KTSP 2021 Compressed

DOKUMEN KTSP
SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Jl. BATORO KATONG 6A, PONOROGO
Telp. (0352) 481604 Kode Pos 63411
PONOROGO
2021
LEMBAR VERIFIKASI DAN VALIDASI
Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo ini telah
diverifikasi dan divalidasi pada hari Jum’at tanggal Dua bulan Juli tahun Dua Ribu Dua
Puluh Satu oleh Pengawas Sekolah dengan hasil : layak / tidak layak *) untuk diajukan
pengesahan ke Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Ponorogo.
Keterangan :
*) coret salah satu
Ponorogo, 2 Juli 2021

Pengawas Sekolah,
Dra. NURLAILA DJADJULI, M.Pd.

NIP. 19640128 199003 2 003
ii
LEMBAR PENGESAHAN
DOKUMEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Ditetapkan dan disahkan untuk dilaksanakan pada tahun pelajaran 2021/2022

Menyetujui : Menetapkan :
Ketua Komite Kepala SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
Drs. RUDIANTO, M.Pd. HARYONO, S.Pd., M.Pd

NIP. -
Mengesahkan : KEPALA
DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN PONOROGO,
Ir. ENDANG RETNO WULANDARI, M.M.

Pembina Utama Muda
NIP. 19630411 198903 2 007
3
3
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang terindah selain puji syukur alhamdulillah kehadirat Alloh SWT, karena
telah selesainya penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo, yang disesuaikan dengan kondisi pandemi Covid-19.
Penyusunan dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini memberikan acuan
kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam merencanakan, melaksanakan,
mengevaluasi program pelaksanaan kurikulum 2013 yang disederhanakan dengan tujuan yang
terukur.
Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo disusun mengacu pada delapan standar
Nasional Pendidikan yang telah ditetapkan dan peraturan – peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan maupun peraturan daerah yang berkenaan dengan implementasi Kurikulum 2013
yang disederhanakan.
Kami mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah membantu
terselesaikannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
utamanya :
1. Ibu Ir. Endang Retno Wulandari, M.M. selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten
Ponorogo
2. Pengawas Pembina
3. Ketua Komite
Namun demikian kami menyadari bahwa dokumen kurikulum ini masih belum sempurna.
Penyempurnaan secara berkelanjutan akan terus dilakukan seiring dengan perubahan dan
perkembangan kurikulum tingkat nasional yang merupakan sumber acuan dalam penyusunan
kurikulum ini maupun saran dan masukan dari berbagai pihak demi terwujudnya tujuan
pendidikan.
Semoga Alloh SWT memberi kemudahan dan kemanfaatan kepada kami dalam
melaksanakan kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah.

Kepala Sekolah
HARYONO, S.Pd., M.Pd.

NIP. -
4
4
DAFTAR ISI
Hal
Halaman Judul................................................................................................................ i
Lembar Verifikasi dan Validasi ........................................................................................ ii
Lembar Pengesahan....................................................................................................... iii
Kata Pengantar............................................................................................................... iv
Daftar Isi ......................................................................................................................... v
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Landasan Yuridis ................................................................................................. 3
C. Tujuan .................................................................................................................. 6
D. Acuan Konseptual ................................................................................................ 7
E. Prinsip Pengembangan KTSP .............................................................................. 8
F. Analisis Konteks ................................................................................................... 10
G. Pihak Yang Terlibat Dalam Penyusunan Kurikulum.............................................. 16
BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN, SKL, VISI, MISI, DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan................................................................................................ 17
B. Standar Kompetensi Lulusan ............................................................................... 17
C. Visi, Misi ............................................................................................................... 18
D. Tujuan Pendidikan Sekolah .................................................................................. 19
BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum................................................................................................ 21
B. Muatan Kurikulum ................................................................................................ 23
C. Muatan Lokal Bahasa Jawa ................................................................................. 64
D. Pengaturan Beban Belajar Dan Beban Kerja Guru............................................... 67
E. Penumbuhan Budi Pekerti Dan Budaya Sekolah.................................................. 69
F. Ekstrakulikuler ...................................................................................................... 75
G. Pengambangan Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) ............................... 80
H. Pengembangan Literasi ....................................................................................... 83
I. Sekolah Ramah Anak........................................................................................... 87
J. Pendidikan Anti Korupsi (PAK) ............................................................................. 89
K. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal Dan Global............................................. 91
L. Bimbingan Konseling (BK).................................................................................... 92
M. Pembimbingan TIK............................................................................................... 95
N. Pendidikan Lingkungan Hidup .............................................................................. 97
O. Sekolah Inklusi ..................................................................................................... 98
BAB IV. PANDUAN AKADEMIK

A. Pembelajaran ....................................................................................................... 100
B. Program Tahunan Dan Program Semester .......................................................... 101
C. Silabus ................................................................................................................. 102
D. Perencanaan Pembelajaran ................................................................................. 103
E. Pelaksanaan Pembelajaran.................................................................................. 105
F. Pelaksanaan Penilaian ......................................................................................... 109
G. Mutasi Peserta Didik ............................................................................................ 112
H. Penerimaan Peserta Didik Baru ........................................................................... 114
BAB V. KALENDER AKADEMIK

A. Permulaan Tahun Ajaran...................................................................................... 115
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif ......................................................................... 115
C. Pengaturan Waktu Efektif (Masa Pandemi Covid-19) ........................................... 116
D. Pengaturan Waktu Libur....................................................................................... 117
BAB VI. PENUTUP ......................................................................................................... 122
5
5
LAMPIRAN
 Lampiran 1 : SK TPMPS
 Lampiran 2 : Kalender Satuan pendidikan (KALDIK)
6
6
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan
pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan
pendidikan dan peserta didik, terlebih saat kondisi khusus masa pandemic Covid-19 ini.
Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah
disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Stándar Kompetensi Lulusan
(SKL) dan Standar Isi (SI) serta berpedoman pada panduan pengelolaan kurikulum.
Penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan yang menyangkut kurikulum dalam
Undang – Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan PP Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan dan Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri RI, Nomor 03/KB/2021, Nomor 384
Tahun 2021, Nomor HK.01.08/Menkes/4242l/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19, Tertanggal 30 Maret
2021, beserta lampirannya; serta SE Mendikbud Nomor 4/2020, mengatur tentang
Ketentuan Belajar Dari Rumah (BDR).
Dengan dasar Undang-undang dan Peraturan Pemerintah di atas, dalam upaya
mendekatkan pendidikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan peserta didik dan
lingkungan, SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo mengembangkan kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). KTSP ini disusun dengan mengacu pada 8 Standar Pendidikan
Nasional (SNP) yaitu dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar
Proses, Standar Penilaian, Standar Pengelolahan, Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, Standar Pembiayaan, dan Standar Sarana Prasarana yang telah ditetapkan
oleh pemerintah untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang untuk selanjutnya disebut
Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo ini disusun untuk mewujudkan visi sekolah
dengan mengakomodasi potensi yang ada untuk meningkatkan kualitas satuan
pendidikan, baik dalam aspek akademis maupun non akademis, memelihara,
mengembangkan budaya daerah, menguasai IPTEK yang dilandasi iman dan taqwa dan
berwawasan lingkungan, serta ramah bagi semua peserta didik (Education For All).
Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo Pada Tahun Pelajaran 2021/2022
menerapkan prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum 2013. Adapun pengembangannya
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan
kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 1

