1

TEKNIK PENILAIAN NON TES

MAKALAH
Dipresentasikan dalam Seminar Mata Kuliah
Teori Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Semester II Tahun Akademik 2021/2022

Oleh :
Abdul Rahim (80100321107)

Dosen Pemandu:
Prof. Dr. H. Sabaruddin Garancang, M.A.

PROGRAM PASCASARJANA (PPS)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR
2022
 2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan ini kita mengenal adanya istilah evaluasi, tidak semua
orang menyadari bahwa setiap saat kita perlu melakukan evaluasi. Evaluasi
sangatlah penting dilakukan supaya kita lebih dapat mengoreksi diri kita, lebih-
lebih kita sebagai calon pendidik tentunya evaluasi sangat penting dilakukan.
Dalam perencanaan dan desain sistem instruksional atau pembelajaran,
rancangan evaluasi merupakan hal yang sangat penting untuk dikembangkan.
Hal ini disebabkan melalui evaluasi yang tepat, kita dapat menentukan efektifitas
program dan keberhasilan siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga
informasi dari kegiatan evaluasi dapat berjalan dengan baik.
Pada pembelajaran evaluasi terdapat pembahasan tentang penilaian yang
menggunakan teknik evaluasi tes dan non tes, pertemuan minggu lalu telah di
sampaikan dan dibahas tentang teknik evaluasi tes, dalam makalah kami kali ini
akan menjelaskan tentang teknik evaluasi non tes.

B. Rumusan Masalah

Kenyataan-kenyataan di atas, mengantar kita untuk menentukan rumusan

masalah, yaitu:

1. Apa yang dimaksud dengan teknik evaluasi non tes?

2. Apa saja macam-macam penilaian non tes dan instrumennya?

 3

BAB II

PEMBAHASAN

Teknik penilaian adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan data

untuk kepentingan penilaian. Dengan ungkapan lain, teknik penilaian berkenaan
dengan jenis pengukuran apa yang digunakan untuk mengumpulkan data yang
selanjutnya dianalisis dan dijadikan dasar dalam pengambilan kesimpulan.
Kekeliruan dalam penggunaan teknik penilaian akan berakibat fatal, karena data
yang dikumpulkan tidak mencerminkan kondisi yang sesungguhnya, yang pada
gilirannya mengakibatkan kekeliruan dalam pengambilan kesimpulan.

Secara teoritik, teknik penilaian bisa dikelompokkan menjadi dua macam,

yaitu teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes adalah teknik penilaian yang
menggunakan tes sebagai instrumennya, sedangkan tes adalah sekumpulan
pertanyaan yang jawabannya bisa dikategorikan menjadi dua, yaitu benar dan
salah. Adapun teknik non tes adalah teknik penilaian yang tidak menggunakan
tes sebagai instrumennya. Kedua teknik penilaian tersebut digunakan sesuai
dengan tujuan atau materi pembelajaran.

Teknik penilaian tes pada umumnya digunakan untuk mengukur

kemampuan dalam ranah kognitif, sedangkan teknik penilaian non tes bisa
digunakan untuk mengukur ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan
demikian, teknik penilaian non tes sesungguhnya lebih luas cakupannya, dan juga
lebih bervariasi dilihat dari intrumen penilaiannya. Teknik penilaian non tes juga
lebih fleksibel dalam pelaksanaannya karena bisa bersamaan dengan kegiatan
pembelajaran itu sendiri. Di samping itu, teknik penilaian non tes bisa digunakan
untuk menilai proses maupun hasil pembelajaran.

Pada bab ini, diuraikan tentang beberapa jenis penilaian non tes yang bisa
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab, yaitu penilaian unjuk kerja,
penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, penilaian diri, dan
penilaian sikap.
 4

