Lampiran I Kurikulum 2013 PAUD - Draft (KI-KD) Nila

Rancangan Lampiran I DRAF 01
Permendikbud Kurikulum 2013 PAUD 05/07/2014
LAMPIRAN I
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN
DAN KEBUDAYAAN
NOMOR ….. TAHUN 2014
TENTANG
KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK
USIA DINI
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM

KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
I. PENDAHULUAN
a. Latar Belakang
1. Pengertian Kurikulum
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan
pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang
pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai
tujuan,isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua
adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang
diberlakukan mulai tahun ajaran 2014/2015 memenuhi
kedua dimensi tersebut.
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak

Usia Dini
PAUD merupakan pendidikan yang paling fundamental
karena perkembangan anak di masa selanjutnya akan sangat
ditentukan oleh berbagai stimulasi bermakna yang diberikan
sejak usia dini. Awal kehidupan anak merupakan masa yang
paling tepat dalam memberikan dorongan atau upaya
pengembangan agar anak dapat berkembang secara optimal.
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 butir 14 menyatakan
bahwa PAUD merupakan suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6
tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan belajar dalam memasuki
1
pendidikan lebih lanjut. Undang-undang ini mengamanatkan

bahwa pendidikan harus dipersiapkan secara terencana dan
bersifat holistik sebagai dasar anak memasuki pendidikan
lebih lanjut. Masa usia dini adalah masa emas
perkembangan anak dimana semua aspek perkembangan
dapat dengan mudah distimulasi. Periode emas ini hanya
berlangsung satu kali sepanjang rentang kehidupan
manusia. Oleh karena itu pada masa usia dini perlu
dilakukan upaya pendidikan menyeluruh meliputi program
stimulasi, bimbingan, perawatan, pengasuhan, perlindungan
dan pendidikan untuk mengembangkan berbagai potensi
yang dimiliki anak.
Penelitian menunjukkan bahwa masa peka belajar anak

dimulai dari anak dalam kandungan sampai 1000 hari
pertama kehidupannya. Menurut ahli neurologi pada saat
lahir otak bayi mengandung 100 sampai 200 milyar neuron
atau sel syaraf yang siap melakukan sambungan antar sel.
Sekitar 50 % kapasitas kecerdasan manusia telah terjadi
ketika usia 4 tahun, 80 % telah terjadi ketika berusia 8
tahun, dan mencapai titik kulminasi 100 % ketika berusia 8
sampai 18 tahun. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa
stimulasi pada usia lahir-3 tahun ini jika didasari pada kasih
sayang bahkan bisa merangsang 10 trilyun sel otak. Namun
dengan satu bentakan saja 1 milyar sel otak akan rusak,
sementara tindak kekerasan akan memusnahkan 10 miliar
sel otak.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam rangka

pengembangan potensi tersebut adalah dengan program
pendidikan yang terstruktur. Salah satu komponen untuk
pendidikan yang terstruktur adalah kurikulum.
b. Karakteristik Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Kurikulum 2013 PAUD dirancang dengan karakteristik sebagai
berikut:
1. mengupayakan keseimbangan antara pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tahapan
perkembangan anak;
2. menjadikan satuan PAUD sebagai bagian dari masyarakat
yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana
peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di satuan
PAUD ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada
anak yang dilakukan dengan kegiatan belajar melalui
bermain;
2
4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5. mengembangkan rencana program pengembangan untuk
mencapai STPP melalui pencapaian Kompetensi Inti yang
dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar dan Indikator
Perkembangan;
a) STPP adalah kriteria mengenai kemampuan anak setelah
mengikuti PAUD yang mencakup sikap, pengetahuan
dan keterampilan;
b) Kompetensi Inti merupakan operasionalisasi dari STPP
dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki anak dengan
berbagai kegiatan pembelajaran melalui bermain yang
dilakukan di satuan PAUD. Kualitas tersebut berisi
gambaran mengenai kompetensi utama yang
dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
c) Kompetensi Dasar dikembangkan berdasarkan pada
prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya
antar program pengembangan.
d) Indikator perkembangan merupakan penanda
perkembangan yang lebih spesifik dan terukur pada
satu program pengembangan untuk memantau/menilai
perkembangan anak.
c. Tujuan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan untuk
mendorong perkembangan peserta didik secara optimal sehingga
memberi dasar untuk menjadi manusia Indonesia yang memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.
II. KERANGKA DASAR KURIKULUM

a. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 PAUD dikembangkan dengan landasan filosofis
yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi
peserta didik agar menjadi manusia Indonesia berkualitas
sebagaimana yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Berbagai landasan filosofi dapat dikembangkan pada

pengembangan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
untuk dapat menghasilkan manusia yang berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun
3
kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang.

Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini dikembangkan berdasarkan budaya bangsa
Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi
kehidupan bangsa yang lebih baik dimasa depan.
Sehubungan dengan hal tersebut, Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini mengembangkan pengalaman
belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan dimasa kini dan masa depan, sekaligus
mengembangkan kemampuan sebagai pewaris budaya
bangsa yang kreatif dan peduli terhadap permasalahan
masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini memposisikan
prestasi dan keunggulan budaya bangsa untuk
menumbuhkan rasa bangga, diaplikasikan dan
dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi
sosial untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis
yang lebih baik dalam kehidupan berbangsa. Hal tersebut
dilakukan melalui proses yang memberi kesempatan kepada
peserta didik terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca,
sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik.
3. Peserta didik adalah pembelajar yang aktif dan memiliki
talenta untuk belajar mengenai berbagai hal yang ada di
sekitarnya. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini,
perlu memberdayakan potensi yang ada disekitarnya
seoptimal mungkin sebagai sarana bermain sambil belajar
yang efektif bagi peserta didik.
4. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan seluruh
kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan melalui kegiatan bermain sambil belajar atau
belajar seraya bermain.
b. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan
dengan landasan sosiologis yang dimaksudkan bahwa dalam
mendidik peserta didik perlu menyesuaikan dengan tuntutan dan
norma-norma yang berlaku pada masyarakat dimana dia tinggal.
c. Landasan Psikologis-Pedagogis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan
dengan cara mendidik anak sebagai individu yang unik dan
sebagai anggota masyarakat.
d. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
adalah:
4
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

