buku panduan

capaian hasil
asesmen nasional
untuk satuan pendidikan

Pusat Asesmen Pendidikan pusmendik pusmendik pusmendik pusmendik

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKP, Kemendikbudristek
 A.1 KEMAMPUAN LITERASI
Kemampuan peserta didik dalam memahami, menggunakan,
mengevaluasi, merefleksikan berbagai jenis teks untuk menyelesaikan
masalah dan mengembangkan kapasitas individu sebagai warga Indonesia
dan warga dunia agar dapat berkontribusi secara produktif di masyarakat.

atribut sekolah
DI ATAS MENCAPAI DI BAWAH JAUH DI BAWAH
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI
MINIMUM MINIMUM MINIMUM MINIMUM
Murid di sekolah Sebagian besar murid Kurang dari 50% Sebagian besar murid
menunjukkan tingkat telah mencapai murid telah mencapai belum mencapai
literasi membaca batas kompetensi kompetensi batas kompetensi
yang cakap dan minimum untuk minimum untuk mininum untuk
cukup banyak murid literasi membaca literasi membaca. literasi membaca
berada pada level namun perlu upaya
mahir. mendorong lebih
banyak murid
menjadi mahir.

RENTANG NILAI
2,10 s.d. 3,00 1,80 s.d. 2,09 1,40 s.d. 1,79 1,00 s.d. 1.39

atribut murid
MAHIR CAKAP DASAR PERLU INTERVENSI
KHUSUS
Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik belum
mengintegrasikan membuat interpretasi menemukan dan mampu menemukan
beberapa informasi dari informasi implisit mengambil informasi dan mengambil
lintas teks; yang ada dalam teks; eksplisit yang ada informasi eksplisit
mengevaluasi mampu membuat dalam teks serta yang ada dalam
isi, kualitas, cara simpulan dari hasil membuat interpretasi teks ataupun
penulisan suatu teks, integrasi beberapa sederhana. membuat interpretasi
dan bersikap reflektif informasi dalam sederhana.
terhadap isi teks. suatu teks.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 3

 A.1.1 Kemampuan peserta didik dalam memahami, menggunakan,
kompetensi membaca merefleksi, dan mengevaluasi teks informasional (non-fiksi).
teks informasi

A.1.2 Kemampuan peserta didik dalam memahami, menggunakan,

kompetensi membaca merefleksi, dan mengevaluasi teks fiksi.
teks sastra

A.1.3 Kemampuan peserta didik dalam membandingkan dan mengontraskan

kompetensi ide atau informasi dalam atau antarteks, membuat kesimpulan,
menginterpretasi dan mengelompokkan, mengombinasikan ide dan informasi dalam teks
memahami isi teks atau antarteks informasional (non-fiksi) dan sastra.
(L2)

A.1.4 Kemampuan peserta didik dalam menganalisis, memprediksi, dan

kompetensi menilai konten, bahasa, dan unsur-unsur dalam teks informasional
mengevaluasi dan (non-fiksi) dan sastra.
merefleksi isi teks (L3)

4 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 A.2 KEMAMPUAN NUMERASI
Kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan konsep, prosedur,
fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada
berbagai jenis konteks yang relevan untuk individu sebagai warga negara
Indonesia dan dunia.

atribut sekolah
DI ATAS MENCAPAI DI BAWAH JAUH DI BAWAH
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI
MINIMUM MINIMUM MINIMUM MINIMUM
Murid di sekolah Sebagian besar murid Kurang dari 50% Sebagian besar murid
menunjukkan tingkat telah mencapai batas murid telah mencapai belum mencapai
numerasi yang cakap kompetensi minimum kompetensi batas kompetensi
dan cukup banyak untuk numerasi minimum untuk mininum untuk
murid berada pada namun perlu upaya numerasi. numerasi.
level mahir. mendorong lebih
banyak murid
menjadi mahir.

RENTANG NILAI
2,10 s.d. 3,00 1,80 s.d. 2,09 1,40 s.d. 1,79 1,00 s.d. 1.39

atribut murid
MAHIR CAKAP DASAR PERLU INTERVENSI
KHUSUS
Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik memiliki Peserta didik
bernalar untuk mengaplikasikan keterampilan hanya memiliki
menyelesaikan pengetahuan dasar matematika: pengetahuan
masalah kompleks matematika yang komputasi dasar matematika yang
serta nonrutin dimiliki dalam dalam bentuk terbatas (penguasaan
berdasarkan konsep konteks yang lebih persamaan langsung, konsep yang parsial
matematika yang beragam. konsep dasar dan keterampilan
dimilikinya. terkait geometri komputasi yang
dan statistika, serta terbatas).
menyelesaikan
masalah matematika
sederhana yang rutin.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 5

 A.2.1 Kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan konsep,
Kompetensi pada prosedur, fakta, dan alat matematika pada konten bilangan untuk
domain bilangan menyelesaikan masalah sehari-hari.

A.2.2 Kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan konsep,

Kompetensi pada prosedur, fakta, dan alat matematika pada konten aljabar untuk
domain Aljabar menyelesaikan masalah sehari-hari.

A.2.3 Kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan konsep,

Kompetensi pada prosedur, fakta, dan alat matematika pada konten geometri untuk
domain Geometri menyelesaikan masalah sehari-hari.

A.2.4 Kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan konsep,

Kompetensi pada prosedur, fakta, dan alat matematika pada konten data dan
domain Data dan ketidakpastian untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.
Ketidakpastian

A.2.5 Kemampuan peserta didik memahami fakta, proses, konsep, dan

Kompetensi prosedur.
mengetahui (L1)

A.2.6 Kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dan pemahaman

Kompetensi tentang fakta-fakta, relasi, proses, konsep, prosedur, dan metode pada
menerapkan (L2) konten bilangan dengan konteks situasi nyata untuk menyelesaikan
masalah atau menjawab pertanyaan.

A.2.7 Kemampuan peserta didik menganalisis data dan informasi, membuat

Kompetensi menalar kesimpulan, dan memperluas pemahaman dalam situasi baru,
(L3) meliputi situasi yang tidak diketahui sebelumnya atau konteks yang
lebih kompleks.

6 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 A.3 KARAKTER
Tingkat karakter pelajar pancasila yang bersifat holistik mencakup komponen
pengetahuan, afektif, keterampilan, dan perwujudan dalam perilaku.

atribut sekolah
MEMBUDAYA BERKEMBANG PERLU BELUM
DIKEMBANGKAN TERINTERNALISASI
Murid secara proaktif Murid terbiasa Murid telah menyadari Murid belum memiliki
dan konsisten menerapkan nilai- pentingnya nilai- kesadaran akan
menerapkan nilai- nilai karakter pelajar nilai karakter pelajar pentingnya nilai-
nilai karakter pelajar pancasila yang pancasila yang nilai karakter pelajar
pancasila yang berakhlak mulia, berakhlak mulia, pancasila yang
berakhlak mulia, bergotong royong, bergotong royong, berakhlak mulia,
bergotong royong, mandiri, kreatif dan mandiri, kreatif dan bergotong royong,
mandiri, kreatif dan bernalar kritis serta bernalar kritis serta mandiri, kreatif
bernalar kritis serta berkebinekaan global berkebinekaan global, dan bernalar kritis
berkebinekaan global dalam kehidupan namun masih perlu serta berkebinekaan
dalam kehidupan sehari hari. dukungan untuk global.
sehari hari. menerapkannya
dalam kehidupan
sehari-hari.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 2,01 s.d. 2.25 1,85 s.d. 2,00 1,00 s.d. 1,84

