambut dan menghindari pinjam-meminjam sisir.
c. Kebersihan kulit
Kulit sebagai lapisan terluar yang membungkus tubuh harus diperhatikan
kebersihannya. Selain berpengaruh kepada penampilan seseorang, kebersihan
kulit juga berpengaruh kepada kesehatan kulit seseorang. Berbagai penyakit kulit
sering terjadi dikarenakan personal hygiene yang kurang diperhatikan (Rangkuti,
2012). Penyakit kulit bermula dari kebiasaan mandi yang kurang bersih, pakaian
dan handuk yang jarang dicuci serta alas tidur yang tidak bersih.
Menurut Webhealthcentre (2006) dalam Frenki (2011), aktivitas mandi
yang dapat mencegah individu dari penyakit kulit adalah mandi satu sampai dua
kali sehari, khususnya di daerah tropis, bagi yang terlibat dalam kegiatan olahraga
atau pekerjaan lain yang mengeluarkan banyak keringat dianjurkan untuk segera
mandi setelah selesai kegiatan tersebut, menggunakan sabun yang lembut, sabun
antiseptik tidak dianjurkan untuk mandi sehari-hari, membersihkan anus dan
genitalia dengan baik karena pada kondisi tidak bersih, sekresi normal dari anus
dan genitalia akan menyebabkan iritasi dan infeksi serta tidak memakai sabun dan
handuk yang sama dengan orang lain.

d. Kebersihan kuku
Menurut Irianto (2007), tangan dapat menjadi perantara penularan kuman.
Mencuci tangan penting dilakukan sebelum dan setelah menjamah makanan,
setelah buang air kecil dan besar, dan setelah menyentuh benda-benda yang kotor.
Mencuci tangan dengan memakai sabun lebih efektif untuk menghilangkan
kotoran yang menempel di tangan. Mencuci kaki setelah beraktivitas dari luar
baik untuk mencegah penyakit seperti Schistomiasis. Mencuci kaki perlu
dilakukan setelah pulang dari bepergian dan sebelum tidur, agar kamar tetap
bersih dan bebas dari sumber penyakit. Selain itu, kuku pada jari-jari tangan dan
kaki harus dipotong pendek sehingga kotoran tidak tertinggal dibalik kuku
(Nurjannah, 2012).
e. Kebersihan mata, telinga, dan hidung
Perhatian khusus diberikan untuk membersihkan mata, telinga, dan hidung
adalah saat mandi. Secara normal tidak ada perawatan khusus yang diperlukan
untuk mata karena secara terus-menerus dibersihkan air mata, dan kelopak mata
dan bulu mata mencegah masuknya partikel asing. Seseorang hanya memerlukan
untuk memindahkan sekresi kering yang terkumpul pada kantus sebelah dalam
atau bulu mata. Pembersihan matta biasanya dilakukan selama mandi dan
melibatkan pembersihan dengan waslap bersih yang dilembabkan dengan air.
Sabun yang menyebabkan panas dan iritasi biasanya dihindari.
Hygiene telinga mempunyai implikasi utuk ketajaman pendengaran bila
substansi lilin atau benda asing berkumpul pada kanal telinga luar, yang
mengganggu konduksi suara. Pembersihan telinga merupakan bagian rutin dalam

kegiatan mandi di tempat tidur. Pembersihan berakhir dengan waslap yang
dilembabkan, dirotasikan ke kanal telinga dengan lembut, kerja terbaik untuk
pembersihan.
Hidung memberikan indera penciuman tetapi juga memantau temperatur
dan kelembapan udara yang dihirup serta mencegah masuknya partikel asing ke
dalam sistem pernapasan. Pembersihan hidung biasanya dilakukan dengan
mengangkat sekresi hidung secara lembut dengan menggunakan tissue. Hal ini
menjadi hygiene harian yang diperlukan. Jika mengeluarkan kotoran dengan kasar
bisa mengakibatkan tekanan yang mencederai gendang telina, mukosa hidung,
dan bahkan struktur mata yang sensitif. Perdarahan hidung adalah tanda kunci dari
pengeluaran yang kasar, iritasi mukosa, atau kekeringan (Potter & Perry, 2005).
2.3.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi Personal Hygiene
Menurut Perry dan Potter (2005), sikap seseorang dalam melakukan
personal hygiene dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:
a. Citra tubuh (Body image)
Gambaran seseorang terhadap bagaimana berpenampilan semestinya sangat
terpengaruh pada kesadaran untuk menjaga kebersihan dirinya.
b. Praktik sosial
Interaksi sosial seseorang selama hidupnya dapat meningkatkan personal
hygiene. Selama masa kanak-kanak, anak mendapatkan praktik hygiene dari
orang tua seperti menggosok gigi sebelum tidur. Hal ini akan
menjadikebiasaan yang berlanjut hingga dewasa.

c. Status sosio-ekonomi
Perbedaan status sosial dan tingkat kemapanan ekonomi akan menjadikan
tingkat personal hygiene setiap orang berbeda. Pada individu dengan ekonomi
yang mampu akan ada kesadaran untuk mandi minimal dua kali sehari karena
fasilitas air bersih yang tersedia dalam jumlah yang cukup.
d. Pengetahuan
Pengetahuan mengenai personal hygiene berpengaruh terhadap kesadaran
seseorang untuk menjaga kebersihan diri. Seseorang yang tahu mekanisme
penularan penyakit panu pada kulit tentu tidak akan memakai baju yang sama
selama berharihari tanpa dicuci.
e. Budaya
Aturan adat isitiadat dapat mempengaruhi seseorang untuk tidak menjaga
kebersihan diri selama beberapa waktu tertentu. Di daerah-daerah di Indonesia
masih banyak larangan mencuci rambut (bersampo) dan memotong kuku pada
wanita selama haid.
f. Kebiasaan individu
Banyak orang yang tidak menjaga kebersihan diri dikarenakan tidak biasa
melakukannya. Bagi seseorang yang belum membiasakan menggosok gigi
sebelum tidur maka dia akan jarang atau bahkan tidak melakukannya.
g. Kondisi fisik/psikis
Ketika mengalami sakit biasanya individu sulit menjaga personal hygiene,
seperti kesulitan mandi, dan membersihkan rumah. Hal tersebut juga bisa
terjadi pada seseorang dengan gangguan psikis seperti stress.

2.3.4 Dampak yang sering timbul pada masalah Personal Hygiene
Kebersihan diri sangatlah penting dalam kehidupan anak. Kebersihan diri
dijaga dengan baik akan membuat anak menjadi sehat, dan terhindar dari berbagai
macam penyakit. Berikut ini adalah dampak yang ditimbulkan jika anak tidak
menjaga kebersihan diri dengan baik (Tarwoto & Wartonah, 2010):
a. Dampak Fisik
Banyak gangguan kesehatan yang di derita seseorang karena tidak
terpeliharanya personal hygiene dengan baik. Gangguan fisik yang sering terjadi
adalah: gangguan integrasi kulit, gangguan membrane mukosa mulut, infeksi pada
dan telinga, dan gangguan fisik pada kuku.
b. Dampak psikososial
Masalah sosial yang berhubungan dengan personal hygiene adalah
gangguan kebutuhan rasa nyaman, kebutuhan dicintai dan mencintai, kebutuhan
harga diri, aktualisasi diri dan gangguan interaksi sosial (Tarwoto & Wartonah
2010).
2.4 Tunagrahita
2.4.1 Definisi Tunagrahita
Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang
mempunyai kemampuan intelektual dibawah rata-rata. Dalam kepustakaan
bahasa asing digunakan istilah-istilah mental retardation, mentally retarded,
mental deficiency, mental defective, dan lain-lain. (Soemantri, 2007)
Pengertian Retardasi mental menurut PPDGJ III dan DSM 5 (2013) adalah
suatu keadaan perkembangan jiwa yag terhenti atau tidak lengkap, yang terutama

ditandai oleh terjadinya hendaya keterampilan selama masa perkembangan,
sehingga berpengaruh pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh (kemampuan
kognitif, bahasa, motorik, dan sosial).
Istilah tersebut sesungguhnya memiliki arti yang sama yang menjelaskan
kondisi anak yang kecerdasannya jauh dibawah rata-rata dan ditandai oleh
keterbatasan intelegensi dan ketidakcakapan dalam interaksi sosial. Anak
tunagrahita juga dikenal istilah keterbelakangan mental karena keterbatasan
kecerdasannyamengakibatkan dirinya sukar untuk mengikuti program pendidikan
disekolah biasa secara klasikal, oleh karena itu anak keterbelakangan mental
memerlukan layanan pendidikan secara khusus yakni disesuaikan dengan
kemampuan anak tersebut.
2.4.2 Etiologi Tunagrahita
Adapun etiologi dari tunagrahita adalah sebagai berikut:
1. Selama Kehamilan
a. Kelainan bawaan yakni 1) Kelainan kromosom seperti down syndrome,
defisiensi kromosom (hilangnya sebagian kromosom). 2)Kelainan Genetik
(Single gene and polygenis) seperti Tubero-skeloris, penyakit-penyakit
metabolik, fragile-x syndrome.
b. Didapat
1) Gangguan pertumbuhan janin di dalam kandungan, yang disebabkan
oleh penyakit ibu seperti diabetes mellitus, PKU (phenyl Keton Uria)
atau ibu malnutrisi.

2) Obat-obatan dan bahan toksik lain yang bisa menyebabkan
kerusakan SSP (sistem saraf pusat). Alkohol termasuk teratogen
yang penting karena bisa menimbulkan FAS (fetal alcohol
syndrome) berupa abnormalitas bentuk (dysmorphic features),
retardasi pertumbuhan prenatal dan postnatal, termasuk mikrosefal,
serta disfungsi SSP (sistem saraf pusat) yang mencakup retardasi
mental ringan sampai sedang, keterlambatan perkembangan,
hiperaktifitas dan deficit atensi.
3) Infeksi janin, seperti infeksi TORCH (toksoplasmosis, rubella,
Cytomegalovirus dan herpes simplex virus)
4) Insufisiensi plasenta atau toksemia kehamilan
2. Perinatal, meliputi: a) Prematuritas, b) Infeksi perinatal, c) Masalah pada
waktu persalinan, seperti asfiksia, hipoksik-iskemik ensefalopati. d) Trauma
lahir, e) Kelainan metabolik seperti hipoglikemia.
3. Selama Persalinan, meliputi : a) Kuning (hiperbilirubinemia), b) Infeksi, c)
Trauma berat pada kepala atau susunan saraf pusat, d) Neuro toksin, seperti
tembaga (lead poisoning), e) CVA (Cerebrovascular accident), f)Anoksia
serebri, misal karena tenggelam, g) Keganasan sistem saraf pusat, h)
Metabolik seperti gizi buruk, kelainan kromosom seperti hipotiroid,
aminoaciduria seperti PKU (Phenyl Keton Uria), Kelainan metabolisme
karbohidrat seperti galaktosemia. Polisakaridosis misalnya sindrom hurler,
cerebral lipidosis (Tay Sachs) serta berbagai penyakit metabolik lainnya
4. Faktor lingkungan

5. Masalah psikososial seperti penyakit kejiwaan atau penyakit kronis lainnya
pada ibu, kemiskinan, malnutrisi, penyiksaan (abuse), dan penelantaran.
6. Interaksi berbagai faktor bawaan, didapat dan lingkungan
Kebanyakan anak tunagrahita berasal dari golongan sosial ekonomi
rendah, akibat kurangnya stimulasi dari lingkungannya sehingga secara bertahap
menurunkan IQ yang bersamaan dengan terjadinya maturasi. Keadaan social
ekonomi yang rendah juga berperan dalam adanya penyebab organik tunagrahita,
seperti kurang gizi, keracunan logam berat dan infeksi sitomegalovirus yang
ternyata lebih banyak ditemukan pada golongan ini (IDAI, 2011).
2.4.3 Klasifikasi Tunagrahita
Pendekatan dalam mengklasifikasi tingkat intelegensi atau tunagrahita ini
seperti yang dianjurkan oleh banyak pakar, ialah mengunakan tes intelegensi yang
sudah standar serta skor yang diperoleh dari tes ini.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, edisi lima (DSM-
V), mengklasifikasikan anak tunagrahita yaitu berdasarkan tingkatan beradaptasi
mereka dalam kehidupan, yang meliputi: ringan, sedang, berat dan sangat berat.
Kode Tingkat Retardasi Tingkat IQ

F70 Retardasi mental ringan 50 – 69
F71 Retardasi mental sedang 35 – 49
F72 Retardasi mental berat 20 – 34
F73 Retardasi mental sangat berat Dibawah 20
Tabel 1.1. Klasifikasi Tunagrahita berdasarkan DSM-V

a. Tunagrahita Ringan
Anak tunagrahita ringan tingkat IQ berada pada rentang 50-69 atau setara
dengan anak tunagrahita yang mampu didik. Estimasi anak tunagrahita ringan
yaitu sebanyak 85%, anak tunagrahita dapat mengembangkan komunikasi dan
sedikit bedanya dalam sensorik dan motorik pada usia pra sekolah dan tidak dapat
dibedakan pada anak normal.
b. Tunagrahita Sedang
Anak tunagrahita sedang berada pada tingkatan IQ rentan 35-49 atau
setara dengan anak tunagrahita yang mampu dilatih. Estimasi anak tunagrahita
sedang sebanyak 10%. Anak tunagrahita mampu merasakana latihan kecakapan
dalam berkomunikasi, meskipun kemampuanakademiknya setara dengan anak
sekolah dasar.
c. Tunagrahita Berat
Anak tunagrahita berat memiliki tingkatan IQ dalam rentan 20-34.
Estimasi pada anak tunagrahita berat sebanyak 3-4%. Anak tunagrahita berat tidak
mampu dalam berkomunikasi bahasa pada saat usia pra sekolah, akan tetapi dapat
belajar bicara untuk kecakapan dalam mengurus diri sendiri saat usia sekolah.
d. Tunagrahita Sangat Berat
Anak tunagrahita sangat berat memiliki tingkatan IQ dibawah 20. Estimasi
pada anak tunagrahita sangat berat sekitar 1-2%. Anak tunagrahita sangat berat
akan mengalami gangguan dalam bidang sensorimotor.
Kemampuan intelegensi anak tunagrahita kebanyakan diukur dengan Tes
Stanford Binet dan Skala Weschler (WISC) (Somantri, 2007).