1945;
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; dan
5. Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak
Usia Dini Holistik-Integratif;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak
Usia Dini.
III. STRUKTUR KURIKULUM
Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan

pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, muatan
pembelajaran, program pengembangan, dan beban belajar.
a. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai STPP yang
harus dimiliki peserta didik PAUD pada usia 6 tahun.
Adapun kompetensi inti mencakup:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap
spiritual.
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang kompetensi PAUD dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
KOMPETENSI INTI
KI-1 Menerima ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis,
percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama,
mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi
dengan keluarga, pendidik dan/atau pengasuh, dan teman
KI-3 Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik dan/atau pengasuh,
lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat
bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra
(melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya;
5
mengumpulkan informasi; mengolah

informasi/mengasosiasikan,dan mengkomunikasikan melalui
kegiatan bermain
KI-4 Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan,dan
dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara
produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak
berakhlak mulia
b. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini berisikan kemampuan dan muatan pembelajaran untuk
suatu tema pembelajaran pada PAUD yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal,
serta ciri dari suatu program pengembangan. Kompetensi Dasar
dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan
kompetensi inti sebagai berikut:
1. Kelompok 1: kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual
dalam rangka menjabarkan KI-1;
2. Kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam
rangka menjabarkan KI-2;
3. Kelompok 3: kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan
dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
4. Kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar keterampilan
dalam rangka menjabarkan KI-4.
Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti
adalah sebagai berikut:
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
KI-1. Menerima ajaran 1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya

agama yang dianutnya 1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada
Tuhan
KI-2. Memiliki perilaku 2.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup
hidup sehat, rasa sehat
ingin tahu, kreatif dan 2.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin
estetis, percaya diri, tahu
disiplin, mandiri, 2.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
peduli, mampu kreatif
bekerjasama, mampu 2.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
menyesuaikan diri, estetis
jujur, dan santun 2.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
dalam berinteraksi percaya diri
dengan keluarga, 2.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat
pendidik dan/atau terhadap aturan sehari-hari untuk melatih
pengasuh, dan teman kedisiplinan
2.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
6
sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar

ketika orang lain berbicara) untuk melatih
kedisiplinan
2.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan
kemandirian
peduli dan mau membantu jika diminta
bantuannya
kerjasama
2.11. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
2.12. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
santun kepada orang tua, pendidik dan/atau
pengasuh, dan teman
KI-3. Mengenali diri, 3.1. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
keluarga, teman, 3.2. Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak
pendidik dan/atau mulia
pengasuh, lingkungan 3.3. Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya
sekitar, teknologi, untuk pengembangan motorik kasar dan motorik
seni, dan budaya di halus
rumah, tempat 3.4. Mengetahui cara hidup sehat
bermain dan satuan 3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-
PAUDdengan cara: hari dan berperilaku kreatif
mengamati dengan 3.6. Mengenal benda -benda disekitarnya (nama,
indra (melihat, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara,
mendengar, menghidu, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya)
merasa, meraba); 3.7. Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman,
menanya; tempat tinggal, tempat ibadah, budaya,
mengumpulkan transportasi)
informasi; mengolah 3.8. Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman,
informasi/ cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll)
mengasosiasikan, dan 3.9. Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah
mengkomunikasi-kan tangga, peralatan bermain, peralatan
melalui kegiatan pertukangan, dll)
bermain 3.10. Memahami bahasa reseptif (menyimak dan
membaca)
3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan
bahasa secara verbal dan non verbal)
3.12. Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
3.13. Mengenal emosi diri dan orang lain
3.14. Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri
3.15. Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
KI-4. Menunjukkan 4.1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari
yang diketahui, dengan tuntunan orang dewasa
dirasakan, 4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan
dibutuhkan, dan akhlak mulia
dipikirkan melalui 4.3. Menggunakan anggota tubuh untuk
bahasa, musik, pengembangan motorik kasar dan halus
gerakan, dan karya 4.4. Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
secara produktif dan 4.5. Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
kreatif, serta 4.6. Menyampaikan tentang apa dan bagaimana
7
mencerminkan benda-benda disekitar yang dikenalnya (nama,

perilaku anak warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara,
berakhlak mulia tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) melalui
berbagai hasil karya
4.7. Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll
tentang lingkungan sosial (keluarga, teman,
tempat tinggal, tempat ibadah, budaya,
transportasi)
4.8. Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll
tentang lingkungan alam (hewan, tanaman,
cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll)
4.9. Menggunakan teknologi sederhana (peralatan
rumah tangga, peralatan bermain, peralatan
pertukangan, dll) untuk menyelesaikan tugas dan
kegiatannya
4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif
(menyimak dan membaca)
4.11. Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non
verbal)
4.12. Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal
dalam berbagai bentuk karya
4.13. Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
4.14. Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan
minat diri dengan cara yang tepat
4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan
menggunakan berbagai media
c. Muatan Pembelajaran
Muatan pembelajaran pada PAUD berisi materi-materi yang
seharusnya dikuasai peserta didik sesuai dengan tahapan usianya
yang diberikan melalui stimulasi pendidikan oleh pendidik
dan/atau pengasuh.
Materi-materi yang seharusnya dikuasai peserta didik merupakan
rincian dari Kompetensi Dasar. Cakupan dari Kompetensi Dasar
yang berupa materi-materi yang dijabarkan melalui indikator
perkembangan terdapat pada bagian akhir dari Lampiran ini.
Muatan pembelajaran disampaikan kepada peserta didik melalui
stimulasi pendidikan secara terintegrasi dengan tema-tema yang
relevan.
d. Program Pengembangan
Program pengembangan PAUD terdiri dari:
1. Pengembangan nilai agama dan moral mencakup perwujudan
suasana belajar untuk tumbuh-kembangnya perilaku baik
yang bersumber dari nilai agama dan moral dalam konteks
bermain.
8
2. Pengembangan motorik mencakup perwujudan suasana untuk