Indikator Rentang Nilai

a.3.1
Beriman, Bertakwa
kepada Tuhan yang
Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia
Karakter murid yang
berkaitan dengan
beriman, bertakwa
kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dan
berakhlak mulia.
MEMBUDAYA
Murid secara proaktif dan konsisten telah
2,26 s.d. 3,00
menerapkan perilaku yang menunjukkan berakhlak
baik pada sesama manusia, alam, dan negara.
BERKEMBANG
Murid memiliki kesadaran akan pentingnya berakhlak
baik pada sesama manusia, alam, dan negara, serta 1,85 s.d. 2,25
sudah menerapkannya dengan baik dalam kehidupan
sehari-hari.
PERLU DITINGKATKAN
Murid menyadari pentingnya berakhlak baik pada
1,00 s.d. 1,84
sesama manusia, alam, dan negara, namun belum
sepenuhnya diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 7

 Indikator Rentang Nilai

a.3.2 MEMBUDAYA
Gotong Royong Murid telah mengimplementasikan dan menggerakkan
aktivitas terkait kegiatan yang bertujuan memperbaiki 2,26 s.d. 3,00
Kesediaan dan kondisi lingkungan fisik dan lingkungan sosial secara
pengalaman proaktif serta konsisten.
berkontribusi
dalam kegiatan BERKEMBANG
yang bertujuan Murid memiliki kesediaan dan kemauan
memperbaiki kondisi berkontribusi dalam kegiatan yang bertujuan
1,85 s.d. 2,25
lingkungan fisik dan memperbaiki kondisi lingkungan fisik dan sosial,
lingkungan sosial. serta sudah diimplementasikan dengan baik dalam
kehidupan sehari-hari.

PERLU DITINGKATKAN
Murid menyadari pentingnya kontribusi dalam
kegiatan yang bertujuan memperbaiki kondisi
1,00 s.d. 1,84
lingkungan fisik dan sosial, namun belum
sepenuhnya diimplementasikan dalam kehidupan
sehari-hari.

Indikator Rentang Nilai

a.3.3 MEMBUDAYA
Kreativitas Murid telah mengimplementasikan dan
menggerakkan aktivitas terkait kegiatan yang 2,26 s.d. 3,00
Kesenangan dan menghasilkan pemikiran, gagasan, serta karya yang
pengalaman untuk baru dan berbeda secara rutin serta konsisten.
menghasilkan
pemikiran, gagasan, BERKEMBANG
serta karya yang baru Murid memiliki kesenangan dan pengalaman untuk
dan berbeda. menghasilkan pemikiran, gagasan, serta karya yang 1,85 s.d. 2,25
baru dan berbeda, serta sudah diimplementasikan
secara optimal.

PERLU DITINGKATKAN
Murid memiliki kesenangan dan pengalaman untuk
menghasilkan pemikiran, gagasan, serta karya 1,00 s.d. 1,84
yang baru dan berbeda, namun belum sepenuhnya
diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

8 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 Indikator
a.3.4
Nalar Kritis
Kemauan dan
kebiasaan membuat
keputusan yang
etis berdasarkan
analisis logis dan
pertimbangan yang
objektif atas beragam
bukti dan perspektif.
Indikator
a.3.5
Kebinekaan Global
Ketertarikan terhadap
keragaman di
berbagai negara serta
memiliki kepedulian
terhadap isu-isu
global.
© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek
Rentang Nilai
MEMBUDAYA
Murid secara rutin dan konsisten telah menelusuri,
2,26 s.d. 3,00
menganalisis, dan mengevaluasi informasi, serta
bertanggung jawab terhadap keputusan yang dibuat.
BERKEMBANG
Murid terbiasa untuk menelusuri, menganalisis, dan
1,85 s.d. 2,25
mengevaluasi informasi, serta bertanggung jawab
terhadap keputusan yang dibuat.
PERLU DITINGKATKAN
Murid menyadari pentingnya menelusuri,
menganalisis, dan mengevaluasi informasi, serta
1,00 s.d. 1,84
bertanggung jawab terhadap keputusan yang dibuat,
namun belum sepenuhnya diimplementasikan dalam
kehidupan sehari-hari.
Rentang Nilai
MEMBUDAYA
Murid secara rutin dan konsisten menunjukkan
2,26 s.d. 3,00
ketertarikan terhadap keragaman di berbagai negara
serta peduli terhadap isu-isu global.
BERKEMBANG
Murid memiliki ketertarikan terhadap keragaman
di berbagai negara serta memiliki kepedulian 1,85 s.d. 2,25
terhadap isu-isu global, dan sudah diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
PERLU DITINGKATKAN
Murid menyadari adanya ketertarikan terhadap
keragaman di berbagai negara serta pentingnya 1,00 s.d. 1,84
kepedulian terhadap isu-isu global, namun belum
sepenuhnya diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
9
 Indikator Rentang Nilai

a.3.6 MEMBUDAYA
Kemandirian Murid secara rutin dan konsisten mampu mengelola
2,26 s.d. 3,00
pikiran, perasaan, dan tindakan untuk mencapai
Kemauan dan tujuan belajar.
kebiasaan mengelola
pikiran, perasaan, BERKEMBANG
dan tindakan untuk Murid terbiasa mengelola pikiran, perasaan, dan
1,85 s.d. 2,25
mencapai tujuan tindakan untuk mencapai tujuan belajar dalam
belajar dalam kehidupan sehari-hari.
berbagai konteks.
PERLU DITINGKATKAN
Murid menyadari pentingnya mengelola pikiran,
perasaan, dan tindakan untuk mencapai 1,00 s.d. 1,84
tujuan belajar, namun belum sepenuhnya
diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

10 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 B.1 KESENJANGAN LITERASI
Kesenjangan nilai literasi murid terdiri dari: kesenjangan antar
kelompok gender; kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi
status; dan kesenjangan antar kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan
capaian literasi baik berdasar
kelompok gender, kelompok
sosial ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada perbedaan capaian Ada perbedaan sangat tinggi pada
literasi baik berdasar capaian literasi baik berdasar
kelompok gender, kelompok gender, kelompok
kelompok sosial ekonomi sosial ekonomi maupun antar
maupun antar wilayah wilayah urban dan rural.
urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

B.1.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Literasi Tidak ada perbedaan capaian literasi murid Laki-Laki dengan murid
Antar Kelompok Perempuan.
Gender
ADA PERBEDAAN
Kesenjangan nilai Terdapat perbedaan antara capaian literasi murid Laki-Laki dengan
literasi murid antar murid Perempuan.
kelompok gender.
SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian literasi murid Laki-Laki
dengan murid Perempuan.

B.1.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Literasi Tidak ada perbedaan capaian literasi murid antar kelompok sosial
Berdasarkan status ekonomi status.
sosial ekonomi
ADA PERBEDAAN
Kesenjangan nilai Terdapat perbedaan antara capaian literasi murid antar kelompok sosial
literasi murid antar ekonomi status.
kelompok sosial
ekonomi status. SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian literasi murid antar
kelompok sosial ekonomi status.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 11

B.1.3 TIDAK ADA PERBEDAAN
Kesenjangan Literasi Tidak ada perbedaan capaian literasi murid di wilayah urban dengan
Antar Wilayah wilayah rural.

Kesenjangan nilai ADA PERBEDAAN

literasi murid antar Terdapat perbedaan antara capaian literasi murid di wilayah urban
kelompok wilayah. dengan wilayah rural.

SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian literasi murid di wilayah
urban dengan wilayah rural.

