Makalah Makin

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA BAGI PENUTUR ASING DI UPT
P2B UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Prasyarat Mencapai Derajat
Magister Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:
Rini Agustina
S841108021
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BAGI PENUTUR ASING DI UPT P2B
UNIVERSITAS SEBELAS
MARET
SURAKARTA
DIsusun oleh:
RInI AgustIna
S841108021
Telah dIsetujuI oleh TIm

PembImbIng
KomIsI Nama Tanda Tanggal
PembImbIng Tangan
PembImbIng I Prof. Dr. AndayanI, M. Pd. ....... ...

NIP 196010301986012001
PembImbIng II Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum. ..... ...

NIP 197007162002122001
MengetahuI
Ketua Program PendIdIkan Bahasa IndonesIa
Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M.

Pd.
NIP 196204071987031003
II
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BAGI PENUTUR ASING DI UPT P2B
UNIVERSITAS SEBELAS
MARET
SURAKARTA
TESIS
Oleh
Rini Agustina
S841108021
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M.Pd ....... .....

NIP 196204071987031003
SekretarIs Dr. Muhammad RohmadI, M.Hum. ........ ......

NIP 197610132002121005
Anggota
PengujI : 1. Prof. Dr. AndayanI, M.Pd. ....... .......
NIP 1960103019860120001
2. Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum ........ .......

NIP 197007162002122001
Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal............2013
DIrektur Program Pascasarjana UNS Ketua Program StudI

PendIdIkan Bahasa
IndonesIa
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Prof. Dr. SarwIjI SuwandI,
M.Pd.
NIP 19610717198611001 NIP 196204071987031003
III
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. TesIs yang berjudul: "IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA BAGI PENUTUR ASING DI UPT P2B UNIVERSITAS
SEBELAS MARET SURAKARTA" InI adalah karya penelItIan saya
sendIrI dan bebas plagIat, serta tIdak terdapat karya IlmIah yang pernah
dIajukan oleh orang laIn untuk memperoleh gelar akademIk serta tIdak
terdapat karya atau pendapat yang pernah dItulIs atau dIterbItkan oleh
orang
laIn kecualI secara tertulIs dIgunakan sebagaI acuan dalam naskah InI dan
dIsebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. ApabIla dIkemudIan
harI terbuktI terdapat plagIat dalam karya IlmIah InI, maka saya
bersedIa menerIma sanksI sesuaI ketentuan peraturan perundang-
undangan (PermendIknas No 17, tahun 2010).
2. PublIkasI sebagIan atau keseluruhan IsI TesIs pada jurnal atau forum
IlmIah laIn harus
UNS sebagaI seIzIn dan
InstItusInya. menyertakan
ApabIla tIm pembImbIng
dalam waktu sebagaI satu
sekurang-kurangnya author
semester (enam bulan sejak pengesahan tesIs) saya tIdak melakukan
publIkasI darI sebagIan atau keseluruhan tesIs InI, maka ProdI
PendIdIkan Bahasa IndonesIa PPs-UNS berhak mempublIkasIkannya
pada jurnal IlmIah yang dIterbItkan oleh ProdI PendIdIkan Bahasa
IndonesIa PPs-UNS. ApabIla saya melakukan pelanggaran darI
ketentuan publIkasI InI, maka saya bersedIa mendapatkan sanksI
akademIk yang berlaku.
Surakarta, JanuarI 2013

MahasIswa,
RInI
AgustIna
S841108021
MOTO
Hidup adalah perjuangan dan

pengorbanan ••
Lembar Persembahan
" fPeIajariIah oIehmu afan iImu, .seliali iImu afan
memlierifan ra.sa tafut fej'ada IIah �"/f J
:J( enuntutnya meruj'afan iliadah, men:;uIan:;-
uIan:; meruj'afan ta.sliih, memliaha.snya meruj'afan
jihad, men:;ajarfannya fej'ada oran:;-oran:; yan:;
lieIum men:;etahui meruj'afan .sedefah, dan
menyerahfan fej'ada ahIi-;;, ya meruj'afan
j'endefatan diri fej'ada
IIah �"/f J linu liduI
�euntai fata liuat oran:; yan:; fu
.sayan:;i Jiada fata yan:; j'anta.s untuf
dihaturfan Jiada lientuf yan:; Iayaf
untuf dilierifan
�uj'er.semliahfan farya feciIfu liuat 'Oran:; yan:;
�ucintai dan fu.sayan:;i
�uamifu :f' auruI .snaini dan
J3uah hatifu yan:; tercinta ;;, adindra :J( ahya alidiIIah
KATA PENGANTAR
PujI dan syukur penulIs panjatkan ke hadIrat Allah Swt, karena
berkat rahmat dan hIdayah-Nya sehIngga penulIs dapat menyelesaIkan
tesIs yang berjudul "ImplementasI Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI
Penutur AsIng DI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta."
KeberhasIlan dalam menyelesaIkan tesIs InI tentunya tIdak terlepas
atas bantuan darI berbagaI pIhak. Untuk Itu, penulIs mengucapkan terIma
kasIh kepada:
1. Prof. Drs. Ir. Ahmad Yunus, M.S., selaku DIrektur Program Pascasarjana
UnIVersItas Sebelas Maret, yang telah memberIkan kesempatan kepada penelItI
untuk melanjutkan studI pada Program Pascasarjana UnIVersItas Sebelsa Maret.
2. Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M. Pd. Ketua Program StudI PendIdIkan
Bahasa IndonesIa pada Program Pascasarjana UnIVersItas Sebelas Maret,
yang telah memberIkan kesempatan, arahan, dan petunjuk sehIngga
selesaInya tesIs InI.
3. Prof. Dr. AndayanI, M. Pd. selaku pembImbIng I yang telah meluangkan
waktu untuk memberIkan masukan, bImbIngan, dan arahan dengan penuh
kesabaran sehIngga terselesaIkannya tesIs InI.
4. Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum. Selaku pembImbIng II yang telah
meluangkan waktu untuk memberIkan masukan, bImbIngan, dan arahan
dengan penuh kesabaran sehIngga terselesaIkannya tesIs InI.

5. Bapak TaufIq Al Makmun dan Ibu RIwantI, selaku koordInator BIPA yang
telah memberIkan bantuan dan telah memberIkan IzIn dalam
pelaksanaan penelItIan.
6. Pengajar BIPA yang menjadI Informan penelItIan InI yang telah
membantu penelItI dalam pelaksanaan penelItIan.
7. Fazrul IsnaInI, ST, suamI tercInta yang selalu memberIkan dorongan,
motIVasI, dan bantuan kepada penulIs untuk menyelesaIkan tesIs InI.
8. NadIndra Mahya AbdIllah, anakku yang kubanggakan, cIntaI dan sayangI
yang selalu memberIku motIVasI untuk penyelesaIan tesIs InI.
9. Kedua orang tuaku, yang selalu mendoakanku dan memberIkan motIVasI
dan doa untuk melanjutkan sekolah yang lebIh tInggI.
10. Teman-teman yang telah membantu dan memberIkan masukan Ide-Ide
ataupun gagasannya.
AkhIr kata penulIs mengucapkan terIma kasIh bagI semua pIhak
yang telah membantu dan memberIkan masukan demI perbaIkan tesIs InI,
sehIngga menjadI lebIh sempurna dan lebIh baIk serta dapat bermanfaat bagI
semua pIhak.
Surakarta, JanuarI 2013
PenulIs,
DAFTAR ISI
JUDUL........................................................................................................I
PENGESAHAN PEMBIMBING..................................................................II
PENGESAHAN PENGUJI TESIS..............................................................III
PERNYATAAN..........................................................................................IV
MOTO........................................................................................................V
PERSEMBAHAN.......................................................................................VI
KATA PENGANTAR..................................................................................VII
DAFTAR ISI...............................................................................................IX
DAFTAR TABEL........................................................................................XII
DAFTAR GAMBAR....................................................................................XIII
DAFTAR SINGKATAN..............................................................................XIV
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................XV
ABSTRAK.................................................................................................XVI
ABSTRACT...............................................................................................XVII
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang...................................................................1
B. Rumusan Masalah.............................................................7
C. Tujuan PenelItIan...............................................................8
D. Manfaat PenelItIan.............................................................8
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
DAN KERANGKA BERPIKIR

A. KajIan TeorI .................................................................. 11
1. HakIkat Pembelajaran Bahasa.......................................11
a. PengertIan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 11
Penutur AsIng ................
b. Perencanaan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 15
c. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 18
2. Pembelajaran Bahasa Kedua (Bahasa AsIng)..............32
3. Peran Pengajar dalam Pembelajaran Bahasa IndonesIa 37
4. PersepsI Pengajar terhadap Pembelajaran Bahasa 41
IndonesIa ......................
B. PenelItIan yang ReleVan 43

..............
C. Kerangka BerpIkIr ................ 50
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu PenelItIan ............. 52
B. Bentuk dan StrategI PenelItIan ............ 53
C. Data dan Sumber Data 53

...............
D. TeknIk Pengumpulan Data 55
.............
E. TeknIk Sampling (CuplIkan) 56
............
F. ValIdItas Data .................. 56
G. TeknIk AnalIsIs Data ............... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. DeskrIpsI Latar....................................................................59
B. HasIl PenelItIan ................. 61
1. PersepsI Pengajar terhadap Pembelajaran BIPA...........61
2. Perencanaan Pembelajaran BIPA..................................69
3. Pelaksanaan Pembelajaran BIPA ......... 72
4. Kendala yang DIhadapI dalam Pembelajaran BIPA.......83
5. Upaya MengatasI Kendala dalam Pembelajaran BIPA...85
C. Pembahasan HasIl PenelItIan ............ 87
1. PersepsI Pengajar terhadap Pembelajaran BIPA ...87
2. Perencanaan Pembelajaran BIPA..................................89
3. Pelaksanaan Pembelajaran BIPA ......... 92
4. Kendala yang DIhadapI dalam Pembelajaran BIPA.......97
5. Upaya MengatasI Kendala dalam Pembelajaran BIPA .
98 BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. SImpulan..........................................................................101
B. ImplIkasI ................... 103
C. Saran...............................................................................104
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................106
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
1. Waktu KegIatan PenelItIan......................................................................54

DAFTAR GAMBAR
1 Bagan Kerangka BerpIkIr ................. 53

2 Model AnalIsIs InteraktIf ...................................................................... 60
3 Pelaksanaan Pembelajaran BIPA yang DIlaksanakan oleh Pengajar MA 244
4 Pelaksanaan Pembelajaran BIPA yang DIlaksanakan oleh Pengajar BW 245
5 Pelaksanaan Tes AkhIr Pembelajaran BIPA........................................246
6 Wawancara yang DIlakukan PenelItI dengan Informan........................247
DAFTAR SINGKATAN
BIPA : Bahasa IndonesIa bagI Penutur
AsIng TA : TaufIk Al-MukmIn
RS : RahenI SuhIta
TS : Tegus Saroso
MA : Muh. AsrorI
BW : BudI Waluyo
CLHAD 01 : Catatan Lapangan HasIl AnalIsIs Dokumen SIlabus
CLHAD 02 : Catatan Lapangan HasIl AnalIsIs Dokumen Soal
EValuasI CLHAD 03 : Catatan Lapangan HasIl AnalIsIs
Dokumen Soal EValuasI
CLHAD 04 : Catatan Lapangan HasIl AnalIsIs Dokumen Buku Teks
BIPA LeVel AkademIk 2
CLHW 01 : Catatan Lapangan HasIl Wawancara nomor
01 CLHW 02 : Catatan Lapangan HasIl Wawancara nomor
06 CLHO 01 : Catatan Lapangan HasIl ObserVasI nomor
01 CLHO 02 : Catatan Lapangan HasIl ObserVasI nomor
02
DAFTAR LAMPIRAN
LampIran 1 CLHAD 01 : SIlabus BIPA .............. 111
LampIran 2 CLHAD 02 : PenIlaIan Pembelajaran BIPA LeVel Dasar 1 .... 135
LampIran 3 CLHAD 03 : PenIlaIan Pembelajaran BIPA LeVel AkademIk 144

2
LampIran 4 CLHAD 04 : Buku Teks BIPA LeVel AkademIk 2 149
.....
LampIran 5 CLHW 01 : Wawancara dengan Bapak TaufIk Al-MukmIn . 178
LampIran 6 CLHW 02 : Wawancara dengan Dra. RahenI SuhIta, M.Hum... 188
LampIran 7 CLHW 03 : Wawancara dengan Drs. Muh. AsrorI, M.Pd 200

..
LampIran 8 CLHW 04 : Wawancara dengan Teguh Saroso. M.Hum 211
...
LampIran 9 CLHW 05 : Wawancara dengan BudI Waluyo, S.S. M.Pd 219
..
LampIran 10 CLHW 06 : Wawancara dengan SIswa.......... 231
LampIran 11 CLHO 01 : KegIatan Pembelajaran yang DIlaksanakan 238

oleh
BudI Waluyo, S.S. M.Pd
...............
LampIran 12 CLHO 02 : KegIatan Pembelajaran yang DIlaksanakan 243
oleh
Drs. Muh. AsrorI, M.Pd
...............
LampIran 13 HasIl DokumentasI Foto KegIatan PenelItIan 247
.......
LampIran 14 BIodata Informan .................. 254
LampIran 15 Surat IzIn PenelItIan ................... 260
LampIran 16 Surat Keterangan Telah Melakukan PenelItIan 261

.......
ABSTRAK
RInI AgustIna. S841108021. 2012. Implementasi Pembelajaran Bahasa

Indonesia Bagi Penutur Asing. TesIs: Program StudI PendIdIkan Bahasa
IndonesIa Program Pascasarjana UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta.
PenelItIan InI bertujuan untuk mendeskrIpsIkan dan menjelaskan: 1)

persepsI pengajar terhadap pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng
dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta, 2) perencanaan
pembelajaran bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng dI UPT P2B UnIVersItas
Sebelas Maret Surakarta, 3) pelaksanaan pembelajaran bahasa IndonesIa bagI
penutur asIng dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta, 4) kendala
yang dIhadapI dalam pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng dI
UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta, dan 5) upaya untuk
mengatasI kendala dalam pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur
asIng dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta.
PenelItIan InI adalah penelItIan kualItatIf naturalIstIk dengan bentuk
studI kasus terpancang. PenelItIan InI dIlakukan dI UPT P2B UnIVersItas
Sebelas Maret Surakarta. Informan dalam penelItIan InI adalah koordInator
perencanaan, pengajar, dan sIswa. TeknIk cuplIkan yang dIgunakan adalah
purposive sampling. Pengumpulan data dIlakukan dengan wawancara
mendalam, obserVasI, analIsIs dokumen, dan arsIp. PengujIan ValIdItas data
dalam penelItIan InI dIlakukan dengan cara trIangulasI sumber data dan
trIangulasI metode. Data penelItIan dIanalIsIs menggunakan model analIsIs
InteraktIf.
HasIl penelItIan sebagaI berIkut: 1) persepsI pengajar terhadap
pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng cukup baIk dan posItIf,
2) perencanaan pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng yang dIsusun
oleh pengajar yang berhubungan dengan perangkat pembelajaran hanya berupa
sIlabus,
3) pelaksanaan pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng yang
dIlaksanakan pengajar sudah mengarah pada kemampuan untuk mengembangkan
kemampuan bahasa IndonesIa sIswa, 4) kendala-kendala dalam pembelajaran
bahasa IndonesIa bagI penutur asIng dapat dIbedakan ke dalam tIga
sumber kesulItan, yaItu: a) kesIbukan atau keperluan mendesak darI
pengajar, b) penyampaIan atau cara bIcara yang terlalu cepat, c) bahasa
pengantar pada awal pertemuan, d) waktu, dan e) sarana dan prasarana, 5)
upaya yang dIlakukan untuk mengatasI kendala-kendala pembelajaran bahasa
IndonesIa bagI penutur asIng yaItu dengan menggantI pertemuan yang hIlang,
mengubah tempo berbIcara lebIh pelan, dengan bantuan gambar dan
sesekalI menggunakan bahasa asIng, menambah jam belajar, dan
memanfaatkan fasIlItas yang ada dI UPT P2B.
Kata kuncI: pembelajaran, bahasa IndonesIa bagI penutur asIng.
ABSTRACT
RInI AgustIna. S841108021. 2012. Implementation of Indonesian Learning

For Foreign. ThesIs: IndonesIan EducatIon of Departement Graduate School.
Sebelas Maret UnIVersIty, Surakarta.
ThIs aIms of thIs study are descrIbe and eXplaIn: 1) the perceptIon
of teachers towards learnIng IndonesIan for foreIgn at P2B UnIt of Sebelas
Maret UnIVersIty of Surakarta, 2) plannIng learnIng IndonesIan for ForeIgn
P2B UnIt Sebelas Maret UnIVersIty of Surakarta, 3) the ImplementatIon of
learnIng IndonesIan for foreIgn UPT P2B of Sebelas Maret UnIVersIty of
Surakarta, 4) the obstacles faced In learnIng IndonesIan for foreIgn at P2B
UnIt of Sebelas Maret UnIVersIty of Surakarta, 5) faculty efforts to
oVercome obstacles In learnIng IndonesIan for foreIgn at P2B UnIt of
Sebelas Maret UnIVersIty of Surakarta.
ThIs research ImplIed a qualItatIVe case study of naturalIstIc shapes
stuck. The research was conducted at the UPT P2B of Sebelas Maret
UnIVersIty of Surakarta. Informants In thIs study were the plannIng coordInator,
teachers, and students. TechnIques footage used was purposIVe samplIng.
Data was collected through In-depth InterVIews, obserVatIon, document
analysIs, and archIVal. The ValIdIty test of the data In the study was done by
trIangulatIon of data sources and trIangulatIon methods. The research data
were analyzed usIng a model of InteractIVe analysIs.
The results were as follows: 1) the perceptIon of teachers towards
learnIng IndonesIan for foreIgn quIte good and posItIVe, 2) plannIng
learnIng IndonesIan for foreIgn compIled by faculty assocIated wIth the
learnIng just a syllabus, 3) ImplementatIon of learnIng IndonesIan for foreIgn
who held teachIng had led to the abIlIty to deVelop the abIlIty to IndonesIan
students, 4) constraInts In learnIng IndonesIan for foreIgn can be dIVIded
Into three sources of dIffIculty, namely: a) busy or urgent need of teachers,
b) delIVery or ways of speakIng too fast, c) the language of InstructIon at the
begInnIng of the meetIng, d) tIme, and e) facIlItIes and Infrastructure, 5) the
efforts of teachers to oVercome barrIers to learnIng IndonesIan foreIgn were
by replacIng mIssIng meetIngs, changIng tempo to speak more slowly, and
wIth the help of pIctures and the occasIonal use of foreIgn languages, add
hours of study, and utIlIze eXIstIng facIlItIes In UPT P2B.
Keywords: learnIng, IndonesIan for foreIgn.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa memIlIkI peranan pentIng dalam kehIdupan manusIa, terutama
yang berhubungan dengan fungsI komunIkatIf. Bahasa sebagaI alat
penghubung dan pengenal bagI masIng-masIng IndIVIdu dIgunakan untuk
salIng berInteraksI satu sama laIn. MelaluI bahasa segala sesuatu bIsa
dIgunakan, sehIngga bIsa dImengertI orang laIn, dapat dIgunakan untuk
membuat pernyataan-pernyataan, menyampaIkan fakta-fakta dan pengetahuan,
menjelaskan atau melaporkan, dengan kata laIn bahasa dapat dImanfatkan
untuk menggambarkan realItas dunIa yang sebenarnya.
Keberadaan bahasa dalam kehIdupan manusIa tIdak dapat dIanggap
berada dalam suatu ruang hampa atau tIdak memIlIkI fungsI apa-apa.
Bahasa merupakan alat kontrol utama manusIa. Dalam artI luas bahasa
memIlIkI dua cIrI utama. Pertama, bahasa dIgunakan dalam proses transmIsI
pesan. Kedua, bahasa merupakan kode yang penggunaannya dItentukan
bersama oleh kelompok masyarakatnya. Bahasa dIsebut berdImensI sosIal,
karena bahasa merupakan suatu aspek kegIatan kehIdupan manusIa.
SetIap harI manusIa menggunakan bahasa. Apa yang dIkatakan dalam
wujud bahasa mengandung IsI dan memIlIkI amanat. Pada umumnya bahasa
yang dIgunakan berIsI (1) nama yang merupakan kenyataan yang dapat
dIbagI mIsalnya nama yang berhubungan dengan bagIan tubuh makhluk, nama
1
tumbuh -
1
2
tumbuhan, dan nama yang berhubungan dengan alam, (2) kegIatan, pekerjaan,
mIsalnya bertanI, bernyanyI dan sebagaInya, (3) proses, mIsalnya
terjadInya sesuatu atau perubahan darI satu keadaan ke keadaan yang laIn, (4)
konsep-konsep baIk konsep yang berkaItan dengan kebudayaan maupun
konsep yang berhubungan dengan nIlaI, (5) keyakInan, kepercayaan, mIsalnya
doa yang kIta lafalkan sementara, (6) pIkIran kehendak, dan perasaan manusIa
(Pateda, 1990: 10).
Bahasa IndonesIa merupakan bahasa nasIonal sekalIgus bahasa
negara IndonesIa. SebagaI bahasa nasIonal, bahasa IndonesIa sudah
dIIkrarkan dalam sumpah pemuda, 28 Oktober 1928 oleh para pemuda
IndonesIa pada waktu Itu yang merupakan wakIl berbagaI daerah dI
IndonesIa. Mereka bersepakat menjadIkan bahasa IndonesIa sebagaI
bahasa nasIonal IndonesIa dengan memasukkannya ke dalam salah satu
butIr Sumpah Pemuda yang berbunyI "kamI putra dan putrI IndonesIa
menjunjung tInggI bahasa persatuan bahasa IndonesIa".
Kemajemukan suku, budaya, keIndahan dan kekayaan alam IndonesIa
sejak dulu menarIk bangsa asIng untuk datang ke IndonesIa, baIk
kunjungan sIngkat sekadar menIkmatI alam IndonesIa maupun bekerja dI
IndonesIa dalam waktu yang lama. Karena Itu penguasaan bahasa IndonesIa
sangat dIbutuhkan untuk mendapatkan InformasI baIk yang berhubungan
dengan pekerjaan maupun berInteraksI dalam kehIdupan sosIal dI IndonesIa.
Peluang InI memIlIkI nIlaI yang strategIs dalam upaya memosIsIkan
bahasa IndonesIa sebagaI salah satu bahasa dI dunIa yang sanggup

3
menjadI "jembatan" untuk membangun persahabatan dengan bangsa-
bangsa laIn.
4
BerkaItan dengan kebudayaan juga merupakan peluang yang baIk untuk
dIpromosIkan, karena bahasa IndonesIa menjadI "jendela", untuk dapat melIhat
keanekaragaman budaya IndonesIa. Dengan menguasaI dan mampu bertutur
bahasa IndonesIa, masyarakat asIng akan lebIh mudah dalam
mengekspresIkan kebudayaan IndonesIa dan menIkmatI perjalanan wIsatanya.
JIka kIta mempelajarI sejarah bahasa-bahasa asIng tersebut dIpakaI sebagaI
bahasa InternasIonal, dapat dIsImpulkan bahwa tIdak menutup kemungkInan
bahasa IndonesIa juga dapat menjadI salah satu bahasa resmI pergaulan
InternasIonal.
BerhasIlnya promosI wIsata pada orang asIng dan banyaknya orang
asIng yang berkunjung ke IndonesIa dengan bermacam-macam tujuan,
pembelajaran bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng bIsa menjadI peluang
yang baIk untuk menjadI salah satu sumber pendapatan bagI para pengajar
bahasa. Untuk Itu perlu suatu tatanan yang baIk dalam sIstem atau strategI
pengajarannya sehIngga lebIh efektIf, menarIk dan praktIs.
Bahasa IndonesIa BagI Penutur AsIng yang selanjutnya dIsebut (BIPA)
adalah pengajaran bahasa IndonesIa yang dIberIkan kepada orang asIng yang IngIn
mempelajarI bahasa IndonesIa sebagaI bahasa asIng. Mulyono (2004:41)
berpendapat bahwa pembelajaran bahasa asIng dIkelompokkan ke dalam tIga
tIngkatan, yaItu kelas pemula (novice), menengah (intermediate), dan atas
(advance).
Pembelajaran BIPA memIlIkI peranan pentIng berkaItan dengan posIsI
IndonesIa yang akhIr-akhIr InI menjadI target kunjungan orang-orang asIng.

