Modul Ajar Kelas X Lengkap

MODUL AJAR KIMIA
KELAS X.E
OLEH :
WIRANDA, S.Pd, M.Si
DINAS PENDIDIKAN PROVINSI SUMATERA BARAT
SMA N 2 PADANG
ADM GURU SMAN 2 PADANG
TAHUN AJARAN 2022/2023
No. ADM GURU

1 Cover
2 Lembar pengesahan
3 Kalender Pendidikan
4 Rincian Minggu Effektif
5 Program Semester
6 Program Tahunan
7 Alur Tujuan Pembelajaran
8 Sususan Penyajian Konten/Materi
9 Glosarium
10 Modul Ajar
11 Penilaian Ranah Sikap
12 Penilaian Ranah Keterampilan
13 Penilaian Ranah Pengetahuan
14 LKPD
RINCIAN MINGGU EFEKTIF
a. Semester 1
Jumlah Minggu Minggu
No. Bulan Jumlah Minggu
Efektif Tidak Efektif
1. Juli 2022 4 3 1
2. Agustus 2022 4 4 0
3. September 2022 5 3 2
4. Oktober 202 4 4 0
5. November 2022 4 4 0
6. Desember 2022 5 1 4
JUMLAH 26 19 7
Jumlah Minggu Efektif adalah = 19 Minggu

Jumlah Jam Pelajaran Efektif = 19 x 3 jam pelajaran
= 57 Jam Pelajaran
b. Semester 2
No Jumlah Minggu Minggu
Bulan Jumlah Minggu
. Efektif Tidak Efektif
1. Januari 2023 4 4 0
2. Februari 2023 4 4 0
3. Maret 2023 5 2 3
4. April 2023 4 0 4
5. Mei 2023 4 4 0
6. Juni 2023 5 1 4
JUMLAH 26 15 11
Jumlah Minggu Efektif adalah = 15 Minggu

Jumlah Jam Pelajaran Efektif = 15 x 3 jam pelajaran
= 45 Jam Pelajaran
PROGRAM SEMESTER
a. Semester 1
No Lingkup materi JP Juli agustus September Oktober November Desember
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1. Konsep kimia dan pengelolaan 9 JP 3 3 3 A P P L L
lingkungan (kimia hijau) dalam K T A I I
kehidupan sehari-hari M S S B B
2. Reaksi kimia dan penyetaraan 9 JP 3 3 3 U U
reaksi R R
3. Fenomena pemanasan global 9 JP 3 3 3
4. Struktur atom dan aplikasinya 30 JP 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
dalam nanoteknologi
b. Semester 2
No Lingkup Materi JP Januari Februari Maret April Mei Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1. Hukum-hukum dasar kimia 12 JP 3 3 3 3 P U P P P I I P L L
2. Konsep Mol dan stoikiometri 18 JP 3 3 3 3 3 T S 3 E E E D D A I I
3. Memahami kinerja ilmiah serta 15 JP S S S S U U 3 3 3 3 3 S B B
mengenal alat dan zat di A A A L L U U
laboratorium N N N R R
T T T F F
R R R I I
E E E T T
N N N R R
I I
PROGRAM TAHUNAN
No Kode TP Lingkup Materi Jumlah JP semester Elemen

Konsep kimia dan pengelolaan lingkungan (kimia
1. E.1A, E.2A, E.3A 9 JP 1 Pemahaman kimia
hijau) dalam kehidupan sehari-hari
2. E.4A, E.5A Reaksi kimia dan penyetaraan reaksi 9 JP 1 Pemahaman kimia
3. E.6A, E.7A, E.8A Fenomena pemanasan global 9 JP 1 Pemahaman kimia
E.9A, E.10A, E.11A, E.12A,
4. Struktur atom dan aplikasinya dalam nanoteknologi 30 JP 1 Pemahaman kimia
E.13A, E.14A
5. E.15B, E.16B, E.17B, E.18B, Hukum-hukum dasar kimia 12 JP 2 Pemahaman kimia
6. E.19B, E.20B, E.21B Konsep Mol dan stoikiometri 18 JP 2 Pemahaman kimia
Memahami kinerja ilmiah serta mengenal alat dan
7. E.1K, E.2K, E.3K 15 JP 2 Keterampilan proses
zat di laboratorium
ANALISIS CAPAIAN PEMBELAJARAN DAN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Padang

Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas : X
Fase : E
Semester : 1( satu) dan 2 ( dua)
Tahun Pelajaran : 2022-2023
A. Rasionalisasi
Kimia adalah kajian teoritis dan praktis mengenai interaksi, struktur dan sifat berbagai
macam bahan. Penyelidikan dan pengertian pada tingkat atom yang mikroskopis
memberikan pemahaman terhadap berbagai fenomena dunia nyata yang makroskopis.
Pemahaman tentang struktur dan proses kimia digunakan untuk beradaptasi dan
berinovasi guna memenuhi kebutuhan ekonomi, lingkungan dan sosial di dunia yang
terus berkembang. Hal ini termasuk mengatasi tantangan perubahan iklim global dan
keterbatasan energi dengan merancang proses untuk memaksimalkan penggunaan
sumber daya bumi yang terbatas secara efisien. Kimia merupakan pembelajaran yang
bersifat praktis. Peserta didik dilatih untuk melakukan penelitian kualitatif dan kuantitatif
sederhana baik secara individu maupun kolaboratif mengenai berbagai fenomena
kehidupan dunia nyata. Peserta didik belajar menemukan permasalahan, membuat
hipotesis, merancang percobaan sederhana, melakukan percobaan, menganalisis data,
menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil percobaan baik secara tertulis
maupun lisan. Secara tidak langsung, peserta didik dapat mengembangkan Profil Pelajar
Pancasila yakni beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif melalui
belajar Kimia. Pada tingkat SMA/MA/Program Paket C, Kimia diajarkan sebagai mata
pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, Kimia menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis dan terbuka yang diperlukan untuk memahami dan
memecahkan masalah pada dunia nyata. Kedua, pemahaman Kimia membekali peserta
didik dengan pengetahuan sesuai dengan minatdan karir masa depan dalam berbagai area
seperti kedokteran, lingkungan hidup, teknologi terapan, farmasi, dan olahraga serta
sains kimia. Pada akhir fase E,peserta didik mampu mengamati, menyelidiki dan
menjelaskan fenomena sesuai kaidah kerja ilmiah dalam menjelaskan konsep kimia
dalam kehidupan sehari hari; menerapkan konsep kimia dalam pengelolaan lingkungan
termasuk menjelaskan fenomena pemanasan global; menuliskan reaksi kimia dan
menerapkan hukum-hukum dasar kimia; memahami struktur atom dan aplikasinya dalam
nanoteknologi.
B. Capaian Pembelajaran (CP)
1. Elemen: Pemahaman Kimia.
Pada akhir fae E, peserta didik mampu mengamati, menyelidiki dan menjelaskan
fenomena sesuai kaidah kerja ilmiah dalam menjelaskan konsep kimia dalam
kehidupan sehari hari; menerapkan konsep kimia dalam pengelolaan lingkungan
termasuk menjelaskan fenomena pemanasan global; menuliskan reaksi kimia dan
menerapkan hukum-hukum dasar kimia; memahami struktur atom dan
aplikasinya dalam nanoteknologi.
2. Keterampilan proses
1) Mengamati
Mampu memilih alat bantu yang tepat untuk melakukan pengukuran dan
pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari obyek yang diamati.
2) Mempertanyakan dan memprediksi
Mengidentifikasi pertanyaan dan permasalahan yang dapat diselidiki secara
ilmiah.Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki dengan
pengetahuan baru untuk membuat prediksi.
3) Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan penyilidikan ilmiah dan melakukan langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab
pertanyaan.Peserta didik melakukan pengukuran atau membandingkan
variabel terikat dengan menggunakan alat yang sesuai serta memperhatikan
kaidah ilmiah.
4) Memproses, menganalisis data dan informasi
Menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
5) Mengevaluasi dan refleksi
Peserta didik berani dan santun dalam Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan permasalahan pada
metodologi.
6) Mengkomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh termasuk di dalamnya
pertimbangan keamanan, lingkungan, dan etika yang ditunjang dengan
argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks
penyelidikan.Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai format yang
ditentukan.
C. Elemen, Konten, Tujuan Pembelajaran (TP), JP
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
G TUJUAN PEMBELAJARAN IL
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
Pemahaman Konsep kimia 1. Peserta didik mampu membedakan unsur, E.1A
3 JP B Beriman,
Kimia dan molekul dan senyawa melalui literasi u bertakwa kepada
pengelolaan 2. Peserta didik mampu mendeskripsikan tabel k Tuhan Yang
lingkungan periodik unsur yaitu nama unsur dan u Maha Esa dan
(kimia hijau) lambang unsur melalui literasi berakhlak mulia,
dalam 1. Peserta didik mengamati kimia yang terjadi E. 2A 3 p berkebhinekaan
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
kehidupan dalam kehidupan sehari-hari seperti JP a global, bergotong
sehari-hari pembakaran, fermentasi, terjadinya karat, k royong, mandiri,
proses penjernihan air dan lain-lain e bernalar kritis dan
2. Peserta didik mampu mendiskripsikan t kreatif
pengertian dan pentingnya kimia hijau
dalam kehidupan sehari-hari f
1. Peserta didik menjelaskan konsep kimia E. 3A 3 a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
hijau yang terjadi pada proses kimia dalam JP s
kehidupan sehari-hari e
2. Peserta didik mampu menganalisis prinsip
kimia hijau dalam kehidupan sehari-hari E
k
e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
l
a
s
X
,
m
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
o
d
u
l
,
i
n
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
t
e
r
n
e
t
,
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
L
K
P
D
(
L
e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
m
b
a
r
K
e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
r
j
a
P
e
s
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e
r
t
a
D
i
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
d
i
k
)
R 1. Peserta didik mampu mendeskripsikan E 3 B Ber
e pengertian reaksi kimia melalui JP u ima
a pengamatan peristiwa dalam kehidupan k n,
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
k sehari - hari u bert
s 2. Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri ak
i reaksi kimia yang terjadi pada suatu p wa
k peristiwa yang mereka amati a kep
i 1. Peserta didik mampu menentukan pereaksi E. 5A 6 k ada
m dan hasil reaksi dalam suatu persamaan JP e Tu
i reaksi t han
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a 2. Peserta didik mampu menyetarakan Ya
persamaan reaksi kimia f ng
d a Ma
a s ha
n e Esa
dan
p E ber
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e akh
n k lak
y e mul
e l ia,
t a ber
a s keb
r hin
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a X eka
a , an
n m glo
o bal,
r d ber
e u got
a l ong
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
k , roy
s i ong
i n ,
t ma
e ndi
r ri,
n ber
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e nal
t ar
, krit
L is
K dan
P kre
D atif
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
(
L
e
m
b
a
r
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
K
e
r
j
a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
P
e
s
e
r
t
a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
D
i
d
i
k
)
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
Fenomena 1. Peserta didik mendeskripsikan pemanasan E.6A 3 B Beriman,
pemanasan global JP u bertakwa kepada
global 2. Peserta didik mampu mendeskripsikan k Tuhan Yang
penyebab pemanasan global u Maha Esa dan
1. Peserta didik mampu menyajikan hasil E.7 3 JP berakhlak mulia,
analisis dampak dari pemanasan global A p berkebhinekaan
2. Peserta didik mampu menyajikan hasil a global, bergotong
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
analisis cara mengurangi pemanasan global k royong, mandiri,
Peserta didik mampu E.8 3 JP e bernalar kritis dan
menganalisis efek dari A t kreatif
pemanasan global di indonesia
f
a
s
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e
k
e
l
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a
s
X
,
m
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
o
d
u
l
,
i
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
n
t
e
r
n
e
t
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
,
L
K
P
D
(
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
L
e
m
b
a
r
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
K
e
r
j
a
P
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e
s
e
r
t
a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
D
i
d
i
k
)
S Peserta didik mampu E. 39A
JP Buku paket Beriman,
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
t mendeskripsikan pengertian dan fase E kelas bertakwa kepada
r pentingnya nanoteknologi X, modul, Tuhan Yang
u melalui kegiatan liteasi dari internet, Maha Esa dan
k berbagai sumber informasi LKPD(Lemb berakhlak mulia,
t Peserta didik mampu E.10 6 JP ar Kerja berkebhinekaan
u menganalisis struktur atom dan A Peserta global, bergotong
r penyusunnya dengan royong, mandiri,
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a mempelajari materi ajar dan Didik) bernalar kritis dan
t buku kimia kreatif
o Peserta didik mampu E.11 3 JP
m menjelaskan perkembangan teori A
atom mulai dari dalton,
d thomson, rutherford, bohr, dan
a mekanika kuantum
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
n 1. Peserta didik mampu menganalisis E. 12 A 6
hubungan antara konfigurasi elektron JP
a menurut teori model atom bohr melalui
p literasi dari berbagai sumber dan diskusi
l 2. Peserta didik mampu menentukan letak
i unsur dalam tabel periodik melalui
k hubungan dengan konfigurasi elektron
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a Peserta didik mampu E. 6
s menganalisis kecendrungan jari- 13 A JP
i jari atom dalam sifat keperiodikan
n unsur dengan literasi dan berbagai
y sumber dan kegiatan diskusi
a Peserta didik mampu E. 6
menerapkan konsep struktur 14 A JP
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
d atom pada bahasan nanomaterial
a dengan melakukan proyek
l secara kolaboratif
a
m
n
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a
n
o
t
e
k
n
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
o
l
o
g
i
H Peserta didik mampu menganalisis hukum E.15 B 3 B Be
u lavoiser dan hukum proust melalui literasi dari JP u ri
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
k berbagai sumber serta memberikan contoh k ma
u penerapan hukum tersebut pada suatu reaksi u n,
m kimia ber
- Peserta didik mampu E.16 B 3 p tak
h menerapkan hukum lavoiser dan JP a wa
u proust untuk menyelesaikan k ke
k kasus atau masalah dalam e pa
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
u kehidupan sehari-hari t da
m Peserta didik mampu E.17B 3 Tu
menganalisis hukum dalton dan JP f ha
d hukum gay-lussac melalui a n
a literasi dari berbagai sumber s Ya
s serta memberikan contoh e ng
a penerapan hukum tersebut pada Ma
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
r suatu reaksi kimia E ha
k Peserta didik mampu menerapkan hukum E.18B 3 Es
i dalton dan hukum gay-lussac untuk JP k a
m menyelesaikan kasus atau masalah dalam e da
i kehidupan sehari-hari l n
a a ber
s ak
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
hla
X k
, mu
m lia,
o ber
d ke
u bhi
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
l ne
, ka
i an
n glo
t bal
e ,
r ber
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
n got
e on
t g
, roy
L on
K g,
P ma
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
D ndi
( ri,
L ber
e nal
m ar
b kri
a tis
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
r da
n
K kre
e atif
r
j
a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
P
e
s
e
r
t
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a
D
i
d
i
k
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
)
K 1. Melalui media yang ditampilkan siswa E.19 B 3 B Beriman,
o mampu menjelaskan persamaan reaksi JP u bertakwa kepada
n kimia dengan benar. k Tuhan Yang
s 2. Melalui diskusi kelompok siswa mampu u Maha Esa dan
e menyetarakan reaksi kimia sederhana berakhlak mulia,
p dengan benar. p berkebhinekaan
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
1. Melalui media yang ditampilkan siswa E.20B 9 a global, bergotong
M mampu mengetahui massa atom relatif JP k royong, mandiri,
o dengan benar. e bernalar kritis dan
2. Melalui media yang ditampilkan siswa
l t kreatif
mampu mengetahui massa molekul relatif
d dengan benar.
a 3. Melalui tanya jawab dan media yang f
n digunakan siswa mampu menentukan a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
hubungan anatara mol, jumlah partikel, s
S massa molar dan volume molar gas dengan e
t benar.
4. Melalui diskusi siswa mampu melakukan
o E
perhitungan kimia dalam suatu persamaan
i reaksi ( menentukan mol, Mr, Volume
k molar gas, dan jumlah partikel yang k
i terlibat). e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
o 5. Melalui tanya jawab dan media yang l
m ditampilkan siswa mampu menetukan a
e rumus empiris senyawa dengan benar. s
6. Melalui tanya jawab dan media yang
t
ditampilkan siswa mampu menetukan
r rumus molekul senyawa dengan benar. X
i ,
Melalui diskusi dan media yang E.2IB 6 m
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
digunakan siswa mampu JP o
menghitung banyaknya zat d
dalam campuran dengan benar. u
l
,
i
n
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
t
e
r
n
e
t
,
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
L
K
P
D
(
L
e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
m
b
a
r
K
e
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
r
j
a
P
e
s
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e
r
t
a
D
i
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
d
i
k
)
K M Peserta didik mampu mengindentifikasi E.1 3 B Beriman,

e e kegunaan dari produk-produk kimia yang K JP u bertakwa kepada
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
t m sering digunakan dan mengelompokannya k Tuhan Yang
e a sesuai dengan bidang kehidupan u Maha Esa dan
r h 1. Peserta didik mampu memilih alat E.2K
3 JP berakhlak mulia,
a a laboratorium yang tepat untuk melakukan p berkebhinekaan
m m pengukuran dan pengamatan dalam a global, bergotong
p i percobaan kimia k royong, mandiri,
i k 2. Peserta didik mampu menjelaskan tentang e bernalar kritis dan
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
l i keselamatan kerja di laboratorium melalui t kreatif
a n literasi.
n e 1. Peserta didik mampu mengamati dan E.3K 9 f
r menyelidiki fenomena sesuai komponen JP a
p j dalam kaidah kerja ilmiah melalui studi s
r a kasus e
o 2. Peserta didik mampu menghubungkan
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
s i pengetahuan yang telah dimiliki dengan E
e l pengetahuan baru untuk membuat prediksi
s m 3. Peserta didik mampu merancang k
i penyelidikan ilmiah dan melakukan e
a langkah-langkah operasional berdasarkan l
h referensi a
4. Peserta didik mampu melakukan s
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
s pengukuran atau membandingkan variable
e terikat dengan menggunakan alat yang X
r seuai serta memperhatikan kaidah ilmiah ,
t 5. Peserta didik mampu menafsirkan m
a informasi yang didapatkan dengan jujur dan o
bertanggung jawab d
m 6. Peserta didik mampu menganalisis u
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
e menggunakan alat dan metode yang tepat, l
n menilai relevansi informasi yang ditemukan ,
g dengan mencantumkan referensi rujukan, i
e serta menyimpulkan hasil penyelidikan n
n berdasarkan percobaan yang dilakukan t
a Peserta didik mampu mengkomunikasikan e
l hasil percobaan secara utuh r
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a n
l e
a t
t ,
d L
a K
n P
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
D
z (
a L
t e
d m
i b
l a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a r
b
o K
r e
a r
t j
o a
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
r
i P
u e
m s
e
r
t
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
a
D
i
d
i
k
E K
L O
E N
M T
E E
N N PR
/ OJ
L EK
I PR
N OF
ALOKASI SUMBER
WAKTU BELAJAR
K PA
U NC
P AS
IL
M A
A
T
E
R
I
)
Jumlah JP 102 JP
D. Susunan Penyajian konten/materi
Awal fase E E.2A E.7A
Kelas X
Reaksi kimia dan

penyetaraan reaksi
Konsep kimia dan
E.4A & E.5A Fenomena
pengelolaan lingkungan
(kimia hijau) dalam pemanasan global
kehidupan sehari-hari
E.1A E.3A E.6A E.8A
E.10A E.11A
E.15B E.16B
Awal fase E Struktur atom

dan aplikasinya
Hukum- hukum Kelas X E.9A E.12A
dalam
dasar kimia
nanoteknologi
E.18B E.17B E.20A E.13A