B.2 KESENJANGAN NUMERASI

Kesenjangan nilai numerasi murid terdiri dari: kesenjangan antar
kelompok gender; kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi
status; dan kesenjangan antar kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan capaian
numerasi baik berdasar
kelompok gender, kelompok
sosial ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada perbedaan capaian
numerasi baik berdasar
kelompok gender,
kelompok sosial ekonomi
maupun antar wilayah
urban dan rural.
Ada perbedaan sangat tinggi pada
capaian numerasi baik berdasar
kelompok gender, kelompok
sosial ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

b.2.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan capaian numerasi murid Laki-Laki dengan murid
Numerasi Antar Perempuan.
Kelompok Gender
ADA PERBEDAAN
Kesenjangan nilai Terdapat perbedaan antara capaian numerasi murid Laki-Laki dengan
literasi murid antar murid Perempuan.
kelompok wilayah.
SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian numerasi murid Laki-Laki
dengan murid Perempuan.

12 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 b.2.2 TIDAK ADA PERBEDAAN
Kesenjangan Tidak ada perbedaan capaian numerasi murid antar kelompok sosial
Numerasi ekonomi status.
Berdasarkan status
sosial ekonomi ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan antara capaian numerasi murid antar kelompok sosial
Kesenjangan nilai ekonomi status.
numerasi murid
antar kelompok SANGAT BERBEDA
sosial ekonomi Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian numerasi murid antar kelompok
status. sosial ekonomi status.

b.2.3 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan capaian numerasi murid di wilayah urban dengan
Numerasi Antar wilayah rural.
Wilayah
ADA PERBEDAAN
Kesenjangan nilai Terdapat perbedaan antara capaian numerasi murid di wilayah urban
numerasi murid dengan wilayah rural.
antar kelompok
wilayah. SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara capaian numerasi murid di wilayah
urban dengan wilayah rural.

B.3 KESENJANGAN INDEKS KARAKTER

Kesenjangan indeks karakter murid terdiri dari: kesenjangan antar
kelompok gender; kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi
status; dan kesenjangan antar kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan capaian
karakter baik berdasar
kelompok gender, kelompok
sosial ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada perbedaan capaian Ada perbedaan sangat tinggi pada
karakter baik berdasar capaian karakter baik berdasar
kelompok gender, kelompok gender, kelompok
kelompok sosial ekonomi sosial ekonomi maupun antar
maupun antar wilayah wilayah urban dan rural.
urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 13

 b.3.1 TIDAK ADA PERBEDAAN
Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks karakter murid Laki-Laki dengan murid
Indeks Karakter Perempuan.
Berdasarkan
Gender ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan antara indeks karakter murid Laki-Laki dengan murid
Kesenjangan Perempuan.
indeks karakter
antar kelompok SANGAT BERBEDA
gender. Ada perbedaan sangat tinggi antara indeks karakter murid Laki-Laki dengan
murid Perempuan.

b.3.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks karakter murid antar kelompok sosial ekonomi
Indeks Karakter status.
Berdasarkan
status sosial ADA PERBEDAAN
ekonomi Terdapat perbedaan antara indeks karakter murid antar kelompok sosial
ekonomi status.
Kesenjangan
indeks karakter SANGAT BERBEDA
antar kelompok Ada perbedaan sangat tinggi antara indeks karakter murid antar kelompok sosial
gender. ekonomi status.

b.3.3 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks karakter satuan pendidikan di wilayah urban
Indeks Karakter dengan wilayah rural Selisih rerata Indeks Karakter satuan pendidikan urban
Antar Wilayah dengan satuan pendidikan rural.

Kesenjangan ADA PERBEDAAN

Indeks karakter Terdapat perbedaan antara indeks karakter satuan pendidikan di wilayah
antar kelompok urban dengan wilayah rural.
wilayah.
SANGAT BERBEDA
Ada perbedaan sangat tinggi antara indeks karakter satuan pendidikan di
wilayah urban dengan wilayah rural.

14 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 D.1 KUALITAS PEMBELAJARAN
Tingkat kualitas interaksi antara guru, murid, dan materi
pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

OPTIMAL TERARAH DISORIENTASI

Pembelajaran menunjukkan Pembelajaran mengarah pada Suasana pembelajaran yang

kualitas yang optimal
ditunjukkan dengan suasana
kelas yang kondusif, dukungan
afektif dan aktivasi kognitif
dari guru yang konstruktif.
peningkatan kualitas yang
ditunjukkan dengan suasana
kelas yang mulai kondusif dan
adanya dukungan afektif serta
aktivasi kognitif dari guru.
kondusif, dukungan afektif
dan aktivasi kognitif belum
diberikan oleh guru.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 15

 Indikator Rentang Nilai

d.1.1 MEMBUDAYA
Manajemen Seluruh kelas suasananya kondusif untuk melangsungkan 2,26 s.d.
kelas pembelajaran dan semua guru berupaya aktif untuk melibatkan 3,00
peserta didik dalam pengelolaan kelas.
Praktik
pembelajaran MENERAPKAN
melihat proses Sebagian kelas suasananya kondusif untuk melangsungkan 1,85 s.d.
perilaku murid pembelajaran dan sejumlah guru berupaya aktif untuk 2,25
dan pemusatan melibatkan peserta didik dalam pengelolaan kelas.
perhatian
terhadap DISORIENTASI
aktivitas tugas Suasana kelas belum kondusif untuk melangsungkan 1,00 s.d.
yang relevan. pembelajaran dan hanya sebagian kecil guru yang berupaya 1,84
aktif untuk melibatkan peserta didik dalam pengelolaan kelas.

Indikator Rentang Nilai

d.1.2 KONSTRUKTIF
Dukungan Dukungan afektif berupa perhatian, kepedulian dan umpan balik 2,26 s.d.
afektif untuk meningkatkan ekspektasi akademik secara konstruktif 3,00
telah diberikan oleh guru.
Praktik
pembelajaran RESPONSIF
dengan melihat Dukungan afektif berupa perhatian, kepedulian dan umpan 1,85 s.d.
pemenuhan balik untuk meningkatkan ekspektasi akademik, diberikan guru 2,25
kebutuhan murid sesuai hasil pemetaan kebutuhan murid.
guna merasa
kompeten PASIF
dan dihargai Dukungan afektif berupa perhatian, kepedulian dan umpan 1,00 s.d.
sebagai bagian balik untuk meningkatkan ekspektasi akademik, diberikan oleh 1,84
dari kelas. guru ketika diminta murid.

16 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 Indikator Rentang Nilai

d.1.3 KONSTRUKTIF
Aktivasi kognitif Aktivasi kognitif dalam proses pembelajaran berupa
menciptakan iklim pembelajaran terbuka dengan memberikan 2,26 s.d.
Praktik instruksi dan panduan, serta aktivitas yang interaktif pada 3,00
pengajaran yang pembelajaran literasi dan numerasi yang dipraktikkan oleh
bertujuan untuk guru bersifat konstruktif.
membimbing
dan mendukung RESPONSIF
murid dalam Aktivasi kognitif dalam proses pembelajaran berupa
membangun menciptakan iklim pembelajaran terbuka dengan memberikan 1,85 s.d.
pemahaman instruksi, panduan dan aktivitas yang interaktif pada 2,25
atau pembelajaran literasi dan numerasi yang dipraktikkan oleh
pengetahuan guru bersifat terbatas.
baru.
PASIF
Aktivasi kognitif dalam proses pembelajaran berupa
menciptakan iklim pembelajaran terbuka dengan memberikan 1,00 s.d.
instruksi, panduan dan aktivitas yang interaktif pada 1,84
pembelajaran literasi dan numerasi yang dipraktikkan oleh
guru masih bersifat pasif.

