Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7
Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270
Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id
 PEDOMAN
PENANAMAN SIKAP
PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
Tahun 2015
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI i
 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Kata Sambutan

U
ndang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
Diterbitkan oleh:
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum. Dimensi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,
sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
vi+ 38 hlm + foto; 21 x 28,5 cm
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek
ISBN:
struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian
978-602-73704-7-0
yang bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran
Pengarah: konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang
Ir. Harris Iskandar, Ph. D. pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum
Penyunting: tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak
Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan
Dra. Enah Suminah, M. Pd di semua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Dra. Kurniati Restuningsih, M. Pd peserta didik yang lebih konsisten sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu
berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama,
Tim Penulis:
kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas.
Fidesrinur
Dedi W. Mustofa Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan
Renni Diastuti menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang
Sardin Supriyatna pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan
Gunarti D. Lestari tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi
juga dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama
Desain/Layout:
antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat.
Surya Evendi
Samsudin Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD,
guna perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai
Kontributor:
rujukan para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di
Ebah Suhaebah
satuan pendidikannya.
Dumaria Simanjuntak
Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD
Foto-foto:
merupakan suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen.
Dokumen Penulis
Terima kasih.
Sekretariat:
Jakarta, Oktober 2015
Amalia Khairati
Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini
Suryani Sinulingga
dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D.

NIP 196204291986011001

ii PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI iii

 Kata Pengantar Daftar Isi

P
edoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kata Sambutan ...................................................................................................... iii
merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai dengan teori,
Kata Pengantar ..................................................................................................... iv
filosofi, dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai
dengan contoh-contoh penerapannya. Daftar Isi ................................................................................................................ v

Pedoman disusun secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat Penanaman Sikap dalam Kurikulum 2013 PAUD .......................................... 1
dipahami dan dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD Kompetensi Sikap dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) .. 3
yang kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan Kompetensi Sikap Apa Saja dalam Kurikulum 2013 PAUD? .................. 3
kajian-kajian yang melandasinya. Bagaimana Memaknai Setiap KD Sikap? ................................................ 5
Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang Penanaman Sikap Sejak Usia Dini ................................................................... 10
memungkinkan penyesuaian lebih lanjut degan kondisi, potensi, dan budaya Apa Peran Orangtua dalam Menanamkan Sikap? ................................ 11
setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan Peran Guru dalam Penanaman Sikap ...................................................... 13
dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan,
Penanaman Sikap dalam Rencana Pembelajaran .......................................... 16
sikap, maupun cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan
Bagaimana Perencanaannya? .................................................................. 16
sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka
untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami Strategi Penanaman Sikap dalam Kegiatan Pembelajaran PAUD ................ 21
mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan dan
Bagaimana Pembudayaannya ........................................................................ 31
penyempurnaan.
Bagaimana Penilaian Hasil Penanaman Sikap ............................................... 34
Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan
semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi Penutup ........................................................................................................... 36
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa Daftar Pustaka ....................................................................................................... 37
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat memberikan
yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Jakarta, Oktober 2015

Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usi
Usia Dini,

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D.

NIP 195804091984022001

iv PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI v

 Anak Belajar dari Kehidupannya
Jika anak dibesarkan dengan celaan, ia akan belajar memaki
Jika anak dibesarkan dengan permusuhan, ia belajar berkelahi
Jika anak dibesarkan dengan cemoohan, ia belajar rendah diri
Jika anak dibesarkan dengan penghinaan, ia belajar menyesali diri
Jika anak dibesarkan dengan toleransi, ia belajar menahan diri
Jika anak dibesarkan dengan dorongan, ia belajar percaya diri
Jika anak dibesarkan dengan pujian, ia belajar menghargai
Jika anak dibesarkan dengan sebaik-baiknya perlakuan, ia belajar keadilan
Jika anak dibesarkan dengan rasa aman, ia belajar menaruh kepercayaan
Jika anak dibesarkan dengan dukungan, ia belajar menyenangi dirinya
Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan persahabatan, ia belajar menemukan
cinta dalam kehidupan.
Puisi Dorothy Law Nolthe
vi
Penanaman Sikap dalam
Kurikulum 2013 PAUD
P
erkembangan ilmu dan teknologi yang
demikian cepat menjadikan persaingan
sumber daya manusia demikian tajam makin
mengukuhkan bahwa pendidikan di masa depan tidak
hanya membekali peserta didik dengan pengetahuan
dan keterampilan semata, tetapi yang sangat penting
adalah pengembangan karakter yang kuat, gigih,
dan kreatif. Dalam pola pengembangan sumber daya
manusia yang ditetapkan Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, sangat jelas bahwa pendidikan di
setiap jenjang mengembangkan kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan dengan komposisi
yang berbeda. Semakin awal jenjang pendidikan
tersebut semakin besar komposisi pengembangan
kompetensi sikap.
Sebagai jenjang pendidikan yang paling dasar,
Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi
fondasi kuat untuk membentuk sikap dan
karakter peserta didik. Implementasinya
dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini, membangun karakter anak
dilakukan dengan penanaman sikap
melalui pengembangan kompetensi
sikap. Pengembangan kompetensi
sikap bukan hanya sebagai dampak
ikutan (nurturan) dari pengembangan
pengetahuan dan keterampilan, melainkan
komponen yang harus direncanakan secara
Menunjukkan jati diri cerminan
sikap percaya diri.
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 1
 lebih matang dan mendalam yang dilaksanakan
secara terus menerus sehingga membentuk
kebiasaan lebih lanjut menjadi perilaku yang
akhirnya menjadi sikap dan karakter baik.
Pengembangan kompetensi sikap memerlukan
proses yang konsisten dalam jangka waktu lama.
Namun, pelaksanaannya tetap disesuaikan dengan
cara belajar anak usia dini yang dilaksanakan
melalui kegiatan menyenangkan dan bermakna. Hal
terpenting dalam pengembangan kompetensi sikap
adalah keteladan dari tim guru yang menjadi model
bagi anak didik. Tanpa keteladanan pengembangan
sikap baik akan menjadi sia-sia.
Mengingat begitu pentingnya penanaman
sikap dalam proses penerapan Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini, maka dipandang perlu
adanya panduan yang dapat dijadikan contoh
inspiratif bagi para guru dalam menanamkan sikap
Pembiasaan harus dilakukan secara
konsisten dan terus menerus. anak didik di Satuan PAUD masing-masing.
“Anak-anak hidup dan tumbuh
sesuai dengan kodratnya sendiri.
Pendidik hanya dapat merawat
dan menuntun tumbuhnya kodrat itu”.
Ki Hajar Dewantoro
2 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Kompetensi Sikap
dalam Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
P
enanaman sikap pada pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat
penting dalam membangun karakter anak sejak dini melalui pembiasaan dan
keteladanan. Penanaman sikap ini menjadi prioritas utama dibandingkan
dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Dalam kurikulum 2013 PAUD
pengembangan kompetensi sikap mencakup seluruh aspek perkembangan, artinya
sikap berada di aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial–emosional,
bahasa, dan seni. Di dalam struktur kurikulum 2013 PAUD pengembangan kompetensi
sikap meliputi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.
Kompetensi Sikap Apa Saja dalam Kurikulum 2013 PAUD?
Kompetensi Inti Sikap
Kompetensi Inti yang terkait dengan sikap terdiri atas
Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual dan Kompetensi Inti 2
Sikap Sosial.
Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual
“Menerima ajaran agama yang dianutnya”
Mencerminkan kecerdasan spiritual sebagai sikap
kesadaran mengenal agama yang dianutnya.
Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial Pembiasaan melaksanakan salat
“Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif
dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu
bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan
santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik
dan/atau pengasuh, dan teman, ”Mencerminkan
kecerdasan sosial-emosional sebagai sikap dan perilaku
yang mengenal perasaan diri, orang lain, dan nilai-nilai
sosial yang sesuai dengan norma serta budaya yang
berlaku. Membiasakan diri untuk mengembangkan
kecerdasan sosial-emosional.
3
 Kompetensi Inti tercapai diakhir program PAUD setelah anak selesai mengikuti Bagaimana Memaknai Setiap KD Sikap?
layanan PAUD. Kompetensi Inti dikembangkan menjadi Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar 1.1
Kompetensi Dasar Sikap “Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya”
Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik, Sikap mempercayai adanya Tuhan ditandai dengan
denggan
kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan. Kompetensi perilaku anak mengetahui sifat Tuhan sebagai pencipta,
encip
ptta,
Dasar Sikap dirumuskan dalam Kompetensi Dasar dari Sikap Spiritual dan Kompetensi mengenal ciptaan-ciptaan Tuhan, mengucapkan kalimat
kalim
matt
Dasar dari Sikap Sosial. takjub saat melihat ciptaan Tuhan.
Membiasakan melaksanakan ibadah
Kompetensi Dasar 1 Sikap spiritual terdiri dari: Kompetensi Dasar 1.2 salat tepat waktu.
“Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
sebagai rasa syukur kepada Tuhan”
1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa
syukur kepada Tuhan Sikap menghargai diri, orang lain dan lingkungan
terlihat dari perilaku anak yang terbiasa merawat
Kompetensi Dasar 2 Sikap Sosial terdiri dari: kebersihan diri, tidak menyakiti diri atau teman,
menghargai teman (tidak mengolok-olok), hormat pada
2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat guru dan orang tua, menjaga dan merawat tanaman, Mau merawat tanaman sebagai
2.2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu pembiasaan rasa syukur.
binatang peliharaan.
2.3 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
2.4 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis Kompetensi Dasar 2.1
2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri “Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat”