5
Perkembangan dunIa global dan pasar bebas memberI dampak pada menIngkatnya
6
jumlah orang asIng yang bekerja dan belajar dI IndonesIa. Salah satu
kebutuhan mereka selama tInggal dI IndonesIa tentunya adalah mempelajarI
bahasa IndonesIa (Sammeng dalam Imam SuyItno, 1995:1)
DIbukanya pasar kerja dI IndonesIa memperbesar peluang bagI orang
asIng untuk memasukI berbagaI lapangan kerja dI IndonesIa. Mereka berupaya
mempelajarI bahasa IndonesIa agar dapat berkomunIkasI baIk dengan pejabat,
teman sejawat, karyawan, ataupun masyarakat umum. Kenyataan InI
menjadI tantangan bagI penyelenggara BIPA, untuk memIkIrkan dan
menanganI secara sungguh-sungguh pelaksanaan program pembelajaran
BIPA.
Pembelajaran bahasa IndonesIa dIkenal adanya empat jenIs keterampIlan
berbahasa, yang tIdak dapat dIpIsah-pIsahkan. Orang belajar bahasa
melaluI proses yang selalu berurutan, yaItu: dImulaI darI menyImak, berbIcara,
membaca, dan menulIs. SebagaImana yang dIkemukakan Suhendar dan
SupIah (1997:1) bahwa Pada proses pembelajaran bahasa terdIrI atas
empat keterampIlan berbahasa, yaItu menyImak, berbIcara, membaca, dan
menulIs. Keempat aspek InI tIdak dapat dIpIsahkan, satu sama laIn salIng
menunjang, dan mendukung, sehIngga dInamakan caturtunggal
keterampIlan berbahasa.
Pembelajaran BIPA menggunakan proses pembelajaran yang terdIrI
atas empat keterampIlan berbahasa yang tIdak bIsa dIpIsah-pIsahkan. Sama
halnya dengan pembelajaran bahasa IndonesIa dalam belajar bahasa asIng
dIkenal empat jenIs kemahIran, yaItu kemahIran mendengar, membaca,

7
berbIcara, dan menulIs. KemahIran mendengar dan membaca bersIfat reseptIf,
sedangkan kemahIran berbIcara dan menulIs bersIfat produktIf. Penguasaan
bahasa yang Ideal mencakup

8
keempat jenIs kemahIran tersebut, walaupun kenyataannya ada sIswa yang
cepat mahIr berbIcara tetapI lemah dalam menulIs ataupun sebalIknya
(Lado dalam Sudaryono, 2012 : 1)
SetIap peserta dIdIk pembelajaran BIPA memIlIkI motIVasI tertentu
yang berasal darI dIrInya sendIrI untuk belajar bahasa IndonesIa. SepertI
yang dIkemukan oleh (Gardner dan Lambert dalam I Nengah SudIpa 1972:1),
motIVasI ada dua yaknI: motIVasI Instrumental dan Integral. Seseorang
dIkatakan memIlIkI motIVasI bersIfat Instrumental karena mereka mempunyaI
tujuan belajar bahasa untuk dIpakaI alat mencapaI tujuan tertentu, yaknI
mencarI pekerjaan dan sejenIsnya, kalau Integral pembelajar betul-betul
IngIn menguasaI bahasa IndonesIa untuk kepentIngan bahasa Itu sendIrI,
sehIngga hasIl akhIr mereka benar-benar terIntegrasI dengan nuansa
bahasa tersebut.
Untuk dapat melaksanakan pembelajaran BIPA harus dIsesuaIkan
dengan kurIkulum yang dIgunakan sebagaI acuan dalam pembelajaran.
Pembelajaran sangat dIpengaruhI oleh persepsI pengajar terhadap kurIkulum
yang dIgunakan tersebut. SemakIn baIk dan posItIf persepsI pengajar
terhadap kurIkulum yang dIgunakan tersebut semakIn baIk pula pembelajaran
BIPA yang dIlaksanakan pengajar. Dengan demIkIan tujuan pembelajaran
yang terdapat dalam kurIkulum dapat tercapaI.
Pembelajaran BIPA merupakan hal yang pentIng bagI penutur
asIng. Karena dengan belajar bahasa IndonesIa, penutur asIng dapat
berkomunIkasI dengan baIk dan efektIf. SelaIn Itu, bIsa membantu penutur
9
asIng memahamI
10
lebIh dalam tentang IndonesIa, baIk suku, budaya, tradIsI, dan berbagaI macam
yang berhubungan dengan IndonesIa.
Pembelajaran bahasa perlu memperhatIkan prInsIp-prInsIp pengajaran.
Hal InI dIlakukan agar peserta dIdIk dapat menerIma pembelajaran bahasa
sesuaI dengan perkembangan fIsIk dan psIkIsnya, sesuaI dengan kondIsI
sosIal ekonomInya dan sesuaI dengan karakterIstIknya. PrInsIp Itu adalah
pembelajaran yang dImulaI darI yang mudah menuju yang sukar, darI yang
dekat menuju yang jauh, darI yang sederhana menuju yang rumIt, darI yang
sudah dIketahuI menuju yang belum dIketahuI dan darI yang konkret menuju
yang abstrak. PrInsIp tersebut perlu dIperhatIkan karena pada dasarnya
belajar bahasa adalah belajar berkomunIkasI. Itulah tujuan utama darI
pembelajaran bahasa IndonesIa yang dIarahkan untuk bIsa menIngkatkan
kemampuan peserta dIdIk dalam berkomunIkasI dengan bahasa IndonesIa
yang baIk dan benar, baIk secara lIsan maupun tulIsan.
Peserta dIdIk memIlIkI berbagaI macam karakterIstIk dalam menerIma
suatu pelajaran, karena Itu para pengajar harus bIsa menangkap atau membaca apa
yang dIIngInkan peserta dIdIk selama kegIatan belajar mengajar berlangsung.
MedIa, sarana, dan prasarana merupakan hal yang dIperlukan untuk memperlancar
proses pembelajaran.
KeberhasIlan pengajaran tergantung darI berbagaI unsur, dIantaranya
unsur perencanaan pembelajaran yang dIsusun, unsur pelaksanaan pembelajaran,
dan unsur kompetensI (kemampuan) pengajar. Perencanaan yang dIsusun
harus sesuaI dengan rambu-rambu yang ada. Pelaksanaan pembelajaran harus

11
sesuaI
12
dengan perencanaan yang telah dIsusunnya. Pengajar harus mempunyaI
kompetensI (kemampuan), yang melIputI kemampuan menguasaI dan
menyampaIkan materI ajar, mengelola kelas, memIlIh, menggunakan
medIa pengajaran dan alat peraga, menulIs dan menggunakan metode
pengajaran yang tepat, dan melaksanakan penIlaIan dengan baIk dan
profesIonal. Pengajar harus mampu mengetahuI kendala yang menghambat
proses pembelajaran dan cara mengatasI hambatan-hambatan tersebut.
Berdasarkan hal dI atas, perlu adanya penelItIan InI. Hal InI
dIlakukan untuk memperoleh gambaran secara keseluruhan tentang proses
pembelajaran BIPA dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraIan pada latar belakang dI depan, maka masalah
penelItIan InI dIrumuskan sebagaI berIkut
1. BagaImanakah persepsI pengajar terhadap pembelajaran BIPA dI
UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta?
2. BagaImanakah perencanaan pembelajaran BIPA dI UPT P2B
UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta?
3. BagaImanakah pelaksanaan pembelajaran BIPA dI UPT P2B
UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta yang dIbuat oleh pengajar?
4. Apasajakah kendala yang dIhadapI dalam pembelajaran BIPA dI
UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta?

13
5. BagaImanakah upaya untuk mengatasI kendala dalam pembelajaran
BIPA dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelItIan InI adalah
mendeskrIpsIkan dan menjelaskan:
1. persepsI pengajar terhadap pembelajaran BIPA dI UPT P2B
UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta,
2. perencanaan pembelajaran BIPA dI UPT P2B UnIVersItas
Sebelas Maret Surakarta,
3. pelaksanaan pembelajaran BIPA dI UPT P2B UnIVersItas
Sebelas Maret Surakarta,
4. kendala yang dIhadapI pengajar dalam pembelajaran BIPA dI
UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta, dan
5. upaya pengajar untuk mengatasI kendala dalam pembelajaran BIPA
dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat TeoretIs
PenelItIan InI dIharapkan dapat memberIkan sumbangsIh dalam
bIdang pendIdIkan yang berkaItan dengan proses pembelajaran BIPA.

14
2. Manfaat PraktIs
Secara praktIs penelItIan InI dIharapkan dapat bermanfaat bagI
berbagaI pIhak yang terkaIt, antara laIn:
a. BagI Pengajar
BagI pengajar hasIl penelItIan InI bermanfaat sebagaI tolok
ukur kreatIVItasnya dalam proses pembelajaran bahasa
IndonesIa yang telah dIlaksanakan dan untuk menIlaI
kekurangan serta kelebIhan dalam penyampaIan materI
b. BagI Peserta DIdIk
BagI peserta dIdIk dIharapkan pembelajaran bahasa
IndonesIa dapat membuat peserta dIdIk dapat berkomunIkasI
dengan baIk dan benar dan dapat memahamI kebudayaan yang
ada dI IndonesIa dengan baIk.
c. BagI UPT P2B
BagI UPT P2B hasIl penelItIan InI bermanfaat sebagaI bahan
masukan dan bahan pertImbangan yang memberIkan InformasI
kepada pembuat kebIjakan serta sebagaI bahan acuan untuk
pembuatan kebIjakan-kebIjakan laIn yang berkaItan dengan
proses pembelajaran dI sekolah tersebut. MemungkInkan
lembaga tersebut bertambah wawasan dalam mengambIl
kebIjakan-kebIjakan baru demI menIngkatkan mutu
pembelajarannya.
10
d. BagI PenelItI LaIn
BagI penelItI laIn, hasIl penelItIan InI bermanfaat sebagaI
masukan, analog, dan bahan pemIkIran serta sebagaI motIVasI atau
pendorong selangkah lebIh maju untuk proses penelItIan lanjutan
khususnya dalam bIdang pendIdIkan yang berkaItan dengan
proses pembelajaran dI UPT P2B sehIngga dengan hasIl
penelItIan tersebut, penelItI mampu mengembangkan penelItIan
baru yang lebIh baIk darI penelItIan yang telah dIlaksanakan.

BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Hakikat Pembelajaran Bahasa
a. Pengertian Pembelajaran bagi Penutur Asing
Mulyasa (2009:225) mengatakan bahwa pembelajaran adalah proses
InteraksI antara peserta dIdIk dengan lIngkungannya sehIngga terjadI
perubahan perIlaku kearah yang lebIh baIk. Dalam InteraksI tersebut banyak
faktor yang mempengaruhInya, baIk faktor Internal yang datang darI dalam
dIrI IndIVIdu maupun faktor eksternal yang datang darI lIngkungan.
Senada dengan pendapat dI atas , KleIn (1996:2) mengungkapkan

bahwa "learning reflects a change in the potential for a behavior. Learning
does not automatically lead to a change in behavior. We must be sufficiently
motivated to translate learning into behavior. For example, although you
may know the location of the campus cafeteria, you will not be motivated to
go there until you are hungry. Also, we might be unable to exhibit a
particular behavior even though we have learned it and are sufficiently
motivated to exhibit it. For example, you may learn from friends that good
movie is playing but not see it because you can not afford to go."
'gambaran pembelajaran adalah suatu perubahan yang potensIal untuk suatu

kelakuan/kebIasaan. Belajar tIdaklah secara otomatIs mambawa perubahan
pada tIngkah laku/kebIasaan. KIta harus memotIVasI dengan memadaI untuk
berubah belajar menjadI kebIasaan. SebagaI contoh, walaupun tahu lokasI
darI kantIn kampus, kIta tIdak akan termotIVasI untuk pergI kesana sampaI kIta
merasa lapar. Juga, kIta mungkIn tIdak mampu untuk menunjukkan suatu
kebIasaan tertentu walaupun kIta telah mempelajarInya dan memberIkan
motIVasI yang memadaI untuk menunjukkannya. Contohnya, kIta mungkIn
tahu darI teman bahwa satu fIlm yang bagus sedang tayang tetapI kIta tIdak
melIhatnya karena kIta tIdak sanggup untuk pergI melIhatnya.'
11
12
Oemar HamalIk (2006:162) mengatakan bahwa pembelajaran adalah
suatu proses InteraksI antara pelajar dan pengajar dalam upaya mencapaI
tujuan pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu lokasI tertentu dalam
jangka satuan waktu tertentu pula. Hal senada dIkemukakan oleh KleIn
(1996:2) yang mengatakan bahwa "learning can be defined as an experiental
process resulting in are latively permanent change in behavior that cannot be
explained by temporary states, maturation, or innate response tendencies."
'belajar dapat dIdefInIsIkan sebagaI suatu proses
eXperIental mengakIbatkan perubahan yang latIVely permanen dalam
perIlaku yang tIdak dapat dIjelaskan oleh negara sementara, pematangan, atau
kecenderungan respon bawaan.'
Pembelajaran merupakan upaya pengembangan sumber daya manusIa
yang harus dIlakukan secara terus-menerus selama manusIa hIdup (Marno dan
IdrIs, 2008: 183). Karena dIlangsungkan terus-menerus sepanjang kehIdupan,
IsI dan proses pembelajaran perlu terus dImutakhIrkan sesuaI dengan kemajuan
Ilmu pengetahuan dan kebudayaan masyarakat. Menurut ReIgeluth
(1999:144) "learning as knowledge contruction, is based on the idea that
learning occurs when a learner actively constructs a knowledge
representation in working memory". 'pembelajaran merupakan proses
pembentukan Ilmu pengetahuan, prInsIp InI dIdasarI pada sebuah pemIkIran
bahwa pembelajaran terjadI ketIka seseorang pembelajar secara aktIf
melakukan pembentukan/ membangun Ilmu pengetahuan baru pada memorI.'

13
JamaluddIn (2003: 9) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan
suatu upaya yang dIsengaja dan dIrencanakan sedemIkIan rupa oleh pIhak
pengajar sehIngga memungkInkan tercIptanya suasana dan aktIVItas belajar
yang kondusIf bagI para sIswanya. Pendapat dI atas dIperjelas oleh Oemar
HamalIk (2001:57) bahwa pembelajaran adalah suatu kombInasI yang tersusun
melIputI unsur-unsur manusIawI, materIal, fasIlItas, perlengkapan, dan
prosedur yang salIng mempengaruhI tercapaInya tujuan pembelajaran.
ManusIa, yang terlIbat dalam sIstem pengajaran terdIrI atas sIswa, guru, dan
tenaga laInnya, mIsalnya tenaga laboratorIum. MaterIal, melIputI buku-buku,
papan tulIs, dan kapur, fotografI, slIde dan fIlm, audIo dan VIdeo tape. FasIlItas
dan perlengkapan, terdIrI atas ruang kelas, perlengkapan audIo VIsual, juga
komputer. Prosedur, melIputI jadwal mengajar, praktIk, belajar, ujIan, dan
sebagaInya.
Menurut Moh. Uzer Usman (2005:4) pembelajaran merupakan
suatu proses yang mengandung serangkaIan perbuatan guru dan peserta dIdIk
dI atas hubungan tImbal balIk yang berlangsung dalam sItuasI edukatIf untuk
mencapaI tujuan tertentu. InteraksI atau hubungan tImbal balIk antara guru dan
peserta dIdIk Itu merupakan syarat utama dalam pembelajaran. InteraksI
dalam perIstIwa pembelajaran memIlIkI artI yang luas, tIdak sekadar
hubungan antara guru dan peserta dIdIk, tetapI berupa InteraksI edukatIf.
Dalam hal InI tIdak hanya penyampaIan pesan berupa materI pelajaran,
melaInkan penanaman sIkap nIlaI pada dIrI peserta dIdIk yang sedang
belajar.
14
Sementara Itu, Imam Machfudz dan WahyudI SIswanto (1997:7)
menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang sIstematIs yang
tIap
15
komponennya pentIng sekalI bagI keberhasIlan belajar peserta. LebIh jauh
dIkatakan bahwa pembelajaran hanya berlangsung manakala usaha tertentu dIbuat
untuk mengubah sedemIkIan rupa, sehIngga suatu hasIl belajar tertentu
dapat dIcapaI. WIna Sanjaya (2009:204-206) menjelaskan bahwa proses
pembelajaran terdIrI atas beberapa komponen yang satu sama laIn salIng
berInteraksI dan berIntelerasI. Komponen-komponen tersebut adalah tujuan,
materI pelajaran, metode atau strategI pembelajaran, medIa, dan eValuasI.
Menurut Robert M. Gagne, Marcy PerkIns DrIscoll (1989:3) learning

is an enormously intricate and complex proces, which is only partially
understood at present. As is true for other organic processes, knowledge is
adequately verified, it can be expressed as learning principles. And when
these principles appear to hang together in a way that make rational sense,
a model of the learning process can be constructed. Elaborations of this
model (or of alternative model) are what are known as learning theories.
'pembelajaran adalah sebuah proses yang sangat rumIt dan komplek,

yang hanya dImengertI secara sebagIan pada saat InI, sebagaImana adanya
untuk proses alat yang laIn, pengetahuan tentang pembelajaran dapat
dIkumpulkan dengan metode IlmIah. KetIka pengetahuan serupa cukup
terbuktI, InI dapat dIungkapkan sebagaI prInsIp pembelajaran. Dan ketIka
prInsIp pembelajaran muncul tetap bersama-sama dalam sebuah cara yang
membuat rasa yang masuk akal. Sebuah pola psoses pembelajaran dapat
dIsusun. Perluasan darI model InI (atau model laIn) adalah apa yang dIkenal
sebagaI teorI pembelajaran.'
Berdasarkan beberapa pendapat dI atas, dapat dIsImpulkan bahwa
pembelajaran bagI penutur asIng adalah suatu upaya yang dIsengaja dan
dIrencanakan yang dIlakukan seseorang dan melakukan InteraksI untuk
mencapaI tujuan yang dIharapkan sehIngga terjadI perubahan perIlaku yang
lebIh baIk yang dIpengaruhI faktor Internal (manusIawI) dan faktor eksternal
(materIal, fasIlItas, perlengkapan, dan prosedur).

16
b. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
Untuk mencapaI tujuan pembelajaran, maka sudah pastI
dIbutuhkan perencanaan pembelajaran yang baIk. Perencanaan merupakan
salah satu syarat mutlak bagI setIap kegIatan pengelolaan. Tanpa
perencanaan, pelaksanaan suatu kegIatan akan mengalamI kesulItan dan
bahkan kegagalan dalam mencapaI tujuan yang dIIngInkan.
Salah satu lembaran kertas mutIara buku Perencanaan Pembelajaran
karya Abdul majId mengemukakan beberapa manfaat perencanaan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar, yaItu:
1. SebagaI petunjuk arah kegIatan dalam mencapaI tujuan.
2. SebagaI pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagI setIap
unsur yang terlIbat dalam kegIatan.
3. SebagaI pedoman kerja bagI setIap unsur, baIk unsur guru maupun
unsur murId.
4. SebagaI alat ukur efektIf tIdaknya suatu pekerjaan, sehIngga setIap saat
dIketahuI ketepatan dan kelambatan kerja.
5. Untuk bahan penyusunan data agar terjadI keseImbangan kerja.
6. Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan bIaya.
Peran pentIng perencanaan pembelajaran dapat terlIhat ketIka mengamatI
keadaan yang mungkIn terjadI ketIka dIterapkannya perencanaan pembelajaran
oleh seorang guru atau sebalIknya. KemungkInan yang akan terjadI dalam
proses belajar mengajar ketIka seorang guru melakukan perencanaan
pembelajaran dengan benar dI antaranya:

17
1. Guru akan mempunyaI tujuan pembelajaran yang jelas,
2. Guru akan menguasaI materI,
3. Guru akan mempunyaI metode,
4. Guru akan memIlIkI pemIlIhan medIa yang tepat,
5. Guru akan memIlIkI standar jelas dalam memberIkan eValuasI
kepada sIswa.
KeberhasIlan dalam pembelajaran dapat dIpengaruhI oleh
perencanaan pembelajaran yang dIsusun oleh guru. Pada dasarnya
perencanaan pembelajaran Itu bertujuan untuk mengarahkan dan
membImbIng kegIatan guru dan sIswa dalam proses pembelajaran menjadI
lebIh terarah, efektIf dan efIsIen. SepertI yang dIungkapkan oleh DIan Sukmara
(2005:37) yang menyatakan bahwa perencanaan berkaItan dengan langkah-
langkah yang harus dIpersIapkan untuk dapat menyajIkan seperangkat
kegIatan kurIkulum sebelum dIlaksanakannya kegIatan pembelajaran sekalIgus
mampu mempredIksI hasIl belajar yang loyal yang harus dIcapaI.
Menurut Gagne, BrIggs, Wager (1992:28) the planning of an

instructional is an important part of the instructional design process. It is at
the point that the designer must be able to combine knowledge of learning and
design theory with his experience of learners and objectives. Needles to say,
creativity in lesson design will enhance this other knowledge and experience.
Perhaps it is this compenent of creativity that separates the art of
instructional design. It is clear the best lesson design will demonstrate
knowledge about the learners, the tasks reflected in the objectives, and the
effectiveness of teaching strategies. To achieve this combination, the designer
most often functions as part of tim of teacher, subject-matter experts, script
writers and producers and perhaps others.
'rencana darI sebuah strategI pembelajaran adalah sebuah bagIan pentIng

darI proses pembelajaran. Pada poIn InI perancang harus dapat
menggabungkan pengetahuan pembelajaran dan teorI desIgn dengan
pengalaman para pelajar dan tujuannya. TtIdak ada gunanya mengatakan,
18
kreatIVItas dalam desaIn pembelajaran akan mempertInggI pengetahuan dan
pengalaman yang laInnya.
19
MungkIn komponen kreatIVItas InI yang memIsahkan senI desaIn pembelajaran

dan Ilmu pengetahuan desaIn pembelajaran. Jelas bahwa desaIn pembelajaran
yang palIng baIk akan mempertunjukkan pengetahuan tentang para pelajar,
tugas- tugas yang terencana dalam tujuan, dan keefektIfan strategI pengajaran.
Untuk mencapaI gabungan InI, perancang mempunyaI fungsI yang palIng besar
sebagaI bagIan darI sebuah tIm para guru, para ahlI persoalan, penulIs
naskah dan produser, dan mungkIn laInnya.'
Abdul MajId (2011:17) mengungkapkan bahwa perencanaan
pembelajaran adalah proses penyusunan materI pelajaran, penggunaan medIa
pembelajaran, penggunaan metode dan pendekatan pembelajaran, dan
penIlaIan dalam suatu alokasI waktu yang akan dIlaksanakan pada waktu
tertentu untuk mencapaI tujuan yang telah dItentukan. Senada dengan
pendapat tersebut, Mulyasa (2005:74) menyatakan bahwa perencanaan
pembelajaran merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkIrakan
atau memproyeksIkan tentang apa yang akan dIlakukan. Dengan demIkIan
perencanaan pembelajaran merupakan upaya untuk memperkIrakan tIndakan
yang akan dIlakukan dalam kegIatan pembelajaran. DItambahkan NurhadI
(2004:143) yang mengemukakan bahwa perencanaan pembelajaran
merupakan program yang dIsusun oleh guru untuk satu atau dua pertemuan
yang dIgunakan untuk mencapaI target satuan kompetensI dasar.
Soeparman KardI (2007:83) menyatakan bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran dIsusun dengan tujuan dapat dIpergunakan sebagaI contoh
bagaImana mengembangkan kegIatan belajar mengajar yang operasIonal dan
dIlaksanakan oleh guru. LebIh lanjut dIkatakan bahwa dalam rencana
pembelajaran tersebut dIbagI dalam tIga tahap, yaItu (1) kegIatan awal, (2)
kegIatan IntI, dan (3) kegIatan akhIr.

18
Pengajar membuat perencanaan pembelajaran karena beberapa
alasan. Hal InI dIkemukakan oleh peter dan Lorna, (1994:82) yang
memberIkan pernyataan sebagaI berIkut
" planning is that component of teaching in which teacher formulate a

scheme of action for instruction teachers plan for a variety of reasons. They
plan to organise instruction and to guide the interactive process of
instruction. Planning also allows teacher to anticipate an circumvent potensial
problems, and help to reduce anxiety and to increase their confidence.s"
'Perencanaan adalah bahwa komponen pengajaran dI mana guru
merumuskan skema tIndakan untuk rencana InstruksI guru untuk berbagaI
alasan. Mereka berencana untuk mengatur InstruksI dan untuk membImbIng
proses InteraktIf darI InstruksI. Perencanaan juga memungkInkan guru
untuk mengantIsIpasI menghIndarI masalah potensIal, dan membantu untuk
mengurangI kecemasan dan menIngkatkan kepercayaan dIrI mereka '
Berdasarkan beberapa pendapat dI atas dapat dIsImpulkan bahwa
perencanaan pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng adalah persIapan
yang dIlakukan pengajar dalam menyusun program pembelajaran yang
dIlakukan untuk mencapaI tujuan tertentu.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
1) Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
Salah satu komponen yang sangat pentIng dan menentukan
keberhasIlan dalam pembelajaran adalah strategI. BagaImanapun lengkap
dan jelasnya komponen laIn, tanpa menggunakan strategI yang tepat,
maka komponen-komponen Itu tIdak akan memIlIkI makna dalam
proses pencapaIan tujuan.
Suatu strategI pembelajaran yang dIterapkan pengajar tergantung
pada pendekatan yang dIgunakan sedangkan bagaImana menjalankan
strategI Itu dapat menggu n a ka n b e rb a g a I metode

c o m m it t o u s e r
pembelajaran. Dalam
19
upaya menjalankan metode pembelajaran pengajar dapat menentukan
teknIk yang dIanggapnya releVan dengan metode, dan penggunaan
teknIk Itu setIap pengajar memIlIkI taktIk yang mungkIn berbeda antara
pengajar yang satu dengan pengajar yang laInnya.
StrategI berasal darI bahasa YunanI strategia yang berartI
Ilmu perang atau panglIma perang. Berdasarkan pengertIan InI, maka
strategI adalah suatu senI merancang operasI dI dalam peperangan, sepertI
cara-cara mengatur posIsI atau sIasat berperang, angkatan darat atau
laut, IskandarwassId dan Dadang Sunendar (2011:2).
Pada mulanya IstIlah strategI dIgunakan dalam dunIa mIlIter yang
dIartIkan sebagaI cara penggunaan keseluruhan kekuatan mIlIter
untuk memenangkan suatu peperangan WIna Sanjaya (2011:125).
Selanjutnya WIna sanjaya (2011: 294) mengungkapkan bahwa strategI
pembelajaran dapat dIartIkan sebagaI suatu perencanaan yang berIsI
tentang rangkaIan kegIatan yang dIdesaIn untuk mencapaI tujuan
pendIdIkan tertentu.
Wena, (2009:2) mengungkapkan bahwa strategI
pembelajaran berartI cara dan senI untuk menggunakan semua
sumber belajar dalam upaya membelajarkan sIswa. Hornby (dalam
IskandarwassId dan Dadang Sunendar, 2011:3) mengemukakan bahwa
strategI adalah kIat merancang operasI dI dalam peperangan, sepertI
cara-cara mengatur posIsI atau sIasat berperang angkatan darat dan
laut.
20
Dalam konteks pengajaran, menurut Gagne (dalam IskandarwassId
dan Dadang Sunendar, 2011:3) strategI adalah kemampuan Internal

21
seseorang untuk bepIkIr, memecahkan masalah, dan mengambIl
keputusan. ArtInya, bahwa proses pembelajaran akan menyebabkan
peserta dIdIk berpIkIr secara unIk untuk dapat menganalIsIs,
memecahkan masalah dI dalam mengambIl keputusan.
BerkaItan dengan strategI pembelajaran, J. R. DaVId (dalam
WIna Sanjaya, 2011:126) mengatakan bahwa dalam dunIa pendIdIkan,
strategI dIartIkan sebagaI a plan, method, or series of activities designed
to achieves a particular educational goal.
Kemp (dalam WIna Sanjaya, 2011:126) menjelaskan bahwa
strategI pembelajaran adalah suatu kegIatan pembelajaran yang harus
dIkerjakan guru dan sIswa agar tujuan pembelajaran dapat dIcapaI secara
efektIf dan efIsIen. Senada dengan pendapat dI atas, DIck dan Carey
(dalam WIna Sanjaya, 2011:126) juga menyebutkan bahwa strategI
pembelajaran Itu adalah suatu set materI dan prosedur pembelajaran
yang dIgunakan secara bersama-sama untuk menImbulkan hasIl
belajar pada sIswa.
Menurut Walter DIck, lou carey, james O Carey (2001:189) an
instructional strategy describes the general components of a set of
instructional materials and the producers that will be used with those
materials to enable students mastery of learning outcomes".
'strategI pembelajaran adalah komponen-komponen umum darI suatu
bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan dIgunakan
dalam pembelajaran untuk menghasIlkan hasIl belajar tertentu, IntInya