Level IQ
Keterbelakangan Stanford Binet Skala Weschler
Ringan 68 – 52 69 – 55
Sedang 51 – 36 54 – 40
Berat 32 – 19 39 – 25
Sangat Berat Dibawah 19 Dibawah 24
Tabel 1.2. Klasifikasi Anak Tunagrahita berdasarkan Derajat

Keterbelakangannya
2.4.4 Karakteristik Tunagrahita
Anak tunagrahita memiliki karakteristik berbeda-beda dapat dibedakan
menjadi empat tingkatan menurut intelegensinya. Intelegensi dibawah rata-rata
akan menyebabkan hambatan terhadap prilaku adaptif selama proses
perkembangannya. AAMR menjelaskan perilaku adaptif terdiri atas keterampilan
praktis, keterampilan konseptual, dan keterampilan sosial yang berpengaruh
terhadap kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan dan respon terhadap
lingkungan.
Klasifikasi IQ Pendidikan Klinis Estimasi Umur

Mental
Tunagrahita 50-55 Dapat di Anak dapat belajar 85% dari Setara anak
Ringan s.d 69- didik dan trampil, dapat anak normal
70 dilatih hidup mandiri tunagrahita umur 8-12
tahun
Tunagrahita 35-40 Dapat Dapat belajar 10% dari Setara
Sedang s.d 49- dilatih merawat diri dan anak umur anak
55 bersosialisasi tunagrahita normal 3-7
tahun
Tunagrahita 20-25 Perlu pengawasan 3-4% dari Setara
Berat s.d 34- dalam latihan anak umur anak

40 khusus untuk tunagrahita normal 1-3
mempelajari tahun
keterampilan diri
Tunagrahita Kurang Tidak mampu 1-2% dari

Sangat dari merawat diri anak
Berat 20-25 tunagrahita
Tabel 1.3. Klasifikasi Tunagrahita, Rentang IQ, Pendidikan, Klinis, Estimasi,

dan Umur Mental
Karakteristik anak tunagrahita memiliki tiga keterbatasan (Sandra, 2010),
yaitu :
1. Keterbatasan intelektualitas/ inteligensi
Adalah kemampuan belajar anak sangat kurang, khususnya yang bersifat
abstrak, seperti membaca, menulis, dan berhitung. Anak tunagrahita sering tidak
mengerti apa yang sedang dipelajari atau cenderung belajar dengan meniru/
membeo.
2. Keterbatasan sosial
Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam melakukan perawatan diri
dan dalam hidup bermasyarakat. Anak tunagrahita cenderung berteman dengan
anak yang lebih muda usianya, memiliki ketergantungan terhadap orang tua yang
sangat besar, dan tidak mampu memikul tanggung jawa sosial dengan bijaksana,
sehingga memerlukan bimbingan dan dibantu. Mereka juga cenderung mudah
dipengaruhi dan melakukan sesuatu tanpa memikirkan akibat dari perbuatan
tersebut.

3. Keterbatasan fungsi sosial lainnya
Anak tunagrahita memerlukan waktu yang lebih lama dalam beraksi pada
situasi baru dikenalnya. Namun, mereka memperlihatkan reaksi terbaiknya bila
mengerjakan hal-hal yang rutin dan secara konsisten. Anak tunagrahita tidak
dapat menghadapi suatu kegiatan atau tugas dalam jangka waktu yang lama. Anak
tunagrahita juga memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa, namun bukan
kerusakan artikulasi. Hal ini disebabkan oleh kurang berfungsinya pusat
pengolahan pengindraan kata-kata konkret yang sering didengarnya. Latihan
sederhana seperti mengejakan kata ataou konsep-konsep memerlukan pendekatan
yang lebih intensif dan konkret dengan menggunakan kata-kata yang lebih
sederhana dan mudah dipahami, misalnya panjang dan pendek.

BAB 3
KERANGKA PENELITIAN
3.1. Kerangka Penelitian
Berdasarkan kerangka teori tentang peran keluarga dengan tingkat
kemandirian personal hygiene tunagrahita dan sesuai dengan tujuan penelitian,
maka dapat dirumuskan kerangka konsep sebagai berikut:
Kemandirian Personal Hygiene

Peran Keluarga
Anak Tunagrahita
- Motivator
- Mandiri
- Edukator
- Cukup mandiri
- Fasilitator
- Kurang mandiri
Bagan 1 Kerangka Penelitian Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat

Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita.

3.2. Definisi Operasional
Pada Penelitian ini ada dua variabel penelitian yaitu peran keluarga dan
kemandirian personal hygieneanak tunagrahita.
Tabel 2.1 Definisi Operasional

Skala
Variabel Definisi Operasional Alat Ukur Hasil
Ukur
A. Variabel Independen
Peran Kemampuan ayah atau Kuesioner 1. Baik = Ordinal
Keluarga ibu dalam melaksanakan dengan 21 63-84
tugas sesuai dengan pertanyaan 2. Cukup =
posisi yang diberikan dan 42-62
atau diharapkan untuk menggunakan 3. Kurang
memandirikan anak skala Likert = 21-41
tunagrahita dalam hal positif :
personal hygienesebagai Selalu = 4
motivator, edukator dan Sering = 3
fasilitator. Kadang –
kadang = 2
Tidak pernah
=1
B. Variabel Dependen
Kemandirian Kemampuan anak Kuesioner 1. Mandiri Ordinal
Personal tunagrahita dalam dengan 19 = 61-80
Hygiene melakukan aktivitas dan Pertanyaan 2. Cukup
Anak menjaga kebersihan diri dan mandiri
Tunagrahita tanpa adanya bantuan menggunakan = 41-60
dari orang lain yakni skala Linkert 3. Kurang
kebersihan gigi dan positif : Mandiri
mulut, kebersihan Selalu = 4 = 20-40
rambut dan kulit rambut, Sering = 3
kebersihan kulit, Kadang-
kebersihan kuku, serta kadang = 2
kebersihan mata, telinga Tidak pernah
dan hidung. =1

3.3 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah sebuah prediksi tentang hubungan anatara dua atau lebih
variabel (Polit & Beck, 2004). Hipotesis penelitian (Ha) adalah jawaban
sementara terhadap masalah penelitian yang menunjukkan adanya hubungan
antara variabel bebas dan variabel terikat.
Berdasarkan rumusan tujuan dan pertanyaan penelitian, maka dapat
dirumuskan hipotesis alternative, yaitu ada hubungan peran keluarga dengan
tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai.

BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
4.1. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelatif. Desain ini
mengidentifikasi hubungan peran keluarga dengan tingkat kemandrian personal
hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai. Penelitian ini
menggunakanrancangan cross sectional. Artinya penelitian yang pengukuran atau
pengamatannya dilakukan secara simultan pada waktu yang bersamaan (Polit dan
Hungler, 1996).Hal ini berarti bahwa pengumpulan data hanya dilakukan satu kali
pada masing-masing responden (Setiadi, 2013).
4.2. Populasi dan Sampel Penelitian
4.2.1. Populasi Penelitian
Populasi adalah sejumlah kasus yang memenuhi kriteria yang di tentukan
peneliti (Polit & Hungler, 1996). Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua
dari murid yang menyandang tunagrahita di SLB Negeri Binjai. Berdasarkan data
yang diperoleh, terdapat 74 orang anak tunagrahita yang bersekolah tingkat
Sekolah Dasar di SLB Negeri Binjai.
4.2.2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian populasi terjangkau yang dapat dipergunakan
sebagai subjek penelitian (Nursalam, 2015). Penentuan jumlah sampel dalam
penelitian ini dilakukan dengan menggunakanteknikpurposive sampling, yaitu
teknik penetapan sampel dengan cara memilih sampel di antara populasi sesuai

dengan yang dikehendaki peneliti, sehingga sampel tersebut dapat mewakili
karakteristik populasi yang telah ditentukan (Nursalam, 2015).
Agar karakteristik sampel tidak menyimpang dari populasi, maka sebelum
dilakukan pengambilan sampel perlu ditentukan kriteria inklusi maupun kriteria
eksklusi (Notoatmodjo, 2010).
Kriteria inklusi adalah kriteria atau ciri-ciri yang perlu dipenuhi oleh setiap
anggota populasi yang dapat diambil sebagai sampel (Notoatmodjo, 2010). Dari
anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai, adapun kriteria inklusi dalam penelitian
ini adalah 1) Orang tua dengan memiliki anak tunagrahitausia 7-18 tahun, Sekolah
Dasar diSLB Negeri Binjai. 2) Sehat jasmani dan rohani, 3) Bersedia menjadi
responden dan kooperatif, 4) Ayah atau ibu (orang tua dari anak tunagrahita) dan
5) Anak dengan tingkat retardasi mental ringan atau klasifikasi tunagrahita ringan.
Kriteria ekslusi adalah ciri-ciri anggota populasi yang tidak dapat diambil
sebagai sampel (Notoatmojo, 2010). Kriteria eksklusi dalam penelitian ini terdiri
atas 1) Anak tunagrahita yang dirawat oleh baby sitter, 2) Anak dengan tingkat
retardasi mental sedang dan berat. 3) Anak dengan tunadaksa, tunanetra, dan autis
Pada saat dilapangan peneliti hanya dapat meneliti kepada 40 responden
yaitu orang tua yang sesuai dengan kriteria inklusi yang telah ditentukan karena
ada sebagian dari anak tunagrahita yang bersekolah di SLB Negeri Binjai yang
tidak aktif sekolah dan orang tua yang tidak bersedia sebagai responden.
4.3. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian menjelaskan lokasi atau tempat penelitian tersebut
dilakukan. Lokasi penelitian dibuat untuk membatasi ruang lingkup penelitian
(Notoatmodjo, 2012). Maka lokasi Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Luar
Biasa Negeri Binjai yang berada di Jl. Dewi Sartika No. 167, Jati Karya, Binjai
Utara, Kota Binjai, Sumatera Utara kode pos 20374. Pertimbangan lokasi
penelitian ini adalah adanya fenomena kurangnya kemandirian personal hygiene
anak tunagrahita, belum pernah dilakukan penelitian tentang hubungan peran
keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygieneanak tunagrahita, dan
adanya populasi yang mencukupi untuk dijadikan sampel. Waktu penelitian ini
dilakukan bulan Oktober 2016 sampai dengan bulan Juni 2017.
4.4. Pertimbangan Etik
Pertimbangan etik dalam penelitian dilakukan untuk melindungi integritas
penelitian, hak asasi manusia dan perilaku normal. Pertimbangan etik ini meliputi
kualitas penelitian: 1) ethical clearence oleh Komisi Etik Penelitian Kesehatan
Fakultas Keperawatan Sumatera Utara, 2) ijin dan rekomendasi dari Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Sumatera Utara dan ijin dari Kepala Sekolah SLB
Negeri Binjai, 3) mengakui hak-hak responden dalam menyatakan kesediaan atau
ketidaksediaan menjadi subjek penelitian dan memiliki hak untuk membuat
keputusan sendiri (Otonomy), 4) seluruh responden diberikan lembar persetujuan
yang ditandatangani sebagai bukti dan kesediaan menjadi responden (informed
consent), 5) anonymity peneliti tidak mencantumkan nama responden hanya
inisial atau pengkodean saja, 6) confidentiality semua informasi yang diberikan
responden dijamin kerahasiaannya oleh peneliti, 7) peneliti melindungi subjek