tumbuh-kembangnya kematangan kinestetik dalam konteks
bermain.
3. Pengembangan kognitif mencakup perwujudan suasana untuk
tumbuh-kembangnya kematangan proses berfikir dalam
konteks bermain.
4. Pengembangan bahasa mencakup perwujudan suasana untuk
tumbuh-kembangnya kematangan bahasa dalam konteks
bermain.
5. Pengembangan sosial-emosional mencakup perwujudan
suasana untuk tumbuh-kembangnya sikap dan keterampilan
sosial dalam konteks bermain.
6. Pengembangan seni mencakup perwujudan suasana untuk
tumbuh-kembangnya apresiasi seni dalam konteks bermain.
e. Beban Belajar
Beban belajar PAUD dibedakan atas:
(1) beban belajar pada PAUD formal merupakan keseluruhan
pengalaman belajar yang harus diikuti peserta didik dalam
satu minggu, satu semester, dan satu tahun. Beban belajar
pada PAUD formal dilaksanakan melalui pembelajaran tatap
muka. Beban belajar kegiatan tatap muka pada PAUD formal
dilaksanakan dengan durasi paling sedikit 900 menit per
minggu.
(2) beban belajar pada PAUD nonformal dapat mengikuti beban
belajar PAUD formal atau disesuaikan dengan konteks dan
kebutuhan lingkungan belajar. Beban belajar pada PAUD
nonformal dilaksanakan dalam kegiatan tatap muka berikut:
a. kelompok usia lahir sampai 2 tahun dengan durasi paling
sedikit 120 menit per minggu;
b. kelompok usia 2 sampai 4 tahun dengan durasi paling
sedikit 360 menit per minggu; dan
c. kelompok usia 4 sampai 6 tahun dengan durasi paling
sedikit 540 menit per minggu. Beban belajar kelompok
usia 4 sampai 6 tahun diperkaya dengan pengasuhan
terprogram oleh orang tua/wali peserta didik dengan
durasi paling sedikit 360 menit per minggu.
9
Tabel Struktur Program Pengembangan dan Beban Belajar PAUD

Lahir-<2
Program 2-43 tahun 4-6 tahun
Kompetensi tahun
Pengembangan*)
Nonformal**) Nonformal**) Nonformal**) Formal
1. Moral dan A. Sikap 120 menit 360 menit 900 menit per 900 menit per
agama B. Pengetahuan per per minggu minggu (150-
2. Motorik C. Keterampilan minggu minggu terdiri atas 180 menit per
3. Kognitif 540 menit tatap pertemuan)
4. Bahasa muka dan 360
5. Sosial menit parenting
emosional terprogram ***)
6. Seni
Keterangan : *) sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Pasal 77G

**) jam pelaksanaan kegiatan disesuaikan dengan jam
operasional lembaga penyelenggara PAUD Nonformal yang
menyelenggarakan program kegiatan usia 4-6 tahun
***) parenting terprogram adalah program stimulasi yang
dilakukan di rumah dengan bimbingan satuan PAUD
INDIKATOR PERKEMBANGAN
ANAK USIA DINI LAHIR-6 TAHUN
10
Pengantar
1. Indikator perkembangan adalah kemampuan yang diharapkan dan
dicapai oleh anak pada usia tertentu.
2. Indikator perkembangan merupakan kontinum perkembangan usia
lahir-6 tahun.
3. Indikator perkembangan tidak dibuat untuk menjadi kegiatan
pembelajaran, tetapi menjadi panduan yang digunakan pendidik
dan/atau pengasuh dalam melakukan stimulasi dan observasi.
4. Indikator perkembangan dirumuskan berdasarkan Kompetensi Dasar
(KD).
5. Kompetensi Dasar (KD) dirumuskan berdasarkan Kompetensi Inti (KI)
yang mempunyai 4 ranah, yaitu Sikap Spiritual, Sikap Sosial,
Pengetahuan, dan Keterampilan.
6. Kompetensi Inti (KI) dirumuskan berdasarkan Standar Kesiapan
BelajarSTPP Anak.
7. Indikator perkembangan untuk KD pada KI 3 dan KI 4 menjadi satu
untuk memberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan keterampilan
merupakan dua hal yang menyatu.
8. Indikator pencapaian perkembangan dikembangkan untuk kelompok
usia:
1. Lahir-<1 tahun (Lahir-<3 bulan, 3-<6 bulan, 6-<9 bulan, 9-<12
bulan)
2. 1-<2 tahun (12-<18 bulan, 18-<24 bulan)
3. 2-<4 tahun (24-<36 bulan, 36-<48 bulan)
4. 4-6 tahun (48-<56 bulan, 60-72 bulan)
11
Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

KD 12-<18 18-<24
lahir-<3 Bln 3-<6 Bln 6-<9 Bln 9-<12 Bln 24-<36 Bln 36-<48 Bln 48-<60 Bln 60-72 Bln
Bln Bln
1.1. Mempercay Indikator pada Kompetensi Dasar (KD) di Kompetensi Inti (KI) 1 dan Kompetensi Dasar (KD) di Kompetensi Inti (KI) 2 merupakan dampak
ai adanya ikutan dari pelaksanaan kegiatan Kompetensi Dasar (KD) di Kompetensi Inti (KI) 3 dan Kompetensi Dasar (KD) di Kompetensi Inti (KI) 4.
Tuhan Dampak tersebut berupa sikap/karakter-karakter, misal: perilaku hidup sehat, jujur, peduli, rasa ingin tahu, kreatif, kritis, percaya diri,
melalui disiplin, mandiri, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, dan santun
ciptaan-
Nya
1.2. Menghargai
diri sendiri,
orang lain,
dan
lingkungan
sekitar
sebagai
rasa
syukur
kepada
Tuhan
2.1. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan hidup
sehat
2.2. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan sikap
ingin tahu
2.3. Memiliki
perilaku
yang
12

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
mencermin
kan sikap
kreatif
2.4. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan sikap
estetis
2.5. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan sikap
percaya diri
2.6. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan sikap
taat
terhadap
aturan
sehari-hari
untuk
melatih
kedisiplina
n
2.7. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
13

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
kan sikap
sabar (mau
menunggu
giliran,
mau
mendengar
ketika
orang lain
berbicara)
untuk
melatih
kedisiplina
n
2.8. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan
kemandiria
n
2.9. Memiliki
perilaku
yang
mencermin
kan sikap
peduli dan
mau
membantu
jika
diminta
bantuanny
a
14

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
2.10. Memiliki
perilaku
yang
mencermi
nkan
sikap
kerja
sama
2.11. Memiliki
perilaku
yang
dapat
menyesua
ikan diri
2.12. Memiliki
perilaku
yang
mencermi
nkan
sikap
jujur
2.13. Memiliki
perilaku
yang
mencermi
nkan
sikap
santun
kepada
orang tua,
pendidik
dan/atau
15