A. Penilaian Unjuk Kerja (Performance)

Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan

mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok
digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa
melakukan tugas tertentu seperti, praktek di laboratorium, praktek shalat,
presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca
puisi atau deklamasi dan lain-lain. Umumnya, penilaian unjuk kerja bisa
digunakan untuk mengukur kemampuan psikomotorik, meskipun juga bisa
digunakan untuk menilai ranah kognitif dan afektif.
Dalam pembelajaran bahasa Arab, teknik penilaian ini sangat cocok untuk
menilai kemampuan siswa dalam: (a) mempraktekkan dialog berbahasa Arab, (b)
berpidato dengan menggunakan bahasa Arab, (c) menuliskan teks berbahasa Arab
di papan tulis, (d) menceritakan kembali isi pembicaraan yang disimak atau
didengar sebelumnya, (e) menyimpulkan isi bacaan teks berbahasa Arab secara
lisan, (f) menjawab pertanyaan dalam bahasa Arab melalui kegiatan wawancara
dengan guru, dan lain-lain. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes
tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan siswa yang
sebenarnya.1
Dalam melakukan Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal
berikut:
1. Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan siswa untuk
menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
2. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja
tersebut.
3. Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk
menyelesaikan tugas.

1
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017), h. 54.
 5

4. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak,

sehingga semua dapat diamati.
5. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang
akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk
menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan
berbicara siswa , misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang
beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan
melakukan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan siswa akan
lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja siswa dapat menggunakan alat atau
instrumen berikut:
1. Daftar Cek (Check-list)
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek
(baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, siswa mendapat nilai bila
kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak
dapat diamati, siswa tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai
hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak
dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,
namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.
Contoh checklists untuk penilaian kegiatan berdiskusi dalam bahasa Arab.
Aspek Yang Dinilai
Isi Gagasan
Kelancaran

Ketepatan

Keaktifan

No. Nama Jumlah

Diskusi
Bahasa

B TB B TB B TB B TB
1
2
3
 6

4
5
Keterangan : B = Baik, mendapat skor 1; TB = Tidak Baik mendapat skor 0

2. Skala Penilaian (Rating Scale)

Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan
penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena
pemberian nilai secara kontinum dan pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala
penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 =
tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten.
Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari
satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.
Contoh rating scales.
Aspek Yang Dinilai
Isi Gagasan
Kelancaran

No. Nama Jml. Skor

Ketepatan

Keaktifan
Bahasa

1
2
3
4
5

Keterangan penilaian:
1 = tidak kompeten
2 = cukup kompeten
3 = kompeten
4 = sangat kompeten
 7

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut:

• Jika seorang siswa memperoleh skor 26-28 dapat ditetapkan sangat
kompeten
• Jika seorang siswa memperoleh skor 21-25 dapat ditetapkan kompeten
• Jika seorang siswa memperoleh skor 16-20 dapat ditetapkan cukup
kompeten
• Jika seorang siswa memperoleh skor 0-15 dapat ditetapkan tidak
kompeten.

B. Penilaian Proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang

harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk
mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan
penyelidikan dan kemampuan menginformasikan siswa pada mata pelajaran
tertentu secara jelas. Kegiatan penilaian proyek ini dilaksanakan secara
individual maupun kelompok.
Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi dan
mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
• Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
• Keaslian
 8

Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan

mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan
terhadap proyek siswa.
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,
sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan
yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data,
dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat
disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan
alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.
Dalam pembelajatan bahasa Arab, beberapa contoh kegiatan siswa dalam
penilaian proyek antara lain:
1. Menerjemahkan teks berbahasa Arab yang dikutip dari sebuah buku,
surat kabar, dan artikel berbahasa Arab.
2. Menyimpulkan isi bacaan berbahasa Arab dengan menggunakan
bahasanya sendiri.
3. Mengidentifikasi pola kalimat tertentu dalam satu surat al-Quran.
4. Merekam doa pada acara tertentu yang ada d tempat tinggal siswa,
kemudian menuliskan kembali ke dalam bahasa Arab,
mengidentifikasi kekeliruan, dan menerjemahkan doa tersebut ke
dalam bahasa Indonesia.
5. Menulis surat dalam bahasa Arab.
6. Menulis makalah dalam bahasa Arab mengenai tema tertentu.

Contoh format penilaian proyek menulis makalah sederhana dalam bahasa

Arab.
 9

Aspek Yang Dinilai

Perencanaan Pelaksanaan Laporan

Sistematika tulisan

Pengumpulan data
No. Nama Jml

Rumusan judul

Analisis data

Kesimpulan

Performans

Presentasi
Persiapan

Referensi

Keterangan:
• Skor antara 1-5
• Aspek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi siswa dan
madrasah

C. Penilaian Produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas

suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat
produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni
(patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan
logam.
 10

Dalam mata pelajaran Bahasa Arab, penilaian produk bisa berupa

penilaian karya siswa dalam membuat kaligrafi bahasa Arab, peta konsep materi
qawaid (nahwu-sharaf), rekaman pidato berbahasa Arab, naskah drama berbahasa
Arab, dan lain-lain.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu

diadakan penilaian yaitu:

1. Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan siswa dan

merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan
mendesain produk.

2. Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan

siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

3. Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang

dihasilkan siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

1. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya

dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap
proses pengembangan.

2. Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk,

biasanya dilakukan pada tahap appraisal.

Contoh format penilaian produk pembuatan kaligrafi.

 11

Aspek Yang Dinilai

Proses Pembuatan Hasil Produk

Perencanaan Bahan
No, Nama Jml

Bentuk Fisik
Pembuatan

Pembuatan
Langkah

Inovasi
Teknik

Keterangan:

• Skor antara 1-5

• Aspek yang dinilai disesuaikan dengan tugas yang diberikan

D. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan

pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa
dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya siswa dari
proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh siswa , hasil tes (bukan nilai)
atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu
mata pelajaran.

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara

individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu priode hasil
karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan siswa. Berdasarkan
informasi perkembangan tersebut, guru dan siswa sendiri dapat menilai
perkembangan kemampuan siswa dan terus melakukan perbaikan.
 12

Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan

kemajuan belajar siswa melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat,
komposisi musik, gambar, foto, catatan perkembangan pekerjaan, hasil diskusi,
hasil membaca buku atau literatur, hasil penelitian, hasil wawancara, dan lain-
lain.

Prinsip penilaian portofolio adalah siswa dapat melakukan penilaian

sendiri kemudian hasilnya dibahas. Bentuk ujiannya cenderung uraian dan tugas-
tugas rumah. Dengan demikian, portofolio adalah suatu metode pengukuran
dengan melibatkan peserta didik untuk menilai kemajaunnya dalam mata
pelajaran tersebut. Ciri dari koleksi ini dinamis, selalu bertumbuh dan berubah.

Dilihat dari jenisnya, portofolio terdiri dari:

1. Portofolio perkembangan: berisi koleksi artefak siswa yang

menunjukkan pertumbuhan seorang siswa.

2. Portofolio pamer/showcase: berisi koleksi artefak siswa yang

menunjukkan hasil karya terbaiknya.

3. Portofolio komprehensif: berisi koleksi artefak seluruh hasil karya

siswa.

Tujuan penilaian portofolio adalah:

1. Untuk penilaian formatif dan diagnostik, untuk memonitor

perkembangan siswa dari hari ke hari, berfokus pada proses
perkembangan siswa.

2. Untuk memberikan eviden (bukti) penilaian formal

3. Untuk mengikuti perkembangan pekerjaan siswa, berfokus pada

proses dan hasil

4. Untuk mengoleksi hasil pekerjaan yang telah selesai, berfokus pada

penilaian sumatif
 13

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam

penggunaan penilaian portofolio di sekolah, antara lain:

1. Karya siswa adalah benar-benar karya siswa itu sendiri.

Guru melakukan penelitian atas hasil karya siswa yang dijadikan

bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya
yang dibuat oleh siswa itu sendiri.

2. Saling percaya antara guru dan siswa.

Dalam proses penilaian guru dan siswa harus memiliki rasa saling
percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi
proses pendidikan berlangsung dengan baik.

3. Kerahasiaan bersama antara guru dan siswa

Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan siswa perlu

dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang
tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses
pendidikan.

4. Milik bersama (joint ownership) antara siswa dan guru.

Guru dan siswa perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio

sehingga siswa akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan
akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya.

5. Kepuasan

Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti

yang memberikan dorongan siswa untuk lebih meningkatkan diri.

6. Kesesuaian

Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan
kompetensi yang tercantum dalam kurikulum.

7. Penilaian proses dan hasil

 14

Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses

belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang
kinerja dan karya siswa.

8. Penilaian dan pembelajaran

9. Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses

pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang
sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan
siswa.