E.14A
CP akhir fase E
Konsep Mol dan kelas 10 menuju
Stoikiometri kelas 11 semester 1
E.21A
E.19A
E. Glosarium
1. Unsur adalah zat paling sederhana yang sudah tidak bisa dibagi lagi, contohnya Na,
H, O, Fe dan C
2. Senyawa adalah zat yang terbentuk dari gabungan beberapa unsur dengan
perbandingan tertentu. Contoh senyawa adalah CO2, H2O, dan CaCO3
3. Campuran adalah gabungan antara dua zat atau lebih di mana sifat penyusunnya tidak
berubah. contoh campuran adalah larutan gula, susu, air kanji dan sebagainya
4. Molekul merupakan gugusan yang tersusun dari dua atau lebih atom yang saling
berikatan melalui ikatan kimia
5. Hakikat : kata, frasa, atau kalimat yg mengungkapkan makna, keterangan, atau ciri
utama dari orang, benda, proses, atau aktivitas; batasan (arti)
6. Ilmu kimia : ilmu yang mempelajari tentang struktur, sifat, komponen dan perubahan
dari suatu materi/ zat
7. Metode ilmiah : adalah proses berpikir untuk memecahkan masalah secara sistematis,
empiris dan terkontrol
8. Laboratorium : adalah tempat riset ilmiah, eksperimen, pengukuran ataupun pelatihan
ilmiah dilakukan
9. Atom : bagian terkecil dari suatu materi yang tidak bisa dibagi lagi
10. Teori : serangkaian bagian atau variabel, definisi dan dalil yang saling berhubungan
yang menghadirkan sebuah pandangan sistematis mengenai fenomena dengan
menentukan hubungan antar variabel, dengan maksud menjelaskan fenomena alamiah
11. Struktur atom : unit dasar materi yang terdiri dari inti atom dan awan elektron yang
memiliki muatan negatif (-) di sekelilingnya
12. Proton : partikel subatomik bermuatan listrik positif
13. Neutron : partikel subatomik bermuatan listrik netral
14. Elektron : partikel subatomik bermuatan listrik negative
15. Konfigurasi elektron : susunan elektron-elektron pada sebuah atom, molekul, atau
struktur fisik lainnya
16. Tabel periodik unsur berkala : tampilan unsur-unsur kimia dalam bentuk tabel yang
disusun berdasarkan nomor atom (jumlah proton dalam inti atom), konfigurasi
elektron, dan keberulangan sifat kimia.
17. Golongan : kolom unsur-unsur dalam tabel periodik unsur kimia
18. Periode : satu baris horizontal pada tabel periodic
19. Rumus kimia : cara ringkas memberikan informasi mengenai perbandingan atom-
atom yang menyusun suatu senyawa kimia tertentu, menggunakan sebaris simbol
zat kimia, nomor, dan kadang-kadang simbol yang lain juga, seperti tanda kurung,
kurung siku, dan tanda plus (+) dan minus (-)
20. Senyawa : zat kimia murni yang terdiri dari dua atau beberapa unsur
21. Reaksi kimia : proses pemutusan ikatan pereaksi dan pembentukan ikatan produk
yang menghasilkan zat baru
22. Pereaksi/ reaktan : bahan/zat yang menyebabkan atau dikonsumsi dalam suatu
reaksi kimia
23. Hasil reaksi/produk : zat yang terbentuk dari reaksi kimia
24. Hukum dasar kimia : teori yang merumuskan fakta-fakta empiris dari berbagai
observasi dan eksperimen kimia berulang-ulang menggunakan metode ilmiah.
Padang, 12 Juli 2022
Kepala SMA Negeri 2 Padang Guru Mata Pelajaran,
Drs. Syamsul Bahri, M.Pd.I Wiranda, S.Pd, M.Si

NIP. 196603201990031006 NIP. 197103131993011001
PERANGKAT
Konsep kimia dan pengelolaan lingkungan
(kimia hijau) dalam kehidupan sehari-hari
MODUL AJAR
Konsep kimia dan
pengelolaan lingkungan (kimia hijau)
dalam kehidupan sehari-hari
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Wiranda, S.Pd, M.Si
Nama Sekolah : SMAN 2 PADANG
Tahun Ajaran : 2022-2023
Kelas :X
Alokasi waktu : 405 menit (3 kali pertemuan )
B. KOMPETENSI AWAL
1) Peserta didik sudah memahami konsep unsur, molekul unsur, molekul
senyawa dan campuran
2) Peserta didik sudah mengenal proses dan reaksi kimia dalam kehidupan
sehari-hari
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1) Beriman dan bertaqwa kepada tuhan YME dan berakhlak mulia
2) Mandiri : mencari referensi dan data-data pendukung argumennya
3) Goyong royong: proses pembelajaran dilaksanakan berkelompok
4) Bernalar kreatif : menghasilkan gagasan orisinal, menggabungkan beberapa
gagasan menjadi ide atau gagasan imajinatif yang bermakna untuk
mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya.
D. SARANA PRASARANA
1) In focus : Pembelajaran ini memerlukan infokus untuk
mempresentasikan proses dan hasil belajar
2) Gawai ( handphone/laptop): pembelajaran ini menggunakan LKPD yang
digunakan peserta didik untuk menuliskan gagasannya
3) Jaringan Internet: pembelajaran ini memerlukan jaringan interner untuk
mencari referensi dan mengkomunikasikan hasil belajar di media sosial
peserta didik
4) Artikel: pembelajaran ini menggunakan artikel terkait proses kimia dalam
kehidupan sehari-hari sebagai bahan ajar
5) Lingkungan Sekolah
E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik yang menjadi target yaitu :
1) Peserta didik regular / tipikal : umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna
dan memahami materi ajar
2) Peserta didik dengan gaya belajar yang berbeda : audiotory, visual,
kinestetik.
3) Peserta didik dengan pencapaian tinggi : mencerna dan memahami dengan
cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan
memiliki kemampuan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning dengan tatap muka
2. KOMPETEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1) Peserta didik mampu membedakan unsur, molekul dan senyawa melalui
literasi
2) Peserta didik mampu mendeskripsikan tabel periodik unsur yaitu nama
unsur dan lambang unsur melalui literasi
3) Peserta didik mengamati kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari
seperti pembakaran, fermentasi, terjadinya karat, proses penjernihan air dan
lain-lain
4) Peserta didik mampu mendiskripsikan pengertian dan pentingnya kimia
hijau dalam kehidupan sehari-hari
5) Peserta didik menjelaskan konsep kimia hijau yang terjadi pada proses
kimia dalam kehidupan sehari-hari
6) Peserta didik mampu menganalisis prinsip kimia hijau dalam kehidupan
sehari-hari
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1) Manusia tidak akan bisa lepas dari zat kimia, Bahkan ada istilah bahwa
manusia adalah kimia berjalan
2) Mengetahui proses kimia serta reaksi kimia dalam kehidupan sekitar dan
membantu melestarikan lingkungan untuk mencapai pembangunan
berkelanjutan 2030
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1) Apa perbedaan unsur, molekul dan senyawa ?
2) Mengapa kita dilarang mengkonsumsi mie instan terlalu sering ?
3) Mengapa kita dilarang membuang sampah di sungai ?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 (3 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Guru memberi salam sebelum pembelajaran dimulai
2. Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan serta meminta
peserta didik bersama-sama memperhatikan kebersihan ruang kelas serta
memeriksa kehadiran peserta didik
3. Guru membahas kesepakatan kelas secara bersama terkait tata tertib
pembelajaran
4. Guru menyapaikan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik selama pembelajaran yang akan dilaksanakan
5. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab untuk meriview tentang
mata pelajaran IPA yang telah mereka pelajari di SMP dan mengkaitkannya
dengan pelajaran kmia
Kegiatan Inti (100 menit)
1. Guru menyajikan informasi dasar sebagai pengantar tentang unsur, molekul
dan senyawa
2. Guru meminta peserta didik memberikan contoh unsur, molekul dan
senyawa
3. Guru melakukan proses tanya jawab kepada peserta didik lain terhadap
contoh yang diberikan oleh peserta didik
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap contoh tersebut
5. Guru memberikan stimulus / pemberiaan ransangan dengan meminta
perserta didik mengamati gambar tabel periodik yang ditampilkan
6. Guru melakukan identifikasi masalah dengan memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaanya.
Misalnya :
a. Apa yang timbul dalam pikiran kalian tentang tabel periodik unsur ?
b. Kenapa dalam unsur dalam tabel periodik diberikan warna yang
berbeda
c. Kenapa lambang unsur dalam tabel periodik ada yang ditulis satu
huruf kapital dan dua huruf berupa katifal dan kecil
d. Nama unsur apa yang sudah kalian kenali sebelum nya ?
7. Guru memberikan penjelasan mengenai tabel periodik unsur
8. Guru memberikan pernyataan untuk menguji pemahaman peserta didik
terhadap materi yang sudah disampaikan
Kegiatan Penutup (15 menit)
1. Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran
2. guru memfasilitasi peserta didik dalam menemukan kesimpulan tentang
unsur, molekul, senyawa dan tabel periodik unsur.
3. Guru melakukan refleksi belajar terhadap materi dan proses pembelajaran
4. Guru memberikan tindak lanjut dengan mengingatkan peserta didik untuk
mempelajari tentang materi yang akan dibahas dipertemuan
5. Guru menutup pembelajaran dengan membaca alhamdulillah dan memberi
salam.
1. Peserta didik diminta untuk menceritakan aktifitas mereka tadi pagi sebelum
berangkat ke sekolah. Sambil menyebutkan produk kimia apa saja yang
mereka gunakan untuk aktifitas mereka tersebut
2. Peserta didik diminta menyebutkan kegunaan dari produk kimia tersebut
kemudian mengelompokan kegunaannya tersebut sesuai dengan bidang
kehidupan.
3. Guru menyajikan informasi dasar sebagai pengantar
4. Peserta didik diminta untuk menghubungkan hal tersebut dengan konsep
ilmu kimia.
5. Guru mengelompokkan peserta didik menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 4-5 orang
6. Guru memberikan bahan ajar atau peserta didik bisa mencari dari sumber
lain
7. Peserta didik menuliskan hasil kerjanya pada lembar aktivitas siswa
8. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dan meminta peserta didik
lain untuk menanggapinya
9. Guru memberikan penguatan dengan memberikan penjelasan terhadap
materi yang dibahas
peranan kimia hijau dalam kehidupan sehari-hari
mempelajari tentang materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya.
salam.
4. Guru meriview materi sebelumnya
5. Guru memberi stimulus kepada peserta didik untuk melihat lingkungan
sekitar dengan fokus kepada tanaman hijau memberi rasa nyaman dan sejuk
pada siang hari yang panas dan sampah yang berada diluar kelas dan
meminta peserta didik mengemukaan pendapatnya
lain
materi yang dibahas
konsep kimia hijau
mempelajari tentang materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya
maupun mempersiapkan diri menghadap tes/evaluasi akhir di pertemuan
berikutnya.
salam.
E. ASESMEN
1) asesmen selama proses pembelajaran (formatif)
2) asesmen pada akhir proses pembelajaran (sumatif)
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

1) pengayaan akan diberikan pada peserta didik dengan capaian tinggi
2) remedial akan diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan
bimbingan untuk memahami atau pembelajaran mengulang.
G. REFLEKSI
Refleksi bagi peserta didik dengan menjawab pertanyan refleksi berikut ini :
No Informasi yang diharapkan pertanyaan
1. Mengetahui apa yang dipamahami Apa yang sudah dipelajari pada
setelah pembelajaran pembelajaran ini ?
2. Mengetahui pertanyaan saat Apa saja yang muncul dan belum
pembelajaran berlangsung dan didapatkan jawabannya selama
belum terjawab hingga akhir pembelajaran berlangsung /
pembelajaran
Refleksi bagi guru

1. Mengetahui kesesuaian antara Apakah materi pembelajaran sudah
tujuan pembelajaran dengan sesuai dengan tujuan pembelajaran?
materi yang disampaikan
2. Mengetahui kesesuaian alokasi Apakah alokasi waktu pembelajaran
waktu sudah sesuai dengan yang direncanakan ?
3. Mengetahui efektivitas Apakah pembelajaran dengan
pembelajaran menggunakan discovery learning efektif
diterapkan pada pembelajaran hari ini ?
H. GLOSARIUM
1) korosi/ perkaratan: reaksi logam besi dengan air dan udara di sekitarnya
sehingga menghasilkan lapisan tipis berwarna merah kecoklatan
2) literasi : keterampilan untuk memperoleh informasi dan memahaminya
3) Tabel periodik unsur berkala : tampilan unsur-unsur kimia dalam bentuk
tabel yang disusun berdasarkan nomor atom dan keberulangan sifat kimia.
I. DAFTAR PUSTAKA
1) Tim Buku Nasional. 2021. Kimia X Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:
Kemdikbud
Padang, Juli 2022

NIP. 196603201990031006 NIP
lampiran 1
A. PENILAIAN RANAH SIKAP

1. LEMBAR OBSERVASI
No Aspek yang Teknik Waktu dan instrument

dinilai penilaian penilaian
1. Kreatif Pengamatan Proses dan tugas Lembar
observasi
2. Kerja sama Pengamatan Proses dan tugas Lembar
observasi
3. Mandiri Pengamatan Tugas Lembar
observasi
4. Bernalar kritis pengamatan proses Lembar
observasi
No Nama Aspek Sikap yang dinilai Jumlah Skor Kode

Peserta Kreatif Kerja Mandir skor sikap nilai
Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.
RUBRIK PENILAIAN SIKAP

ASPEK INDIKATOR NILAI
Kreatif Peserta didik memiliki rasa ingin tahu
Peserta didik tertarik dalam mengejakan tugas
Peserta didik berani dalam mengambil resiko
Peserta didik tidak mudah putus asa
TOTAL
Kerja Peserta didik terlibat aktif dalam bekerja kelompok
sama Peserta didik bersedia melaksanakan tugas sesuai
kesepakatan
Peserta didik bersedia membanu temannya dalam satu
kelompok yang mengalami kesulitan
Peserta didik menghargai hasil kerja anggota kelompok
TOTAL
Mandiri Peserta didik mampu memecahkan masalah
Peserta didik tidak lari atau menghindari masalah
Peserta didik mampu mengambil keputusan
Peserta didik bertanggung jawab
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
Kode nilai/predikat :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
Skor yang diperolah
Nilai = x 100
skor total
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
2. LEMBAR PENILAIAN DIRI
No Pernyataan Ya Tidak Jumlah Skor Kode

skor sikap nilai
1. Selama diskusi, saya ikut serta
mengusulkan ide/gagasan
2. Ketika kami berdiskusi, setiap
anggota mendapatkan
kesempatan untuk berbicara
3. Saya ikut serta dalam membuat
kesimpulan hasil diskusi
kelompok1
CATATAN :
 Skor penilaian ya = 100 dan tidak = 50
 Skor maksimal= jumlah pertanyaan dikalikan jumlah kriteria
 skoor sikap = ( jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100 )
 kode nilai / predikat :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
3. LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEBAYA

Nama teman yang diamati :
pengamat :
skor sikap nilai
1. Mau menerima pendapat teman
2. Memberikan solusi terhadap
permasalahan
3. Memaksakan pendapat sendiri
kepada anggota kelompok
.4 Marah saat diberi kritik
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
B. PENILAIAN RANAH KETERAMPILAN
RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA

Kesesuaian Penggunaan tata bahasa baik dan benar
respon Jawaban yang relevan dengan pertanyaan
dengan Menjawab sesuai dengan materi
pertanyaan Mengkaitkan jawaban dengan kehidupan sehari-hari
TOTAL
Aktifitas Keterlibatan anggota kelompok
diskusi Aktif bertanya dan menanggapi
Mencatat hasil diskusi dengan sistemtis
Memperhatikan dengan seksama saat berdiskusi
TOTAL
Kemampua Dipersentasikan dengan percaya diri
n presentasi Dapat mengemukakan ide dan berargumen dengan
baik
Manajemen waktu presentasi dengan baik
Seluruh anggota kelompok berpartisipasi presentasi
TOTAL
Kerja sama Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok
dalam Bersedia melakukan tugas sesuai dengan kesepakatan
kelompok Terlibat aktif dalam bekerja kelompok
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C) Skor yang diperolah
Nilai = x 100
00,00-25,00 = Kurang(K) skor total
C. PENILAIAN RANAH PENGETAHUAN
1. ASESMEN DIAGNOSTIK
a. ASESMEN NON-KOGNITIF
1) Apa kaba r semuanya pada hari ini ?
2) Apa saja yang dilakukan sebelum belajar di pagi ini ?
3) Ada yang masih ingat materi kita sebelumnya membahas apa ?
4) Apa harapan kalian setelah mengikuti pembelajaran ini ?
b. ASESMEN KOGNITIF
1. diantara zat berikut yang tergolong unsur adalah ....
A. air D. besi
B. gula E. kapur
C. garam
2. Diketahui perubahan materi sebagai berikut

1) Kamper menyublim
2) Garam mengendap
3) Lilin terbakar
4) Lilin mencair
5) Besi berkarat
6) Daging membusuk
Di antara perubahan materi tersebut yang termasuk perubahan kimia adalah ....
A. 1,2,3 D. 2,5,6
B. 2,3,4 E. 3,5,6
C. 3,4,5
3. diberikan beberapa kegiatan berikut

1) mengolah limbah agar tidak tercemari air tanah
2) mengisolasi bahan-bahan alam untuk digunakan sebagai bahan aditif makanan
pengganti bahan aditif sintesis
3) mengolah bahan-bahan alam untuk digunakan sebagai bahan bakar alternatif
pengganti bahan bakar fosil
4) menyelidiki komposisi tanah untuk mencari jenis mineral yang dapat dimanfaatkan
untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia
5) mengolah kotoran ternak menjadi biogas yang dapat digunakan sebagai bahan
bakar alternatif
kegiatan yang dapat membantu menyelesaikan masalah global ditunjukan oleh nomor....
A. 1,2,3 D. 3,4,1
B. 1,3,5 E. 4,5,1
C. 2,4,5
4. berikut ini adalah beberapa kegiatan dalam meoda ilmiah

1) merumuskan masalah
2) melakukan eksperimen
3) mengolah data
4) menemukan masalah
5) menyusun kerangka teori
6) membuat laporan
7) menarik kesimpulan
8) merumuskan hipotesis
urutan metode ilmiah yang tepat adalah ...
A. 4-1-5-8-2-3-7-6
B. 1-4-2-3-5-6-7-8
C. 2-7-4-6-5-3-1-8
D. 5-1-3-8-7-2-4-6
E. 1-2-3-4-5-6-7-8
5. Fokus kajian pada penerapan prinsip kimia yang digunakan dalam kimia hijau
diantaranya sebagai berikut:
1) Merancang bahan kimia untuk mengurangi pemakaian atau produksi zat berbahaya
2) Menggunakan bahan kimia untuk mengurangi pemakaian atau produksi zat
berbahaya
3) Memproduksi bahan kimia untuk mengurangi pemakaian atau produksi zat
berbahaya
Penerapan yang digunakan dalam kimia hijau terdapat pada nomor….
a. 1) saja
b. 1) dan 2)
c. 1) dan 3)
d. 2) dan 3)
e. 1), 2), dan 3)
2. ASESMEN FORMATIF
1) Jelaskan tentang unsur, molekul dan campuran
2) Tuliskanlah contoh unsur, molekul unsur, molekul senyawa, dan
campuran di sekitar kita
3) Jelaskanlah tentang pencemaran lingkungan
4) jelaskanlah tentang konsep kimia hijau dalam mengurangi resiko
pencemaran
5) tuliskan dua belas prinsip kimia hijau
Kunci dan pembahasan formatif
NO Jawaban
1. a. unsur adalah zat paling sederhana yang sudah tidak bisa
dibagi lagi
b. molekul merupakan gugusan yang tersusun dari dua atau
lebih atom yang saling berikatan melalui ikatan kimia
c. senyawa adalah zat yang terbentuk dari gabungan beberapa
unsur dengan perbandingan tertentu dari unsur yang berbeda
jenis
d. campuran adalah gabungan antara dua zat atau lebih di mana
sifat penyusunya tidak berubah
2. a. Contoh unsur : Na, H, O, Fe, C , dll
b. Contoh molekuk Unsur : H2, O2,Cl2, N2, dll
c. Contoh senyawa: CO2, CO, H2O, CaCO3, dll
d. Contoh campuran : larutan gula, susu ,dsb
3. Pencemaran lingkungan adalah terkontaminasinya komponen

fisik dan biologis dari sistem bumi dan atmosfer sehingga
mengganggu keseimbangan ekosistem lingkungan
4. Aplikasi penerapan ke-12 prinsip kimia hijau dapat digunakan
untuk mencegah seminimal mungkin terjadinya pencemaran
lingkungan
5. 1. mencegah timbulnya limbah dalam proses
2. mendesain produk bahan kimia yang aman
3. mendesain proses sintesis yang aman
4. menggunakan bahan baku yang dapat terbarukan
5. menggunakan katalis
6. menghindari derivatisasi dan modifikasi sementara dalam
reaksi kimia
7. memaksimalkan atom ekonomi
8. menggunakan pelarut yang aman
9. meningkatkan efisiensi energi dalam reaksi
10. mendesain bahan kimia yang mudah terdegradasi
11. penggunaaan metoda analisis secara langsung untuk
mengurangi polusi
12. meminimalisasi potensi kecelakaan
3. ASESMEN SUMATIF
1. diantara zat berikut yang tergolong unsur adalah ....
D. air D. besi
E. gula E. kapur
F. garam
2. Penulisan unsur kobalt dalam tabel periodik dituliskan dalam
lambang ....
A. K D. CO
B. Ko E. Co
C. C
3. Menuru Anastas & Warmer hal yang penting dalam kimia hijau
kecuali....
A. Mencegah terjadinya limbah di tempat pertama
B. Melakukan penghijauan
C. Menggunakan pereaksi dan pelarut yang aman
D. Melakukan perubahan reaksi secara seleftif dan efisien
E. menggunakan produk dan reaksi kimia yang tidak perlu
4. Beras ketan dan singkong jika difermentasi akan berubah menjadi tape.
Apa yang terjadi saat proses fermentase berlangsung ?
A. Terjadi proses berubahnya karbohidrat seperti pati atau gula
menjadi alkohol, asam atau gas
B. Timbul gas yang berbahaya
C. Ragi akan memecah gula menjadi satu bentuk saya, yaitu alkohol
D. Ragi akan memecah gula menajdi satu bentuk saja, yaitu gas
E. Ragi akan memecah gula menajdi satu bentuk saja, yaitu asam
5. Salah satu upaya yang digunakan untuk memperlambat proses korosi
kecuali ....
A. dicat
B. dilapisi dengan logam lain
C. dilapisi oli/ minyak
D. Direndam dalam asam/garam
E. Dicampur dengan logam lain membentul alloy
Jawaban sumatif
No Jawaban
1. D. Besi
2. E.Co
.3. A. menggunakan produk dan reaksi kimia yang tidak perlu
4. A. Terjadi proses berubahnya karbohidrat seperti pati atau gula menjadi
alkohol, asam atau gas
5. D. Direndam dalam asam/garam
4. SOAL PENGAYAAN
1) Apa saja langkah-langkah yang bisa kamu lakukan dalam pencegahan
lingkungan yang disebabkan oleh ilmu kimia berbahaya
2) Bagaimana pendapatmu tentang penerapan ke-12 prinsip kimia hijau saat
ini terhadap pencegahan pencemaran lingkungan
5. SOAL REMEDIAL
1) tuliskan masing-masing dua contoh unsur, molekul unsur, dan molekul
senyawa yang ada disekitarmu
2) jelaskanlah tentang pengertian kimia hijau
3) Tuliskan contoh proses kimia dalam kehidupan sehari-hari
4) apa kah yang dimaksud dengan kimia non hijau
5) tuliskan 4 prinsip kimia hijau
Lampiran 2
LKPD PERTEMUAN 2
KIMIA HIJAU
Kelompok
Anggota : 1.
2.
3.
4.
Tujuan pembelajaran
3. Peserta didik mengamati kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari

seperti pembakaran, fermentasi, terjadinya karat, proses penjernihan air dan
lain-lain
4. Peserta didik mampu mendiskripsikan pengertian dan pentingnya kimia hijau
dalam kehidupan sehari-hari
Materi singkat
KIMIA HIJAU/ GREEN CHEMISTRY