2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-
hari untuk melatih kedisiplinan
2.7 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran,
mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan
2.8 Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
2.9 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau membantu jika
diminta bantuannya
2.10 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran
kepada orang lain
2.11 Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
2.12 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung jawab
2.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
2.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun kepada
orang tua, pendidik, dan teman
Sikap hidup sehat tercermin dari kebiasaan anak
makan-makanan bergizi seimbang, mencuci tangan,
menggosok gigi, mandi, berpakaian bersih, membuang
sampah, menyayangi tanaman, melindungi diri dari
percobaan kekerasan, menjaga keamanan diri dari
tempat dan benda berbahaya. Membiasakan mencuci tangan sebelum
makan.
Kompetensi Dasar 2.2
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu”
Sikap ingin tahu ditenggarai dengan kebiasaan anak
yang selalu tertarik pada sesuatu yang baru atau yang
belum biasa dia lihat, aktif bertanya, berusaha mencoba
atau melakukan sesuatu untuk mendapatkan jawaban.
Anak tumbuh rasa ingin tahunya, terpelihara rasa ingin
tahunya, dan dapat mewujudkan rasa ingin tahunya bila
didukung oleh lingkungan yang tepat.
Memberikan kesempatan anak untuk
bereksplorasi.

4 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 5


Membiasakan anak untuk
menumpahkan gagasan secara mandiri
menjadi sebuah karya
Kompetensi Dasar 2.3 Sikap taat terhadap aturan ditunjukkan dengan perilaku
ak
kuu
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif” anak yang bersedia mengikuti aturan secara sadar tanpanp
p
pa
Sikap kreatif pada anak ditunjukkan pada kebiasaan paksaan, tidak marah ketika diingatkan aturan oleh ole
eh
anak yang memiliki daya cipta, banyak gagasan, selalu aktif temannya, dengan mengingatkan temannya bila bertindak da
ak
untuk melakukan sesuatu, tertarik pada sesuatu masalah tidak sesuai dengan aturan.
untuk diatasi, berani menghadapi tantangan, senang Kompetensi Dasar 2.7 Membiasakan anak untuk menyimpan
melakukan hal-hal baru, tidak puas bila selalu mengulang hal “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau au alas kaki pada tempatnya sesuai dengan
aturan yangg disepakati
dise
di sepa
paka
katiti bersama anak.
bersama anak
yang sama, menggunakan benda atau bahan belajar untuk menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain
n berbicara)
berbicarra)
untuk melatih kedisiplinan”
membuat sesuatu, selalu optimis, senang menceritakan
impian-impiannya walaupun terkadang terlalu berlebihan. Sikap sabar terlihat pada perilaku anak nak yang
yanng
Kompetensi Dasar 2.4 menunjukkan kesediaan diri untuk menahan diri, i, bersikap
bersika
app
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis.
“M
“ tenang, tidak lekas marah dan dapat menunda keinginan,
keinginan,
sikap mau menunggu giliran, mau mendengarkan kan ketika
ketik
ka
Sikap estetis nampak pada perilaku anak yang peduli dan
ah dengan
orang lain berbicara, tidak menangis saat berpisah dengaann
me
mmenghargai keindahan diri sendiri, karya sendiri atau orang
ibunya, tidak mudah mengeluh, tidak tergesa-gesa,esa, selalu
selaluu
llain,
ai alam dan lingkungan sekitar, senang menjaga kerapian
berusah
menyelesaikan gagasannya hingga tuntas, dan berusaha ha
dir
ddiri, dan menghargai hasil karya baik dalam bentuk gambar,
tidak menyakiti atau membalas dengan kekerasan. n. Membiasakan bersabar
llukisan,
uk pahat, gerak, atau bentuk seni lainnya, merawat
mengantri saat mencuci tangan.
ke
kkerapian-kebersihan-dan keutuhan benda mainan atau Kompetensi Dasar 2.8
mi
mmilik pribadinya. “Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian”

Membiasakan ikut serta memelihara Kompetensi Dasar 2.5

keindahan lingkungan bermain
Membiasakan anak untuk tampil
di depan umum dalam membangun
kepercayaan diri.
K Sikap mandiri ditunjukkan dengan perilaku anak yangng
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri”
Sikap percaya diri anak ditunjukkan dengan perilaku
anak yang tidak ragu menyapa guru saat penyambutan,
berani tampil di depan teman, guru, orang tua dan
lingkungan sosial lainnya, berani mengemukakan pendapat,
menyampaikan keinginan, berkomunikasi dengan orang
yang belum dikenal sebelumnya dengan pengawasan
guru, bangga menunjukkan hasil karya, senang ikut serta
dalam kegiatan bersama, tidak berpengaruh pada penilaian
orang tentang dirinya. Sikap percaya diri modal dasar bagi
keberhasilan anak di masa depan.
Kompetensi Dasar 2.6
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap
aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan”
tidak bergantung pada orang lain, terbiasa mengambil bil
bi
keputusan secara mandiri, merencanakan, memilih, memilikiki
inisiatif untuk belajar atau melakukan sesuatu tanpa harus
u
us
dibantu atau dengan bantuan seperlunya.
Kompetensi Dasar 2.9
Membiasakan anak melepas dan
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau
a
au memakai sepatu secara mandiri.
membantu jika diminta bantuannya”
Sikap peduli ditunjukkan dengan perilaku anak yang
mau mengindahkan dan memperhatikan kondisi teman,
mau menemani teman melakukan kegiatan bersama,
senang menawarkan bantuan pada teman atau guru, peka
untuk membantu orang lain yang membutuhkan, mampu
menenangkan diri dan temannya dalam berbagai situasi,
senang mengajak temannya untuk berkomunikasi, bereaksi
Membiasakan anak bekerjasama
positif kepada semua temannya. dan saling menolong.

6 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 7


Membiasakan anak untuk menghargai
pendapat orang lain.
Membiasakan anak untuk bersosialisasi
dengan temannya untuk melatih adaptasi
terhadap lingkungannya
Membiasakan menanamkan sikap tanggung
jawab dengan membereskan mainan ke
tempatnya.
8 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Kompetensi Dasar 2.10
“Perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran
kepada orang lain”
Sikap menghargai dan toleran ditunjukkan dengan
pperilaku anak yang menerima perbedaan teman dengan
ddirinya, menghargai karya teman, tidak mentertawakan
ssaat teman berbicara, tidak ingin menang sendiri,
mmenghargai pendapat teman, mau berbagi,
mmendengarkan dengan sabar pendapat teman, senang
bberteman dengan semuanya, mengucapkan terima kasih
atas bantuan yang diterima, mengucapkan kata maaf
bila salah, memberi tahu temannya dengan santun bila
melakukan kesalahan.
Kompetensi Dasar 2.11
K Sikap rendah hati dan santun tercermin dari perilaku
“Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri”
“
Sikap mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan
tampak
t dari perilaku anak yang dapat mengikuti
kegiatan
k transisi, tetap tenang saat berada di tempat
baru
b dengan situasi baru misalnya saat bertamu, berada
di
d pusat perbelanjaan, atau saat bertemu dengan guru
baru,
b menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi alam.
Kompetensi Dasar 2.12
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung
jawab”
Sikap tanggung jawab terlihat pada perilaku anak
yyang menunjukkan kesediaan diri untuk menerima
kkonsekuensi atau menanggung akibat atas tindakan
yyang diperbuat baik secara sengaja maupun tidak
ddisengaja, mau mengakui kesalahan dengan meminta
mmaaf, merapikan/membereskan mainan pada tempat
ssemula, mengerjakan sesuatu hingga tuntas, mengikuti
aturan yang telah ditetapkan walaupun sekali-kali masih
harus diingatkan, senang menjalankan kegiatan yang
jadi tugasnya (misalnya piket sebagai pemimpin harus
membantu menyiapkan alat makan, dst).
Kompetensi Dasar 2.13
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur”
Sikap jujur tercermin dari perilaku anak yang
berbicara sesuai dengan fakta, tidak curang dalam
perkataan dan perbuatan, tidak berbohong, menghargai
kepemilikan orang lain, mengembalikan benda yang
bukan haknya, mengerti batasan yang boleh dan tidak
boleh dilakukan, terus terang, anak senang melakukan
sesuatu sesuai dengan aturan atau kesepakatan, dan
mengakui kelebihan diri atau temannya. Membiasakan berkata dan berbuat
jujur kepada siapa pun.
Kompetensi Dasar 2.14
“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan
d
santun kepada orang tua, pendidik, dan teman”.
perilaku
anak yang tidak angkuh, ramah menyapa siapapun,apapu u
un,
un
bermuka riang saat berbicara dengan siapapun, n, tidak
tid
dak
suka melebih-lebihkan diri sendiri, lembut hati,
ti, halus
hallus
dan baik budi bahasanya, sederhana, tenang, g, tidak
tidak
pamer, memiliki sikap terbuka, tidak ingin menang
menang
sendiri, sopan dan hormat pada siapa pun, berbicara
erbicaara
Membiasakan salam dengan
secara santun, menghargai teman dan orang yang ng lebih
leb
bih kesantunan terhadap guru, dan guru
memberikan contoh sikap santun
tua usianya.
terhadap anak dengan mensejajarkan
pandangan dengan anak.
“Jika anda ingin anak anda berkembang, biarkan
mereka mendengar hal baik yang anda katakan
tentang mereka kepada orang lain”.
Dr Haim Ginott
9
 Apa Peran Orangtua dalam Menanamkan Sikap??
Penanaman nilai sejak dini seyogianya dimulai darii
Penanaman Sikap Sejak Usia Dini dalam keluarga, yang merupakan lingkungan pertama
bagi pertumbuhan karakter anak.
a
Prinsip Apa Dalam
Menenamkan Sikap
Dalam upaya membentuk karakter, tabiat, akhlakk Pada Anak Usia Dini?
atau budi pekerti anak, ada beberapa hal yang perlu
u 1. Melalui contoh dan