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, berkarakter dan
berbudi pekerti luhur dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab terhadap lingkungan. Pada kurikulum 2013 peserta didik diharapkan mempunyai
ketrampilan abad 21 yang diistilahkan 4C yaitu Communication, collaboration, Critical
Thinking and Problem Solving dan Creativity and Innovation. Penguasaan ketrampilan
4C ini sangat penting khususnya di abad 21, abad dimana dunia berkembang dengan cepat
dan dinamis. Untuk mewujudkan ketrampilan 4C itu diantaranya yaitu dengan adanya
Integrasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) dalam pembelajaran terutama 5
karakter yaitu religiositas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong dan integritas
serta Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang tidak hanya sekedar membaca dan
menulis melainkan mencakup ketrampilan berpikir menggunakan berbagai sumber baik
cetak, visual, digital dan auditori. Juga dalam pembelajaran menerapkan Higher Order of
Thinking Skill (HOTS) yaitu dalam pembelajaran memberikan pelatihan yang melatih
kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitf yang merupakan kemampuan berpikir
tingkat tinggi sehingga diharapkan peserta didik dapat bersaing dalam kancah dunia.
Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik
serta tuntutan lingkungan yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur, serta sesuai
dengan visi SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo.
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo juga rnenyelenggarakan Pendidikan inklusif yaitu
sebuah pendidikan yang memberikan kesempatan dan layanan yang sama kepada seluruh
peserta didik, khususnya peserta didik berkebutuhan khusus untuk belajar yang sama
dengan teman sebaya di kelas regular. Hal ini bertujuan untuk menjadikan pendidikan
sebagai sebuah wahana sosialisasi bagi peserta didik berkebutuhan khusus untuk dapat
hidup secara wajar dan mendapatkan perlakuan yang sama dengan peserta didik lainnya.
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo memiliki peluang berkembang cukup besar karena
letak geografisnya yang strategis. Lokasi sekolah berada di kawasan yang mudah
dijangkau angkutan umum dan keadaan lingkungan yang tenang dan nyaman. Sebagai
sekolah yang ber-Akreditasi A SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo melakukan upaya nyata
berupa peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan, melengkapi sarana dan
prasarana, menjalin kerja sama yang harmonis dengan orang tua peserta didik/wali
peserta didik dan mengadakan kegiatan pengembangan diri dengan mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Menyikapi kondisi pandemi Covid-19 ini, SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo melakukan upaya nyata dengan penyederhanaan kurikulum
yang mangacu pada kurikulum darurat, sesuai kondisi khusus yang ditetapkan oleh Kepala
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, peningkatan mutu pendidik dan
tenaga kependidikan, melengkapi sarana dan prasarana yang sesuai dengan kebutuhan
penerapan protokol kesehatan, menjalin kerja sama yang harmonis dengan orang tua
peserta didik/wali peserta didik terlebih saat pembelajaran daring,
Selain itu SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo juga merupakan sekolah sehat, maka dalam
hal upaya menciptakan lingkungan yang bersih, pelestarian lingkungan, pencegahan
pencemaran dan kerusakan lingkungan maka ditetapkan Pendidikan Lingkungan Hidup
(PLH) di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo diajarkan baik secara monolitik maupun secara

integratif kesemua mata pelajaran dan pengembangan diri, yang meliputi berbagai
masalah kehidupan, diantaranya tentang sampah, energi, keanekaragaman hayati, air
dan makanan minuman serta kantin sekolah. Dengan adanya Pendidikan Lingkungan
Hidup tersebut diharapkan akan terbentuk karakter warga sekolah yang peduli
terhadap kelestarian lingkungan hidup. Di tengah marebaknya pandemi Corona Virus
Desease (Covid-19), layanan pendidikan harus tetap diberikan kepada anak-anak usia
sekolah pada semua jenjang termasuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dalam
kondisi darurat, sekolah harus bekerja keras dan tetap memberikan tugas dan fungsinya
sebagai lembaga pendidikan formal memberikan layayan terbaik kepada peserta didik. Oleh
karena itu dalam melaksanakan tugas dan fungsinya senantiasa berpedoman kepada
seluruh kebijakan bidang pendidikan yang telah dibuat oleh pusat maupun daerah secara
khusus.
B. LANDASAN YURIDIS
1. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Presiden RI nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter.
4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah RI Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah RI Nomor 17 Tahun 2020 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan.
5. Peraturan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan RI No
P.52/MENLHK/SETJEN/KUM.1/9/2019 tentang Gerakan Peduli dan Berbudaya
Lingkungan Hidup Di Sekolah.
6. Peraturan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan RI No
P.53/MENLHK/SETJEN/KUM.1/9/2019 Tentang Penghargaan Adiwiyata.
7. Pemendikbud RI Nomor 23 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2010 tentang
Standar Pelayanan Minimal Pendidikan dan Dasar di Kabupaten/Kota.
8. Pemendikbud RI Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
9. Pemendikbud RI Nomor 61 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
10. Pemendikbud RI Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada
Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
11. Pemendikbud RI Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah.

12. Pemendikbud RI Nomor 68 Tahun 2014 jo Permendikbud Nomor 45 Tahun 2015
tentang Peran Guru TIK dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013.
13. Pemendikbud RI Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
14. Pemendikbud RI Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
15. Pemendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
16. Pemendikbud RI Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun
2006 dan Kurikulum Tahun 2013.
17. Pemendikbud RI Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
18. Pemendikbud RI Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
19. Pemendikbud RI Nomor 57 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pemerintah melalui Ujian Nasional, dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan melalui Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada
SMP/MTs atau yang Sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
20. Pemendikbud RI Nomor 82 Tahun 2015 Tentang Pencegahan dan
Penanggulangan Tindak Kekerasan di Lingkungan Satuan Pendidikan.
21. Pemendikbud RI Nomor 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah
Bagi Siswa Baru.
22. Pemendikbud RI Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
23. Pemendikbud RI Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah.
24. Pemendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah.
25. Pemendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Dasar dan Menengah.
26. Pemendikbud RI Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
27. Pemendikbud RI Nomor 28 tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu
Pendidikan Dasar dan Menengah.
28. Pemendikbud RI Nomor 75tahun 2016 tentang Komite Sekolah.
29. Pemendikbud RI Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah.
30. Pemendikbud RI Nomor 30 Tahun 2017 tentang Pelibatan Keluarga pada
Penyelenggaraan Pendidikan.
31. Pemendikbud RI Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
pada Satuan Pendidikan Formal.
32. Pemendikbud RI Nomor 32 Tahun 2018 tentang Standar Teknis Pelayanan
Minimal Pendidikan.