Green chemistry atau " kimia hijau" merupakan bidang kimia yang berfokus pada
pencegahan polusi. Kimia hijau, juga disebut kimi berkelanjutan, adalah cabang ilmu kimia
yang menganjurkan desain produk dan proses kimia untuk mengurangi atau menghilangkan
penggunaan dan pembentukan senyawa-senyawa berbahaya
Istilah kimia digunakan dalam “green chemistry” dimaksudkan karena melibatkan
struktur dan perubahan suatu materi.Perubahan tersebut pasti melibatkan energi sebagai
sumbernya. Oleh karena itu konsep green chemistry ini juga erat kaitannya dengan energi dan
penggunaannya baik itu secara langsung maupun yang tidak langsung seperti penggunaan
suatu material dalam hal pembuatan, penyimpanan dan proses penyalurannya.
Anastas dan Warner (1998) mengusulkan konsep“The Twelve Principles of
Green Chemistry” yang digunakan sebagai acuan oleh para peneliti untuk melakukan
penelitian yang ramah lingkungan. Berikut adalah ke-12 prinsip kimia hijau yang diusulkan
oleh Anastas dan Warner :
1. Mencegah timbulnya limbah dalam proses
2. Mendesain produk bahan kimia yang aman
3. Mendesain proses sintesis yang aman
4. Menggunakan bahan baku yang dapat terbarukan
5. Menggunakan katalis
6. Menghindari derivatisasi dan modifikasi sementara dalam reaksi kimia
7. Memaksimalkan atom ekonomi
8. Menggunakan pelarut yang aman
9. Meningkatkan efisiensi energi dalam reaksi
10. Mendesain bahan kimia yang mudah terdegradasi
11. Penggunaan metode analisis secara langsung untuk mengurangi polusi
12. Meminimalisasi potensi kecelakaan
(http://bptba.lipi.go.id/bptba3.1/?lang=id&u=blog-single&p=343)
Langkah Kerja
1. Bacalah LKPD, bahan ajar serta sumber belajar lain yang berkaitan dengan
kimia hijau dalam kehidupan sehari-hari
2. Diskusikanlah bersama teman sekelompok anda
3. Jawablah pertanyaan yang ada di dalam LKPD
4. Presenrasikan hasil diskusi kelompok anda di depan kelas
Lembar Kerja Kerja
A. Bacalah literatur yang kamu miliki dan diskusikan bersama temanmu

pertanyaan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik ini.
B. Perhatikan gambar berikut !
1.
2.
3.
4.
C. Tuliskan proses kimia yang terjadi dalam gambar diatas
No Proses kimia
1
2
3
4
D. kimia Hijau
No Pengertian Contoh Dampak terhadap lingkungan
E. kimia non hijau
No Pengertian Contoh Dampak terhadap lingkungan

PERANGKAT
REAKSI KIMIA DAN
PENYETARAAN REAKSI
MODUL AJAR
Reaksi kimia dan Penyetaraan Reaksi
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas :X
B. KOMPETENSI AWAL
sehari-hari
2) Peserta didik telah mempelajari tentang tabel sistem periodik unsur yaitu
nama unsur dan lambang unsur

D. SARANA PRASARANA
peserta didik

kinestetik.
2. KOMPETEN INTI
1) Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian reaksi kimia melalui
pengamatan peristiwa dalam kehidupan sehari - hari
2) Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri reaksi kimia yang terjadi pada
suatu peristiwa yang mereka amati
3) Peserta didik mampu menentukan pereaksi dan hasil reaksi dalam suatu
persamaan reaksi
4) Peserta didik mampu menyetarakan persamaan reaksi kimia
berkelanjutan 2030
1) Apa contoh unsur, molekul dan senyawa ?
2) Apa saja wujud zat yang kalian ketahui ?
4. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab dengan menampilkan satu
persamaan reaksi lengkap
lain
jenis -jenis persamaan reaksi kimia
salam.
1. Guru memberikan satu contoh persamaan reaksi lengkap
2. Guru memberikan penjelasan mengenai komponen yang ada dalam
persamaan reaksi
3. Guru memberikan contoh lain persamaan reaksi yang belum setara
4. Guru melakukan tanya jawab untuk menghitung jumlah unsur reaktan dan
produk
5. Guru memberikan penjelasan metode untuk menyetarakan reaksi yang
belums etara
6. Guru memberikan contoh lain persamaan reaksi belum setara yang dibahas
dengan peserta didik melalui tanya jawab
7. Guru meminta peserta didik mencatat materi yang sudah dijelaskan
8. Guru memberikan beberapa latihan soal untuk dikerjakan
9. Guru memberikan waktu untuk menjawab latihan soal
10. Peserta didik mengumpulkan hasil dari latihan soal yang diberikan
11. Guru meminta beberapa peserta didik untuk menjelaskan latihan soal yang
dikerjakan
12. Guru memberi penegasan dan penguatan terhadap penjelesan dari peserta
didik
komponen dalam persamaan reaksi
salam.
E. ASESMEN

G. REFLEKSI
pembelajaran
Refleksi bagi guru

H. GLOSARIUM
1) Rumus kimia : cara ringkas memberikan informasi mengenai perbandingan
atom-atom yang menyusun suatu senyawa kimia tertentu, menggunakan
sebaris simbol zat kimia, nomor, dan kadang-kadang simbol yang lain juga,
seperti tanda kurung, kurung siku, dan tanda plus (+) dan minus (-)
2) Senyawa : zat kimia murni yang terdiri dari dua atau beberapa unsur
3) Reaksi kimia : proses pemutusan ikatan pereaksi dan pembentukan ikatan
produk yang menghasilkan zat baru
4) Pereaksi/ reaktan : bahan/zat yang menyebabkan atau dikonsumsi dalam
suatu reaksi kimia
5) Hasil reaksi/produk : zat yang terbentuk dari reaksi kimia
I. DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud

NIP. 196603201990031006
LAMPIRAN 1

1. LEMBAR OBSERVASI

observasi
observasi
observasi
observasi

Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.

TOTAL
kesepakatan
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
00,00-25,00 = Kurang(K) Nilai = x 100
skor total

skor sikap nilai
anggota mendapatkan
kelompok1
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

pengamat :
skor sikap nilai
permasalahan
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

TOTAL
TOTAL
baik
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
Skor yang diperolah

Nilai = x 100
skor total
1) Apa kabar semuanya pada hari ini ?
b. ASESMEN KOGNITIF
1) Zat yang berada dikiri panah disebut dengan apa ?
2) Zat yang berada dikanan panah disebut dengan apa ?
3) Sebutkan fasa zat yang kamu ketahui ?
4) Angka kecil dalam rumus kimia menyatakan apa ?
5) Angka besar dalam rumus kimia menyatakan apa ?
6) Bagaimana kita mengetahui dua huruf kimia menyatakan dua
unsur atau satu unsur ?
7) berapa jumlah unsur berikut disebelah kiri panah ?
2. ASESMEN FORMATIF
1) Jelaskan apa yang dimaksud dengan pereaksi
2) Jelaskann apa yang dimaksud dengan produk
3) Tuliskan komponen apa saja yang terdapat dalam persamaan reaksi
lengkap !

NO Jawaban
1. Pereaksi adalah zat yang berada dikiri panah persamaan reaksi yang
menyatakan zat sebelum direaksikan
2. Produk adalah zat yang berada dikanan panah persamaan reaksi
yang menyatakan zat setelah direaksikan
3. a. Koefisien
b. indeks
c. fasa zat
d. zat reaktan dan zat produk
e. panah reaksi
3. ASESMEN SUMATIF
1. Pada reaksi pembakaran gas propane:
pC3H8 + q O2 → rCO2 + sH2O
Reaksi akan menjadi setara bila p dan q, berturut-turut adalah ….
A. 1 dan 5 D. 1 dan 5
B. 2 dan 5 E. 2 dan 5
C. 1 dan 5
2. Setelah disetarakan persamaan reaksi soal no 21 nilai r dan s adalah

A. 3 dan 4 D. 1 dan 3
B. 6 dan 4 E. 2 dan 1
C. 5 dan 2
3. Pada persamaan reaksi :
aFeCl2 + bNaCN  cNa4Fe(CN)6 + dNaCl
nilai a, b, c, dan d masing-masing adalah ....
(A) 1, 5, 1, dan 1 (D) 1, 6, 2, dan 1
(B) 2, 3, 1, dan 2 (E) 1, 6, 1, dan 2
(C) 1, 5, 1, dan 2
4. Pada reaksi :
a K(s) + b H2SO4 (aq) → c K2SO4 (aq) + H2(aq)
Berdasarkan hukum kekekalan massa, maka setelah disetarakan harga a,b,
dan c berturut-turur adalah …
a. 1,1,2 d. 2,1,2
b. 1,2,1 e. 2,2,1
c. 2,1,1
5. suatu reaksi kimia berlangsung menurut persamaan reaksi berikut

2Ca3(PO4)2 (Aq) + 6SiO2(s) + 10C (s) →6CaSiO3(aq) + 10 CO (g) + P4(g)
penyataan yang benar dari reaksi diatas adalah ...
A. Ca3(PO4)2 adalah pereaksi dan CO adalah hasil reaksi
B. Ca3(PO4)2 adalah pereaksi dan C adalah hasil reaksi
C. Ca3(PO4)2 adalah pereaksi dan SiO2adalah hasil reaksi
D. CaSiO3 adalah pereaksi dan P4 adalah hasil reaksi
E. CaSiO3 adalah pereaksi dan CO adalah hasil reaksi
Jawaban sumatif
No Jawaban
1. A. 1 dan 5
2. A. 3 dan 5
.3. E. 1,6, 1 dan 2
4. C. 2, 1, 1
5. A. Ca3(PO4)2 adalah pereaksi dan CO adalah hasil reaksi
6. SOAL PENGAYAAN
Setarakan persamaan reaksi berikut :
a. Al2O3(s) + HCl(aq) → AlCl3(aq) + H2O(l)
b. Al2(CO3)3(aq) + H2O(l)) → Al(OH)3(s) + CO2(g)
c. C2H6 + O2  CO2 + H2O
7. SOAL REMEDIAL
Setarakan persamaan reaksi berikut :
a. C3H8+ O2 →rO2 + H2O
b. K(s)+ H2SO4 (aq) → K2SO4 (aq) + H2(aq)
c. FeCl2 + NaCN  Na4Fe(CN)6 + NaCl
d. As2O3(s) +H2O(l) +I2(s)→H3AsO4(aq) +HI(aq)
LAMPIRAN 2
LKPD PERTEMUAN 1
Reaksi kimia dan Penyetaraan Reaksi
Kelompok
Anggota : 1.
2.
3.
4.
Tujuan pembelajaran
5. Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian reaksi kimia melalui

pengamatan peristiwa dalam kehidupan sehari - hari
6. Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri reaksi kimia yang terjadi pada
suatu peristiwa yang mereka amati
7. Peserta didik mampu menentukan pereaksi dan hasil reaksi dalam suatu
persamaan reaksi
8. Peserta didik mampu menyetarakan persamaan reaksi kimia
Materi singkat
PERSAMAAN REAKSI SEDERHANA

Reaksi kimia biasanya dinyatakan dengan persamaan reaksi. Penulisan persamaan
reaksi didasarkan atas hukum kekekalan massa yaitu massa zat sebelum dansesudah reaksi
adalah sama. Persamaan reaksi adalah persamaan yang menunjukan zat-zat yang bereaksi
(pereaksi atau reaktan) dengan zat hasil (produk) disertai koefesiennya yang dipisahkan
dengan tanda() tanda  dibaca menghasilkan atau membentuk
Penulisan persamaan reaksi adalah sbb :

1. Reaktan ditulis disebelah kiri tanda panah, produk ditulis disebelah kanan tanda panah
2. Wujud zat baik reaktan atau produk dinyatakan dalam lambang pada tiap unsur atau
senyawanya, misalnya S=solida(padat), l=liquid(cair), g=gas, aq=aquouse
solution(larutan)
Wujud zat ditulis disebelah kanan tanda panah
3. Persamaan reaksi harus memenuhi hukum kekelan massa(hukum lavoiser)
Yaitu jumlah unsur disebelah kiri tanda panah harus sama dengan jumlah unsur disebelah
kanan panah
Jika belum sama jumlahnya beri angka koefisien reaksi yang dituliskan disebelah kanan
lambang unsur atau senyawanya
Cara mendapatkan angka kooefisien reaksi :
a. Cara terka
b. Cara aljabar
Contoh :
Reaksi antara gas oksigen dengan gas hidrogen membentuk uap air, ditulis :
O2(g) + H2(g) → H2O(g)
O2 dan H2 adalah zat yang bereaksi disebut pereaksi ( reaktan ), sedangkan H2O adalah
zat hasil reaksi (produk) sedangkan (g) menyatakan fase gas. (l) fase cair, (s) fase padat,
(aq) larutan dalam air.
Reaksi pembakaran belerang menghasilkan gas belerang dioksida ditulis :
S(s) + O2(g) → SO2(g)
Reaksi antara gas nitrogen (N2) dengan gas Hidrogen (H2) menghasilkan gas ammonia.
Reaksinya ditulis sbb :
N2 (g) + H2(g)  NH3(g)
Pereaksi/reaktan produk
Pada reaksi diatas jumlah unsur dikiri panah belum sama dengan jumlah unsur dikanan
panah maka reaksi diatas harus disetankan dengan cara memberi angka koefisien reaksi
1. Cara terka
Biasanya dipakai untuk reaksi yang agak mudah
Contoh :
1. N2 (g) + 3H2 (g)  2NH3 (g)
Jadi koefisien reaksinya = 1, 3, 2
2. 2H2 (g) + O2 (g)  2H2O (l)
Koefisien reaksinya = 2, 1, 2
3. 3CaO (s) + P2O5 (ag)  Ca3(PO4)2 (ag)
Koefisien reaksinya = 3, 1, 1
4. 2AlCl3 + 3Na2S  Al2S3 + 6NaCl
Koefisien reaksinya = 2, 3, 1, 6
2. Cara aljabar
Biasanya digunakan untuk reaksi yang agak komplek (sulit)
Caranya dengan menggunakan variabel-cariabel sebagai koefien reaksinya
Contoh : Sn + HNO3 SnO2 + NO2 + H2O
Jawab : aSn + b HNO3 c SnO2 + dNO2 +eH2O
Jumlah atom : Sn  a=c ……..(1)
H  b=2e……..(2)
N  b=d………(3)
O  3b= 2c + 2d + e …….(4)
Misalkan : b=1
Persamaan (3) b=d  d =1
Persamaan (2) b=2e  1=2e  e = ½
Persamaan (4) 3b=2c + 2d + e
3= 2c + 2 + ½  3=2c + ½
3-2 ½ =2c
½ = 2c  c = ¼
Persamaan (1) a = c  a = ¼
Reaksinya menjadi ¼ Sn + 1 HNO3 ¼ SnO2 + 1 NO2 + ½ H2O (x4)
Sn + 4HNO3 SnO2 + 4NO2 + 2H2O
Langkah Kerja
reaksi kimia
Lembar Kerja Kerja
Perhatikan reaksi berikut ini !

Fe(s)+O2(g) →Fe2O3(s)
1. Zat yang termasuk reaktan/pereaksi adalah ....
2. Zat yang termasuk produk/ hasil reaksi adalah ....
3. Tuliskan fasa zat yang terdapat dalam persamaan reaksi diatas !
4. Berapa jumlah unsur Fe di kiri panah ?
5. Berapa jumlah unsur Fe di kanan panah ?
6. Bagaimana cara menyamakan jumlah unsur Fe di kiri dan kanan panah ?
7. Berapa Jumlah Unsur O di kiri panah ?
8. Berapa jumlah unsur O di kanan panah ?
9. Bagaimana cata menyamakan jumlah unsur O di kiri dan kanan panah ?
10. Tuliskan kembali persamaan reaksi di diatas yang sudah setara !
Perhatikan reaksi berikut ini !

Cr2O3(s) +CO(g) →Cr(s) +CO2(g)
1. Zat yang termasuk reaktan/pereaksi adalah ....
2. Zat yang termasuk produk/ hasil reaksi adalah ....
3. Tuliskan fasa zat yang terdapat dalam persamaan reaksi diatas !
4. Setarakan reaksi diatas dengan metode aljabar !
PERANGKAT
PEMANASAN GLOBAL
MODUL AJAR
FENOMENA PEMANASAN GLOBAL
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas :X
B. KOMPETENSI AWAL
1) Peserta didik sudah mengetahui jenis-jenis reaksi kimia
2) Peserta didik sudah mengetahui hasil dari reaksi pembakaran

D. SARANA PRASARANA
peserta didik

kinestetik.
2. KOMPETEN INTI
1) Peserta didik mendeskripsikan pemanasan global
2) Peserta didik mampu mendeskripsikan penyebab pemanasan
3) Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis dampak dari pemanasan
global
4) Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis cara mengurangi pemanasan
global
5) Peserta didik mampu menganalisis efek dari pemanasan global di indonesia
berkelanjutan 2030
1) Apa yang kalian ketahui tentang iklim dan cuaca?
2) Bagaimana perubahan iklim yang anda rasakan setiap tahunnya ?
4. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab tentang iklim dan cuaca
2. Guru mengelompokan peserta didik menjadi beberapa kelompok yang
3. Guru memberikan LKPD berisi gambar-gambar dan pertanyaan tentang
penyebab pemanasan global
4. Guru membimbing peserta didik bekerjasama dalam kelompok untuk
melengkapi LKPD
5. Guru mempersilahkan kelompok yang terpilih dari undian untuk
mempersentasikan hasil diskusi
6. Guru meminta agar kelompok lain memperhatikan penjelasan kelompok
yang sedang presentasi dengan seksama
7. Kelompok lain memberi tanggapan kepada kelompok yang tampil
2. guru memfasilitasi peserta didik dalam menemukan kesimpulan penyebab
dari pemanasan global
salam.
4. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab tentang materi sebelumnya
dampak dan usaha untuk mengurangi pemanasan global
melengkapi LKPD
salam.
4. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab tentang materi sebelumnya
Efek pemanasan global di indonesia
melengkapi LKPD
salam.
E. ASESMEN

G. REFLEKSI
pembelajaran
Refleksi bagi guru

H. GLOSARIUM
1) Pemanasan global /global warming) adalah suatu proses
meningkatnya suhu rata-rata atmosfer, laut, dan daratan Bumi.
2) Iklim adalah situasi rata-rata cuaca yang meliputi daerah yang luas dengan
waktu yang lama.
3) Cuaca adalah keadaan udara pada suatu saat di daerah yang relatif sempit.
I. DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud
2) https://www.gramedia.com/literasi/pemanasan-global/
3) https://id.wikipedia.org/wiki/Pemanasan_global

NIP. 196603201990031006
LAMPIRAN 1

1. LEMBAR OBSERVASI

observasi
observasi
observasi
observasi

Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.