U
sia dini merupakan masa kritis bagi pembentukan dilakukan orang tua. keteladanan
karakter seseorang. Penanaman sikap sejak dini 2. Dilakukan secara
1. Menegakkan disiplin secara ajek
merupakan kunci utama untuk membangun bangsa.. berkelanjutan
• Anak harus diperkenalkan dengan batasan--
3. Menyeluruh pada
Pada Usia 0-6 tahun otak berkembang sangat cepat hingga batasan. Anak harus tahu mana batas-batasnya,, semua aspek
80%. Pada usia tersebut otak menerima dan menyerap p apa yang menjadi tanggung jawabnya, dan apa a perkembangan
berbagai macam informasi secara cepat sehingga apa yang yang bukan merupakan tanggung jawabnya. 4. Menciptakan rasa
diberikan pada anak akan ia serap dengan baik dan akan ia Selalu bermain dalam kelompok untuk kasih sayang
• Ajak anak untuk membuat batasan-batasan tersebut,,
terapkan dalam kehidupannya. membangun kekerjasama. 5. Aktif memotivasi
tidak hanya dibuat oleh orang tua. Pengenalan n
anak
Pengalaman anak pada tahun pertama menentukan kualitas kehidupannya di batasan merupakan dasar penegakan disiplin n 6. Melibatkan
masa yang akan datang. Anak-anak adalah generasi yang akan menentukan sehingga anak mengetahui perilaku yang seharusnya
a pendidik, tenaga
nasib bangsa di kemudian hari. Karakter anak-anak yang terbentuk sejak dilakukan dan yang tidak boleh dilakukan. kependidikan, orang
sekarang akan sangat menentukan karakter bangsa di kemudian hari. • Orang tua harus memiliki dan menampilkan sikap p tua, dan masyarakat
7. Adanya
Karakter anak-anak akan terbentuk dengan baik jika dalam proses tumbuh dan perlakuan yang ajek. Bila satu saat melarang g
penilaian
kembang mereka mendapatkan cukup ruang untuk mengekspresikan diri atau membolehkan tingkah laku tertentu, di saatt
secara leluasa. lain ketika suatu perilaku terulang kembali, haruss
tetap pada sikap yang sama (tidak berubah).
Keberhasilan seseorang di masyarakat sebagian besar ditentukan oleh
kecerdasan emosi (80%), hanya 20% kecerdasan kognitif (Daniel Goleman). 2. Terlibat penuh dalam membangun karakter anak
Pada usia kanak-kanak atau yang biasa disebut para ahli psikologi sebagai Orang tua yang memiliki keinginan diri dan terlibat sepenuhnya
usia emas (golden age) terbukti sangat menentukan kemampuan anak dalam dalam menanamkan sikap pada anak. Begitu pun jika orang tua dalam
mengembangkan potensinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sekitar 50 kesehariannya mempraktikkan apa-apa yang akan ditanamkannya
persen keberagaman kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ketika anak berusia kepada anak. Contoh, orang tua ingin menanamkan berperilaku jujur,
empat tahun. Peningkatan 30 persen berikutnya terjadi pada usia delapan tahun, bertutur kata sopan, serta bertanggung jawab. Namun, bila dalam
dan 20 persen sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua. keseharian ternyata orang tua justru menampilkan perilaku yang
sebaliknya, apa yang akan terjadi dengan perkembangan jiwa anak?
Hasil penelitian 13 faktor penunjang keberhasilan di dunia kerja tergantung Anak akan mengalami suatu kebingungan, mungkin juga konflik,
dari karakter seseorang. Sejatinya pendidikan karakter ini memang sangat karena ketidakajekan orang tuanya dalam berkata dan berperilaku.
penting dimulai sejak dini. Sebab falsafah menanam sekarang menuai hari Inilah yang menjadikan alasan bagi anak untuk tidak melakukan apa
esok adalah sebuah proses yang harus dilakukan dalam rangka membentuk yang diinginkan orang tuanya.
karakter anak bangsa.