dari semua kerugian (Nonmalefience) baik material, nama baik dan bebas dari
tekanan fisik dan psikologis yang timbul akibat penelitian ini.
4.5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu kuesioner/angket. Kuesioner
ini dikembangkan sendiri oleh peneliti dengan berpedoman pada landasan teori
dari variabel penelitian. Instrumen penelitian ini terdiri dari tiga bagian, yaitu
kuesioner data demografi, kuesioner peran keluarga dan kuesioner kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita.
4.5.1. Kuesioner Data Demografi (orang tua dan anak tunagrahita)
Kuesioner data demografi terdiri dari dua bagian. Bagian pertama yaitu
data demografi orang tua seperti inisial nama depan responden, umur, jenis
kelamin, pendidikan, penghasilan responden per bulan, dan pekerjaan. Bagian
kedua yaitu data demografi anak tunagrahita seperti usia, jenis kelamin, dan
tingkatan kelas pada sekolah dasar. Peneliti telah menyediakan jawaban, sehingga
responden tinggal memilih atau membubuhkan tanda check list () pada kolom
sesuai dengan kondisi responden.
4.5.2. Kuesioner Peran Keluarga
Kuesioner penelitian diukur melalui 21 pernyataan dan juga disusun
berdasarkan beberapa indikator. Pernyataan-pernyataan ini memiliki empat skala
jawaban. Jawaban-jawaban yang disediakan akan dinilai berdasarkan skala Likert,
yaitu skala 1-4. Nilai dari masing-masing jawaban pada variabel peran keluarga
akan dibagi menjadi jawaban selalu, sering, kadang-kadang, jarang dan tidak
pernah. Pernyataan dalam kuesioner berisi tentang pertanyaan yang mendukung

dengan teori yang ada. Nilai jawaban Selalu = 4, Sering = 3, Kadang-kadang = 2,
dan Tidak pernah = 1. Distribusi pernyataan pada kuesioner ini yakni 6
pernyataan untuk peran keluarga sebagai motivator yakni pernyataan no. 1 sampai
6, 8 pernyataan untuk peran keluarga sebagai edukator yakni pernyataan no. 7
sampai 14, dan 7 pernyataan untuk peran keluarga sebagai fasilitator yakni
pernyataan no. 15 sampai 21.
Perhitungan penentuan interval kelas pada kuesioner ini menggunakan

rentang
rumus, yaitu: panjang kelas (𝑝𝑝) = dengan rentang merupakan nilai
banyak kelas
tertinggi dikurangi nilai terendah. Maka panjang kelas diperoleh 21 dengan nilai
rentang yakni 64 dibagi banyak kelas ialah 3. Pada kuesioner ini peran keluarga
dikategorikan menjadi tiga tingkat yaitu peran keluarga kurang jika skor jawaban
responden adalah 21-41, peran keluarga cukup jika skor jawaban responden
adalah 42-62, dan peran keluarga baik jika skor jawaban responden adalah 63-84.
4.5.3. Kuesioner kemandirian personal hygiene anak tunagrahita
Kuesioner penelitian diukur melalui 20 pertanyaan dan juga disusun
berdasarkan beberapa indikator. Pernyataan-pernyataan ini memiliki empat skala
jawaban (skala Likert). Nilai jawaban Tidak Pernah diberi skor 1, Kadang-kadang
diberi skor 2, Sering diberi skor 3 dan Selalu diberi skor 4.
Perhitungan penentuan interval kelas pada kuesioner ini menggunakan

rentang
rumus, yaitu: panjang kelas (𝑝𝑝) = dengan rentang merupakan nilai
banyak kelas
tertinggi dikurangi nilai terendah. Maka rentang diperoleh 80 dibagi dengan
banyak kelas ialah 3diperoleh panjangkelas 20. Pada kuesioner ini dibagi menjadi
tiga yakni kategori kurang mandiri jika skor jawaban adalah 20-40, kategori

cukup mandiri jika skor jawaban adalah 42-60, dan kategori mandiri jika skor
jawaban adalah 61-80.
4.6. Uji Instrumen Penelitian
4.6.1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrument (Arikunto, 2013). Uji validitas instrumen
bertujuan untuk mengetahui kemampuan instrumen untuk mengukur apa yang
diukur (Notoatmodjo, 2012). Kuesioner ini divalidasi denganmenggunakan
validitas isi (Content Validity Index)Uji ini dilakukan terhadap kuesioner peran
keluarga dan kuesioner tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita
oleh dosen Departemen Keperawatan Jiwa dan Komunitas Fakultas Keperawatan.
Alat ukur dinyatakan valid apabila diperoleh nilai Content Validity Index (CVI)
lebih dari 0,80 (Polit & Beck, 2012). Kuesioner peran keluarga dan tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita memperoleh nilai Content
Validity Index (CVI) masing-masing adalah 1.
4.6.2. Reliabilitas
Reliabilitas (keandalan) adalah indeks yang menunjukan sejauh mana
suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Notoatmodjo, 2012). Hasil
pengukuran yang relatif sama menunjukan bahwa ada toleransi terhadap
perbedaan-perbedaan kecil diantara hasil beberapa kali pengukuran tersebut.
Apabila dari waktu ke waktu perbedaan sangat besar, maka hasil pengukuran
tidak dapat dipercaya dan dikatakan alat ukur tidak reliabel. Data tersebut diolah
dengan menggunakan program komputerisasi, yaitu Cronbach’s Alpha. Alasan

digunakannya Cronbach Alpha sebab dapat digunakan untuk menguji reliabilitas
instrumen skala likert (Arikunto, 2013). Alat ukur dinyatakan reliabel apabila
dilakukan uji reliabilitas menggunakan Coefficient Alpha atau Cronbach’s Alpha
dan diperoleh nilai 0,70 (Polit & Beck, 2012).
Uji reliabilitas terhadap kuesioner peran keluarga dan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita ini telah dilakukan kepada 20 orang responden.
Uji ini dilakukan pada lokasi yang berbeda dari penelitian namun memiliki
karakteristik kriteria inklusi yang sama. Nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh
dari dua puluh satu item peran keluarga adalah 0,788 dan dari dua puluh item
tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita diperoleh 0,947.
4.7. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti sendiri. Metode pengumpulan
data yang digunakan adalah penyebaran kuesioner. Hal pertama yang dilakukan
oleh peneliti adalah melakukan mengajukan permohonan izin pelaksanaan
penelitian pada Institusi Pendidikan (Program Studi Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara). Kemudian peneliti mengajukan surat permohonan
izin pelaksanaan penelitian kepada Kepala Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai
untuk melakukan penelitian.
Pengumpulan data dimulai setelah peneliti diijinkan untuk melakukan
penelitian di Sekolah tersebut. Peneliti meminta data siswa-siswi tunagrahita yang
berada pada tingkat sekolah dasar yang bersekolah di SLB Negeri Binjai. Peneliti
menentukan responden sesuai dengan kriteria yang telah dibuat sebelumnya.
Penelitian dilakukan selama jam pembelajaran sekolah dengan menghampiri

responden yang telah diperkenalkan oleh pihak sekolah. Peneliti memberikan
penjelasan kepada responden (Ayah atau Ibu dari anak tunagrahita) secara
bergantian tentang tujuan, manfaat dan cara pengisian kuesioner termasuk
menjelaskan hak responden untuk menolak mengisi kuesioner sebelum pengisian
kuesioner. Selanjutnya jika responden menyetujui permohonan pengisian
kuesioner responden diberikan informed consentuntuk ditanda tangani. Peneliti
memulai proses pengumpulan data dengan memberikan kuesioner. Kemudian
peneliti memberikan kesempatan kepada responden untuk bertanya mengenai hal-
hal yang belum dimengerti dalam mengisi kuesioner tersebut. Setelah proses
pengisian kuesioner dilanjutkan kembali dengan pengumpulan kuesioner yang
telah diisi oleh responden.
Pada penelitian ini peneliti dibantu oleh satu orang asisten peneliti, yakni
mahasiswa S1 Keperawatan USU selama proses ini berlangsung. Sebelum
penelitian ini dilakukan, peneliti telah membagikan apa saja yang perlu diketahui
dan dilakukan oleh asisten peneliti tersebut selama proses pengambilan sampel
berlangsung.
Setelah jumlah responden memenuhi, peneliti menghentikan penelitiannya
dan memeriksa kejelasan dan kelengkapan kuesioner. Kemudian melaporkan
kepada pihak sekolah SLB Negeri Binjai bahwa penelitian telah selesai dilakukan,
sehingga peneliti dapat memperoleh surat keterangan selesai melakukan
penelitian.
4.8. Analisa Data

4.8.1 Pengolahan Data
Proses pengolahan data dilakukan secara komputerisasi, dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Editing
Editing adalah kegiatan melakukan pemeriksaan kembali kuesioner
yangtelah diisi oleh responden, meliputi kelengkapan isian dan kejelasan jawaban
dan tulisan.
b. Coding
Coding adalah proses merubah data yang berbentuk huruf menjadi data
yangberbentuk angka. Hal utama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah
memberikan kode untuk jawaban yang diberikan responden penelitian. Penilaian
peran keluarga untuk jawaban SL ( Selalu) diberi nilai 4, SR (Sering) diberi nilai
3, KD (Kadang) diberi nilai 2 dan TP (Tidak Pernah) diberi nilai 1, demikian juga
dengan penilaian tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita.
c. Processing
Processing yaitu memasukkan data ke dalam komputer untuk diproses.
d. Cleaning
Cleaning yaitu melakukan pembersihan dan pengecekan kembali data
yangtelah dimasukkan. Kegiatan ini diperlukan untuk mengetahui apakah ada
kesalahan ketika memasukkan data.
e. Komputerisasi
Komputerisasi digunakan untuk mengolah data dengan komputer.
4.8.2 Teknik Analisa Data

Data yang telah diperoleh kemudian dilakukan analisis untuk mendapatkan
hubungan peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak
tunagrahita . Proses pengolahan data dilakukan dengan:
1. Analisa Univariat
Analisa univariat ini bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan
karakteristik setip variabel penelitian. Statistika univariat digunakan untuk
menyajikan data-data demografi keluarga yakni: usia, ayah / ibu, pendidikan
terakhir, penghasilan, dan pekerjaan orang tua. Serta data demografi anak
tunagrahita yakni: usia anak tunagrahita, jenis kelamin, dan kelas anak
tunagrahita. Hasil dari data demografi akan disajikan dalam tabel distribusi
frekuensi dan persentasenya.
2. Analisa Bivariat
Analisa ini digunakan untuk mengetahui derajat hubungan antara variabel
independen dan variabel dependen. Jika kedua variabel menggunakan skala
ordinal, maka pengujian data dilakukan dengan menggunakan uji statistik yaitu
Spearmen rank. Berdasarkan hasil uji tersebut, maka peneliti menggunakan uji
statistik Spearmen rank. Taraf signifikansi yang digunakan yaitu 5% (p = 0,05).
Jika nilai p value<0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak, sebaliknya jika p
value>0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.

BAB 5
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini menguraikan tentang hasil penelitian dan pembahasan mengenai
hubungan peran keluarga dan tingkat kemandirian personal hygieneanak tunagrahita
di SLB Negeri Binjai. Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2017
sampai 12 Juni 2017 di SLB Negeri Binjai terhadap 40 orang responden yaitu
keluarga (ayah atau ibu) yang memiliki anak tunagrahita yang berada pada tingkat
Sekolah Dasar (SD) di SLB Negeri Binjai.
5.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini dibagi menjadi empat bagian yaitu distribusi karakteristik
data demografi responden baik keluarga maupun anak tunagrahita, peran keluarga,
tingkat kemandirian personal hygieneanak tunagrahita, dan mengidentifikasi ada
tidaknya hubungan antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal
hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai.
5.1.1 Karakteristik Keluarga (Orang Tua)
Karakteristik keluarga (orang tua) yang diteliti pada penelitian ini adalah usia,
keluarga sebagai ayah/ ibu, pendidikan terakhir, penghasilan perbulan, dan pekerjaan.
Berdasarkan hasil penelitian dari 40 responden menunjukkan bahwa
mayoritas yang menjadi responden ialah seorang ibu yakni sebanyak 27 orang
(67,5%) sedangkan seorang ayah sebanyak 13 orang (32,5%).Responden mayoritas
berada di usia 34-43 tahun yakni sebanyak 20 orang (50,0%).