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
pengasuh,
dan
teman
3.1. Mengenal Anak menjadi tenang pada saat diperdengarkan hal- Mulai meniru ucapan Mulai Meniru Mulai Mengucapk
kegiatan hal yang terkait dengan agama (misal : menyanyikan maupun tindakan yang meniru ucapan dan mengucapka an doa-doa
beribadah lagu rohani, membacakan ayat-ayat kitab suci, terkait dengan ibadah ucapan dan melaksanaka n doa-doa pendek,
sehari-hari mengucapkan kata-kata bersyukur) agamanya ketika gerakan n ibadah pendek dan melakukan
4.1. Melakukan diajak yang terkait melakukan ibadah
kegiatan dengan ibadah secara
beribadah ibadah sesuai tuntas
sehari-hari agamanya dengan sesuai
dengan ketika agama yang dengan
tuntunan diajak. dianutnya agamanya.
orang (contoh: (contoh:
dewasa wudhu, doa
shalat, sebelum
berbagi/sed memulai
ekah) dan selesai
kegiatan)
Bisa
mengkaitk
an ajaran
agama
sehari-hari
dengan
perilakuny
a (contoh:
tidak
bohong,
tidak
berkelahi)
16

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
Bisa
menceritak
an kembali
tokoh-
tokoh
keagamaan
(Contoh:
Nabi-nabi)
3.2. Mengenal Menunjukkan rasa senang dan tersenyum bila Mulai menunjukkan  Sudah menunjukkan Melakukan Melakukan
perilaku mendapatkan perlakuan dengan penuh kasih sayang sikap ramah dengan sikap sopan terhadap sikap sopan sikap sopan
baik (sentuhan lembut) dan menunjukkan reaksi sebaliknya bantuan terhadap setiap orang. dan peduli dan peduli
sebagai seperti menangis jika mendapatkan perlakuan yang orang-orang baru yang  Menunjukkan sikap melalui melalui
cerminan tidak menyenangkan. dikenalnya. Dan peduli terhadap orang perkataan perkataan
akhlak Anak mudah merasa nyaman jika berada di lingkungan tersenyum lain. dan dan
mulia yang dikenalnya dan bersama orang yang baru dikenal. perbuatanny perbuatann
4.2. Menunjuk a dengan ya secara
kan bimbingan spontan
perilaku (contoh: (contoh:
santun mengucapka mengucapk
sebagai n maaf, an maaf,
cerminan permisi, permisi,
akhlak terima kasih) terima
mulia kasih)
Dapat
menerangk
an mengapa
perlu
berperilaku
sopan
santun
dalam
17

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
bersikap
dan
berbicara
serta mau
menolong
orang tua,
pendidik
dan/atau
pengasuh
dan teman
3.3. Mengenal Menunjukka Mulai Mulai Memegang  Mulai  Melompa  Berjalan  Berlari Memahami  Memaham
anggota n reaksi meraih mengenal erapa berjalan t di sambil sambil kegunaan i berbagai
tubuh, Refleks benda di melempar Menarik sendiri tempat berjinjit. membawa kegiatan gerakan
fungsi, dan mengenggam depannya benda yang benda  Naik  Naik  Melompat sesuatu motorik terkoordin
gerakanny benda yang dipegangny yang tangga tangga ke depan yang ringan. kasar dan asi secara
a untuk menyentuh Berguling a terjangkau atau atau dan  Naik turun halus yang terkontrol
pengemba telapak ke kiri tempat tempat kebelakan tangga atau seimbang seimbang
ngan tangan dan/atau Merangkak Berjalan yang lebih yang g dengan tempat yang terkontrol dan
motorik ke kanan ke segala dengan tinggi lebih dua kaki. lebih tinggi dan lincah. lincah.
kasar dan Menegakkan arah berpegang dengan tinggi  Melempar dengan kaki  Memaham
motorik kepala saat Tengkurap an merangka dengan dan bergantian. i
halus ditelungkupk dengan Duduk k berpegan menangka  Meniti di atas fungsi dari
4.3. Mengguna an dada tanpa Berjalan  Menendan gan. p bola papan yang berbagai
kan diangkat bantuan bebrapa g bola ke  Berjalan yang besar lebih lebar. gerakan
anggota Bergerak dan kedua langkah arah mundur dan  Melompat baik
tubuh merubah tangan Berdiri tanpa depan dengan ringan. turun dari motorik
untuk posisi badan menopang dengan bantuan  beberapa  Menari ketinggian kasar
pengemba ke kanan bantuan langkah mengikuti kurang dari maupun
ngan dan ke kiri Duduk Melakuka  Menarik irama 20 cm. Menirukan motorik
motorik dengan Bertepuk n gerak benda  Naik turun  Meniru gerakan halus.
kasar dan bantuan tangan menendan yang tangga gerakan terkoordinas
halus g bola i (seperti
18

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
tidak atau senam yang senam, Melakukan
terlalu tempat lebih menirukan gerakan
berat. yang lebih sederhana gerakan tubuh
tinggi/ren benda) secara
dah Melakukan terkoordin
dengan gerakan asi lentur
berpegang bergelayuta seimbang
an. n (berkibar) dan
Melakukan lincah
gerakan Melakukan
melompat, koordinasi
meloncat gerakan
dan berlari kaki,
secara tangan,
terkoordinas kepala
i. dalam
Melempar meniruka
sesuatu n gerakan
secara Melakukan
terarah. permaina
Menangkap n fisik
bola dengan dengan
tepat. aturan
Melakukan terampil
gerakan mengguna
antisipasi kan
Menendang tangan
bola secara kanan
terarah dan kiri.
Memanfaatka
n alat
19

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
permainan
dua ruang.
Memainkan Memasukka Menggaruk Memegan  Memegan  Menarik  Meremas  Menuang air Meningkatny Melakukan
jari tangan n benda ke kepala g benda g alat garis dengan atau benda- a kekuatan koordinasi
dan kaki dalam (botol, tulis vertikal lima jari benda kecil dan control motorik
mulut Meremas biscuit)  Membuat atau  Melipat ke dalam motorik halus
Memegang coretan horizont kertas wadah halus secara
benda Memindahk Mengetuk  Menyusu al sendiri dengan tidak contoh terampil
dengan lima an mainan -ngetuk n  Memasu meskipun tumpah. meronce, Misal:
jari dari satu mainan menara kkan belum rapi  Memasukkan mengancing
tangan ke dengan wadah  Mengguna benda. kecil kan baju,
tangan lain tiga yang kan ke dalam menali
balok sesuai gunting botol sepatu,
 Memegan  Membali tanpa pola  Meronce menempel ,
g gelas k  Koordinasi manic- menggamba
dengan halaman jari untuk manik yang r,
dua buku memegang tidak terlalu mengguntin
tangan  Menyobe benda kecil dengan gdengan
 Menump k kertas. pipih benang yang benar.
ahkan seperti tidak kaku
benda ke sendok  Menggunting
wadah dan sikat kertas
dan gigi mengikuti
memasu dengan pola garis
kkannya baik dan lurus.
kembali benar
3.4. Mengetahu Merasa nyaman dengan kondisi bersih dan merasa Mulai Mulai Meniru Berperi laku Mulai Melakukan
i cara terganggu jika mengalami keadaan yang tidak bersih tertarik meniru perilaku hidup bersih terbiasa kebiasaan
hidup seperti berkeringat untuk perilaku hidup dan melakukan hidup
sehat melakuka hidup bersih dan sehatdengan hidup bersih bersih dan
4.4. Mampu n bersih sehat bantuan dan sehat sehat
20