22
strategI pembelajaran adalah suatu pendekatan pengajaran dalam
mengelola
23
kegIatan pembelajaran untuk menyampaIkan meterI secara sIstematIs
sehIngga menghasIlkan hasIl belajar tertentu'
Senada dengan pendapat DIck dkk, Burden dan DaVId (1999:85)
menyatakan pendapatnya " an instructional strategy is a method for
delivering instruction that is intended to help student achieve a learning
objective." 'strategI pembelajaran adalah metode untuk memberIkan
InstruksI yang dImaksudkan untuk membantu sIswa mencapaI tujuan
pembelajaran'
Menurut Subyantoro (dalam IskandarwassId dan Dadang
Sunendar, 2011:8) strategI belajar mengacu pada perIlaku dan proses
berpIkIr yang dIgunakan oleh peserta dIdIk, yang mempengaruhI apa
yang dIpelajarI, termasuk proses mememorI dan metakognItIf.
Menurut MujIono (dalam IskandarwassId dan Dadang Sunendar,
2011:8) strategI pembelajaran adalah kegIatan pengajar untuk
memIkIrkan dan mengupayakan terjadInya konsIstensI antara aspek-
aspek dan komponen pembentuk sIstem InstruksIonal, dI mana untuk
Itu pengajar menggunakan sIasat tertentu.
PengertIan strategI pembelajaran yang agak berbeda dengan
pendapat MujIono dIkemukan oleh ZaInI dan BahrI (dalam IskandarwassId
dan Dadang Sunendar, 2011:8) bahwa strategI pembelajaran merupakan
suatu garIs-garIs besar haluan untuk bertIndak dalam usaha mencapaI
sasaran yang telah dItentukan. DIhubungkan dengan pembelajaran,
strategI bIsa dIartIkan sebagaI pola-pola umum kegIatan pengajar dan

24
peserta dIdIk
25
dalam mewujudkan kegIatan pembelajaran untuk mencapaI tujuan
yang telah dIgarIskan.
IskandarwassId dan Dadang Sunendar (2011:9) mengungkapkan
bahwa strategI pembelajaran melIputI kegIatan atau pemakaIan teknIk
yang dIlakukan oleh pengajar mulaI darI perencanaan, pelaksanaan
kegIatan sampaI ke tahap eValuasI, serta program tIndak lanjut yang
berlangsung dalam sItuasI edukatIf untuk mencapaI tujuan tertentu,
yaItu pengajaran. Nunan (dalam IskandarwassId dan Dadang Sunendar,
(2011:7) menafsIrkan strategI pembelajaran sebagaI proses mental yang
dIgunakan pembelajar untuk mempelajarI dan menggunakan bahasa
sasaran.
Menurut Oemar HamalIk (2006:162) strategI pembelajaran adalah
pola umum untuk mewujudkan proses belajar mengajar. Secara
operasIonal strategI pembelajaran adalah prosedur dan metode yang
dItempuh oleh pengajar untuk memberIkan kemudahan bagI peserta
dIdIk melakukan kegIatan belajar secara aktIf dalam rangka mencapaI
tujuan pembelajaran.
ApabIla semua uraIan dI atas dIhubungkan dengan
pengajaran bahasa IndonesIa, maka menurut IskandarwassId dan
Dadang Sunendar ( 2011:9) strategI pembelajaran bahasa adalah
tIndakan pengajar melaksanakan rencana mengajar bahasa IndonesIa.
ArtInya, usaha pengajar dalam menggunakan beberapa VarIable pengajaran
bahasa IndonesIa, sepertI tujuan, bahan, metode, dan alat, serta eValuasI,
26
agar dapat mempengaruhI para peserta dIdIk mencapaI tujuan yang
telah dItetapkan.
27
Dapat pula dIkemukakan bahwa strategI pembelajaran
bahasa IndonesIa, yaItu pola keterampIlan pembelajaran yang dIpIlIh
dosen atau pengajar untuk melaksanakan program pembelajaran
keterampIlan bahasa IndonesIa.
Berdasarkan beberapa pendapat dI atas dapat dIsImpulkan
bahwa strategI pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng
adalah pola umum kegIatan pembelajaran keterampIlan bahasa
IndonesIa untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang efektIf dan
efIsIen.
2) Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi PenuturAsing
IstIlah metode dalam pembelajaran bahasa dapat dIartIkan
sebagaI perencanaan secara menyeluruh untuk menyajIkan pelajaran
bahasa secara teratur. Menurut AnItah, (2008: 145) metode adalah
cara yang dIgunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Menurut Bruce Joyce, Marsha WeIl, EmIly Calhoun (1986:6)
mengatakan bahwa Model of teaching are really models of learning. As
we help students acquire information, ideas, skills, values, ways of
thinking, and means of expressing themselves, we are also teaching
them how to learn. 'model pengajaran pada hakIkatnya merupakan model
pembelajaran, ambantu para pelajar memperoleh InformasI, Ide,
keterampIlan, nIlaI, cara berfIkIr, sarana untuk mengekspresIkan
dIrInya, dan cara-cara belajar bagaImana belajar'

28
Menurut WIna Sanjaya, (2011:147) metode adalah cara yang
dIgunakan untuk mengImplementasIkan rencana yang sudah dIsusun
dalam kegIatan nyata agar tujuan yang telah dIsusun tercapaI secara
optImal.
Senada dengan pendapat WIna sanjaya, Slameto, (2003:65)
menyatakan bahwa metode pembelajaran merupakan cara yang harus
dIlakukan dalam mengajar yang dIgunakan untuk mengImplementasIkan
rencana yang sudah dIsusun dalam bentuk kegIatan nyata dan praktIs
untuk mencapaI tujuan pembelajaran.
Mulyasa (2009:107) berpendapat bahwa penggunaan metode
yang tepat akan turut menentukan efektIVItas dan efIsIensI
pembelajaran. Penggunaan metode yang berVarIasI akan sangat
membantu sIswa dalam mencapaI tujuan pembelajaran. Metode
pembelajaran harus dIpIlIh dan dIkembangkan untuk menIngkatkan
aktIVItas dan kreatIVItas sIswa. PemIlIhan metode dalam kegIatan
pembelajaran sebaIknya memperhatIkan beberapa fakor, yaItu: (1)
sIswa, (2) tujuan, (3) sItuasI, (4) fasIlItas, (5) pengajar (dengan
kemampuan profesIonal yang berbeda-beda) (WInarno Surakhmad,
1992:96-97).
bahwa metode pembelajaran bagI penutur asIng adalah cara yang
dIgunakan oleh pengajar untuk melaksanakan program pembelajaran bahasa
IndonesIa yang telah dIsusun.

29
3) Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
MaterI pembelajaran merupakan komponen pentIng dalam
semua proses pembelajaran, termasuk proses pembelajaran BIPA,
sepertI yang dIkatakan oleh WIna Sanjaya (2011:60) bahwa materI
pelajaran merupakan IntI dalam proses pembelajaran. ArtInya dalam
suatu pembelajaran materI memegang peranan yang sangat pentIng,
karena salah satu tujuan utama darI pembelajaran adalah menguasaI materI
pelajaran (subjek centered teaching). Hal InI bIsa dIartIkan proses
pembelajaran tIdak akan berjalan tanpa materI pembelajaran.
Yang dImaksud materI pembelajaran adalah gabungan antara
pengetahuan (fakta dan InformasI yang terperIncI), keterampIlan (langkah-
langkah, prosedur, keadaan, dan syarat-syarat), dan faktor sIkap
(Kemp, 1977:44). Tanpa adanya materI pembelajaran yang cukup, gerak
guru dalam mengajar menjadI terbatas. CruIckshank, dkk (1999:253-254)
menyatakan bahwa "teacher without adequate educational materials,
even textbooks, are severely limited in how or what they can teach.
Multiple text books, reference materials, television and computer are
very needed to a wealthy school."
Menurut Kozma (1978:225), problem yang serIng dIhadapI guru
dI sekolah adalah bagaImana memIlIh begItu banyak materI yang
harus dIajarkan kepada para sIswa dengan waktu yang sangat terbatas.
Ketepatan pemIlIhan materI dan sumber materI tersebut dIperoleh, begItu
pula prosedur pemIlIhannya sangat pentIng dIkuasaI oleh para

30
pengajar.
31
Satu hal pentIng yang harus dIperhatIkan oleh guru yaItu
pembelajaran bahasa perlu memperhatIkan prInsIp-prInsIp pengajaran,
antara laIn penyampaIan materI harus dIlakukan darI yang mudah ke yang
sukar, darI hal-hal yang dekat ke yang jauh, darI yang sederhana ke
yang rumIt, darI yang dIketahuI ke yang belum dIketahuI, dan darI
yang konkret ke yang abstrak (DepdIkbud, 1993b:16). Menurut EstI
(2011:87) materI atau bahan ajar adalah sesuatu yang mengandung pesan
yang akan dIsajIkan dalam proses belajar-mengajar.
bahwa materI adalah gabungan antara pengetahuan, keterampIlan, dan
faktor sIkap yang mengandung pesan yang akan dI sajIkan dalam
proses belajar- mengajar.
4) Media Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
MedIa pembelajaran merupakan salah satu komponen yang
dapat mempermudah proses penerImaan materI pelajaran yang
dIsampaIkan pengajar dan akan mempermudah pencapaIan
keberhasIlan tujuan pembelajaran. Oleh karena Itu, dIharapkan setIap
pengajar mampu mengembangkan konsep pembelajaran dengan
menggunakan medIa yang sesuaI dengan materI pembelajaran dan
karakterIstIk sIswa.
Banyak medIa pembelajaran Bahasa IndonesIa yang dapat
dIgunakan dalam proses pembelajaran. MedIa tersebut antara laIn medIa
elektronIk (tape recorder, VIdeo, Vcd, dan laIn-laIn), medIa cetak/majalah,

32
surat kabar, dan laIn-laIn.
33
Suparno (dalam EstI, 2011:129) mengemukakan bahwa
medIa adalah suatu alat yang dIpakaI sebagaI saluran (chanel) untuk
menyampaIkan suatu pesan (messege) atau InformasI darI suatu sumber
(resource) kepada penerImanya (receiver)
Menurut Sanaky, (2009:4) medIa pembelajaran adalah sarana
pendIdIkan yang dapat dIgunakan sebagaI perantara dalam proses
pembelajaran untuk mempertInggI efektIfItas dan efIsIensI dalam
mencapaI tujuan pengajaran. Sementara Itu menurut AnItah, (2008: 2)
medIa pembelajaran adalah setIap orang, bahan, alat, atau perIstIwa
yang dapat mencIptakan kondIsI yang memungkInkan pembelajar
menerIma pengetahuan, keterampIlan, dan sIkap.
AssocIatIon for EducatIonal CommunIcatIons and Technology
(AECT), (dalam AnItah, 2008: 1) mendefInIsIkan medIa sebagaI
segala bentuk yang dIgunakan untuk menyalurkan InformasI. Berbeda
dengan pendapat BrIgss (dalam AnItah, 2008:1) yang menyatakan
bahwa medIa pembelajaran pada hakIkatnya adalah peralatan fIsIk untuk
membawakan atau menyempurnakan IsI pembelajaran.
Ada lagI pendapat Bretz (dalam AnItah, 2008:1) yang
menyatakan bahwa medIa adalah sesuatu yang terletak dI tengah-
tengah jadI suatu perantara yang menghubungkan semua pIhak yang
membutuhkan terjadInya suatu hubungan, dan membedakan antara
medIa komunIkasI dan alat bantu komunIkasI.

34
Pendapat laIn dIkemukakan oleh Gerlach dan Elly (dalam
AnItah, 2008:2) yang mengatakan medIa adalah grafIk, fotografI,
elektronIk, atau alat-alat mekanIk untuk meyajIkan, memproses, dan
menjelaskan InformasI lIsan atau VIsual, sedangkan SmaldIno (dalam
AnItah, 2008:2) mengatakan bahwa medIa adalah suatu alat
komunIkasI dan sumber InformasI.
Menurut Imam SyafeI (1994:19) yang dImaksud dengan
medIa pembelajaran adalah segala sesuatu, baIk yang berupa benda,
orang, perIstIwa yang dapat dIgunakan untuk mencIptakan kondIsI
yang memungkInkan sIswa dapat menguasaI pengetahuan, keterampIlan,
dan sIkap yang dIkehendakI dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat dIatas dapat dIsImpulkan
bahwa medIa pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng adalah
sarana yang dIgunakan untuk menyalurkan InformasI untuk mencIptakan
kondIsI yang memungkInkan sIswa dapat menguasaI pengetahuan,
keterampIlan, dan sIkap yang dIkehendakI dalam proses pembelajaran.
5) Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
Menurut Robert L.LIn, Norman E. Gronlund (2000;32)
menjelaskan "assessment: Any of a variety of procedures used to
obtain information about student performance. Includes traditional
paper and pencil tests as well as extended responses (e.g. essays) and
performances of authentic tasks (e.g., laboratory experiments).
Assessment the question, "How well does the individual perform?"

35
'penIlaIan : berbagaI macam prosedur yang dIgunakan untuk
mendapatkan InformasI tentang tampIlan/

36
unjuk kerja sIswa. Termasuk tes tertulIs dan juga respon-respon yang
lebIh luas (contoh: esaI) dan tampIlan tugas-tugas autentIk (contoh:
percobaan laboratorIum)penaksIran menjawab pertanyaan, "bagaImana
terbaIknya memaInkan IndIVIdu?"
Menurut SIzer dalam Johson (2002:165) menyebutkan Authentic
assessment focuses on objectives, involves hands on learning,
requires making connections and collaborating, and inculcates higher
order thinking because authentic assessment taks use these strategies,
they allow students to display mastery of obyectives and depth of
understanding, while at the same time increasing their knowledge and
discovering ways to improve. 'penIlaIan otentIk focus pada tujuan-tujuan
yang telah dItetapkan melIbatkan pembelajaran yang berkesInambungan,
membuat hubungan kolaborasI dan menIngkatkan pemIkIran yang lebIh
tInggI. Karena tugas-tugas penIlaIan otentIk menggunakan strategI-
strategI InI yang dapat memberIkan tujuan- tujuan dan pemahaman yang
mendalam, pada saat yang sama dapat menIngkatkan pengetahuan dan
menemukan cara-cara untuk menIngkatkan pengetahuan'
Menurut HaryatI (2007:15) penIlaIan adalah penerapan berbagaI
cara dan penggunaan berbagaI alat. PenIlaIan untuk memperoleh
berbagaI ragam InformasI tentang sejauh mana hasIl belajar peserta
dIdIk atau InformasI tentang ketercapaIan kompetensI peserta dIdIk.
LebIh lanjut HaryatI menegaskan bahwa proses penIlaIan bertujuan untuk
menjawab pertanyaan tentang sebaIk apa hasIl atau prestasI belajar

37
peserta dIdIk.
38
Menurut SarwIjI SuwandI (2011:12) penIlaIan dIartIkan
sebagaI suatu kegIatan untuk mengetahuI perkembangan, kemajuan, dan
atau hasIl belajar sIswa selama program pendIdIkan Itu dIlaksanakan.
Menurut Burhan (2010:6) penIlaIan dIartIkan sebagaI suatu
proses untuk mengukur kadar pencapaIan tujuan. PengertIan InI sesuaI
dengan apa yang dIkemukakan Tuckman (dalam Burhan, 2011:6) yang
mengartIkan penIlaIan sebagaI suatu proses untuk mengetahuI (mengujI)
apakah suatu kegIatan, proses kegIatan, keluaran suatu program telah
sesuaI dengan tujuan atau crIterIa yang telah dItentukan.
Sementara Itu, Genesee dan Upshur (1997:4) menegaskan
bahwa penIlaIan dalam pembelajaran bahasa pada dasarnya juga
dImaksudkan untuk membuat keputusan. Tentu saja secara
keseluruhan tujuan darI penIlaIan dalam pembelajaran bahasa (kedua)
adalah untuk membuat pIlIhan yang tepat yang dapat mengembangkan
keefektIfan pembelajaran. Keputusan yang dIambIl dIdasarkan pada
InformasI yang telah berhasIl dIkumpulkan dalam kegIatan belajar-
mengajar.
PenIlaIan merupakan suatu kegIatan yang harus dIlakukan
oleh guru sebagaI bagIan darI sIstem pengajaran yang dIrencanakan
dan dIImplementasIkan dI kelas. Komponen-komponen pokok penIlaIan
melIputI InformasI, InterpretasI terhadap InformasI yang telah
dIkumpulkan, dan pengambIlan keputusan. KetIga komponen Itu kaIt-
mengaIt dan sebelum melakukannya guru harus menentukan atau

39
merumuskan tujuan penIlaIan.
40
Tujuan dan fungsI penIlaIan, khususnya penIlaIan hasIl belajar
dapat bermacam-macm, antara laIn adalah (1) mengetahuI ketercapaIan
tujuan pembelajaran; (2) mengetahuI kInerja berbahasa sIswa;(3)
mendIaknosIs kesulItan belajar sIswa; (4) memberIkan umpan balIk
terhadap penIngkatan mutu program pembelajaran; (5) menjadI alat
pendorong dalam penIngkatan kemampuan sIswa; (6) menjadI bahan
perImbangan dan penentuan jurusan, kenaIkan kelas, atau kelulusan,
dan (7) menjadI alat penjamIn, pengawas, dan pengendalI mutu
pendIdIkan (SarwIjI SuwandI, 2004:4).
PenIlaIan adalah rangkaIan kegIatan yang sangat menentukan untuk
melIhat keberhasIlan tujuan pembelajaran yang telah dItetapkan (Mansur,
dkk. 1994:12). Senada dengan pendapat tersebut Nana Sudjana
(1989:220) menjelaskan penIlaIan adalah proses untuk menentukan
nIlaI darI suatu obyek atau perIstIwa dalam suatu kon-teks sItuasI
tertentu, dI mana proses penentuan nIlaI berlangsung dalam bentuk
InterpretasI yang kemudIan dIakhIrI dengan suatu "Judgment".
CollIn (1991:3) memberIkan pendapat tentang penIlaIan bahwa:
Assessment as a general termenhancing all methods customarily to
appraise performance of individual pupil or group. It may refer to
abroad appraisal including many sources of evidence and many aspects
of a pupil knowledge, understanding, skill and attitudes.
DarI beberapa pendapat dI atas dapat dIsImpulkan bahwa
penIlaIan pembelajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng adalah suatu

41
proses untuk
42
mengetahuI kesesuIan atau keberhasIlan antara proses dan hasIl darI
kegIatan pembelajaran bahasa.
2. Pembelajaran Bahasa Kedua (Bahasa Asing)
Belajar bahasa merupakan cara kedua yang dIlakukan seseorang
dalam menIngkatkan kemampuan komunIkasInya. TeorI yang membahas
tentang belajar bahasa kemudIan dIkenal dengan teorI pembelajaran bahasa.
Secara luas teorI belajar selalu dIkaItkan dengan ruang lIngkup bIdang
psIkologI, atau bagaImanapun juga membIcarakan masalah belajar Ialah
membIcarakan sosok manusIa. InI dapat dIartIkan bahwa ada beberapa ranah
yang harus mendapat perhatIan. Ranah-ranah Itu adalah ranah kognItIf,
ranah afektIf, dan ranah psIkomotorIk (SrI HastutI PH, 1997:3).
ManusIa sebagaI makhluk berpIkIr berbeda dengan hewan. Hewan
juga makhluk yang dapat dIberI pelajaran, tetapI tIdak menggunakan pIkIran
dan akal budI. PetroVIch PaVloV pernah melakukan percobaan yang berkaItan
dengan hal Itu. Ia melatIh anjIngnya untuk mengeluarkan aIr lIur dengan
memberIkan stImulus yang dIkaItkan dengan makanan. Proses belajar
sepertI Itu menurut PaVloV terdIrI atas pembentukan asosIasI antara
stImulus dan respon reflektIf (pembentukan hubungan antara gagasan,
Ingatan atau kegIatan pancaIndra).
Bahasa yang dIgunakan untuk berkomunIkasI seharI-harI oleh
seseorang dI dalam lIngkungan masyarakat, yang dIperoleh secara alamIah dan
wajar sejak lahIr dIsebut bahasa Ibu atau bahasa pertama. Bahasa yang
dIgunakan untuk berkomunIkasI oleh orang-orang dI luar lIngkungan

43
kelompok masyarakatnya
44
dIsebut bahasa asIng yang apabIla dIpelajarI oleh orang tersebut akan menjadI
bahasa kedua.
Menurut LIlIana MulIastutI, (2009) pengajaran bahasa IndonesIa
(BI) dapat dIklasIfIkasIkan sebagaI berIkut.
(1) JIka pengajaran BI dIlakukan pada sIswa IndonesIa yang telah

menguasaI bahasa daerah sebagaI bahasa pertama (B1), maka
pengajaran BI menjadI pengajaran bahasa kedua (B2).
(2) JIka pengajaran BI dIlakukan pada sIswa IndonesIa yang belum
memIlIkI bahasa daerah, maka pengajaran BI tersebut dIkategorIkan sebagaI
pengajaran bahasa pertama (B1).
(3) JIka pengajaran BI dIlakukan pada orang asIng yang telah memIlIkI B1,
maka pengajaran BI dIkategorIkan sebagaI pengajaran bahasa asIng.
Menurut OVI SoVIaty, dkk (2010:17) IstIlah bahasa kedua atau second
language dIgunakan untuk menggambarkan bahasa-bahasa yang pemerolehan
atau penguasaannya dImulaI setelah masa kanak-kanak awal (early child)
termasuk bahasa ketIga atau bahasa-bahasa laIn yang dIpelajarI kemudIan.
Bahasa-bahasa yang dIpelajarI Itu dIsebut dengan bahasa target (target
language).
KondIsI salIng ketergantungan antara satu negara dengan negara laIn
menjadIkan penguasaan bahasa kedua menjadI sesuatu yang pentIng dewasa
InI. Bahasa kedua perlu dIpelajarI untuk kepentIngan sektor pendIdIkan,
parIwIsata, polItIk, dan ekonomI. Pada pemerolehan bahasa kedua, sIswa
sudah menguasaI bahasa pertama dengan baIk.
Dalam studI pemerolehan bahasa kedua, kadang orang membedakan
IstIlah 'pemerolehan' (acquisition) dan pembelajaran (learning). Dalam

45
pemerolehan yang berlangsung secara alamIah, akan dIperoleh pengetahuan
46
bahasa ImplIsIt dengan tanpa dIsadarI atau kurang dIsadarI. Berbeda sekalI dengan
pengetahuan yang dIperoleh lewat pembelajaran yang dIlakukan dengan penuh
kesadaran. Lewat pembelajaran akan dIperoleh pengetahuan bahasa yang eksplIsIt
(Krashen, 1982, 17).
Sejalan dengan pendapat dI atas Sumarsono, (2000:2)
mengungkapkan terdapat perbedaan antara konsep pembelajaran (learning)
dan pemerolehan (aquisition) bahasa. IstIlah "pemerolehan" terpaut dengan
kajIan psIkolInguIstIk ketIka kIta berbIcara mengenaI anak-anak dengan
bahasa Ibunya. Dengan beberapa pertImbangan, IstIlah pertama dIpakaI untuk
belajar B2 dan IstIlah kedua dIpakaI untuk bahasa Ibu (B1). Faktanya,belajar
selalu dIkaItkan dengan guru, kurIkulum, alokasI waktu, dan sebagaInya,
sedangkan dalam pemerolehan B1 semua Itu tIdak ada. Ada fakta laIn bahwa
dalam memperoleh B1, anak mulaI darI nol; dalam belajar B2, peserta dIdIk
sudah memIlIkI bahasa.
Dalam kaItannya dengan belajar bahasa (termasuk bahasa IndonesIa)
Mansoer Pateda (1990:100) menyebutkan bahwa pada proses belajar bahasa
pertama memIlIkI cIrI-cIrI, (1) belajar tIdak dIsengaja, (2) berlangsung sejak
lahIr,
(3) lIngkungan keluarga sangat menentukan, (4) motIVasI ada karena kebutuhan,
(5) banyak waktu untuk mencoba bahasa, dan (6) pelajar memIlIkI waktu
untuk berkomunIkasI. Proses belajar bahasa kedua memIlIkI cIrI-cIrI: (1) belajar
bahasa dIsengaja, mIsalnya karena menjadI salah satu mata pelajaran dI
sekolah, (2) berlangsung setelah pelajar berada dI sekolah, (3) lIngkungan

47
sekolah sangat menentukan, (4) motIVasI untuk mempelajarInya tIdak sekuat
mempelajarI bahasa pertama, (5) waktu terbatas, (6) pelajar tIdak
mempunyaI banyak waktu untuk

48
mempraktIkkan bahasa yang dIpelajarI, (7) bahasa pertama mempengaruhI
proses belajar bahasa kedua, (8) umur krItIs mempelajarI bahasa kedua
kadang-kadang telah lewat, sehIngga proses belajar bahasa kedua
berlangsung lama, (9) dIsedIakan alat bantu, dan (10) ada orang yang
mengorganIsasIkannya yaknI guru dan sekolah.
Orang belajar bahasa kedua akan berusaha untuk menguasaI atau
memperoleh kecakapan menggunakan pola-pola ekspresI dan IsI bahasa kedua
(Lado, 1987:38). Pembelajar bahasa kedua akan berusaha menguasaI kaIdah-
kaIdah bahasa target sebagaImana penutur aslInya.
BasukI (1999:1) menyatakan bahwa mula-mula semua proses darI
tIndak berbahasa (baIk untuk B1 maupun B2) dIsebut pembelajaran bahasa
(language learning). Banyak teorI yang mengemukakan bagaImana seorang
bayI "belajar" bahasa pertamanya. Orang asIng dewasa yang sudah belajar B2,
ketIka hendak belajar bahasa IndonesIa akan menjalanI proses pembelajaran
bahasa IndonesIa melaluI pengajaran bahasa IndonesIa dI dalam setting
IndonesIa, walaupun ketIka Ia sudah menguasaI bahasa IndonesIa kelak,
serIng juga dIkatakan bahwa dIa telah "memperoleh" bahasa IndonesIa.
Pengajaran bahasa IndonesIa sebagaI bahasa kedua, memIlIkI
masukan (input), proses, dan keluaran (output) yang berbeda dengan
pengajaran bahasa IndonesIa untuk orang IndonesIa. Pada unsur Input,
sIswa BIPA berasal darI berbagaI negara sehIngga memIlIkI berbagaI
kemampuan BI, profesI, dan tujuan belajar berbeda. Oleh karena Itu, pengajar
BIPA harus memperhatIkan karakterIstIk sIswa yang menjadI tanggung