Portofolio berbeda dengan tugas kliping. Perbedaannya bisa dilihat

berikut ini:

NO. ASPEK PORTOFOLIO BUKU KLIPPING

1. Penampilan Mirip buku klipping Mirip portofolio

Hasil kerja siswa yang diseleksi & Koleksi hasil karya yang
2. Isi dikoleksi dengan bentuk dan tujuan kadang tanpa bentuk &
tertentu tujuan tertentu

Isi portofolio direfleksi, misalnya Isi buku kliping tidak

3. Refleksi
mengapa suatu karya dimasukkan direfleksi

Disajikan dengan maksud diamati

Disajikan tanpa maksud
4. Penilaian pengamat yang dpt membuat
diamati atau dinilai
penilaian hasil kerja yang dikoleksi

Portofolio juga berbeda dengan testing. Ada beberapa perbedaan antara

portofolio dengan testing sebagaimana terlihat dalam tabel berikut:

No. Aspek Portofolio Testing

Rentang Mampu menggambarkan rentang Menggambarkan rentang

1.
Kompetensi kompetensi yang lebih luas kompetensi yang terbatas
 15

Siswa membuktikan
Memungkinkan siswa
kemampuan dalam situasi
2. Jangka Waktu membuktikan kemampuan pada
tes dan dalam waktu amat
periode cukup panjang
singkat

Dalam suasana tes yang

Suasana Dalam suasana alamiah dan
3. dirancang dengan waktu
Penilaian wajar
terbatas, di ruang tertentu

Siswa jarang dilibatkan

Memungkinkan siswa ikut
Peluang membahas kriteria dan
4. membahas kriteria penilaian dan
Menilai Diri tdk diberi peluang
menilai diri sendiri
menilai diri

Perbedaan Memungkinkan siswa Kurang memberi peluang

5.
Individual menunjukkan hsl kerja yang unik perbedaan individual

Guru dapat melibatkan siswa, Guru sebagai penilai

6. Siapa Penilai
guru lain, orang tua tunggal

Penilaian pada hasil belajar,

Fokus
7. kesulitan belajar (diagnostik), Lebih pada hasil belajar
Penilaian
dan perbaikan

Kaitan Berkaitan erat/satu kesatuan

8. Terpisah dari KBM
dengan KBM dengan KBM

Menghasilkan skor atau

Menghasilkan produk sebagai
pernyataan tentang
eviden (bukti) yang diberi
9. Bukti produk pencapaian kompetensi
pernyataan tentang pencapaian
tanpa disertai bukti
kompetensi
produk
 16

Waktu pembuatan dalam rentang

Waktu terbatas, sehingga
Waktu yang cukup panjang, sehingga
tidak memungkinkan
10. pembuatan mampu menghasilkan karangan,
hasil-hasil karya yang
karya laporan eksperimen, naskah
memadai
drama, teks lagu...

Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Jelaskan kepada siswa bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya

merupakan kumpulan hasil kerja siswa yang digunakan oleh guru
untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh siswa sendiri. Dengan
melihat portofolionya siswa dapat mengetahui kemampuan,
keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara
spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi siswa untuk belajar
meyakini hasil penilaian mereka sendiri.

2. Tentukan bersama siswa sampel-sampel portofolio apa saja yang

akan dibuat. Portofolio antara siswa yang satu dan yang lain bisa
sama bisa berbeda.

3. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap siswa dalam satu map

atau folder di loker masing-masing di sekolah.

4. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi

perkembangan siswa sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari
waktu ke waktu.

5. Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan

para siswa. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para siswa .
Contoh, kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu:
penggunaan tata bahasa, pemilihan kosa-kata, kelengkapan gagasan,
 17

dan sistematika penulisan. Dengan demikian, siswa mengetahui

harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut.

6. Minta siswa menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat

membimbing siswa, bagaimana cara menilai dengan memberi
keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut, serta
bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat
membahas portofolio. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum
memuaskan, maka siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki.
Namun, antara siswa dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian
mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya 2 minggu karya yang
telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.

7. Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika

perlu, undang orang tua siswa dan diberi penjelasan tentang maksud
serta tujuan portofolio, sehingga orangtua dapat membantu dan
memotivasi anaknya.