Dari segi tingkat pendidikan terakhir responden, mayoritas berlatar belakang
pendidikan SMA/MA/SMK/Sederajat sebanyak 24 orang (60,0%). Kebanyakan
responden bekerja sebagai ibu rumah tangga sebanyak 21 orang (52,5%) karena
sebagian besar responden adalah ibu-ibu dan yang paling banyak berpenghasilan<Rp
2.271.255,-/Bulan sebanyak 24 orang (60,0%), serta dapat dilihat pada tabel 2.1
dibawah ini.
Tabel 2.1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Karakteristik Keluargadari

Anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai 2017 (n= 40)
Karakteristik Keluarga Frekuensi Persentase
(n) (%)
Usia
25-33 tahun 8 20,0
34-43 tahun 20 50,0
44-52 tahun 12 30,0
Keluarga, Sebagai
Ayah 13 32,5
Ibu 27 67,5
Pendidikan orang tua
SD/Mi/Sederajat 9 22,5
SMP/MTs/Sederajat 0 0
SMA/MA/SMK/Sederajat 24 60,0
Diploma/Sarjana 7 17,5
Pekerjaan orang tua
Tidak Bekerja 1 2,5
Tani 0 0
Pegawai Swasta 5 12,5
Pegawai Negeri 2 5,0
IRT 21 52,5
Buruh 7 17,5
Pedagang 4 10,0
Lain-Lain 0 0
Pendapatan orang tua
Kurang dari Rp 2.271.255,-/Bulan 24 60,0
Lebih dariRp 2.271.255,-/Bulan 16 40,0

5.1.2 Karakteristik Anak Tunagrahita
Karakteristik anak tunagrahita dari keluarga yang menjadi responden diteliti
adalah usia anak tunagrahita, jenis kelamin dan kelas anak tunagrahita.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa mayoritas usia anak tunagrahita
pada rentang 7-9 tahun yakni sebanyak 13 orang (32,5%). Jenis Kelamin anak
tunagrahita mayoritas laki-laki sebanyak 24 orang (60,0%) Serta dilihat dari segi
tingkat kelas sekolah dasar mayoritas berada pada kelas 2 yakni sebanyak 10 orang
(25,0%). Serta dapat dilihat pada tabel 2.2 dibawah ini.
Tabel 2.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Karakteristik Anak

Tunagrahita di SLB Negeri Binjai 2017 (n= 40)
Karakteristik Anak Tunagrahita Persentase
) (%)
Usia
7-9 Tahun 32,5
10-12 Tahun 32,5
13-15 Tahun 17,5
16-18 Tahun 17,5
Jenis Kelamin
Laki-laki 60,0
Perempuan 40,0
Kelas
1 15,0
2 25,0
3 17,5
4 20,0
5 15,0
6 7,5

5.1.3 Peran Keluarga
Peran keluarga dari anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai dinilai dengan
mengajukan 21 pernyataan. Data diperoleh menunjukkan bahwa keluarga yang sering
dan selalu mendukung anak untuk menjaga kebersihan dirinya sendiri sebanyak 40
orang (100%), keluarga yang sering dan selalu peduli dengan masalah personal
hygiene / kebersihan diri anak sebanyak 40 orang (100%) dan keluarga yang sering
dan selalu melatih anak untuk mandi secara mandiri sebanyak 40 orang (100%).
Namun terdapat juga data yang menunjukkan bahwa keluarga yang tidak pernah dan
kadang-kadang mengajarkan anak cara memotong kuku sebanyak 9 orang (22,5%)
keluarga tidak pernah dan kadang-kadang menyediakan alat pemotong kuku sebanyak
5 orang (12,5%) serta keluarga tidak pernah dan kadang-kadang menyediakan alat
pembersih telinga sebanyak 7 orang (17,5%). Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan diperoleh hasil yang ditunjukkan pada tabel 2.3.
Tabel 2.3 Distribusi Pernyataan Kuesioner Peran Keluarga dari anak

tunagrahita di SLB Negeri Binjai (n= 40)
Nilai Angka/Skor
Pernyataan Kuesioner Peran
No (TP) (KD) (SR) (SL)
Keluarga
f % f % F % f %
1. Keluarga mendukung anak untuk 0 0 3 7,5 5 12,5 32 80,0
mandi sendiri
2. Keluarga mendukung anak untuk 0 0 1 2,5 7 17,5 32 80,0
mandi minimal 2x sehari
3. Keluarga mendukung anak untuk 0 0 0 0 12 30,0 28 70,0
menjaga kebersihan dirinya
sendiri
4. Keluarga sharing dengan anak 0 0 3 7,5 15 37,5 22 55,0
untuk mengetahui kesulitan anak
dalam hal personal hygiene /
kebersihan perorangan
5. Keluarga peduli dengan masalah 0 0 0 0 12 30,0 28 30,0
personal hygiene anak /
kebersihan diri anak

6. Keluarga memberikan pujian 0 0 1 2,5 7 17,5 32 80,0
kepada anak untuk kemampuan
anak dalam melakukan kebersihan
dirinya / personal hygiene
7. Keluarga melatih anak untuk 0 0 0 0 6 15,0 34 85,0
mandi secara mandiri
8. Keluarga mengajarkan anak untuk 0 0 2 5,0 10 25,0 28 70,0
membersihkan alat kelamin anak
sesudah BAK
9. Keluarga mengajarkan anak cara 1 2,5 1 2,5 16 40,0 22 55,0
membersihkan anusnya setelah
BAB
membersihkan mata, telinga, dan
hidung ketika ada kotoran
11. Keluarga mengajarkan anak cara 0 0 1 2,5 10 25,0 29 72,5
menggosok gigi
12. Keluarga mengajarkan anak cara 0 0 3 7,5 10 25,0 27 67,5
mengganti pakaian yang sudah
kotor dengan yang bersih
13. Keluargamengajarkan anak cara 3 7,5 6 15,0 15 37,5 16 40,0
memotong kuku
mencuci tangan sebelum makan
15. Keluarga menyediakan air bersih 0 0 0 0 8 20,0 32 80,0
kepada anak untuk mandi
16. Keluarga menyediakan alat mandi 0 0 1 2,5 10 25,0 29 72,5
kepada anak
17. Keluarga menyediakan alat 2 5,0 3 7,5 9 22,5 26 65,0
pemotong kuku pada anak
18. Keluarga menyediakan pakaian 0 0 2 5,0 9 22,5 29 72,5
yang bersih untuk anak
19. Keluarga menyediakan kaus kaki 1 2,5 3 7,5 9 22,5 27 67,5
yang bersih untuk anak
20. Keluarga menyediakan alat untuk 0 0 3 7,5 10 25,0 27 67,5
berdanan anak misalnya sisir
rambut
21. Keluarga menyediakan alat 2 5,0 5 12,5 8 20,0 25 62,5
pembersih telinga

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, Peran Keluarga yang
diteliti dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga kategori yaitu kurang, cukup, dan
baik.
Tabel 2.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Peran Keluarga dari anak
tunagrahita di SLB Negeri Binjai (n= 40)
Persentase
Peran Keluarga
) (%)
Kurang 0
Cukup 10,0
Baik 90,0
Dari Tabel 2.4 menunjukkan bahwa tidak ada keluarga yang berada dalam
kategori kurang. Mayoritas keluarga melakukan perannyaberada pada kategori baik
sebanyak 36 orang (90,0%) dan peran keluarga kategori cukupberada diurutan kedua
terbanyak sebanyak 4 orang (10.0%).
5.1.4 Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
Tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita dinilai dengan
mengajukan 20 pernyataan terkait kemandirian personal hygiene anak. Data yang
diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan adalah keluarga mengatakan bahwa
anak sering dan selalu membersihkan kakinya apabila kotor sebanyak 31 orang
(77,5%), keluarga mengatakan bahwa anak sering dan selalu membersihkan sudut
bibirnya setelah makan sebanyak 33 orang (85,0%), serta keluarga mengatakan
bahwa anak sering dan selalu mengganti pakaian yang kotor dengan pakaian yang
bersih sebanyak 31 orang (77,5%). Dari data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel
2.5.

Tabel 2.5 Distribusi Pernyataan Kuesioner Tingkat Kemandirian Personal
Hygiene Anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai (n= 40)
Nilai Angka/Skor
Pernyataan Kuesioner Kemandirian
(TP) (KD) (SR) (SL)
No Personal Hygiene Anak Tunagrahita
f % F % f % f %
Apakah anak anda :
1. Mandi tanpa bantuan orang lain 4 10,0 5 12,5 21 52,5 10 25,0
2. Mandi menggunakan sabun mandi 1 2,5 5 12,5 22 55,0 12 30,0
3. Mandi menggunakan air bersih 1 2,5 3 7,5 21 52,5 15 37,5
4. Mengeringkan seluruh tubuhnya selesai 2 5,0 5 12,5 21 52,5 12 30,0
mandi
5. Membersihkan alat kelaminnya selesai 2 5,0 9 22,5 18 45,0 11 27,5
BAK
6. Membersihkan anusnya selesai BAB 2 5,0 10 25,0 18 45,0 10 25,0
7. Membersihkan kakinya apabila kotor 0 0 9 22,5 21 52,5 10 25,0
8. Membersihkan kuku kakinya apabila 6 15,0 12 30,0 13 32,5 9 22,5
kotor
9. Mengganti kaus kakinya yang sudah 5 12,5 10 25,0 17 42,5 8 20,0
kotor
10. Mengganti kaus kakinya yang sudah kotor 2 5,0 8 20,0 21 52,5 9 22,5
11. Menggosok giginya tanpa bantuan orang 2 5,0 5 12,5 18 45,0 15 37,5
lain
12. Membersihkan mulutnya setelah makan 1 2,5 5 12,5 22 55,0 12 30,0
13. Membersihkan sudut bibirnya setelah 0 0 6 15,0 22 55,0 12 30,0
makan
14. Mencuci rambutnya tanpa bantuan orang 3 7,5 4 10,0 22 55,0 11 27,5
lain
15. Membilas rambutnya dengan bersih saat 3 7,5 4 10.0 20 50,0 13 32,5
keramas
16. Menyisir rambut dengan rapi 2 5,0 4 10,0 23 57,5 11 27,5
17. Membersihkan mata saat mandi 2 5,0 6 15,0 23 57,5 9 22,5
18. Membersihkan telinga saat mandi 6 15,0 5 12,5 21 52,5 8 20,0
19. Membersihkan hidung saat mandi 5 12,5 7 17,5 20 50,0 8 20,0
20. Mengganti pakaiannya yang sudah kotor 0 0 9 22,5 21 52,5 10 25,0
dengan pakaian yang bersih

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, tingkat kemandirian
personal hygiene yang diteliti dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga kategori yaitu
kurang mandiri, cukup mandiri, dan mandiri.
Tabel 2.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tingkat Kemandirian Personal

Hygiene Anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai (n= 40)
Tingkat Kemandirian Personal rekuensi Persentase
Hygiene Anak Tunagrahita ) (%)
Kurang Mandiri 5,0
Cukup Mandiri 4 60,0
Mandiri 4 35,0
Pada Tabel 2.6 diatas menunjukkan bahwa mayoritas tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita berada pada kategori cukup mandiri sebanyak 24
orang (60,0%). Tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita kategori
mandiri sebanyak 14 orang (35,0%) dan untuk kategori kurang mandiri sebanyak 2
orang (5,0%).
5.1.5 Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Personal
Hygiene Anak Tunagrahita
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan metode korelasi.
Korelasi ini menguji hubungan antara variabel peran keluarga dengan variabel tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita.
Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini diperoleh korelasi antara peran
keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita dengan
menggunakan korelasi Spearman rank. Berikut ini adalah uji statistik hubungan peran

keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygieneanak tunagrahita di SLB
Negeri Binjai.
Tabel 2.5 Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Personal

Hygiene Anak Tunagrahita di SLB Negeri Binjai
Variabel P-value r N
Keluarga
Tingkat Kemandirian Personal

0,024 0,356 40
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil analisis korelasi dengan
menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05) diperoleh nilai r = 0,356 dengan nilai
signifikansi atau p = 0,024. Hasil tersebut menunjukkan bahwa korelasi antara
variabel peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak
tunagrahita tergolong lemah dengan arah korelasi positif. Arah korelasi positif
menunjukkan bahwa semakin tinggi peran keluarga maka semakin tinggi pula tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita, begitu juga sebaliknya. Namun
dengan kekuatan korelasi yang lemah menunjukkan bahwa memungkinkan jika
semakin tinggi peran keluarga maka kurang berpengaruh dengan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita. Nilai signifikansi (p< 0,05) menunjukkan bahwa
ada hubungan signifikan antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal
hygiene anak tunagrahita.