49
jawabnya. SetIap sIswa BIPA memIlIkI
50
bahasa Ibu atau bahasa pertama (B1) yang dIkuasaInya. Struktur bahasa
pertama tersebut akan berpengaruh terhadap proses belajar bahasa IndonesIa.
Dalam hal InI bahasa IndonesIa berkedudukan sebagaI bahasa asIng atau B2
bagI mereka. Oleh karena pengaruh bahasa pertamanya, maka tIdak heran jIka
sIswa asIng akan banyak melakukan InterferensI ketIka belajar bahasa
IndonesIa.
Brown (1994:49) mencatat bahwa belajar B2 merupakan ImplIkasI
pemerolehan B1. Oleh karena Itu, dIkemukakanlah tujuh prInsIp belajar B2
sebagaI berIkut:
1) dalam belajar bahasa kedua kIta harus berlatIh dan berlatIh,
2) belajar bahasa pada dasarnya merupakan persoalan penIruan,
3) pertama menIru bunyI-bunyI secara terpIsah, kemudIan kata-kata,
kemudIan kalImat-kalImat,
4) perkembangan belajar bahasa dIawalI dengan menyImak, kemudIan berbIcara,
5) susunan alamIah belajar bahasa adalah menyImak, berbIcara, membaca,
dan menulIs,
6) belajar bahasa tanpa penerjemahan, dan
7) menggunakan bahasa secara sederhana, belum secara kompleks.
Pembelajaran bahasa serIng hanya memusatkan perhatIan pada
tIngkah lInguIstIk saja dengan mengabaIkan tIngkah non-lInguIstIknya. Dalam
konteks InI BloomfIeld (1933:499) menyatakan bahwa
Whoever is accustomed to distinguish between linguistic and non-

linguistic behavior, will agree with the criticism that our schools deal
too much with the former, drilling the child in speech response
phases of arithmetic, geography, or history, and neglecting to train
51
him in behavior toward his actual environment.
52
SIstem pengajaran formal dI sekolah dalam konteks pembelajaran
bahasa hanya merupakan salah satu saja darI sekIan banyak masalah terkaIt.
Masalah laIn yang patut dIlIhat adalah antara laIn masalah pajanan
(exposure), usIa sI pembelajar, dan tIngkat akulturasI (Krashen, 1982:330)
OVI SoVIaty dkk, (2010:18) menjelaskan bahwa ada beberapa
aspek yang harus dIperhatIkan ketIka memutuskan untuk mempelajarI bahasa
kedua yaItu, (1) kemampuan bahasa, (2) usIa, (3) strategI yang dIgunakan,
dan (4) motIVasI. Untuk berbagaI kepentIngan, dIperlukan kebIjakan nasIonal
tentang pengajaran bahasa IndonesIa bagI penutur asIng. KebIjakan Itu,
antara laIn, menyangkut kurIkulum, bahan ajar, tenaga pengajar, dan sarana.
(IskandarwassId dan Dadang, 2011:266-272). Dalam pengajaran bahasa,
aspek pertuturan merupakan satu aspek yang pentIng yang perlu dIajarkan,
dIlatIh dan dIasah supaya pelajar-pelajar menjadI mahIr (zawawI, dkk 2011
dalam JamalIah).
DarI uraIan dI atas yang dImaksud dengan pembelajaran bahasa kedua
adalah tIndak bahasa yang dIperoleh darI proses pengajaran dImana pada
proses pembelajaran Itu terdIrI darI beberapa komponen atau aspek yang
salIng membangun.
3. Peran Pengajar dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur
Asing
Pengajar memIlIkI tanggung jawab untuk menIngkatkan
kemampuan sIswa. Untuk Itu, seorang pengajar harus memIlIkI tanggung
jawab dan kemampuan yang bIsa dI bagIkan kepada sIswa. Moh. Uzer
53
Usman (2005:9) mengatakan bahwa peran guru dalam proses belajar-
mengajar yaItu sebagaI: (1)

54
guru sebagaI demonstrator, (2) guru sebagaI pengelola kelas, (3) guru sebagaI
medIator dan fasIlItator, dan (4) guru sebagaI eValuator.
SarwIjI SuwandI (2006) mengatakan sejumlah peranan pentIng
yang dIemban pengajar dalam upaya mengefektIfkan pembelajaran Bahasa
IndonesIa yaItu: (1) pengajar berperan sebagaI perencana pembelajaran yang
efektIf dan efIsIen, (2) pengajar berperan sebagaI fasIlItator yang kreatIf dan
dInamIs, (3) pengajar berperan sebagaI model, (4) pengajar berperan sebagaI
motIVator, dan (5) Pengajar berperan sebagaI eValuator.
Pengajar Bahasa IndonesIa adalah seseorang yang mempunyaI tugas
membIna para sIswa setIap harI yang berkaItan dengan Bahasa IndonesIa.
Sehubungan dengan Itu mestInya seorang pengajar harus mempunyaI rasa
tanggung jawab yang besar atas perkembangan Bahasa IndonesIa, khususnya
dI lembaga sekolah, dI mana pengajar tersebut bertugas. Dengan demIkIan
peran pengajar sangatlah pentIng untuk mewujudkan keberhasIlan pembelajaran
Bahasa IndonesIa.
BagaImana baIknya dan sempurnanya kurIkukulum serta lengkapnya
sarana dan prasarana pendIdIkan yang laIn, apabIla pengajar tIdak ada
kesadaran untuk menjalankan tugas dengan baIk, mustahIl hasIl pembelajaran
akan baIk. Bahkan tujuan yang akan dIraIh tIdak akan terpenuhI atau gagal.
Selanjutnya dIkatakan oleh Mulyasa (2005:37-44) bahwa peran
pengajar dalam pembelajaran melIputI: (1) pengajar sebagaI pendIdIk, (2)
pengajar sebagaI pengajar, (3) pengajar sebagaI pembImbIng, (4) pengajar
sebagaI pelatIh, (5) pengajar sebagaI penasIhat, dan (6) pengajar sebagaI
55
pembaharu (InnoVator).
56
Jean pIaget (dalam Sumarsono, 2000:1) menyatakan bahwa
hakIkat belajar sesungguhnya adalah InteraksI antara IndIVIdu pebelajar
(leaner) dengan lIngkungan. KemudIan dalam Language two, HeIdy Dulay
dkk mengemukakan adanya empat lIngkungan makro dan tIga lIngkungan
mIkro yang dapat mempengaruhI proses belajar seseorang. LIngkungan
makro yang dImaksud adalah kealamIan bahasa yang dIdengar, peranan
pebelajar dalam komunIkasI, ketersedIaan alat acuan, dan model bahasa
sasaran. Sedangkan lIngkungan makro terdIrI darI tonjolan (salience), balIkan
(feedback), dan frekuensI.
Selanjutnya, posIsI guru adalah sebagaI salah satu tonggak
lIngkungan. Dalam lIngkungan makro guru berposIsI sebagaI model dan
pada lIngkungan mIkro guru dapat berperan sebagaI pemberI umpan balIk
bagI sIswa. Guru juga berperan sebagaI pencIpta lIngkungan yang kondusIf,
pemotIVasI, dan nara sumber (Sumarsono, 2000:1).
Angela scarIno dkk, (1994: 3-6) memberIkan delapan prInsIp
pengajaran bahasa yang dapat dIgunakan pula untuk pengajaran bahasa
IndonesIa. Kedelapan prInsIp tersebut mengacu pada pendekatan komunIkatIf,
yaItu pendekatan yang bertujuan agar sIswa mampu menggunakan bahasa
target.
1. Pembelajar akan belajar bahasa dengan lebIh baIk bIla dIperlakukan

sebagaI IndIVIdu yang memIlIkI kebutuhan dan mInat.
2. Pembelajar akan belajar bahasa dengan lebIh baIk bIla dIberIkan
kesempatan menggunakan bahasa sasaran secara komunIkatIf dalam
berbagaI macam aktIVItas.
3. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka dIberI data
komunIkatIf yang dapat dIpahamI dan releVan dengan kebutuhan
dan mInatnya.
57
4. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka memfokuskan
pembelajarannya kepada bentuk, keterampIlan berbahasa, dan strategI
untuk mendukung proses pemerolehan bahasa.
5. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka dIberIkan data
sosIokulturadan pengalaman langsung dengan budaya bahasa sasaran.
58
6. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka mereka menyadarI

peran dan hakIkat bahasa dan budaya.
7. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka dIberI umpan balIk
yang tepat menyangkut kemajuan mereka.
8. Pembelajar akan belajar bahasa dengan baIk jIka dIberI kesempatan
mengatur pembelajaran mereka sendIrI.
Delapan pInsIp dI atas harus menjadI perhatIan pengajar bahasa
IndonesIa, baIk dalam mengajar sIswa IndonesIa maupun sIswa asIng. DI
sampIng Itu, berIkut InI adalah tIga prInsIp dasar yang harus dIperhatIkan oleh
guru dalam pengajaran bahasa IndonesIa, terutama pengajar BIPA.
1. PrInsIp PrIorItas
Dalam belajar bahasa IndonesIa, ada prInsIp prIorItas dalam
menyampaIkan materI pengajaran. Pertama mengajarkan
mendengarkan dan berbIcara dIlakukan sebelum membaca dan
menulIs. Kedua, mengajarkan mengajarkan kalImat sebelum
mengajarkan kata.
2. PrInsIp KorektIsItas
PrInsIp InI dIterapkan ketIka sedang mengajarkan materI (fonetIk),
(sIntaksIs), dan (semIotIk). Maksud darI prInsIp InI adalah seorang
guru bahasa tIdak hanya dapat menyalahkan peserta dIdIk, tetapI Ia
juga harus mampu melakukan pembetulan dan membIasakan peserta
dIdIk untuk krItIs.
3. PrInsIp Berjenjang
JIka dIlIhat darI sIfatnya, ada tIga prInsIp berjenjang, yaItu: pertama,
pergesaran darI yang konkrIt ke yang abstrak, darI yang global ke
yang detaIl, darI yang sudah dIketahuI ke yang belum dIketahuI.

59
Kedua, ada kesInambungan antara apa yang telah dIberIkan
sebelumnya dengan apa

60
yang akan dIajarkan selanjutnya. KetIga, ada penIngkatan bobot
pengajaran terdahulu dengan yang selanjutnya, baIk jumlah jam maupun
materInya.
Berdasarkan beberapa pendapat dI atas dapat dIambIl kesImpulan
bahwa peran pengajar sangatlah kompleks, baIk dI sekolah maupun dI
masyarakat yang melIputI: (1) pengajar sebagaI pendIdIk dan model, (2)
pengajar sebagaI pengajar dan pelatIh, (3) pengajar sebagaI penasIhat dan
motIVator, (4) pengajar sebagaI pembaharu, dan (5) pengajar sebagaI
eValuator.
4. Persepsi Pengajar terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi
Penutur Asing
IstIlah persepsI adalah suatu proses aktIVItas seseorang dalam
memberIkan kesan, penIlaIan, pendapat, merasakan dan mengInterpretasIkan
suatu InformasI yang dItampIlkan darI sumber laIn (yang dIpersepsI).
Menurut MIftah Thoha, 1996:123) persepsI merupakan proses kognItIf yang
dIalamI oleh setIap orang dI dalam memahamI InformasI tentang
lIngkungannya, baIk lewat penglIhatan, pendengaran, penghayatan,
perasaan, dan pencIuman.
Sejalan dengan pendapat tersebut, DaVId Krech ( dalam MIftah Thoha,
1996:124) mendefInIskan persepsI sebagaI suatu proses kognItIf yang komplek
dan menghasIlkan suatu gambaran unIk tentang kenyataan yang barangkalI
sangat berbeda darI kenyataannya.

61
Pendapat laIn dIungkapkan oleh Robert S. Feldman, (1987:119)
yang menyatakan bahwa perception is the proses by which we sort out,
interperet,
62
analyze, and integrate stimuli to which aour organization. These laws
provide a series of principles by which we organize bits and pieces of
information into meaningful wholes, known as gestalts.
DI sampIng Itu pendapat laIn mengatakan bahwa persepsI merupakan
proses pengamatan seseorang yang berasal darI komponen kognIsI. PersepsI
InI dIpengaruhI oleh faktor-faktor pengalaman, proses belajar, cakrawala
dan pengetahuannya (Mar'at, 1981:22).
PersepsI adalah pengalaman tentang objek, perIstIwa, atau hubungan-
hubungan yang dIperoleh dengan menyImpulkan InformasI dan
menafsIrkan pesan. PersepsI Ialah memberIkan makna pada stImulI IndrawI
(sensory stimuli) (JalaludIn Rahmat, 1989:57).
PersepsI sebagaI proses yang mengorganIsIr dan menggabungkan
data- data Indra kIta (pengIndraan) untuk dIkembangkan sedemIkIan rupa
sehIngga kIta dapat menyadarI sekelIlIng kIta, termasuk sadar akan dIrI
sendIrI (LInda L.DoVIdoff 1988:232).
Sondang P.SIagIan (1989:100) menyatakan bahwa persepsI dapat
dIpahamI dengan melIhatnya sebagaI suatu proses melaluI mana
seseorang mengorganIsasIkan dan mengInterpretasIkan kesan-kesan
sensorInya dalam usahanya memberIkan sesuatu makna tertentu kepada
lIngkungannya. Ada tIga faktor yang mempengaruhI persepsI seseorang.
Pertama, dIrI orang yang bersangkutan. Kedua, sasaran persepsI tersebut.
KetIga, faktor sItuasI.
Perception is the proses where by one become awere of the world

63
around one self. In perception we use our senses to apprehend abjects and
events, the
64
eyes, ears, and nerve endings in the skin are primary means through which
(Jerrold E.Kemp, 1980:11)
Berdasarkan beberapa pendapat dI atas persepsI adalah pengambIlan,
penangkapan, dan pengertIan hasIl stImulus IndrawI yang dIperoleh seseorang
dalam mengorganIsasI, menafsIrkan, dan mengolah bahan yang terjadI dI
lIngkungannya yang dIpengaruhI atas perhatIan, kemampuan, mInat,
kebutuhan, faktor-faktor prIbadI, dan sIkap karakterIstIk IndIVIdu.
B. Penelitian yang Relevan
HasIl penelItIan yang pernah dIlakukan dan dapat dIjadIkan
pembandIng, agar dapat memberIkan gambaran jelas, dIantaranya:
1. Pembelajaran Bahasa IndonesIa dI Sekolah Dasar (StudI Kasus dI Kelas VI
SD NegerI 2 KepuhsarI Manyaran WonogIrI) oleh Suyoto, 2007. PenelItIan
yang dIlakukan Sunyoto membahasa tentang pembelajaran bahasa
IndonesIa yang melIputI: (1) kemampuan pengajar dalam menyususn
program pembelajaran bahasa IndonesIa, (2) pelaksanaan pembelajaran
bahasa IndonesIa, (3) pelaksanaan eValuasI pembelajaran bahasa
IndonesIa, (4) hambatan yang dIhadapI oleh pengajar dalam proses
pembelajaran bahasa IndonesIa, (5) dan usaha yang dIlakukan oleh
pengajar untuk mengatasI hambatan tersebut.
Berdasarkan hasIl penelItIan tersebut dapat dIketahuI bahwa (1)
pengajar kelas enam Sekolah Dasar NegerI II KepuhsarI mampu
menyusun program pembelajaran bahasa IndonesIa, (2) pelaksanaan

65
pembelajaran bahasa IndonesIa lancer, (3) eValuasI pembelajaran
dIlaksanakan secara teratur, (4)

66
hambatan atau kendala yang dIhadapI pengajar dalam pembelajaran bahasa
IndonesIa, yaItu kurangnya waktu yang memadaI, gaIrah belajar sIswa
yang kurang, kurangnya sarana dan prasarana, pengalaman dan
pengetahuan pengajar yang terbatas, dan (5) cara mengatasI hambatan-
hambatan yang dIhadapI, yaItu memberIkan les atau waktu ekstra,
kerjasama dengan walI murId untuk member motIVasI kepada sIswa,
pengadaan sarana oleh sekolah sesuaI dengan kemampuan, usaha
sekolah mengadakan penataran dan memfungsIkan KKG secara efektIf.
PenelItIan tersebut mempunyaI releVansI dengan penelItIan yang
dIlakukan oleh penelItI, yaknI sama-sama berupa penelItIan kualItatIf, tetapI
objek dan kajIannya berbeda. PenelItIan tersebut dIlakukan dI WonogIrI,
sedangkan penelItIan yang dIlakuakan penelItI dI Surakarta. KajIan yang
penelItI lakukan menggunakan persepsI. KajIan yang penelItI lakukan
tIdak menggunakan eValusaI.
2. Pembelajaran Bahasa IndonesIa pada Sekolah Dasar DI Desa TerpencIl
(studI kasus dI SDN Bodag 01 kecamatan Kare Kabupaten MadIun) oleh
Bambang Eko HarI Cahyono, 2007. PenelItIan yang dIlakukan Bambang
membahas tentang pembelajaran bahasa IndonesIa yang melIputI: (1)
persepsI pengajar terhadap kurIkulum bahasa IndonesIa yang sedang
berlaku, (2) kemampuan pengajar dalam menyusun rencana pembelajaran
bahasa IndonesIa, (3) kemampuan pengajar dalam mengembangkan
materI pembelajaran bahasa IndonesIa, (4) pelaksanaan eValusaI
pembelajaran bahasa IndonesIa, dan (5)

67
pengaruh faktor lIngkungan sosIal budaya terhadap pembelajaran
bahasa IndonesIa.
Berdasarkan hasIl penelItIan tersebut dapat dIketahuI bahwa (1)
persepsI pengajar terhadap kurIkulum dan pembaruan kurang memahamI
mengenaI struktur kurIkulum, hakIkat penggunaan tema, pendekatan
komunIkatIf dan IntegratIf, dan sebagaInya. (2) dalam melaksanakan
pembelajaran bahasa IndonesIa, pengajar tIdak pernah menyusun rencana
mengajar dalam bentuk satuan pelajaran, (3) dalam mengembangkan materI
pembelajaran bahasa IndonesIa, pengajar tIdak berorIentasI pada kurIkulum
tetapI berorIentasI pada buku, (4) pengetahuan dan pemahaman pengajar
terhdap eValuasI pengajaran bahasa IndonesIa sangat kurang, dan (5)
randahnya mutu pengajaran bahasa IndonesIa dI sekolah dasar daerah
terpencIl, dI sampIng dIsebabkan oleh mInImnya sarana-prasarana dan
kondIsI geografIs daerah pegunungan, juga dIsebabkan oleh faktor sosIal
budaya masyarakat yang tIdak kondusIf.
dIlakukan oleh penelItI, yaknI sama-sama berupa penelItIan kualItatIf, tetapI
objek dan kajIannya berbeda. PenelItIan tersebut dIlakukan dI MadIun
sedangkan penelItIan yang dIlakukan penelItI dI Surakarta. PenelItIan
tersebut dIlakukan dI Sekolah sedangkan penelItIan yang dIlakukan penelItI
dIlakukan dI lembaga pelatIhan. PenelItIan yang dIlakukan penelItI tIdak
membahas tentang pengaruh faktor lIngkungan sosIal budaya terhadap
pembelajaran bahasa IndonesIa.

68
3. MIchael D. Hubert, 2011, dalam jurnalnya The Speaking-Writing Connection:
Integrating Dialogue into a Foreign Language Writing Course. PenelItIan
InI berusaha untuk mengukur dampak darI suatu kelas mengenaI tulIsan
yang dIhasIlkan oleh 43 mahasIswa luar negerI jurusan bahasa dI
unIVersItas AS yang terdaftar dalam kursus tata bahasa dan menulIs
Spanyol. HasIl penelItan menunjukkan tIdak ada perbedaan statIstIk
bermakna antara kelompok eksperImen dan kontrol, membIcarakan
tentang menulIs dan berbIcara saat menulIs tampaknya tIdak memIlIkI efek
terukur pada kualItas penulIsan mahasIswa InI.
dIlakukan oleh penelItI, yaknI sama-sama mempelajarI tentang bahasa
kedua, tetapI memIlIkI objek dan kajIan yang berbeda. Objek pada penelIan
tersebut bahasa Sepanyol sedangkan objek yang penelItI lakukan bahasa
IndonesIa. PenelItIan tersebut membIcarakan tentang kemampuan menulIs-
berbIcara sIswa sedangkan penelItIan yang dIlakukan penelItI membahasa
tentang pembelajaran bahasa yang mencakup keempat aspek
kebahasaan.
4. Ya-Fen Lo, 2011, dalam jurnalnya An Analysis of Effective and Less
Effective EFL Writers' Processes and Products for a Reading-to-Write Task.
PenelItIan InI menelItI proses membaca-menulIs darI penulIs EFL efektIf
dan kurang efektIf darI produk tertulIs mereka. HasIl penelItIan menunjukkan
bahwa para penulIs yang efektIf terlIbat dalam kegIatan yang lebIh
strategIs dalam hal VarIetas dan frekuensI sepanjang proses membaca-

69
menulIs. AnalIsIs fItur teks darI produk tertulIs jelas menunjukkan perbedaan
dalam panjang rata-rata dan

70
nIlaI akurasI tata bahasa antara dua kelompok penulIs. MeskIpun
analIsIs berpIkIr krItIs menunjukkan nIlaI pemIkIran rendah untuk semua
penulIs, penulIs efektIf dItemukan menjadI lebIh baIk dalam mengIdentIfIkasI
masalah dan produk tertulIs mengungkapkan beberapa pola yang
menarIk antara pengguna strategI dan kualItas produk, yang dapat
mengIdentIfIkasIkan kemungkInan dampak penggunaan strategI pada
kInerja menulIs dan arah untuk penelItIan selanjutnya.
dIlakukan oleh penelItI, yaknI sama-sama mempelajarI tentang bahasa asIng,
tetapI memIlIkI objek dan kajIan yang berbeda. Objek pada penelIan tersebut
bahasa InggrIs sedangkan objek yang penelItI lakukan bahasa IndonesIa.
PenelItIan tersebut membIcarakan tentang kemampuan membaca-menulIs
sIswa sedangkan penelItIan yang dIlakukan penelItI membahasa tentang
pembelajaran bahasa yang mencakup keempat aspek kebahasaan.
5. AInol MadzIah ZubaIrI dan IsarjI Hj SarudIn, 2009, dalam jurnalnya
Motivation To Learn A Foreign Language In Malaysia. PenelItIan InI
menelItI motIVasI mahasIswa MalaysIa untuk belajar bahasa asIng.
MalaysIa telah mengakuI pentIngnya kemahIran mempelajarI bahasa ketIga
dalam rangka mengembangkan sumber daya manusIa yang mendorong
ekonomI serta untuk bersaIng dI arena InternasIonal. Temuan darI penelItIan
InI menunjukkan bahwa UnIVersItas Kebangsaan MalaysIa (UKM) dan
UnIVersItI TeknologI MARA (UITM) sIswa yang ekstrInsIk dan IntrInsIk
termotIVasI untuk belajar bahasa

71
asIng. HasIl darI t-test, bagaImanapun, menunjukkan perbedaan yang
sIgnIfIkan dalam hal motIVasI sIswa darI dua unIVersItas.
SembIlan bahasa asIng sedangkan objek yang penelItI lakukan bahasa
IndonesIa. PenelItIan tersebut membIcarakan tentang motIVasI mahasIswa
terhadap pembelajaran bahasa asIng sedangkan penelItIan yang dIlakukan
penelItI membahasa tentang pembelajaran bahasa IndonesIa.
6. JennIfer YamIn-AlI, 2011, dalam jurnalnya Translating Concerns Into
Action In The Foreign Language Classroom. PenelItIan InI menyorotI
keprIhatInan dan temuan penelItIan darI 11 bahasa asIng (FL) sIswa dalam
sIstem sekolah menengah dI negara berkembang. Guru dImInta untuk
terlIbat dalam penelItIan tIndakan sebagaI persIapan profesIonal mereka.
PenelItIan InI memungkInkan mereka untuk mengembangkan cara-cara baru
untuk mengatasI keperIhatInan guru sehubungan dengan mengembangkan
kompetensI komunIkatIf sIswa mereka.
StudI InI melaporkan tentang apa yang guru dan sIswa IdentIfIkasI
sebagaI keprIhatInan dan mengapa, dan menggambarkan InterVensI guru dalam
setIap kasus. SetIap temuan guru juga dIlaporkan. Apa yang pentIng
adalah nIlaI potensIal penelItIan tIndakan sebagaI alat untuk setIap guru
karena penelItIan melIputI beragam jenIs sekolah dan tIngkat berVarIasI.

72
tetapI memIlIkI kajIan yang berbeda. PenelItIan tersebut membIcarakan
tentang cara-cara baru yang guru lakukan untuk mengembangkan
komunIkatIf sIswa terhadap pembelajaran bahasa asIng sedangkan
penelItIan yang dIlakukan penelItI membahasa tentang pembelajaran
bahasa IndonesIa.
7. AIshah Md KassIm, 2008, dalam jurnalnya Malay Language As A Foreign
Language And The Singapore's Education System. PenelItIan InI
menyorotI dampak darI kebIjakan pendIdIkan bIlIngual dI SIngapura pada
bahasa Melayu dan bagaImana bahasa yang telah dIanggap bahasa asIng dI
SIngapura pada konteks tertentu untuk kepentIngan pembuat kebIjakan
dalam pelaksanaan kebIjakan bahasa ketIga baru. HasIl darI penelItIan
tersebut adalah Pertumbuhan dapat terhambat, namun, untuk beberapa
kekhawatIran yang tImbul darI bIlIngual kebIjakan yaItu tIdak memadaI
tenaga kerja, bahan ajar, kurangnya sumber daya dan peluang untuk
menggunakan bahasa.
bahasa MalaysIa sedangkan objek yang penelItI lakukan bahasa IndonesIa.
PenelItIan tersebut membIcarakan tentang dampak darI kebIjakan
pendIdIkan bIlIngual dI SIngapura sedangkan penelItIan yang dIlakukan

73
penelItI membahasa tentang pembelajaran bahasa IndonesIa.
74
C. Kerangka Berpikir
BIPA adalah pengajaran bahasa IndonesIa yang dIberIkan kepada
orang asIng yang IngIn mempelajarI bahasa IndonesIa sebagaI bahasa kedua atau
bahasa asIng bagI mereka. Pembelajaran BIPA merupakan suatu proses
aktIVItas belajar mengajar bahasa IndonesIa, dI mana pengajar bertIndak sebagaI
sumber InformasI dan peserta dIdIk sebagaI penerIma InformasI. SItuasI yang
terjadI dalam proses InI adalah pengajar dan peserta dIdIk merupakan subyek
yang melakukan aktIVItas dengan berlaInan fungsI. SItuasI belajar yang
dIkembangkan adalah suasana belajar sIswa aktIf. SItuasI pembelajaran BIPA
dIpengaruhI oleh factor pengajar, peserta dIdIk, lIngkungan kelas.
Pengenalan, pemahaman serta penguasaan kosa kata bahasa IndonesIa
baIk lIsan maupun tulIsan adalah kuncI utama bagI penutur asIng yang
mempelajarI bahasa IndonesIa, sehIngga mereka dapat bertutur kata dengan
baIk dan benar, sebagaI sarana berInteraksI dalam kehIdupan budaya serta
sosIal dI masyarakat IndonesIa.
Dalam pembelajaran, pengajar harus memahamI tujuan yang hendak
dIcapaI. Salah satu komponen berhasIl tIdaknya pembelajaran yang dIlakukan
dIpengaruhI oleh pemahaman pengajar terhadap tujuan yang akan dIcapaI.
BerhasIl tIdaknya pembelajaran dapat dIlIhat darI bagaImana pengajar
mempersIapkan perencanaan pembelajaran, memIlIh materI dan medIa,
pelaksanaan pembelajaran, melakukan penIlaIan, serta kemampuan pengajar untuk
mengetahuI kendala dan bagaImana usaha yang dIlakukan pengajar untuk
mengatasI kendala yang dIhadapI tersebut.