Contoh Rangkuman Penilaian Portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas : IX
Alokasi Waktu : 1 Semester
Nama Siswa : _________________ Kelas : XII/2

Kriteria

No. Kompetensi Pemilihan Isi Keterangan

Gramatika
Kata Tulisan

Menulis surat izin

1 tidak masuk sekolah
dalam bahasa Arab
 18

Menulis kegiatan
2 harian dalam bahasa
Arab

Menulis naskah
3 pidato perpisahan
dalam bahasa Arab

Mereview artikel
4
bahasa Arab

Total Skor

Keterangan:

Setiap Standar Kompetensi/ Kompetensi Dasar yang masuk dalam

daftar portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk setiap
siswa sebagai bukti pekerjaannya. Kemudian Guru menjelaskan bobot
dari setiap portofolio yang dibuat.

E. Penilaian Diri (Self Assessment)

Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian dengan cara siswa diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Teknik penilaian diri dapat digunakan
untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

1. Penilaian kompetensi kognitif di kelas, misalnya: siswa diminta

untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya
sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian diri
oeserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

2. Penilaian kompetensi afektif, misalnya, siswa dapat diminta untuk

membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu
 19

objek tertentu. Selanjutnya, siswa diminta untuk melakukan penilaian

berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

3. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, siswa dapat

diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah
dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap
perkembangan kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan
penilaian diri di kelas antara lain:

a. Dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa , karena mereka

diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;

b. Siswa menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika

mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi
terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya;

c. Dapat mendorong, membiasakan, dan melatih siswa untuk berbuat

jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam
melakukan penilaian.

Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh
karena itu, penilaian diri oleh siswa di kelas perlu dilakukan melalui langkah-
langkah sebagai berikut:

1. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.

2. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

3. Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran,

daftar tanda cek, atau skala penilaian.

4. Meminta siswa untuk melakukan penilaian diri.

5. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong

siswa supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan
objektif.
 20

6. Menyampaikan umpan balik kepada siswa berdasarkan hasil kajian

terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat
mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar siswa secara lengkap.
Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran atau informasi
tentang kemampuan, keterampilan, pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula,
interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai
dengan pengalaman belajar yang dialaminya.

Contoh format penilaian diri

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Aspek : Kognitif

Alokasi Waktu : 1 Semester

Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1

Tanggapan
No. Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar Keterangan
1 0
Melakukan dialog sederhana sesuai
konteks dengan tepat dan lancar
terkait topik:
‫ فى الطريق‬،‫ زيارة عائلية‬،‫فى الصف والمكتبة‬
1. 1 = faham
dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks dan unsur
budaya secara benar dan sesuai
konteks.
Menyampaikan berbagai informasi 0 = belum
2.
lisan sederhana tentang: faham
 21

‫ فى الطريق‬،‫ زيارة عائلية‬،‫فى الصف والمكتبة‬

dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks dan unsur
budaya secara benar dan sesuai
konteks.
Menyusun teks lisan dan tulis
sederhana untuk mengungkapkan
informasi terkait topik:
‫ فى الطريق‬،‫ زيارة عائلية‬،‫فى الصف والمكتبة‬
3.
dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks
dan unsur budaya secara benar dan
sesuai dengan konteks
Skor

Catatan:

Guru menyarankan kepada siswa untuk menyatakan secara jujur sesuai

kemampuan yang dimilikinya, karena tidak berpengaruh terhadap nilai
akhir, hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran.

Contoh format penilaian diri lainnya adalah sebagai berikut

(Ainin, 2006):

1. Penilaian diri tentang kemampuan berbicara

Nama: ............................................... Tanggal: ........................................

Bagian 1: Berilah tanda (x) pada setiap pernyataan yang sesuai dengan kenyataan
anda sendiri.
Minggu ini saya menggunakan bahasa Arab untuk berbicara dengan
...............................
 22

No. STS TS S SS

1 Saya pikir, saya pasti sukses

2 Mitra bicara saya dapat memahami perkataan saya

Saya merasa senang berbicara dengan orang lain

3
menggunakan bahasa Arab

Saya memahami semua yang dikatakan orang ini

4
kepadaku

Saya bisa melakukan pembicaraan seperti ini lagi

5
tanpa masalah

Bagian 2: Lengkapi kalimat-kalimat berikut ini:

Jika seseorang belum memahami pembicaraan bahasa Arab saya, maka saya
6 ………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………...

Jika saya belum memahami pembicaraan orang lain, maka saya ……………
7 ………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………...