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
menolong kegiatan dan sehat (toilet
diri sendiri yang training,
untuk berkaitan Mengenali pola makan
hidup dengan bagian tubuh sehat, cuci
sehat perilaku yang harus tangan,
hidup dilindungi membuang
bersih dan cara sampah
dan sehat melindungi pada
dari tempatnya)
kekerasan
seksual Mampu
melindungi
diri dari
percobaan
kekerasaan
seksual
(teriak dan
berlari)
Anak memerlukan Anak Anak Mulai Mengenal Memilih Membedakan Mulai Terbiasa
konsumsi makanansehat memerluka memerluk Mengenal makanan makanan makanan terbiasa mengkonsu
(contoh: ASI) n konsumsi an berbagai yang yang yang bersih, mengkonsum msi
makanan konsumsi makanan bersih, bersih, sehat dan si makanan makanan
sehat makanan yang sehat dan sehat dan bergizi yang bersih, yang
pendampin padat bersih, bergizi bergizi sehat dan bersih,
g ASI (Buah yang sehat, dan bergizi sehat dan
dan bubur bersih, bergizi bergizi
susu) sehat dan
bergizi
pendampi
ng ASI
(contoh :
nasi tim,
21

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
sayur,
lauk)
Mulai menerima pembiasaan perawatan Mulai Memberikan respon Meminta Menggunaka Menggunaka Menggunak
hidup bersih dan sehat saat BAK dan membiasa jika akan BAK atau tolong jika n toilet n toilet tanpa an toilet
BAB kan ke BAB perlu BAK dengan bantuan dengan
toilet jika dan BAB bantuan benartanpa
terlihat bantuan
respon
akan BAK
atau BAB
3.5. Mengetahu Menunjukkan rasa ingin Menunjukk Menunjuk Menunjuk Menunjuk Menunjukk Menunjukka Mampu Mampu
i cara tahu dengan menggerakkan an rasa kan rasa kan rasa kan rasa an rasa n rasa ingin memenuhi memenuhi
memecahk anggota tubuh ingin tahu ingin tahu ingin tahu ingin tahu ingin tahu tahu dengan rasa ingin rasa ingin
an dengan dengan dengan dengan dengan aktif tahunya tahunya
masalah menggerakk menunjuk menyentu bertanya aktif bertanya dan dengan dengan
sehari-hari an anggota objek yang h atau bertanya mencoba memperoleh memperole
dan tubuh ingin mengham dan mulai mencari jawaban h jawaban
berperilaku disertai diketahui piri objek mencoba jawaban dengan secara
kreatif ungkapan nya disekitarn difasilitasi mandiri
4.5. Menyelesai verbal ya orang dewasa
kan Dapat
masalah menemuka
sehari-hari n berbagai
secara alternatif
kreatif pemecahan
masalah
Melakukan aktivitas sehari-hari untuk Mulai Mengerjakan suatu Mulai Melakukan Melanjutkan Menuntask
memenuhi kebutuhan dasar memiliki kegiatan dalam waktu mencoba usaha untuk kegiatan an tugas
inisiatif yang pendek secara untuk menyelesaika sampai yang belum
(contoh: makan, minum, main, BAB/BAK, untuk berulang dengan menyelesai n kegiatan selesai selesaidiker
tidur) berusaha bantuan kan Secara jakan
22

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
melakuka ( contoh: menyusun kegiatan mandiri meskipun
n kegiatan balok lalu dirobohkan) dengan menghadap
bantuan i kesulitan
(tangguh)
3.6. Mengenal Merespon Menunjukk Mengeksplo Mengenal Menunjuk Memilih Membedaka Membedakan Mengelompo Mengelomp
benda - benda-benda an rasi benda- benda- kan benda benda- n benda benda kkan okkan
benda yang ada di ketertarika benda di benda tertentu di benda berdasarka berdasarkan, berbagai berbagai
disekitarny sekitarnya n pada sekitar yang ada sekitarnya yang n warna, bentuk dan benda benda di
a (nama, benda dengan di sekitar sebagai dikenalny bentuk ukuran berdasarkan lingkungan
warna, disekitarny sensor/ objek a (misal: besar- ukuran nya
bentuk, a indera (Contoh: yang Meletakkan kecil, (misal: besar- berdasarka
ukuran, (Contoh: (contoh: tempat disukai Menunjuk satu benda panjang- kecil, n ukuran,
pola, sifat, meraih menjatuhka tidurnya, dan tidak kan fungsi pada satu pendek) panjang- pola fungsi,
suara, benda yang n benda, mainan) disukainy beberapa tempat pendek, sifat, suara,
tekstur, berwana mencari a benda Memasangka tebal-tipis tekstur,
fungsi, dan terang) asal suara, Melakuka n benda berat-ringan) fungsi, dan
ciri-ciri memainkan Menyebut n perintah Membilang sesuai ciri-ciri
lainnya) benda kan sederhana secara urut pasangannya Memasangka lainnya
4.6. Menyampa dengan urutan 1- yang 1-5 Membilang n satu set
ikan berbagai 3 dengan mengandu Meletakkan secara urut benda pada Menghubun
tentang warna dan bantuan ng unsur benda 1-10 set benda gkan satu
apa dan ukuran) Menunjuk angka (*) berjajar Menyusun yang lain benda
bagaimana kan Menunjuk benda secara Menghubung dengan
benda- gambar benda berurutan 3- kan benda- benda yang
benda benda berdasark Menunjuk 5 benda benda lain
disekitar sesuai an simbol bentuk- Mengelompo konkret Menyebutk
yang perintah yang bentuk kkan bentuk dengan an angka
dikenalnya dikenaliny yang datar lambang bila
(nama, Menumpu a (*) dikenalnya (segitiga, bilangan 1- diperlihatka
warna, k dan persegi dan 10 (*) n lambang
bentuk, merobohk Mulai lingkaran) Mengurutkan (*)bilangan
23