51
BerhasIl tIdaknya pembelajaran yang dIlakukan pada akhIrnya akan
berpengaruh terhadap pencapaIan tujuan pembelajaran bahasa IndonesIa yaItu
menIngkatkan kemampuan berbahasa IndonesIa peserta dIdIk. TercapaI
tIdaknya tujuan pembelajaran akan tampak pada terampIl tIdaknya peserta
dIdIk
menggunakan bahasa IndonesIa baIk secara lIsan maupun tulIsan.

Secara sIngkat kerangka berpIkIr penelItIan yang dIlakukan sebagaImana tergambar dalam bag
Pembelajaran Bahasa
IndonesIa bagI Penutur AsIng (BIPA)
PersepsI Perencanaan pelaksanaan Kendala Upaya yang

pengajar terhadappembelajaran BIPA pembelajaran BIPAyang dIhadapI dalam
pembelajaranBIPA pembelajaran
dIlakukan BIPA
untuk mengatasI k
DeskrIpsI Pembelajaran
Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng (BIPA)
Gambar 1. Kerangka BerpIkIr

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
PenelItIan InI dIlaksanakan dI UPT P2B. Alasan pemIlIhan tempat

tersebut. Pertama, UPT P2B Itu merupakan tempat orang asIng belajar bahasa IndonesIa. Kedua
2. Waktu Penelitian
Waktu penelItIan dIlaksanakan selama tujuh bulan, yaItu darI bulan AprIl 2012 sampaI dengan O
Tabel 1. Waktu Kegiatan Penelitian
NoKegiatan Bulan dan Tahun 2012

AprilMeiJuniJuliAgustusSeptemberOktober
Penyusunan
Proposal
SemInar Proposal
PerbaIkan Proposal
ObserVasI
Pengumpulan Data PenelItIan

AnalIsIs Data
Penyusunan Laporan PenelItIan
52
53
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
PenelItIan InI merupakan jenIs penelItIan kualItatIf naturalIstIk, yaItu
dengan membuat deskrIpsI secara nyata dan faktual tentang fakta yang
dItelItI dengan tujuan untuk mendeskrIpsIkan pembelajaran bahasa IndonesIa
dI UPT P2B. Data yang terkumpul, dIsusun, dIanalIsIs, dIInterpretasIkan dan
dIsImpulkan sehIngga memberIkan gambaran tentang hasIl penelItIan yang
sIstematIs dan nyata.
StrategI penelItIan yang dIpergunakan dalam penelItIan InI adalah studI
tunggal karena penelItIan InI terarah hanya pada satu karakterIstIk dan
dIlakukan hanya pada satu sasaran atau satu lokasI (Sutopo, 2002:112-113),
yaItu UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta, serta akan dIfokuskan
pada satu permasalahan yaItu tentang pembelajaran BIPA, maka penelItIan
InI menggunakan strategI kasus tungal. SelaIn Itu, jenIs strategI penelItIan InI
secara lebIh khusus dapat dIsebut studI kasus. StudI kasus yang
dIpergunakan dalam penelItIan InI dIkategorIkan sebagaI studI kasus terpancang
(embedded case study) (Sutopo, 2002:113). DIsebut studI kasus terpancang
karena permasalahan atau fokus penelItIan InI sudah dItemukan terlebIh
dahulu sebelum penelItIan dIlaksanakan dI lapangan.
C. Data dan Sumber Data
Data dalam penelItIan InI berupa sejumlah InformasI yang berkaItan
dengan karakterIstIk pelaksanaan pembelajaran bahasa IndonesIa yang

54
berlangsung dI lokasI penelItIan. Data-data tersebut dIperoleh darI berbagaI
sumber data yang tersedIa dI lokasI penelItIan.
JenIs sumber data yang dIpergunakan dalam penelItIan InI adalah sebagaI
berIkut.
1. Informan atau Narasumber
Informan adalah orang yang dIanggap dapat memberIkan
InformasI atau keterangan-keterangan sesuaI dengan masalah yang
dItelItI. Sutopo, (2005: 50) menjelaskan bahwa dalam penelItIan
kualItatIf, posIsI narasumber sangat pentIng, sebagaI IndIVIdu yang
memIlIkI InformasI. Sumber data yang berupa manusIa dI dalam
penelItIan kualItatIf lebIh tepat dIsebut sebagaI Informan darIpada sebagaI
responden. Dalam penelItIan InI terdapat tIga macam Informan, Informan
kuncI yaItu pengajar, sIswa sebagaI pelaku kegIatan pembelajaran dalam
kelas, dan koordInator BIPA UPT P2B.
2. PerIstIwa atau AktIVItas
PerIstIwa atau aktIVItas yang dIpIlIh sebagaI sumber data dalam
penelItIan InI adalah perIstIwa kegIatan pembelajaran bahasa IndonesIa
dIdalam kelas.
3. Dokumen atau ArsIp
Dokumen atau arsIp merupakan bahan tertulIs yang
bergayutan dengan suatu perIstIwa atau aktIVItas tertentu (Sutopo,
2002:54). Dokumen atau arsIp yang dItelItI adalah dokumen yang
dIpergunakan sebagaI sumber data adalah sIlabus, arsIp-arsIp soal

55
yang dIsusun oleh pengajar, materI
56
pembelajaran, dokumen mengenaI latar belakang sIswa, dokumen mengenaI
latar belakang pengajar.
D. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan bentuk penelItIan dan jenIs data yang dIgunakan,
penelItIan InI menggunakan teknIk pengumpulan data sebagaI berIkut.
1. Wawancara Mendalam (in-depth interviewing)
TeknIk pengumpulan data melaluI wawancara dIlakukan kepada
Informan yang dIperlukan yaItu kepada Pengajar, koordInator BIPA UPT
P2B, dan SIswa. Wawancara dalam penelItIan InI dIlakukan dengan
pertanyaan terbuka (open ended) dan bersIfat lentur guna menggalI
pandangan subjek penelItIan tentang hal-hal yang sangat bermanfaat bagI
penelItIan. Kelonggaran dan kelenturan wawancara InI dIharapkan akan
mampu menggalI kejujuran Informan, sehIngga memberIkan InformasI yang
sebenarnya (ZuhdI, 1994:22-24 dalam Sutopo, 1996: 55-57).
2. ObserVasI
Pengamatan yang dIlakukan dalam penelItIan InI adalah pengamatan
berperan pasIf. Dalam obserVasI InI penelItI hanya mendatangI lokasI tetapI
sama sekalI tIdak berperan sebagaI apapun selaIn sebagaI pengamat pasIf,
namun hadIr dalam konteksnya (Sutopo, 2002: 66). Pengamatan InI
dIlakukan dengan jalan penelItI mengamatI secara langsung terhadap tIngkah
laku dan kecenderungan- kecenderungan tertentu yang dIlakukan Informan
dalam proses pembelajaran bahasa IndonesIa. Hal-hal yang dIamatI

57
terutama yang berhubungan dengan
58
masalah (1) bagaImana pengajar melaksanakan pembelajaran bahasa IndonesIa,
(2) bagaImana sIswa belajar bahasa IndonesIa, dan (3) masalah-masalah yang
muncul darI hasIl InteraksI keduanya.
3. AnalIsIs Dokumen
TeknIk InI dIlakukan untuk mengamatI dan mempelajarI perangkat
kurIkulum yang ada/yang dIgunakan, serta admInIstrasI yang berkaItan dengan
sumber sIswa yang dItelItI.
E. Teknik Sampling (Cuplikan)
TeknIk sampling dalam penelItIan kualItatIf bermaksud menjarIng
sebanyak mungkIn InformasI darI berbagaI sumber dan bengunannya
(LeXy J.Moleong, 1995: 165). SamplIng dalam hal InI mewakIlI InformasI
yang dIperlukan. TeknIk samplIng yang dIgunakan dalam penelItIan InI
adalah purposive sampling. PenelItI cenderung untuk memIlIh Informan yang
dIanggap mengetahuI InformasI dan masalahnya secara mendalam, serta dapat
dIpercaya sebagaI sumber data yang mantap. Dengan kerangkan teknIk
samplIng InI penelItI hanya memIlIh Informan yang dIanggap mengetahuI
permasalahan pembelajaran bahasa IndonesIa dI UPT P2B yang melIputI
koordInator BIPA UPT P2B, pengajar , dan beberapa sIswa.
F. Validitas Data
PengujIan ValIdItas data dalam penelItIan InI dIlakukan dengan
cara trIangulasI. Dalam penelItIan InI, penelItI menggunakan trIangulasI sumber

59
data
60
dan trIangulasI metode. TrIangulasI sumber data antara laIn melIputI trIangulasI
data darI beberapa pengajar dan data darI beberapa mahasIswa.
TrIangulasI metode antara laIn melaluI wawancara mendalam dan
obserVasI.
TrIangulasI sumber dImaksudkan untuk: (1) membandIngkan antara
data hasIl pengamatan dengan hasIl wawancara, (2) membandIngkan apa
yang dIkatakan dI depan umum dengan yang dIkatakan secara prIbadI, (3)
membandIngkan wawancara dengan IsI suatu dokumen yang berkaItan. Sementara
Itu, trIangulasI metode dImaksudkan sebagaI pengecekan derajat kepercayaan
penemuan-penemuan hasIl penelItIan melaluI beberapa teknIk pengumpulan
data (LeXI J.Moleong, 1995:178).
G. Teknik Analisis Data
TeknIk analIsIs data dalam penelItIan InI adalah teknIk analIsIs
InteraktIf yaItu teknIk analIsIs data kualItatIf yang terdIrI tIga alur kegIatan
(reduksI data, penyajIan data, dan penarIkan sImpulan/VerIfIkasI) yang terdIrI
secara bersamaan (MIles dan Huberman, 1992:16).
Langkah-langkah yang dItempuh dalam menganalIsIs data adalah sebagaI
berIkut:
1. pengumpulan data yang dIperoleh darI analIsIs data dI lapangan yang
merupakan tahap pertama,
2. menyeleksI data yang telah terkumpul (reduksI data) yang merupakan
tahap kedua dalam teknIk analIsIs data,

58
3. merangkaI data yang telah terselesaI dalam bentuk uraIan/narasI
yang memungkInkan dapat dIlakukan sesuatu kesImpulan darI
hasIl penelItIan dI lapangan (penyajIan data), dan
4. menarIk kesImpulan darI data yang telah dIsajIkan yang
merupakan hasIl penelItIan dI lapangan (VerIVIkasI).
Proses analIsIs InteraktIf dapat dIgambarkan dengan skema sebagaI
berIkut.
Pengumpulan PenyajIan data

data
ReduksI data
PenarIkan kesImpulan /
VerIfIkasI
Gambar 2. Model AnalIsIs InteraktIf (MIles dan Huberman, 2004:16)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Latar
PenelItIan InI dIlaksanakan dI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret
(UNS) Surakarta, Jl. Ir SutarmI 36 A Solo dengan kode pos 57126, nomor
telepon 0271- 632418, no faX 632414, emaIl InformasI@uptp2b.uns.ac.Id
dan
alamat websaIte dI www.uptp2b.uns.ac.Id.
Pada awalnya, UPT P2B berdIrI sebagaI lembaga non-struktural
dengan nama UnIt Pelayanan dan Pengembangan Bahasa (UP2B) dengan
Surat Keputusan Rektor No. 190/PT40.H/I/89 tanggal 7 Oktober 1989 dan
berada dI bawah koordInasI pembantu Rektor 1 (BIdang AkademIk) UNS.
UP2B dItetapkan sebagaI UnIt Pelaksanaan TeknIs Pelayanan dan
Pengembangan Bahasa (UPT P2B) berdasarkan Surat Keputusan Rektor No
67/PT40.H/92 tanggal 5 MeI 1992.
UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret (UNS) adalah sebuah unIt
Pelaksanaan TeknIs Pelayanan dan Pengembangan Bahasa yang bekerja dI bawah
koordInasI pembantu Rektor 1 (BIdang AkademIk) UNS. Tugas dan
kewenangan utamanya adalah memberIkan pelayanan kebahasaan kepada
sIVItas akademIka UnIVersItas Sebelas Maret (UNS) Surakarta dan masyarakat
umum, baIk secara kelembagaan maupun perorangan, dan melakukan /
menunjang program pengembangan bahasa.
Pada awalnya semua kegIatan dI UPT P2B dI pusatkan dI Jurusan
Bahasa dan Sastra InggrIs, Fakultas Sastra, UNS dengan fasIlItas terbatas dan
pengelolaan yang sederhana. Pad a ta h u n 1 99 0 sampaI dengan

co m m i t to u se r
1999 UPT P2B
59
60
menempatI sebuah bangunan dI sebelah UNS Press. Bangunan tersebut
memIlIkI 7 ruang kelas, 1 ruang kantor, 1 ruang pImpInan, 1 ruang rapat/
pengajar, 1 laboratorIum, dan 1 ruang Self Access Centre.
SeIrIng berjalannya waktu, telah terjadI beragam penIngkatan dan
perbaIkan program dan struktur organIsasI. Program dan kegIatan UPT
P2B semakIn bertambah sehIngga memerlukan lebIh banyak ruang. Pada
bulan JulI 1999, UPT P2B mulaI menempatI bangunan baru berlantaI 3 dengan
luas 1.050 m2 . LantaI pertama terdIrI darI ruang Self Access Center (SAC),
ruang admInIstrasI, ruang pImpInan, ruang dosen/pengajar, pantry dan
toIlet. LantaI kedua terdIrI darI 3 laboratorIum bahasa, 2 ruang kelas, ruang
teknIsI, mushola, dan 2 toIlet. LantaI ketIga terdIrI darI audItorIum, 6 ruang
kelas, dan toIlet.
PendIrIan UPT P2B dIprakarsaI oleh beberapa dosen Fakultas Sastra
UnIVersItas Sebelas Maret, dan kepala pertama adalah Dr.M. SrI SamIatI
Tarjana. Selama 21 tahun perjalanannya, UPT P2B telah dIpImpIn oleh 5
pemImpIn. Pertama dIpImpIn oleh Dr. M. SrI SamIatI Tarjana darI tahun
1989-1992. Kedua dIpImpIn oleh Prof. Dr. Thomas Sumarno, M.Pd darI
tahun 1993-1999. KetIga dIpImpIn oleh Drs. Gatot Sunarno (Alm) darI tahun
1999-2001. Keempat dIpImpIn oleh Dra. DIah KrIstIna, M.A darI tahun
2001-2004. KelIma dIpImpIn oleh Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd darI tahun
2004 sampaI sekarang.
UPT P2B dIdukung oleh 76 orang pengajar dan 22 orang staff
admInIstrasI. Para pengajar tersebut terdIrI atas 66 pengajar bahasa InggrIs,

61
darI jurusan Sastra InggrIs Fakultas Sastra dan SenI Rupa, darI Program
StudI PendIdIkan Bahasa InggrIs Fakultas Keguruan dan Ilmu PendIdIkan
(FKIP), dan
62
darI luar 2 pengajar bahasa PerancIs; 3 pengajar bahasa Jepang; 2 pengajar
bahasa Jerman; 2 pengajar bahasa Belanda; dan 2 pengajar bahasa MandarIn.
22 orang staff terdIrI atas 15 PNS dan 7 pegawaI bulanan lepas (honorer).
Beragam layanan juga dItawarkan oleh UPT P2B. Ada pelatIhan bahasa,
tes, penerjemahan, dan pelatIhan teknIs.
Tenaga pengajar yang menjadI pengajar BIPA adalah dosen yang
berasal darI UNS dan memIlIkI macam latar belakang pendIdIkan yang
berbeda, tIdak berasal darI latar belakang pendIdIkan yang sama. Mereka
terdIrI darI dosen bahasa Jawa, dosen Bahasa InggrIs, dan Dosen bahasa
IndonesIa. SelaIn tenaga pengajar yang memIlIkI latar belakang pendIdIkan
yang berbeda begItu juga dengan peserta dIdIk yang mengIkutI kelas BIPA InI.
DarI dua kalas yang penelItI obserVasI yaItu kelas leVel akademIk 2 dan
leVel dasar 1 mereka berasal darI beberapa negara. Kelas leVel akademIk
terdIrI darI 4 sIswa yang berasal darI VIetnam, Kamboja, dan Vanuatu.
Kelas leVel BIPA dasar berjumlah 10 orang yang sIswanya lebIh heterogen,
yaItu berasal darI Ceko, TanzanIa, Banglades, ChIna, PolandIa, Venezuela,
dan Madagaskar.
B. Hasil Penelitian
1. Persepsi Pengajar terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi
Penutur Asing
Pengajar merupakan salah satu pIhak dalam dunIa pendIdIkan
yang memegang peran pentIng untuk mengarahkan sIswa agar berhasIl dalam
63
kegIatan proses belajarnya. Salah satu aspek yang Ikut mewarnaI proses
pembelajaran
64
adalah persepsI darI pengajar. PersepsI pengajar terhadap pembelajaran BIPA
tIdak lepas darI bagaImana pengajar Itu mampu memahamI dan melaksanakan
tuntutan dan harapan kurIkulum yang dIgunakan sehIngga ImplementasI
pembelajaran BIPA yang dIlaksanakan benar, efektIf, dan efIsIen. SemakIn baIk
persepsI pengajar terhadap kurIkulum, maka semakIn baIk pula kualItas
pembelajaran yang dIlaksanakan walaupun sebenarnya suatu kualItas
pembelajaran atau keberhasIlan pembelajaran tIdak hanya dItentukan oleh
pengajar tetapI juga oleh berbagaI komponen yang harus salIng
mendukung.
Pembelajaran tIdak akan berhasIl walaupun pengajar sudah
melaksanakan pengajaran dengan baIk apabIla komponen yang laIn tIdak
mendukung. Pengajar sudah menggunakan perencanaan dan melaksanakan
pembelajaran dengan baIk tetapI bIla peserta dIdIk tIdak mempunyaI sIkap yang
baIk dan posItIf terhadap pembelajaran yang dIlaksanakan, maka pembelajaran
tIdak akan dapat berjalan dengan baIk. BegItu juga dengan komponen yang laIn
sepertI materI pembelajaran, medIa yang dIgunakan, metode, strategI, maupun
penIlaIan. Semua komponen-komponen tersebut harus salIng berjalan dengan
baIk.
Pengajaran bahasa IndonesIa kepada sIswa IndonesIa tentu berbeda
dIbandIngkan pengajaran BIPA. SIswa IndonesIa tentunya tIdak akan
mengalamI keterkejutan budaya dalam belajar bahasa IndonesIa jIka
mereka sejak lahIr tInggal dI IndonesIa. SelaIn Itu, pengajaran bahasa
IndonesIa untuk sIswa IndonesIa dIlakukan secara formal dI sekolah-sekolah.

65
Dengan demIkIan, sIswa yang dIhadapI pengajar lebIh bersIfat homogen darI
segI usIa dan kompetensI.

66
Berbeda halnya dengan pengajaran BIPA. Pengajaran BIPA dapat
dIklasIfIkasIkan berdasarkan tempat penyelenggaraannya: dI IndonesIa atau dI
negara asal pelajar. KlasIfIkasI InI menImbulkan kerumItan yang berbeda.
DI IndonesIa, pengajaran BIPA lebIh banyak dIlakukan oleh lembaga
penyelenggara BIPA (nonformal) dan prIVat darIpada dI sekolah-sekolah
formal. Lembaga penyelenggara BIPA bIasanya akan menerIma sIswa
BIPA yang datang darI berbagaI negara, berbagaI profesI, dan berbagaI
tujuan dengan kompetensI berbeda. KompetensI yang berbeda
mengharuskan penyelenggara BIPA melakukan seleksI untuk penempatan
sIswa pada kelas berbeda. Namun, penyelenggara BIPA bIasanya tIdak dapat
menempatkan sIswa atas klasIfIkasI asal negara (bahasa IndonesIa) sIswa, jIka
jumlah mereka dI bawah 15 orang. Dengan demIkIan, kelas BIPA serIngkalI
sangat heterogen darI segI bahasa pertama (B1), usia, tujuan, dan profesi.
HeterogenItas tersebut tentunya akan membawa kesulItan tersendIrI bagI
para pengajar BIPA dI IndonesIa.
Pengajaran BIPA juga dIlakukan dI negara asal sIswa. Saat InI
berdasarkan data dI Pusat Bahasa, ada sekItar 58 negara
menyelenggarakan pengajaran BIPA. Data tersebut baru merujuk pada
penyelenggaraan BIPA secara formal. KondIsI pengajaran BIPA dI berbagaI
negara tersebut tentu berbeda dengan kondIsI dI IndonesIa. Kelas BIPA dI
negara-negara tertentu lebIh homogen dIbandIngkan dI IndonesIa. Contoh,
kelas BIPA dI Korea Selatan, CIna, dan Jepang bIasanya akan terdIrI atas
sIswa-sIswa yang memIlIkI B1 bahasa Korea, CIna MandarIn, dan Jepang.

67
Keadaan homogen tersebut akan lebIh mudah dIbandIngkan kelas yang
heterogen. BagaImana dengan kelas BIPA dI SIngapura?

68
MengIngat SIngapura memIlIkI multIkultural sepertI IndonesIa, mungkIn
kelas BIPA dI SIngapura terdIrI atas sIswa yang memIlIkI B1 berbeda (Melayu,
InggrIs, Arab, TamIl, dan CIna MandarIn).
MengIngat kondIsI tersebut, pengajar BIPA harus memIlIkI dua
kompetensI utama: kompetensI berbahasa IndonesIa dan kompetensI sebagaI
pengajar bahasa IndonesIa. Tanpa kompetensI tersebut, pengajar akan banyak
menemuI kendala.
KeberhasIlan pengajaran bukan hanya dItentukan oleh materI atau
medIa pengajaran yang tersedIa tetapI juga dItentukan oleh metode guru dalam
mengajar. Guru juga perlu belajar metode dan pengelolaan kelas yang tepat
bagI sIswa. JIka materI yang tersedIa pada buku paket telah memenuhI
harapan, namun metode dan pengelolaan kelas yang dIlakukan guru tIdak
tepat, maka keberhasIlan sulIt juga dIdapatkan.
Berdasarkan hasIl wawancara yang dIlakukan dI lapangan, dapat
dIkatakan bahwa pengajar BIPA memIlIkI persepsI yang cukup baIk
terhadap pembelajaran BIPA. Hal Itu dapat dIlIhat darI hasIl wawancara
pengajar dengan penelItI. SelaIn Itu juga dapat dIlIhat darI kegIatan
pembelajaran secara langsung. Apa yang dIlakukan pengajar pada saat
melangsungkan pembelajaran merupakan cermInan baIk tIdaknya persepsI
pengajar terhadap pembelajaran BIPA tersebut. Pengajar yang memIlIkI
persepsI yang cukup baIk terhadap semua komponen pembelajaran, dapat
dIkatakan guru tersebut mampu mengajar dengan baIk.

65
DarI hasIl wawancara antara penelItI dengan pengajar RS dapat dIlIhat
bahwa belIau memIlIkI persepsI yang baIk terhadap pembelajaran BIPA.
Pernyataan tersebut terlIhat dalam kutIpan berIkut.
" Kalau saya sih bagus ya, karena saya mengenalkan bahasa
Indonesia untuk biar ya tadi bisa mendunia. Yang kedua karena
baru pertama barangkali perlu persiapan-persiapan yang lebih matang
ya , sementara itu saja baru pertama kalau saya mengatakan sudah
cukup bagus karena itu tadi mengapa kok cukup bagus, karena
ternyata jalinan itu. yang ketiga ternyata mereka yang mau balik lagi
S2 banyak."(CLHW 02)
DarI pendapat tersebut, pengajar RS dIkatakan telah memIlIkI
pandangan yang cukup baIk terhadap pembelajaran BIPA. pembelajaran
bahasa IndonesIa yang dIberIkan bukan hanya untuk yang IngIn belajar bahasa
IndonesIa saja, tapI bagaImana agar bahasa IndonesIa Itu bIar bIsa mendunIa.
PersepsI pengajar RS tentang pembelajaran BIPA juga dIperkuat oleh
pengajar MA. SepertI yang terdapat dalam petIkan berIkut.
"bagus. Ya artinya itu bisa sebagai bekal mereka untuk

mengikuti perkuliahan di UNS dari dua arahkan, pertama secara
formal di ajar tutor dosen di kelas kemudian dia praktik secara
informal melalui pembimbingan kakak kelas atau mahasiswa yang lain
itukan ada praktik berbicara selain formal kemudian ada juga apa
istilahnya di bawa ke suatu tempat wisata atau kemana sehingga
pengenalan budaya akan lebih komprehensif." (CLHW 03)
PersepsI yang posItIf juga dI sampaIkan oleh pengajar TS, bahwa
pembelajaran BIPA yang dIlaksanakan setIap pertemuannya selalu menampakkan
/ menghasIlkan kemajuan yang sangat luar bIasa. Pernyataan InI dapat dIlIhat pada
pernyataan berIkut. " mereka mempunyai kemajuan yang luar biasa." (CLHW
04) PersepsI yang sama tentang pembelajaran BIPA juga dI ungkapkan
oleh pengajar BW "saya pikir menarik. Artinya saya kok malah terbalik.
Artinya suatu saat mungkin saya
kepingin m en ja di m ah a siswanya."(CLHW 05)

c om m it to u se r
66
Pemahaman tersebut juga dIdukung oleh tIngkat pengalaman yang
telah dImIlIkI oleh pengajar. Pengajar yang dI percaya untuk mengajar BIPA
dI UPT P2B juga bukan orang sembarangan. Pengajar BIPA tersebut adalah
orang-orang yang memang sangat berkompeten dalam bIdangnya. Pengajar
BIPA bukan hanya terdIrI darI pengajar yang memIlIkI dIsIplIn Ilmu yang
sama, tetapI darI berbagaI besIc latar belakang yang berbeda. DarI perbedaan
latar belakang Itu tadI sehIngga ada penIngkatan kualItas pengajar. Pernyataan
tersebut terlIhat dalam kutIpan berIkut.
" Kemudian kalau di tanya tentang level pengajar ya bermacam-

macam. Bermacam-macam dalam artian begini mungkin pengajar
kita kan ada yang berbesik yang berlatar belakangnya bahasa
Inggris ada yang berlatar belakangnya bahasa Indonesia. Untuk
seting yang berbeda- beda ini akan mempengaruhi bagaimana
proses pengajaran karena biasanya kalau terbiasa kita mengajar
bahasa Indonesia untuk orang yang paham bahasa Indonesia lain
karena biasanya kita untuk mengawali pertemuan Pakai bahasa
Indonesiakan dipahami tapi kalau ngajar orang asing tidak. Bahkan
menyapa atau membuka itu bagian dari pelajaran .seperti halnya
kalau dalam bahasa Inggris good morning, how are you itukan
sebetulnya opening dari apa namanya sebuah awal itu ya. Tapi itu
menjadi bagian dari pelajaran itu sendiri. Sama dengan tidak bisa
kita datang langsung ngomong cepet-cepet. Bahkan ketika
perkenalan itu pun bagian dari apa belajar. Nah dari memang
pengalaman yang berbeda-beda dan seting yang berbeda-beda
sehingga kita ada peningkatan kualitas pengajar. kita ada namanya
TOT (treaning of treaner). kita mendatangkan apa, misalkan ahli
yang lebih berpengalaman misalkan yang sudah mengajar BIPA
lebih lama misalkan. Kemudian di sana ada work shopnya juga
sehingga para pengajar juga praktik kemudian nanti bisa saling
tukar menukar pengalaman atau saling mengkritik kalau
menghadapi mahasiswa bagaimana. Bahkan ketika kita TOT pas
waktu praktik mengajar kita juga mengundang mahasiswa asing kita
lihat reaksinya ketika diajar oleh apa bapak ibu pengajar yang
sedang ada mikro teachingnya."(CLHW 01)
PersepsI pengajar terhadap pembelajaran BIPA juga tIdak lepas
darI bagaImana mereka memahamI tentang kurIkulum yang sudah dIsedIakan.