10 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 11

 3. Menjadi contoh yang baik atau teladan bagi anak
Ingat, anak cenderung meniru perilaku orang tuanya
dibandingkan hanya mendengarkan kata-katanya. Itulah
mengapa orang tua harus juga berperilaku sesuai dengan
nilai-nilai keutamaan dalam kehidupan sehari-hari. Agar
bisa menjadi contoh positif atau teladan bagi anak, ada
beberapa hal yang perlu menjadi perhatian orang tua, di
antaranya:
“Jika anda ingin • Menyadari bahwa nilai-nilai merupakan dasar
anak anda tetap segala tingkah laku dan menjadikan diri sebagai
menjajaki kaki teladan utama bagi anak-anak.
• Menentukan nilai-nilai yang paling sesuai serta
mereka di tanah,
menunjukkan nilai-nilai mana yang harus diutamakan
berikan tanggung
melalui kegiatan dan pengalaman sehari-hari.
jawab di pundak
• Menunjukkan pribadi yang ramah, positif, dan
mereka”. terintegrasi.
Aigail Van • Menghadapi anak dengan penuh penghargaan,
Buren
cinta, dan pengertian.
• Meyakini akan nilai-nilai yang paling sesuai untuk
dimiliki.
• Menciptakan pengalaman yang bernilai dan
bermakna bersama anak, kemudian menanyakannya
kepada anak tentang bagaimana sebaiknya harus
“Anak-anak adalah
mengambil pilihan atau keputusan.
peniru alami yang 4. Menumbuhkan nilai-nilai keutamaan pada anak
bertindak seperti Selain menjadi contoh positif atau teladan bagi anak,
orang tua mereka, untuk menumbuhkan nilai-nilai keutamaan pada anak,
orang tua juga perlu melakukan hal-hal berikut:
meskipun segala
• Jelaskan kepada anak yang sudah dapat berbicara,
upaya dilakukan
alasan penerapan nilai-nilai moral dalam kehidupan
untuk mengajari
sehari-hari. Ajak anak bertukar pikiran agar orang
mereka sikap yang tua dapat mengetahui pendapatnya tentang
baik”. seberapa jauh ia memahami nilai-nilai moral
unknown tersebut.
• Jelaskan kepada anak mengenai dampak perilaku
baik positif maupun negatif yang dilakukannya.
12
Contoh, ketika anak merapikan mainannya, orang
tua dapat mengatakan, ”Nak, mainannya kalau
“Anak-anak
dibereskan jadi rapi dan kamu akan lebih mudah
untuk menemukan mainan yang ingin kamu tidak pandai
mainkan.” Begitu juga ketika anak melakukan mendengarkan
kesalahan, semisal ia memukul adiknya, katakan, orang tua mereka,
“Adik jadi menangis kalau kamu pukul.” tetapi mereka tidak
• Berikan penghargaan kepada anak, seperti pujian, pernah gagal dalam
pelukan, ciuman, ucapan terima kasih, dan lainnya, meniru mereka“.
ketika anak berperilaku positif sehingga anak
terdorong untuk mengulangi perilaku positif James
Baldwin
tersebut.
• Bacakan dongeng atau cerita yang mengisahkan
suatu perbuatan baik/positif. Gunakan bahasa
sederhana yang sesuai dengan kemampuan
berpikir anak agar anak dapat memahami dan
menikmati isi cerita tersebut.
Peran Guru dalam Penanaman Sikap
Dalam menanamkan sikap kepada anak di sekolah, guru
memiliki posisi yang strategis sebagai pelaku utama. Guru
merupakan sosok yang dapat ditiru atau menjadi idola bagi
anak. Guru dapat menjadi sumber inspirasi dan motivasi
anak didiknya. Sikap dan perilaku seorang guru sangat
membekas dalam diri anak sehingga ucapan, karakter,
dan kepribadian guru menjadi cermin bagi anak. Dengan
demikian, guru memiliki tanggung jawab besar dalam
menghasilkan generasi yang berkarakter, berbudaya,
dan bermoral. Tugas-tugas manusiawi itu merupakan
transformasi, identifikasi, dan pengertian tentang diri
sendiri, yang harus dilaksanakan secara bersama-sama
dalam kesatuan yang organis, harmonis, dan dinamis.
Ada beberapa strategi yang dapat memberikan peluang
Guru hanya menyiapkan pijakan agar anak
dan kesempatan bagi guru untuk memainkan peranannya bisa asyik bermainuntuk menjelajah dalam
secara optimal dalam hal pengembangan pendidikan menemukan pengetahuan keterampilan dan
sikap sendiri.
karakter peserta didik di sekolah, sebagai berikut :
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 13
 1. Optimalisasi peran guru dalam proses pembelajaran.
Guru tidak seharusnya menempatkan diri sebagai
aktor yang dilihat dan didengar oleh anak, tetapi
guru seyogianya berperan sebagai sutradara yang
mengarahkan, membimbing, dan memfasilitasi dalam
“Anak seharusnya proses pembelajaran,sehingga anak dapat melakukan
dan menemukan sendiri hasil belajarnya.
mampu melakukan
2
2. Integrasi materi pendidikan karakter ke dalam
percobaan dan pembelajaran. Guru dituntut untuk peduli, mau dan
penelitian sendiri. mampu mengaitkan konsep-konsep penanaman nilai
Guru tentu saja, pada materi-materi pembelajaran. Guru dituntut
untuk terus menambah wawasan ilmu pengetahuan
menuntun anak-
yang berkaitan dengan penanaman nilai, yang dapat
anak dengan diintergrasikan dalam proses pembelajaran.
menyediakan 3
3. Mengoptimalkan kegiatan pembiasaan diri yang
berwawasan pengembangan budi pekerti dan
bahan-bahan
akhlak mulia. Para guru lebih mengedepankan
yang tepat, tetapi
atau menekankan kepada kegiatan-kegiatan
yang terpenting pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia
agar anak dapat yang kontekstual, kegiatan yang menjurus
memahami pada pengembangan kemampuan afektif dan
6. Menjadi figur teladan bagi anak
Penerimaan anak terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh
seorang guru, sedikit banyak akan bergantung kepada penerimaan
pribadi peserta didik tersebut terhadap pribadi seorang guru. Ini
suatu hal yang sangat manusiawi, dimana seseorang akan selalu
berusaha untuk meniru, mencontoh apa yang disenangi dari model/
figurnya tersebut. Momen seperti ini sebenarnya merupakan
kesempatan bagi seorang guru, baik secara langsung maupun tidak
langsung menanamkan nilai-nilai karakter dalam diri pribadi peserta
didik. Dalam proses pembelajaran, intergrasi nilai-nilai karakter tidak
hanya dapat diintegrasikan ke dalam substansi atau materi pelajaran,
tetapi juga pada prosesnya.
Penanaman sikap pada anak usia dini dibina dengan menggunakan 3
prinsip yang disebut Triangle Relationship Penanaman Sikap pada Anak
Usia Dini yang meliputi hubungan dengan diri sendiri, hubungan kepada
Tuhan, dan hubungan dengan lingkungan, baik manusia maupun
makhluk hidup lainnya, seperti terlihat pada gambar di bawah ini.
Hubungan dengan
Tuhan Yang Maha Esa

sesuatu, ia harus psikomotorik.

4
4. Penciptaan lingkungan sekolah yang kondusif Hubungan dengan Hubungan dengan
membangun untuk tumbuh dan berkembangnya nilai-nilai pada Diri Sendiri Lingkungan
pengertian itu anak. Lingkungan terbukti sangat berperan penting
sendiri, ia harus dalam pembentukan pribadi manusia (anak), baik
menemukannya lingkungan fisik maupun lingkungan spiritual. Untuk
Karakter
itu, sekolah dan guru perlu untuk menyiapkan
sendiri”.
fasilitas-fasilitas dan melaksanakan berbagai jenis
Jean Piaget kegiatan yang mendukung kegiatan penanaman nilai
(1972) pada anak.
5
5. Menjalin kerja sama dengan orang tua peserta didik
dan masyarakat dalam pengembangan penanaman
nilai pada anak. Bentuk kerja sama yang dapat
dilakukan adalah menempatkan orang tua dan
masyarakat sebagai fasilitator dan narasumber
dalam kegiatan-kegiatan penanaman nilai yang
Lingkungan belajar yang dekat dekat dengan anak, menyenangkan dan bermakna menjadi elemen penting dalam
dilaksanakan di sekolah. menannamkan sikap yang efektif.

14 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 15

 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
Taman Kanak-Kanak Kencana
Semester/Bulan/Minggu: I/Juli/Minggu ke 4
Penanaman Sikap Tema : Diriku
Sub Tema : Tubuhku
dalam Rencana Pembelajaran Sub-sub tema
Kelompok
:-
: B (usia 5-6 Tahun)

KD Materi Pembelajaran Rencana Kegiatan

1.1 1. tubuhku ciptaan Tuhan, 1. membuat bingkai foto diri warna
3.1- 4.1 2. doa sebelum dan merah, biru, kuning
sesudah belajar, 2. membuat boneka foto diri dari
Bagaimana Perencanaannya?
B
2.1 3. kebiasaan mencuci tanah liat
Kompetensi sikap pada Kurikulum 2013 bersifat 3. membuat boneka diri dari satlekok
tangan dan menggosok
p
pembiasaan yang dilakukan guru bersama anak di bulu tangkis dengan tempelan
gigi
se
setiap kegiatan rutin ataupun kegiatan terstruktur. kertas merah, biru, kuning
3.4-4.4 4. nama anggota tubuh,
K
Kegiatan rutin dimaksud misalnya kegiatan 4. menggunting dan menempel
fungsi anggota tubuh,
gambar anggota tubuh
m
makan, toileting, penyambutan, penjemputan, dan cara merawat
5. melukis dengan cat air
se
sebagainya. Sebagaimana itu, kegiatan terstruktur 2.5 5. senang memberi salam 6. menggambar dengan krayon atau
m
misalnya kegiatan yang direncanakan dilakukan anak 2.6 6. senang mengikuti aturan spidol
“Setiap hari
d
di sentra, area atau kelompok. 3.6-4.6 7. pengelompokan 7. mencetak bentuk tubuh dari pasir
kita membuat berdasarkan warna 8. membuat kolase bentuk dan
Pengembangan kompetensi sikap sama halnya bagian muka dari daun kering
deposito di (merah, biru, kuning),
dengan pengembangan kompetensi lainnya harus
d bentuk dua dimensi 9. menghitung anggota tubuh
bank memori direncanakan dan diterapkan seteliti mungkin agar
d (persegi, segi tiga,), dan 10. menggambar jari tangan dengan
sikap yang terbangun pada anak sesuai dengan
si jumlah bilangan (5 - 10), krayon atau spidol
anak-anak 11. mengukur tinggi badan dengan
yang diharapkan. Pengembangan kompetensi sikap
ya 2.13 8. senang bersikap ramah,
kita”. yang direncanakan dengan baik akan mendorong
ya 3.10-4.10 9. aku suka mendengar
tali rapia
12. menyusun huruf anggota tubuh
terbentuknya karakter sejak usia dini.
te 3.15-4.15 cerita
Charles R. berdasarkan contoh dari kartu
10.lagu “ Aku Ciptaan kata bergambar
Swindoll Untuk mengingatkan guru bahwa sikappun harus Tuhan” 13. main peran pergi ke dokter gigi
dikenalkan lebih dahulu kepada anak, nilai sikap
d 14. membuat roti berbentuk muka
harus dimasukkan ke dalam rencana pembelajaran,
h 15. membangun rumah dari balok
baik rencana pembelajaran di mingguan maupun
b
di harian. Sebagai contoh di bawah ini RPPM yang
d Kompetensi Dasar dengan Kode 1.1, 2.1, 2.5, 2.6, 2.13 adalah kode untuk kompetensi
memuat penanaman sikap:
m sikap. Artinya, kompetensi sikap dimasukkan ke dalam RPPM dan RPPH sehingga
terprogram bukan hanya dampak ikutan. Selanjutnya, kompetensi tersebut diturunkan
menjadi materi disesuaikan dengan tema yang digunakan minggu tersebut.