Indikator Rentang Nilai

d.1.4 TERPADU
Pembelajaran Pembelajaran sudah terintegrasi antara praktik dan teori, 2,26 s.d.
praktik vs teori sarana dan prasarana yang standar sudah mendukung, serta 3,00
selalu melibatkan dunia kerja.
Kualitas
pelaksanaan TERBATAS
praktik dan Pembelajaran sudah setara antara teori dan praktik, sarana dan 1,85 s.d.
teori di satuan prasarana yang terstandar mulai mendukung, serta pelibatan 2,25
Pendidikan dunia kerja mulai dilakukan.
di SMK.
TEORITIS
Pembelajaran masih teoritis, sarana dan prasarana yang 1,00 s.d.
terstandar belum mendukung, serta pelibatan dunia kerja belum 1,84
dilakukan.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 17

 D.2 REFLEKSI DAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN OLEH GURU
Tingkat aktivitas refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh guru.
MEMBUDAYA
Guru aktif meningkatkan
kualitas pembelajaran
setelah melakukan refleksi
pembelajaran yang telah lalu,
mengeksplorasi referensi
pengajaran baru, dan
berinovasi menghadirkan
pembelajaran yang memantik
keterlibatan peserta didik.
2,26 s.d. 3,00
18
AKTIF
Kegiatan pengembangan
kualitas pembelajaran
yang dilakukan belum
terstruktur. Guru belum
konsisten melakukan
refleksi pembelajaran,
mengeksplorasi referensi
pengajaran baru, dan
mencetuskan inovasi baru.
RENTANG NILAI
1,85 s.d. 2,25
© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek
PASIF
Upaya peningkatan kualitas
pembelajarannya sporadis
hanya untuk sekedar
menyelesaikan tugas.
Guru menggunakan cara
berulang untuk melakukan
pembelajaran dan tidak
nampak adanya proses
reflektif.
1,00 s.d. 1,84
 d.2.1 MEMBUDAYA
Belajar tentang Guru sudah aktif mencari referensi pengajaran melalui buku, seminar,
pembelajaran diskusi, praktik baik guru lain, dll untuk meningkatkan kualitas pengajaran.

Aktivitas belajar AKTIF

yang bertujuan Guru belum secara intensif mencari referensi pengajaran melalui buku,
meningkatkan seminar, diskusi, praktik baik guru lain, dll untuk meningkatkan kualitas
pengetahuan pengajaran, sehingga masih perlu ditingkatkan intensitasnya.
dan keterampilan
mengajar. PASIF
Guru pasif mencari referensi pengajaran melalui buku, seminar, diskusi,
praktik baik guru lain, dll untuk meningkatkan kualitas pengajaran, sehingga
perlu pendampingan dalam mengaktifkan semangat belajar guru.

d.2.2 MEMBUDAYA
Refleksi Proses refleksi telah secara rutin dan konsisten, ditindaklanjuti dengan
atas praktik pencarian sumber belajar baik dari buku, diskusi, praktik baik orang lain,
mengajar maupun berbagai sumber belajar lainnya untuk peningkatan kualitas dan
pengembangan inovasi.
Tingkat refleksi
dan perbaikan AKTIF
pembelajaran Proses refleksi untuk peningkatan kualitas yang dilakukan, tidak terbatas ketika
oleh guru khusus terjadi permasalahan, namun belum dilakukan secara rutin dan konsisten.
penilaian refleksi
atas praktik PASIF
mengajar. Proses refleksi dilakukan hanya ketika menghadapi permasalahan dalam
proses pembelajaran. Peningkatan kualitas melalui proses refleksi belum
dilakukan secara konsisten.

d.2.3 MEMBUDAYA
Penerapan Guru terbiasa mencari cara, sumber, dan strategi pengajaran baru dalam
praktik inovatif rangka melakukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan ketertarikan,
keterlibatan, dan pemahaman murid terhadap materi pembelajaran.
Tingkat refleksi
dan perbaikan AKTIF
pembelajaran Guru mulai aktif mencari cara, sumber, dan strategi pengajaran baru dalam
oleh guru rangka melakukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan ketertarikan,
khusus penilaian keterlibatan, dan pemahaman murid terhadap materi pembelajaran.
penerapan
praktif inovatif. PASIF
Guru pasif mencari cara, sumber, dan strategi pengajaran baru dalam
rangka melakukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan ketertarikan,
keterlibatan, dan pemahaman murid terhadap materi pembelajaran.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 19

 D.3 KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL
Tingkat kepemimpinan instruksional sekolah yang
mendukung perbaikan kualitas pembelajaran.
BERDAMPAK
Kepemimpinan instruksional yang
visioner dengan mengacu pada
visi-misi sekolah secara konsisten
termasuk mengkomunikasikan
visi-misi kepada warga sekolah
sehingga perencanaan, praktik
dan asesmen pembelajaran
berorientasi peningkatan hasil
belajar murid melalui dukungan
program, sistem insentif atau
sumber daya yang memadai yang
berdampak pada membudayanya
guru melakukan refleksi dan
perbaikan pembelajaran.
2,26 s.d. 3,00
20
TERARAH
Kepemimpinan instruksional
mengarah pada visi-misi
sekolah sehingga mendorong
sebagian perencanaan,
praktik dan asesmen
pembelajaran mulai
mengarah pada orientasi
peningkatan hasil belajar
murid dengan adanya
program, sistem insentif atau
sumber daya yang mulai
mendukung guru melakukan
refleksi dan perbaikan
pembelajaran.
RENTANG NILAI
1,85 s.d. 2,25
© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek
TERBATAS
Kepemimpinan
instruksional belum
mengacu pada visi misi
sekolah, belum mendorong
perencanaan, praktik dan
asesmen pembelajaran
yang berorientasi pada
peningkatan hasil
belajar murid dan belum
mengembangkan program,
sistem insentif dan sumber
daya yang mendukung guru
melakukan refleksi dan
perbaikan pembelajaran.
1,00 s.d. 1,84
 d.3.1 TEREALISASI
Visi-misi Visi-misi sekolah menjadi acuan dalam perencanaan dan pelaksanaan program
sekolah kerja sekolah serta dikomunikasikan kepada warga sekolah yang dipantau
kemajuan realiasisasi mewujudkan visi-misi sekolah menggunakan data.
Penyampaian
dan penerapan TERARAH
visi-misi sekolah Visi-misi sekolah menjadi acuan dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
yang berpusat program kerja sekolah serta dikomunikasikan kepada warga sekolah.
pada perbaikan
pembelajaran. SIMBOLIS
Visi-misi sekolah tidak menjadi acuan dalam perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi program kerja sekolah serta tidak dikomunikasikan kepada warga
sekolah.

d.3.2 BERDAMPAK
Pengelolaan Perencanaan pembelajaran, praktik pembelajaran, dan praktik asesmen di
kurikulum satuan pendidikan sudah berorientasi pada peningkatan hasil belajar murid.
sekolah
BERORIENTASI
Mengelola Perencanaan pembelajaran, praktik pembelajaran, dan praktik asesmen di
pengembangan satuan pendidikan berorientasi pada peningkatan hasil belajar murid.
kurikulum
sekolah dengan DISORIENTASI
berorientasi Perencanaan pembelajaran, praktik pembelajaran, dan praktik asesmen di
pada satuan pendidikan belum berorientasi pada peningkatan hasil belajar murid.
peningkatan
hasil belajar
murid.

d.3.3 TERSTRUKTUR
Dukungan untuk Sekolah sudah memiliki program, sistem insentif, dan sumber daya yang telah
refleksi guru mendukung guru untuk melakukan refleksi dan perbaikan pembelajaran.