33. Pemendikbud RI Nomor 35 Tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
34. Pemendikbud RI Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
35. Pemendikbud RI Nomor 33 Tahun 2019 tentang Penyelenggaraan Program
Satuan Pendidikan Aman Bencana.
36. Pemendikbud RI Nomor 1 Tahun 2021 Tentang Penerimaan Peserta Didik Baru
Pada Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah
Menengah Atas, Dan Sekolah Menengah Kejuruan.
37. SE Mendikbud RI Nomor 14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
38. SE Sekjen Kemendikbud RI Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman
penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran Corona
Virus Disease ((covid-19).
39. Surat Edaran Kemendikbud RI Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease
(Covid-19).
40. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama,
Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri RI, Nomor 03/KB/2021, Nomor 384
Tahun 2021, Nomor HK.01.08/Menkes/4242l/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021
tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Corona Virus
Disease 2019 (Covid-19), Tertanggal 30 Maret 2021, beserta lampirannya;
41. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor : 719/P/2020 Tentang
Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada satuaan pendidikan dalam kodisi khusus
42. SE Mendagri RI No 420/4047/SJ Tahun 2019 tentang Implementasi Pendidikan
Karakter dan Budaya Antikorupsi Pada Satuan Pendidikan, (Yth Sdr/I Gubernur
KDH Provinsi).
43. SE Mendagri RI No. 420/4048/SJ Tahun 2019 tentang Implementasi Pendidikan
Karakter dan Budaya Antikorupsi Pada Satuan Pendidikan (Yth Sdr/I
Bupati/Walikota).
44. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Daerah sebagai muatan lokal wajib di sekolah/madrasah.
45. Peraturan Daerah Kabupaten Ponorogo Nomor 3 Tahun 2013 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan;
46. Peraturan Bupati Ponorogo Nomor 53 Tahun 2016 Tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Inklusif di Kabupaten Ponorogo;
47. Peraturan Bupati Ponorogo No. 61 Tahun 2019 tentang Pembentukan Kabupaten
Layak Anak
48. Peraturan Bupati Ponorogo No. 41 Tahun 2020 tentang Implementasi Insersi
Pendidikan Anti Korupsi di Sekolah Kabupaten Ponorogo.

49. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Ponorogo Nomor :
1884/4356/405.07/2021 Tentang Hari Efektif, Hari Efektif Fakultatif Dan Hari Libur
Bagi Satuan Pendidikan Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar Dan Sekolah
Menengah Pertama Di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022.
50. Hasil Rapat TPMPS, tim gugus tugas Sekolah dan Warga sekolah, tanggal 28 Juni
2021, tentang pemilihan kurikulum di masa darurat (pandemi Covid-19)
C. Tujuan
Tujuan Penyusunan Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
1. Tujuan umum
Kurikulum disusun sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo, dengan ciri–ciri tujuan
tingkat satuan pendidikan sesuai dengan visi, yang dapat diukur dan terjangkau. Adapun
tujuan penyusunan Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo adalah:
1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah
mengembangkan kurikulum 2013 yang disederhanakan pada masa pandemi Covid-
19, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia;
2) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama;
3) Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas
pendidikan yang akan dicapai.
4) Menyediakan dokumen acuan operasional bagi dinas pendidikan dan kebudayaan
provinsi, serta pengawas pendidikan dalam melakukan koordinasi dan supervisi
pengelolaan kurikulum di setiap satuan Pendidikan
5) Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan
rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi
program.
6) Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengukuran ketercapaian program
2. Tujuan Khusus
Adapun secara khusus Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo ini disusun dan
dilaksanakan agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk:
1) Meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT;
2) Belajar untuk memahami , menghayati dan mengamalkan rukun iman dan rukun
islam dalam kehidupan sehari–hari;
3) Belajar untuk memahami dan melaksanakan Akhlaqul karimah dalam kehidupan
sehari – hari baik dilingkungan sekolah maupun masyarakat;
4) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat efektif, produktif dan berdaya
saing global;
5) Belajar hidup bersama secara harmonis dengan alam dan berupaya untuk
melindungi dan mengelola lingkungan hidup secara berkelanjutan;
6) Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar aktif,
kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan.

D. ACUAN KONSEPTUAL
Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022 dikembangkan

berdasarkan acuan konseptual, antara lain sebagai berikut:
1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat menunjang
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan
moral Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggungjawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam
masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk
bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap
lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu
mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
3) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu,
kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi
masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,
kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan
nasional.
6) Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali
peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan
pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7) Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual,
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8) Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta
akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.
Oleh karena itu, muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
9) Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan
antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu
bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku
dan bangsa lain.
10) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI). Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan
sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa
dalam wilayah NKRI.
11) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu
sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12) Kesetaraan Gender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang
berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13) Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP

Adapun prinsip pengembangan kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
dikembangkan mengacu pada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan penyusunan
kurikulum masa pandemi Covid-19, serta memperhatikan pertimbangan Komite Sekolah.
Prinsip-prinsip pengembangan antara lain sebagai berikut:

1) Kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan,
keluarga, dan masyarakat merupakan prioritas utama dalam menetapkan
kebijakan pembelajaran.
2) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada
peserta didik.
3) Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun
dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
4) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti
dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
7) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan
sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional.
8) Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
9) Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan
informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
10) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kepentingan nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).
11) Penyederhanaan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran sehingga
berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk
kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya
12) Pelaksanaan kurikulum berlaku sampai akhir tahun ajaran (tetap berlaku
walaupun kondisi khusus sudah berakhir).
F. ANALISIS KONTEKS
1. Kesiapan Infrastruktur
1.1 Kesiapan infrastruktur melalui daring
Kekuatan :
 Semua (14) orang guru memiliki perangkat gawai dan laptop, ada akses
internet dan akses listrik sebagai pendukung belajar daring dari rumah.
 100 % siswa memiliki perangkat gawai, akses listrik dan internet.
Kelemahan :
 Tidak semua perangkat gawai atau HP tidak support aplikasi pembelajaran
daring.
 Rumah siswa yang berasal dari berbagai daerah sering terhambat untuk
akses komunikasi karena beberapa faktor. Cth. Listrik padam dan akses
internet/ sinyal sulit.
1.2. Kesiapan infrastruktur melalui luring

Kekuatan :
 Jarak tempat tinggal anak dekat dari sekolah (zonasi)
 Kesiapan orang tua untuk mengambil dan menyerahkan tugas siswa
 Peserta didik mempunyai sumber bacaan.
Kelemahan :
 Belum tersedia bahan ajar dari guru yang sesuai dengan pembelajaran jarak
jauh
 20 % siswa terlambat dalam mengumpulkan tugas ke sekolah walaupun
fasilitas sarana pendukung dipenuhi.
1.3. Kesiapan infrastruktur pembelajaran tatap muka langsung

Kekuatan :
 Seluruh ruangan
 menyediakan tempat duduk dengan jarak 1,5 meter;
 menyediakan fasilitas Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS);
 terdapat masker, pelindung wajah dari plastik (faceshield), pembersih tangan
(hand sanitizer), disinfektan dan termometer tembak (thermogun) memiliki
akses fasilitas kesehatan terdekat seperti klinik.