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
ukuran, an benda- Menyusun mengenal Mengenal benda nya
pola, sifat, benda benda konsep konsep berdasarkan Mengurutk
suara, secara besar-kecil, besar-kecil, ukuran dari an benda
tekstur, Memegan acak/tida banyak- banyak- yang berdasarka
fungsi, dan g dan k sedikit, sedikit, terpendek n lima
ciri-ciri meraba berurutan panjang- panjang- sampai yang seriasi atau
lainnya) benda pendek , pendek, terpanjang lebih,
melalui dengan Menunjuk lama berat- bentuk,
berbagai dua kan sebentar, ringan , lama Membedakan ukuran
hasil karya ukuran ketertarik dll sebentar. bentuk atau warna
an pada Menyebut Menyebutkan geometri(*) Menjelaska
benda urutan urutan angka danbentuk- n beberapa
yang angka- secara bentuk lain(*) bentuk
jumlahny angka berurutan ruang
a banyak secara acak Mencari Membanding Mengukur
Menunjukk persamaan kan konsep benda
an benda- dan besar-kecil, dengan
benda baru perbedaan banyak- konsep
atau sedikit, besar-kecil,
berbeda panjang- banyak-
pendek, sedikit,
berat-ringan panjang-
tinggi-rendah pendek,
antara benda berat-
yang satu ringan,
dengan tinggi-
benda yang rendah
lainnya dengan
Menyebutkan satuan
jumlah tidak baku
benda Menyebutk
melalui an jumlah
24

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
menghitung benda
Menggunaka dalam satu
n kata-kata kesatuan
perbandinga Memahami
n yang dan
berhubunga menggunak
n dengan an kata-
angka, kata dalam
ukuran, pengukuran
bentuk, dengan
tekstur, alat-alat
berat, warna, ukur yang
kecepatan, baku dan
dan tidak baku
volume/isi (misal:
menggunak
an balok
unit untuk
mengukur
panjang
alas main,
menggunak
an alat
ukur untuk
mengukur
panjang
buku)
3.7. Mengenal Menangis Senang Senang Merespon Menunjuk Menyebut Menyebut Menyebut Menyebut Menyebutk
lingkungan ketika memainkan memperhati ketika anggota nama diri nama diri nama diri nama diri, an nama
sosial dirinya dan kan namanya tubuh bila sebagai dan jenis keluarga, diri,
(keluarga, memerlukan mengamati wajahnya di dipanggil ditanya Menjadika pengganti kelamin dan jenis keluarga
teman, sesuatu tangannya cermin Merespon Menunjuk n figur kata saya kelamin dan ciri-ciri
25

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
tempat Menangis sendiri emosi ka rasa lain selain dalam Menunjukka khusus
tinggal, ketika Menolak/ orang lain takut orang tua percakapan n Mengenali secara lebih
tempat memerlukan Tersenyum menangis dengan terhadap sebagai ketertatikan lingkungan rinci (jenis
ibadah, bantuan pada orang- ketika emosi lingkunga sumber Menunjukk untuk disekitarnya kelamin,
budaya, Mendengar orang yang digendong yang sama n baru rasa aman an bermain Memahami warna
transporta suara-suara dikenalnya orang yang Berinterak Memilih Bermain ketertarika dalam arah dan kulit,
si) yang ada tidak si dengan orang dengan n untuk kelompok posisi dari warna
4.7. Me distimulasik Melihat dikenalnya orang- atau teman bermain kecil suatu tempat rambut,
nyajikan an kepada benda- Membedaka orang benda sebaya dengan Mengenal ke tempat jenis
berbagai anak benda dan n wajah yang yang Mulai anak lain arah menuju yang lain. rambut, dll)
karyanya orang- yang dikenalny disukai mengenal Menunjukk ke suatu Misal: anak Menggamba
dalam orang yang dikenal a anak aturan an tempat tempat dapat rkan
bentuk ada di dengan dan orang Misal: anak menunjukkan lingkungan
gambar, sekitar yang tidak yang dapat arah/tanda sekitarnya
bercerita, anak dikenal dikenal mengenali ke suatu secara
bernyanyi, anak Mulai arah/tanda tempat sederhana
gerak tertarik ke suatu Mengenal Menghubun
tubuh, dll pada peran tempat dan gkan antara
tentang dan mengetahui satu tempat
lingkungan pekerjaan Menyadari perlengkapan dengan
sosial orang-orang peran-peran /atribut yang tempat
(keluarga, yang ada di dan berhubungan yang lain
teman, sekitar pekerjaan dengan yang ada di
tempat Menyebutk orang-orang pekerjaan lingkungan
tinggal, an aturan yang ada di orang-orang nya
tempat sekitar yang ada di Misal: anak
ibadah, Menunjukka sekitar dapat
budaya, n kepedulian Mengikuti menjelaska
transporta terhadap aturan n
si) peraturan arah/tanda
ke suatu
tempat
26

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
Memahami
peran –
peran dan
pekerjaan
termasuk
didalamnya
perlengkapa
n/ atribut
dan tugas-
tugas yang
dilakukan
dalam
pekerjaan
tersebut
Membuat
dan
mengikuti
aturan
3.8. Mengenal Menyentuh Menggengg Berusaha Memainka Menunjuk Bermain Mengamati Mengeksplor Menunjukka Melakukan
lingkungan benda-benda am benda meraih n benda- kan dengan benda- asi benda- n percobaan
alam yang di yang dapat benda yang benda ketertarik benda- benda benda alam benda-benda sederhana
(hewan, stimulasikan dijangkau ada yang ada an pada benda alam/ Bertanya dan gejala terhadap
tanaman, disekitarny disekitarn benda alam makhluk dengan kata alam yang peristiwa-
cuaca, a ya alam Bertanya hidup “apa”, ada di peristiwa
tanah, air, Menunjuk Menanya dengan Bertanya “siapa”, sekitarnya alam
batu- k hal-hal benda- kata “apa” dengan “dimana” Bertanya menggunak
batuan, yang ingin benda kata “apa”, Menunjukka dengan kata an alat dan
dll) diketahui yang ada “siapa” n “apa”, perlengkapa
4.8. Menyajika di Mengenal perkembanm “siapa”, n
n berbagai sekitarnya perkemban akhluk “dimana”, sederhana
karyanya makhluk hidup “bagaimana” Bertanya
dalam hidup Mengenal Menyebutka dengan
27