16 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 17


KD
KD 1.1 Mengenal Tuhan melalui
ciptaannya
KD 2.1 Memiliki perilaku yang
mencerminkan hidup sehat
Dst.
Contoh
Pelaksanaan
TEMA MATERI
1. Pembukaan (30 menit)
Tubuhku ciptaan Tuhan  bernyanyi “Aku Ciptaan Tuhan”
 tepuk “Aku Ciptaan Tuhan”
Tubuhku Kebiasaan mencuci tangan dan  doa sebelum belajar
menggosok gigi
 mengenalkan aturan bermain
Dst.  berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh

 diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap

Dari contoh RPPM selanjutnya dijabarkan menjadi RPPH, contohnya:
Tuhan atas tubuhnya
Contoh 1. Model Sentra Seni
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)  berdiskusi tentang pengelompokan warna (merah, biru, kuning)

Taman Kanak-Kanak Kenanga  guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku

Semester/bulan/Mingg ke : 1/Juli/2 2. Inti (60 menit)

a. Anak mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, menalar tentang:
Hari/Tanggal : Senin/14 Juli 2015
1) anggota tubuhnya
Kelompok/Usia : B/5-6 Tahun
2) ciri-ciri anggota tubuhnya dan ciri-ciri anggota tubuh temannya
Tema/Sub Tema : Diriku/Tubuhku
3) jumlah bagian anggota tubuhnya
Materi dalam kegiatan: b. Anak mengkreasikan hasil karya sebagai bentuk mengomunikasikan
1. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat, gagasan:
2. pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), (Catatan: Kegiatan sentra seni: membuat bingkai foto diri
materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah bilangan 3. Recalling
disampaikan hari berikutinya), a. menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak
3. lagu “Aku Ciptaan Tuhan”. b. menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara
Materi yang masuk dalam pembiasaan: merawatnya, siapa yang menciptakan bagian tubuh, dan bagaimana
1. bersyukur sebagai ciptaan Tuhan cara mensyukuri ciptaan-Nya
2. mengucapkan salam c. menguatkan konsep pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru,
3. doa sebelum belajar kuning)
4. mengenal aturan bermain 4. Penutup (15 menit)
5. mencuci tangan dan menggosok gigi. a. menanyakan perasaan selama hari ini
Alat dan Bahan b. mengajak anak bersyukur telah bermain yang menyenangkan
1. Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni untuk c. berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah di mainkan hari ini, mainan
kegiatan membuat bingkai fota diri warna merah, biru, kuning. apa yang paling disukai
2. Kertas koran untuk alas, tanah liat, celemak untuk menutup baju anak d. pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni
untuk kegiatan Membuat boneka foto diri dari tanah liat. menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat lahir,
3. Kok bekas, kertas warna-warni, lem, asesoris mata untuk kegiatan tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst.
membuat boneka diri. e. bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Gambar anggota tubuh, lem, kertas untuk menempel, gunting untuk f. menginformasikan kegiatan untuk esok hari
kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota tubuh. g. berdoa setelah belajar

18 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 19

 Pembiasaan
Materi pembiasaan yang dicantumkan dalam RPPH di atas, selanjutnya
dikokohkan ke dalam standar operasional prosedur (SOP) yang diterapkan
Strategi Penanaman Sikap dalam
setiap hari untuk membangun pembiasaan.
Kegiatan Pembelajaran PAUD
Pembiasaan Masuk dalam SOP
Bersyukur sebagai Sebelum dan sesudah melakukan

P
enanaman sikap tidak sekadar memberi pengetahuan baik dan buruk, tetapi lebih
ciptaan Tuhan kegiatan pada menumbuhkan kesadaran dan menerapkan akan nilai baik dan buruk dalam
Mengucapkan salam Kedatangan/penyambutan anak perilaku sehari-hari. Oleh karena itu, penanaman sikap harus dilakukan secara
lembut dan menyenangkan. Suasana dan lingkungan yang aman dan nyaman, perlu
Doa sebelum belajar dan aturan main Pembukaan
diciptakan dalam proses penanaman nilai-nilai sikap. Untuk memperdalam pemahaman
Mencuci tangan dan sikap yang diharapkan, setiap nilai sikap yang telah dimasukkan ke dalam rencana
Sebelum dan sesudah makan
menggosok gigi. pembelajaran harus diterapkan secara berkelanjutan.

Penanaman nilai sikap terus diterapkan dalam bentuk pembiasaan yang direncanakan
Mengingat SOP sebagai sarana pengembangan karakter, seharusnya satuan
secara matang oleh satuan PAUD. Sikap yang diterapkan dimasukkan dalam RPPH atau
PAUD menyusun SOP sebagai kelengkapan KTSP.
dalam SOP. Misalnya di RPPH hari ini dicantumkan “berdoa
sebelum dan sesudah makan”. Dalam RPPH minggu depan “berdoa 5 langkah yang perlu
sebelum dan sesudah makan” tidak dicantumkan kembali, tetapi diperhatikan dalam
menanamkan sikap
dimasukkan ke dalam SOP sehingga kegiatan berdoa sebelum pada anak:
dan sesudah makan terus diterapkan setiap kali anak menjelang 1) Anak dikenalkan dengan
dan setelah makan di setiap hari dan sepanjang tahun. perilaku dan nilai yang
baik dan seharusnya
(knowing the good),
Siklus Strategi Penanaman Sikap 2) Anak diajak membahas
untuk memikirkan dan
mengerti mengapa ini baik
dan itu tidak baik (thinking
Mengetahui the good),
3) Anak diajak merasakan
manfaat bila perilaku baik
itu diterapkan (feeling the
Membiasakan Memikirkan good), dan
4) Anak diajak melakukan
perilaku yang baik (acting
the good).
5) Anak dibiasakan untuk
menerapkan sikap baik
Merasakan
dalam setiap
Melakukan
kesempatan
(habituating
the good).