Sekarang saya mengetahui kelemahan saya dalam berbicara menggunakan

bahasa Arab, dan saya ……………………………………………………….
8
………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………...

2. Format penilaian sejawat (peer assesment) kemahiran berbicara

Nama Pembicara : ………………………………………………………………

Nama Anda : ………………………………………………………………
Hari Tanggal : ………………………………………………………………

Bagian 1: lingkari kaya ya, cukup, atau tidak untuk menunjukkan bagaimana
Anda merasakan laporan pembicara.
Saya memahami apa yang dikatakan pembicara.
Ya Cukup Tidak
 23

Pembicara mendeskripsikan cara kerja suatu perangkat

Ya Cukup Tidak
Pembicara menjelaskan dengan kecepatan yang dapat saya ikuti
Ya Cukup Tidak
Saya kira saya juga dapat mengerjakan hal ini sendiri sekarang
Ya Cukup Tidak
Arah pembicaraannya jelas
Ya Cukup Tidak

Bagian 2: lengakapilah kalimat-kalimat berikut!

Saya senang jika pembicara
....................................................................................................................................
Pembicara memiliki kelebihan dalam hal
....................................................................................................................................
Kekurangan pembicara adalah
....................................................................................................................................
Untuk mengatasi kekurangannya, akan lebih baik jika jika pembicara
....................................................................................................................................

3. Penilaian diri tentang strategi komunikasi dalam bahasa lisan

Nama: ............................. Hari/tanggal ...............................

Berilah tanda (x) pada kolom jawaban yang menunjukkan seberapa sering
Anda mengerjakan hal-hal berikut:

Ketika menghadapi problem dalam bericara dengan menggunakan bahasa

Arab, saya ........................................................................................................
..........................................................................................................................

Menggunakan bahasa pertama Kadang-

1 Jarang Sering
(Indonesia) kadang

Kadang-
2 Meminta bantuan Jarang Sering
kadang
 24

Menggunakan geak tubuh/ekspresi Kadang-

3 Jarang Sering
wajah kadang

Menghindari komunikasi secara total Kadang-

4 Jarang Sering
ataupun sebagian kadang

Kadang-
5 Menggunkan sinonim atau deskripsi Jarang Sering
kadang

Kadang-
6 Membentuk kosa kata baru Jarang Sering
kadang

Menyederhanakan apa yang hendak Kadang-

7 Jarang Sering
saya katakan kadang

4. Penilaian diri tentang fungsi bahasa akademik

Nama: ................................................ Hari, tanggal: .................................

Berilah tanda (√) pada kolom yang menggambarkan keadaan Anda dalam
menggunakan bahasa Arab. Tuliskan juga komentar Anda!
Kurang

Sangat
Cukup

Baik

Baik

No. Tugas Komentar

Saya dapat mendeskripsikan benda

1. dan manusia dengan menggunakan
bahasa Arab

2. Saya dapat menjelaskan peristiwa

yang telah lalu

Saya dapat menyimak dan

3. memahami program radio berbahasa
Arab

Saya dapat menyimak dan

4. memahami program televisi
berbahasa Arab
5. Saya dapat menyatakan pendapat
 25

dengan bahasa Arab

Saya dapat mengemukakan

6. persetujuan dan penolakan dengan
bahasa Arab
7. Saya dapat meringkas cerita

8. Saya dapat memberikan laporan

lisan

5. Penilaian diri tentang survey membaca

Nama: ....................................... Hari/tanggal: .................................

1. Apakah Anda suka membaca buku, artikel atau informasi berbahasa Arab?
Berikan alasannya!
.......................................................................................................................
2. Jenis informasi atau buku apa yang Anda sukai?
.......................................................................................................................
3. Buku apa yang sekarang sedang Anda baca?
.......................................................................................................................
4. Bagaimana cara Anda membaca?
.......................................................................................................................
5. Ceritakan kiat-kiat menjadi pembaca yang baik sesuai dengan pengalaman
Anda!
.......................................................................................................................

6. Penilaian diri tentang strategi membaca

Nama : .............................. Hari/Tanggal: ................................

Berilah tanda (X) pada kolom yang sesuai dengan kenyataan diri Anda dalam
membaca.
 26

Kadang-
No. Strategi Membaca Selalu Jarang
kadang

Saya memikirkan apa yang telah

1.
saya ketahui tentang topik bacaan

Sebelum membaca, saya membuat

2. prediksi dan membaca untuk
menemukan kebenaran prediksi saya.