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
bentuk Menunjukk kosakata n kata “apa”,
gambar, an proses yang perkembang “siapa”,
bercerita, kegiatan berkaitan an makhluk “dimana”,
bernyanyi, dengan hidup “bagaimana
gerak proses ilmiah Mencari ” “mengapa”
tubuh, dll Misal kata informasi Mengungka
tentang “mengamati”: berkaitan pkan
lingkungan dapat dengan perkemban
alam dilakukan kegiatan gan
(hewan, dengan: yang makhluk
tanaman, melihat dan dilakukan hidup
cuaca, menandai, Melakukan
tanah, air, meraba proses
batu- halus dan kerja sesuai
batuan, kasar dengan
dll) prosedur
ilmiah
Misal:
membuat
teh dimulai
dari
menyediaka
n air panas,
teh, gula,
dan gelas
Menunjuk Menunjuk Menunjuk Menunjukk Menunjukka Mengungkap Mengungka
kan kan kan karya an karya n karya yang kan hasil pkan hasil
kesediaan keterlibat yang yang berhubunga karya yang karya yang
keterlibat an dalam berhubun berhubung n dengan dibuatnya dibuatnya
an dalam kegiatan gan an dengan benda-benda yang secara
kegiatan berkarya dengan lingkungan yang ada di berhubunga lengkap/ut
berkarya yang lingkunga alam lingkungan n dengan uh yang
28

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
yang berhubun n alam alam benda-benda berhubung
berhubun gan yang ada di an dengan
gan dengan lingkungan benda-
dengan lingkunga alam benda yang
lingkunga n alam ada di
n alam lingkungan
alam
3.9. Mengenal Tertarik pada Menggunak Bereksplora Menunjuk Meniru Mulai Mengamati Menyebutka Menjelaskan Melakukan
teknologi benda yang an mainan si pada mengguna mengguna cara kerja n nama cara kegiatan
sederhana menimbulka yang menggunak benda kan kan benda benda- benda-benda penggunaan dengan
(peralatan n bunyi bersuara an benda- yang peralatan sederhana benda teknologi benda-benda menggunak
rumah benda dikenalny rumah (seperti teknologi sederhana teknologi an alat
tangga, untuk a jika tangga peralatan sederhana (gunting, sederhana teknologi
peralatan menghasilk diminta makan, sekop, palu, (gunting, sederhana
bermain, an bunyi mandi, cangkul, sekop, palu, sesuai
peralatan dan pisau, cangkul, fungsinya
pertukanga bermain) gunting pisau, secara
n, dll) sesuai kuku, sikat gunting aman dan
4.9. Mengguna fungsinya gigi, sendok, kuku, sikat bertanggun
kan pembuka gigi, sendok, gjawab.
teknologi tutup botol, pembuka
sederhana spons, roda tutup botol,
(peralatan pada spons, roda
rumah kendaraan, pada
tangga, dll) kendaraan,
peralatan dll)
bermain, - - - Tertarik Menirukan Terlibat Mengetahui Mengelompo Mengenali Membuat
peralatan mengguna gerakan dalam tehnologi kkan bahan-bahan alat-alat
pertukanga kan benda orang lain mengenali sederhana berbagai pembuatan teknologi
n, dll) yang seperti teknologi yang ada tehnologi tehnologi sederhana
untuk menimbul memasuk sederhana dirumah sederhana sederhana (baling-
menyelesai kan bunyi kan benda seperti dan yang ada baling,
29

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
kan tugas ke dalam menggelin lingkungan dirumah dan pesawat-
dan wadah dingkan sekitar lingkungan pesawatan,
kegiatanny bola ke sekitar kereta-
a depan dan keretaapian
belakang , mobil-
dengan mobilan,
bimbinga telepon-
n teleponan
dengan
benang, dll)
3.10. Memaha Tampak Menatap Menggerakk Menggera Bisa Memaham Memahami Membedakan Menyimak Memahami
mi tenang wajah orang an tangan kkan mengangg i perintah perintah, percakapan percakapan
bahasa ketika yang dan kaki mata ukkan/m pertanyaa sederhana pertanyaan, orang lain orang lain
reseptif diperdengark mengajak ketika kearah enggeleng n dan ajakan
(menyima an lagu, bicara mendengar objek kan sederhana
k dan musik. suara yang yang kepala
membaca akrab diperlihat ketika
) didengar kan diberikan
4.10. Menunju pertanyaa
kkan n
kemampu Merespon Menunjukk Meraih Memegan Mulai Menyukai Membuka Menunjukka Menceritakan Menunjukk
an terhadap an buku/gamb g buku menunjuk dibacakan halaman n perilaku gambar yang an rasa
berbahas intonasi ketertarika ar yang bergamba kan nya buku buku seperti ada dalam senang
a reseptif suara n pada diperlihatka r ketertarik yang sedang buku terhadap
(menyima gambar n- an ketika sama membaca buku-buku
k dan berwarna dibacakan berulang- buku yang
membaca pada buku buku ulang dikenali
) cerita
3.11. Memaha Bereaksi Mengeluark Mengeluark Meniruka Mengungk Mengungk Mengungka Mengungkap Mengungkap Mengungka
mi terhadap an berbagai an berbagai n bunyi apkan apkan pkan kan kalimat kan gagasan, pkan
30

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
bahasa kejadian macam macam yang kata dengan kalimat yang ide dengan perasaan,
ekspresif( yang ada bunyi/suar bunyi didengar yangdiden dua kata yang belum sederhana menggunaka ide dengan
mengung disekitarnya a bayi dengan yang gar dari atau lebih lengkap dengan n berbagai pilihan kata
kapkan , misal tujuan, terdiri lingkunga menggunaka cara yang sesuai
bahasa teriakan, misal dari 2 n n 3 kata. ketika
secara pintu tertawa konsonan, sekitarnya berkomunik
verbal terbanting saat misal asi
dan non keras. senang, mama
verbal) mengangis
4.11. Menunju keras saat
kkan lapar
kemampu Merespon Merespon Menunjukk Menjawab Menjawab Mengajuk Mengajuka Bertanya Mengajukan Mengajuka
an ber semua suara suara orang an reaksi pertanyaa pertanyaa an dan n dan dengan dan n dan
bahasa yang yang melalui n dengan n dengan menjawab Menjawab menggunaka menjawab menjawab
ekspresif didengarnya dikenal ekspresi gerakan kata ya dua kata pertanyaan n lebih dari 2 pertanyaan pertanyaan
(mengung wajah dan tubuh dan tidak tanya dengan kata kata kepada secara tepat
kapkan gerak (mengangg sederhana kalimat tanya seperti: teman yang sesuai
bahasa tubuh uk ,, seperti yang apa,, lain dengan
secara ketika menggelen apa dan sederhana, mengapa, kondisi.
verbal diajak g kepala) mengapa misal: bagaimana,
dan non berbicara misal: mana tas dimana
verbal) bertanya: aku?
gambar
apa?
Menjawab:
bikin kue
3.12. Mengenal Memasukka Memegang Memasukka Menjump Mencoret- Menggam Menggamba Menulis atau Menulis Menulis
keaksara n jempol ke benda n semua ut benda coret bar garis- r garis-garis menggambar huruf-huruf huruf-huruf
an awal dalam mulut dengan benda ke sebesar gambar garis yang horisontal berbagai yang dari
melalui cara dalam kacang seacra tidak dan vertikal bentuk (zig dicontohkan namanya
bermain menggengg mulutnya acak beraturan zag, garis, dengan cara sendiri
31