20
20 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 21
 Contoh sederhana, Guru menanamkan perilaku membuang sampah pada tempatnya.
1) Anak diajak mengamati halaman yang banyak sampah (kotor, banyak lalat, bau, dll.)
2) Anak diajak bicara tentang apa yang terjadi bila halaman kotor (lalat yang kotor
bisa menempel pada makanan yang mengakibatkan sakit perut).
3) Anak diajak merasakan bagaimana rasanya bila akibat buang sampah
sembarangan tersebut menimpa dirinya atau keluarganya. Lalu anak diajak
mengambil kesimpulan apa yang harus dilakukan agar akibat buang sampah
sembarangan tersebut tidak terjadi.
4) Bersama-sama membersihkan sampah yang kotor di halaman untuk dibuang ke
tempat sampah.
5) Menyediakan tempat sampah untuk membiasakan anak membuang sampah
pada tempatnya.
Penanaman sikap disesuaikan dengan tahapan usia dan perkembangan anak.
Semakin muda usia anak maka modeling guru/orang tua menjadi sangat dominan.
Pada anak yang sudah lebih besar, dukungan guru/orang tua untuk membangun
kesadaran anak lebih diperlukan.
Beberapa contoh menanamkan sikap kepada anak dalam kegiatan pembelajaran.
1. Mengenalkan sikap “ADANYA TUHAN MELALUI
CIPTAAN-NYA”
Kegiatan: Bermain di halaman
a. Guru mengajak anak-anak ke halaman untuk
memperhatikan benda-benda di sekitarnya.
b. Pendidik menanyakan ”apa saja benda yang
ditemui anak-anak. Siapa yang menciptakan bunga,
kupu-kupu, batu dsb.”
Guru membiasakan mengenal tanaman c. Mendiskusikan benda-benda lain ciptaan Tuhan
sebagai ciptaan Tuhan. d. Diskusi kegunaan benda-benda ciptaan Tuhan
e. Diskusi bagaimana jika benda-benda ciptaan Tuhan
tidak ada
f. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar
ciptaan Tuhan yang ada di halaman itu tidak rusak.
g. Guru mencontohkan ucapan takjub saat melihat
ciptaan Tuhan, misalnya, ”...Masya Allah ... bagus
sekali bunganya...” atau ” ...Puji Tuhan halus sekali
bulu kelinci ini...”, dan sebagainya.
h. Mengajak anak untuk membereskan dan memelihara
Guru membiasakan mengucapkan tanaman yang ada di halaman satuan PAUD.
kalimat-kalimat Tuhan.
22
2. Mengenalkan sikap ” MENGHARGAI DIRI SENDIRI, ORANG LAIN DAN LINGKUNGAN
SEKITAR SEBAGAI RASA SYUKUR KEPADA TUHAN”
Kegiatan : berdiskusi tentang bersyukur
a. Guru memperlihatkan foto keluarga setiap anak.
b. Guru menanyakan ”yang dirasakan” pada keluarga
atau teman.
c. Mendiskusikan perasaan anak bila ada keluarga atau
teman yang sakit.
d. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan pada
keluarga dan teman. Guru membiasakan anak untuk mengenal,
menghargai dan mensyukuri kehadiran
e. Mendiskusikan bagaimana caranya menyayangi guru dan teman, melalui kegiatan bermain.
keluarga dan teman?
f. Guru mencontohkan cara berbicara santun pada orang tua dan teman.
g. Anak diajak berdiskusi perilaku yang tidak boleh dilakukan pada keluarga dan
teman
h. Mempraktikkan cara mengucapkan syukur kepada Tuhan sesuai dengan
agamanya.
3. Menanamkan sikap “PERILAKU HIDUP SEHAT”
Kegiatan: Memeriksa gigi
a. Guru memperlihatkan gambar gigi dan
mendiskusikan ”kegunaan gigi”
b. Menanyakan apakah gigi bisa sakit dan bagaimana
jika giginya sakit
c. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar giginya Pemeriksaan gigi secara berkala
di satuan PAUD.
tidak sakit
d. Mempraktikkan cara menggosok gigi yang benar.
e. Mengajak anak secara bergantian memeriksakan giginya ke dokter kunjung.
f. Selagi menunggu temannya diperiksa, anak-anak diajak main tebak-tebakan
”gunanya melakukan sesuatu untuk merawat kesehatan diri” dengan
menggunakan kartu gambar. Misalnya, gambar yang sedang mandi, mandi
gunanya untuk .., mencuci tangan gunanya untuk ..., mengelap meja gunanya
untuk ..., membuang sampah di tempat sampah gunanya untuk... dst.
4. Menanamkan “SIKAP INGIN TAHU”
Kegiatan: Bermain dengan magnet
Pijakan/Dukungan Guru
a. Guru menyiapkan alat-alat yang akan dijadikan bahan praktik misalnya”
magnet, kaleng, paku, plastik, kertas, daun dll.”
b. Anak-anak diminta untuk mengamati bahan-bahan yang disiapkan
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 23

5
5. Menanamkan “SIKAP KREATIF”
Guru membiasakan menghadirkan media
ajar (magnet untuk membangun rasa
ingin tahu anak).
Guru memberikan kesempatan anak
untuk menjelajahi alat bahan main untuk
berkreasi membuat produk makanan.
24
c. Anak dipersilakan untuk mencoba menggunakan
magnet kepada benda-benda yang disediakan
d. Berdiskusi tentang ”benda yang menempel dan yang
tidak bisa menempel di magnet ?”
e. Berdiskusi mengapa ada benda yang menempel dan
ada benda yang tidak menempel pada magnet?
f. Guru memberi penghargaan saat anak dapat
mengelompokkan benda yang dapat menempel dan
yang tidak dapat menempel
g. Anak dipersilakan mencobakan kepada benda
lainnya yang ada di ruangan atau halaman.
Kegiatan: Memasak kue
a. Guru menyiapkan bahan-bahan untuk memasak
b. Anak-anak mengamati dan merasakan bahan-bahan
yang tersedia
c. Guru menuliskan resep dengan gambar atau kata
sederhana
d. Anak secara bergilir menuangkan bahan sesuai
dengan resep yang ditulis atau yang dibacakan
guru, lalu bersama-sama mengadoni bahan tersebut
sehingga menjadi adonan yang siap dibentuk
e. Anak berdiskusi gagasan tentang bentuk adonan
yang akan dibuat oleh anak
f. Guru menyampaikan aturan bahwa adonan tidak kotor
g. Anak diperkenankan untuk menggunakan bahan
lainnya bila diperlukan
h. Guru mempertajam gagasan anak dengan bertanya,”
mengapa ini.. untuk apa.. apa yang terjadi bila..dst”
i. Anak menuangkan gagasan menjadi karya kreatif.
j. Guru membiasakan anak untuk memecahkan
masalahnya sendiri bila dia menemukan kesulitan
melakukan sesuatu
k. Guru memberi dukungan seperlunya dengan sedikit
bantuan, contoh atau dengan kalimat, misalnya,”
bagaimana kalau begini.. bisa tidak jika ....”
l. Guru memberi penghargaan pada keberhasilan yang
dicapai anak
6. Menanamkan “SIKAP ESTETIS”
Kegiatan: Membangun dengan balok unit
a. Guru membacakan buku cerita yang sesuai dengan tema
b. Anak dipersilakan memikirkan rencana bangunan
yang akan dibuatnya.
c. Guru memperlihatkan cara menyusun balok yang
rapi sesuai dengan presisinya.
d. Mendiskusi dengan anak mengapa menyusun balok
Guru memberikan kesempatan anak untuk
harus rapi. menjelajahi balok dengan membangun bentuk
e. Anak mengemukakan pendapat bagaimana agar /karya untuk menanamkan sikap estetis.
hasil karya menjadi rapi dan bersih.
f. Anak membangun gagasannya dengan balok unit.
g. Guru menawarkan menggunakan asesoris untuk menambah keindahan dan
keutuhan gagasan.
h. Guru memberikan penghargaan pada setiap hasil karya anak dengan
menekankan pada keindahan dan kerapian kerjanya.
7. Menanamkan “SIKAP PERCAYA DIRI”
Kegiatan: outbond
a. Guru mengenalkan kegiatan yang akan diikuti anak
b. Guru menyampaikan aturan bermain serta alat
pengaman yang harus digunakan
c. Mendiskusikan siapa yang akan memulai
d. Guru mendukung semua anak berani mencoba
permainan
e. Anak mencoba permainan dengan pengawasan Tim Guru memberikan kesempatan anak bermain
outbond untuk menanamkan kepercayaaan diri.
Teknis ahli
f. Setelah selesai semua, guru mengajak mendiskusikan apa yang dirasakan
anak saat mengikuti permainan
g. Guru menghargai setiap usaha yang dilakukan anak sebagai proses
pembentukan sikap percaya diri
8. Menanamkan “SIKAP TAAT PADA ATURAN”
Kegiatan : Main peran berkendaraan di jalan raya
Sebelum bermain:
a. Mendiskusikan keadaan di jalan raya
b. Mendiskusikan aturan di jalan raya
c. Mendiskusikan mengapa harus mengikuti aturan
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 25
 d. Anak menyampaikan contoh perilaku menaati
aturan
e. Contoh perilaku yang tidak mengikuti aturan
Setelah bermain:
a. Mendiskusikan aturan di satuan PAUD
b. Mendiskusikan contoh perilaku yang taat
aturan
c. Akibat kalau tidak disiplin mengikuti aturan?
d. Bagaimana menerapkan aturan?
e. Bagaimana kalau ada teman tidak disiplin
mengikuti aturan?
f. Guru menguatkan sikap taat yang ditunjukkan
anak dengan kalimat, misalnya ”Anisa
taat pada aturan bermain, karena sudah
mengembalikan mainan ke tempatnya
Guru memberikan kesempatan anak bermain semula.”
peran di jalan raya.
9. Menanamkan “SIKAP MANDIRI”
Kegiatan: Membuat patung dari tanah liat
a. Mendiskusikan bahan main dan kegunaannya
b. Mendiskusikan gagasan anak membuat
sesuatu dengan tanah liat. Setiap anak
dipersilakan membuat sesuai dengan
keinginannya untuk membangun kemandirian
dalam berpikir
c. Guru mengenalkan kata mandiri dalam bekerja
d. Mendiskusikan arti mandiri
e. Mendiskusikan contoh perilaku mandiri saat
bermain
f. Anak membuat karya dengan tanah liat
g. Guru memberi penghargaan pada usaha anak
untuk bekerja secara mandiri.
h. Setelah kegiatan guru melakukan menguatkan
dengan menekankan pada perilaku mandiri
anak, misalnya, ”semua anak-anak ibu sudah
Guru memberikan kesempatan anak
bermain membuat patung dari tanah liat mampu mandiri, mengerjakan sendiri tanpa
untuk melatih kemandirian. minta dibantu orang lain.”
26
10. Menanamkan “SIKAP SABAR”
Kegiatan : Membacakan buku ceritera
a. Guru membacakan buku yang menceritakan anak
sabar
b. Diskusi pemahaman tentang sabar
c. Mendiskusikan mengapa harus bersabar
d. Contoh perilaku yang bersabar
e. Apa akibat nya kalau tidak bersabar
f. Bagaimana kalau ada teman yang tidak bersabar?
g. Menerapkan sikap sabar saat bermain, menunggu
giliran, menunggu dijemput, dan kegiatan lainnya.
h. Guru menghargai sikap sabar yang ditunjukkan anak
dengan cara menguatkan melalui kalimat, misalnya, Guru setiap hari membiasakan
”terima kasih kamu sudah sabar menunggu dijemput membacakan buku cerita bersama
anak untuk menanamkan kesabaran
mama tanpa marah-marah.” mendengarkan dan menyimak cerita.
11. Menanamkan “SIKAP PEDULI”
Kegiatan: Makan Bersama
a. Guru mempersilakan semua anak duduk di kursi
sekeliling meja. Kemudian meminta mereka untuk
memperhatikan siapa temannya yang belum hadir.
b. Guru memastikan semua anak yang sudah duduk
sudah mencuci tangannya dengan bersih.
c. Guru mengajak semua anak memperhatikan
temannya apakah ada yang tidak membawa bekal?
d. Guru mengajak anak untuk saling berbagi makanan
yang dibawanya Guru setiap hari membiasakan anak untuk
makan bersama dalam membangun kepekaan
e. Guru mengucapkan terima kasih karena anak-anak dan sikap peduli kepada temannya.
sudah mau berbagi dan peduli dengan teman.
f. Guru menawarkan kepada anak siapa yang
akan memimpin doa sebelum makan. Kemudian
mempersilakan makan bekal masing-masing.
g. Setelah makan guru mengajak semua anak untuk
membereskan dan membersihkan kembali meja
dan ruangan dari sisa-sisa makanan.Setelah semua
rapi, guru mengajak anak bercerita tentang sikap
”peduli”.
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 27
 12. Menanamkan “SIKAP TOLERAN” i. Guru memberikan penguatan berupa kata bangga
Kegiatan: bermain tebak-tebakan dalam kelompok kecil karena anak-anak dapat menyesuaikan diri dengan
a. Guru mengajak anak bermain di halaman. lingkungan dan peraturan berbeda.
Kemudan anak dibagi dalam kelompok kecil. 14. Menanamkan “SIKAP SOPAN”
b. Setiap kelompok membuat harus menebak ciri- Kegiatan : Panggung boneka
ciri yang disampaikan kelompok lain. a. Guru menyiapkan beberapa boneka dan panggung
c. Guru memperhatikan bagaimana anak berbagi boneka.
gagasan dalam kelompok. b. Anak-anak diminta duduk tertib untuk mengikuti
d. Guru memperhatikan cara kelompok Guru memberikan kesempatan anak bermain cerita panggung boneka tentang anak yang sopan.
menentukan dan mengambil kesimpulan tentang tebak-tebakan dalam kelompok kecil. c. Guru memainkan tokoh boneka sebagai anak yang
”benda” yang akan ditebak kelompok lainnya. berperilaku sopan dan boneka yang menjadi tokoh
e. Anak bermain tebak-tebakan. Satu kelompok menyebutkan ciri-ciri, anak tidak sopan.
kelompok lain menebaknya. d. Guru menerapkan kata ”tolong, maaf, terima kasih,
f. Setelah bermain guru menanyakan apa yang dirasakan anak. permisi.” sebagai contoh perilaku sopan dengan
g. Guru menghargai sikap toleran yang dimunculkan anak ketika nada rendah dan riang.
berdiskusi, misalnya. ”tadi ibu melihat saat diskusi kalian saling e. Setelah selesai guru mengajak diskusi tentang
Guru membiasakan anak untuk bermain
menghargai pendapat teman. Itu namanya toleransi.” tokoh mana yang disukai anak, mengapa..? panggung boneka dengan menjelajah sopan
h. Guru menyampaikan kosakata toleran dan meminta anak untuk f. Guru menanyakan pada anak perilaku sopan santun santun tokoh boneka, sebagai penanaman
sikap sopan kepada anak.
memberi contoh sikap toleran. dan apa akibatnya kalau tidak sopan santun
13. Menanamkan “SIKAP MENYESUAIKAN DIRI” g. Bagaimana kalau ada teman yang tidak sopan?
Strategi: berbelanja di pasar modern 15. Menanamkan “ SIKAP TANGGUNG JAWAB”
a. Mendiskusikan tujuan dan kegiatan yang akan Kegiatan : Membereskan kembali mainan
dilakukan di supermarket a. Guru mengajak anak merapikan kembali mainan
b. Mendiskusikan aturan dan perilaku yang yang sudah digunakan sesuai dengan tempat
diharapkan di supermarket semula
c. Mencontohkan bersikap tenang selama di situasi b. Setelah selesai anak diajak duduk untuk mengikuti
dan lingkungan baru recalling
d. Mencontohkan sikap memilah yang harus c. Guru mengucapkan terima kasih karena anak-anak
dilakukan dan tidak boleh dilakukan sudah bertanggung jawab mengembalikan mainan
e. Bersikap sabar dan tenang ketika harus ke tempat semula sehingga ruangan rapi kembali.
mengantri dan menunggu d. Guru mendiskusikan pengertian tanggung jawab
f. Memperlihatkan kehati-hatian kepada orang menurut pikiran anak
yang belum dikenal e. Anak mendiskusikan contoh perilaku tanggung Guru setiap harinya membiasakan anak
g. Mempersilahkan anak berbelanja sesuai dengan jawab untuk membereskan mainan ke tempat
semula setelah main.
Guru memberikan pengalaman baru berbelanja keperluannya dan uang yang tersedia f. Anak mendiskusikan cara mengajak temannya
di pasar modern, untuk menanamkan sikap
menyesuaikan diri dengan lingkungan. h. Setelah kegiatan guru menanyakan perasaan anak. untuk bertanggung jawab.