Berdasarkan hasil perhitungan korelasi Spearman rank, hipotesis yang
berbunyi “Ada hubungan antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal
hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai” diterima.
5.2 Pembahasan
5.2.1 Peran Keluarga
Hasil penelitian menunjukkan sebanyak90,0% keluarga dari anak tunagrahita
di SLB Negeri Binjai menyatakan bahwa keluarga memiliki peran dengan kategori
baik. Peran Keluarga yang baik berarti responden lebih banyak memilih jawaban
selalu dan sering pada pengisian kuesioner peran keluarga. Kebanyakan keluarga
menyebutkan bahwa mereka melakukan perannya dalam hal memotivasi setiap
kelemahan anaknya dalam personal hygieneseperti mendukung anak untuk mandi
sendiri, mendukung mandi minimal 2x sehari, dan memberikan pujian kepada anak
saat mampu dalam melakukan personal hygiene. Kemudian memberi edukasi atau
mengajarkan anaknya seperti melatih untuk mandi secara mandiri, serta memfasilitasi
segala kebutuhan dalam hal personal hygieneseperti menyediakan air bersih untuk
mandi, alat mandi, pakaian bersih dan alat berdandan. Ini menunjukan bahwa rata-
rata keluarga melakukan perannya dengan baik dan tidak ada satupun keluarga yang
berperan kurang. Namun pada kuesioner penelitian tersebut responden yang memilih
jawaban jarang dilakukan adalah mengajarkan anak cara memotong kuku dan
menyediakan pembersih telinga (cotton bud).
Untuk membantu anak tunagrahita mencapai penyesuaian yang akurat, peranan
keluarga atau orang tua memiliki sumbangan terbesar. Dalam hal ini bagaimanapun

baiknya program sekolah yang direncanakan untuk anak tunagrahita, jika tidak
diimbangi dengan tindakan dan sikap orang tua/keluarga secara konstruktif dan
edukatif barangkali tidak ada artinya (Moh Saifudin, 2013).
Dalam membimbing dan mendidik anak orang tua dipengaruhi oleh beberapa
faktor, salah satunya adalah pendidikan. Pendidikan adalah salah satu yang
mempengaruhi pola pikir dan pandangan orang tua dalam mengasuh, membimbing
dan mendidik anaknya sehingga boleh mempengaruhi kesiapan orangtua untuk
menjalankan peran pengasuhnya (Wong, D. L. 2008).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa mayoritas orang tua melakukan peran
dengan baik. Hal ini memungkinkan karena pada hasil penelitian, sebagian besar
tingkat pendidikan orang tua adalah pendidikan menengah, yaitu SMA/MA/Sederajat
sebanyak 24 responden (60,0%). Hal ini sesuai dengan pendapat Hurlock (2007)
mengatakan bahwa apabila orang tua berpendidikan tinggi atau menengah, umumnya
akan memiliki banyak pengetahuan maupun pendidikan tentang cara mengasuh anak
yang sesuai dengan kebutuhannya. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil
penelitian Rahmawati (2011) mengatakan bahwa salah satu faktor yang
mempengaruhi kemampuan perawatan diri pada anak tunagrahita adalah pendidikan
orang tua dengan hasil p value > 0,25 dengan analisi multivariat.
Latar pendidikan orang tua yang tinggi dapat mempengaruhi kemampuan dan
keinginan orang tua dalam memberikan latihan dan bimbingan kepada anak
tunagrahita melakukan personal hygiene. Pendidikan yang tinggi juga dapat
berdampak pada keinginan orang tua dalam mencari tahu dan belajar serta

pemahaman orang tua tentang cara yang tepat dalam melatih anak tunagrahita
melakukan keterampilan perawatan diri, yang didalamnya termasuk personal
hygiene.
Selain dari pada pendidikan keluarga, pekerjaan juga mempengaruhi intensitas
keluarga dalam melakukan perannya secara langsung kepada anak. Tabel distribusi
karakteristik responden, sebagian besar responden adalah sebagian besar pekerjaan
orangtua adalah IRT sebanyak 21 orang (52,5%). Hal ini sesuai dengan orangtua
yang berstatus ibu rumah tangga mempunyai keleluasaan untuk memberikan
perhatian kepada anaknya yang mengalami keterbatasan mental serta menambah
informasi tentang aktivitas yang peran keluarga kepada anak melalui berbagai
informasi atau berkonsultasi kepada ahli. Hal tersebut akan membentuk wawasan
yang luas kepada keluarga dan mendukung orangtua/keluarga untuk menerapkannya
pada keseharian. Hal ini dipengaruhi karena orangtua lebih mengikuti cara-cara yang
dilakukan oleh masyarakat dalam mengasuh anak karena pola-pola tersebut
dianggapnya berhasil dalam mendidik anak kearah kematangan. Orangtua yang
berstatus ibu rumah tangga dapat meluangkan waktu yang cukup dalam memberikan
perhatian kepada anaknya yang mengalami keterbatasan mental. (Wong, 2008).
5.2.2 Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
Kemandirian (self- relience) merupakan kemampuan untuk mengelola semua
miliknya sendiri, dan mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa
percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain
(Depdiknas, 2003). Hasil dari penelitian yang dilakukan kemandirian personal

hygiene anak tunagrahita ringan di SLB Negeri Binjai adalah sebagian besar cukup
mandiri dengan jumlah 24 orang (60,0%) dari 40 responden. Hal ini menunjukkan
bahwa anak tunagrahita sedang digolongkan dalam kategori yang dapat dilatih
(trainable) dan mereka memperoleh manfaat dari latihan tersebut dengan pengawasan
yang cukup sehingga pada kategori ini dapat merawat diri sendiri (PPDGJ-III&DSM-
5, 2013).
Hasil Penelitian Ulfatulsholihat (2010) menyimpulkan bahwa anak tunagrahita
memiliki keinginan didalam dirinya untuk dapat hidup mandiri dan tidak tergantung
pada orang tua atau orang lain. Seorang anak yang disabilitas atau keterlambatan
perkembangan intelektualnya (tunagrahita) teridentifikasi pada tahap awal akan
mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk bisa mencapai kapasitasnya secara
penuh (UNICEF,2013). Dan pada anak tunagrahita, Semiun (2006) menyatakan
bahwa anak tunagrahita dengan kemampuan intelektual yang rendah dapat menguasai
keterampilan-keterampilan hidup sederhana seperti perawatan diri yang didalamnya
termasuk personal hygiene dan kegiatan rumah tangga bila diajarkan secara terus
menerus dan konsisten. Sekalipun Votroubek & Tabbaaco (2010) mengatakan bahwa
kemampuan kognitif (intelektualitas) memegang peranan yang besar dalam
mempengaruhi kemampuan anak dengan disabilitas dalam melakukan aktivitas
harian, mempelajari perawatan diri dan mencapai kemandirian.
Dari kondisi ini berarti peneliti melihat ada faktor lain yang mempengaruhi
kemandirian anak. Barus (2002) menyatakan kemandirian anak bisa dipengaruhi oleh
jenis kelamin anak. Pada penelitian ini, Jenis kelamin dari 40 anak tunagrahita

memperlihatkan jumlah anak laki-laki sebesar 60,0% dengan hasil kemandirian
personal hygiene yang cukup sebanyak 32,5% dan 40,0% jumlah anak perempuan
dengan hasil kemandirian personal hygiene yang cukup sebanyak 27,5%. Jumlah
persentase yang berbeda dalam hal kemandirian mempunyai arti bahwa anak
tunagrahita dengan jenis kelamin laki-laki menunjukkan lebih mandiri dari anak yang
berjenis kelamin perempuan. Anak Berkebutuhan Khusus pada umumnya
diindikasikan dalam hal seorang anak tidak dapat melakukan sesuatu, atau tidak
sesuai dengan tahapan perkembangannya, atau memiliki aktivitas/pengalaman yang
tidak sama dengan anak pada umumnya (BAPPEDA DIY, 2013).Anak tunagrahita
dengan segala kekuranganya dapat melakukan tindakan secara mandiri dalam hal
personal hygiene seperti sudah dapat mengenakan baju tanpa bantuan orang lain,
dapat menyisir rambut dengan rapi dan dapat mandi secara mandiri. Hasil ini ternyata
sejalan dengan pendapat Barus (2002) yang menyatakan salah satu faktor yang
mempengaruhi pembentukan kemandirian adalah jenis kelamin yaitu anak laki-laki
dituntut lebih mandiri, bertanggung jawab terhadap aktivitas mereka sendiri.Namun
berbeda dengan Penelitian McDougall et al. (2009) didapatkan bahwa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara anak laki-laki dan perempuan usia sekolah dalam
keterbatasan melakukan aktivitas harian.
Selain faktor jenis kelamin anak, usia juga dapat mempengaruhi kemandirian
anak. Semakin tinggi usia anak akan semakin matang dalam kehidupan sehingga anak
akan semakin mandiri. Dengan bertambahnya usia anak, dari anak tidak teratur atau
tidak tepat dalam berespons terhadap stimulus, sejalan dengan bertambahnya usia

maka anak akan melakukan latihan dan pengalaman secara berulang-ulang sehingga
anak akan dapat menguasai dan jika suatu saat dalam situasi tersebut maka anak akan
dengan segera meresponnya dengan baik. Seperti yang dikemukakan oleh
Mudyaharjo (2008) bahwa belajar dapat kita pahami sebagai proses yang dengan
proses itu sebuah tingkah laku ditimbulkan atau diperbaiki melalui serentetan reaksi
atas situasi atau rangsangan yang ada. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa dari 40
responden ternyata terdapat 15,0% anak yang berumur 10-12 tahun dan dapat mandiri
dalam personal hygiene. Semakin bertambahnya usia, diharapkan anak tunagrahita
dapat belajar mengenai personal hygiene yang akhirnya dapat mandiri. Gambaran
kemandirian responden berdasarkan umur juga sejalan dengan pendapat Fadilah
(2008) yang menyatakan bahwa semakin bertambah usia anak, maka semakin tinggi
tingkat kemandirian anak, karena anak belajar dan berproses dari lingkungan dan
dirinya sendiri.
Tingkat kemandirian yang juga dipengaruhi oleh pendidikan yang sudah
diperoleh anak. Berdasarkan kelas pada responden diketahui responden yang duduk
di kelas 4 dan kelas 5 banyak yang sudah mandiri, sementara kelas yang mayoritas
dengan tingkat kemandirian yang cukup berada pada kelas 2. Responden yang duduk
dikelas 2, kelas 4 dan kelas 5 yang mandiri dan cukup mandiri dapat dipengaruhi
stimulasi yang diperoleh orang tua selama di rumah, maupun adanya pelajaran dari
sekolah. Faktor orang tua yang dalam memberikan stimulasi kepada anak juga
menunjukkan bahwa orang tua yang memberikan bantuan kepada responden selama

pendidikan personal hygiene justru menjadikan anak tidak mandiri, sedangkan orang
tua yang tidak memberikan bantuan dapat menjadikan anak semakin mandiri.
5.2.3 Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Personal
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan uji Spearman Rank untuk
mengetahui ada atau tidak adanya hubungan peran keluarga dengan tingkat
kemandirian personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai. Dari analisa
statistika diperoleh p= 0,024 (p < 0,05). Nilai ini lebih kecil dari level of significance
(α) sebesar 0,05 yang berarti hal ini menunjukkan bahwa peran keluarga dengan
tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita memiliki hubungan yang
signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis pertama dalam penelitian ini
diterima yaitu terdapat hubungan antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai.
Hal ini bertolak belakang dengan hasil penelitian Rizka Puspasari (2012)
dengan judul hubungan peran orang tua dengan tingkat kemandirian anak tunagrahita
kelas dasar di SLB Negeri 1 Yogyakarta yakni tidak ada hubungan yang signifikan
0,279 (>0,05) dan r = 0,118. Anak tunagrahita yang memiliki peran orang tua yang
baik belum tentu memiliki tingkat kemandirian yang tinggi, begitu pula sebaliknya.
Namun, Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian Veronicka (2016)
yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara peran orang tua
sebagai pendidik dengan kemandirian personal hygieneanak retardasi mental di SLB
N Ungaran, dibuktikan dengan nilai p= 0,000 (p < 0,05). Serta selaras dengan hasil

penelitian Moh Saifudin (2013) yang mengatakan bahwa terdapat hubungan antara
peran keluarga dengan kemampuan merawat diri anak retardasi mental sedang yang
bersekolah di SDLB Lamongan dengan nilai p = 0,049 dan nilai koefisien korelasi
adalah 0,424.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Sudjiningsih (2012) bahwa orang tua
berperan dalam pembentukan dasar tingkah laku, dimana dalam konteks ini adalah
tingkah laku kemandirian personal hygiene. Anak tidak secara lahiriah mampu untuk
melakukan suatu hal secara mandiri tetapi dibutuhkan stimulasi-stimulasi dari luar
yang mana fase tumbuh kembang anak dibutuhkan pola asah atau pemberian
pengasahan otak yang sering disebut stimulasi tumbuh kembang sehingga anak dapat
berperilaku secara mandiri dikemudian hari.

BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian yang dilakukan terhadap 40
responden yakni keluarga / orang tua dari anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai
mengenai hubungan peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal hygiene
anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut.
1. Sebagian besar responden adalah ibu yang memiliki anak tunagrahita berada
pada usia dewasa akhir, yaitu usia yang berpengalaman untuk melakukan
perannya dalam keluarga. Latar belakang pendidikan keluarga cukup baik
yaitu sebagian besar adalah berada pada jenjang pendidikan
SMA/MA/SMK/Sederajat. Namun keluarga kebanyakan berpenghasilan <Rp
2.271.255,-/Bulan. Hal ini dibuktikan dengan pekerjaan kebanyakan
responden adalah ibu rumah tangga. Anak tunagrahita responden mayoritas
adalah laki-laki yang berada pada usia rentang 7-9 tahun dan kelas 2 tingkat
sekolah dasar.
2. Pelaksanaan peran keluarga di SLB Negeri Binjai terbanyak dalam kategori
baik sebanyak 36 responden (90,0%).
3. Tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai
adalah kategori cukup mandiri sebanyak 24 responden (60,0%).