Program, sistem TERSEDIA

insentif, dan Sekolah sudah memiliki program, sistem insentif, dan sumber daya yang
sumberdaya mulai mendukung guru untuk melakukan refleksi dan perbaikan
yang pembelajaran.
mendukung
refleksi guru TERBATAS
dan perbaikan Sekolah belum memiliki program, sistem insentif, dan sumber daya yang
pembelajaran. mendukung guru untuk melakukan refleksi dan perbaikan pembelajaran.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 21

 D.4 IKLIM KEAMANAN SEKOLAH
Tingkat rasa aman dan kenyamanan murid dari hal rasa aman disekolah,
perundungan, hukuman fisik, pelecehan seksual, dan aktivitas narkoba di
lingkungan sekolah.

AMAN WASPADA RAWAN

Satuan pendidikan memiliki
lingkungan sekolah
yang aman, terlihat dari
kesejahteraan psikologis yang
baik dan rendahnya kasus
perundungan, hukuman
fisik, kekerasan seksual, dan
penyalahgunaan narkoba.
Satuan pendidikan dapat
mempertahankan kualitas
warga sekolah dalam
mencegah dan menangani
kasus untuk menciptakan
iklim keamanan di lingkungan
sekolah.
Satuan pendidikan mulai
mengembangkan iklim
keamanan dalam aspek
kesejahteraan psikologis,
perundungan, hukuman
fisik, kekerasan seksual,
dan penyalahgunaan
narkoba di lingkungan
sekolah. Oleh karena itu,
satuan pendidikan dapat
melanjutkan intervensi
dengan meningkatkan
kemampuan mencegah
dan menangani kasus di
lingkungan sekolah.
Satuan pendidikan belum
mendukung terciptanya
iklim keamanan dalam aspek
kesejahteraan psikologis,
perundungan, hukuman
fisik, kekerasan seksual, dan
penyalahgunaan narkoba di
lingkungan sekolah. Oleh karena
itu, satuan pendidikan harus
melakukan intervensi dengan
memberikan pengetahuan
dan kapasitas kepala sekolah
dan guru untuk mendukung
terciptanya iklim keamanan di
lingkungan sekolah.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

Indikator Rentang Nilai

d.4.1 MAJU
2,26 s.d.
Kesejahteraan Peserta didik merasa aman, nyaman, dan sejahtera ketika
psikologis
3,00
berada di lingkungan sekolah.
murid
BERKEMBANG
Tingkat 1,85 s.d.
Peserta didik merasa aman dan nyaman ketika berada di
kesejahteraan 2,25
lingkungan sekolah pada situasi-situasi tertentu saja.
murid di sekolah
terhadap PERLU DIKEMBANGKAN
perasaan Peserta didik belum merasa aman dan nyaman ketika berada di 1,00 s.d.
aman dan lingkungan satuan pendidikan. 1,84
berkehidupan.

22 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 Indikator Rentang Nilai

d.4.2 MAJU
Kesejahteraan Guru merasa menjadi bagian tak terpisahkan dari satuan 2,26 s.d.
psikologis guru pendidikan sehingga mereka sudah sepenuhnya antusias 3,00
dalam menjalani peran sebagai seorang pendidik.
Tingkat
kesejahteraan BERKEMBANG
guru ketika Guru masih belum sepenuhnya merasa sebagai bagian dari 1,85 s.d.
berada di satuan pendidikan sehingga mereka menikmati perannya 2,25
lingkungan sebagai seorang pendidik hanya pada situasi tertentu saja.
sekolah dan saat
mengajar. MERINTIS
Guru belum merasa menjadi bagian dari satuan pendidikan 1,00 s.d.
sehingga mereka merasa kurang menikmati perannya sebagai 1,84
seorang pendidik.

Indikator Rentang Nilai

d.4.3 AMAN
Perundungan Satuan pendidikan aman dari kasus perundungan. Kepala 2,26 s.d.
sekolah dan guru telah memiliki konsepsi yang tepat dan yakin 3,00
Perilaku dengan pengetahuan dan kemampuannya terkait perundungan.
menyakiti orang
lain (secara fisik WASPADA
dan psikis) yang Di satuan pendidikan masih terjadi kasus perundungan meskipun
dilakukan secara kepala sekolah dan guru sudah mengenal konsepsi dan cukup 1,85 s.d.
sengaja dan yakin dengan pengetahuan dan kemampuannya dalam 2,25
berulang-ulang. menangani perundungan. Perlu dilakukan intervensi pencegahan
dan penanganan perundungan pada peserta didik.

RAWAN
Di satuan pendidikan kasus perundungan sering terjadi karena
1,00 s.d.
kepala sekolah dan guru masih menilai perundungan sebagai
1,84
hal yang wajar. Satuan pendidikan harus melakukan intervensi
pencegahan dan penanganan perundungan pada peserta didik.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 23

 Indikator Rentang Nilai

d.4.4 AMAN
Hukuman fisik Satuan pendidikan aman dari kasus hukuman fisik. Kepala
2,26 s.d.
sekolah dan guru telah memiliki konsepsi yang tepat dan yakin
Tingkat aktivitas 3,00
dengan pengetahuan dan kemampuannya terkait hukuman
yang berkaitan fisik.
dengan
pemberian WASPADA
hukuman Di satuan pendidikan masih terjadi kasus hukuman fisik
fisik untuk meskipun kepala sekolah dan guru sudah mengenal konsepsi 1,85 s.d.
meningkatkan dan cukup yakin dengan pengetahuan dan kemampuannya 2,25
disiplin murid. menangani hukuman fisik. Perlu dilakukan intervensi
pencegahan dan penanganan hukuman fisik pada peserta didik.

RAWAN
Di satuan pendidikan kasus hukuman fisik sering terjadi karena
1,00 s.d.
kepala sekolah dan guru masih menilai hukuman fisik sebagai
1,84
hal yang wajar. Satuan pendidikan harus melakukan intervensi
pencegahan dan penanganan hukuman fisik pada peserta didik.

Indikator Rentang Nilai

d.4.5 AMAN
Kekerasan Satuan pendidikan aman dari kasus pelecehan seksual. Kepala
seksual
2,26 s.d.
sekolah dan guru sudah memahami dan meyakini konsep,
3,00
definisi, bentuk, cara pencegahan dan kemampuan penanganan
Tingkat aktivitas pelecehan seksual.
yang berkaitan
dengan WASPADA
kekerasan Di satuan pendidikan jarang terjadi kasus pelecehan seksual.
seksual Kepala sekolah dan guru sudah memahami konsep, definisi dan 1,85 s.d.
di satuan bentuk-bentuk pelecehan seksual, namun belum cukup yakin 2,25
pendidikan dengan kemampuannya dalam mencegah dan menangani kasus
dan murid pelecehan seksual.
yang berada
pada sekolah RAWAN
tersebut. Di satuan pendidikan masih terjadi pelecehan seksual. Kepala
sekolah dan guru masih perlu memahami konsep, definisi dan
1,00 s.d.
bentuk-bentuk pelecehan seksual. Satuan pendidikan harus
1,84
mendapat intervensi untuk meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan tentang pencegahan dan penanganan kasus
pelecehan seksual.