Saya membaca kalimat sebelum dan

3. sesudah kosakata yang saya belum
tahu.

Saya bertanya kepada orang lain

4. untuk meminta bantuan memahami
bacaan

Saya mencari ide pokok atau pikiran

5.
utama dalam setiap paragraf bacaan

Saya membuat catatan tentang isi

6.
bacaan

Saya mendiskusikan dengan orang

7.
lain tentang apa yang saua baca

Setelah selesai membaca, saya

8.
membuat ringkasan

Saya memilih buku bacaan dari

9.
koleksi pribadi

Saya membuat outline dari apa yang

10.
saya baca
.

7. Penilaian diri tentang minat dan kesadaran menulis

Nama : ........................... Hari tanggal: ...........................

Berilah tanda (X) pada kolom yang sesuai dengan kenyataan diri Anda.
 27

No. Pertanyaan Banyak Lumayan Sedikit Tidak

1. Saya suka menulis cerita

Saya adalah penulis yang

2.
baik

Menulis cerita itu mudah

3.
bagiku

Menulis sesuatu untuk

4. diberikan ke teman itu
menyenangkan

Menulis membuatku
5.
beremangat

Bertukar tulisan dengan

6.
teman itu menyenangkan

7. Saya menulis di mana saja

Tema yang paling saya sukai untuk ditulis adalah ................................

8.
alasannya adalah ....................................................................................

9. Kiat dan pengalaman saya menjadi penulis ..........................................

Yang ingin saya perbaiki dalam kegiatan menulis saya adalah ............
10.
………………………………………………………………………….
.

8. Penilaian diri tentang strategi menulis

Nama : ............................. Hari tanggal: ............................

Berilah tanda (X) pada kolom yang sesuai dengan kenyataan diri Anda.

No. Pernyataan Ya Tidak

Sebelum menulis

1. Saya suka menulis cerita

 28

2. Saya membuat daftar ide tentang topik

3. Saya membuat out line atau peta semantik

Selama menulis

Saya melewati kata yang tidak saya ketahui dan

4.
belakangan kembali lagi

5. Saya mengganti kata yang kurang pas

6. Saya menggunakan gambar dalam tulisan saya

Pasca menulis

Saya mengecek untuk melihat kecocokan tulisan dengan

7.
tujuan

8. Saya membaca ulang untuk melihat kelogisan

Saya menambah informasi atau menguranginya sesuai

9.
dengan keperluan

Saya mengedit aspek penulisan, tanda baca, tatabahasa

10.
dan lainnya

Strategi lain yang saya gunakan:

F. Penilaian Sikap

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan
kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai
ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap
dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.
 29

Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif.
Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau
penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan
atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah
kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu
berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran
berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut:

1. Sikap terhadap materi pelajaran. Siswa perlu memiliki sikap positif

terhadap materi pelajaran. Dengan sikap positif dalam diri siswa akan
tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi
motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang
diajarkan.

2. Sikap terhadap guru. Siswa perlu memiliki sikap positif terhadap

guru. Siswa yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan
cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian,
siswa yang memiliki sikap negatif terhadap guru akan sukar
menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut.

3. Sikap terhadap proses pembelajaran. Siswa juga perlu memiliki sikap

positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses
pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi,
dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang
menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi
belajar siswa, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.

4. Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan

suatu materi pelajaran. Misalnya berkaitan dengan sikap menghargai
al-Quran, hadits dan buku-buku ajaan Islam yang ditulis dalam
bahasa Arab.
 30

Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik.

Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung,
laporan pribadi, dan skala sikap. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat
diuraikan sebagai berikut:

1. Observasi perilaku

Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan

seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi
dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi.
Siswa yang suka menulis dengan menggunakan aksara Arab (menulis
nama sendiri dengan huruf Arab) menunjukkan kecintaannya kepada
bahasa Arab. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap
peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai
umpan balik dalam pembinaan.

Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan

buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan siswa
selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian.

Contoh isi Buku Catatan Harian:

Kejadian
Hari dan Tindak
No. Nama Siswa (positif atau
Tanggal Lanjut
negatif)
 31

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan

dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan
menilai perilaku siswa sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap siswa
serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan siswa secara
keseluruhan.

Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek
yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari
siswa pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh
format Penilaian Sikap.

2. Pertanyaan langsung

Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang

sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana
tanggapan siswa tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah
mengenai “Peningkatan Kedisiplinan”.

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi

jawaban dapat dipahami sikap siswa itu terhadap objek sikap. Dalam
penilaian sikap siswa di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini
dalam menilai sikap dan membina peserta didik.

3. Laporan pribadi

Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, siswa diminta membuat ulasan

yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah,
keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, siswa diminta
menulis pandangannya tentang “pentingnya mempelajari bahasa Arab”.
Dari ulasan yang dibuat oleh siswa tersebut dapat dibaca dan dipahami
kecenderungan sikap yang dimilikinya.

4. Skala Sikap
 32

Di samping beberapa instrumen tersebut di atas, sikap atau afektif bisa

juga diukur dengan menggunakan skala sikap. Skala yang sering
digunakan dalam instrumen penelilaian afektif adalah Skala Thurstone,
Skala Likert, dan Skala Beda Semantik.2

2
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, h. 81.
 33

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Teknik evaluasi non tes adalah suatu teknik evaluasi selain tes yang
digunakan untuk mengukur perubahan sikap dan pertumbuhan anak dalam
psikologi. Teknik ini dapat dilakukan dengan cara skala bertingkat, kuesioner,
daftar cocok, wawancara, pengamatan atau riwayat hidup.

Dalam teknik evaluasi non tes ada enam penilaian yang dinilai yaitu
penilaian kinerja, produk, proyek, portofolio, sikap dan penilian diri.

Demikianlah makalah yang telah kami susun, semoga bermanfaat bagi

pembaca dan pemakalah sendiri. Kami menyadari masih banyak kesalahan atau
kekurangan dalam penyusunan makalah ini, maka dari itu kritik dan saran yang
membangun sangat kami harapkan guna memperbaiki makalah ini dan
selanjutnya.
 34

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta; Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2017)

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta; Rajawali PresS, 1994)

Asmawi Zainul dkk, Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Depdikbud PAU, 1995)

Abdurrahman bin Ibrahim al-Fauzan, Durus ad-Daurat at-Tadribiyah li Mu’allimi

al-Lughah al-’Aabiyah li Ghaira an-Nathiqin biha. 1428 H/2008.
www.islamicspirit.com

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra,

(Yogyakarta: BPFE, 1988)

Ditbin SMA Depdiknas, Panduan Analisis Butir Soal (Jakarta: Depdiknas, 2008)

Glenn Fulcher & Fred Davidon, Language Testing and Assessment an Advanced
Resource Book (London dan New York: Routledge, 2007)

H. Douglas Brown, Language Assesment, Principle and Classroom Practices

(California: Longman, 2003)

John C. Ory, Tips For Improving Testing and Grading, (London: Sage
Publication, 1993)

John HAL De Jong (Ed), Standarization in Language Teaching (Aila Review,

1990)

J Charles Alderson and Jayanti Banerjee, Language Testing and Assessment

(Part 2) (UK: Lancaster University)

Marry J. Allen, Introduction to Meassurement Theory, (California: Cole

Publishing Comp, 1979)

M. Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat,

2006)
 35

M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa, Pegangan Bagi Pengajar Bahasa (Jakarta,

Indeks, 2008)

Saefuluddin Azwar, Dasar-Dasar Psikometri, (Yogyakarta; Pustaka Pelajar,

2001)

Salim Uwais, al-Qiyas wa at-Taqwim, makalah Shalahuddin Mahmud Allam, Al-

Qiyas wa at-Taqwim at-Tarbawi wa an-Nafsi (Kairo: Dar al-Fikr al-
Arabi, 2000)

Singgih santoso, Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik, (Jakarta: Elex Media
Komputindo, 2004)

Shalahuddin Mahmud ‘Allam, al-Qiyās wa at-Taqwīm at-Tarbawī wa an-Nafsi

Asāsiyyātuhu wa Tathbīqātuhu wa Tawajjuhātuhu al-Mu’āshirah (Kairo:
Dar al-Fikr al-Arabi, 2000)

Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya; Usaha Nasional, 1992)