10
Kelemahan : -----
2. Kemampuan Guru Dalam Memanfaatkan Teknologi Pembelajaran

2.1. Kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran daring
Kekuatan :
 Semua guru bisa memanfaatkan youtube, guru berbagi dan blog yang
membahas materi yang disampaikan.
 75 % guru telah terampil mengoperasikan gawai, komputer, laptop dan
internet.
 80% guru yang berusia muda mahir menggunakan IT dan perubahan
teknologi digital.
 3 guru terampil menggunakan google Classroom
 12 guru mahir googleform.
 6 guru mahir menggunakan zoom dan G-meet untuk berinteraksi untuk
pembelajaran daring dengan siswa.
Kelemahan :
 50% guru belum mampu menggunakan sumber belajar seperti rumah belajar,
ruang guru, zenius, wikipedia,
 Masih ada 20 % guru yang belum terampil mengoperasikan komputer
 50% guru belum memnfaatkan aplikasi pengelolaan pembelajaran (LMS)
2.2. Kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran luring

Kekuatan :
 Seluruh guru mampu menyusun dan memberikan tugas mandiri bagi peserta
didik melalui WA
 90 % guru telah mampu memanfaatkan modul belajar mandiri dan bahan ajar
cetak
 Sekolah memiliki bahan ajar cetak dan alat peraga yang memadai
 6 orang guru mampu membuat LKPD
Kelemahan :
 75% Guru belum mampu memanfaatkan modul belajar mandiri modul belajar
mandiri; dan bahan ajar cetak; yang sesuai dengan pembelajaran luring.
 50 % Guru belum memanfaatkan alat peraga dari benda.
 20 % guru memanfaatkan forum googleclassroom
2.3. Kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran masa adaptasi
kebiasaan baru
Kekuatan :
 Semua guru mampu memanfaatkan modul belajar mandiri dan bahan ajar cetak
 6 orang guru sudah mampu membuat LKPD mandiri
 Semua guru telah mampu memanfaatkan bahan ajar untuk tatap muka langsung
Kelemahan :

11
 Guru belum mampu memanfaatkan teknologi pembelajaran dengan waktu yang
terbatas untuk pembelajaran yang efektif.
 Guru belum menggunakan alat peraga dari benda
3. Perencanaan Dan Penyelenggaraan Pembelajaran Di Masa Pandemi

3.1. Perencanaan dan penyelenggaraan pembelajaran daring dan luring
Kekuatan :
 100% guru telah menyesuaikan perencanaan pembelajaran dengan
pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 anatara lain Program Tahunan ,
Program Semester, Silabus, RPP , buku guru dan buku siswa
 Sekolah menyelenggarakan pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran, muatan
local, dan materi pendidikan kecakapan hidup.
 Menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan bimbingan konseling
 Guru menyelenggarakan penilaian hasil belajar siswa dengan dengan
penugasan dan tes tulis/ kuis.
Kelemahan :
 75% guru masih belum menyusun RPP secara mandiri
 75% guru belum memanfaatkan RPP untuk panduan dalam pembelajaran
 50% guru belum memanfaatkan media pembelajaran berupa audio/video
simulasi, multimedia dan alat peraga.
 Sekolah belum mendiskusikan kesiapan pembelajaran dari rumah dengan orang
tua/wali peserta didik atau peserta didik
 Guru belum menyelenggarakan penilaian hasil belajar siswa dengan dengan
proyek dan portofolio
4. Kesiapan Siswa
4.1. Kesiapan siswa selama pembelajaran daring dan luring
Kekuatan :
 Mendapatkan sarana pendukung belajar dari rumah, lembar jadwal, lembar
penugasan, buku paket
 Peserta didik memiliki kontak nomor telepon guru.
 Semua peserta didik tergabung dalam grup komunikasi pembelajaran dari pihak
sekolah dan aktif berkomunikasi dalam grup.
Kelemahan :
 30% peserta didik yang tidak bersemangat, tidak disiplin , tidak aktif dan tidak
mengikuti pembelajaran dengan baik
 70% peserta didik tidak didampingi orang tua dalam pembelajaran di rumah
 20 % peserta didik tidak aktif dalam berkomunikasi dengan sekolah
 40 % belum memiliki tempat dan fasilitas yang nyaman untuk belajar di rumah
4.2. Kesiapan siswa untuk beradaptasi dengan masa adaptasi kebiasaan baru
Kekuatan :

12
 Peserta didik memiliki masker, pelindung wajah dari plastik (faceshield),
pembersih tangan (hand sanitizer),dan alat makan/minum pribadi.
 Peserta didik mengetahui protokol kesehatan.
 Peserta didik mendapatkan informasi mengenai jadwal pembelajaran.
Kelemahan : -----
5.Peran Kepala Sekolah, Guru, Dan Orang Tua Dalam Pembelajaran

5.1. Kepala sekolah menjalankan perannya
Kekuatan
Kepala sekolah telah :
 Mengatur jadwal piket guru sudah tertera dalam di SK pembagian tugas.
 Mengatur Jadwal pembelajaran diatur kurikulum dengan mengetahui Kepala
sekolah.
 Kepala sekolah mengadakan monevin untuk memastikan keterlaksanaan
Pembelajaran dan perangkat yang digunakan.
 Kepala sekolah dan Tim kurikulum membuat Rencana pembelajaran
berkelanjutan selama Pandemi Covid-19.
 Kepala sekolah mengawal dan memantau fasilitas pembelajaran daring, dengan
berkoordinasi melalui bendahara BOS/sekolah untuk pengadaan fasilitas
pembelajaran daring
 Kepala sekolah selalu memantau dan mengadakan evaluasi pembelajaran daring
dengan guru.
 Mengatur guru, setiap hari sabtu mengumpulkan jurnal kegiatan pembelajaran.
 Kepala sekolah menugaskan guru BK dan wali kelas untuk memberikan layanan
kepada siswa mauppun wali murid dengan melalui wa group siswa , dan group
orang tua apabila ada masalah yang terkait pembelajaran daring
 Kepala sekolah menugaskan guru BK dan wali kelas membuat program untuk
pendampingan siswa yang bermaslah dalam pembelajaran daring ,(wali kelas)
melalui group wa orangtua selalu memantau kesulitan orangtua dalam
pendampingan belajar dan menginformasikan ke orangtua tentang keaktifan
putra-putrinya dalam pembelajaran daring
Kelemahan :
 Kepala sekolah tidak mengatur model pembelajaran yang digunakan guru,
sesuai dengan kreativitas dan kenyamanan guru masing-masing mapel.
 Kepala sekolah belum membentuk Tim siaga darurat Covid-19 di sekolah.
5.2. Guru menjalankan perannya

Kekuatan
Guru telah :
 Mengikuti pelatihan daring guna mendukung keterampilan menyelenggarakan
PJJ;
 Mendapatkan informasi mengenai jadwal pembelajaran

13
 Menyepakati waktu pembelajaran daring dengan peserta didik dan
orangtua/walinya;
 Menyiapkan nomor telepon orang tua/wali peserta didik atau peserta didik untuk
berinteraksi dan komunikasi;
 Mengirimkan/menyebarkan lembar jadwal pembelajaran dan penugasan ke
peserta didik/orang tua/wali;
 Memastikan semua peserta didik telah mendapatkan lembar jadwal dan
penugasan.
 Mengumpulkan hasil penugasan dan lembar aktivitas harian sesuai waktu yang
ditentukan
 Memberikan umpan balik terhadap hasil karya/tugas peserta didik/lembar refleksi
pengalaman belajar;
 Melakukan penilaian dengan mempertimbangkan ketuntasan seluruh aktivitas
dan penugasan.
Kelemahan
Guru belum :
 Memastikan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik mendukung proses
pembelajaran.
 Meminta setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas harian;
 Memastikan orang tua/wali peserta didik memberikan tandatangan pada tiap sesi
belajar yang telah tuntas di lembar aktivitas harian
5.3. Orangtua/Wali menjalankan perannya

Kekuatan
Orang tua/wali telah :
 Memiliki nomor telepon guru.
 Bergabung ke dalam grup komunikasi satuan pendidikan.
 Menyiapkan perangkat pembelajaran daring.
Kelemahan
Orang tua wali belum :
 Mendiskusikan rencana pembelajaran inklusif bersama guru.
 Menyiapkan perangkat pembelajaran daring.
 Memastikan peserta didik siap mengikuti pembelajaran daring.
 Mendampingi dan memantau proses pembelajaran daring.
 Mendorong peserta didik agar aktif selama proses pembelajaran;
 Membantu anak secara teknis dalam mengoperasikan aplikasi dan teknologi;
 Mengumpulkan foto lembar aktivitas dan penugasan setiap hari;
 Aktif berdiskusi dengan guru terkait tantangan dan kendala yang dihadapi
selama proses pembelajaran daring.
 Memastikan peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan
belajar harian.