24 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 Indikator Rentang Nilai

d.4.6 AMAN
Narkoba Satuan pendidikan aman dari kasus penyalahgunaan narkoba. 2,26 s.d.
Kepala sekolah dan guru memahami pengertian narkoba dan 3,00
Tingkat aktivitas contoh penyalahgunaan narkoba.
yang berkaitan
dengan narkoba WASPADA
di satuan Di satuan pendidikan masih terjadi kasus terkait penyalahgunaan
pendidikan narkoba karena kepala sekolah dan guru hanya memahami 1,85 s.d.
dan murid pengertian narkoba, namun tidak memahami contoh 2,25
yang berada penyalahgunaan narkoba. Perlu dilakukan intervensi pencegahan
pada sekolah dan penanganan terkait penyalahgunaan pada peserta didik.
tersebut.
RAWAN
Di satuan pendidikan kasus terkait penyalahgunaan narkoba
sering terjadi karena kepala sekolah dan guru belum memahami
1,00 s.d.
pengertian narkoba dan penyalahgunaan narkoba. Satuan
1,84
pendidikan harus melakukan intervensi pencegahan dan
penanganan terkait penyalahgunaan narkoba pada peserta
didik.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 25

 D.5 KESENJANGAN IKLIM KEAMANAN
Kesenjangan iklim yang aman secara fisik dan psikologis berdasarkan
kelompok sosial ekonomi status dan kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan
indeks iklim keamanan baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada kesenjangan indeks
iklim keamanan baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Kesenjangan sangat tinggi indeks
iklim keamanan baik berdasar
kelompok sosial ekonomi
maupun antar wilayah urban dan
rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

d.5.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks keamanan satuan pendidikan berdasarkan
Iklim Keamanan status sosial ekonomi.
antar status
sosial ekonomi ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan indeks keamanan satuan pendidikan berdasarkan status
Kesenjangan sosial ekonomi.
iklim keamanan
antar kelompok SANGAT BERBEDA
sosial ekonomi. Terdapat perbedaan indeks keamanan satuan pendidikan yang sangat tinggi
berdasarkan status sosial ekonomi.

d.5.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks keamanan antar satuan pendidikan yang berada di
Iklim Keamanan wilayah urban dan wilayah rural.
antar Wilayah
ADA PERBEDAAN
Kesenjangan (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks keamanan
iklim keamanan lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah rural. (Jika
antar kelompok Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural indeks keamanan lebih
willayah. tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah urban.

SANGAT BERBEDA
(Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks keamanan
jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah rural. (Jika
Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural indeks keamanan jauh
lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah urban.

26 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 D.6 IKLIM KESETARAAN GENDER
Dukungan atas kesetaraan hak dan kemampuan laki-laki dan perempuan
dalam menjalankan peran publik.

MEMBUDAYA MERINTIS PERLU PENINGKATAN

Satuan Pendidikan secara Satuan Pendidikan Satuan Pendidikan belum

aktif mensosialisasikan dan
menyuarakan dukungan akan
pentingnya mewujudkan
kesetaraan hak-hak sipil antar
kelompok gender dengan
dasar prinsip keadilan.
mendukung kesetaraan
hak-hak sipil antar kelompok
gender. Dukungan tersebut
seringkali didasari oleh alasan
pragmatis dan cenderung
bersifat pasif.
mendukung kesetaraan
hak-hak sipil antar kelompok
gender, dimana keduanya
cenderung melihat posisi
suatu kelompok gender lebih
tinggi dari kelompok gender
lainnya.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

d.6.1 MEMBUDAYA
Dukungan atas Kepala Sekolah dan Guru secara aktif mensosialisasikan dan menyuarakan
kesetaraan dukungan akan pentingnya mewujudkan kesetaraan hak-hak sipil antar
gender kelompok gender dengan dasar prinsip keadilan.

MERINTIS
Kesenjangan Kepala Sekolah dan Guru mendukung kesetaraan hak-hak sipil antar kelompok
iklim keamanan gender, tetapi dukungan seringkali didasari oleh alasan pragmatis (misalnya:
antar kelompok tidak ingin menyinggung orang lain) dan cenderung bersikap pasif dan
sosial ekonomi. individual.

PERLU PENINGKATAN
Kepala Sekolah dan Guru tidak mau mendukung kesetaraan hak-hak sipil antar
kelompok gender, dimana keduanya cenderung melihat posisi suatu kelompok
gender lebih tinggi dari kelompok gender lainnya.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 27

 D.7 KESENJANGAN IKLIM KESETARAAN GENDER
Kesenjangan kesetaraan hak dan kemampuan laki-laki dan
perempuan dalam menjalankan peran publlik berdasarkan
kelompok sosial ekonomi status dan kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan indeks
iklim kesetaraan gender baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada kesenjangan indeks
iklim kesetaraan gender baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Kesenjangan sangat tinggi
indeks iklim kesetaraan gender
baik berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar wilayah
urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

d.7.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Iklim Tidak ada perbedaan indeks kesetaraan gender satuan pendidikan
Kesetaraan gender berdasarkan status sosial ekonomi.
antar status
sosial ekonomi ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan indeks kesetaraan gender satuan pendidikan
Kesenjangan iklim berdasarkan status sosial ekonomi.
kesetaraan gender
antar kelompok SANGAT BERBEDA
sosial ekonomi. Terdapat perbedaan indeks kesetaraan gender satuan pendidikan yang
sangat tinggi berdasarkan status sosial ekonomi.

28 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 d.7.2 TIDAK ADA PERBEDAAN
Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks kesetaraan gender antar satuan pendidikan yang
iklim kesetaraan berada di wilayah urban dan wilayah rural.
gender
berdasarkan ADA PERBEDAAN
wilayah (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks
kesetaraan gender lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di
Kesenjangan wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural
iklim kesetaraan indeks kesetaraan gender lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada
gender antar di wilayah urban.
kelompok
willayah. SANGAT BERBEDA
(Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks
kesetaraan gender jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada
di wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural
indeks kesetaraan gender jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang
berada di wilayah urban.

D.8 IKLIM KEBINEKAAN

Iklim kebinekaan menyangkut bagaimana lingkungan sekolah menyikapi
keragaman seperti perbedaan individu, identitas, maupun latar belakang
sosial-budaya dan mengenai komitmen kebangsaan.

MEMBUDAYA MERINTIS PERLU PENINGKATAN

Satuan pendidikan sudah Satuan pendidikan mulai Satuan pendidikan belum

mampu menghadirkan
suasana proses pembelajaran
yang menjunjung tinggi
toleransi agama/kepercayaan
dan budaya; mendapatkan
pengalaman belajar yang
berkualitas; mendukung
kesetaraan agama/
kepercayaan, budaya dan
gender, serta memperkuat
nasionalisme.
mengembangkan suasana
proses pembelajaran yang
menjunjung tinggi toleransi
agama /kepercayaan dan
budaya; mendapatkan
pengalaman belajar yang
berkualitas; mendukung
kesetaraan agama/kepercayaan,
budaya, dan gender;
memperkuat nasionalisme.
mampu menghadirkan
suasana proses pembelajaran
yang menjunjung tinggi
toleransi agama/kepercayaan
dan budaya; mendapatkan
pengalaman belajar yang
berkualitas; mendukung
kesetaraan agama/kepercayaan,
budaya, dan gender;
memperkuat nasionalisme.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 29

 Indikator Rentang Nilai

d.8.1 MEMBUDAYA
2,26 s.d.
Toleransi Satuan pendidikan mengakui, menghargai, menerima, mendukung
agama dan
3,00
dan merawat keragaman agama/kepercayaan dan budaya.
budaya
MERINTIS
Sikap Satuan pendidikan mengakui adanya keragaman agama/ 1,85 s.d.
menerima dan kepercayaan dan budaya, tetapi tidak sepenuhnya menerima 2,25
menghargai keragaman tersebut.
keragaman
agama dan PERLU PENINGKATAN
budaya di 1,00 s.d.
Satuan pendidikan tidak mau menerima dan menghargai
sekolah. 1,84
keragaman agama/kepercayaan dan budaya di sekolah.