4. Ada hubungan positif antara peran keluarga dengan tingkat kemandirian
personal hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai tingkat sekolah
dasar. Ketika keluarga / orang tua melakukan perannya semakin baik maka
tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita akan semakin mandiri.
Namun dengan kekuatan korelasi yang lemah menunjukkan bahwa
memungkinkan jika semakin tinggi peran keluarga maka kurang berpengaruh
dengan tingkat kemandirian personal hygiene anak tunagrahita.
6.2. Saran
Saran yang diberikan terkait dengan hasil dan pembahasan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :
6.2.1. Pendidikan Keperawatan
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber informasi yang berguna
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan bagi civitas akademik, dan kepada institusi
Keperawatan diharapkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, sehingga menjadi
tempat untuk membentuk tenaga medis yang mampu untuk memberikan pelayanan
kesehatan yang berkualitasbagi masyarakat. Buku-buku keperawatan anak dapat
berkembang dengan adanya penelitian. Kemandirian personal hygiene pada anak
tunagrahita sangat penting artinya karena dapat membantu anak tunagrahita mencapai
kemandirian di masa depan.

6.2.2. Pelayanan Keperawatan
Bagi pelayanan keperawatan diharapkan agar dapat menggunakan penelitian
ini sebagai acuan bagi perawat dalam memberikan asuhan keperawatan pada
kelompok berkebutuhan khusus, kemudian untuk meningkatkan penyuluhan-
penyuluhan kesehatan sebagai pengetahuan keluarga yang memiliki anak yang
berkebutuhan khusus mengenai berbagai masalah kesehatan personal hygiene,
mengembangkan program latihan terkait kemandirian personal hygiene Serta dapat
menjadi gambaran asuhan keperawatan keluarga terutama dalam upaya meningkatkan
peran keluarga yang memiliki anak tunagrahita.
6.2.3. Penelitian Keperawatan
Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat menjadi data dasar yang
dapat digunakan dalam mengungkapkan fenomena yang lebih luas terkait anak
tunagrahita atau anak berkebutuhan khusus dan peneliti diharapkan lebih
mengembangkan penelitian ini tentang upaya meningkatkan peran keluarga dengan
cara meningkatkan kemandirian anak tunagrahita dalam personal hygiene melalui
beberapa terapi kelompok atau mengembangkan penelitian ini menjadi kualitatif.

DAFTAR PUSTAKA
Ali. (2010). Pengantar Keperawatan Keluarga. Jakarta: EGC
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Bahara. (2008). Pengaruh Pengasuhan Terhadap Perkembangan Anak, Pengamatan

Longitudinal Pada Anak Etnis Bugis Usia 0-12 Bulan, Disertasi Tidak
Diterbitkan. Surabaya: PPS UNAIR.
Bappeda DIY. (2013). Grand Design Revitalisasi Peran Keluarga dalam Rangka
Peningkatan Kesejahteraan Sosial Anak. Yogyakarta.
http://bappeda.jogjaprov.go.id/assets/uploads/docs/dokumengranddesignFI
NAL.pdf.
Barus. (2002). Indigenous Vol.16. Journal Psikologi UMS
Dahlan, M.S. (2012). Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan. Deskriptif,

Bivariat, dan Multivariat Dilengkapi Aplikasi Dengan Menggunakan
SPSS. Cetakan Kedua. Jakarta: Salemba Medika.
Davision, Neil & Kroll. (2006). An Overview Of Research On Cooperative

Learning Related To Matematics. Jurnal For Research In Matematics
Education [serial online] http://reviewlearning.ac.id.1230/review-
Mathematics.pdf [diakses pada tanggal 02 Desember 2016, pukul 12.00
WIB].
Dukes & Smith. (2009). Cara Menangani Anak Berkebutuhan Khusus:

Pendidikan Khusus Panduan Guru dan Orang Tua. Jakarta: Indeks.
Efendi & Makhfuldli. (2009). Keperawatan Kesehatan Komunitas Teori dan

Praktik Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Effendi, Mohammad. (2009). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan.

Jakarta: Bumi Aksara.
Fadilah, Lailatul. (2008). Kendala Penerapan Terapi ABA (Applied Bahavior

Analisys) terhadap Kemandirian Anak Retardasi Mental / GDD di Pusat

Terapi Terpadu A Plus Malang. Skripsi. Malang : Universitas Islam
Negeri Malang.
Friedman, M. Marilyn. (1998). Keperawatan Keluarga: Teori dan Praktik. Jakarta

: EGC.
Friedman, M. Marilyn. (2010). Keperawatan Keluarga: Teori dan Praktik Edisi 5.

Jakarta : EGC.
Gunarsa. (2013). Psikologi Perkembangan. Gunung Mulia. [serial online]

http://books.goole.co.id/books?id=q17V4VHByQ0C&pg=PA5&dq=peran
+orang+tua+pada+setiap+tahap+perkembangan+anak&hl=id&sa=X&ved
=0ahUKEwjyyYxm9o3LAWBGI4KHSqXAOcQ6AEIRzAI#v=onepage&
q=peran%20orang%20tua%20pada%20setiap%20tahap%20tahap%20perk
embangan%20anak&f=false [diakses pada tanggal 02 Januari 2017, pukul
15.00 WIB].
Harnilawati. (2013). Konsep dan Proses Keperawata Keluarga. Sulawesi Selatan:

Pustaka As Salam.
Hurlock. (2007). Perkembangan Anak Jilid 1
Kementrian Kesehatan RI. (2010). Pedoman Pelayanan Kesehatan Anak

Disekolah Luar Biasa (SLB). [serial online]
http://www.depkes.go.id/folder/view/01/structure-publikasi-pusdatin-info-
datin.html. [diakses pada tanggal 29 November 2016, pukul 19.00 WIB].
Kementrian Kesehatan RI. (2013). Riset Kesehatan Dasar Tahun 2013.
Kementrian Kesehatan RI. (2014). Situasi Penyandang Disabilitas. [serial online]

file:///C:/User/Downloads/buletin-disabilitas%20(6).pdf. [diakses pada
tanggal 29 November 2016, pukul 19.00 WIB].
Kittay E, et al. (2005). Dependency Difference and The Global Ethic Of Longterm
Care. Global Nursing Journals, 34(2), 131-138.
Kosasih. (2012). Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung:Yrama Widya.
Leny, R. (2010). Keperawatan Keluarga : Plus Contoh Askep Keluarga.

Yogyakarta: Nuha Medika.

Ling, F. (2008). Self-care Behaviors of School-aged Childern With Heart Disease.
Peadiatric Nursing Journals, 34 (2), 131-138.
Maslim, Rusdi. (2013). Buku Saku Diagnosis Gangguan Jiwa, Rujukan Ringkas
PPDGJ III dan DSM 5. Jakarta: Bagian Kedokteran Jiwa FK Unika Atma
Jaya.
Moh Saifudin. (2013). Peran Keluarga dengan Kemampuan Merawat Diri Anak
Retardasi Mental (RM) Sedang.
Mudyaharjo, Redja. (2008). Pengantar Pendidikan : Sebuah Studi Awal tentang

Dasar-Dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia.
Jakarta : PT Grafindo Persada.
Notoatmodjo. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Nursalam. (2015). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan: Pendekatan Praktis.

Edisi 4. Jakarta Selatan: Salemba Medika.
Parker. (2005). Menumbuhkan kemandirian dan Harga Diri Anak. Alih Bahasa:
Bambang Wibisono. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Polit, D.F & Huengler, B.P. (1999). Nursing Reseach: Principles and Methods
Fifth ditin. Philadelphia: J.B. Lippincot Company.
Potter, A.G. and Perry, P.A. (2005). Fundamental of nursing. Buku ajar
fundamental keperawatan : konsep, proses, dan praktik. Edisi 4. Volume
1. Alih Bahasa : Yasmin Asih, dkk. Jakarta: EGC.
Rahmawati, D. (2011). Faktor-Faktor yang Berhubungan Dengan Kemampuan

Perawatan Diri Anak Tuna Grahita di Kabupaten Banyumas Jawa
Tengah. Tesis, Universitas Indonesia, Depok.
http://lib.ui.ac.id/file?file=digital/20280451T%20Dian%20Rahmawati.pdf.
Santrock, J. W. (2013). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Setiadi. (2013). Konsep & Penulisan Riset Keperawatan. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Simanjuntak. (2007). Menanamkan Kemandirian Pada Anak Sejak Usia Dini.
Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda. [serial
online]. http://www.bpplsp-reg-1.go.id [diakses pada tanggal 02 Desember
2016, pukul 21.00 WIB].
Soemantri, T. S. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika

Aditama.
Soetjiningsih. (1995). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC
Sujarwanto. (2005). Terapi Okupasi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta:

Depdikbud.
Supartini, Yupi. (2004). Buku Ajar Konsep Dasar Keperawatan Anak. Jakarta:
EGC.
Tarwoto & Wartonah.(2010). Kebutuhan Dasar Manusia Dan Proses

Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Ulfatulsholihat, R. (2010). Peran Orang Tua dalam Penyesuaian dari Anak

Tunagrahita. Jurnal Universitas Gunadarma. Jakarta
UNICEF. (2013). Keadaan Anak Di Dunia Penyandang Disabilitas. Diakses pada

tanggal 6 Juni 2017 dari http://www.unicef.orgSOWC_Bahasa.
Votroubek, W & Tabbaco, A. (2010). Pediatric Home Care For Nurses: A

Familycentered Approach. 3rd Ed. USA: Jones & Bartlett’s Publishers.
Yulia, Suharlina. (2010). Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta.
Wong, L. Donna. (2008). Pedoman Klinis Keperawatan Pediatrik. Jakarta: EGC.

INFORM CONSENT
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN
Nama Peneliti : Jelita Ester L.S

NIM : 131101140
Judul Penelitian : Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian
Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai
Peneliti adalah mahasiswa program studi S1 Ilmu Keperawatan Fakultas

Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan peran keluarga dengan tingkat kemandirian personal
hygiene anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai. Saudara telah diminta untuk
berpartisipasi dalam penelitian. Partisipasi ini sepenuhnya bersifat sukarela.
Saudara boleh memutuskan untuk berpartisipasi atau mengajukan keberatan atas
penelitian ini kapanpun Saudara inginkan tanpa ada konsekuensi dan dampak
tertentu. Sebelum Saudara memutuskan, saya akan menjelaskan beberapa hal
sebagia bahan pertimbangan untuk ikut serta dalam penelitian, sebagai berikut:
1. Penelitian ini merupakan salah satu kegiatan dalam menyelesaikan tugas
akhir di program studi S1 Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara. Tujuan penelitian untuk mendapatkan
informasi yang komprehensif tentang hubungan peran keluarga dengan
tingkat kemandirian anak tunagrahita di SLB Negeri Binjai. Hasil
penelitian ini sangat bermanfaat untuk pengembangan pelayanan
keperawatan khususnya untuk memberikan asuhan keperawatan anak
serta keperawatan keluarga yang memiliki anak tunagrahita.
2. Jika Saudara bersedia ikut dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan
penyebaran kuesioner pada waktu dan tempat sesuai kesepakatan.
3. Penelitian ini tidak menimbulkan resiko. Apabila Saudara merasa tidak
aman saat mengisi kuesioner, Saudara boleh tidak menjawab atau
mengundurkan diri dari penelitian ini.

4. Semua kuesioner yang berhubungan dengan penelitian akan dijamin
kerahasiaannya. Peneliti akan memberikan hasil penelitian ini kepada
Saudara jika Saudara menginginkannya. Hasil penelitian akan diberikan
kepada institusi tempat peneliti belajar dengan tetap menjaga kerahasiaan
identitas.
5. Jika ada yang belum jelas, silahkan Saudara tanyakan kepada peneliti.
6. Jika Saudara sudah memahami dan bersedia ikut berpartisipasi dalam
penelitian ini, silahkan Saudara menandatangani lembar persetujuan yang
akan dilampirkan.
Terimakasih atas partisipasi Saudara dalam penelitian ini.
Peneliti,
Jelita Ester L.S

131101140

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Umur : ............................................................................................
Pekerjaan : ............................................................................................
Alamat : ............................................................................................
Setelah membaca dan mendengarkan penjelasan dari peneliti, maka saya

memahami bahwa penelitian ini menjunjung hak-hak saya sebagai responden.
Saya berhak tidak melanjutkan berpartisipasi dalam penelitian ini jika suatu saat
merugikan saya.
Saya sangat memahami bahwa keikutsertaan saya menjadi responden pada
penelitian ini sangat besar manfaatnya bagi peningkatan pelayanan keperawatan
khususnya bagi keluarga yang memiliki anak tunagrahita. Dengan
menandatangani lembar persetujuan ini, berarti saya menyatakan untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini secara sukarela tanpa paksaan dari siapapun.
Medan, Mei 2017
Responden Peneliti,
(……………………………) (Jelita Ester L.S)

Bagian 1. Kuesioner Data Demografi
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan sesuai dengan kondisi saudara
sebenarnya. Check list () jawaban yang sesuai.
A. Identitas Responden (Orang Tua)
1. Berapakah usia Anda ? ______ tahun
Ayah
2. Orang Tua dari anak tunagrahita sebagai:
Ibu
3. Apakah pendidikan terakhir anda ?