TOTAL
kesepakatan
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
Skor yang diperolah
Nilai = x 100
skor total
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

skor sikap nilai
anggota mendapatkan
kelompok1
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

pengamat :
skor sikap nilai
permasalahan
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

TOTAL
TOTAL
baik
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
Nilai = x 100

b. ASESMEN KOGNITIF
1) Apa yang dimaksud dengan pemanasan global ?
2) Kenapa terjadi pemanasan global ?
2. ASESMEN FORMATIF
1) Jelaskan yang dimaksud dengan pemanasan global ?
2) Tuliskan 3 penyebab pemanasan global
3) Tuliskan 5 dampak pemanasan global
4) Tuliskan 4 upaya mengurangi pemanasan global

NO Jawaban
1. Pemanasan global /global warming) adalah suatu proses
meningkatnya suhu rata-rata atmosfer, laut, dan daratan Bumi.
2. e. efek rumah kaca
f. efek umpan balik
g. variasi matahari
3. a. Iklim yang tidak stabil
b. Meningkatnya permukaan air laut
c. Suhu global cenderung meningkat
d. Gangguan ekologis
e. Dampak sosial dan politik
4. a. Konservasi lingkungan seperti melakukan reboisasi,

penenaman pohon dan penghijauan lahan kritis.
b. Menggunakan energi yang bersumber dari energi alternatif
(Energi air, matahari, angin, bioenergy) guna mengurangi
penggunaan energi bahan bakar fosil (minyak bumi dan batu
bara).
c. Daur ulang dan efisiensi energi.
d. Upaya pendidikan kepada masyarakat luas dengan memberikan
pemahaman dan penerapan untuk mencegah terjadinya
pemanasan global.
3. ASESMEN SUMATIF
1. Keuntungan penghijauan di kota-kota anatara lain karena tanaman
dapat ....
A. Menjaga keseimbangan banyaknya gas CO2, N2 dan O2
B. Mengikat CO2 di udara dan membebaskan O2
C. Mengubah CO2 dan udara menjadi O2
D. menyerap limbah-limbah industri
E. Mengubah O2 dan udara menjadi CO2
2. Upaya pemerintah dalam menangani pemanasan global adalah
A. Program keluarga berencana
B. Penanaman seribu pohon
C. Bantuan siswa miskin (BSM)
D. Rumah sehat
E. Mengurangi reboisasi
3. Pada proses efek rumah kaca kalor akan yang terperangkap di bumi
sehingga
A. meningkatnya suhu rata-rata bumi
B. meningkatnya kelembapan udara
C. Menurunkan suhu rata-rata bumi
D. Menurunkan kelembapan udara
4. Adi menulis rancangan tugas proyeknya di balik kerta bekas milik
ayahnya. Kegiatan ini menerapkan prinsip
A. reuse
B. reduce
C. recycle
D. replace
E. rewind
5. Perhatikan pernyataan berikut !
1) es kutup mencair
2) angin topan
3) suhu rata-rata bumi meningkat
4) perubahan cuaca yang tidak stabil
Pernyataan yang merupakan dampak pemanasan global terhadap
lingkungan adalah nomor ....
A. 2 dan 3
B. 1 dan 2
C. 3 dan 4
D. 1 dan 3
E. 2 dan 4
Jawaban sumatif
No Jawaban
1. B. Mengikat CO2 di udara dan membebaskan O2
2. B. Penanaman seribu pohon
3. A. meningkatnya suhu rata-rata bumi
4. C. recycle
5. D. 1 dan 3
4. SOAL PENGAYAAN
1) Apa saja dampak pemanasan global di indonesia
2) Apa saja upaya yang dilakukan pemerintah untuk mencegah pemanasa
global di indosenia
5. SOAL REMEDIAL
1) Tuliskan penyebab pemanasan global
2) Tuliskan dampak pemanasan global
3) Tuliskan upaya yang dilakukan untuk mengurangi pemanasan global
LAMPIRAN 2. BAHAN BACAAN
PEMANASAN GLOBAL
A. PENGERTIAN PEMANASAN GLOBAL

Pemanasan global /global warming) adalah suatu proses meningkatnya suhu rata-
rata atmosfer, laut, dan daratan Bumi.
B. PENYEBAB PEMANASAN GLOBAL

1. EFEK RUMAH KACA
Karbon dioksida atau CO2 yang dihasilkan oleh kegiatan di bumi ini
seperti pernafasan dan hasil pembakaran bahan bakar menyelubungi bumi.
Karena kadarnya sudah berlebihan maka CO2 seolah seperti kaca yang
menutup permukaan bumi.
Selain karbon dioksida juga sulfur dioksida(SO2) dan metana(CH4) pun
sama seperti CO2 menyelubungi bumi. Layaknya sifat kaca, gas-gas yang
melapisi tadi akan memantulkan infrared dari matahari yang seharusnya
dikembalikan lagi ke angkasa. Sehingga Infrared terperangkap di bumi.
Sinar inframerah memiliki panjang gelombang antara 760 nm sampai
1000 µm dan frekuensi 30 GHz sampai 40.000 GHz. sehingga benda panas
akibat getaran atomik dan molekuler dianggap memancarkan gelombang
panas dalam bentuk sinar inframerah/radiasi panas. Fungsi sebenarnya dari
efek rumah kaca adalah untuk memberi panas pada bumi. Jika tak ada efek
rumah kaca maka bumi ini akan diselimuti oleh dingin dan suhu bumi hanya -
18 °C sehingga es akan menutupi seluruh permukaan Bumi. Karena efek
inilah ,bumi menghangat, namun jika kadar berlebihan maka akibatnya
terjadilah yang dinamakan pemanasan global.
2. EFEK UMPAN BALIK
Selain efek rumah kaca, efek umpan balik juga memberi pengaruh
pada pemanasan global. Umpan balik disini contohnya adalah penguapan air.
Proses pemanasan selain menghasilkan karbondioksida juga menghasilkan uap
air. Contoh reaksi pembakaran hidrokarbon seperti berikut ini:
CxHy (g)+ O2(g) → CO2(g) + H2O(g)
Dari reaksi diatas dihasilkan H2O /air. Semakin banyak pemanasan

yang terjadi akibat efek rumah kaca karbon dioksida semakin melimpah uap
air yang membumbung ke atmosfer. Pemanasan yang terus terjadi menambah
jumlah uap air secara terus menerus hingga akhirnya tercapai kesetimbangan
konsentrasi uap air. Efek rumah kaca dari penguapan air disinyalir lebih besar
dari efek rumah kaca gas CO2 yang menghasilkannya. karena kandungan air
banyak, kelembaban relatif udara malah nyaris konstan bahkan berkurang
karena udara malah menghangat. Lamanya umpan balik perlahan mengingat
CO2 di atmosfer betah dan berumur panjang.
Umpan balik yang kedua disebabkan penguapan awan. Jika dilihat dari
bawah, memang awan terlihat memantulkan lagi radiasi ke permukaan,
akibatnya akan terjadi peningkatan efek pemanasan. Namun jika kita
melihatnya dari atas, awan terlihat memantulkan lagi radiasi infra merah
kembali ke angkasa sehingga menurunkan panas dan ada efek pendinginan.
Umpan balik selanjutnya adalah hilangnya kemampuan es dalam
memantulkan cahaya. Ketika terjadi pemanasan global tentu es di daerah
kutub mencair. Ketika es mencair, daratan atau air dibawahnya akan jadi
terbuka. Jika ketika ditutupi es, eslah yang memantulkan cahaya, namun
ketika daratan atau perairan sudah terbuka, maka baik daratan atau daratan
ternyata hanya mampu memantulkan cahaya lebih sedikit dari es. Kedua
bagian itu malah lebih cenderung menyerap panas dari matahari, akibatnya
pemanasan meningkat dan espun cair dan cair lagi.
3. VARIASI MATAHARI
Variasi matahari adalah perubahan jumlah energi radiasi yang
dilepaskan matahari. Variasi matahari dipengaruhi siklus matahari 11-tahunan
(siklus bintik merah) selain fluktuasi-fluktuasi lainnya yang tidak periodik
Diperkirakan bahwa matahari mungkin telah memberikan pengaruh terhadap
45-50% peningkatan suhu rata-rata global selama periode 1900-2000, dan
sekitar 25-35% antara tahun 1980 dan 2000. Para ilmuwan menyimpulkan
bahwa walaupun ada peningkatan sensitivitas iklim terhadap pengaruh
matahari.
Namun sebagian besar pemanasan yang terjadi pada dekade-dekade
terakhir ini disebabkan oleh gas-gas rumah kaca. Beberapa ilmuwan
berpendapat Siklus Matahari hanya memberi peningkatan kecil sekitar 0,07%
dalam tingkat terang yang dihasilkannya selama 30 tahun terakhir. Dengan
angka sekecil ini sepertinya Efek ini terlalu kecil untuk menyumbang terhadap
pemanasan global. Bahkan Sebuah penelitian oleh Lockwood dan Fröhlich
menemukan bahwa tidak ada pemanasan global dengan variasi matahari sejak
tahun 1985 sebenarnya tak ada hubungan sama sekali , baik melalui variasi
dari output matahari maupun variasi dalam sinar kosmis.
C. CARA MENGUKUR PEMANASAN GLOBAL

Tahun 1957 ketika para peneliti yang bekerja pada program penelitian global
yaitu International Geophysical Year kemudian mengambil sampel atmosfer dari
puncak gunung Mauna Loa di Hawai. Hasilnya Ternyata kadar CO 2 meningkat
konsentrasinya di atmosfer dan menyebabkan pemanasan global.
Di daerah-daerah dekat perkotaan kemudian didirikan stasiun cuaca. Letak stasiun
cuaca di perkotaan dengan tujuan banyak mendapatkan data dari panas yang
dihasilkan dari aktivitas kendaraan dan bangunan. Akhir abad ke-20, tercatat bahwa
sepuluh tahun terhangat selama seratus tahun terakhir terjadi setelah tahun 1980, dan
tiga tahun terpanas terjadi setelah tahun 1990, dengan 1998 menjadi tahun yang
paling panas.
Pada tahun 2001, Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC)
membuat kesimpulan yang menyatakan bahwa suhu udara global telah meningkat 0,6
derajat Celcius (1 derajat Fahrenheit) sejak 1861. Mereka setuju bahwa pemanasan
tersebut terutama diakibatkan oleh aktivitas manusia yang menyumbang gas-gas
rumah kaca ke atmosfer. IPCC bahkan memprediksi peningkatan suhu rata-rata global
akan meningkat 1.1 hingga 6.4 °C (2.0 hingga 11.5 °F) antara tahun 1990 dan 2100.
Apabila gas rumah kaca yang teremisi terus meningkat, para ahli memperkirakan,
konsentrasi karbon dioksida di atmosfer dapat melonjak.
D. MODEL IKLIM
Untuk memperkuat hipotesis mereka tentang Pemanasan global, Para ilmuwan telah
membuat model-model komputer berdasarkan prinsip-prinsip dasar dinamika fluida, transfer
radiasi, dan proses-proses lainya. Model iklim itu yang setiap tahun mengalami perbaikan
seiring kecanggihan teknologi. Hasilnya terlihat bahwa penambahan gas-gas rumah kaca
berefek pada iklim yang lebih hangat.
Model-model iklim yang sudah diformulasikan juga dipakai untuk menemukan
penyebab-penyebab perubahan iklim yang terjadi saat ini. Caranya adalah dengan
membandingkan perubahan yang telah diamati dengan hasil prediksi model terhadap berbagai
penyebab, apakah itu alami maupun aktivitas manusia. Saat ini model iklim yang ada ternyata
sudah mirip dengan perubahan suhu global hasil pengamatan selama seratus tahun terakhir,
tetapi tidak menstimulasi semua aspek dari iklim. Memang model-model ini tidak secara
langsung menyatakan bahwa pemanasan yang ada antara tahun 1910 hingga 1945 disebabkan
oleh proses alami atau aktivitas manusia sih, namun hasilnya memperlihatkan bahwa
pemanasan sejak tahun 1975 dimonopoli oleh emisi gas-gas yang ada dalam aktivitas harian
manusia.
E. DAMPAK PEMANASAN GLOBAL

1. IKLIM YANG TIDAK STABIL
Apa bedanya iklim dengan cuaca? Iklim adalah situasi rata-rata cuaca
yang meliputi daerah yang luas dengan waktu yang lama. Sementara cuaca
Cuaca adalah keadaan udara pada suatu saat di daerah yang relatif sempit. Di
beberapa daerah kekeringan melanda hebat karena kemarau. Adanya
pemanasan global menyebabkan bagian Utara dari belahan Bumi utara
(Northern Hemisphere) akan memanas lebih dari daerah-daerah lain di
Bumi. Akibatnya gunung-gunung es kini mulai mencair sehingga daratan akan
menyempit. Tak banyak lagi jumpal es yang mengapung.
Daerah-daerah yang dulu mengalami salju ringan kini tak
mengalaminya lagi. Di pegunungan di daerah subtropis, bagian yang tertutup
salju akan semakin sedikit serta akan lebih cepat mencair. Musim tanam akan
lebih lama di beberapa area. Suhu pada musim dingin dan malam hari akan
cenderung untuk bertambah. Daerah yang hangat akan menjadi lebih lembap
karena lebih banyak air yang menjadi uap dan lepas dari lautan. Curah hujan
di seluruh dunia telah naik sebesar 1 persen dalam seratus tahun terakhir ini .
Badai akan ternyata lebih sering melanda. Selain itu, air akan lebih cepat lepas
jadi uap dari tanah.Akibatnya beberapa daerah akan menjadi lebih kering dari
sebelumnya.
2. MENINGKATNYA PERMUKAAN AIR LAUT
Cairnya es di daerah kutub telah menyebabkan volume air laut akan
bertambah ,akibatnya akan terjadi peningkatan permukaan air laut sehingga
daerah seputaran pantai akan terendam. Erosi dari tebing, pantai, dan bukit
pasir akan mengalami peningkatan. Ketika tinggi lautan mencapai muara
sungai, banjir akibat air pasang tak bisa dihindari lagi.
3. SUHU GLOBAL CENDERUNG MENINGKAT
Jika salju di daerah gurun sampai turun, pertanian gurun yang menggunakan
air irigasi dari gunung-gunung yang jauh dapat menderita jika snowpack
(kumpulan salju) yang dihasilkan musim dingin, yang selama ini berfungsi
sebagai reservoir alami, akan mencair sebelum puncak bulan-bulan masa
tanam. Belum lagi tanaman pangan dan hutan dapat mengalami serangan
serangga dan penyakit yang lebih hebat.
4. GANGGUAN EKOLOGIS
Ketika suhu bumi memanas, manusia menjadi tak nyaman, begitupun
makhluk hidup yang lain. Efek pemanasan mengganggu kehidupan. Hewan-
hewan akan bermigrasi mencari tempat sejuk, tumbuhan mengubah arah
pertumbuhannya mencari tempat yang mendukung pertumbuhannya Manusia
akan melakukan hal yang meminimalisir panas yang muncul, namun makhluk
lain tentu tidak. Hewan dan tanaman bisa jadi berakhir dengan kepunahan
karena tak mampu beradaptasi.
5. DAMPAK SOSIAL DAN POLITIK
Kondisi cuaca yang tak menentu menyebabkan munculnya berbagai
penyakit. Bagi para petani kondisi hujan yang tak kunjung usai bisa
menggagalkan panen, sementara jika panas berkepanjangan juga menyulitkan
mereka untuk memulai pertanian karena susahnya pasokan air. Panas juga
menyebabkan hutan mudah mengalami kebakaran. Banyak titik api yang
berpotensi terbakar. Hutan di Indonesia sudah sering terbakar. Masalah
kebakaran hutan sempat pelik dan sulit dicari solusinya.
F. PENGENDALIAN PEMANASAN GLOBAL

1. Konservasi lingkungan seperti melakukan reboisasi, penenaman pohon dan
penghijauan lahan kritis.
2. Menggunakan energi yang bersumber dari energi alternatif (Energi air,
matahari, angin, bioenergy) guna mengurangi penggunaan energi bahan bakar
fosil (minyak bumi dan batu bara).
3. Daur ulang dan efisiensi energi.
4. Upaya pendidikan kepada masyarakat luas dengan memberikan pemahaman
dan penerapan untuk mencegah terjadinya pemanasan global.
G. AKIBAT PEMANASAN GLOBAL DI INDONESIA

Pada tahun 2030 menurut Badan Klimatologi Meteorologi dan Geofisika akan terjadi
peningkatan suhu sebesar 0,5 derajat celcius. Selain kenaikan suhu udara, kasus kekeringan
juga akan meningkat di Pulau Sumatera bagian selatan, sebagian besar Pulau Jawa, Madura,
Bali, Nusa Tenggara Barat (NTB), hingga Nusa Tenggara Timur (NTT) pada 2030.
Sementara musim hujan, lebat hingga ekstrim juga cenderung bertambah hingga 40 persen
dibandingkan saat ini. . Hujan terus menerus selain menimbulkan genangan, yang juga dapat
menimbulkan bencana banjir di berbagai daerah. Hal lain yang terjadi karena pemanasan
global adalah menurunnya kadar oksigen di daerah khatulistiwa, termasuk Indonesia.
Dampaknya lebih parah, dibanding kawasan negara empat musim. Proses stratifikasi ini
membuat oksigen banyak terkonsentrasi di bagian atas sehingga menghasilkan banyak
biomassa berupa ikan dan ganggang. Akibatnya rantai makanan dan biota laut yang
membutuhkan oksigen jelas malah terganggu. Terdapat perbedaan jumlah yang tidak merata.
Suhu panas ini juga melakukan penyerapan oksigen di permukaan. Perubahan ini malah
mengganggu rantai makanan yang selama ini sudah terbentuk. Rantai makanan di mana
kehidupan manusia basisnya adalah rantai makanan. Jika rantai makanan terganggu kacaulah
proses kehidupan. Pemanasan global juga akan berdampak pada naiknya suhu sehingga bila
ini terjadi maka yang ditakutkan adalah kurang konsistennya produktivitas biomassa akibat
kenaikan suhu. Kondisi yang ditakutkan adalah para petani seharusnya panen jadi tidak panen
PERANGKAT
Struktur atom dan aplikasinya
dalam nanoteknologi
MODUL AJAR
Struktur atom dan aplikasinya dalam
nanoteknologi
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas :X
Alokasi waktu : 1350 menit
B. KOMPETENSI AWAL
1) Peserta didik sudah mengetahui unsur-unsur yang ada dalam tabel periodik
unsur
2) Peserta didik suda mengetahui wujud-wujud unsur di alam yang ada dalam
tabel periodik unsur

D. SARANA PRASARANA
peserta didik

kinestetik.
2. KOMPETEN INTI
1) Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian dan pentingnya
nanoteknologi melalui kegiatan liteasi dari berbagai sumber informasi
Peserta didik mampu membedakan unsur, molekul dan senyawa melalui
literasi
2) Peserta didik mampu menganalisis struktur atom dan penyusunnya dengan
mempelajari materi ajar dan buku kimia
3) Peserta didik mampu menjelaskan perkembangan teori atom mulai dari
dalton, thomson, rutherford, bohr, dan mekanika kuantum
4) Peserta didik mampu menganalisis hubungan antara konfigurasi elektron
menurut teori model atom bohr melalui literasi dari berbagai sumber dan
diskusi
5) Peserta didik mampu menentukan letak unsur dalam tabel periodik melalui
hubungan dengan konfigurasi elektron
6) Peserta didik mampu menganalisis kecendrungan jari-jari atom dalam sifat
keperiodikan unsur dengan literasi dan berbagai sumber dan kegiatan
diskusi
7) Peserta didik mampu menerapkan konsep struktur atom pada bahasan
nanomaterial dengan melakukan proyek secara kolaboratif
2) Mengetahui bahwa perkembangan ilmu nanoteknologi sangat berguna untuk
kemudahan aktifitas manusia di zaman mendatang.
1) Apa itu nanoteknologi ?
2) Apa yang dimaksud dengan atom ?
unsur-unsur yang ada dalam tabel periodik
9. Guru menyajikan informasi dasar sebagai pengantar tentang nanoteknologi
10. Peserta didik yang terpilih diminta untuk mempersentasikan tentang tugas
nanoteknologi yang diberikan
11. Guru meminta peserta didik lain untuk menanggapinya dan tanya jawab
materi yang dibahas
nanoteknologi
salam.
unsur-unsur yang ada dalam tabel periodik
1. Guru memberikan pertanyaan acak kepada peserta didik mengenai partikel
dasar penyusun atom
2. Guru memberikan klarifikasi dan jawaban terhadap jawaban peserta didik
3. Guru menerangkan dan menguatkan materi tentang partikel dasar penyusun
atom
4. Guru memberikan contoh cara menghitung partikel-partikel dasar penyusun
atom
5. Guru memberikan contoh lain terkait partikel dasar penyusun atom yang
dijawab secara bersama
6. Guru memberikan beberapa latihan soal tentang partikel dasar penyusun
atom
7. Peserta didik mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru
8. Peserta didik mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dan dinilai
9. Guru membimbing untuk memberikan jawaban dari latihan soal dengan cara
meminta beberapa peserta didik ke depan kelas untuk menjelaskan
10. Guru memberi penguatan terhadap jawaban peserta didik
partikel dasar penyusun atom
salam.
partikel dasar penyusun atom
7. Guru menyajikan informasi dasar sebagai pengantar perkembangan model
atom
9. Guru memberikan LKPD berisi gambar-gambar dan pertanyaan
perkembangan model atom
melengkapi LKPD

perkembangan model atom
berikutnya.
salam.
4. Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang struktur atom niels
bohr dan mekanika kuantum dan menghubungkannya dengan materi yang
akan di bahas yaitu tentang konfigurasi elektron
1. Guru memberikan pertanyaan acak kepada peserta didik mengenai cara
menghitung jumlah elektron
3. Guru menerangkan dan menguatkan materi tentang konfigurasi elektron dan
cara menentukan letak unsur tersebut dalam tabel periodik
4. Guru memberikan contoh cara menentukan konfigurasi elektron dan cara
menentukan letak unsur tersebut dalam tabel periodik
5. Guru memberikan contoh lain terkait konfigurasi elektron dan cara
menentukan letak unsur tersebut dalam tabel periodik yang dijawab secara
bersama
6. Guru memberikan beberapa latihan soal tentang konfigurasi elektron dan
cara menentukan letak unsur tersebut dalam tabel periodik Peserta didik
mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru
konfiguran elektron dan mentukan letak unsur dalam tabel periodik unsur
berikutnya.
salam.

1. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
2. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan pembelajaran ini melalui
kelompok melalui LKPD yang dudah diberikan.
3. Peserta didik mencari dan mengumpulkan data dari hasil diskusi dari
sumber lain yang relevan.
4. Semua peserta didik menjawab semua pertanyaan dalam LKPD.
5. Guru membimbing jalannya diskusi
6. Peserta didik melalukan prsentasi melalui mengenai hasil LKPD yang telah
dibuat
7. Guru mengawasi jalannya diskusi
8. Peserta didik diminta untuk mengecek kebenaran hasil diskusi dan juga
informasi yang telah dikumpulkan terkait pengertian sifat kepriodikan unsur
(jari-jari atom, energi ionisasi, keelektronegatifa dan afinitas elektron)
9. Guru mengklarifikasi hasil diskusi peserta didik sehingga peserta didik
dapat menyimpulkan apakah informasi yang didapatkan benar atau salah.
2. guru memfasilitasi peserta didik dalam menemukan kesimpulan tentang sifat
periodik unsur
berikutnya.
salam.
4. Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang sifat periodik unsur
1. Guru memberikan pertanyaan acak kepada peserta didik mengenai sifat
periodik unsur
3. Guru menerangkan dan menguatkan materi tentang sifat periodik unsur
4. Guru memberikan contoh cara menghitung urutan dan kecendrungan sifat
periodik beberapa unsur dalam tabel periodik
5. Guru memberikan contoh lain terkait menghitung urutan dan kecendrungan
sifat periodik beberapa unsur dalam tabel periodik
6. Guru memberikan beberapa latihan soal tentang menghitung urutan dan
kecendrungan sifat periodik beberapa unsur dalam tabel periodik
7. Peserta didik mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru
2. guru memfasilitasi peserta didik dalam menemukan kesimpulan tentang sifat
periodik unsur
berikutnya.
salam.
E. ASESMEN

G. REFLEKSI
pembelajaran
Refleksi bagi guru

H. DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud

NIP. 196603201990031006 NIP
LAMPIRAN 1

1. LEMBAR OBSERVASI

observasi
observasi
observasi
observasi

Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.

TOTAL
kesepakatan
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
Skor yang diperolah

Nilai = x 100
skor total
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

skor sikap nilai
anggota mendapatkan
kelompok1
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

pengamat :
skor sikap nilai
permasalahan
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

TOTAL
TOTAL
baik
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
Nilai = x 100

b. ASESMEN KOGNITIF
1) Apa yang dimaksud dengan atom?
2) jelaskan kecendrungan jari-jari dalam tabel periodik
2. ASESMEN FORMATIF
1) Tuliskan partikel penyusun atom !
2) Tuliskan 4 ilmuwan dalam perkembangan teori atom ?
3) Tuliskan 3 aturan dalam konfigurasi elekron
4) Jelaskan bagaimana cara menentukan letak unsur dalam tabel periodik !
5) Apa yang dimaksud dengan jari -jari atom ?

NO Jawaban
1. a. proton
b. neutron
c. elektron
2. a. model atom dalthon
b. model atom thomson
c. model atom rutherford
d. model atom bohr
3. a. aturan aufbau
b. aturan hund
c. larangan pauli
4. a. Buat konfiguran elektron berdasarkan subkulit
b. golongan ditentukan oleh elektron terakhir di subkulit
c. perioda ditentukan dari kulit terbesar di sub kulit
5. Jari-jari adalah jarak inti ke kulit terluar atom
3. ASESMEN SUMATIF
1. perhatikan gambar perkembangan teori atom berikut
1. 2. 3.
4. 5.
berdasarkan gambar tersebut pernyataan dibawah ini yang benar
adalah ....
Gam
bar Penemu kelemahan
atom
J.J
Bertentangan dengan teori gelombang
A 1 Thomso
elektromagnetik maxwell
n
Jhon Hanya mampu menjelaskan spektrum atom
B 2
dalton hidrogen
Ernest Tidak mampu menejlaskan gaya elektrostatik
C 3 rutherfo yang mengakibatkan elektron tidak jatuh ke
rd inti atom
Niels Elektron yang sedang bergerak secara bersama
D 4
bohr tidak dapat diukur dan ditentukan secara tepat
schrodin Tidak dapat menerangkan dinamika reaksi
E 5
ger kimia yang terjadi antar atom
2. atom mempunyai jumlah39

19 K proton, neutron dan elektron berturut-turut
adalah...
A. 20,20,39 D. 20,20,20
B. 19,39,20 E. 20,39,20
C. 19,20,19
3. Unsur dengan nomor atom 25 mempunyai konfigurasi ….

A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4p5
B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d 7
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5 4s2
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d4 4s2 4p1
E. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s1
4. unsur X terletak pada periode 5 dan golongan VIIA. Nomor atom unsur
X adalah ....
A. 53 D. 33
B. 49 E. 20
C. 38
5. Diketahui beberapa atom sebagai berikut
3Li, 6C, 14Si, 17Cl
Penyatan berikut yang tidak sesuai adalah............
A. atom yang paling elektronegatif adalah Cl
B. atom yang memiliki jari-jari terbesar adalah Cl
C. atom yang memiliki jari-jari terbesar adalah Si
D. atom yang paling mudah melepas elektron adalah Li
E. atom yang memiliki afinitas elektrom terbesar adalah Cl
Jawaban sumatif
No Jawaban
1. C. 3/rutherford/ Tidak mampu menejlaskan gaya elektrostatik yang
mengakibatkan elektron tidak jatuh ke inti atom
2. C. 19,20,19
3. C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5 4s2
4. A. 53
5. B. atom yang memiliki jari-jari terbesar adalah Cl
LAMPIRAN 2 .
LKPD PERTEMUAN 3
Perkembangan model atom
Kelompok
Anggota : 1.
2.
3.
4.
Tujuan pembelajaran
Peserta didik mampu menganalisis struktur atom dan penyusunnya dengan
Langkah Kerja
Lembar Kerja Kerja
PETUNJUK :
1. Tuliskanlah nama kelompok pada tempat yang tersedia
2. Jawablah pertanyaan –pertanyaan dalam LKS
Nama kelompok :
Anggota kelompok : 1 .............................................. 3 ...........................................
2 .............................................. 4 ...........................................
3 .............................................. 5 ...........................................
Setelah anda membaca tentang perkembangan teori atom, lengkapilah tabel berikut ini !
No Teori atom Bunyi teorinya Model atom
1. Atom merupakan bola pejal yang bermuatan
positif dan di dalamnya tersebar muatan
negatif elektron‖
2. Thomson
Atom terdiri dari inti atom yang

bermuatan positif yang dikelilingi oleh
4 elektron pada lintasan-lintasan tertentu
yang disebut kulit”
5 Mekanika
kuantum
Tugas
1. Tuliskan kelemahan teori atom Bohr
2. Bagaimana bunyi hipotesis De Broglie?
3. Apa yang dimaksud dengan orbital
LKPD PERTEMUAN 4
Sifat Periodik Unsur
Kelompok
Anggota : 1.
2.
3.
4.
Tujuan pembelajaran
\
Peserta didik mampu menganalisis kecendrungan jari-jari atom dalam sifat
keperiodikan unsur dengan literasi dan berbagai sumber dan kegiatan diskusi
Peserta didik mampu menganalisis struktur atom dan penyusunnya dengan
Langkah Kerja
Lembar Kerja Kerja

a. Jari-jari atom
Jari-jari atom adalah __________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Jari-jari atom unsur-unsur golongan utama
Berdasarkan analisis Anda terhadap gambar

1. Perhatikanlah unsur-unsur golongan IA (H, Li, Na, K, Rb, Cs). Manakah yang
mempunyai jari-jari lebih besar, unsur yang letaknya lebih diatas atau unsur yang
letaknya lebih dibawah?
________________________________________________
2. Apakah hal yang sama berlaku untuk golongan lainnya? _______________________
3. Simpulkanlah kecendrungan jari-jari atom dalam satu golongan (dari atas ke bawah
semakin besar atau semakin kecil?)
_____________________________________________________________________
________________________________________
4. Perhatikanlah unsur-unsur dalam periode 2 (Li, Be, B, C, N, O, F, Ne) . Manakah yang
mempunyai jari-jari lebih besar, golongan IA atau VIIIA?
_____________________________________________________________________
______________________
5. Apakah hal yang sama berlaku untuk periode lainnya? _________________________
6. Simpulkanlah kecendrungan jari-jari atom dalam satu periode (dari kiri ke
kanansemakin besar atau semakin kecil?
_____________________________________________________________________
________________________________________
7. Jari-jari atom ditentukan oleh jumlah kulit dan muatan inti. Semakin banyak jumlah
kulit, semakin besar jari-jari atom. Sebaliknya, semakin besar muatan inti, semakin
kuat daya tariknya terhadap elektron, sehingga jari-jari atom akan berkurang. Dengan
mempertimbangkan jumlah kulit dan muatan inti,
a. Faktor apa yang menyebabkan unsur Cesium (Cs) mempunyai jari-jari atom lebih
besar daripada unsur hidrogen (H)?
____________________________________________________________________
b. Faktor apa yang menyebabkanunsur Neon (Ne) mempunyai jari-jari atom lebih kecil
daripada Litium (Li) ?
____________________________________________________________________
Soal :
Dengan hanya menggunakan tabel periodik, urutkan kelompok unsur golongan utama
berikut menurut penurunan jari-jari atom.
a. Ca, Mg, Sr b. K, Ga, Ca c. Br, Rb, Kr d. Sr, Ca, Rb
Penyelesaian:
a. >>
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. >>
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. >>
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. Energi Ionisasi
Energi ionisasi adalah ________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Energi ionisasi (kJ/mol) atom-atom unsur golongan utama.
Berdasarkan analisis Anda terhadap grafik diatas
1. Perhatikan unsur-unsur golongan IA (H, Li, Na, K, Rb, Cs) !
Unsur apakah yang mempunyai energi ionisasi terkecil? ____________________
Unsur apakah yang mempunyai energi ionisasi terbesar? ____________________
2. Perhatikanlah energi ionisasi unsur-unsur dari golongan lain, kemudian
simpulkanlah kecendrungan energi ionisasi dalam satu golongan (dari atas
kebawah semakin besar atau semakin kecil? ______________________________
________________________________________________________________
3. Perhatikanlah unsur-unsur periode 2 (Li, Be, B, C, N, O, F, Ne)!
Unsur apakah yang mempunyai energi ionisasi terkecil?____________________
Unsur apakah yang mempunyai energi ionisasi terbesar? ____________________
4. Perhatikanlah energi ionisasi unsur-unsur dari periode lain, kemudian
simpulkanlah kecendrungan energi ionisasi dalam satu periode (dari kiri ke kanan
semakin besar atau semakin kecil?) _____________________________________
_______________________________________________________________
Energi ionisasi adalah energi yang diperlukan untuk melepasaka electron kulit terluar
dari suatu atom netral dalam wujud gas. Besarnya energi ionisasi dipengaruhi oleh
jari-jari atom. Semakin kecil jari-jari atom maka gaya tarik inti terhadap elektron kulti
terluar semakin dekat maka dibutuhkan energi yang besar untuk melepaskan elektron
kulitn terluarnya.
a. Faktor apa yang menyebabkan unsur klor (Cl) mempunyai energi ionisasi
lebih besar daripada unsur natrium (Na)?
b. Faktor apa yang menyebabkan unsur kalium (K) mempunyai energi ionisasi
lebih kecil daripada unsur natrium (Na)?
c. Afinitas Elektron
Afinitas elektron adalah ______________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Analogi afinitas elektron

a. Seorang anak menawarkan sebatang pensil kepada dua orang temannya, si A dan
si B. si A mau membayar Rp 1.000 untuk memperoleh pensil itu, sedangkan si B
baru mau menerimanya jika ia dibayar setidaknya Rp 500. Menurutmu, siapakah
yang mempunyai minat lebih besar untuk pensil itu?
Anak yang mempunyai minat lebih besar adalah si ________________________
b. Jika keinginan mendapatkan pensil itu kita sebut “afinitas pensil”, maka afinitas
pensil si A adalah -1000, sedangkan afinitas pensil si B adalah +500. Jadi tanda
minus (-) menyatakan afinitas yang lebih besar.
1. “Afinitas” elektron dapat diartikan sebagai “kecendrungan atom unsur menyerap”

elektron, sehingga membentuk ion negatif. Manakah yang mempunyai
kecendrungan lebih besar, apakah unsur yang afinitas elektronnya bertanda positif
atau unsur yang afinitas elektronnya bertanda negatif? Jelaskan.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Fluorin mempunyai afinitas elektron = -328 kJ/mol dan klorin = -349 kJ/mol.
Unsur manakah yang mempunyai afinitas (kecendrungan menerap )elektron yang
lebih besar, fluorin atau klorin?
Unsur yang mempunyai afinitas elektron lebih besar adalah
_________________
3. Berilium mempunyai afinitas elektron 240 kJ/mol dan Magnesium 230 kJ/mol.
Unsur manakah yang mempunyai afinitas elektron lebih besar, berilium atau
magnesium?
Unsur yang mempunyai afinitas elektron lebih besar adalah
__________________
4. Dengan memperhatikan afinitas elektron unsur-unsur golongan utama pada tabel

diatas, simpulkanlah kecendrungan afinitas elektron dalam satu golongan dan
dalam satu periode.
a. Dalam satu golongan, dari atas kebawah
_______________________________________________________________
______________________________
b. Dalam satu periode
_______________________________________________________________
_______________________________________________
5. Golongan-golongan berapakah yang mempunyai kecendrungan besar menyerap
elektron? Golongan berapa pula yang paling kecil kecendrungannya menyerap
elektron?
a. Golongan yang mempunyai kecendrungan besar menyerap elektron adalah
_______________________________________________________________
b. Golongan yang paling kecil kecendrungannya menyerap elektron adalah
_______________________________________________________________
d. Keelektronegatifan
Keelektronegatifan adalah adalah
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
1. Dalam hidrogen klorida (HCl) terdapat sepasang elektron yang ditarik

bersamaoleh atom H dan atom Cl seperti gambar.
Berdasarkan pada tabel dibawah ini, unsur manakah yang menarik elektron lebih
kuat, hidrogen ataukah klorin? Bagaimana perbandinngannya?
a. Unsur yang menarik elektron lebih kuat adalah _________________________
b. Perbandingan gaya tarik elektron H:F adalah ________________________.
2. Berdasarkan data pada tabel, simpulkanlah kecendrungan keelektronegatifan

dalam sistem periodik.
a. Dari atas kebawah dalam satu golongan
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Dari kiri ke kanan dalam satu periode
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
PERANGKAT
Hukum-Hukum Dasar Kimia

MODUL AJAR
Hukum-Hukum Dasar Kimia
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas :X
B. KOMPETENSI AWAL
sehari-hari

D. SARANA PRASARANA
peserta didik

kinestetik.
2. KOMPETEN INTI
1) Peserta didik mampu menganalisis hukum lavoiser dan hukum proust
melalui literasi dari berbagai sumber serta memberikan contoh penerapan
hukum tersebut pada suatu reaksi kimia
2) Peserta didik mampu menerapkan hukum lavoiser dan proust untuk
menyelesaikan kasus atau masalah dalam kehidupan sehari-hari
3) Peserta didik mampu menganalisis hukum dalton dan hukum gay-lussac
4) Peserta didik mampu menerapkan hukum dalton dan hukum gay-lussac
untuk menyelesaikan kasus atau masalah dalam kehidupan sehari-hari
Tidak hanya pemahaman, untuk mempelajari kimia, peserta didik juga perlu
kemampuan menghitung. Namun, diperlukan pemahaman yang baik mengenai
hukum dasar kimia agar dapat melakukan perhitungan karena perhitungan kimia
adalah aplikasi dari hukum-hukum dasar kimia. Melalui perhitungan kimia, peserta
didik akan dapat menghitung jumlah zat-zat yang bereaksi dan hasil reaksi.
Apa yang peserta didik ketahui dari pertanyan " energi tidak dapat diciptakan
ataupun dimusnahkan, namun bisa dirubah kebentuk lain ", kaitkan dengan
beberapa reaksi kimia seperti pembakaran kayu, pembuatan kue, proses kimia di
dalam tubuh saat mencerna makanan, dan besi berkarat
Tahapan Kegiatan Guru Alokasi
Waktu
Pengelolaan Kelas 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam 5 menit
pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Guru mengecek kehadiran siswa.
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Tujuan Pembelajaran 1 : Melalui tanya jawab dan media yang ditampilkan siswa mampu
menjelaskan hukum Lavoisier dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
Pendahuluan 1) Mengaitkan materi pembelajaran dengan 10 menit
pengalaman peserta didik dengan tema sebelumnya
tentang massa, dan reaksi kimia
2) Mengingatkan kembali materi prasyarat
yaitu tentang struktur atom.
3) Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya
massa dan reaksi kimia
Guru : “pada pertemuan sebelumnya kita telah
mempelajari tentang massa, unsur dan senyawa-
senyawa kimia,
Siapa yang bisa mendifinisikan apa itu massa?
Excelent ya ananda
Sekarang siapa yang tahu apa itu reaksi kimia?
Wah hebat-hebat ya ananda semuanya , berarti
ananda anak yang yang rajin ya.
Guru : “Apakah ananda sudah siap untuk
mempelajari materi selanjutnya?
Motivasi
1. Guru memberikan kata-kata motivasi pada siswa 10 menit
agar semangat dalam mempelajari hukum
Lavoisier .
2. Guru mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan temahukum Lavoisier.
Guru :“ sekarang ibuk mau nanya ananda semua
tahu kertas kan?
kalau kertas itu ibuk bakar , coba ananda
bandingkan dengan kertas yang belum dibakar,
kalau kertas itu dibakar dia menjadi apa ananda?
kira-kira bagaimana berat dari kertas yang
dibakar tadi ananda?
Apakah beratnya bertambah datau berkurang
ananda?
Kira-kira kenapa bisa berkurang beratnya ananda?
Good job ya ananda beratnya berkurang karena
ada yang terbang menjadi abu dan sebgainya
karena kita membakarnya diruang terbuka.
Kalau kita membakarnya diruang tertutup
bagaimana kira-kira ananda?
Berarti yang berubah itu cuma bentuk nya saja kan
ananda?
Apakah nama nya juga berubah ananda?
Perlu ananda ketahui walaupun nama dan
Tujuan Pembelajaran 2 : Melalui tanya jawab dan media yang ditampilkan siswa mampu
menjelaskan hukum perbandingan tetap dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
Pendahuluan 1. Mengaitkan materi pembelajaran dengan 5 menit
tentang unsur dan senyawa kimia
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat yaitu
tentang struktur atom.
3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya
unsur dan senyawa kimia.
Kelompok Siapa yang bisa mendifinisikan apa itu
unsur?
Excelent ya ananda
Kelompok Siapa yang bisa menuliskan contoh
unsur ?
Pintar ya ananda, sekarang siapa yang masih ingat
apa itu senyawa kimia ananda?
Sekarng siapa yang bisa menuliskan kepapan tulis
contoh senyawa kimia?
Wah hebat-hebat ya ananda semuanya , berarti
ananda anak yang yang rajin ya.
Motivasi
agar semangat dalam mempelajari hukum Proust
keterkaitannya dengan temahukum Proust.
Guru: “ siapa yang tahu unsur apa saja yang
menyusun air ?”
Bagus ya ananda.
Guru: “ siapa yang tahu bagaimana rumus molekul
air?”
Kalau misalnya air itu ibuk dinginkan dan berubah
menjadi es, bagaimana dengan unsur penyusunnya?
Beda atau sama ananda?
Kalau rumus molekul nya gimana ananda?
Kenapa ananda mengatakan sama? Apa alasannya
ananda?
Wah ananda semua anak anak yang cerdas ya,benar
sekali jawabannya.
Sekarang kalau air itu ibu bawa ketempat lain
gimana dengan unsur penyusunnya ananda?
Bagus ya ananda , sepertinya ananda semua sudah
mengerti.
Jadi, dimana pun tempatnya dan bagaimana pun
bentuk air itu unsur penyusunnya tetap sama ya
ananda.
Ternyata yang kita bahas tentang air tadi ada hukum
yang berhubungan dengan itu lho ananda, sekarang
kita akan mempelajarinya.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung.
4. Guru menyampaikan manfaat mempelajari hukum
Proust.
Pemberian acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan 5 menit
dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan belajar,
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Stimulation ( pemberian rangsangan)
1. Guru menampilkan tabel yang berkaitan dengan 15 menit
materi yang akan dipelajari.
2. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dapat
diamati dari tabel pada slide yang ditampilkan.
Guru : “tolong ananda perhatikan tabel yang ada