14
7. Data Dari Profll Sekolah
7.1. Tenaga pendidik dan kependidikan
Kekuatan :
 Kepala Sekolah telah berijazah S2
 Kepala sekolah telah bersertifikasi pendidik
 Jumlah tenaga pendidik sebanyak 13 orang, berijazah S-2 sebanyak 1 orang,
S1 sebanyak 12 orang
 Sebanyak 5 guru telah bersertifikat pendidik
 Tersedia guru 11 mapel yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampu
 Kepala Tata Usaha berkualifikasi pendidikan S1, memiliki kemampuan IT. Tenaga
administrasi dan keuangan sudah memiliki pengalaman kerja dibidang administrasi
minimal 5 tahun. Saat ini yang berpendidikan S-1: 2 orang dan SMA 1 orang
 Memiliki kepala perpustakaan yang berasal dari guru yang bersertifikat, dari STAIN,
UNMUH Ponorogo dan Universitas Airlangga.
 Memiliki kepala laboratorium yang berasal dari guru dan berkualifikasi S1.
Kelemahan :
 Kepala sekolah belum mengikuti diklat peningkatan kompetensi kepala sekolah.
 8 Guru belum bersertifikat pendidik.
 Kepala laboratorium belum memiliki sertifikat dari perguruan tinggi atau lembaga
lain.
7.2. Sarana Prasarana

Kekuatan :
 Luas lahan telah memenuhi SNP
 Memiki prasarana : Ruang kelas, ruang laboratorium, ruang perpustakaan,
ruang pimpinan, ruang guru, tempat ibadah, jamban, ruang sirkulasi, ruang tata
usaha, ruang konseling, ruang OSIS, kantin dan tempat parkir
 Memiliki halaman / lapangan yang sesuai ketentuan
Kelemahan :
 Belum Memiliki ruang kelas yang sesuai dengan kapasitas rombongan belajar
 Belum Memiki prasarana ruang UKS.
7.3. Pembiayaan
Kekuatan :
 Menerima bantuan dana BOS dari pemerintah
 Dukungan Sumber dana bantuan dari orang tua memadai
Kelemahan :
 Sumber dana dari BOS, belum bisa mencukupi untuk seluruh program kegiatan di
sekolah,
 Kerjasama dengan orang tua dan institusi lain belum menghasilkan sumber dana
yang optimal yang dapat menambah masukan untuk kemajuan sekolah.

15
G. Pihak yang terlibat dalam penyusunan kurikulum
Penyusunan kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo melibatkan stakeholder antara
lain:
1. Unsur sekolah;
Unsur sekolah terdiri dari :
 Kepala Sekolah
 Wakil Kepala Sekolah
 Kepala Laboraturium
 Kepala Perpustakaan
 Wali Kelas
 Guru
 Tenaga Kependidikan
2. Unsur Komite Sekolah; dan
3. Unsur Masyarakat dan Dunia Usaha pemerhati pendidikan.

16
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN, SKL, VISI, MISI, DAN TUJUAN
SATUAN PENDIDIKAN
A. TUJUAN PENDIDIKAN
Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut. Kompetensi yang tersirat maupun tersurat dalam tujuan pendidikan nasional dan
tujuan pendidikan menengah merupakan amanah yang harus diwujudkan oleh satuan
pendidikan, yaitu kompetensi yang dimiliki para lulusannya., arah pengembangan SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo dapat dicermati melalui visi, misi dan tujuan sekolah.
B. Standart Kompetensi Lulusan

Lulusan SMP/MTs/SMPLB/Paket B memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan
sebagai berikut:
SMP/MTs/SMPLB/Paket B
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap :
1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa.
2. Berkarakter jujur dan peduli.
3. Bertanggung jawab.
4. Pembelajar sejati sepanjang hayat.
5. Sehat jasmani dan rohani sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan regional.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural
dan meta kognitif pada tingkat tehnis dan spesifik
sederhana berkenaan dengan:
1) Ilmu pengetahuan.
2) Teknologi.
3) Seni, dan
4) Budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan diatas dalam konteks diri
sendiri, keluarga, sekolah , masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara dan kawasan regional.
Ketrampilan Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1) Kreatif,
2) Produktif,
3) Kritis,

17
4) Mandiri,
5) Kolaboratif, dan
6) Komunikatif
Melalui pendekatan ilmiah sesuai yang dipelajari di satuan
pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
Ketrampilan Mampu menghasilkan peserta didik yang mampu
Khusus mengimplementasikan ajaran agama sesuai ketentuan Al
Qur‟an dan Al Hadits.
1) Tahfidz Qur‟an Minimal 3 Juz (Juz 30, 29 dan Pilihan)
2) Muhodharoh/ Da‟i
Berdasarkan analisis kondisi sekolah tersebut, maka SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo

malakukan pengembangan kurikulum dengan menerapkan kurikulum 2013 yang
disederhanakan dan disesuaikan dengan kondisi pandemi Covid-19 untuk memberi
kesempatan pada peserta didik agar:
a. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memahami, menghayati,
dan mengamalkan ajaran agamanya masing-masing.
b. Meningkatkan pengembangan potensi masing-masing sesuai dengan minat, bakat,
kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual masing-masing.
c. Mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Meningkatkan disiplin, terutama dalam menerapkan protokol kesehatan, sportifitas,
dan kesadaran hidup sehat dengan peduli lingkungan.
e. Membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif dan menyenangkan.
f. Menggali potensi diri dengan terus bereksplorasi untuk berkompetisi dikancah
nasional maupun internasional.
C. VISI, MISI SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo

1. Visi
“Mewujudkan insan yang Terdepan Dalam Imtaq Berbudi Luhur dan Berbudaya
Lingkungan”
2. Indikator Visi
a. Terwujudnya insan yang cinta tanah air, beriman dan bertaqwa.
b. Terwujudnya lulusan yang terampil dan mampu berkarya.
c. Terwujudnya perilaku hidup sehat, bersih dan terlibat dalam usaha melestarikan
lingkungan serta mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan.
d. Terwujudnya lingkungan yang rindang, bersih, dan asri.
e. Terwujudnya lulusan yang kompetitif.
f. Mengintegrasikan pendidikan anti koropsi pada mata pelajaran
g. Mengintegrasikan pendidikan ramah anak pada mata pelajaran

18
3. Misi
a. Mewujudkan insan yang cinta tanah air, beriman dan bertaqwa.
b. Meningkatkan manusia yang menguasai IPTEK dengan dilandasai Iman dan Taqwa
yang kuat.
c. Meningkatkan pelaksanaan disiplin dan tertib seluruh komponen sekolah.
d. Meningkatkan terus profesionalisme guru dan karyawan.
e. Meningkatkan efektivitas pelaksanaan KBM.
f. Meningkatkan pencapaian nilai ujian nasional dan ujian sekolah dari tahun ke tahun
sehingga dapat dikembangkan secara lebih optimal.
g. Meningkatkan pelaksanaan pembinaan ekstrakurikuler.
h. Mewujudkan prestasi dan kompetensi yang kompetitif.
i. Mengintegrasikan pendidikan anti koropsi pada mata pelajaran
j. Mengintegrasikan pendidikan ramah anak pada mata pelajaran
k. Menerapakan sekolah aman bencana covid-19.
D. TUJUAN PENDIDIKAN SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO

Untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional, SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo perlu merumuskan tujuan pendidikan yang mengacu kepada tujuan umum
pendidikan menengah yaitu meningkatkan kecerdasan , pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan
pendidikan tingkat menengah ini secara nyata diimplementasikan dalam tujuan pendidikan
jangka panjang dan jangka pendek SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo yang mengacu pada
visi, dan misi sekolah. Rencana Jangka pendek tertuang dalam RKAS.
 Tujuan tahun pelajaran 2021/2021
Di tahun pelajaran 2021/2021 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo akan mencapai tujuan
antara lain:
(1) Sekolah mampu menghasilkan lulusan yang memiliki iman dan taqwa yang tinggi.
(2) Sekolah mampu menghasilkan lulusan yang menjunjung nilai-nilai agama seperti
megucapkan salam jika ketemu dengan bapak ibu guru.
(3) Sekolah mampu menghasilkan lulusan yang mampu bebahasa internasional dan
mampu memberikan pembelajaran kepada masyarakat sebagai bukti bahwa
peserta didik cerdas terampil dan memiliki keunggulan kompetitif.
(4) Sekolah memiliki budaya hidup bersih dan sehat.
(5) Sekolah memiliki peserta didik yang mampu melestarikan lingkungan.
(6) Sekolah memiliki peserta didik yang mampu mengendalikan terjadinya pencemaran
dan kerusakan lingkungan.
(7) Sekolah memiliki lingkungan yang nyaman, bersih, rindang dan asri.
(8) Sekolah mampu menghasilkan lulusan yang dapat diterima di sekolah sekolah
unggulan.
(9) Sekolah memiliki prestasi lomba akademik ditingkat nasional.
(10) Sekolah memiliki prestasi lomba non akademik ditingkat nasional.
(11) Sekolah mampu memenuhi 8 standar nasional pendidikan.
(12) Sekolah memiliki peserta didik yang berbudi pekerti luhur.

19
(13) Sekolah memiliki lingkungan yang bebas narkoba.
(14) Sekolah mampu menghasilkan peserta didik yang mampu mengimplementasikan
ajaran agama sesuai ketentuan Al Qur‟an dan Al Hadits.
(15) Sekolah melaksanakan pemeriksaan kesehatan tiap tahun untuk memiliki peserta
didik yang sehat jasmani dan rohani .
(16) Sekolah mengintegrasikan Pendidikan Anti Korupsi pada seluruh mata pelajaran
(17) Sekolah mengintegrasikan Pendidikan Ramah Anak pada seluruh mata pelajaran
(18) Sekolah mengintegrasikan Pendidikan Aman Bencana pada seluruh mata pelajaran.
(19) Meningkatkan disiplin, terutama dalam menerapkan protokol kesehatan, sportifitas,
dan kesadaran hidup sehat.

20
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. STRUKTUR KURIKULUM
 Struktur Program Kurikulum 2013 Muatan Nasional SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022 :
ALOKASI WAKTU PERMINGGU

NO MATA PELAJARAN
VII VIII IX
Kelompok A (umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan 3 3 3
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Matematika 5 5 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 4 4 4
7. Bahasa Inggris 4 4 4
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya 3 3 3
2. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan 3 3 3
3. Prakarya 2 2 2
4. Muatan Lokal
Bahasa Jawa 2 2 2
Jumlah Pelajaran per-minggu 40 40 40

Keterangan :
 1 (satu) jam pelajaran untuk tatap muka = 1 jam pelajaran untuk PJJ = 30 menit
 Untuk Tatap muka dengan jumlah siswa antara 20%- 40%
 Dalam pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai berikut :

ALOKASI
NO MATA PELAJARAN
PER- TATAP DARING
MINGGU MUKA
Kelompok A (umum)
2. Pendidikan Pancasila dan 3 2 1

kewarganegaraan

21
4. Matematika 5 3 2
Kelompok B (Umum)
2. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan 3 2 1

Kesehatan
3. Prakarya 2 1 1
4. Muatan Lokal
Bahasa Jawa 2 1 1
Jumlah Pelajaran per-minggu 40 24 16
 Ketentuan lebih rinci sebagai berikut :

 Mata Pelajaran kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang muatan dan
acuannya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas
mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan adalah kelompok mata pelajaran yang muatan dan acuannya
dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan
oleh pemerintah daerah.
 Mata pelajaran Kelompok B berupa mata pelajaran muatan lokal yang berdiri sendiri.
 Muatan lokal memuat Bahasa Daerah ( Bahasa Jawa ) merupakan mata pelajaran
yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh provinsi dan dapat dilengkapi
dengan muatan atau konten lokal.
 Bahasa Jawa sebagai muatan lokal diajarkan 2 jam per-minggu.
 Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, paling banyak 50% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
 Jumlah alokasi waktu jam pelajaran setiap kelas merupakan jumlah minimal yang
dapat ditambah sesuai dengan kebutuhan Siswa.
 Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di struktur kurikulum di atas,
terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler Sekolah Menengah Pertama antara lain
Pramuka/HW (Wajib), Tapak Suci, dan Madin dengan daring melalui WA grup atau
tatap muka terbatas serta terjadwal. Dan kegiatan ekstrakulikuler lain yang akan
dibahas dibab ini juga.
 Kegiatan ekstrakurikuler seperti Pramuka/HW (Wajib), Tapak Suci, dan Madin
dengan daring melalui WA grup adalah dalam rangka mendukung
pembentukan kompetensi sikap sosial Siswa, terutama adalah sikap
peduli. Di samping itu juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam usaha

22
memperkuat kompetensi keterampilan dalam ranah konkrit. Dengan demikian
kegiatan ekstrakurikuler ini dapat dirancang sebagi pendukung kegiatan
kurikuler.
B. MUATAN KURIKULUM
Muatan Kurikulum di masa darurat Covid-19 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo Tahun
Pelajaran 2022/2022 terdiri atas muatan nasional dan muatan lokal yaitu:
 Muatan Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
KELAS VII
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
1. Menghargai dan menghayati ajaran 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