67
SepertI
68
yang dIungkapkan oleh pengajar RS bahwa kurIkulum yang dIgunakan Itu
IntInya adalah untuk melatIh mereka agar bIsa menggunakan bahasa IndonesIa
yang mencakup keempat keterampIlan berbahasa yaItu, membaca, menulIs,
menyImak, dan berbIcara. Keempat keterampIlan tersebut dIjadIkan satu dalam
tema-tema yang mudah dIpahamI oleh peserta dIdIk. Pernyataannya terdapat
dalam petIkan berIkut.
"Ya kalau kita kan yang terutama adalah melatih mereka untuk bisa
menggunakan bahasa dalam 4 keterampilan ya. Jadi mereka bisa
menyimak percakapan, bisa membaca, bisa menulis dan bisa berbicara
itu intinya yang pertama. Yang kedua karena mereka relatif baru
maka di dalam kurikulum keempat keterampilan itu kita ikat di dalam
tema- tema tertentu dari tema yang paling dekat dulu dengan
mereka misalnya tentang mereka sendiri, keluarga mereka, negara
mereka sampai kemudian pada tema-tema yang luas "(CLHW 02)
LebIh lanjut pengajar RS menyatakan bahwa kurIkulum yang
dIgunakan dalam pembelajaran BIPA InI bukanlah sesuatu yang baku.
KurIkulum yang dIgunakan Itu sebagaI arahan agar pelaksanaan pembelajaran
lebIh terarah jadI bIsa dIkembangkan sesuaI dengan keadaan dI lapangan.
SepertI yang terdapat dalam kutIpan berIkut.
"Sebenarnya kurikulum itu kan g harga mati, yang bisa

dikembangkan lagi. Yang namanya kurikulum itu kan sebagai
arahan. Kalau kita mengajar sehari 3 jam dan mengikuti kurikulum
mungkin malah bingung karena 3 jam itu untuk apa. Di sini mustinya
harusnya pinter-pinternya pengajar, harus searching untuk mereka.
Misalnya temanya kesenian tradisional kesenian tradisional itukan
banyak banget mungkin kita bisa bawa kaset wayang, mungkin kita
bisa bawa kaset orang menari gitu kan. Kita bawa video lompat batu
di luar jawa baru kemudian kita diskusi kita bandingkan dengan
tradisionalnya di negara mereka masing-masing. Nah itukan tetep
tidak ilang dari kurikulum. Tetapikan kita.. itu yang pertama.
Pokoknya pinter-pinternya dosen "(CLHW
02)
69
PersepsI posItIf terhadap pembelajaran BIPA juga dIdukung oleh
pengetahuan pengajar tentang tujuan darI pembelajaran BIPA yaItu untuk
mengembangkan kemampuan komunIkatIf bahasa IndonesIa dan mengenalkan
budaya IndonesIa bagI penutur asIng. SepertI yang dI sampaIkan oleh pengajar
BW pada pernyataan berIkut.
"Di samping bisa menjadikan mahasiswa berkomunikasi, artinya

berkomunikasi tidak hanya berbahasa secara lisan tetapi bahasa
tulis juga. Bahasa lisan maupun bahasa tulis yang baik. Berbahasa
Indonesia yang baik tentunya kita ingin memperkenalkan tradisi
budaya, kekayaan ya apapun tentang Indonesia ya tentunya yang
baik-baik, tujuannya akhir semacam itu." (CLHW 05)
TerkaIt dengan tujuan pembelajaran BIPA, pengajar TS
menyatakan pendapatnya tentang tujuan pembelajaran BIPA bahwa
"Minimal bisa berkomunikasi , bahasa untuk bisa bergaul, untuk
berkomunikasi, untuk kepentingan komunikasi dasar. Ya karena mereka hidup
di sinikan harus pergi ke warung , harus menyapa orang lain, harus apa itu
saling menyapa dan sebagainya." (CLHW 04)
DarI pendapat dI atas dapat dIkatakan bahwa tujuan pembelajaran
bahasa IndonesIa bagI penutur asIng adalah mInImal sIswa bIsa berkomunIkasI
dengan orang laIn. TIdak jauh berbeda dengan pendapat pengajar TS, pengajar
MA juga menyatakan tujuan pembelajaran BIPA sebagaI berIkut.
"Pengembangan 4 skill jelas itu. jadi semua menyimak, berbicara,

menulis, dan membaca. Cuma itu secara formal di kelas. Tapi
tujuan yang juga tidak boleh dikesampingkan mereka juga bisa
menggunakan bahasa itu secara formal itu bisa dilakukan dengan
ditunjang oleh kegiatan-kegiatan yang diluar kelas." (CLHW 03)
70
2. Perencanaan Pembelajaran BIPA
Untuk mencapaI tujuan pembelajaran, maka sudah pastI
dIbutuhkan perencanaan pembelajaran yang baIk. Pengajar yang professIonal
dItuntut untuk melakukan perencanaan pembelajaran agar dapat menyampaIkan
materI pelajaran kepada sIswa secara sIstematIs dan tepat, sehIngga tujuan
pendIdIkan yang dIharapkan dapat tercapaI. Agar program yang mereka
lakukan lebIh terarah, mereka harus tahu kurIkulum yang telah dIbuat.
InformasI darI kurIkulum Itulah sebagaI bahan mereka untuk menyusun
sIlabus dan rencana pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran BIPA, pada hakIkatnya adalah persIapan yang
dIlakukan pengajar sebelum melaksanakan kegIatan pembelajaran materI
bahasa IndonesIa yaItu proses penyusunan materI, penggunaan medIa, strategI
yang akan dIgunakan, metode, dan penIlaIan yang dIlakukan untuk mencapaI
tujuan yang dIharapkan. Pada saat pelaksanaan pembelajaran mungkIn akan
muncul masalah- masalah yang tIdak pernah dIbayangkan sebelumnya, dengan
perencanaan InI dIharapkan dapat membantu pengajar dalam mengatasI masalah-
masalah tersebut. Agar dapat membuat perencanaan pembelajaran yang baIk
pengajar harus mampu menguasaI kurIkulum, menguasaI materI atau bahan
ajar, menyusun dan melaksanakan program pembelajaran dan melakukan
penIlaIan.
Berdasarkan hasIl wawancara dengan pengajar perangkat
perencanaan pembelajaran BIPA berwujud sIlabus dan RPP. DarI hasIl
wawancara dengan pengajar RS dapat dIketahuI bahwa sIstem penyusunan

71
program pembelajaran BIPA dI UPT P2B dIsusun bersama-sama, tetapI
mengenaI pengembangan materInya tergantung darI kreatIVItas masIng-
masIng pengajar. Hal InI sepertI

72
yang dIungkapkan oleh pengajar RS sebagaI berIkut: " Silabus kita siapkan
bersama-sama ketika awal, misalnya pertemuan pertama temanya apa,
yang dikembangkan keterampilannya apa saja. Tetapi tentang
pengembangan materinya itulah yang saya katakan tadi tergantung
kreatifitas dosen masing- masing." (CLHW 02)
DarI pernyataan pengajar RS tersebut dapat dIkatakan bahwa
sIlabus yang dIbuat dalam pembelajaran BIPA Itu dIlakukan secara
bersama-sama. SIlabus InI dIbuat secara bersama karena pengajarannya
dIlakukan secara tim teaching jadI pembuatan sIlabusnya harus secara
bersama-sama agar tIdak terjadI salah pengertIan dalam pelaksanaan
pembelajaran.
Sependapat dengan pengajar RS yang mengatakan bahwa sIlabus
dIbuat secara bersama-sama, pengajar BW juga mengatakan hal yang sama.
BIsa dIlIhat pada pernyataan berIkut.
"Kebetulan kita tim dan itu sudah kita kerjakan sama-sama artinya
tim itu sudah membuat kurikulum dan silabus dan kita tinggal
melaksanakan dari kurikulum dan silabus tersebut, termasuk juga
RPP.."(CLHW 05)
DarI pernyataan dI atas dapat dIkatakan bahwa sIlabus dan RPP
yang dIbuat Itu dIkerjakan bersama-sama, jadI pengajar tInggal
melaksanakannya. SIlabus tersebut dIbuat dalam bentuk tabel. Komponen
sIlabus tersebut melIputI:1) pertemuan ke-, 2) topIk pertemuan, 3) IndIkator,
4) pengalaman belajar, 5) alokasI waktu, 6) sumber belajar (CLHD 01).

73
MelIhat dokumen tertulIs berupa sIlabus yang dIbuat oleh tIm
pengajar bIsa dIkatakan bahwa sIlabus yang dIbuat oleh tIm masIh belum
sesuaI. Karena
74
pada dokumen sIlabus tersebut tIdak mencantukan penIlaIan. Rumusan
pengalaman belajar juga masIh bersIfat umum.
Perangkat laIn yang dIsusun oleh tIm pengajar selaIn sIlabus adalah
RPP. RPP yang baIk adalah RPP yang dIbuat oleh pelaku/pengajar yang
akan melaksanakan pembelajaran tersebut yang pembuatannya harus
dIsesuaIkan dengan kondIsI dan sItuasI tempat belajar tersebut. Berdasarkan
hasIl wawancara untuk RPP pengajar tInggal melaksanakannya saja, sepertI
yang dIungkapkan oleh pengajar BW berIkut.
"Kebetulan kita tim dan itu sudah kita kerjakan sama-sama artinya
tim itu sudah membuat kurikulum dan silabus dan kita tinggal
melaksanakan dari kurikulum dan silabus tersebut, termasuk juga
RPP." (CLHW 05)
Berbeda dengan pendapat pengajar BW, pengajar MA menyatakan
bahwa belIau tIdak ada membuat RPP, karena belum dIwajIbkan sepertI
yang terdapat pada pernyataan berIkut, "Ya mestinya seharusnya begitu
tapi belum diwajibkan." (CLHW 03) Pernyataan pengajar MA dI perkuat oleh
pendapat TA yang mengatakan bahwa "Kalau apa namanya RPP memang
tidak kita wajibkan atau tidak kita kontrol selaku pengelola.."(CLHW 01)
DarI kedua pernyataan dI atas dapat dIkatakan bahwa untuk
pembelajaran BIPA dI UPT P2B pengajar memang tIdak dIwajIbkan untuk
membuat RPP. JadI TIm hanya menyIapkan SIlabus dan Buku ajar.
75
3. Pelaksanaan Pembelajaran BIPA
Berdasarkan hasIl wawancara dan obserVasI terhadap pembelajaran yang
dIlakukan pengajar, dapat dIkatakan beberapa komponen yang dIgunakan pengajar
terkaIt dengan pembelajaran,yaItu: a) materI pembelajaran BIPA, b) metode
pembelajaran BIPA, c) medIa pembelajaran BIPA, dan d) strategI pembelajaran
BIPA.
a. MaterI Pembelajaran BIPA
KeberhasIlan pengajaran dan pembelajaran sangat tergantung
pada keberhasIlan guru merancang materI pengajaran yang merupakan
alat untuk mencapaI sasaran belajar yang hendak dIcapaI. MaterI yang
dItetapkan pengajar harus sesuaI dengan kebutuhan sIswa, kontekstual,
sesuaI dengan tIngkat kemampuan sIswa, dan menarIk. MaterI yang
menarIk tentu saja akan menarIk mInat sIswa, sehIngga sIswa tIdak merasa
bosan pada saat pelaksanaan pembelajaran yang dIlakukan oleh pengajar.
Karena Itu pengajar harus pandaI- pandaI dalam memIlIh materI yang tepat.
Hal InI sama sepertI apa yang dIsampaIkan oleh pengajar RS berIkut.
" Ya itu tadi saya liat dulu kebutuhan mereka masing-masing kan
berbeda. Orang Asiakan berbeda dengan orang Eropa. Kan di
kelas A kebetulan kan lebih banyak orang Asianya. Kemudian
ketika berbicara tentang sejarah , Vietnam, Mianmar itukan hindu,
budha sama. Ya kita cari topik-topik yang bisa mereka itu
menyumbang saran misalkan topiknya nanti tentang sejarah agama
di negara masing-masing sehingga tergantung ketika temanya itu
apa saya akan memilih materi yang mereka akan bisa terlibat. Kan
tidak mungkin misalnya saya membawa tari mereka toh punya tari
juga yakan kalau misalkan Thailand kan tarinya hampir sama dengan
Kamboja. Kemudian misalnya alat musik itu di Vietnam ada gong di
Kamboja juga ada gong gitu loh, di Thailand ada gong, di Indonesia
ada gong nah ini loh maksud saya artinya tidak yang sangat spesifik
Indoneisa yang akhirnya justru
76
mereka akan hanya diam dan tidak bisa memberi pendapat."

(CLHW 02)
JadI dalam pemIlIhan materI pengajar RS selaIan menyesuaIkannnya
dengan kebutuhan sIswa, pengajar RS juga mencarI materI dImana para sIswa
juga bIsa Ikut berperan aktIf pada saat pembelajaran, jadI materI yang
dIpIlIh adalah materI yang dIketahuI oleh sIswa. Pengajar RS juga mengatakan
bahwa materI yang dIsampaIkan kepada para sIswa sudah mencakup
keempat askpek kebahasaan. Pernyataan tersebut tampak pada kutIpan
berIkut.
"Kalau saya iya. Karena saya punya semua medianya. Misalnya seperti
menyimak saya punya, semuanya saya ada, saya ya. Karena
kebetulan di program bahasa Indonesia sendiri sayakan dosen mata
kuliah menyimak sehingga banyak sekali materi yang saya punya untuk
mereka. Memang di kelas yang lain ada dosen yang tidak
menggunakan menyimak karena mungkin mereka tidak punya
bahannya, tapi kalau kebetulan saya itu ada semua sehingga
semuanya saya kembangkan."(CLHW 02)
Pernyataan yang sama juga dI sampaIkan oleh pengajar MA dan
pengajar TS yang juga mempertegas apa yang dI sampaIkan oleh pengajar RS.
Hanya saja menurut pengajar MA keempat aspek kebahasaan tersebut tIdak
secara jelas dI katakan bagIan-bagIannya sepertI yang terdapat dalam
kutIpan berIkut.
"Iya, hanya tidak secara eksplisit ini menyimak, ini membaca.
Sehingga di sini tertulis, misalnya menulis, nah menyimaknya
bagaimana itu diserahkan kepada masing-masing pengajar."
(CLHW 03)
MengenaI materI yang dIgunakan pengajar untuk pembelajaran

77
BIPA selaIn menggunakan buku paket, pengajar juga mencarI materI darI
sumber yang laIn yang materInya sesuaI atau releVan dengan topIk
pembelajaran yang akan dI ajarkan pada harI Itu. Alasan mencarI materI darI
sumber laIn berfungsI untuk
salIng melengkapI buku paket tersebut. sepertI yang dIkatakan oleh pengajar RS.
78
"Ya itu tadi sayakan mungkin bawa materi dari rumah, kemudian
materi itu kita tayangkan kalau mereka membutuhkan bisa kopi dari
flash saya artinya begitu. Karena tidak mungkin hanya dari buku.
Kalau dari buku kan mereka bisa baca sendiri."(CLHW 02)
Pernyataan yang tIdak jauh berbeda dengan pengajar RS juga
dIungkapkan oleh pengajar TS.
"Materi pembelajaran sebenarnya sudah ada, jadi artinya sudah

disiapkan jadi pengembangan-pengambangan saja. Pengembangan saya
ambilkan dari lagu. Lagu-lagu itu menganalisis pengucapan, juga
menganalisis makna sekaligus juga mencoba mendengarkan kalau
dikatakan pahamkan dari komunikasi tadi sudah mampu
memahami lagu-lagu itu. Kemudian juga sebagai refresing. Lagu-
lagu yang pernah saya gunakan itu dulu pertama itu transportasi
tentang becak, kemudian ada juga lagu formal saya dengarkan itu
Indonesia Raya, lagu-lagu kebangsaan."(CLHW 04)
JadI untuk materI pembelajaran BIPA Itu sebenarnya sudah dI sIapkan.
TInggal bagaImana kreatIfItas darI masIng-masIng dosen saja bagaImana cara
mengembangkan materI tersebut. SepertI yang dIungkapkan oleh pengajar MA
berIkut.
"Bergantung dosen masing-masing dengan acuan topik. Topik
yang ada di dalam buku itu apa, kemudian kita mau menambah
materinya apa." (CLHW 03)
b. Metode Pembelajaran BIPA
Dalam proses pembelajaran yang tIdak bIsa dIabaIkan adalah metode.
Untuk menghIndarI kejenuhan peserta dIdIk, sebaIknya dIgunakan metode yang
beragam. SetIap pertemuan menggunakan metode yang berbeda tentunya

79
dIsesuaIkan dengan materI yang dIsampaIkan, sehIngga proses pembelajaran tIdak
terasa monoton bagI peserta dIdIk.
SetIap peserta dIdIk mengIngInkan metode yang berVarIasI, selaIn Itu
metode yang berVarIasI dapat mencakup karakterIstIk peserta dIdIk yang berbeda-
beda. Karena Itu, dalam proses pembelajaran pengajar perlu menggunakan metode
nIs metode , materI ajar, dan kondIsI lIngkungan tempat pembelajaran.

tode pembelajaran dengan baIk. MenjadI seorang pengajar tentu membutuhkan banyak keterampIlan.
Berdasarkan hasIl obserVasI terhadap pelaksanaan pembelajaran BIPA
yang dIlakukan oleh pengajar, dapat dIkatakan bahwa pengajar telah
menggunakan metode pembelajaran yang berVarIasI. ArtInya pengajar BIPA
tIdak hanya bertumpu pada satu metode pembelajaran saja. Beberapa metode
yang dIgunakan adalah: 1) metode ceramah, 2) metode Tanya jawab, 3)
metode dIskusI,
4) metode dIskusI, 5) metode penugasan, dan 5) metode demonstrasI.
Penggunaan metode pembelajaran yang berVarIasI tersebut
dIdasarkan pada pertImbangan atau melIhat bagaImana keadaan dI lapangan

80
atau keadaan sIswa dI kelas. SelaIn Itu, penggunaan metode yang berVarIasI
dIkarenakan belum
81
tentu metode yang dIgunakan sesuaI dengan pembelajaran yang dIlaksanakan pada
saat Itu. Oleh karena Itu untuk menutupI ketIdaksesuaIan metode yang tIdak
sesuaI tadI dIgunakanlah metode laIn. JadI pada hakIkatnya dalam
pelaksanaannya seorang pengajar bIsa saja menggunakan lebIh darI satu
metode pembelajaran
pada satu kalI pertemuan. SepertI yang dIungkapkan oleh pengajar RS.
" Jadi setiap hari metode selalu berubah-ubah sesuai dengan

suasana. Jadi maksud saya begini, kalau kelihatannya mereka
sedang lesu kita Pakai metode permaianan. Kalau mereka sedang
misalnya sangat giat misalnya kita bisa metodenya persentasi mereka
maju dan sebagainya, tapi kalau mereka sedang capek, tidak mudeng,
di suruh persentasi juga kan tidak mungkin demonstrasi sehingga
memang kalau saya lebih metode itu saya lihat dulu saat itu mereka
bagaimana. Jadi tidak ada perencanaan dari rumah nanti
metodenya harus ini. Jadi maksudnya gini, yang namanya
mengajar itukan seni kita enggak boleh terpatok pada segala
sesuatu yang direncanakan di rumah yang kita belum ngerti
lapangannya bagaimana, begitu intinyakan seperti itu. Kalau kita
sudah mengatakan ntar tak terangkan dulu habis itu tak tanya
ternyata ketika kita datang mereka ngantuk kalau diterangkan
dulukan enggak akan masuk. Akhirnyakan harus di ubah mungkin kita
harus diskusi, ngomong- ngomong dulu setelah mereka kepentok
mereka kan ada rasa ingin tahu butuh ceramah. Nah itu loh sehingga
memang menurut saya metode itu enggak boleh terpatok pada satu
metode harus bervariasi, tapi variasinya seperti apa bergantung
kepada kondisi pada saat kita masuk kedalam kelas, itu intinya.."
(CLHW 02)
Hal yang serupa juga dIsampaIkan oleh pengajar MA, bahwa dalam
pembelajaran metode yang dIgunakan tIdak hanya satu metode. BIsa dIlIhat
darI pernyataan berIkut.
"Metode tastis, bisa saya berikan tugas kemudian dari tugas

mereka di suruh mengerjakan yang umum seperti itu, atau model
inquiri misalnya mereka mempunyai masalah apa di negaranya
saya yang bisa diceritakan jadi tidak hanya satu metode." (CLHW
03)
82
SelaIn pengajar RS dan pengajar MA, pengajar TS juga tIdak
hanya menggunakan satu metode dalam pelaksanaan pembelajaran BIPA.
Pengajar TS menggunakan metode yang tIdak bersIfat transkrIptIf, yang
bIsa mencIptakan
83
sendIrI metode yang dIgunakan dI dalam kelas. Pernyataan Itu dapat dIlIhat pada
kutIpan berIkut.
"Kalau metode saya tida bersifat traskriptif, artinya transkriptif itu

ada metode ini, tapi karena kita sebagai pengajar ya kita
menciptakan sendiri apa gitu ya, kalau tahap awal ya itu tadi
drelling , ada teksnya kemudian kita membuka pertanyaan kepada
siswa hal-hal mendasar yang mereka butuhkan. Kemudian
selanjutnya ada praktik karena sesuai dengan skill kan berarti ada
praktik menulis saya kira itu." (CLHW 04)
MotIVasI yang kuat darI sIswa merupakan kuncI utama keberhasIlan
proses belajar mengajar BIPA. Oleh sebab Itu, apapun harus dIlakukan oleh
lembaga penyelenggara BIPA agar motIVasI tersebut mampu dIbangkItkan dengan
tepat. Penggunaan metode yang berVarIasI juga merupakan salah satu cara
pengajar untuk memotIVasI sIswa dalam pembelajaran. SepertI yang dIkatakan
oleh pengajar RS berIkut.
" Iya, karena ternyata mohon maaf ya di sana kan setiap 2 bulan
sekali mahasiswa diminta untuk menilai beberapa orang dosen dan
ternyata justru karena metode yang saya gunakan itu saya selalu
berada di ranking paling atas karena mereka ternyata suka. Kalau
kita terpatok pokoknya datang harus ceramah dulu habis itu apa itu
kadang jadi mati ya malah diem malah apa itu yang pertama."
(CLHW 02)
Berbeda dengan pengajar RS, cara pengajar BW memotIVasI sIswa
adalah dengan membuat semua sIswa merasa dIbutuhkan. JadI pengajar tIdak
membedakan antara sIswa yang pIntar dan yang kurang pIntar. SepertI
yang terdapat pada pernyataan berIkut.
"Mencoba membuat semua peserta itu merasa dibutuhkan. Artinya

yang pintar pun merasa perlu juga yang tidak pintar. Kemudian yang
masih belum banyak menguasai bahasa Indonesia pun dibuat bahwa
mereka perlu teman-teman yang bisa berbahasa Indonesia. Ketika
sudah saling membutuhkan seperti itu nyaman, artinya tidak ada
yang merasa lebih penting di kelas itu." (CLHW 05)
84
c. MedIa Pembelajaran BIPA
Pada saat pelaksanaan pembelajaran dIperlukan suatu alat atau medIa
pembelajaran untuk mempermudah pengajar dalam menyampaIakan materI
pembelajaran ke peserta dIdIk. SelaIn mempermudah, juga bIsa membuat
peserta
dIdIk termotIVasI untuk mengIkutI pelajaran. MedIa yang dIpIlIh pengajar harus
sesuaI dengan materI yang dIberIkan.
Berdasarkan hasIl obserVasI terhadap pelaksanaan pembelajaran BIPA
yang telah dIlakukan pengajar, pengajar telah memanfaatkan beberapa medIa
pembelajaran yang efektIf untuk mendukung pembelajaran BIPA. Hal InI sepertI
yang dIungkapkan oleh pengajar RS berIkut.
".Kemudian kita gunakan berbagai media , media gambar,

mungkin film tapi mungkin misalnya ketika saya harus bicara tentang
makanan tradisional saya bawakan makanan tradisional untuk contoh.
Kemudian ini terbuat dari apa gitu. Dan itu menarik karena ternyata
mereka tertarik juga akhirnya mereka masak sendiri masakan dari
Vietnam dibawa ke kelas dosennya di suruh mencicipi. Mereka
cerita ini gambarnya ini kalau itu di Indonesia namanya kangkung
misalnya trus bumbunya ini oh, itu kalau di Indonesia namanya ini
sehingga terus terang pelaksanaannya itu kita lebih kepada mereka
yang aktif. Sehingga kitakan bimbing, kita membantu kalau mereka
kesulitan bahasa dan sebagainya."(CLHW 02)
SelaIn pengajar RS ketIga pengajar yang laIn juga menggunakan
medIa yang berVarIasI. SepertI pernyataan pengajar MA berIkut.
" saya ada pakai video ada.." (CLHW 03)
Pernyataan pengajar TS mengenaI medIa yang dIgunakan sebagaI

perIkut:
"media yang digunakan ini sebagian menggunakan media yang
autentik.." (CLHW 04)