dislide?”
Apa yang bisa ananda amati?
Siapa yang tahu unsur penyusun garam?
Dari tabel apakah kedua unsurnya sudah di tuliskan?
Kelompok mana yang bisa melengkapi kedepan unsur
Cl nya dan berapa jumlah gramnya?
Good job ya ananda.
Gimana yang ditulis temannya ananda, ada yang punya
jawaban lain ?
Sekarang tolong ananda perhatikan
kedepan ,perhatikan tabelnya ananda, kita akan
mencari perbandingan dari kedua unsur penyusun
garam ddimasing-masing daerah tersebut , kira -kira
menurut ananda bagaiman perbandinganny?
Kalau begitu tolong diperhatikan ya ananda.
Di tabel tadi kan ananda sudah melengkapi massa Cl
nya, sekarang kita buat perbandingan massa dari Na :
Cl, untuk menyederhanakan perbandingan ananda bagi
dengan pembanding yang paling kecil, untuk daerah
indramayu mana yang nilai nya kecil ananda?
Benar ya ananda, jadi kedua massa itu kita bagi
dengan 0,786 ananda. Dan hasilnya seperti yang ibuk
contohkan ananda.
Sekarang kelompok siapa yang bisa melengkapi tabel
perbandingan Na dengan Cl ini ananda?
Pintar ya ananda.
Sekarang coba ananda semua perhatikan bagaiman
perbandingan nya?
Problem Statment (Identifikasi Masalah)
1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk 15 menit
mengidentifikasi dan membuatkan hipotesis dari
data yang telah mereka dapatkan pada slide yang
ditampilkan guru.
Guru : “ berdasarkan tabel tersebut kelompok siapa
yang bisa menyimpulkan tabel tersebut ?”
Pintar ya ananda tapi jawabannya masih kurang
lengakap.
Kelompok siapa yang bisa melengkapinya ananda?
Excelent ya ananda kita beri apresiasi untuk
kelompok ..., jawabannya tepat ekali ya ananda.
2) Guru bertanya dan memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah
diamati, kemudian guru menjawab pertanyaan
siswa.
Data Processing ( pengumpulan data)
1. Guru menyuruh siswa mengerjakan LKS.
Verification
1. Guru membimbingdan menuntun siswa untuk
menemukan konsep dari materi yang diperoleh
dengan informasi yang telah diamati dalam
pembelajaran.
2. Guru memantapkan pengetahuan siswa
tentanghukumProust.
3. Guru membimbing sisiwa dalam menjawab
pertanyaan di LKS
Generalisation
1. Guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan 5 menit
apa bunyi dari hukum Proust (hukum perbandingan
tetap)
Tujuan Pembelajaran 3 : Melalui diskusi kelompok siswa mampu menjelaskan hukum Dalton
dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
dengan teori atom dalton.
Guru :” Kelompok Siapa yang bisa mengemukakan
teori atom dalton?”
Excelent ya ananda
Kelompok Siapa lagi yang bisa mengemukakan teori
atom dalton ?
Pintar ya ananda semua.
Motivasi
agar semangat dalam mempelajari hukum Dalton.
keterkaitannya dengan temahukum Dalton.
Guru: “ Ananda tahu unsur C dan Unsur O?”
Guru: “ siapa yang tahu biasanya C dan O itu
membentuk senyawa apa?”
Benar ya ananda.
Coba ananda bandingkan kedua senyawa tersebut,
apa perbedaan keduanya ananda?”
Bagus ya ananda jumlah atom O nya berbeda.
Berapa atom O nya ananda?
Pintar ya ananda, atom O nya ada 2.
Kalau jumlah massa kedua unsur itu bagaimana
ananda?
Berapa jumlah massa senyawa CO anada, kelompok
siapa yang tau?
Kenapa bisa dapat 28 ananda, bisa tolong
dijelaskan keteman-temannya ananda?
Excelent ya ananda,jawaban ananda benar sekali.
Sekarang kelompok siapa yang tau berapa jumlah
massa senyawa CO2 ?
Tolong dijelaskan juga ananda biar temannya bisa
tahu juga.
Jadi, dimana pun tempatnya dan bagaimana pun
bentuk air itu unsur penyusunnya tetap sama ya
ananda.
Ternyata yang kita bahas tentang air tadi ada
hukum yang berhubungan dengan itu lho ananda,
sekarang kita akan mempelajarinya.
Good job ya ananda.
Kelompok Siapa yang tau bagaiamana
perbandingan senyawa CO dengan CO2 ananda?
Kalau ananda penasaran silahkan ananda
perhatikan pembelajaran kitapada hari ini.
Dalton.
Pemberian acuan
15 menit
1) Guru meminta siswa untuk meniliskan tabelyang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
Guru : Supaya lebih mudah melihat perbandingan
massa kedua senyawa tersebut ( CO dan CO 2) ,
kelompok siapa yang bisa menuliskannya kepapan
tulis dalam bentuk tabel ananda?
Sekarang coba ananda amati tabel yang telah
dibuat temannya.
2) Guru bertanya kepada siswa apa saja yang
berkaitan dengan tabel yang ditampilkan.
Bagaiamana cara mencari perbandingannya kira-
kira ananda?
Benar sekali ya ananda.
Apakah dari tabel itu perlu kita tambah kolom untuk
kolom perbandingannya ananda?
Kenapa perlu ananda?
Sekarang kita akan melihat perbandingan massa
unsur kedua senyawa, jadi tabelnya nanti akan kita
tambah 1 kolom lagi, untuk perbandingannya kedua
massa unsur tersebut kita bagi dengan bilangan
bulat yang sama, kita buat massa C dibuat tetap kita
buat saja 3 gram maka perbandingan oksigennya
berapa ananda ? kita buat perbandingan untuk CO
dulu ananda.
Kedua unsur nya sama-sama kita bagi 4 ananda jadi
berapa hasil perbandingan untuk CO ananda ?
Good job ya ananda
Sekarang siapa yang bisa membuat perbandingan
massa unsur untuk CO2 ananda?
Dari perbandingan kedua massa unsur tersebut
siapa yang bisa menterjemahkannya?
Bagus ananda ,jawabannnya hampir lengkap.
Kelompok siapa yang ingin mencoba melengkapinya
ananda?
Kita beri aplous untuk kelompok... jawabannya bagus
ya ananda.
ditampilkan guru.
Guru : “ berdasarkan tabel yang telah ditulis tersebut
kelompok siapa yang bisa menyimpulkan tabel
tersebut ?”
Pintar ya ananda tapi jawabannya masih kurang
lengakap.
Excelent ya ananda kita beri apresiasi untuk
kelompok ..., jawabannya tepat sekali ya ananda.
Yang ananda kemukakan itu sesuai dengan hukum
perbandingan berganda ,kenapa bisa dikatakan
perbandingan berganda anada?
Good job ya andanda.
Huukum perbandingan berganda ini juga dikenal
dengan hukum dalton, kira-kira kenapa dinamakan
hukum dalton ananda?
Iya benar sekali ananda,jadi hukumini dikemukakan
oleh john Dalton, itulah dinamakan dengan hukum
dalton ananda.
siswa.
1. Guru menyuruh siswa mengerjakan LKS. 5 menit
Verification
1. Guru membimbingdan menuntun siswa untuk 5 menit
pembelajaran.
tentanghukum Dalton.
pertanyaan di LKS
Generalisation
1. Guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan 5 menit
apa bunyi dari hukum Dalton (hukum perbandingan
berganda)
Tujuan Pembelajaran 4 : Melalui tanya jawab siswa mampu menjelaskan hukum Gay Lussac
dan hipotesis avogadro dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
tentang mencari perbandingan.
dengan Hukum Gay Lussac dan hipotesisi
avogadro.
Motivasi
agar semangat dalam mempelajari hukum Gay
Lussac.
keterkaitannya dengan temahukum Gay Lussac.
Guru: “ananda semua pernah menggabungkan air
dengan satu sirup”
Guru: “ biasanya untuk membuat air sirup
tersebut ,apakah ada volume tertentu yang ananda
gunakan?.
Berapa volume yang ananda gunakan?.
Kalau ukurannya dirubah kedalam ml berapa kira-
kira perbandingannya ananda?
Berarti volume air sirupnya ada berapa ananda?
Excelent ya ananda.ternyata perbandingan volume
ini diatur oleh suatu hukum lho ananda, nama nya
hukum perbandingan volume. Apakah ananda sudah
pernah membaca tentang hukum ini?
Untuk itu mari ananda simak pembelajaran kita
pada hari ini
Dalton.
Pemberian acuan
1) Guru meminta siswa untuk meniliskan tabelyang 15 menit
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
Guru : Sekarang coba ananda amati gambar yang
ibuk tampilkan di slide.
2) Guru bertanya kepada siswa apa saja yang bisa

ananda amati dari gambar yang ditampilkandi slide.
Guru : dari gambar slide yang ibuk tampilkan apa
yang bisa ananda amati?
Apakah volume nya sama ananda?
Kenapa ananda bisa mengatakannya berbeda
ananda?
Jika volume nya berbeda bagaimana
perbandingannya kira-kira ananda?
Silahkan di diskusikan dikelompoknya.
Kelompok siapa yang mengetahuinya ananda?
Bisa ananda jelaskan ananda?
Veri good ananda, jadi perbandingannya kita lihat
dari situ ananda.
Semua bejana tadi pada suhu dan tekanan yang
bagaimana ananda?
Kalau ibuk panaskan slah satu bejana tersebut dan
yang lainnya ibuk biarkan bagaimana dengan
volumenya ananda ?
Apakah perbandingannya akan sama seperti yang
ananda kemukakan tadi?
ditampilkan guru.
Guru : “ berdasarkan hal tersebut kelompok siapa yang

bisa menyimpulkan bagaimana perbandingan volume
senyawa itu ?”
Bagus ya ananda,
Jadi perbandingan volumenya akan menjadi bilangan
bulat yang sederhana jika reaksinya diukur pada suhu
dan tekanan yang sama, hal ini sesuai dengan hukum
perbandingan volume atau hukum gay lussac.
Kenapa dinamakan hukum gay lussac ananda?
Pintar ya ananda, jadi penemu ukum itu adalah joseph
Louis Gay Lussac ananda.
Sampai disini ananda semua mengerti?
Sekarang kalau ibuk satuan volumenya dipekecil maka
bagaimana perbandingannya ananda?
Di dalam atom dalton kan tidak ada atom yang
setengah , jadi yang ananda buat itu bertentangan
dengan teori atom dalton, oleh sebab itu keluar
hipotesis avogadro.
Ada yang tahu bagaimana hipotesis avogadro
tersebut ?
Pada hipotesis avogadro, satuan yang paling kecil itu
tidak harus atom, tapi bisa berupa gabungan atom-
atom?
Gabungan atom yang sejenis dinamakan dengan apa
ananda?
Kalau gabungan atom-atom yang berbeda jenis
namanya apa ananda?
Kelompok Siapa yang bisa menuliskan molekul dari
reaksi tadi ananda.
Kelompok siapa yang bisa menggambarkan molekulnya
ananda?
Good job ya ananda
Menurut ananda kalau volume nya sama bagaimana
dengan jumlah molekul nya ananda ?
Volumenya sama kalau suhu dan tekanannya
bagaimana ananda?
Pintar ya ananda.
Kalau suhu dan tekanannya berubah bagaimana
dengan volumenya ananda?
Sampai di sini ananda mengerti ?
Kalau mengerti kelompok siapa yang bisa menyebutkan
bagaimana hipotesis avogadro itu ananda?
Bagus ya kelompok... tapi jawabannya masih kurang
lengakap.
Kita beri aplous dulu untuk kelompok.... jawabannya
benar sekali ya ananda.
siswa.
5 menit
Guru menyuruh siswa mengerjakan LKS.
Verification
1. Guru membimbingdan menuntun siswa untuk 5 menit
pembelajaran.
tentanghukum Gay Lussac dan hipotesis Avogadro.
pertanyaan di LKS
Generalisation
Guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan
apa bunyi dari hukum Gay Lussac dan hipotesis
Avogadro.
Kegiatan Penutup 1. Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan 5 menit
Hukum-hukum dasar kimia
2. Guru memberikan PR kepada siswa untuk
dikerjakan secara individu dan dikumpul pada
pertemuan berikutnya.
3. Guru menginformasikan tentang materi yang akan
dipelajari pada pertemuan yang akan datang
4. Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan pesan
untuk selalu belajar dan tetap semangat dan
diakhiri dengan salam
E. ASESMEN

G. REFLEKSI
pembelajaran
Refleksi bagi guru

H. GLOSARIUM
4) korosi/ perkaratan: reaksi logam besi dengan air dan udara di sekitarnya
sehingga menghasilkan lapisan tipis berwarna merah kecoklatan
5) literasi : keterampilan untuk memperoleh informasi dan memahaminya
6) Tabel periodik unsur berkala : tampilan unsur-unsur kimia dalam bentuk
tabel yang disusun berdasarkan nomor atom dan keberulangan sifat kimia.
I. DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud
Padang, Juli 2022

NIP. 196603201990031006
LAMPIRAN 1
PENILAIAN RANAH SIKAP
1. LEMBAR OBSERVASI

observasi
observasi
observasi
observasi

Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.

TOTAL
kesepakatan
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
Skor yang diperolah
Nilai = x 100
skor total
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

skor sikap nilai
anggota mendapatkan
kelompok1
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

pengamat :
skor sikap nilai
permasalahan
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
D. PENILAIAN RANAH KETERAMPILAN

TOTAL
TOTAL
baik
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)
Skor yang diperolah

Nilai = x 100
skor total
E. PENILAIAN RANAH PENGETAHUAN

b. ASESMEN KOGNITIF
1) Apa bunyi hukum lavoiser ?
2) Apa bunyi hukum dalton ?
3) Apa bunyi hukum gay-lussac ?
4) Apa bunyi hipotesis avogadro? ?
2. ASESMEN SUMATIF
1. Massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah tetap. Hal ini sesuai dengan
Hukum…….
A. Proust D. Avogadro
B. Dalton E. Gay Lussac
C. Lavoiser
2. Jika suatu logam dibakar, maka massanya akan bertambah .kenytaan ini merupakan
inspirasi seorang ilmuan prancis untuk melakukan penelitian sehingga dihasilkan
Hukum…..
A. kekelan energi
B. kekelan massa
C. perbandingan tetap
D. perbandingan berganda
E. perbandingan volum
3. Menurut Proust, jika 1gram H 2 bereaksi dengan 8 gram O2 ,maka akan dihasilkan 9
O
gram H 2 O , untuk 20 gram 2. maka H 2 yang diperlukan dan H 2 O yang dihasilkan
berturut-turut …..
A. 2,5 gram;22,5g
B. 2g; 22g
C. 1,75g; 21,75g
D. 1,5g; 21,5g
E. 1,25g; 21,25g
4. Suatu senyawa memiliki rumus kimia AxBy. Berdasarkan hukum perbandingan

tetap,perbandingan massa unsure A :B dapat dihitung dengan rumus…….
A. y.Ar A :x.Ar B
B. y/x. Ar A : x/y Ar B
C. x/y Ar A :y/x Ar B
D. x. Ar A : y. Ar B
E. Ar A/Mr AxBy : Ar B/Mr AxBy
5. Hukum perbandingan berganda dikemukakan oleh…..

A. Lavoiser
B. Proust
C. Gay Lussac
D. Dalton
E. Avogadro
6. Pasangan senyawa berikut mengikuti hukum kelipatan perbandingan, kecuali…….

A. CuOdanCu2 O D.
FeSdanFeS2
B. NOdanNO 2 E. COdanCo2
CH 4 danC 2 H 6
C.
7. Menurut Gay Lussac, perbandingan volum gas-gas yang terlibat dalam suatu reaksi
sesuai dengan …
A. Massa D. koefisien reaksi
B. tekanan E. jumlah partikel
C. temperature
8. Hukum Gay Lussac hanya berlaku untuk zat-zat yang berfase …

A. Gas D. Gas dan Padat
B. Cair E. Cair dan Padat
C. Gas dan Cair
9. Dua tabung masing-masing berisi gas yang berbeda. Jika kedua tbung itu pada suhu
dan tekanan yang sama mengandung jumlah molekul yang sama, maka kedua zat
tersebut haruslah memiliki …
A. Volum 22,4 liter
B. Jumlah massa yang sama
C. jenis yang sama
D. Massa molekul relative sama
E. Volum yang sama
2 SO 2 +O 2 → 2 SO 3
10. Perhatikan reaksi berikut ini (g) ( g) (g ) . Berdasar Hukum
perbandingan Volum, bila terdapat 15 liter gas
SO 3 , berarti volum gas So 3 danO2
berturut-turut …
A. 7,5 L dan 7,5 L D. 15 L dan 15 L
B. 15 L dan 7,5 L E. 10 L dan 15 L
C. 7,5 Ldan 15 L
II. ESSAY
1. Hitunglah perbandingan massa dari unsur-unsur yang menyusun senyawa berikut ini
menurut kukum perbandingan tetap (Hukum Proust):
a. H 2 O (ArH = 1, O =16)
C H O
c. 6 12 6 (Ar C = 12)
b. CO 2 d. FeS (ArFe = 56, S = 32)
2. Sebutkan Hukum-Hukum dasar kimia yang kamu ketahui?
3. Hitunglah perbandingan massa unsur-unsur yang menyusun senyawa berikut ini
menurut hukum perbandingan tetap (Hukum Proust):
C H O
a. H 2 O (Ar H = 1, Ar O =16) d. 6 12 6 (Ar C =12)
b. CO 2 e. FeS (Ar Fe = 56, Ar S = 32)
4. Gas metana dibakar sempurna dengan oksigen, reaksi yang terjadi adalah
CH 4 +O 2 →CO 2 + H 2 O ( g )
( g) (g ) (g ) , bila metana dibakar 3 liter, berapa liter gas
oksigen dan berapa tetes gas Karbon dioksida dan uap air yang dihasilkan?
Kunci Jawaban
I. Objektif
1. D
2. C
3. A
4. D
5. E
6. C
7. D
8. A
9. E
10. B
II. Essay
1. a.. H 2 O (Ar H =1, O = 16)
Perbandingan Massa H : O = (x Ar H) : (y Ar O)= (2x1) :(1x12)=2 :16, atau 1 :8
b. CO 2 (Ar C=12)
Perbandingan massa C : O = (x Ar C) : ( y Ar O) = (1x12) : (2 x16)=3 : 8
C H O
c. 6 12 6
Perbandinagam massa = (6x12) : ( 12x1) : (6x16) = 6 : 1 :8
d. feS (Ar Fe = 56, Ar S = 32)
Perbandingan massa FeS = 56 : 32 = 7 : 4
2. Hukum- Hukum dasar kimia:
1. Hukum kekelan massa ( Hukum Louis )
2. Hukum Perbandingan tetap ( Hukum Proust )
3. Hukum Perbandingan berganda ( Hukum Dalton )
4. Hukum Perbandingan Volum (Gay lussac )
5. Hukum Avogadro
3. a.. H 2 O (Ar H =1, O = 16)
Perbandingan Massa H : O = (x Ar H) : (y Ar O)= (2*1) :(1*12)=2 :16, atau 1 :8
b. CO 2 (Ar C=12)
Perbandingan massa C : O = (x Ar C) : ( y Ar O) = (1x12) : (2 x16)=3 : 8
C H O
c. 6 12 6
Perbandinagam massa = (6x12) : ( 12x1) : (6x16) = 6 : 1 :8
d. feS (Ar Fe = 56, Ar S = 32)
Perbandingan massa FeS = 56 : 32 = 7 : 4
4. Setarakan dulu reaksinya ;

CH 4 +2 O 2 → CO 2 +2 H 2 O ( g )
( g) ( g) ( g)
Perbandingan volum
Metana : Oksigen : Karbon dioksida :Uap Air = 1 : 2 : 2 : 2
Bila volum metana = 3liter
2
x 3 liter=6 liter
Volum Oksigen = 1
1
x 3 liter=3liter
Volum karbon dioksida = 1
2
x 3 liter=6 liter
Volum uap air = 1
3. SOAL PENGAYAAN
1. Perbandingan massa C dan O dalam senyawa CO adalah 4:3. Untuk membentuk senyawa CO
dengan massa 21 gram, maka diperlukan….
a. 3 gram karbon dan 18 gram oksigen
b. 3,5 gram karbon dan 17,5 gram oksigen
c. 7 gram karbon dan 14 gram oksigen
d. 9 gram karbon dan 12 gram oksigen
e. 12 gram karbon dan 9 gram oksigen
2. Perhatikantabelberikutini!
Massa (gram)
No.
Pb S PbS
1 10 1,6 11,6
2 15 15 17,4
3 30 4,8 34,8
Jika massa Pb yang digunakansebanyak 25 g, massa S yang diperlukansebanyak ….
(A) 1 gram (D) 5 gram
(B) 2 gram (E) 6 gram
(C) 4 gram
3. Unsur A dan B membentuk 2 senyawa. Massa A pada senyawa I 20% dan massa B
dalamsenyawa II adalah 60%. Untukmassa B yang sama, perbandinganmassa A pada senyawa I
dan II adalah
A. 1 : 4 D. 8 : 3
B. 3 : 4 E. 3 : 8
C. 4 : 3
4. hidrokarbon (CxHy) dibakar menurut persamaan berikut

CxHy(g) +O2 →CO2 + H2O (belum setara)
pada pembakaran 10 liter hidrokarbon dihasilkan 250 liter udara (diasumsikan udara
mengandung 20% gas oksigen) sehingga terbentuk 30 literCO2. rumus empiris senyawa
hidrokarbon tersebut adalah
A. C3H8
B. C3H6
C. C3H4
D. C2H6
E. C2H4
5. Sebanyak 20 L campuran gas propana (C3H8) dan butena (C4H8) dibakar pada (T,P)
sesuaipersamaan:
C3H8 (g) + 5O2(g) → 3CO2 (g) + 4H2O(l)
C4H8 (g) + 6O2(g) → 4CO2 (g) + 4H2O(l)
Volume gas CO2setelahpembakaranadalah 68 L. Volume gas propana dan
butenadalamcampuranberturut-turutsebanyak ….
(A) 8 L dan 12 L (D) 14 L dan 6 L
(B) 10 L dan 10 L (E) 16 L dan 4 L
(C) 12 L dan 8 L
4. SOAL REMEDIAL
1. Perbandingan massa hidrogen dan oksigen dalam senyawa peroksida adalah 1:16. Jika gas
oksigen yang diperlukan adalah32 gram, gas hidrogen yang bereaksi adalah ....
A. 2 gram D. 8 gram
B. 4 gram E. 10 gram
C. 6 gram
2. percobaan 2C +O2 →2CO diperoleh data sebagai berikut.