28 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 29

 g. Apa kerugiannya bila ada anak yang tidak
bertanggung jawab.
h. Guru menegaskan kembali apa yang harus dilakukan
anak setelah bermain, setelah makan, setelah
bangun tidur, dsb.
i. Mengajak anak bernyanyi atau lainnya tentang
tanggung jawab.
1
16. Menanamkan “SIKAP JUJUR”
Kegiatan: Panggung boneka
a. Guru memainkan boneka tangan dengan tokoh si
jujur dan si pembohong.
b. Tokoh si jujur mencerminkan perilaku yang
tidak berbohong, menghargai miliki teman,
mengembalikan benda yang bukan miliknya,
mengakui kesalahannya, meminta izin bila
menggunakan benda orang lain.
c. Setelah selesai bersama anak mendiskusikan
o pengertian jujur menurut anak
Guru membiasakan anak untuk bermain
panggung boneka dengan menjelajahi o mengapa harus jujur
kejujuran tokoh boneka.
o contoh perilaku jujur dan tidak jujur
Anak-anak harus didiik tetapi mereka juga harus
dibiarkan untuk mendidik diri mereka sendiri”.
Ernest Dimnet
30
Bagaimana Pembudayaannya?
Penanaman sikap bukan kegiatan yang cukup dilakukan
sekali-kali atau hanya dilakukan selintas saja, tetapi haruss
dilakukan terus-menerus sehingga menjadi pembiasaan. n.
Pembiasaan yang sudah dilakukan anak pun harus teruss
dikuatkan hingga menjadi perilaku yang menetap atau u
karakter.Untuk itu perlu langkah serius untuk melakukan n Budaya
pembudayaan terhadap penanaman sikap pada anak. adalah akal budi.
Pembudayaan berarti tindak lanjut dari 5 langkah yangg
n
diterapkan pada penanaman sikap seperti yang diuraikan
Berbudaya adalah
sebelumnya, yaitu: mempunyai pikiran
dan akal budi yang
1. mengetahui yang baik (knowing the good),
sudah maju.
2. memikirkan yang baik (thinking the good),
3. merasakan yang baik (feeling the good), dan Pembudayaan
4. melakukan yang baik (acting the good) adalah proses,
5. membiasakan yang baik (habituating the good). cara, perbuatan
Pembudayaan dilakukan dengan memasukkan prosess membudayakan
penanaman sikap ke dalam kegiatan yang lebih bersifatt (membiasakan
permanen, yakni dimasukkan ke dalam program harian. n. suatu perbuatan
Guna pelaksanaannya menjadi konsisten, disusun Standarr yang baik sehingga
Operasional Prosedur pelaksanaan kegiatan harian. n. dianggap sebagai
Standar Operasional Prosedur (SOP) ditujukan untuk para
a berbudaya).
guru, pengelola, dan semua orang yang bekerja dengan n
anak di lembaga PAUD tersebut yang memfasilitasi anak k
belajar dan membangun sikap.
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 31
 SOP menjadi penting sebab penanaman sikap diberikan melalui Penanaman karakter pada anak harus dimulai dari guru karena anak
keteladanan, pembiasaan, dan pengulangan dalam kehidupan sehari-hari. peniru ulung. Semua yang ditangkap indera anak akan menjadi perilaku
Oleh karena itu, penanaman sikap memerlukan 5 K, yakni: anak jika dilakukan terus-menerus. Guru dan seluruh orang dewasa
yang ada di satuan PAUD harus menyadari bahwa mereka adalah model
bagi pengembangan perilaku anak. Oleh karena itu, patut guru dan
Konsumen
semua orang dewasa di satuan PAUD memiliki kesamaan pikir, kesamaan
perilaku, dan kesamaan tanggung jawab dalam menanamkan perilaku
Komitmen pada anak.Untuk membangun perilaku yang konsisten pada guru dan
orang dewasa lainnya, perlu disusun Standar Operasional Prosedur (SOP)
pada setiap kegiatan rutin yang dilakukan sehari-hari bersama anak.
5K Konsisten
Standar Operasional Prosedur dalam tatanan Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini bukan hanya menjadi lampiran dari KTSP, melainkan
dokumen penting yang memuat prosedur penanaman karakter anak-
Kontiniu
anak usia dini dibentuk. SOP disusun oleh satuan PAUD dengan mengacu
pada visi, misi, dan tujuan satuan. Contoh pembuatan SOP dipaparkan
Konsekuensi
lebih jauh dalam Pedoman Penyusunan SOP.