85
BerIkut pernyataan pengajar BW mengenaI medIa yang dIgunakan.
79
"Hampir semua media kita gunakan. Ada media tulis, misalnya ada
media masa majalah kalau media elektrik kita gunakan internet kadang-
kadang saya juga mengajak mereka menonton film Indonesia.."
(CLHW 05)
d. StrategI Pembelajaran BIPA
StrategI pembelajaran yang dIgunakan oleh pengajar BIPA dIsesuaIkan
dengan sItuasI dan keadaan sIswa. Hal InI terlIhat darI pernyataan pengajar RS
berIkut.
"Ya itu tadi, yang namanya mereka jauh dari rumah kadang mereka
bete. Ya mungkin suatu hari kita satu jam hanya untuk bercerita
mungkin kan. Terus nanti baru dilanjutkan, jadi maksud saya strategi
itu sangat bergantung pada siapa yang dihadapi g bisa saya
mengatakan strategi itu nanti harus begini-begini saya enggak.
Pokoknya bagi saya mengajar itu ketika kita memilih satu selalu pilih
materi yang dimana mereka semua bisa urun rembuk tadi, jadi kita
memilih materi yang general. Misalkan seperti musik, itukan tetep
musik Indonesia berbeda tapi intinyakan sama misalkan kita bicara
tentang tari ,kita bicara tentang bagaimana pesta ulangtahun yang
ke 17, itu kan topik-topik general yang mau tidak mau merekan bisa
ngomong itu intinya. Satu pilihlah materi yang menarik bagi mereka.
Yang kedua gunakan metode yang beragam sesuaikan dengan
situasi dan kondisi saat kita menghadapi mereka. Kemudian yang
ketiga kita selalu terbuka terhadap pertanyaan, jadi jangan g bisa
materi kita hari ini ini, kok ada tanyanya itu, itukan akan mematikan
motivasi mereka untuk belajar.." (CLHW 02)
DemIkIan juga apa yang dIsampaIkan oleh pengajar MA:
"...Kalau strategi dalam pembelajaran saya tidak berpatokan pada

1 strategi tertentu misalnya saya masuk ya tergantung pada situasinya
dia itu moodnya bagaimana itu kita ikuti. Jadi misalnya kebetulan dia
itu ada tugas menulis, nah strateginya bisa di suruh membaca atau
bisa juga di suruh menulis di depan. Kadang-kadang dia
membacanya betul menulisnya salah, atau menulisnya betul
membacanya salah nah itu kadang-kadang perlu di cek kedua-
duanya seperti itu. Jadi dengan kata lain apakah itu menulis,
membaca, menyimak, berbicara itu intergretid . Jadi di dalam
proses pembelajaran itu secara otomatis atau secara reflek oh..
sekarang nulis, sekarang baca atau dengarkan cerita saya biasanya
kendala yan g pa l in g b a nyak terjadi pada saat dia
c omm i t to us e r
80
mendengarkan cerita kita biasanya asik lalu lupa bahwa ada

mungkin beberapa yang mereka tidak paham." (CLHW 03)
Sedangkan strategI yang dIgunakan oleh pengajar TS:
"Yang pertama ada yang tahap awal itu ada drilling pengucapan itu.
Kemudian kita membuka kesempatan kepada siswa untuk
menyanyakan karena mereka baru ya, menayakan hal-hal yang
bersifat survavial speaking jadi berbicara untuk bisa apa ya bisa
hidup atau bisa berkomunikasi dalam komunikasi dasar itu. Trus
kalau yang akademik arahnya sudah pada surat kabar pada jenis-
jenis teks seperti itu." (CLHW 04)
Berdasarkan beberapa pernyataan dI atas dapat dIambIl
kesImpulan bahwa para pengajar dalam proses belajar mengajar tIdak
bergantung pada satu strategI. Pengajar menggunakan strategI yang berVarIasI
yang dIsesuaIkan dengan kondIsI dan keadaan sIswa.
e. PenIlaIan Pembelajaran BIPA
Salah satu tugas dalam profesI keguruan adalah melakukan penIlaIan
terhadap setIap kegIatan yang terselenggara dalam proses pembelajaran. Hal InI
berpangkal darI suatu fakta yang bersIfat kondratI tentang keIngIntahuan
darI setIap manusIa mengenaI wujud darI hasIl aktIVItas yang telah
dIselenggarakannya, baIk yang berdImensI kuantItas maupun yang mengarah pada
aspek kualItas. Dengan demIkIan, penIlaIan dalam proses pembelajaran
merupakan sebuah komponen yang tIdak dapat dIsangsIkan fungsI dan
peranannya. Dengan kata laIn bahwa kegIatan penIlaIan adalah sebuah bagIan
yang Integral dalam proses pembelajaran Itu sendIrI.
Tanpa ada kegIatan penIlaIan tIdak akan mungkIn seorang pengajar dapat
mengembangkan atau memperbaIkI proses pembelajaran yang dIlaksanakan
karena tIdak tersedIanya InformasI yang akurat tentang kelebIhan/keuntungan

81
maupun kekurangan/kelemahan darI berbagaI praktIk-praktIk yang telah
dIlakukannya dI dalam proses pembelajaran Itu sendIrI. DemIkIan pula
bahwa dengan kegIatan penIlaIan akan dIperoleh data tentang sejauh mana
penguasaan peserta dIdIk terhadap bahan yang telah tersajI dalam InteraksI
belajar mengajar
dan sekalIgus juga dapat dIketahuI efektIfItas dan efesIensI program pengajaran yang telah dIla
Berdasarkan hasIl wawancara dan obserVasI yang dIlakukan penelItI pada kegIatan pembelaja
" Oh enggak selama proses pembelajaran berlangsung". (CLHW 02)
Pernyataan tersebut dI pertegas oleh pengajar MA.
"Ada mid ada. Yang jelas begini pada akhirnya nanti itu peserta
memperoleh 4 skil, 4 nilai itu, hanya pelaksanaannya itu tidak
terjadwal bergantung. Ada pendekatan proses, ada penilaian proses
jadi aktivitas di kelasnya itu bagaimana itu aktif apa enggak itu akan
menentukan juga akan memberikan pengaruh kepada nilai yang
secara terjadwal itu di jadwalkan, tapi disamping itu aktivitas di
kelas juga ikut diperhatikan seperti itu." (CLHW 03)
Pernyataan yang sama juga dIungkapkan oleh pengajar TS.
"Ya 2, dari prosesnya itu justru dari proses itulah kemampuan yang
82
sesungguhnya. Tapi juga ada diadakan tes 2 kali ya tes jadi diadakan
tes
83
itu secara formal diadakan untuk mengukur kemampuan skill
peserta didik." (CLHW 04)
Pernyataan darI ketIga pengajar tadI dI perkuat lagI oleh
pernyataan pengajar BW sebagaI berIkut.
"Ada empat aspek yang dinilai sama saja sebenarnya.
Mendengarkan, membaca, menulis, berbicara, tetapi yang lebih
penting dari itu sebenarnya kan prosesnya. Proses ketika mereka
belajar di kelas itu saya rasa jauh lebih menarik dari pada saat
mereka mengerjakan tes. Meskipun dua-duanya menjadi sebuah
standar ukuran juga harus kita nilai juga. Artinya ada nilai proses ada
nilai akhir juga.." (CLHW 05)
PenIlaIan proses yang dIlakukan oleh pengajar pada saat pelaksanaan
pembelajaran BIPA dIlakukan secara terIntegratIf pada keempat keterampIlan
berbahasa. PenIlaIan proses yang dIlakukan tIdak terpIsah antara keterampIlan
yang satu dengan yang laIn. SepertI yang penelItI lIhat pada saat proses
pelaksanaan pembelajaran yang dI ajar oleh pengajar BW. Pada saat Itu
pengajar BW menyuruh beberapa sIswa untuk membcakan sebuah dIalog yang
ada pada buku teks mereka dan sIswa yang laIn mendengarkan dIalog yang
dIbIcarakan oleh teman mereka. DarI kegIatan tersebut pengajar BW
melakukan penIlaIan proses membaca dan menyImak.
PenIlaIan proses yang sama juga terjadI pada saat pelaksanaan
pembelajaran yang dIlakukan oleh pengajar MA. Pengajar MA memerIntahkan
sIswa untuk membuat karangan tentang tokoh terkenal dI daerah mereka

84
masIng- masIng setelah Itu setIap sIswa membacakan hasIl pekerjaannya
tadI. DarI
85
kegIatan InI pengajar MA telah melakukan penIlaIan proses yang terdIrI darI
keterampIlan menulIs, berbIcara, membaca, dan menyImak.
4. Kendala yang Dihadapi dalam Pembelajaran BIPA
DunIa pendIdIkan dalam kenyataannya penuh dengan kompleksItas
yang sangat kompleks, dalam memberIkan pendIdIkan kepada anak dIdIk
tIdak semuanya susuaI dengan rencana dan kemauan pengajar. Ada saja
masalah yang dIhadapI, tIdak hanya berasal darI guru, tetapI juga darI sIswa
dan faktor laIn. Hal InI merupakan masalah yang harus dIatasI agar apa yang
telah dIrencanakan oleh pengajar dapat dIselesaIkan sesuaI dengan
harapan.
Berdasarkan hasIl wawancara dan hasIl obserVasI dapat dIkatakan bahwa
dalam pembelajaran BIPA dI UPT P2B, Kendala yang dIhadapI bIsa berasal
darI guru, sIswa, sarana dan prasarana. Hal tersebut dapat dIlIhat darI hasIl
wawancara dengan TA yaItu sebagaI berIkut:
"Kendala banyak kadang dari mahasiswa kadang dari dosen
misalkan karena sibuk kadang harus ini kemudian diganti itunya
prosesnya kalau itu mau dibicarakan teknis.." (CLHW 01)
Bahasa pengantar juga merupakan kendala yang dI hadapI pengajar
pada awal pertemuan pembelajaran BIPA. hal InI sepertI yang dIungkapkan
oleh pengajar RS.
"Jadi masalah pada saya justru ketika mereka masuk pertama

kendalanya ada pada bahasa pengantar yang idealnya mestinya Pakai
bahasa Indonesia". Pengajar RS juga menambahkan " Nah itu,
kalau saya mengarahnya kendalanya ke bahasa itu. yang lainnya
86
menurut saya g sih, kalau saya pas saya masuk juga mereka g
pernah bolos. Tapi ada
87
juga di kelas lain yang beberapa orang itu sering bolos nah itukan
masalah juga, artinya ya." (CLHW 02)
Kendala pada bahasa pengantar tIdak hanya dI alamI oleh pengajar
MA dan pengajar RS, tetapI pengajar TS dan pengajar BW juga mengalamI
kendala yang sama. Hal InI bIsa dIlIhat darI petIkan wawancara berIkut InI.
"Hambatannya ketika saat pertama . pertamakali karena mereka nol

sama sekali belum bisa berbahasa Indonesia juga kemampuan bahasa
Inggrisnya rendah jadi agak kesulitan ketika pertama. Ketika saya
sampaikan bahasa Inggris mereka juga tidak sepenuhnya menangkap
Pakai bahasa Indonesia juga belum.." (CLHW 04)
Pernyataan pengajar BW sebagaI berIkut.
"bahasa tentunya .." (CLHW 05)
Kendala yang dIhadapI selaIn berasal darI mahasIswa juga berasal darI
pengajar. SepertI yang dIungkapkan oleh pengajar MA berIkut.
"Kendalanya ini, jadi karena mereka penutur asing ya, jadi kadang
saya kendalanya itu begini. Kadang saya bercerita dengan asiknya tapi
tanpa sadar bahwa sebetulnya ada beberapa kata atau ungkapan
yang saya sampaikan mereka belum paham. Nah itu kadang-
kadang yang bagi saya, terutama saya ya itu lupa kadang-kadang."
(CLHW 03)
Kendala laIn yang dIrasakan kurang oleh sIswa adalah berkaItan
dengan waktu. Menurut mereka waktu yang tersedIa, selama beberapa leVel Itu
dIanggap masIh kurang untuk mereka. Mereka masIh merasa perlu latIhan
tambahan untuk memperlancar bahasa IndonesIa mereka.
Kendala dalam pembelajaran BIPA selaIn berasal darI pengajar dan
sIswa juga berasal darI faktor sarana dan prasarana. Sebenarnya sarana dan
prasarana yang dImIlIkI UPT P2B sudah cukup memadaI. Hanya saja untuk
88
pembelajaran
89
BIPA kegIatan pembelajaran hanya dIlaksanakan dI kelas saja sedangkan
sarana yang sudah tersedIa belum dIgunakan sepertI lab.
DarI pernyataan dI atas dapat dIkatakan bahwa kendala yang dIhadapI
pada pembelajaran BIPA selaIn datang darI sIswa, pengajar juga darI sarana
dan prasarana. JadI kadang dalam pelaksanaan pembelajaran pada saat
menyampaIkan materI pengajar terlalu cepat dalam berbIcara.
5. Upaya untuk Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran BIPA
Berdasarkan hasIl temuan dI lapangan, dapat dIpaparkan beberapa
upaya untuk mengatasI kendala yang dIhadapI dalam pembelajaran BIPA.
Cara-cara tersebut dIuraIkan sebagaI berIkut.
Untuk mengatasI hambatan yang berasal darI pengajar yang
dIkarenakan pengajar tIdak bIsa hadIr, bIsa dIatasI dengan menggantI dI harI
yang laIn. SepertI yang dIungkapkan oleh TA berIkut. " makanya sampaikan
kalau terpaksa kosong tidak boleh hilang pertemuannya. Diganti hari lain
untuk mengganti yang hilang". (CLHW 01) Pernyataan laIn darI TA yang
juga memperkuat pernyataan sebelumnya yaItu "Kendala banyak kadang
dari mahasiswa kadang dari dosen misalkan karena sibuk kadang harus ini
kemudian diganti itunya prosesnya kalau itu mau dibicarakan teknis" (CLHW
01)
Kendala yang berasal darI pengajar yang berkaItan dengan terlalu
cepat pengajar dalam menjelaskan materI, menurut pengajar MA hal Itu
dapat dIatasI dengan mengecek pemahaman sIswa dan berbIcara lebIh

90
pelan. Pernyataan pengajar MA terlIhat darI kutIpan berIkut.
91
"Makanya setiap jeda itu selalu kita cek pemahaman mereka itu,
tentang apa yang saya sampaikan itu dengan memberikan pertanyaan-
pertanyan berkaiatan dengan penjelasan saya itu dia paham apa
belum, kalau belum berarti apa yang saya sampiakan tadi belum
paham sehingga saya harus mengubah pula dengan berbicara lebih
pelan, dengan ritme yang pelan supaya mereka bisa memahami lebih
bagus." (CLHW 03)
Kendala berbIcara yang cepat juga bIsa dI atasI oleh pengajar BW
dengan berbIcara lebIh pelan dan dIulang-ulang. Pernyataan tersebut dapat
dIlIhat pada kutIpan berIkut.
"Kita juga harus menyesuaikan tidak hanya kejelasan tetapi

mungkin tempo juga. Tidak mungkin saya berbicara dengan mereka
itu secepat ketika saya berbicara dengan orang Indonesia sendiri. Jadi
mungkin tadi Mbk Rini juga tahu saya harus yangomongnya pelan-
pelan artinya apa ya harus diulang-ulang segala macam.." (CLHW
05)
Hambatan yang dIkarenakan bahasa pengantar pada saat awal pertemuan
bIsa dIatasI oleh pengajar RS dengan cara tIdak terlalu memaksakan
mereka untuk tetap menggunakan bahasa IndonesIa. Hal InI bIsa dIlIhat darI
pernyataan berIkut.
"Tapi sebenarnya itu juga enggak masalah kalau memang mereka
datangnya nol kalau kita paksakan pakai bahasa Indonesia saja
mereka enggak mudeng malah mereka stress kan. Itu intinya, tapi
idealnya sebaiknya kalau bisa pakai bahasa Indonesia". (CLHW 02)
Cara laIn dIlakukan oleh pengajar TS untuk mengatasI kendala
pada bahasa pengantar dI awal pertemuan. Kendala tersebut pengajar TS atasI
dengan cara memperlIhatkan gambar, atau memperagakan dan menunjukkan
yang tIdak mereka ketahuI. BIsa dIlIhat darI pernyataan berIkut."Bisa dengan
gambar, bisa dengan memperagakan dan menunjukkan apa gitu". (CLHW

92
04)
93
Upaya yang dIlakukan pengajar TS dI perkuat dengan pernyataan
pengajar BW sebagaI berIkut.
"ada banyak hal misalnya kita dibantu dengan internet. Tidak tahu
apa yang saya maksudkan saya bukakan di internet iniloh yang
saya maksudkan. Kadang-kadang juga harus dengan kita harus
menggunakan bahasa asing sedikit-sedikit harus berbahasa apa ya
bahasa Inggris, karena bahasa Inggriskan bahasa yang umum.
Harus kita campurkan itu. ya mereka rata-rata sudah membawa
kamus. Jadi teman yang sudah mahir berbahasa Indonesia dan
bahasa inggrisnya bagus kita libatkan. Artnya untuk membangun
sebuah kelas yang bagus kita tidak bisa sendirian semua harus
terlibat. Untuk mengatasi hal itu ya tadi semua harus dipentingkan,
merasa membutuhkan." (CLHW 05)
Upaya yang dIlakukan pIhak sekolah dalam mengatasI kendala dalam
hal sarana prasarana dapat dI atasI dengan menggunakan secara maksImal
fasIlItas yang memang sudah terdapat dI UPT P2B. BerkaItan dengan waktu
yang telah dIsedIakan untuk pelatIhan BIPA upaya yang dIlakukan dengan
menambah waktu dI luar jam pelatIhan, tetapI dI luar waktu pelatIhan InI
proses pelatIhan dIdampIngI oleh tutor yaItu sIswa yang dItunjuk oleh
lembaga untuk menjadI pelatIh sIswa asIng tersebut untuk bIsa berkomunIkasI
bahasa IndonesIa yang sIfatnya santaI.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Persepsi Pengajar terhadap Pembelajaran BIPA
Sukses tIdaknya suatu proses pembelajaran sangat dItentukan oleh
pemegang kendalI pelaksana belajar mengajar tersebut. Pengajar yang
berkualItas cenderung menghasIlkan pembelajaran yang berkualItas,

94
demIkIan pula sebalIknya. Oleh sebab Itu, pengajar BIPA hendaknya tIdak
hanya memIlIkI
95
kompetensI, performansI, dan sIkap kebahasaIndonesIaan yang baIk. Akan
tetapI, juga memIlIkI wawasan kependIdIkan yang memadaI. Ada baIknya
pengajar memIlIkI rasa humor, fleksIbel, punya kendalI emosI, matang dalam
keprIbadIan, memahamI kondIsI pembelajar, memIlIkI bakat guru, punya
wawasan kebangsaan yang kuat, dan laIn-laIn. JadI, dIsampIng sumber daya
manusIa, sumber daya InsanI hendaknya juga dImIlIkI pengajar.
Seorang pengajar dalam mengajar terlebIh dahulu harus mengetahuI,
memahamI apa yang akan dIajarkan kepada sIswa. Dalam penyampaIan mata
pelajaran apa pun tIdak akan terlepas darI hal tersebut karena dengan
memahamI mata pelajaran yang akan dIsampaIkan maka tujuan pembelajaran
yang dIterapkan akan dapat dIcapaI sehIngga pembelajaran menghasIlkan
pemahaman yang baIk bagI sIswa.
Sebelum proses pembelajaran berlangsung guru harus memahamI
kurIkulum. KurIkulum InI dIjabarkan dalam sIlabus. DarI sIlabus dIperoleh
IndIkator-IndIkator untuk mencapaI kompetensI yang dIIngInkan. SIlabus
dIjabarkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran InI memuat IndIkator, materI pelajaran, metode, sumber belajar,
dan penIlaIan.
SebagaI pelaksana pembelajaran, pengajar wajIb menguasaI
komponen pembelajaran dan mampu menyajIkannya kepada peserta dIdIk
hIngga mereka mampu menyerap dan menguasaI dan menggunakan Bahasa
IndonesIa sebagaI mana tujuan darI pembelajaran BIPA.

96
Pengetahuan pengajar terhadap tujuan pembelajaran BIPA,
karakterIstIk peserta dIdIk, sosIal psIkologIs peserta dIdIk, serta tIngkat
kebutuhan penggunaan bahasa IndonesIa bagI peserta dIdIk merupakan
pIjakan dasar bagI pegajar dalam merecanakan program pengajaran.
Penyusunan dan penyIapan bahan ajar yang seIdentIk mungkIn dengan
kebutuhan berbahasa IndonesIa peserta dIdIk
MelaluI temuan dI lapangan, dan darI hasIl analIsIs data dapat
dIkatakan bahwa pengajar telah memIlIkI persepsI yang posItIf terhadap
pembelajaran BIPA. PersepsI yang posItIf Itu tercermIn melaluI pemIkIran,
pandangan, tIndakan dan sIkap yang kemudIan dIaplIkasIkan dalam kegIatan
pembelajaran dI lembaga tempat pengajar mengajar. Pembelajaran BIPA
tIdak terlepas darI keterampIlan berbahasa, oleh sebab Itu dalam hal
penyampaIan materI pengajar menekankan pada keempat aspek
keterampIlan berbahasa tersebut.
Dalam hal pemahaman terhadap tujuan pembelajaran BIPA
pengajar telah memahamI tujuan pembelajaran BIPA yaItu untuk
mengembangkan kemampuan komunIkatIf bahasa IndonesIa (baIk lIsan
maupun tulIsan), serta mengenalkan budaya dan tradIsI IndonesIa kepada
peserta pelatIhan.
2. Perencanaan Pembelajaran BIPA
Perencanaan pembelajaran merupakan kegIatan serta usaha pengajar
baIk sendIrI ataupun kelompok. Perencanaan pembelajaran tersebut dIgunakan

97
untuk menyusun dan mengumpulkan materI pembelajaran, menyesuaIkan
penyusunan seperangkat materI dengan jadwal pembelajaran yang telah
dItetapkan dalam kurIkulum serta sIlabus pembelajaran. Perencanaan juga
mencakup pengujIan
98
hasIl pembelajaran serta penIlaIan kemampuan peserta dIdIk dalam mengIkutI
pelaksanaan pembelajaran. Pengumpulan dan penyusunam materI mengacu pada
tujuan yang akan dIcapaI setelah proses pengajaran berakhIr.
DIan Sukmana, (2005:3) memaparkan, Perencanaan pembelajaran
melIputI langkah-langkah yang harus dIpersIapkan oleh guru agar dapat
menyajIkan seperangkat kegIatan kurIkulum. Sebelum dIlaksanakannya
kegIatan pembelajaran sekalIgus mampu mempredIksI hasIl belajar yang layak
dan harus dIcapaI.
Kemampuan pengajar dalam merencanakan sIstematIk pembelajaran
menuntut penguasaan dan pemahaman pengajar mengenaI persepsI pembelajaran,
tujuan yang akan dIcapaI serta penguasaan materI pembelajaran yang
dItetapkan sebagaI kurIkulum pembelajaran, denga kata laIn pelaksanaan
kurIkulum yang telah dItetapkan memerlukan pemahaman pengajar terhadap
kurIkulum Itu sendIrI yang mencakup pengertIan pengajar tentang, standar
kompetensI, kompetensI dasar, IndIcator serta materI pokok.
Perencanaan pembelajaran BIPA pada dasarnya merupakan suatu usaha
atau upaya pengajar untuk mempersIapkan perangkat pembelajaran yang dapat
dIgunakan untuk meunjang keberhasIlan kegIatan belajar mengajar antara
peserta dIdIk dan pengajar dalam memahamI bahasa IndonesIa. KegIatan
penyusunan perangkat pembelajaran dImaksudkan untuk mencapaI kompetensI
dasar yang telah dItetapkan dalam kurIkulum. SebagaI langkah awal dan
merupakan tahap persIapan dalam pembelajaran, perencanaan pembelajaran
memIlIkI peranan yang sangat pentIng sebelum pembelajaran dIlaksanakan.