2.1. Menunjukkan perilaku semangat
1.1. Terbiasa membaca al-Qur‟an dengan
menuntut ilmu sebagai implementasi
meyakini bahwa Allah Swt. akan
Q.S. al-Mujadilah/58: 11, Q.S. ar-
meninggikan derajat orang yang
Rahman /55: 33 dan Hadis terkait
beriman dan berilmu
1.2. Terbiasa membaca al-Qur‟an dengan 2.2. Menunjukkan perilaku ikhlas, sabar,
meyakini bahwa Allah Swt. mencintai dan pemaaf sebagai implementasi
orang-orang yang ikhlas, sabar, dan pemahaman Q.S. an- Nisa/4: 146, Q.S.
pemaaf al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali
Imran/3: 134, dan Hadis terkait
1.3. Meyakini bahwa Allah Swt. Maha 2.3. Menunjukkan perilaku percaya diri,
Mengetahui, Maha Waspada, Maha tekun, teliti, dan kerja keras sebagai
Mendengar, dan Maha Melihat implementasi makna al- ‟Alim, al-
Khabir, as-Sami‟, dan al- Bashir
1.4. Meriman kepada malaikat-malaikat 2.4. Menunjukkan perilaku disiplin sebagai
Allah Swt. cerminan makna iman kepada malaikat
1.5. Meyakini bahwa jujur, amanah, dan 2.5. Menunjukkan perilaku jujur, amanah,
istiqamah adalah perintah agama dan istiqamah dalam kehidupan sehari-
1.6. Menyakini bahwa hormat dan patuh 2.6. Menunjukkan perilaku hormat dan
kepada orang tua dan guru, dan patuh kepada orang tua dan guru, dan
berempati terhadap sesama adalah berempati terhadap sesama dalam
perintah agama kehidupan sehari-hari
1.7. Menghayati ajaran bersuci dari hadas 2.7. Menunjukkan perilaku hidup bersih
kecil dan hadas besar berdasarkan sebagai wujud ketentuan bersuci dari
syariat Islam hadas besar berdasarkan ketentuan
syari‟at Islam
1.8. Menunaikan salat wajib berjamaah 2.8. Menunjukkan perilaku demokratis

sebagai implementasi pemahaman sebagai implementasi pelaksanaan
rukun Islam salat berjemaah
1.9. Menunaikan salat Jumat sebagai 2.9. Menunjukkan perilaku peduli terhadap
implementasi pemahaman ketaatan sesama dan lingkungan sebagai
beribadah implementasi pelaksanaan salat Jumat

23
1.10. Menunaikan salat jamak qasar 2.10. Menunjukkan perilaku disiplin sebagai
ketika bepergian jauh (musafir) implementasi pelaksanaan salat jamak
sebagai implementasi pemahaman qasar
ketaatan beribadah
1.11. Menghayati perjuangan Nabi 2.11. Meneladani perjuangan Nabi
Muhammad saw Muhammad saw
1.12. Menghayati perjuangan dan 2.12. Meneladani perilaku terpuji al- Khulafa
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun al-Rasyidun
sebagai penerus perjuangan Nabi
Muhammad saw. dalam menegakkan
risalah Allah Swt.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam

konseptual, dan prosedural) ranah konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
seni, budaya terkait fenomena dan membaca, menghitung, menggambar,
kejadian tampak mata dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
3.1 Memahami makna Q.S. al- 4.1.1. Membaca Q.S. al-Mujadilah /58: 11
Mujadilah/58: 11, Q.S. ar-Rahman/55: dan Q.S. ar-Rahman /55: 33 dengan
33 dan Hadis terkait tentang menuntut tartil
ilmu 4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. al-
Mujadilah /58: 11, Q.S. ar-Rahman
/55: 33 dan Hadis terkait dengan
lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan semangat
menuntut ilmu dengan pesan Q.S. al-
Mujadilah /58: 1 dan Q.S. ar-
Rahman /55: 33
3.2 Memahami makna Q.S. an- 4.1.1 Membaca Q.S. an-Nisa/4: 146, Q.S.
Nisa/4:146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali
Q.S. Ali Imran/3: 134 serta Hadis terkait Imran/3: 134 dengan tartil
tentang ikhlas, sabar, dan pemaaf 4.1.2 Menunjukkan hafalan Q.S. an-
Nisa/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2: 153,
dan Q.S. Ali Imrān/3: 134 serta Hadis
terkait dengan lancer
4.1.3 Menyajikan keterkaitan ikhlas, sabar,
dan pemaaf dengan pesan Q.S.
an- Nisa/4: 146, Q.S. al- Baqarah/2:
153, dan Q.S. Ali Imran/3: 134
3.3 Memahami makna al-Asma„u al- 4.3 Menyajikan contoh perilaku yang
Husna: al-‟Alim, al-Khabir, as-Sami‟, mencerminkan orang yang meneladani
dan al-Bashir al-Asma‟u al-Husna: al- ‟Alim, al-Khabir,
as- Sami‟, dan al- Bashir
3.4 Memahami makna iman kepada 4.4 Menyajikan contoh perilaku yang
malaikat berdasarkan dalil naqli mencerminkan iman kepada malaikat
Allah Swt.
3.5 Memahami makna perilaku jujur, 4.5 Menyajikan makna perilaku jujur,
amanah, dan istiqamah amanah, dan istiqamah

3.6 Memahami makna hormat dan patuh 4.6 Menyajikan makna hormat dan patuh
kepada kedua orang tua dan guru, dan kepada orang tua dan guru, dan empati
empati terhadap sesama terhadap sesama
3.7 Memahami ketentuan bersuci dari 4.7 Menyajikan cara bersuci dari hadas
hadas besar berdasarkan ketentuan besar
syari‟at Islam
3.8 Memahami ketentuan salat berjemaah 4.8 Mempraktikkan salat berjamaah
3.9 Memahami ketentuan salat Jumat 4.9 Mempraktikkan salat Jumat
3.10 Memahami ketentuan salat jamak 4.10 Mempraktikkan salat jamak dan qasar
qasar
3.11 Memahami sejarah perjuangan Nabi 4.11 Menyajikan strategi perjuangan yang
Muhammad saw dilakukan Nabi Muhammad saw
3.12 Memahami sejarah perjuangan dan
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun 4.12 Menyajikan strategi perjuangan dan
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun
KELAS VIII

keberadaannya
1.1. Terbiasa membaca al-Qur‟an 2.1 Menunjukkan perilaku rendah hati,

dengan meyakini bahwa rendah hemat, dan hidup sederhana sebagai
hati, hemat, dan hidup sederhana implementasi pemahaman
adalah perintah agama
1.2. Terbiasa membaca al-Qur‟an 2.2 Terbiasa mengonsumsi makanan dan
dengan meyakini bahwa Allah minuman yang halal dan bergizi dalam
memerintahkan untuk mengonsumsi kehidupan sehari- hari sebagai
makanan dan minuman yang halal implementasi pemahaman Q.S. an-
dan bergizi Nahl/16: 114 dan Hadis terkait
1.3. Beriman kepada kitab-kitab 2.3 Menunjukkan perilaku toleran sebagai

suci yang diturunkan Allah Swt. implementasi beriman kepada kitab-
kitab Allah Swt.
1.4. Beriman kepada Rasul Allah SWT 2.4 Menunjukkan perilaku amanah sebagai
implementasi iman kepada Rasul Allah
Swt.
1.5. Meyakini bahwa minuman keras, 2.5 Menunjukkan perilaku menghindari
judi, dan pertengkaran adalah minuman keras, judi, dan
dilarang oleh Allah Swt. pertengkaran dalam kehidupan sehari-
hari
1.6. Meyakini bahwa beramal saleh 2.6 Memiliki sikap gemar beramal saleh
dan berbaik sangka adalah ajaran dan berbaik sangka kepada sesama
pokok agama