Sama halnya dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan

1. Konsensus, ada kesepakatan bersama antar guru dan orang tua tentang
anak yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, pengembangan
karakter yang akan dibangun dan cara membangunnya.
sikap pun dilakukan dengan cara yang menyenangkan, jauh dari unsur
2. Komitmen, ada ketaatan dan tanggung jawab bersama oleh guru dan paksaan dan tekanan. Pemaksaan dan ancaman tidak akan mampu
orang tua dalam melaksanakan kesepakatan penerapan karakter pada menumbuhkan kesadaran dan sikap positif anak.
anak.
3. Konsisten, ada keajegan dalam proses penerapan karakter melalui
kegiatan bermain, baik di lembaga PAUD maupun di keluarga.
4. Kontinu, dilakukan secara terus menerus sepanjang hari sepanjang
Ing ngarsa sung tuladha, Ing madya mangun karsa
tahun hingga perilaku tersebut menjadi kebiasaan selanjutnya terpatri
Tut wuri handayani.
dalam jiwa dan pikiran anak sehingga membantuk karakter.
Di depan memberi contoh, di tengah memberi semangat
5. Konsekuen, ada konsekuensi yang diterapkan dan harus dipatuhi baik dan di belakang memberikan daya kekuatan.
oleh guru, orang tua, maupun anak bila terjadi pelanggaran terhadap
komitmen pengembangan karakter anak. Konsekuensi yang diterapkan Ki Hajar Dewantara
untuk anak tidak bersifat hukuman fisik. Bentuk dan caranya dapat
disepakati dengan anak, misalnya anak boleh memilih tidak menonton
kartun kesukaannya atau membereskan tempat tidur.

32 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 33

 2. Wawancara, yaitu menanyakan kepada anak secara langsung tentang
kegiatan bermain yang dilakukannya. Pendidik atau pengasuh dapat
Bagaimana Penilaian menanyai anak-anak ketika mereka melakukan kegiatan dengan
tujuan untuk mengetahui dan memperkuat gagasan mainnya.
Hasil Penanaman Sikap? Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian menggunakan format capaian hasil perkembangan
seperti yang tercantum dalam Pedoman Penilaian, karena penilaian
perkembangan sikap menjadi satu kesatuan dengan perkembangan lainnya.
Tujuan
Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauhmana perubahan sikap Pengembangan Indikator
dan perilaku anak-anak setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Indikator kemampuan sikap dikembangkan dengan merujuk kepada
cakupan setiap Kompetensi Dasar Sikap dengan dasar teori yang relevan.
Kegiatan penilaian dilakukan oleh pendidik secara berkesinambungan dan
Indikator perkembangan sikap juga menyatu dengan indikator pengetahuan
terus-menerus agar perubahan sikap dan perilaku anak dapat dilihat secara
dan sikap yang sudah dikelompokkan sesuai dengan aspek perkembangan.
utuh.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Format Penilaian Pencapaian
Prinsip Penilaian Perkembangan Anak yang terdapat dalam Pedoman Penilaian.
1. Menyeluruh, artinya penilaian hendaknya mencakup aspek proses
dan hasil penanaman sikap yang secara bertahap, menggambarkan
Pelaporan
Sama halnya dengan penilaian, pelaporan perkembangan sikap juga
perubahan sikap dan perilaku anak.
menyatu dengan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang disajikan
2. Berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana,
per kelompok aspek perkembangan. Pelaporan disajikan dalam bentuk narasi
bertahap, dan terus-menerus untuk memperoleh gambaran
yang menerangkan ketercapaian perkembangan dan aspek yang masih harus
menyeluruh terhadap hasil penanaman sikap kebangsaan.
didukung orang tua agar segera mencapai kematangan perkembangan.
3. Objektif, penilaian dilakukan seobjektif mungkin sesuai dengan apa
yang dialami atau terjadi pada diri anak dengan memperhatikan
perbedaan keunikan setiap individu.
4. Mendidik, artinya hasil penilaian digunakan untuk membina dan
mendorong anak-anak dalam meningkatkan kemampuan atau
mengembangkan sikap dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai karakter
kebangsaan.
5. Kebermaknaan, artinya hasil penilaian harus bermakna, baik bagi
pendidik, orang tua, anak didik maupun pihak lain yang memerlukan.
Cara Penilaian
Penilaian penanaman sikap dapat dilakukan melalui kegiatan:
1. Pengamatan, yaitu suatu cara untuk mengetahui perkembangan
atau perubahan sikap dan perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari
dengan cara melihat secara langsung.

34 PEDOMAN
PED
PPE
EDO
ED OM
OMA
MA
M AN PPENANAMAN
AN EN
EENA
NANA
NA
NANNAM
NAAM
MA
AN
N SSIK
SI
SIKAP
IIK
KAAPP PENDIDIKAN
PEEN
PE NDDID
ID
DIKA
IK
KKA
AN A
ANAK
NA
NA
NAK
AKK U
US
USIA
SIA
IA D
DIN
DI
DINI
IIN
NI 35
5
 Penutup
P
edoman ini sesungguhnya mengukuhkan keyakinan kita
semua bahwa menanamkan sikap sejak usia dini seperti
mengukir di atas batu, walaupun sulit, hasilnya akan terpatri
lama. Oleh karena itu, penanaman sikap menjadi tanggung jawab
bersama, antara orang tua, pendidik, pengasuh, masyarakat, dan
pemerintah. Untuk itu kebersamaan, keselarasan, dan kemitraan
harus selalu digalang untuk mencapa hasil yang diharapkan. Melalui
tangan bapak ibu guru, pengelola dan pemerhati PAUD harapan
melahirkan anak cerdas diperkokoh dengan sikap tangguh semoga
segera terwujud.
Semoga. Terima kasih.
Salam
Penyusun
36
36
Daftar Pustaka
A, Koesoema, Doni, 2007, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik
Anak di Zaman Global, Grasindo, Jakarta.
Mulyana, Rohmat, 2004, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai,
Alfabeta, Bandung.
Buwono X, Sultan Hamengku, 2007, Merajut Kembali
Keindonesiaan Kita, Gramedia, Jakarta.
Tilaar, H.A.R., 2007, Mengindonesia Etnisitas & Identitas: Tinjauan
dari Perspektif Ilmu Pendidikan Bangsa Indonesia, PT
Pineka Cipta, Jakarta.
Lincoln, Erik & Amalee, Irfan, 2008, 12 Nilai Dasar Perdamaian,
Pelangi Mizan, Bandung.
Linda & Eyre, Ricard .Teaching Your Children Value, Missouri
Department of Elementary and Secondary Education,
Jeferson City.Retrieved 18 March 2010 from www.dese.
state.mo.us.
Sulhan, Najib, 2006, Pembangunan Karakter pada Anak:
Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif,
Surabaya Intelektual Club, Surabaya.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1991, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 37
 Alamat Tim Penulis
Fidesrinur (email: fideza@uai.ac.id)
Dedi W. Mustofa(dewamus@yahoo.com)
Renni Diastuti (email: rennie_dt@yahoo.com)
Sardin Supriyatna (email: sardin@upi.edu)
Gunarti D. Lestari (email: tarie_henry@yahoo.co.id)

38