Indikator Rentang Nilai

d.8.2 MEMBUDAYA
2,26 s.d.
Sikap Inklusif Satuan pendidikan mendukung dan mengakomodir semua peserta
3,00
didik untuk mendapatkan pengalaman belajar yang berkualitas.
Sikap inklusif
murid dan guru MERINTIS
1,85 s.d.
di sekolah. Satuan pendidikan mendukung dan mengakomodir sebagian peserta
2,25
didik untuk mendapatkan pengalaman belajar yang berkualitas.

PERLU PENINGKATAN
Satuan pendidikan hanya mendukung dan mengakomodir 1,00 s.d.
peserta didik tertentu untuk mendapatkan pengalaman belajar 1,84
yang berkualitas.

30 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 Indikator Rentang Nilai

d.8.3 MENDUKUNG
Dukungan atas Satuan pendidikan secara aktif mensosialisasikan dan
kesetaraan
2,26 s.d.
menyuarakan dukungan pentingnya mewujudkan kesetaraan
agama dan hak-hak sipil antara kelompok agama/kepercayaan dan budaya
3,00
budaya mayoritas dan minoritas dengan dasar prinsip keadilan.
Dukungan MERINTIS
dalam Satuan pendidikan mendukung kesetaraan hak-hak sipil antara
kesetaraan hak- 1,85 s.d.
kelompok agama/kepercayaan dan budaya mayoritas dan
hak sipil antara 2,25
minoritas. Akan tetapi, dukungan tersebut sering kali didasari
kelompok alasan pragmatis dan cenderung bersikap pasif.
mayoritas
dan minoritas PERLU PENINGKATAN
agama dan Satuan pendidikan belum mendukung kesetaraan hak-hak sipil
budaya dari antara kelompok agama/kepercayaan dan kelompok budaya. 1,00 s.d.
guru dan Mereka berpandangan bahwa kelompok minoritas agama/ 1,84
pimpinan kepercayaan dan budaya seharusnya menyesuaikan diri dengan
sekolah. agama/kepercayaan dan budaya mayoritas.

Indikator Rentang Nilai

d.8.4 MEMBUDAYA
Komitmen Satuan Pendidikan mengetahui lemahnya komitmen 2,25 s.d.
kebangsaan kebangsaan dan menindak pelanggaran tersebut dengan cara- 3,00
cara yang demokratis, seperti bertukar pikiran satu sama lain.
Tingkat
komitmen MERINTIS
kebangsaan Satuan Pendidikan mengetahui lemahnya komitmen
1,85 s.d.
pimpinan kebangsaan dan menindak tegas terhadap pelanggaran
2,25
sekolah. tersebut dengan cara yang tidak demokratis seperti memecat,
mendiskriminasi, dan lainnya.

PERLU PENINGKATAN
1,00 s.d.
Satuan Pendidikan belum memiliki kepedulian terhadap
1,84
lemahnya komitmen kebangsaan di sekolah.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 31

 D.9 KESENJANGAN IKLIM KEBINEKAAN
Kesenjangan indeks kebinekaan sekolah berdasarkan kelompok sosial
ekonomi status dan kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan indeks
iklim kebinekaan baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada kesenjangan indeks
iklim kebinekaan baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Kesenjangan sangat tinggi indeks
iklim kebinekaan baik berdasar
kelompok sosial ekonomi maupun
antar wilayah urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

d.9.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks iklim kebinekaan satuan pendidikan
Iklim Kebinekaan berdasarkan status sosial ekonomi.
antar status
sosial ekonomi ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan indeks iklim kebinekaan satuan pendidikan
Tingkat komitmen berdasarkan status sosial ekonomi.
kebangsaan
pimpinan sekolah. SANGAT BERBEDA
Terdapat perbedaan indeks iklim kebinekaan satuan pendidikan yang
sangat tinggi berdasarkan status sosial ekonomi.

d.9.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks iklim kebinekaan antar satuan pendidikan yang
iklim berada di wilayah urban dan wilayah rural.
kebinekaan
berdasarkan ADA PERBEDAAN
wilayah (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks iklim
kebinekaan lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah
Kesenjangan rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural indeks iklim
kebinekaan kebinekaan lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah urban.
antar
kelompok SANGAT BERBEDA
willayah. (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks iklim
kebinekaan jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di
wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural
indeks iklim kebinekaan jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang
berada di wilayah urban.

32 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 D.10 IKLIM INKLUSIVITAS
Iklim inklusivitas menyangkut bagaimana lingkungan sekolah menyikapi
keragaman seperti perbedaan individu, identitas, maupun latar belakang
sosial-budaya.

AKOMODATIF BERKEMBANG PERLU PENINGKATAN

Satuan pendidikan sudah
memiliki pengetahuan, sikap
yang tepat, dan kemampuan
untuk melaksanakan praktik
pembelajaran khusus
bagi peserta didik dengan
disabilitas.
Satuan pendidikan mulai
memiliki pengetahuan, sikap
yang tepat, dan kemampuan
untuk melaksanakan praktik
pembelajaran khusus
bagi peserta didik dengan
disabilitas.
Satuan pendidikan
membutuhkan pengetahuan,
sikap yang tepat, dan
kemampuan untuk
melaksanakan praktik
pembelajaran khusus bagi
peserta didik dengan disabilitas.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

Indikator Rentang Nilai

d.10.1 AKOMODATIF
2,26 s.d.
Layanan Satuan pendidikan mengakui, menghargai, menerima, mendukung
disabilitas
3,00
dan merawat keragaman agama/kepercayaan dan budaya.

Layanan sekolah BERKEMBANG

yang melingkupi Satuan pendidikan mengakui adanya keragaman agama/ 1,85 s.d.
pengetahuan kepercayaan dan budaya, tetapi tidak sepenuhnya menerima 2,25
dan sikap keragaman tersebut.
tentang
murid dengan PERLU PENINGKATAN
1,00 s.d.
disabilitas. Satuan pendidikan tidak mau menerima dan menghargai
1,84
keragaman agama/kepercayaan dan budaya di sekolah.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 33

 Indikator Rentang Nilai

d.10.2 AKOMODATIF
Layanan Satuan pendidikan sudah memiliki pengetahuan, sikap
sekolah untuk
2,26 s.d.
yang tepat, dan kemampuan untuk melaksanakan praktik
murid cerdas pembelajaran khusus bagi peserta didik dengan kecerdasan dan
3,00
dan bakat bakat istimewa.
istimewa
BERKEMBANG
Layanan Satuan pendidikan mulai memiliki pengetahuan, sikap
sekolah yang 1,85 s.d.
yang tepat, dan kemampuan untuk melaksanakan praktik
melingkupi 2,25
pembelajaran khusus bagi peserta didik dengan kecerdasan dan
pengetahuan bakat istimewa.
dan sikap
tentang murid PERLU PENINGKATAN
cerdas dan Satuan pendidikan membutuhkan pengetahuan, sikap
1,00 s.d.
berbakat yang tepat, dan kemampuan untuk melaksanakan praktik
1,84
istimewa. pembelajaran khusus bagi peserta didik dengan kecerdasan dan
bakat istimewa.