SD / MI Sederajat SMA / MA / SMK / Sederajat
SMP / MTs / Sederajat Diploma / Sarjana (S1/S2/S3)
4. Berapakah penghasilan perbulan keluarga anda ?

Kurang dari Rp 2.271.255,- / bulan
Lebih dari Rp 2.271.255,- / bulan
5. Pekerjaan anda :
Tidak Bekerja IRT (Ibu Rumah Tangga)
Tani Buruh
Pegawai Swasta Pedagang
Pegawai Negeri Lain-lain
B. Identitas Responden (Anak)
Usia Anak :
Jenis Kelamin : Laki-laki

Perempuan
Kelas :

Bagian 2. Kuesioner Peran Keluarga
Petunjuk pengisian:
Isi pertanyaan dibawah ini dengan tanda check list () atau silang (X) pada kolom
yang sudah tersedia. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan sesuai
dengan pengalaman yang Bapak / Ibu alami dan rasakan.
Keterangan
SL / Selalu : apabila anda merasa pernyataan tersebut pernah dan
selalu dilakukan keluarga anda
SR / Sering : apabila anda merasa pernyataan itu pernah dan sering
dilakukan oleh keluarga anda
KD/ Kadang-kadang : apabila anda merasa pernyataan itu pernah tetapi tidak
sering dilakukan oleh keluarga anda
TP/ TidakPernah : apabila anda merasa pernyataan tersebut tidak pernah
dilakukan oleh keluarga anda
Jawaban
Pernyataan
SL SR KD TP
A. Peran Keluarga sebagai Motivator
1. Keluarga mendukung anak untuk mandi sendiri
2. Keluarga mendukung anak untuk mandi minimal
2x sehari
3. Keluarga mendukung anak untuk menjaga
kebersihan dirinya sendiri
4. Keluarga sharingdengan anak untuk mengetahui
kesulitan anak dalam hal personal hygiene /
kebersihan perorangan
5. Keluarga peduli dengan masalah personal hygiene
anak / kebersihan diri anak
6. Keluarga memberikan pujian kepada anak untuk
kemampuan anak dalam melakukan kebersihan

dirinya / personal hygiene
B. Peran Keluarga Sebagai Edukator
7. Keluarga melatih anak untuk mandi secara
mandiri
8. Keluarga mengajarkan anak untuk membersihkan
alat kelamin anak sesudah BAK
9. Keluarga mengajarkan anak cara membersihkan
anusnya setelah BAB
10. Keluarga mengajarkan anak untuk membersihkan
mata, telinga, dan hidung ketika ada kotoran
11. Keluarga mengajarkan anak cara menggosok gigi
12. Keluarga mengajarkan anak cara mengganti
pakaian yang sudah kotor dengan yang bersih
13. Keluarga anak cara mengajarkan cara memotong
kuku
14. Keluarga mengajarkan anak untuk mencuci tangan
sebelum makan
C. Peran Keluarga Sebagai Fasilitator
15. Keluarga menyediakan air bersih kepada anak
untuk mandi
16. Keluarga menyediakan alat mandi kepada anak
17. Keluarga menyediakan alat pemotong kuku pada
anak
18. Keluarga menyediakan pakaian yang bersih untuk
anak
19. Keluarga menyediakan kaus kaki yang bersih
untuk anak
20. Keluarga menyediakan alat untuk berdanan anak
misalnya sisir rambut
21. Keluarga menyediakan alat pembersih telinga

Bagian 3. Kuesioner Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
Petunjuk pengisian:
Isi pertanyaan dibawah ini dengan tanda check list () atau silang (X) pada kolom
yang sudah tersedia. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan sesuai
dengan kemandirian personal hygiene anak tunagrahita Bapak / Ibu.
SL / Selalu : apabila anda merasa pernyataan tersebut pernah dan
selalu dilakukan anak
SR / Sering : apabila anda merasa pernyataan itu pernah dan sering
dilakukan oleh anak
KD/ Kadang-kadang : apabila anda merasa pernyataan itu pernah tetapi tidak
sering dilakukan oleh anak
TP/ TidakPernah : apabila anda merasa pernyataan tersebut tidak pernah
dilakukan oleh anak
No Kegiatan Jawaban
Apakah anak anda : SL SR KD TP
1. Mandi tanpa bantuan orang lain
2. Mandi menggunakan sabun mandi
3. Mandi menggunakan air bersih
Mengeringkan seluruh tubuhnya selesai
4.
mandi
5. Membersihkan alat kelaminnya selesai BAK
6. Membersihkan anusnya selesai BAB
7. Membersihkan kakinya apabila kotor
8. Membersihkan kuku kakinya apabila kotor
Membersihkan kuku tangannya apabila
9.
kotor
10. Mengganti kaus kakinya yang sudah kotor

11. Menggosok giginya tanpa bantuan orang lain
12. Membersihkan mulutnya setelah makan
13. Membersihkan sudut bibirnya setelah makan
Mencuci rambutnya tanpa bantuan orang
14.
lain
Membilas rambutnya dengan bersih saat
15.
keramas
16. Menyisir rambut dengan rapi
17. Membersihkan mata saat mandi
18. Membersihkan telinga saat mandi
19. Membersihkan hidung saat mandi
Mengganti pakaiannya yang sudah kotor
20.
dengan pakaian yang bersih

UJI RELIABILITAS
KUESIONER PERAN KELUARGA
Case Processing Summary Reliability Statistics
N % Cronbach's Alpha N of Items
Cases Valid 20 100.0 .788 21
Excludeda 0 .0
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
pernyataan1 72.00 36.526 .237 .795
pernyataan2 71.80 39.432 .093 .798
pernyataan3 71.60 37.621 .599 .772
pernyataan4 72.00 37.474 .335 .781
pernyataan5 71.60 39.095 .322 .782
pernyataan6 71.65 37.397 .351 .780
pernyataan7 71.90 35.884 .457 .772
pernyataan8 71.85 36.661 .417 .775
pernyataan9 72.05 39.418 .070 .802
pernyataan10 72.05 35.839 .434 .774
pernyataan11 71.45 39.629 .350 .783
pernyataan12 71.40 39.516 .539 .781
pernyataan13 71.95 36.997 .280 .787
pernyataan14 71.60 35.411 .692 .761

pernyataan15 71.65 36.766 .576 .769
pernyataan16 71.70 37.905 .487 .775
pernyataan17 72.00 37.579 .255 .787
pernyataan18 71.55 38.155 .544 .775
pernyataan19 71.55 37.839 .609 .773
pernyataan20 71.70 38.116 .451 .777
pernyataan21 71.95 37.524 .324 .781
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
75.35 41.082 6.409 21

UJI RELIABILITAS
KUESIONER KEMANDIRIAN PERSONAL HYGIENE ANAK
TUNAGRAHITA
Case Processing Summary
N %
Reliability Statistics
Cases Valid 20 100.0
Cronbach's Alpha N of Items
Excludeda 0 .0
.947 20
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
pernyataan1 58.80 222.168 .773 .942
pernyataan2 58.25 234.513 .598 .945
pernyataan3 58.10 237.358 .656 .945
pernyataan4 58.30 240.326 .456 .947
pernyataan5 58.55 223.208 .747 .943
pernyataan6 58.70 218.432 .824 .941
pernyataan7 58.15 237.397 .826 .944
pernyataan8 59.10 227.989 .585 .946
pernyataan9 59.05 226.576 .607 .945
pernyataan10 58.65 234.871 .498 .946
pernyataan11 58.65 224.871 .778 .942
pernyataan12 58.55 234.787 .612 .945
pernyataan13 58.60 228.884 .750 .943
pernyataan14 59.05 217.524 .823 .941

pernyataan15 58.65 226.555 .695 .943
pernyataan16 58.80 228.379 .712 .943
pernyataan17 59.10 229.779 .580 .945
pernyataan18 59.35 222.239 .758 .942
pernyataan19 59.20 218.695 .830 .941
pernyataan20 58.60 239.411 .395 .948
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
62.15 242.766 15.581 20

UJI NORMALITAS DATA
Descriptives
Statistic Std. Error
Peran Keluarga Mean 75.90 1.185
95% Confidence Interval for Lower Bound 73.50

Mean
Upper Bound 78.30
5% Trimmed Mean 76.25
Median 77.00
Variance 56.195
Std. Deviation 7.496
Minimum 61
Maximum 84
Range 23
Interquartile Range 12
Skewness -.650 .374
Kurtosis -.743 .733
Tingkat Kemandirian Mean 59.65 1.846

Personal Hygiene Anak 95% Confidence Interval for Lower Bound 55.92
Tunagrahita Mean Upper Bound 63.38
Median 60.00
Variance 136.285
Minimum 25
Maximum 80
Range 55
Skewness -.330 .374

Descriptives
Statistic Std. Error
Peran Keluarga Mean 75.90 1.185
95% Confidence Interval for Lower Bound 73.50

Mean
Upper Bound 78.30
Median 77.00
Variance 56.195
Minimum 61
Maximum 84
Range 23
Skewness -.650 .374
Kurtosis -.743 .733
Tingkat Kemandirian Mean 59.65 1.846

Personal Hygiene Anak 95% Confidence Interval for Lower Bound 55.92
Tunagrahita Mean Upper Bound 63.38
Median 60.00
Variance 136.285
Minimum 25
Maximum 80
Range 55
Skewness -.330 .374
Kurtosis 1.007 .733

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Peran Keluarga .140 40 .047 .885 40 .001
Tingkat Kemandirian
Personal Hygiene Anak .138 40 .053 .951 40 .082
Tunagrahita
a. Lilliefors Significance Correction
Peran Keluarga
Peran Keluarga Stem-and-Leaf Plot
Frequency Stem & Leaf
5.00 6 . 12224
4.00 6 . 5679
6.00 7 . 124444
9.00 7 . 566777888
16.00 8 . 0001334444444444
Stem width: 10
Each leaf: 1 case(s)

Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita Stem-and-Leaf Plot
Frequency Stem & Leaf
1.00 Extremes (=<25)

1.00 3 . 8
.00 4 .
4.00 4 . 5679
5.00 5 . 00114
6.00 5 . 557889
12.00 6 . 000000000124
2.00 6 . 55
4.00 7 . 0033
1.00 7 . 5
4.00 8 . 0000
Stem width: 10
Each leaf: 1 case(s)

MASTER DATA PENELITIAN
Keterangan:
R : Responden
UK : Usia Keluarga (1=25-33, 2=34-43, 3=44-52)
K (a/i) : Keluarga (1=Ayah, 2=Ibu)
Pd : Pendidikan (1=SD/Mi/Sederajat, 2=SMP/Mts/Sederajat,
3=SMA/MA/Sederajat, 4=Diploma/Sarjana)
Pg : Penghasilan (1=Kurang dari Rp 2.271.255,-
2=Lebih dari Rp 2.271.255,-)
Pk : Pekerjaan (1=Tidak Bekerja, 2=Tani, 3=Pegawai Swasta,
4=Pegawai Negeri, 5=IRT, 6=Buruh, 7=Pedagang, 8=Lain-lain)
UAT : Usia Anak Tunagrahita (1=7-9, 2=10-12, 3=13-15, 4=16-18)
JK : Jenis Kelamin (1=Laki-laki, 2=Perempuan)
Kl : Kelas (1=1, 2=2, 3=3, 4=4, 5=5, 6=6)
P1-P21 : Pernyataan Kuesioner Peran Keluarga
TSP : Total Skor Kuesioner Peran Keluarga
KP : Kategori Peran Keluarga (1= Baik, 2=Cukup, 3=Kurang)
K1-K20 : Pernyataan Koesioner Kemandirian Personal Hygiene
Anak Tunagrahita
TSK : Total Skor Kuesioner Kemandirian Personal Hygiene
Anak Tunagrahita
KK : Kategori Kemandirian (1= Mandiri, 2=Cukup, 3=Kurang)

K P P P P P P P P P P P
U P P P UA J K P P P P P P P P P TS K
R (a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
K d g k T K l 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P P
/i) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
R1 1 2 4 2 3 1 1 1 2 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 67 3
R2 2 2 3 2 4 4 2 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 2 4 3 2 66 3
R3 2 1 3 1 6 3 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 74 3
R4 3 1 3 1 1 1 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R5 2 1 3 1 6 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 76 3
R6 1 1 3 1 6 1 2 1 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R7 3 1 3 1 6 1 1 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 2 4 3 1 4 4 4 1 2 1 4 62 2
R8 2 2 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R9 3 2 1 1 5 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 77 3
R10 2 2 4 2 5 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R11 2 2 3 2 5 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R12 2 2 3 2 5 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 78 3
R13 2 2 3 1 5 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 74 3
R14 2 2 4 1 7 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R15 3 2 1 2 5 2 2 1 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 62 2
R16 1 2 3 1 5 1 1 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R17 3 2 1 1 5 1 1 1 3 3 4 2 4 4 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 4 3 3 62 2
R18 3 2 3 2 5 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R19 1 2 3 1 5 3 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 83 3
R20 3 1 3 1 5 3 1 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 81 3
R21 3 2 3 1 5 1 1 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 74 3
R22 2 2 3 1 5 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R23 1 2 1 1 5 1 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64 3
R24 2 2 3 2 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R25 3 1 1 1 7 3 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 71 3
R26 3 2 3 1 5 4 1 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 83 3
R27 2 2 3 2 3 3 1 6 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 69 3