Massa atom Massa atom Massa CO
C (gram) O (gram) (gram)
6 8 14
10,5 16 24,5
18 20 35
12 18 28
perbandingan antara massa unsur C dan O dalam senyawa CO adalah ....
A. 2 : 3 D. 3 : 4
B. 2 : 4 E. 4 : 3
C. 3 : 2
3. unsur P dan Q membentukduamacamsenyawadengankomposisisebagaiberikut.
Senyawa Massa P Massa Q
I 6 4
II 5 5
Perbandinganmassa Q di dalamsenyawa I dan senyawa II pada massa P tetapadalah ....
A. 1 : 1 D. 2 : 3
B. 1 : 2 E. 3 : 2
C. 2 : 1
4. Pada suhu dan tekanan yang sama 4 L gas butanadibakardenganpersamaanreaksi:

2C4H10 + 13O2 → 8CO2 + 10H2O
volume gas CO2 yang terjadisebanyak..... liter
A. 4 D. 25
B. 13 E. 26
C. 16
5. Pada reaksi N2 + 3H2 → 2 NH3, apabila tiap-tiap gas diukur pada suhu dan tekanan yang sama,
perbandingan volume gas-gas yang bereaksi dan hasil reaksinya adalah ....
A. 1 : 3 : 2 D. 3 : 2 : 1
B. 3 : 9 : 2 E. 2 : 1 : 3
C. 1 : 2
LKPD PERTEMUAN 1
HUKUM LAVOISER
Kelompok
Anggota : 1.
2.
3.
4.
Tujuan pembelajaran :
1. Siswa dapat menjelaskan Hukum Lavousier berdasarkan media yang ditampilkan dengan
benar
Stimulation
Perhatikangambardibawahini!
Gambar 1
Identifikasi Masalah
Berdasarkan informasi dari gambar diatas, diperoleh masalah sebagai berikut
1. .kenapa reaksi yang terjadi tidak ada perubahan massa saat

dipanaskan? ...................................................
2. Apa yang di maksud dengan hukum lavioser...............................................
3. Pada gambar 2 kenapa kayu termasuk hukum Lavoiser…….
Buatkah hipotesis/ jawaban sementara untuk masalah yang diberikan
1. ……………………………………………………………………..
2. …...............................................................
3. ……………………………………………….
Pengumpulan Data
Gambar 1 Gambar 2
Pada gambar 1 terdapat labu Erlenmeyer yang berisi 25 ml larutan KI dan
gelas ukur yang berisi 50 ml larutan Pb(CH 3COO)2. Pada gambar 2 larutan tersebut
telah dicampurkan,
Apakah kedua gambar tersebut memenuhi Hukum Lavoisier ?
..................
Terbuka Tertutup
Kenapa kertas yang dibakar termasuk hukum Lavoiser
Pengolahan Data
Soal:
1 Apa yang di maksud dengan Hukum Lavoiser?

Jawab =...................................................
2 Kenapa Hukum Lavoiser disebut hukum kekekalan Masaa?

Jawab=....................................................
3 Apa saja contoh dari Hukum lavoiser dalam kehidupan sehari-hari

Jawab=
Verifikasi
Hipotesis Awal :
Tuliskanlah kembali hipotesis awal anda !
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
Buktikanlah kebenaran hipotesis awal anda !
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
Generalisasi
Berdasarkan kegiatan yang anda lakukan, buatlah kesimpulannya !
Jadi dapat di simpulkan Hukum Lavoiser itu adalah suatu hukum yang menyatakan Massa dari suatu sistem
tertutup dimana Massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah sama ,(tetap/konstan)
PERANGKAT
KONSEP MOL DAN
STOIKIOMETRI
MODUL AJAR
Konsep Mol dan Stoikiometri
DISUSUN OLEH :
Wiranda, S.Pd, M.Si

1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas :X
Alokasi waktu : 810 menit
B. KOMPETENSI AWAL
sehari-hari

D. SARANA PRASARANA
peserta didik

kinestetik.
2. KOMPETEN INTI
1) Peserta didik mampu menganalisis hukum lavoiser dan hukum proust
2) Peserta didik mampu menerapkan hukum lavoiser dan proust untuk
menyelesaikan kasus atau masalah dalam kehidupan sehari-hari
3) Peserta didik mampu menganalisis hukum dalton dan hukum gay-lussac
4) Peserta didik mampu menerapkan hukum dalton dan hukum gay-lussac
untuk menyelesaikan kasus atau masalah dalam kehidupan sehari-hari
Tidak hanya pemahaman, untuk mempelajari kimia, peserta didik juga perlu
kemampuan menghitung. Namun, diperlukan pemahaman yang baik mengenai
hukum dasar kimia agar dapat melakukan perhitungan karena perhitungan kimia
adalah aplikasi dari hukum-hukum dasar kimia. Melalui perhitungan kimia, peserta
didik akan dapat menghitung jumlah zat-zat yang bereaksi dan hasil reaksi.
Apa yang peserta didik ketahui dari pertanyan " energi tidak dapat diciptakan
ataupun dimusnahkan, namun bisa dirubah kebentuk lain ", kaitkan dengan
beberapa reaksi kimia seperti pembakaran kayu, pembuatan kue, proses kimia di
dalam tubuh saat mencerna makanan, dan besi berkarat
E.
Tahapan Kegiatan Guru Alokasi Waktu
Pengelolaan Kelas 1. Guru melakukan pembukaan dengan 5 menit
salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
(Menyebutkan nama siswa satu
persatu)
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui media yang ditampilkan siswa mampu menjelaskan persamaan reaksi
kimia dengan benar.
2. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menyetarakan reaksi kimia sederhana
dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
Pendahuluan 1. Mengaitkan materi pembelajaran 10 menit
dengan pengalaman peserta didik
dengan tema sebelumnya tentang reaksi
kimia
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat
3. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya massa dan reaksi kimia
Guru : “pada pertemuan sebelumnya
ananda telah mengetahui reaksi kimia,
siapa yang masih ingat apa itu reaksi
kimia?
Wah hebat-hebat ya ananda

semuanya , berarti ananda anak yang
yang rajin .
Motivasi
1. Guru memberikan kata-kata motivasi 10 menit
pada siswa agar semangat dalam
mempelajari persamaan kimia dan cara
menyetarakan reaksi kimia .
keterkaitannya dengan temapersamaan
kimia dan cara menyetarakan reaksi
kimia
Guru :“ ananda pernah mendengar
reaksi kimia kan.di alam ini sangat
banyak terjadi reaksi kimia, bisa
dikatakan hampir dari seluruh proses
yang terjadi dikehidupan melibatkan
proses atau reaksi kimia.
Apa contoh reaksi kimia yang ananda
ketahui?
Benar ya ananda reaksi terbentuknya
air itu merupakan reaksi kimia
Apakah ananda tau bagaiamana
persamaan reaksinya ananda?
Dan komponen apa saja yang ada di
dalam persamaan reaksi kimia tersebut
?
Baiklah ananda untuk mengetahuinya
silahkan ananda simak materi yang
akan kita pelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung.
Guru : “tujuan pembelajaran kita
adalah ananda mampu menjelaskan
persamaan reaksi kimia dan cara
menyetarakannya”
4. Guru menyampaikan manfaat
mempelajari persamaan reakski kimia
dan cara menyetarakannya.
Pemberian acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang 5 menit
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Pembagian kelompok belajar dan
membagikan LKS guru membagi siswa
dalam beberapa kelompok.
3. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
belajar, sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti Stimulation (pemberian rangsangan)
1. Guru menampilkansuatu reaksi kimia 15 menit
dan meminta siswa untuk
mengamatinya.
2. Guru bertanya kepada siswa apa saja
yang dapat diamati dari persamaan
reaksi yang ditampilkan.
Guru :“Nah sekarang, coba ananda
persaamaan reaksi yang ada di slide!
Apa yang bisa ananda amati dari reaksi

tersebut?
Benar sekali ya ananda?
Senyawa yang berada sebelum tanda
panah itu dinamakan apa ananda?
apa itu reaktan ananda?
Excelent ya ananda.
Kalau sesuadah tanda panah itu
dinamakan apa ananada?
Apa itu produk ananda?
Berarti tanda panah itu dibaca apa
ananda?
Selain tanda panah , reaktan dan produk,
apa yang bisa di amati lagi ananda?
Ananda tau nama angka itu?
Angka atau bilangan yang terletak
didepan rumus kimia atau senyawa kimia
itu dinamakan dengan koefisien ananda.
Apalagi yang bisa di amati ananda?
Iya benar ya ananda, kira-kira kurung
kecil yang berisi huruf itu apa ananda?
Kurung kecil itu menunjukkan wujud dari
zat atau senyawa kimianya ananda.
Untuk huruf kecil itu biasa nya terdiri
dari:
s = solid yang artinya padat.
l = liquid = cairan
Aq = aquos = larutan dalam air
Kalau huruf g kira -kira menunjukkan
wujud apa ananda?
Pintar ya ananda.
Jadi kelompok siapa yang bisa
menyimpulkan apa saja kompone reaksi
kimia itu?
100 buat kelompok ... ,ada jawaban dari
kelompok lain ananda?
Sekarang kelompok siapa yang tau apa itu
persamaan reaksi kimia?
Beri aplous dulu untuk kelompok....
jawabannya sangat tepat ya ananda.
Guru: apakah ananda semua mengerti?
Kalau ananda semua mengerti , sekarang
kita akan masuk pada materi bagaimana
cara menyetarkan persamaan reaksi
kimia itu.
Menurut ananda kira-kira bagaimana sih
persamaan reaksi yang setara itu?
Jumlah apa yang sama ananda?
Bagus ya ananda tapi jawabannya masih
kurang tepat, sekarang coba ananda
amati dua reaksi yang ibuk tampilkan di
slide.
Kira-kira diantara kedua reaksi ini mana
yang sudah setara ananda dan mana yang
belum?
Benar sekali ananda.
dari mana ananda bisa menyimpulkan
kalau reaksi B ini sudah setara?
Pintar ya ananda, untuk melihat reaksi itu
sudah setara atau belum kita lihat dari
semua penyusun persamaan reaksi kimia
itu sendiri,kita lihat juga koefisien dan
jumlah atomnya ananda.
Sekarang apa yang harus kita lakukan
untuk reaksi A yang belum setara itu
ananda?
Bagaimana cara menyetarakannya
ananda?.
Untuk menyetarakannya kita harus ingat
lagi teori dalton .
Siapa yang masih ingat teori dalton
ananda?
Pintar ya ananda, maksud nya disin pada
suatu reaksi kimia atom-atom sebelum
dan sesudah reaksi itu jumlah nya harus
sama ananda, jika jumlah atomnya sudah
sama itulah sebabnya dikatakan setara.
Sekarang coba ananda perhatikan reaksi
yang belum setara ini?
Ananda lihat bagaimana jumlah
atomnya.sekarang kita lihat jumlah atom
Al terlebih dahulu, berapa jumlahnya
sebelum direaksikan ananda?
Sesudah direaksikan berapa ananda?
Supaya jumlah atom Al nya sama apa
yang harus dilakukan ananda?
Yang mana ditambah ananda?
Sekarang coba anda lihat jumlah atom H
nya, apakah sudah sama jumlah nya
ananda?
Kalau sudah coba ananda lihat jumlah
atom S nya, apakah sudah setara ananda?
Kalau belum siapa yang mau
menyetarkannya kepapan tulis ananda?
Coba kelompok lain perhatikan yang
dibuat kelompok... apakah reksinya sudah
setara?
1) Guru memberi kesempatan kepada 10 menit
siswa untuk mengidentifikasi dan
membuatkan hipotesis dari reaksi
yang telah mereka dapatkan pada slide
yang ditampilkan guru.
Guru : jadi bagaimana cara
menyetarakan persamaan reaksi kimia
ananda?
2) Guru bertanya dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai materi yang telah
diamati, kemudian guru menjawab
pertanyaan siswa.
Guru menyuruh siswa mengerjakan
LKS.
Verification
1. Guru membimbingdan menuntun siswa 10 menit
untuk menemukan konsep dari materi
yang diperoleh dengan informasi yang
telah diamati dalam pembelajaran.
tentangpersamaan kimia dan cara
menyetarakannya.
3. Guru membimbing sisiwa dalam
menjawab pertanyaan di LKS
Generalisation
1. Guru meminta peserta didik untuk 5 menit
menyimpulkan bagaimana persamaan
kimia itu dan cara menyetarakan
persamaannya.
Tujuan Pembelajaran :
7. Melalui media yang ditampilkan siswa mampu mengetahui massa atom relatif
dengan benar.
8. Melalui media yang ditampilkan siswa mampu mengetahui massa molekul
relatif dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
dengan tema sebelumnya tentang nomor
massa dan nomor atom.
yaitu tentang struktur atom.
keterkaitannya dengan massa atom
realtif dan massa molekul realtif.
Guru :” minggu lalu kita sudah
menyinggung juga apa itu massa, siapa
yang masih ingat apa itu massa
ananda? ”
Pintar ya ananda , sekarang siapa
yang masih ingat apa itu atom ?
Bagus ya ananda.
Sekarang apa itu molekul ananda?
Motivasi
mempelajari massa atom realatif dan
massa molekul realtif.
keterkaitannya dengan temamassa atom
realatif dan massa molekul realtif.
Guru: “ananda tau beras kan, menurut
ananda setiap butir beras itu kira-kira
mempunyai massa yang sama atau
beda?”
Guru: “ kenapa ananda bisa
mengatakan berbeda, padahalkan sam-
sama beras?.
Benar sekali ya ananda, karena tidak
mungkin beras itu ukuran dan
massanya sama persis,begitu juga
dengan atom-atom yang ada di alam
ini ananda, setiap atom mempunyai
massa yang berbeda pula, untuk
mengukur massa atom tersebut bisa di
ukur dengan sebuah alat yang di beri
nama spektrofotometer massa ananda.
Menurut ananda kira-kira apa itu
massa atom relatif dan massa molekul
relatif?
Untuk itu kita akan mempelajarinya
sekarang.
berlangsung.
mempelajari massa atom relatif dan
massa molekul relatif.
Pemberian acuan
pembelajaran.
1) Guru meminta siswa untuk mengamati 15 menit
gambar yang ditampilkan dislide.
Guru :coba ananda pehatikan gambar
yang ibuk tampilkan di slide.
2) Guru bertanya kepada siswa apa saja
yang bisa ananda amati dari gambar
yang ditampilkandi slide.
Guru : apa yang bisa ananda amati
dari slide yang ibuk tampilkan?
Berapa massa gulanya ananda?
Perlu ananda ketahui bahwa massa
gula tersebut ssebanding(sama) dengan
massa anak timbangan 1 kg, dalam
penimbangan gula tersebut massa anak
timbangan itu di anggap sebagai
standarnya.
Lalu bagaimana untuk penentuan
massa suatu atom ananda, apakah kita
perlu suatu standar juga ananda?
Pertnyaan yang bagus sekali ananda,
untuk menentukan massa atom memang
perlu juga suatu standar, dan
standarnya itu adalah massa 1 atom C-
12.
Kira-kira Kenapa kita gunakana massa
1 atom C-12 ananda?
Kita menggunakan 1 atom C-12 karna
ananda tau kan kalau hidrogen itu
unsur paling ringan,berdasarkan
pengukuran massa atom hidrogen
0,08400 kali relatif terhadap massa
atom C-12 ,jika dihitung akan
diperoleh 1,008 sma ananda.
Tadi ditujuan kan kita akan mengetahui
bagaimana massa atom ini, karna kita
membandingkannya dengan atom C-12
(atom H relatif terhadap atom C)
Jadi kira-kira apa nama massa
atomnya ananda?
Excelent ya ananda.
Bagaimana cara menentukan massa
atom realtif tersebut ananda?
Untuk mencari massa atom relatif atu
yang disingkat dengan Ar rumusnya
adalah :
Ssampai disini ada yang ingin

ditanyakan ananda?
Kalau tidak kita msuk kecontoh soal,
silhkan ananda perhatikan contoh soal
yang ada di slide, kelompok siapa yang
mau mencoba menjelaskannya akan
ibuk kasih point plus?
Ananda semua sudah mengerti?

Kalau ananda sudah mengerti kita
masuk tujuan pembelajaran
selanjutnya, yaitu tentang massa
molekul relatif.
Kira-kira menurut ananda apa beda
dari masa tom relatif (Ar) dengan
massa molekul relatif (Mr) ananda?
Pintar ya ananda.
Bagaimana cara menentukan massa
molekul realtif ( Mr) itu ananda?
Baiklah ananda, kita mulai dari kata
Mr itu sendiri, dari sini kita tau bahwa
massa yang kita cari itu adalah massa
molekulnya.
Molekul itu apa ananda?
Apakah setiap atom itu punya massa

ananda?
Jadi untuk mencari massa molekulnya
apa yang harus dilakukan ananda?
Bagus sekali ya ananda.
Jadi bagaimana rumus dari Mr itu
ananda?
Bagus sekali ya ananda