Indikator Rentang Nilai

d.10.3 MENERIMA
2,26 s.d.
Sikap Terhadap Murid sudah menerima keberadaan murid disabilitas, sehingga
Disabilitas
3,00
merasa nyaman dan bisa berteman akrab.

Sikap guru MENGAKUI

1,85 s.d.
terhadap Murid mulai menerima keberadaan, namun masih ragu untuk
2,25
disabilitas berteman akrab dengan murid disabilitas.
tentang aspek
afektif, kognitif, MENOLAK
dan perilaku. Murid belum memiliki pandangan yang positif, sehingga merasa 1,00 s.d.
tidak nyaman dan menolak untuk berteman dengan murid 1,84
disabilitas.

34 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 D.11 KESENJANGAN IKLIM INKLUSIVITAS
Kesenjangan iklim inklusivitas sekolah berdasarkan kelompok sosial ekonomi
status dan kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan indeks
iklim inklusivitas baik
berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada kesenjangan indeks Kesenjangan sangat tinggi indeks
iklim inklusivitas baik iklim inklusivitas baik berdasar
berdasar kelompok sosial kelompok sosial ekonomi maupun
ekonomi maupun antar antar wilayah urban dan rural.
wilayah urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

d.11.1 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks iklim inklusivitas satuan pendidikan berdasarkan
Iklim status sosial ekonomi.
Inklusivitas
antar status ADA PERBEDAAN
sosial ekonomi Terdapat perbedaan indeks iklim inklusivitas satuan pendidikan berdasarkan
status sosial ekonomi.
Kesenjangan
inklusivitas antar SANGAT BERBEDA
kelompok sosial. Terdapat perbedaan indeks iklim inklusivitas satuan pendidikan yang sangat
tinggi berdasarkan status sosial ekonomi.

d.11.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan indeks iklim inklusivitas antar satuan pendidikan yang
iklim berada di wilayah urban dan wilayah rural.
Inklusivitas
berdasarkan ADA PERBEDAAN
wilayah (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks iklim
inklusivitas lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah
Kesenjangan rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural indeks iklim
inklusivitas inklusivitas lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di wilayah urban.
antar kelompok
willayah. SANGAT BERBEDA
(Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban indeks iklim
inklusivitas jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada di
wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah rural
indeks iklim inklusivitas jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang
berada di wilayah urban.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 35

 D.14 KESENJANGAN FASILITAS LITERASI
SATUAN PENDIDIKAN
Nilai kesenjanagan fasilitas satuan pendidikan berdasarkan kelompok sosial
ekonomi status dan kelompok wilayah.

TIDAK ADA KESENJANGAN ADA KESENJANGAN KESENJANGAN SANGAT TINGGI

Tidak ada perbedaan fasilitas
literasi satuan pendidikan
baik berdasar kelompok
sosial ekonomi maupun antar
wilayah urban dan rural.
Ada kesenjangan
fasilitas literasi satuan
pendidikan baik berdasar
kelompok sosial ekonomi
maupun antar wilayah
urban dan rural.
Kesenjangan sangat tinggi
fasilitas literasi satuan pendidikan
baik berdasar kelompok sosial
ekonomi maupun antar wilayah
urban dan rural.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

36 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

d.14.1 TIDAK ADA PERBEDAAN
Kesenjangan Tidak ada perbedaan fasilitas pembelajaran literasi satuan pendidikan
fasilitas literasi berdasarkan status sosial ekonomi.
antar status sosial
ekonomi ADA PERBEDAAN
Terdapat perbedaan fasilitas pembelajaran literasi satuan pendidikan
Kesenjangan
berdasarkan status sosial ekonomi.
kepemilikan buku
dan akses lain SANGAT BERBEDA
yang berkaitan Terdapat perbedaan fasilitas pembelajaran literasi satuan pendidikan
dengan literasi yang sangat tinggi berdasarkan status sosial ekonomi.
murid (baca, hitung,
dll) berdasarkan
kelompok ekonomi.

d.14.2 TIDAK ADA PERBEDAAN

Kesenjangan Tidak ada perbedaan fasilitas pembelajaran literasi antar satuan
fasilitas literasi pendidikan yang berada di wilayah urban dan wilayah rural.
satuan pendidikan
berdasarkan ADA PERBEDAAN
wilayah (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban fasilitas
pembelajaran literasi lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang berada
Tingkat kesenjangan di wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah
kepemilikan buku rural fasilitas pembelajaran literasi lebih tinggi daripada satuan pendidikan
dan akses lain yang berada di wilayah urban.
yang berkaitan
dengan literasi SANGAT BERBEDA
murid (baca, hitung, (Jika positif) Satuan pendidikan yang berada di wilayah urban fasilitas
dll) berdasarkan pembelajaran literasi jauh lebih tinggi daripada satuan pendidikan yang
kelompok wilayah. berada di wilayah rural. (Jika Negatif) Satuan pendidikan yang berada
di wilayah rural fasilitas pembelajaran literasi jauh lebih tinggi daripada
satuan pendidikan yang berada di wilayah urban.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 37

 E.1 PENGELOLAAN SEKOLAH YANG PARTISIPATIF,
TRANSPARAN, DAN AKUNTABEL
Partisipasi warga sekolah.
Tingkat partisipasi orang tua dan peserta didik dalam pengelolaan sekolah.

38 © 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek

 INKLUSIF
Satuan pendidikan telah
melibatkan orang tua dan
murid baik dalam kegiatan
akademik maupun non-
akademik secara keseluruhan
di satuan pendidikan.
SELEKTIF
Satuan pendidikan melibatkan
orang tua dan murid dalam
beberapa kegiatan di satuan
pendidikan khususnya berupa
kegiatan akademik dan atau
non-akademik.
RESTRIKTIF
Satuan pendidikan sangat
terbatas melibatkan orang
tua dan murid dalam
berbagai kegiatan di satuan
pendidikan.

RENTANG NILAI
2,26 s.d. 3,00 1,85 s.d. 2,25 1,00 s.d. 1,84

E.1.1 INKLUSIF
Partisipasi Satuan pendidikan melibatkan orang tua baik dalam kegiatan akademik
orang tua maupun non-akademik secara keseluruhan di satuan pendidikan.

Tingkat SELEKTIF
keterlibatan Satuan pendidikan melibatkan orang tua dalam beberapa kegiatan di satuan
orang tua pendidikan khususnya berupa kegiatan akademik dan atau non-akademik.
dalam proses
perencanaan, RESTRIKTIF
pengembangan, Satuan pendidikan masih sangat terbatas melibatkan orang tua dalam
dan pelaksanaan berbagai kegiatan di satuan pendidikan.
aktivitas di
sekolah.

E.1.2 INKLUSIF
Partisipasi murid Satuan pendidikan melibatkan peserta didik baik dalam kegiatan akademik
maupun non-akademik di satuan pendidikan.
Tingkat
keterlibatan SELEKTIF
murid dalam Satuan pendidikan melibatkan peserta didik dalam beberapa kegiatan di
proses satuan pendidikan khususnya berupa kegiatan akademik dan atau non-
perencanaan, akademik.
pengembangan,
RESTRIKTIF
dan pelaksanaan
Satuan pendidikan masih sangat terbatas melibatkan peserta didik dalam
aktivitas di
berbagai kegiatan di satuan pendidikan.
sekolah.

© 2022 Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek 39

 KEMENTERIAN
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA

Kemdikbud.RI Kemdikbud_RI Kemdikbud.ri KEMDIKBUD RI kemdikbud ri