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
4.12. Menunju am (benang lengkung, dll) meniru
kkan kusut)
kemampu
an
keaksara
an awal
dalam
berbagai
bentuk
karya
3.13. Mengenal Mulai Mulai Mulai Mulai Mulai Mulai Mulai Mulai Menjalin Beradaptasi
emosi diri menerima merespon beradaptasi mengenal menerima memilih mencari melakukan pertemanan secara
dan stimulasi situasi baru dengan orang lain keberadaa orang figur di luar aktivitas dengan orang wajar
orang dari situasi situasi baru disekitarn n orang tertentu orang keseharian lain dalam
lain baru ya lain yang dan terdekatnya dengan orang situasi baru
4.13. Menunju ada merasa (orangtua lain
kkan disekitarn cemas dan
reaksi ya ketika pengasuh)
emosi diri dipisahka untuk
secara n dengan membangu
wajar orang n
dekatnya kedekatan
dengan
orang lain
- - - - Mulai Menunjuk Bereaksi Mengungkap Mempertaha Mempertah
menunjuk kan reaksi ketika ada kan secara nkan haknya ankan hak-
kan reaksi untuk hal yang tegas untuk haknya nya
untuk memperta tidak kebutuhan melindungi untuk
memperta hankan sesuai, dan diri melalui melindungi
hankan haknya misal: keinginan bantuan diri
haknya marah saat secara verbal orang lain,
orang lain dan fisik misal:
32

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
mengambil meminta
mainannya. bantuan
pada orang
dewasa(pendi
dik dan/atau
pengasuh/or
angtua) saat
merasa
terganggu/
disakiti
3.14. Mengenal Menangis Memandan Mulai Mulai Tertarik Mulai Membedaka Memilih Memilih satu Memilih
i bila merasa g wajah tertarik tertarik pada mempuny n benda benda yang macam dari satu macam
kebutuha tidak orang yang pada orang- pada semua ai yang disukai 2-3 pilihan dari 3 atau
n, nyaman berinteraksi orang yang benda- benda perasaan disukai dan yang tersedia lebih
keinginan dengannya sudah benda di /mainan memiliki tidak pilihan yang
, dan dikenalnya sekitarnya yang baru tersedia
minat diri dilihat nya
4.14. Mengung Menunjukka Tersenyum Tersenyum Memilih Memiliki Menunjuk Memilih Menunjukka Memilih Memilih
kapkan n pada pada orang orang satu kan benda yang n kebutuhan satu aktivitas akrivitas
kebutuha ketertarikan semua yang terdekat benda keinginan ingin atau dari berbagai yang
n, pada wajah orang dikenalnya (pendidik yang yang kuat digunakany keinginan aktivitas diinginkann
keinginan dan/atau disayangi untuk ya., (secara yang ya
, dan pengasuh sebagai memiliki misalnya verbal atau disediakan.
minat diri /pengasu sumber tanpa pakaian, nonverbal)
dengan h/orangtu rasa aman tantrum/ mainan
cara yang a) favorit (pacifier) mengamu
tepat k/beronta
k)
3.15. Mengenal Tenang Tertarik Senang Senang Peka Tertarik Mau Menampilkan Menikmati Menghargai
berbagai ketika pada membuat mengikuti adanya pada terlibat karya seni : karya seni : karya seni:
karya disenandung benda- bunyi irama seni :seni aktivitas dalam seni musik, seni musik, seni musik,
dan kan bunyi- benda yang dengan gerakan musik, seni: seni kegiatan visual, gerak visual, gerak visual,
33

KD 12-<18 18-<24
Bln Bln
aktivitas bunyian yang berwarna, cara musik visual, musik, seni musik, dan tari dan tari gerak dan
seni menyenangk berbunyi, memukul dengan gerak dan visual, visual, tari
4.15. Menunju an benda- menggera tari gerak dan gerak dan
kkan benda di kkan tari tari
karya sekitarnya tangan
dan dan
aktivitas anggota
seni tubuhnya
dengan
menggun
akan
berbagai
media
Catatan:
1. Perlu penjelasan mengenai makna kata ‘menulis’. Ini perlu dituangkan ke dalam buku panduan dan juknis (KD
3.11-4.11) agar tidak diterjemahkan sebagai stimulasi yang mengarah kepada pemaksaan ‘calistung’.
2. Tanda * menunjukkan perlu penjelasan dan contoh yang memadai di buku panduan dan juknis.
3. Tanda ** terkait indikator kesadaran seni, tidak diterjemahkan semua anak harus menyukai semua jenis seni
(stimulasi dapat dilakukan berdasarkan minat dan bakat anak dalam bidang seni) (KD 3.15-4.15)
34

Lampiran I Kurikulum 2013 PAUD - Draft (KI-KD) Nila

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lampiran I Kurikulum 2013 PAUD - Draft (KI-KD) Nila

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rancangan Lampiran I DRAF 01

Permendikbud Kurikulum 2013 PAUD 05/07/2014

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM

2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak

Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

pendidikan lebih lanjut. Undang-undang ini mengamanatkan

Penelitian menunjukkan bahwa masa peka belajar anak

Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam rangka

4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

c. Tujuan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini

II. KERANGKA DASAR KURIKULUM

Berbagai landasan filosofi dapat dikembangkan pada

kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang.

1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

III. STRUKTUR KURIKULUM

Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan

mengumpulkan informasi; mengolah

Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KI-1. Menerima ajaran 1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

mencerminkan benda-benda disekitar yang dikenalnya (nama,

2. Pengembangan motorik mencakup perwujudan suasana untuk

Tabel Struktur Program Pengembangan dan Beban Belajar PAUD

Keterangan : *) sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Pasal 77G

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Lahir-1 tahun 1-2 th 2-4 th 4-6 th

Anda mungkin juga menyukai