R28 1 1 1 1 6 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R29 2 1 1 1 6 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 3
R30 2 1 4 2 4 4 1 6 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 78 3
R31 3 1 4 2 3 4 2 5 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 78 3
R32 2 2 3 2 5 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 77 3
R33 1 2 1 1 5 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 2 61 2
R34 1 2 3 1 5 4 1 6 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 75 3
R35 2 2 4 2 5 4 2 5 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 72 3
R36 2 2 4 2 5 1 1 1 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 65 3
R37 2 2 3 1 7 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 74 3
R38 3 1 1 1 6 2 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 76 3
R39 2 1 3 1 7 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R40 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 77 3
R K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 K11 K12 K13 K14 K15 K16 K17 K18 K19 K20 TSK KK
R1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R2 3 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 2 3 4 4 3 3 2 2 4 62 3
R3 2 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 54 2
R4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R5 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 58 2
R6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 55 2
R7 3 4 4 1 2 2 2 1 1 1 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 49 2
R8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R9 4 4 4 4 4 4 4 1 3 2 4 1 4 4 4 4 4 1 1 3 64 3
R10 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 2
R11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R13 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 73 3

R14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R15 3 4 4 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 60 2
R16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R17 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 1 1 1 2 38 1
R18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R19 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 65 3
R20 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 61 3
R21 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 47 2
R22 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 70 3
R23 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 46 2
R24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 75 3
R25 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 2
R26 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 65 3
R27 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 4 70 3
R28 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 2
R29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R31 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 2
R32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 2
R33 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 73 3
R34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 3
R35 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 50 2
R36 3 3 3 3 2 2 3 1 1 3 1 3 3 1 2 3 3 1 1 3 45 2
R37 3 3 3 3 1 1 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 50 2
R38 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 1 2 1 1 1 2 55 2
R39 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 25 1
R40 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 59 2

DISTRIBUSI FREKUENSI KARAKTERISTIK RESPONDEN
Statistics
usia ayah / usia anak jenis

keluarga ibu pendidikan penghasilan pekerjaan tunagrahita kelamin kelas
N Valid 40 40 40 40 40 40 40 40
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 1.68 2.72 1.40 4.98 1.40 3.18
Median 2.00 3.00 1.00 5.00 1.00 3.00
Mode 2 3 1 5 1 2
Std.
.474 1.012 .496 1.250 .496 1.534
Deviation
Minimum 1 1 1 1 1 1
Maximum 2 4 2 7 2 6
Sum 67 109 56 199 56 127
Frequency Table
Usia Keluarga
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 25-33 8 20.0 20.0 20.0
34-43 20 50.0 50.0 70.0
44-52 12 30.0 30.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Ayah / Ibu
Valid ayah 13 32.5 32.5 32.5
ibu 27 67.5 67.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

Pendidikan
Valid SD/Mi/Sederajat 9 22.5 22.5 22.5
SMA/MA/SMK/Sederajat 24 60.0 60.0 82.5
Diploma/Sarjana 7 17.5 17.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
Penghasilan
Valid Kurang dari Rp 2.271.255,- / bulan 24 60.0 60.0 60.0
Lebih dari Rp 2.271.255,- / bulan 16 40.0 40.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Pekerjaan
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak Bekerja 1 2.5 2.5 2.5
Pegawai Swasta 5 12.5 12.5 15.0
Pegawai Negeri 2 5.0 5.0 20.0
IRT 21 52.5 52.5 72.5
Buruh 7 17.5 17.5 90.0
Pedagang 4 10.0 10.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

Usia Anak Tunagrahita
Cumulative
Valid 10-12 tah 13 32.5 32.5 32.5
13-15 tah 7 17.5 17.5 50.0
16-18 tah 7 17.5 17.5 67.5
7-9 tahun 13 32.5 32.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
Jenis Kelamin
Cumulative
Valid Laki-laki 24 60.0 60.0 60.0
Perempuan 16 40.0 40.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Kelas
Cumulative
Valid 1 6 15.0 15.0 15.0
2 10 25.0 25.0 40.0
3 7 17.5 17.5 57.5
4 8 20.0 20.0 77.5
5 6 15.0 15.0 92.5
6 3 7.5 7.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

DISTRIBUSI FREKUENSI JAWABAN RESPONDEN
Frequencies
Statistics
Kategori Peran Kategori Tingkat Kemandirian

Keluarga Personal Hygiene Anak Tunagrahita
N Valid 40 40
Missing 0 0
Frequency Table
Kategori Peran Keluarga
Cumulative
Valid Cukup 4 10.0 10.0 10.0
Baik 36 90.0 90.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Kategori Tingkat Kemandirian Personal Hygiene Anak Tunagrahita
Cumulative
Valid Kurang Mandiri 2 5.0 5.0 5.0
Cukup Mandiri 24 60.0 60.0 65.0
Mandiri 14 35.0 35.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

UJI HIPOTESIS
Hubungan Peran Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Personal Hygiene

Anak Tunagrahita
Correlations
Tingkat Kemandirian
Peran
Personal Hygiene Anak
Keluarga
Tunagrahita
Spearman's Peran Keluarga Correlation

1.000 .356*
rho Coefficient
Sig. (2-tailed) . .024
N 40 40
Tingkat Kemandirian Correlation

.356* 1.000
Personal Hygiene Anak Coefficient
Tunagrahita
Sig. (2-tailed) .024 .
N 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

JADWAL TENTATIVE PENELITIAN
Lampiran 15
Sept ‘16 Okt ‘16 Nov ‘16 Des ‘16 Jan ‘17 Feb ‘17 Mar ‘17 Apr ‘17 Mei ‘17 Jun ‘17 Jul‘17
No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Mengajukan judul dan

1 Acc judul proposal
penelitian
Penyelesaian Proposal dan
2
Kuisioner
Mengajukan Sidang
3
Proposal
4 Sidang Proposal
Mengajukan izin
5
pengumpulan data
Uji Validitas dan
6
Realibilitas
Pengumpulan data
7
penelitian
8 Analisa Data
Penyusunan laporan
9
penelitian
Mengajukan jadwal sidang
10
skripsi
11 Seminar hasil penelitian
Revisi dan pengumpulan
12
laporan penelitian

TAKSASI DANA PENELITIAN
Keterangan dana yang telah dipakai dan diperlukan untuk pembiayaan

kegiatan mulai dari proses penyusunan proposal penelitian sampai dengan
penyusunan skripsi.
No. Uraian Jumlah

1. Penyusunan proposal penelitian:
a. Fotokopi bahan (konsul dan hasil proposal) Rp200.000,-
b. Internet Rp 50.000,-
c. Perbanyak proposal (fotokopi dan jilid) Rp 80.000,-
d. Konsumsi dosen pembimbing dan penguji Rp200.000,-
e. Dana tak terduga Rp100.000,-
2. Penyusunan skripsi:
a. Fotokopi bahan (konsul dan hasil skripsi) Rp200.000,-
b. Internet Rp 50.000,-
c. Print dan perbanyak instrumen penelitian Rp150.000,-
d. Transportasi dan konsumsi dalam penelitian Rp350.000,-
e. Perbanyak hasil skripsi (fotokopi dan jilid) Rp 80.000,-
f. Konsumsi dosen pembimbing dan penguji Rp230.000,-
g. Terjemahkan abstrak ke dalam bahasa Inggris Rp100.000,-
h. Fotokopi dan jilid hasil skripsi (setelah revisi) Rp100.000,-
i. Memuat ke CD-RW Rp 25.000,-
j. Dana tak terduga Rp100.000,-
Total biaya Rp2.015.000,-

RIWAYAT HIDUP
Nama : Jelita Ester Lamtiur Simanungkalit

Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal lahir : Karawang, 28 Desember 1994
Agama : Kristen Protestan
Suku : Batak Toba
Anak Ke - : 1 dari 4 orang bersaudara
Orangtua : 1. Ayah : Hotman M P Simanungkalit
2. Ibu : Emma Feriselly Harahap
Riwayat Pendidikan : 1. 2001-2004 : SD Swasta St. Paulus Jakarta Barat.
2. 2005-2007 :SD Negeri Sukasari 3 Kec. Rajeg
3. 2007-2010 :SMP Negeri 1 Sepatan
4. 2010-2013 :SMA Negeri 11 Kab. Tangerang
5. 2013-sekarang : Fakultas Keperawatan USU
Riwayat Organisasi : 1. Pengurus Unit Kegiatan Mahasiswa Kebaktian
Mahasiswa Kristen Universitas Sumatera Utara
Unit Pelayanan Fakultas Keperawatan (UKM
KMK USU UP FKep) tahun 2015- 2017

Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian: Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian: Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hubungan Peran Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian

Personal Hygiene Anak Tunagrahita Di SLB Negeri Binjai

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Medan, 19 Juli 2017

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Lampiran 1. INFORM CONSENT

Universitas Sumatera Utara

Bagan 1. Kerangka Penelitian .................................................................. 43

Universitas Sumatera Utara

Tabel 1.1Klasifikasi Tunagrahitaberdasarkan DSM-V 37

Universitas Sumatera Utara

Masalah yang timbul pada anak tunagrahita adalah kemandirian khususnya

Kata Kunci: Peran Keluarga, KemandirianPersonal Hygiene, Anak

Universitas Sumatera Utara

1.1. Latar Belakang

Kelompok anak yang mengalami gangguan pada tumbuh kembang, yaitu

menjadi beberapa bagian antara lain tunanetra, tunarungu, tunawicara, dan

tunadaksa. Penyandang cacat mental yakni tunagrahita, tunalaras, attention deficit

pada anak-anak dengan disabilitas dapat digolongkan kedalam anak berkebutuhan

mengalami gangguan (retarded) yang tidak akan pernah berhasil di sekolah

sebagaimana anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus dapat diartikan

sehingga membutuhkan pembelajaran secara lebih khusus. Anak berkebutuhan

khusus dianggap berbeda dengan anak normal. Anak berkebutuhan khusus

mempunyai kekurangan dan kelebihannya tersendiri. Anak berkebutuhan khusus

memerlukan perhatian, baik dalam bentuk kasih sayang, pendidikan maupun

dalam berinteraksi sosial dengan demikian akan mengembangkan potensi yang

(ABK) adalah anak dengan tunagrahita (Sujarwanto, 2005)

Universitas Sumatera Utara

atau sering disebut retardasi mental. Menurut American Association on Mental

Retardation (Yulia, 2010). Anak dengan keterbelakangan mental adalah anak

seusia dengannya.Retardasi mental adalah suatu keadaan perkembangan jiwa yang

keterampilan selama masa perkembangan, sehingga berpengaruh pada tingkat

sosial (PPDGJ III & DSM 5).

Klasifikasi pada anak tunagrahita yang hanya bisa diminimalkan tingkat

ketergantungan adalah tunagrahita ringan. Anak tunagrahita ringan masih dapat

berat yang akan memerlukan pelatihan khusus untuk menguasai suatu

keterampilan tertentu (Davision,2006).

Masalah ketergantungan dalam melakukan aktivitas harian sering terdapat

perkembangannya yang meliputi belajar makan, berbicara, koordinasi tubuh,

Universitas Sumatera Utara

positif dengan memberikan pujian, semangat, dan kesempatan berlatih secara

konsisten dalam mengerjakan sesuatu sendiri sesuai dengan tahap usia

(Simanjuntak, 2007). Usia sekolah merupakan periode penting alam tumbuh

penyebab timbulnya inferioritas pada anak adalah ketidakmampuan dalam

memenuhi perawatan diri secara mandiri (Ling, 2008).

Anak yang mengalami retardasi mental (Tunagrahita) dalam

perkembangannya memang berbeda dengan anak-anak normal. Anak tunagrahita

mempunyai keterlambatan dan keterbatasan dalam semua area perkembangan

sehingga mereka mengalami kesulitan untuk memiliki kemampuan dalam apapun

termasuk merawat diri sendiri dan cenderung memiliki ketergantungan dengan

lingkungan terutama pada orang tua dan saudara-saudaranya.

Untuk mengurangi ketergantungan dan keterbatasan akibat kelainan yang

diderita anak tunagrahita, menumbuhkan kemandirian hidup dalam bermasyarakat

dilakukan dengan pendidikan khusus, latihan-latihan, memberikan pengetahuan

dan ketrampilan tentang kegiatan kehidupan sehari-hari (Activity Daily

Universitas Sumatera Utara

menemukan angka kejadian anak tunagrahita adalah 12,2/1000 orang (Maenner, et

Menurut Pusat Data dan Informasi Kesehatan Sosial (Pusdatin Kesos,

bentuk kecacatan (disability) di Indonesia, sebanyak 15,41% dari kasus gangguan