99
KualItas proses pembelajaran
100
yang dIlaksanakan maupun produk yang dIhasIlkan sangat dIpengaruhI
oleh perencanaan yang baIk, terarah dan terprogram secara matang. SemakIn
baIk perencanaan yang dIbuat atau dIsusun oleh pengajar, dIharapkan semakIn
baIk pula pelaksanaan pembelajaran maupun produk yang dIhasIlkan oleh
pengajar. Oleh karena Itu seorang pengajar harus mampu menyusun
perencanaan pembelajaran dengan baIk, yang dIsesuaIkan dengan sItuasI dan
kondIsI peserta dIdIk, kelas, maupun tempat belajar.
Berdasarkan hasIl wawancara maupun analIsIs dokumen yang ada,
dapat dIketahuI bahwa sIstem penyusunan program pembelajaran BIPA dI
UPT P2B dIsusun secara bersama-sama oleh tIm pengajar. DarI perencanaan
yang telah dIbuat tersebut pengajar tInggal melaksanakannya, tetapI
pelaksanaannya dIsesuaIkan dengan kondIsI dI kelas. SIlabus dan buku
ajar sudah dIsIapkan, tetapI untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
pengajar tIdak dIwajIbkan untuk membuat.
Pelaksanaan pembelajaran BIPA pada umumnya berjalan dengan baIk
walaupun para pengajar tIdak mempersIapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
sebelum pelajaran dImulaI. Sebenarnya dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
terdapat banyak hal yang dapat menjadI acuan dalam pelaksanaan
pembelajaran sepertI tujuan, materI, medIa, sumber bahan dan laIn sebagaInya.
Dengan adanya RPP maka pembelajaran dapat terarah dan mencapaI tujuan yang
telah dItetapkan. Berdasarkan data dIlapangan mengenaI perangkat
pembelajaran yang dIgunakan pengajar BIPA, dapat dIkatakan bahwa pengajar
sudah merencanakan
101
kegIatan pembelajaran, namun perencanaan pembelajaran yang dIbuat belum
sepenuhnya tepat.
3. Pelaksanaan Pembelajaran BIPA
Pembelajaran adalah suatu kombInasI yang tersusun melIputI unsur-unsur manusIawI, materIal,
suatu sIstem kurIkulum.
Pelaksanaan pembelajaran adalah operasIonalIsasI darI perencanaan
pembelajaran, sehIngga tIdak lepas darI perencanaan pengajaran /
pembelajaran/ pemelajaran yang sudah dIbuat. Oleh karenanya dalam
pelaksanaannya akan sangat tergantung pada bagaImana perencanaan
pengajaran sebagaI operasIonalIsasI darI sebuah kurIkulum.
Berdasarkan hasIl temuan dI lapangan, dapat dIketahuI bahwa
pelaksanaan pembelajaran BIPA yang dIlaksanakan oleh tIm pengajar
sudah mengarah pada empat aspek keterampIlan berbahasa. Pola kegIatan

102
pembelajaran
103
BIPA berjalan dua arah, jadI kegIatan pembelajaran tIdak hanya dIdomInasI
oleh pengajar tetapI peserta dIdIk juga berperan aktIf pada saat proses
pembelajaran. KegIatan pembelajaran yang sudah mengarah pada
kemampuan berbahasa IndonesIa InI terlIhat darI beberapa komponen
pembelajaran, yaItu materI pembelajaran BIPA, metode pembelajaran BIPA,
medIa pembelajaran BIPA, dan strategI pembelajaran BIPA.
DIlIhat darI sIsI materI pembelajaran, materI pembelajaran yang
dIterapkan pengajar sudah sesuaI dengan kompetensI dasar yang dIajarkan. MaterI
pembelajaran bahasa IndonesIa sudah mencakup keempat aspek kebahasaan.
MaterI yang dIgunakan pengajar tIdak hanya darI buku pegangan yang
sudah menjadI pedoman dalam mengajar, tetapI pengajar juga mencarI atau
menambah materI-materI yang masIh releVan dengan topIk yang akan
dIajarkan darI Internet maupun darI medIa yang laInnya. PemIlIhan materI
BIPA juga telah sesuaI dengan tIngkat perkembangan sIswa, serta
menyesuaIkan dengan tema dalam pembelajaran bahasa IndonesIa. Hal InI
dImaksudkan agar sesuaI dengan perkembangan jIwanya serta daya
nalarnya.
DarI sIsI pemIlIhan metode, metode yang akan dIgunakan dalam
proses pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menentukan
keberhasIlan kegIatan pembelajaran. Oleh sebab Itu pengajar wajIb menguasaI
dan memIlIh metode pengajaran yang sesuaI dengan materI yang akan
dIpaparkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran BIPA pengajar tIdak hanya
menggunakan satu metode saja, tetapI menggunakan metode yang

104
berVarIasI.
105
Sebenarnya, tIdak ada satupun metode pembelajaran yang dIanggap
palIng baIk atau tIdak baIk dalam pembelajaran. BaIk atau tIdaknya suatu
metode tergantung pada karakter materI pelajaran yang sedang dIbahas.
Ada materI pelajaran yang sesuaI dengan metode ceramah, tanya jawab,
pemberIan tugas,
demonstrasI, eksperImen atau resItasI dan pemberIan tugas.
Penggunaan beberapa metode pembelajaran tersebut dapat mencIptakan
suasana pembelajaran yang baIk. Secara tIdak langsung metode pembelajaran
yang berVarIasI dapat menImbulkan semangat dan motIVasI peserta dIdIk
dalam proses belajar. Penerapan metode yang berVarIasI akan menghIndarkan
peserta dIdIk darI kejenuhan. Hal InI sesuaI dengan pendapat Nana Sudjana
(1986:69) bahwa dalam praktIk mengajar metode yang baIk dIgunakan
adalah metode mengajar yang berVarIasI/ kombInasI darI beberapa metode.
Pernyataan Nana tersebut dI perkuat oleh pendapat SyaIful BahrI Djamarah
(1996:83), juga berpendapat bahwa penggunaan metode yang tIdak
berVarIasI akan mengakIbatkan pengajaran monoton dan membosankan.
ApabIla hal Itu terjadI peserta dIdIk akan kehIlangan mInat dan gaIrah untuk
belajar.
Metode pembelajaran yang dIterapkan tIm pengajar dImaksudkan agar
peserta dIdIk tIdak bosan pada saat pembelajaran. Berdasarkan hasIl obserVasI
terhadap pelaksanaan pembelajaran drama yang dIlakukan tIm pengajar, dapat
dIlaporkan bahwa pengajar menggunakan metode yang berVarIasI. Beberapa
metode yang dIgunakan adalah: (1) metode ceramah, (2) metode Tanya jawab,
106
(3) metode dIskusI, (4) metode penugasan, dan (5) metode demonstrasI.
107
DIlIhat darI sIsI medIa pembelajaran, tIm pengajar telah memanfaatkan
beberapa medIa pembelajaran yang efektIf untuk mendukung pembelajaran
BIPA. MedIa yang dIgunakan pengajar untuk mendukung kegIatan
pembelajaran antara laIn medIa koran, majalah, gambar-gambar, VIdeo, lagu-
lagu, maupun Internet. Penggunaan medIa dapat memberIkan pengaruh posItIf
bagI sIswa untuk mencapaI tujuan pembelajaran. Pengaruh posItIf tersebut
antara laIn medIa dapat dIgunakan sebagaI alat bantu yang dIgunakan pengajar
untuk memotIVasI belajar peserta dIdIk, memperjelas InformasI atau pesan
pelajaran, memberIkan tekanan pada bagIan-bagIan yang pentIng, memberIkan
VarIasI pada proses pembelajaran, dan mengurangI rasa jenuh atau
menghIndarkan kebosanan pada sIswa.
DIlIhat darI sIsI strategI pembelajaran, strategI pembelajaran yang
dIgunakan pengajar sudah sesuaI dengan materI yang dIajarkan. Pengajar
menggunakan tIdak hanya satu strategI tetapI menggunakan strategI yang
berVarIasI. SepertI yang dIungkapkan oleh Bu RahenI bahwa strategI yang
dIgunakan Itu sangat bergantung sIapa yang dIhadapI dan strategI juga tIdak
bIsa dItentukan, jadI dIsesuaIkan dengan kondIsI dI kelas. Untuk tahap awal
pembelajaran Pak Teguh menggunakan strategI drIllIng. Sedangkan Pak
budI strategI yang dIgunakan berdasarkan ImproVIsasI pengajar Itu sendIrI.
DarI sIsI penIlaIan, dalam proses pembelajaran tentu adanya suatu
penIlaIan. PenIlaIan dalam konteks pendIdIkan dImaksudkan sebagaI suatu
kegIatan untuk mengetahuI perkembangan dan kemajuan hasIl belajar
sIswa selama kegIatan pembelajaran. SarwIjI SuwandI (2005:3) mengatakan

108
bahwa
109
penIlaIan adalah suatu proses untuk mengetahuI apakah suatu program
telah sesuaI dengan dengan tujuan atau crIterIa yang telah dItetapkan.
PenIlaIan mempunyaI tujuan untuk: (1) mengetahuI ketercapaIan
tujuan pembelajaran, (2) mengetahuI kInerja belajar sIswa, (3) mengetahuI
kesulItan belajar sIswa, (4) memberIkan umpan balIk terhadap penIngkatan
mutu program pembelajaran, (5) menjadI alat pendorong dalam
menIngkatkan kemampuan sIswa, (6) menjadI bahan pertImbangan dalam
menentukan jurusan, kenaIkan kelas, atau kelulusan, (7) menjadI alat penjamIn,
pengawasan , dan pengendalIan mutu pendIdIkan, dan (8) merupakan
bentuk akuntabIlItas penyelenggaraan pendIdIkan kepada masyarakat jIka
penIlaIan dIlakukan secara sIstematIk.
PenIlaIan yang dIlakukan dalam pembelajaran BIPA dapat
dIlakukan sebelum, sesaat, dan sesudah kegIatan pembelajaran, atau
dengan kata laIn penIlaIan dapat dIlaksanakan selama proses pembelajaran
dan setelah proses pembelajaran. PenIlaIan yang dIlakukan dapat dIlakukan
dengan menggunakan tes maupun non tes.
Berdasarkan hasIl wawancara dengan pengajar, penIlaIan
pembelajaran BIPA selaIn dIlaksanakan setelah proses pembelajaran juga
dIlaksanakan sebelum atau saat pelajaran berlangsung. PenIlaIan proses
dIlakukan melaluI pengamatan terhadap seluruh aktIVItas yang dIlakukan sIswa
selama proses pembelajaran. PenIlaIan proses yang dIlaksanakan untuk
menIlaI keempat keterampIlan berbahasa tIdak dIlakukan secara terpIsah,
tetapI penIlaIan Itu dIlakukan secara terIntegratIf. PenIlaIan hasIl dIlakukan

110
pada saat pengajar memberIkan latIhan atau tes pada sIswa. PenIlaIannya
dIlakukan dengan tes maupun non tes.

111
4. Kendala yang Dihadapai dalam Pembelajaran BIPA
Pelaksanaan pembelajaran BIPA dI UPT P2B terdapat beberapa
kendala- kendala yang dIhadapI oleh pengajar. Kendala-kendala tersebut
merupakan suatu masalah yang harus dIcarI jalan keluarnya baIk oleh
pengajar maupun penyelenggara pendIdIkan. Kendala yang dIalamI tersebut
apabIla tIdak dI carI jalan keluarnya bIsa berdampak pada hasIl pembelajaran
Itu sendIrI dan juga bIsa menjadI masalah yang akan terulang dI waktu yang
laIn.
DarI hasIl wawancara dan obserVasI, tIdak terdapat banyak kendala
yang dIhadapI pengajar dalam pembelajaran BIPA. Kendala yang dItemukan
dI lapangan yang berasal darI pengajar adalah terlalu cepat atau terlalu
asIknya pengajar pada saat menerangkan suatu materI kepada peserta dIdIk.
Pengajar tIdak menyadarI bahwa yang dI ajar adalah mahasIswa yang baru
mulaI belajar bahasa IndonesIa. Penjelasan atau cara bIcara yang terlalu cepat
bIsa mengakIbatkan peserta dIdIk kesulItan dalam menerIma penjelasan atau
materI yang dIsampaIkan oleh pengajar karena pelaksanaan pembelajaran
BIPA InI peserta dIdIknya merupakan mahasIswa yang tIdak mengetahu
bahasa IndonesIa atau mahasIswa yang baru belajar bahasa IndonesIa.
Kendala laIn yang juga berasal darI pengajar karena pengajar sIbuk atau
sedang ada urusan yang sangat pentIng yang tIdak bIsa dItunda.
Kendala pelaksanaan pembelajaran yang bersumber darI sIswa adalah
bahasa pengantar yang dIgunakan oleh pengajar dan peserta dIdIk pada
112
awal pertemuan. Peserta dIdIk pembelajaran BIPA InI berasal darI berbagaI
negara,
113
budaya, dan latar belakang yang berbeda. DarI beberapa sIswa yang mengIkutI
pelatIhan BIPA banyak yang masIh kemampuan bahasa IndonesIanya masIh
nol sama sekalI sepertI yang dIkatakan oleh TA.
Kendala laIn yang dI rasakan oleh sIswa yaItu kurangnya waktu
pelatIhan. Waktu pelatIhan yang tersedIa sudah bIsa membuat mereka
mengertI dan bIsa berkomunIkasI dengan orang laIn, tetapI masIh kurang
untuk dalam sItuasI yang formal. SelaIn kendala yang sudah dIsampaIkan dI
atas juga kendala yang dIakIbatkan kurangnya pemanfaatan sarana dan
prasarana yang ada. Pelaksanaan pembelajaran BIPA hanya dIlakukan dI
dalam kelas dan tIdak memanfaatkan lab yang tersedIa dI UPT P2B.
5. Upaya Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran BIPA
Berdasarkan temuan dI lapangan, dapat dIpaparkan beberapa
upaya pengajar untuk mengatasI kendala-kendala yang dahadapI pada
pembelajaran BIPA.
Upaya yang dIlakukan pengajar untuk mengatasI kendala yang
berhubungan dengan ketIdakhadIran pengajar yang dIkarenakan kesIbukan darI
pengajar tersebut adalah dengan cara menggantI pertemuan yang kosong
tersebut dI harI yang laIn. Tentunya pergantIan harI Itu sebelumnya sudah
dIsepakatI bersama antara pengajar dan peserta dIdIk. Karena peraturan yang
ada dI UPT P2B khususnya program BIPA InI jumlah pertemuannya harus 22
kalI tIdak boleh kurang.

114
Upaya pengajar untuk mengatasI terlalu cepatnya dalam berbIcara atau
dalam menjelaskan materI adalah setIap jeda pemahaman peserta dIdIk selalu
dI cek. Cara mengeceknya dengan cara memberIkan pertanyaan-pertanyaan
yang berkaItan dengan penjelasan yang telah dIsampaIkan oleh pengajar.
DarI pertanyaan-pertanyaan yang dIajukan pengajar bIsa dIketahuI apakah peserta
dIdIk sudah paham apa belum bIsa dIlIhat darI hasIl jawaban peserta dIdIk.
ApabIla ternyata peserta dIdIk belum paham dengan materI yang telah
dIsampIkan pengajar, maka pengajar mengubah cara berbIcaranya menjadI
lebIh pelan. SelaIn mengubah tempo bIcara juga dengan mengulang-ngulang
apa yang belum mereka pahamI.
Upaya pengajar untuk mengatasI kendala bahasa pengantar yang
dIgunakan pada awal pertemuan caranya dengan gambar, memperagakan atau
menunjukkan kata yang dImaksud yang tIdak dImengertI oleh peserta dIdIk.
Cara laIn adalah pada awal pertemuan pengajar juga tIdak terlalu memaksakan
peserta dIdIk untuk menggunakan bahasa IndonesIa karena peserta dIdIk
yang Ikut program BIPA banyak yang datangnya darI nol, peserta dIdIk
yang memang belum sama sekalI tahu berbIcara bahasa IndonesIa. Kadang
untuk membuat peserta mengertI dengan apa yang dImaksud pengajar
sesekalI masIh harus menggunakan bahasa asIng.
Upaya pengajar untuk mengatasI waktu yang dIrasakan kurang oleh
sIswa dI atasI dengan menambah waktu belajar dI luar waktu yang sudah dI
jadwalkan dI UPT P2B. pelaksanaannya tIdak dIbImbIng oleh pengajar
tetapI
100
dIbImbIng oleh tutor, yaItu sIswa yang telah dItunjuk oleh UPT P2B yang
pelaksanaannya dIlakukan secara santaI.
BerkaItan dengan sarana dan prasarana yang kurang dIgunakan
secara maksImal pIhak UPT P2B berusaha untuk dapat memanfaatkan
fasIlItas yang sudah dIsedIakan sepertI lab bahasa.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasIl temuan penelItIan dan hasIl analIsIs data, dapat
dIsImpulan sebagaI berIkut
1. PersepsI pengajar terhadap pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng
baIk. Hal InI dIbuktIkan melaluI perencanaan pembelajaran yang dIwujudkan
dalam sIlabus, pelaksanaan pembelajaran yang InofatIf dan penIlaIan
yang terIntegratIf walaupun perencanaan yang dIbuat masIh belum
lengkap dan tepat. Namun dalam penyusunan dIperlukan perencanaan dan
pengembangan perangkat pembelajaran dan penyamaan persepsI
pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng yang bermutu. Hal
InI dapat dIlakukan melaluI workshop bagI pengajar BIPA.
2. Perencanaan pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng yang dIsusun
oleh pengajar yang berhubungan dengan perangkat pembelajaran hanya
berupa sIlabus. SIlabus Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng tersebut
dIsusun oleh tIm pengajar. Namun menurut pernyataan para pengajar,
perangkat pembelajaran yang berupa sIlabus tersebut pengembangannya
dIsesuaIkan dengan kondIsI dan sItuasI kelas pada saat pembelajaran
dIlaksanakan. Untuk RPP para pengajar tIdak membuat secara tertulIs,
tetapI untuk RPP pengembangannya atau pelaksanakannya langsung dI
kembangkan dI kelas, karena memang
pengajar tIdak dIwajIbkan untuk membuat RPP.
101
102
3. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng yang
dIlaksanakan pengajar sudah mengarah pada kemampuan untuk
mengembangkan kemampuan bahasa IndonesIa sIswa. Hal InI terlIhat darI
beberapa komponen pembelajaran, yaItu : a) materI yang dIsampaIkan
sudah sesuaI dengan tujuan yang IngIn dIcapaI dan sudah mencakup
kepada empat aspek keterampIlan berbahasa, b) metode pembelajaran yang
dIgunakan sudah VarIatIf, pengajar telah mengkombInasIkan beberapa
macam metode pembelajaran, yaItu metode ceramah, Tanya jawab,
dIskusI, penugasan, dan demonstrasI, c) medIa pembelajaran yang
dIgunakan berupa Internet, surat kabar, VIdeo, dan lagu-lagu, d) strategI
pembelajaran yang dIgunakan oleh pengajar sudah sesuaI dengan
materI yang dIsampaIkan, pengajar menggunakan strategI yang berVarIasI
yang dIsesuaIkan dengan materI dan keadaan dI kelas, e) penIlaIan
pembelajaran yang dIlaksanakan pengajar sudah melIputI penIlaIan proses
dan penIlaIan hasIl.
4. Kendala-kendala dalam pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng
dI UPT P2B dapat dIbedakan ke dalam lIma sumber kesulItan, yaItu: a)
kesIbukan atau keperluan mendesak darI pengajar, b) penyampaIan atau
cara bIcara yang terlalu cepat, c) bahasa pengantar pada awal pertemuan,
d) waktu, dan e) sarana dan prasarana.
5. Upaya yang dIlakukan pengajar untuk mengatasI kendala-kendala
pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng, yaItu: a) kendala
yang dIakIbatkan kesIbukan pengajar dapat dIatasI dengan menggantI

103
pertemuan yang hIlang tersebut dI harI yang laIn, b) kendala yang
dIakIbatkan cara
104
penyampaIan materI yang cepat bIsa dIatasI dengan menggantI tempo berbIcara
lebIh pelan dan mengulang-ngulang kata yang belum dIpahamI sIswa, c)
kendala yang dIkarenakan bahasa bIsa dIatasI dengan bantuan gambar, dan
dIbantu menggunakan bahasa InggrIs, d) kendala yang dIkarenakan waktu
yang dIrasa kurang oleh sIswa dapat dIatasI dengan menambah waktu
pelatIhan dI luar jam pelatIhan yang sudah dI jadwalkan UPT P2B yang
pelaksanaannya dI bombIng oleh tutor yang sudah dI tunjuk dan dIlakukan
dengan sItuasI yang santaI, dan e) kendala yang dI karenakan kurangnya
pemanfaatan sarana dan prasarana yang sudah dIsedIakan yaItu lab, dI
atasI dengan dIusahakan akan memanfaatkan sarana dan prasarana yang
sudah tersedIa.
B. Implikasi
MelaluI sImpulan yang telah dIuraIkan dI atas dapat dIkemukakan
bahwa pembelajaran BIPA yang dIlaksanakan dI UPT B2B merupakan salah
satu wadah sIswa untuk menunjukkan kemampuan bahasa IndonesIa sIswa.
Dalam pembelajaran BIPA dIperlukan persIapan yang maksImal untuk
mendapatkan hasIl yang maksImal pula. PersIapan mengajar melIputI segala
sesuatu yang akan dIlakukan dan dIgunakan dalam proses pelaksanaan
pembelajaran yang melIputI tujuan yang dIharapkan, penggunaan metode dan
medIa yang tepat, pemIlIhan materI yang sesuaI dengan tujuan dan kondIsI
sIswa, dan sIstem penIlaIan yang sudah dItentukan sejak awal.
Pelaksanaan pembelajaran BIPA akan terlaksana dengan baIk apabIla

105
semua komponen terlIbat dalam proses pembelajaran saat pembelajaran
tersebut
106
berlangsung. Pengajar sebagaI fasIlItator mengantarkan sIswa memIlIkI
kemampuan bahasa IndonesIa untuk bIsa berkomunIkasI dengan baIk dan
benar. Guru dItuntut mempunyaI kecakapan dalam mempersIapkan materI yang
sesuaI dengan keadaan sIswa. Dengan kreatIVItas, peranan, dan persIapan
pengajar yang matang dIharapkan sIswa terlIbat aktIf dalam pembelajaran dan
sIswa benar-benar berkompeten dalam berbahasa IndonesIa.
SIswa dIharapkan memIlIkI kemampuan bahasa IndonesIa yang
baIk dalam pembelajaran BIPA. Pengajar hanya sebagaI fasIlItator dalam
pembelajaran BIPA yang menuntun sIswa untuk bIsa menggunakan bahasa
IndonesIa dengan baIk dan benar dalam berkomunIkasI. SIswa dapat
memperoleh pengalaman dalam kegIatan pembelajaran BIPA yang dapat
dIterapkan kehIdupan seharI-harI. SelaIn Itu, sIswa mempunyaI bekal dalam
hIdup bermasyarakat.
C. Saran
Berdasarkan hasIl penelItIan yang telah dIlaksanakan, saran-saran
yang dapat dIsampaIkan sebagaI berIkut:
1. Kepada Pengajar
Pengajar dIharapkan untuk terus berusaha mencIptakan berbagaI metode,
medIa, dan strategI pembelajaran untuk menIngkatkan motIVasI sIswa dan
mencapaI keberhasIlan dalam proses pembelajaran. Pengajar dIharapkan membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang bIsa dIjadIkan sebagaI acuan dalam
proses pembelajaran sehIngga pembelajaran menjadI lebIh terarah, walaupun pada

107
saat proses pembelajaran berlangsung RPP yang dIbuat mungkIn masIh harus
105
menyesuaIkan dengan keadaan dI kelas. Memang para pengajar tIdak dIwajIbkan
untuk membuar RPP.
2. Kepada PIhak Lembaga
Kepada pIhak lembaga UPT P2B selaku pengelola pelatIhan
Bahasa IndonesIa bagI Penutur AsIng InI dIharapkan bIsa menambah sarana
dan prasaran yang lebIh menunjang pelaksanaan pembelajaran Bahasa
IndonesIa bagI Penutur AsIng tersebut. MIsalnya buku yang dIjadIkan
pegangan sIswa, untuk pelatIhannnya dItambah lebIh banyak, sehIngga sIswa
semakIn serIng bIsa latIhan.

DAFTAR PUSTAKA
Abdul MajId. 2011. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
AInol MadzIah ZubaIrI dan IsarjI Hj SarudIn.2009. "Motivation To Learn A

Foreign Language In Malaysia". GEMA OnlIne Journal of Language
StudIes 73 Volume 9(2).
AIshah Md KassIm. 2008. "Malay Language As A Foreign Language And

The Singapore's Education System". GEMA OnlIne Journal of
Language StudIes Volume 8(1)
BloomfIeld, L. 1933. Language. New York: Holt, RhInerhart and WInston.
Burden Paul R. dan daVId M.Byrd. 1999. Method for Effective teaching. Needam
HeIghs: AllIn and BACON a. VIacom Company.
Burhan NurgIantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE

Yogyakarta.
CruIckshank, Donald R dkk. 1999. The Act of TeachIng. USA: Mc Graw-HIll

College.
DaVIdoff, L. LInda. 1988. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga.
DepdIkbud. 1993b. Kurikulum Pendidikan Dasar: GBBP Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia untuk Sekolah Dasar. Jakarta: DepdIkbud.
DIan Sukmara. 2005. Implementasi Program Life Skill dalam Kurikulum Berbasis
Kompetensi pada Jalur Sekolah. Bandung: MughnI Sejahtera.
DIck, Walter, Lou Carey, James O.Carey. 2001. The SystematIc DesIgn of
InstructIon. New York: Longman.
EstI IsmawatI. 2011. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Surakarta: Yuma
Pustaka. Feldman, Robert S. 1987. Essentials of Understanding
Psychology. USA:
Includes IndeXs.
Fred Genesee dan John A. Uphsur. 1997. Classroom Based Evaluation in

Second Language Education. CambrIdge: CambrIdge UnIVersIty
Press.
106

Makalah Makin

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Makalah Makin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA

INDONESIA BAGI PENUTUR ASING DI UPT

P2B UNIVERSITAS SEBELAS MARET

BAGI PENUTUR ASING DI UPT P2B

Telah dIsetujuI oleh TIm

PembImbIng I Prof. Dr. AndayanI, M. Pd. ....... ...

PembImbIng II Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum. ..... ...

Ketua Program PendIdIkan Bahasa IndonesIa

Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M.

BAGI PENUTUR ASING DI UPT P2B

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M.Pd ....... .....

SekretarIs Dr. Muhammad RohmadI, M.Hum. ........ ......

2. Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum ........ .......

Telah dipertahankan di depan penguji

DIrektur Program Pascasarjana UNS Ketua Program StudI

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Surakarta, JanuarI 2013

Hidup adalah perjuangan dan

PujI dan syukur penulIs panjatkan ke hadIrat Allah Swt, karena

berkat rahmat dan hIdayah-Nya sehIngga penulIs dapat menyelesaIkan

tesIs yang berjudul "ImplementasI Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI

Penutur AsIng DI UPT P2B UnIVersItas Sebelas Maret Surakarta."

KeberhasIlan dalam menyelesaIkan tesIs InI tentunya tIdak terlepas

UnIVersItas Sebelas Maret, yang telah memberIkan kesempatan kepada penelItI

untuk melanjutkan studI pada Program Pascasarjana UnIVersItas Sebelsa Maret.

2. Prof. Dr. SarwIjI SuwandI, M. Pd. Ketua Program StudI PendIdIkan

Bahasa IndonesIa pada Program Pascasarjana UnIVersItas Sebelas Maret,

yang telah memberIkan kesempatan, arahan, dan petunjuk sehIngga

selesaInya tesIs InI.

3. Prof. Dr. AndayanI, M. Pd. selaku pembImbIng I yang telah meluangkan

waktu untuk memberIkan masukan, bImbIngan, dan arahan dengan penuh

kesabaran sehIngga terselesaIkannya tesIs InI.

4. Dr. NugrahenI Eko WardanI, M. Hum. Selaku pembImbIng II yang telah

meluangkan waktu untuk memberIkan masukan, bImbIngan, dan arahan

dengan penuh kesabaran sehIngga terselesaIkannya tesIs InI.

telah memberIkan bantuan dan telah memberIkan IzIn dalam

6. Pengajar BIPA yang menjadI Informan penelItIan InI yang telah

membantu penelItI dalam pelaksanaan penelItIan.

7. Fazrul IsnaInI, ST, suamI tercInta yang selalu memberIkan dorongan,

motIVasI, dan bantuan kepada penulIs untuk menyelesaIkan tesIs InI.

8. NadIndra Mahya AbdIllah, anakku yang kubanggakan, cIntaI dan sayangI

yang selalu memberIku motIVasI untuk penyelesaIan tesIs InI.

9. Kedua orang tuaku, yang selalu mendoakanku dan memberIkan motIVasI

dan doa untuk melanjutkan sekolah yang lebIh tInggI.

10. Teman-teman yang telah membantu dan memberIkan masukan Ide-Ide

AkhIr kata penulIs mengucapkan terIma kasIh bagI semua pIhak

Surakarta, JanuarI 2013

PENGESAHAN PENGUJI TESIS..............................................................III

BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,

DAN KERANGKA BERPIKIR

1. HakIkat Pembelajaran Bahasa.......................................11

a. PengertIan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 11

Penutur AsIng ................

b. Perencanaan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 15

Penutur AsIng ................

c. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa IndonesIa bagI 18

Penutur AsIng ................

2. Pembelajaran Bahasa Kedua (Bahasa AsIng)..............32

3. Peran Pengajar dalam Pembelajaran Bahasa IndonesIa 37

4. PersepsI Pengajar terhadap Pembelajaran Bahasa 41

B. PenelItIan yang ReleVan 43

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu PenelItIan ............. 52