Misalnya kalau ibuk katakan Mr itu
jumlah total dari Ar atom -atomnya
benar atau salah ananda?
Jadi kelompok mana yang bisa
menuliskan rumus dari Mr itu ananda ?
Beri aplous dulu untuk kelompok ...
ananda. Jawabannya tepat sekali.
1. Guru memberi kesempatan kepada 5 menit
membuatkan hipotesis dari data yang
telah mereka dapatkan pada slide yang
ditampilkan guru..
2. Guru bertanya dan memberi
pertanyaan siswa.
Guru menyuruh siswa mengerjakan LKS. 5 menit
Verification
1. Guru membimbingdan menuntun 5 menit
siswa untuk menemukan konsep dari
materi yang diperoleh dengan
informasi yang telah diamati dalam
pembelajaran.
2. Guru memantapkan pengetahuan
siswa tentangMassa atom relatif (Ar)
dan massa molekul relatif (Mr).
Generalisation
1. Guru meminta peserta didik untuk
menyimpulkan tentang massa atom
realtif (Ar) dan massa molekul relatif
(Mr)
1. Melalui tanya jawab dan media yang digunakan siswa mampu menentukan
hubungan anatara mol, jumlah partikel, massa molar dan volume molar gas
dengan benar.
2. Melalui diskusi siswa mampu melakukan perhitungan kimia dalam suatu
persamaan reaksi ( menentukan mol, Mr, Volume molar gas, dan jumlah
partikel yang terlibat).
Kegiatan Apersepsi
dengan tema sebelumnya tentang Mr ..
2. Mengingatkan kembali materi
prasyarat yaitu tentang Mr.
keterkaitannya dengan massa massa
molar, hubungan antara mol dengan
jmlah partikel, volume molar.
Guru :” tadi kita kan sudah
mempperlajari tentang Mr sekarang
kita akan memepelajari bagaimana
cara menentukan massa molar, volume
molar , dan hubungan mol dengan
jumlah partikel
Motivasi
mempelajarimassa molar, volume
molar, hubungan mol dengan jumlah
partikel.
2. Guru mengajukan pertanyaan yang
ada keterkaitannya dengan temamassa
massa molar, volume molar,
hubungan mol dengan jumlah partikel.
Guru: “didalam kehidupan sehari-hari
dikenal beberapa satuan jumlah zat
sebagai alat transakasi, apa saja
jumlah satuan yang ananda ketahui ?
Pintar ya ananda, tetapi tidak
semuanya menggunakan satuan jumlah
ada juga yang menggunakan satuuan
massa ananda, seperti ; 1 kg beras.
Apalagi contohnya ananda?
berlangsung.
mempelajari massa atom relatif dan
massa molekul relatif.
Pemberian acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran 10 menit
yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
belajar, sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
1. Guru meminta siswa untuk mengamati 15 menit
materi yang ditampilkan dislide.
2. Guru bertanyaberkaitan dengan materi
yang ditampilkandi slide.
Pintar ya ananda.
Sama halnya dengan beras, minyak dan
kacang tadi, atom merupakan partikel
yang sangat kecil, jadi tidak mungkin
di hitung per butir.
Kira-kira menurut ananda apa satuan
dari jumlah partikel atom tersebut?
Satuan untuk jumlah partikel
dinamakan dengan mol ananda.
Perlu ananda ketahui bahwa satu mol
itu merupakan sejumlah partikel yang
terkandung didalam suatu zat yang
jumlahnya sama dengan banyaknya
atom yang terdapat di dalam 12 gram
C-12.
Banyaknya atom carbon yang terdaoat
dalam 12 gram C-12 menurut
avogadro adalah 6,02 x 1023 .
Jadi berapa partikel nilai 1 mol zat
ananda?
Good job ananda.
Sekarang coba ananda diskusikan
berapa jumlah partikel dari zat
tersebut?
Siapa yang bisa menuliskan
jawabannya kepapan tulis ananda?
Kelompok yang lain bagaimana,
apakah yang ditulis temannya sudah
benar?
Kalau sudah ada yang ingin
ditanyakan ananda?
Jika memang tidak ada kita belajar
bagaimana cara menentukan massa
molar.
Siapa yang tahu kira-kira apa itu
massa molar?
Good ya ananda, massa molar itu
menunjukkan hubungan antara jumlah
partikel dengan massa.
Tadi kita kan mengetahui bahwa dalam
12 gram C-12 terdapat berapa partikel
ananda?
Karena 12 gram C-12 sama dengan
6,02 x 1023 partikel , maka kita bisa
melihat hubungan antar massa molar
dengan atom relatif(Ar),
Siapa yang bisa menuliskan hubungan
Ar dengan massa molar kepapan tulis?
Benar ya ananda, jadi 1 mol A = (Ar A)
gram.
Jadi apa itu massa molar ananda?
Pintar sekali ya ananda.
Apa satuan dari massa molar tersebut
ananda?
Dengan pengertian massa molar tadi
apakah kita bisa menentukan jumlah
mol ananda?
Bagaimana cara menentukannya
ananda?
Pintar ya ananda.
Sekarang siapa yang bisa mencari
jumlah mol dari soal yang ibuk
tampilkan di slide, bagi kelompok yang
bisa akan ibuk kasih point plus?
Bagus sekali ya ananda.
Sampai disini ada yang ingin
ditanyakan ananda?
Kalau tidak ada kita masuk ke materi
volume molar.
Siapa yang tahu apa itu volume molar
gas?
Volume molar gas adalah volume 1 mol
gas pada suhu dan tekanan tertentu.
Kalau volume ‘molar standar apa
ananda?
Bagaimana keadaan yang dikatakan
standar itu ananda?
Keadaan standar itu dinamakan juga
dengan STP siapa yang tahu apa
kepanjangan dari STP?
Kira-kira bagaimana cara menghitung
volume molar tersebut ananda?
Benar ya ananda, sekarang tolong
ananda perhatikan slide didepan, dari
percobaan tersebut diperoleh
volumenya 22,4 liter.
22,4 liter ini sudah ketetapan ananda.
Jadi bagaimana cara menghitung
volume gas pada keadaan standar
ananda?
Excelent ya ananda.
membuatkan hipotesis dari data yang
telah mereka dapatkan pada slide yang
ditampilkan guru..
pertanyaan siswa.
Guru menyuruh siswa mengerjakan 5 menit
LKS.
Verification
Mengkomunikasikan 5 menit
1. Guru membimbingdan menuntun
siswa untuk menemukan konsep dari
materi yang diperoleh dengan
informasi yang telah diamati dalam
pembelajaran.
2. Guru memantapkan pengetahuan
siswa tentangmol, jumlah partikel,
massa molar, dan volume molar.
Generalisation
menyimpulkan tentangmol, jumlah
partikel, massa molar, dan volume
molar.
Kegiatan Penutup 1. Guru bersama peserta didik membuat 5 menit
kesimpulan tentang mol,jumlah
partikel, massa molar dan volume
molar.
2. Guru memberikan PR kepada siswa
untuk dikerjakan secara individu dan
dikumpul pada pertemuan
berikutnya.
3. Guru menginformasikan tentang
materi yang akan dipelajari pada
pertemuan yang akan datang
4. Guru mengakhiri pelajaran dan
memberikan pesan untuk selalu
belajar dan tetap semangat dan
diakhiri dengan salam
.
Tahapan Kegiatan Guru Alokasi Waktu
Pengelolaan Kelas 1. Guru melakukan pembukaan dengan 5 menit
salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
(Menyebutkan nama siswa satu persatu)
4. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran
1. Melalui tanya jawab dan media yang ditampilkan siswa mampu menetukan
rumus empiris senyawa dengan benar.
2. Melalui tanya jawab dan media yang ditampilkan siswa mampu menetukan
rumus molekul senyawa dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
dengan tema sebelumnya tentang
perbandingan unsur
keterkaitannya dengan rumus empiris
dan rumus molekul.
Motivasi
mempelajari rumus empiris dan rumus
molekul .
keterkaitannya dengan temarumus
empiris dan rumus molekul .
Guru :“ siapa yang masih ingat apa itu
mol ananda?
Bagaimana cara mencari mol tersebut
ananda?
Bagaimana cara menuliskan
perbandingan dari unsur-unsur dalam
bentuk sedrhana ananda?
Rumus apa yang digunakan ?
Baiklah ananda untuk mengetahuinya
silahkan ananda simak materi yang
akan kita pelajari.
berlangsung.
mempelajari persamaan reakski kimia
dan cara menyetarakannya.
Pemberian acuan
2. Pembagian kelompok belajar dan
membagikan LKS guru membagi siswa
dalam beberapa kelompok.
pembelajaran.
Kegiatan Inti Stimulation (pemberian rangsangan)
1. Guru menampilkansuatu contoh dislide 15 menit
yang berhubungan dengan menetukan
rumus empiris dan rumus molekul dan
meminta siswa untuk mengamatinya.
2. Guru bertanya kepada siswa apa saja
yang dapat diamati dari persamaan
reaksi yang ditampilkan.
Guru :“Nah sekarang, coba ananda
perhatikan contoh yang ada di slide.
Apa yang bisa diketahui dari soal
tersebut ananda?
Bagus ya ananda, selanjutnya apa
yang bisa diketahui ananda?
Apa yang bisa ananda amati dari
reaksi tersebut?
Pintar sekali ya ananda.
Tadi ananda mengatakan bahwa
untuk melihat perbandingan unsur
dalam suatu senyawa itu digunakan
suatu rumus kan.
Rumus perbandingan itu dinamakan
dengan rumus empiris.
Rumus empiris itu kita dapatkan dari
membandingkan mol atomunsur -
unsur penyusunnya.
Jadi apa itu rumus empiris ananda?
Wah pintar-pintar ya ananda.
Siapa yang bisa mencari rumus empiris
dari soal yang ibuk tayangkan dislide
ananda?
Silahkan ananda perhatikan yang ditulis
teman ananda, benar atau salah ananda?
Apakah ananda semua mengerti?

Kalau ananda semua mengerti,kita akan
masuk materi menentukan rumus
molekul.mohon ananda perhatikan ya.
Kira-kira bagaimana cara menentukan
rumus molekul dari senyawa itu ananda?
Apakah bisa kita menentukan rumus
molekul dari rumus empirisnya?
Benar ya ananda untuk menetukan rumus
molekul ananda bisa menetukannya dari
rumus empirisnya.
Silahkan ananda perhatikan contoh
didepan.
Dari soal tersebut apa yang bisa diketahui
ananda?
Excelent ananda.
Sekarang kita tulis lambang dari rumus
molekul itu (RE)x dan untuk x nya kita
cari dari massa molekulnya ananda, coba
ananda perhatikan .
Berapa nilai x nya ananda?
Jadi karena nilai x nya 2, maka
bagaimana rumus molekulnya ananda?
Ada yang ingin ditanyakan ananda?
membuatkan hipotesis dari contoh
yang yang ditampilkan guru.
pertanyaan siswa.
Mengasosiasikan
1. Guru menyuruh siswa mengerjakan
LKS.
Verification
tentang persamaan rumus empiris dan
rumus molekul.
Generalisation
1. Guru meminta peserta didik untuk 5 menit
menyimpulkan bagaimana menentukan
rumus empiris dan rumus molekul.
Tujuan Pembelajaran
Melalui diskusi dan media yang digunakan siswa mampu menghitung banyaknya zat
dalam campuran dengan benar.
Kegiatan Apersepsi
dengan tema sebelumnya tentang
larutan .
yaitu tentang larutan encer,massa zat,
dan mol.
keterkaitannya dengan Kadar zat
Guru :” Kelompok Siapa yang bisa
mengemukakan apa itu volume?”
Benar sekali ya anada.
Siapa yang masih ingat apa itu
larutan ?
Motivasi
mempelajari kadar zat
keterkaitannya dengan temakadar zat.
berlangsung.
mempelajari kadar zat.
Pemberian acuan
pembelajaran.
1) Guru meminta siswa untukmengamati 15 menit
materi yang ditampilkan dislide.
Guru : Sekarang coba ananda amati
materi yang ibuk tampilkan di slide.
Guru bertanya kepada siswa tentang
materi yang ada dislide.
2) Guru : sekarang tolong ananda
perhatikan,tadi kan kita mengatakan
bahwa satuan konsentrasi larutan itu
ada persen, ppm, Molar, molal, dan
fraksi mol.
Kita akan bahas satuan tersebut ananda.
Yang pertama kita akan membahas
tentasng persen.
Kira-kira persen apa saja yang kita bahas
ananda?
Pintar ya ananda tetapi masih kurang
tepat ,yang akan kita bahas hari ini
adalah persen massa dan persen volume
ananda.
Kira-kira persen massa itu menyatakan
apa ya ananda?
Good job ya ananda.
Persen massa itu menyatakan massa suatu
zat yang terdapat dalam setiap gram
campuran.
Kelompok siapa yang bisa menuliskan
persamaannya ananda?
Beri aplous dlu buat temannya anada, jadi
begini persamaan dari persen massa
tersebut ananda.
Ibuk punya soal silahkan ananda
diskusikan,kelompok yang bisa
mengerjakannya kedepan akan ibuk kasih
poin plus.
Sekrang kita masuk ke materi persen
volume,sama seperti persen massa tadi,
siapa yang tau apa itu persen volume?
Good job ya ananda.
Sekarang kita langsung kepenerapan
persamaan rumusnya.
Kelompok siapa yang bisa mencari berapa
persen volume dari senyawa yang ibuk
tampilkan di slide?
Samapi disini apakah ananda semua
mengerti?
Kalau ananda semua mengerti,kita akan
masuk ke satuan ppm.
Siapa yang tau apa itu satuan ppm?
Satuan ppm itu menyatakan bagian zat
yang terdapat dalam setiap satu juta
bagian campuran.
Kita langsung masuk kepenrapannya ,
silahkan ananda cari berapa kadar zat
yang ada disoal dalam bentuk ppm?
Bagi kelompok yang bisa akan ibuk beri
nilai plus.
Kita masuk kesatuan yang selanjutnya,
yaitu molaritas (M) dan molalitas( m)
Siapa yang tau Molaritas itu menyatkan
apa?
Ibuk punya sebuah soal, siapa yang mau
mencoba menentukan molaritas nya
ananda?
Apakah ananda semua mengerti?
Kalau molalitas menyatakan banyaknya
mol zat terlarut dalam setiap 1.000 gram
pelarut.
Sekarang coba ananda tentukan molalitas
dari soal yang ibuk tampilkan di slide?
Ada yang ingin ditanyakan ananda?
Kalau tidaka ada,kita langsung
menentukan stuan kadar zat yang lain
yaitu fraksi mol.
Ada yang tau kira-kira fraksi mol itu
dilambangkan dengan apa ananda?
Benar sekali ananda.
Faraksi mol didalam larutan itu
menyatkan perbandingan banyaknya mol
dari zat tersebut terhadap jumlah
seluruhnya didalam larutan.
Jadi fraksi mol itu ada berapa ananda?
Apa saja yang dua itu ananda?
Very good ya ananda.
Siapa yang bisa menuliskan persamaan
untuk fraksi mol zat terlarut ananda?
Siapa yang bisa menuliskan persamaan
fraksi mol pelarut ananda?
Sekarang silahkan ananda kerjakan soal
yang ibuk tampilkan di slide, secara
berkelompok.
Bagi kelompok yang bsia mengerjakannya
kedepan akan diberi point plus.
membuatkan hipotesis dari data yang telah
mereka dapatkan pada slide yang
ditampilkan guru.
2. Guru bertanya dan memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya mengenai
materi yang telah diamati, kemudian guru
menjawab pertanyaan siswa.
Guru menyuruh siswa mengerjakan 5 menit
LKS.
Verification
tentangkadar zat dalam campuran.
Generalisation
menyimpulkan tenntang kadar zat.
Kegiatan Penutup 1. Guru bersama peserta didik membuat 5 menit
kesimpulan Hukum-hukum dasar kimia
2. Guru memberikan PR kepada siswa
untuk dikerjakan secara individu dan
dikumpul pada pertemuan berikutnya.
3. Guru menginformasikan tentang materi
yang akan dipelajari pada pertemuan yang
akan datang .
4. Guru mengakhiri pelajaran dan
memberikan pesan untuk selalu belajar
dan tetap semangat dan diakhiri dengan
salam.
LAMPIRAN 1

1. LEMBAR OBSERVASI

observasi
observasi
observasi
observasi

Didik sama i
1.
2.
3.
4.
5.

TOTAL
kesepakatan
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K) Skor yang diperolah
Nilai = x 100
skor total

skor sikap nilai
anggota mendapatkan
kelompok1
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

pengamat :
skor sikap nilai
permasalahan
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
25,01-50,00 = Cukup (C)
00,00-25,00 = Kurang(K)

TOTAL
TOTAL
baik
TOTAL
TOTAL
SKOR TOTAL
CATATAN :
75,01-100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01-75,00 = Baik (B)
Nilai = x 100

1) Apa kaba r semuanya pada hari ini ?
2. ASESMEN SUMATIF
1. Gas amoniak dapat dihasilkan melalui persamaan reaksi berikut :
(NH4)2SO4(aq) +2KOH(aq)→2NH3(g) +2H2O (l)+ K2SO4(aq)
Reaksi berlangsung pada 0°C, 1 atm.
Volume gas amoniak, NH3, yang dihasilkan setelah 33 gram (NH4)2SO4 (Mr = 132)
bereaksi adalah ....
A. 2,8 liter D. 12,0 liter
B. 5,6 liter E. 22,4 liter
C. 11,2 liter
2. Pada pemanasan kristal terusi (CuSO4.xH2O) terjadi pengurangan massa dari 24,90 gram
menjadi 15,90 gram sesuai reaksi :
CuSO4.xH2O(s) →CuSO4(s) + xH2O(g)
Rumus krisral terusi tersebut adalah ...
(Ar Cu= 63; S=32; O=16; H=1)
A. CuSO4.5H2O D. CuSO4.2H2O
B. CuSO4.4H2O E. CuSO4.H2O
C. CuSO4.3H2O
3. Batu kapur sebanyak 10 gram dicampur dengan asam klorida dengan persamaan reaksi
berikut.
CaCO3(s)+HCl(g)→CaCl2(aq)+ H2O(l) +CO2(g)
Volume gas yang dihasilkan jika diukur dalam keadaan standar sebanyak ....
(Ar C= 12, O=16, Ca=40)
A. 2,24 L D. 6,72 L
B. 3,36 L E. 11,2 L
C. 4,48 L
4. Sebanyak 24 gram magnesium direaksikan dengan 18 gram oksigen menurut reaksi :

2Mg(s) + O2(g) →2MgO(s)
Zat yang tersisa sesudah reaksi adalah .... (Ar Mg= 24; O=16)
A. 2 gram magnesium
B. 2 gram oksigen
C. 4 gram magnesium
D. 6 gram oksigen
E. 10 gram oksigen
5. Massa rata-rata satu atom unsur Q adalah 2,654 × 10-23 gram dan massa satu atom karbon
(C – 12) adalah 1,993 × 10-23 gram. Massa atom relative (Ar) Q adalah ….
A.
B.
C.
D.
E.
Jawaban sumatif
No Jawaban
1. C. 22,4 L
2. A. CuSO4.5H2O
.3. A. 22,4 L
4. B. 2 gram oksigen
5.
C.
3. SOAL PENGAYAAN
1) Kelimpahan 2 isotop X adalah 40% dan 60% dengan massa berturut-turut 16 sma dan 18 sma. Jika
atom X dapat membentuk senyawa CaX2 (Ar Ca = 40) maka Mr senyawa CaX2 adalah ....
A. 17 D. 74
B. 34 E. 148
C. 57
2) Reaksi pembakaran etena terjadi sebagai berikut
C2H4(g) + 3O2(g)→ 2CO2(g) + 2H2O(l)
Volume gas CO2 yang dihasilkan dari pembakaran 50 mL etena dengan 120 mL oksigen pada suhu
dan tekanan yang sama adalah ....
A. 40 mL D. 160 mL
B. 80 mL E. 170 mL
C. 100 mL
3) Ke dalam sebuah bola basket bervolume 5 L pada 27oC dan 1,2 atm dimasukan campuran gas yang
terdiri dari 80% He dan 20% Ar. Jika kedua gas dianggap bersifat ideal dan tidak bereaksi, jumlah
molekul He dalam bola basket tersebut adalah .... (R= 0,082 L. atm. mol-1. K-1 dan bilangan
avogradro = 6,0 x 1023)
A. 2,93 x 1022 D. 1,83 x 1023
B. 1,17 x 10 23
E. 7,32 x 1023
C. 1,46 x 1023
4. SOAL REMEDIAL
1) Diketahui massa urea CO(NH2)2 = 24 gram. Jumlah mol urea tersebut (Ar C =
12, N=14, H=1, O=16) adalah..
(A) 0,4 mol (D) 0,8 mol

(B) 0,5 mol (E) 1,0 mol
(C) 0,7 mol
2) Massa 1 atom karbon -12 adalah 2x10-23 gram dan Ar Al = 27, massa 1 atom
aluminium adalah …
(A) 5,4.10-22 (D) 4,5.10-23

(B) 5,4.10-23 (E) 2,7.10-22
(C) 4,5.10-22
3) Suatu senyawa terdapat 40% kalsium, 12% karbon, dan sisanya oksigen. Rumus
empiris senyawa tersebut adalah …. (Ar Ca = 40, O = 16, C = 12)
A. CaCO (D) Ca2CO3
B. CaCO2 (E) CaC2O
C. CaCO3
4) Diketahui persamaan reaksi berikut:
Mg(OH)2(aq) + 2HCl(l)  MgCl2(s) + 2H2O(l)
Massa HCl yang bereaksi dengan 5,8 gram Mg(OH) 2 adalah ….gram. (Ar H = 1,
O = 16, Mg = 24, Cl = 35,5)
a. 3,65 (D) 7,50
b. 4,21 (E) 9,15
c. 7,30

Modul Ajar Kelas X Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kelas X Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR KIMIA

WIRANDA, S.Pd, M.Si

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI SUMATERA BARAT

TAHUN AJARAN 2022/2023

No. ADM GURU

Jumlah Minggu Efektif adalah = 19 Minggu

Jumlah Minggu Efektif adalah = 15 Minggu

No Kode TP Lingkup Materi Jumlah JP semester Elemen

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Padang

K M Peserta didik mampu mengindentifikasi E.1 3 B Beriman,

Awal fase E E.2A E.7A

Reaksi kimia dan

E.1A E.3A E.6A E.8A

Awal fase E Struktur atom

E.18B E.17B E.20A E.13A

Padang, 12 Juli 2022

Kepala SMA Negeri 2 Padang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Syamsul Bahri, M.Pd.I Wiranda, S.Pd, M.Si

Wiranda, S.Pd, M.Si

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Refleksi bagi guru

Padang, Juli 2022

Kepala SMA Negeri 2 Padang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Syamsul Bahri, M.Pd.I Wiranda, S.Pd, M.Si

A. PENILAIAN RANAH SIKAP

No Aspek yang Teknik Waktu dan instrument

No Nama Aspek Sikap yang dinilai Jumlah Skor Kode

RUBRIK PENILAIAN SIKAP

2. LEMBAR PENILAIAN DIRI

No Pernyataan Ya Tidak Jumlah Skor Kode

3. LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEBAYA

B. PENILAIAN RANAH KETERAMPILAN

RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA

2. Diketahui perubahan materi sebagai berikut

3. diberikan beberapa kegiatan berikut

4. berikut ini adalah beberapa kegiatan dalam meoda ilmiah

3. Pencemaran lingkungan adalah terkontaminasinya komponen

3. Peserta didik mengamati kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari

KIMIA HIJAU/ GREEN CHEMISTRY

A. Bacalah literatur yang kamu miliki dan diskusikan bersama temanmu

C. Tuliskan proses kimia yang terjadi dalam gambar diatas

No Pengertian Contoh Dampak terhadap lingkungan

E. kimia non hijau

No Pengertian Contoh Dampak terhadap lingkungan

Wiranda, S.Pd, M.Si

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Refleksi bagi guru

Padang, 12 Juli 2022

Kepala SMA Negeri 2 Padang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Syamsul Bahri, M.Pd.I Wiranda, S.Pd, M.Si

A. PENILAIAN RANAH SIKAP

No Aspek yang Teknik Waktu dan instrument

No Nama Aspek Sikap yang dinilai Jumlah Skor Kode

RUBRIK PENILAIAN SIKAP

No Pernyataan Ya Tidak Jumlah Skor Kode

3. LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEBAYA

RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA

Skor yang diperolah