1.7. Melaksanakan salat sunah 2.7 Menunjukkan perilaku peduli dan
berjamaah dan munfarid sebagai gotong royong sebagai implementasi
perintah agama pemahaman salat sunah berjamaah dan
munfarid
1.8. Melaksanakan sujud syukur, sujud 2.8 Menunjukkan perilaku tertib sebagai
tilawah, dan sujud sahwi sebagai implementasi dari sujud syukur, sujud
perintah agama tilawah, dan sujud sahwi
1.9. Menjalankan puasa wajib dan 2.9 Menunjukkan perilaku empati sebagai
sunah sebagai perintah agama implementasi puasa wajib dan sunah
1.10. Meyakini ketentuan makanan dan 2.10 Menunjukkan perilaku hidup sehat
minuman yang halal dan haram dengan mengonsumsi makanan dan
berdasarkan al-Qur‟an dan Hadis minuman halal
1.11. Meyakini bahwa pertumbuhan 2.11 Menunjukkan perilaku tekun sebagai

ilmu pengetahuan pada masa Bani implementasi dalam meneladani
Umayah sebagai bukti nyata ilmuwan pada masa Bani Umayyah
agama Islam dilaksanakan dengan
1.12. Meyakini bahwa pertumbuhan 2.12. Menunjukkan perilaku gemar membaca

ilmu pengetahuan pada masa sebagai implementasi dalam meneladani
Abbasiyah sebagai bukti nyata ilmuwan pada masa Abbasiyah
agama Islam dilaksanakan dengan
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam

pengetahuan (faktual, konseptual, dan ranah konkret (menggunakan, mengurai,
prosedural) berdasarkan rasa ingin merangkai, memodifikasi, dan membuat)
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
teknologi, seni, budaya terkait menghitung, menggambar, dan
fenomena dan kejadian tampak mata mengarang) sesuai dengan yang

3.1 Memahami Q.S. al-Furqan/25: 63,
Q.S. al-Isra‟/17: 26-27 dan Hadis 4.1.1 Membaca Q.S. al-Furqan/25: 63, Q.S.
terkait tentang rendah hati, hemat, al-Isra‟/17: 26-27 dengan tartil
dan hidup sederhana
4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. al-
Furqan/25: 63, Q.S. Al-Isra‟/17: 26-27
serta Hadis terkait dengan lancer
4.1.3. Menyajikan keterkaitan rendah hati,

hemat, dan hidup sederhana dengan
pesan Q.S. al-Furqan/25: 63, Q.S. al-
3.2 Memahami Q.S. an-Nahl/16: 114 dan
Hadis terkait tentang mengonsumsi 4.2.1.Membaca Q.S. an-Nahl/16: 114 terkait
makanan dan minuman yang halal dan dengan tartil
bergizi dalam kehidupan sehari-hari
4.2.2.Menunjukkan hafalan Q.S. an- Nahl/16:
114 serta Hadis terkait dengan lancar
4.2.3. Menyajikan keterkaitan mengonsumsi

makanan dan minuman yang halal dan
bergizi dalam kehidupan sehari-hari
dengan pesan Q.S. an- Nahl/16: 114

3.3 Memahami makna beriman
kepada Kitab-kitab Allah Swt. 4.3. Menyajikan dalil naqli tentang beriman
kepada Kitab-kitab Allah Swt.
3.4 Memahami makna beriman
kepada Rasul Allah Swt. 4.4. Menyajikan dalil naqli tentang iman
kepada Rasul Allah Swt.
3.5 Memahami bahaya mengonsumsi
minuman keras, judi, dan 4.5. Menyajikan dampak bahaya
pertengkaran mengomsumsi minuman keras, judi, dan
pertengkaran
3.6 Memahami makna perilaku gemar
beramal saleh dan berbaik sangka 4.6. Menyajikan contoh perilaku gemar
kepada sesama beramal saleh dan berbaik sangka
kepada sesama
3.7 Memahami tata cara salat sunah
berjemaah dan munfarid 4.7. Mempraktikkan salat sunah berjamaah
dan munfarid
3.8 Memahami tata cara sujud syukur,
sujud sahwi, dan sujud tilawah 4.8. Mempraktikkan sujud syukur, sujud
sahwi, dan sujud tilawah
3.9 Memahami tata cara puasa wajib
dan sunah 4.9. Menyajikan hikmah pelaksanaan
puasa wajib dan puasa sunah
3.10 Memahami ketentuan makanan dan
minuman yang halal dan haram 4.10. Menyajikan hikmah mengonsumsi
berdasarkan al-Qur‟an dan Hadis makanan yang halal dan bergizi sesuai
ketentuan dengan al-Qur‟an dan Hadis
3.11 Memahami sejarah pertumbuhan ilmu
pengetahuan masa Bani Umayah 4.11. Menyajikan rangkaian sejarah
pertumbuhan ilmu pengetahuan pada
masa Bani Umayah
3.12 Memahami sejarah pertumbuhan ilmu
pengetahuan masa Abbasiyah 4.12. Menyajikan rangkaian sejarah
pertumbuhan ilmu pengetahuan pada
masa Abbasiyah
KELAS IX

keberadaannya
1.1. Terbiasa membaca al-Qur‟an dengan 2.1. Menunjukkan perilaku optimis,

meyakini bahwa optimis, ikhtiar, dan ikhtiar, dan tawakal sebagai
tawakal adalah perintah agama implementasi pemahaman Q.S. az-
Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-
42, Q.S. Ali Imran/3: 159 dan Hadis
terkait
1.2. Terbiasa membaca al-Qur‟an dengan 2.2. Menunjukkan perilaku toleran dan
meyakini bahwa toleransi dan menghargai perbedaan dalam pergaulan
menghargai perbedaan adalah perintah di sekolah dan masyarakat sebagai
agama implementasi pemahaman Q.S. al-
Hujurat/49: 13 dan Hadis terkait

1.3. Beriman kepada hari akhir 2.3. Menunjukkan perilaku mawas diri
sebagai implementasi pemahaman iman
kepada hari akhir
1.4. Beriman kepada qadha dan qadar 2.4. Menunjukkan perilaku tawakal
kepada Allah SWT sebagai
implementasi pemahaman iman kepada
qadha dan qadar
1.5. Meyakini bahwa berbakti dan taat 2.5. Menunjukkan perilaku tata krama,
tata krama, sopan santun, dan rasa sopan santun, dan rasa malu
malu adalah ajaran pokok agama
1.6. Melaksanakan zakat sesuai dengan 2.6. Menunjukkan perilaku taat dan
ketentuan syari‟at Islam peduli sebagai hikmah dari ketentuan
zakat
1.7. Meyakini bahwa ibadah haji dan 2.7. Menunjukkan perilaku menjaga
umrah adalah perintah Allah Swt. solidaritas umat Islam dalam kehidupan
sehari-hari
1.8. Menjalankan ketentuan syariat Islam 2.8. Menunjukkan perilaku peduli terhadap
dalam penyembelihan hewan qurban lingkungan sebagai implementasi
dan aqiqah pemahaman ajaran penyembelihan
hewan qurban dan aqiqah
1.9. Meyakini bahwa berkembangnya Islam 2.9. Menunjukkan perilaku cinta tanah air
di Nusantara sebagai bukti Islam sebagai implementasi mempelajari
rahmatan lil-al-„alamin sejarah perkembangan Islam di
Nusantara
1.10. Meyakini bahwa tradisi Islam 2.10. Menunjukkan perilaku peduli
Nusantara sebagai bukti ajaran Islam lingkungan sebagai implementasi
dapat mengakomodir nilai- nilai sosial mempelajari sejarah tradisi Islam
budaya masyarakat Nusantara
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar

pengetahuan (faktual, konseptual, dalam ranah konkret (menggunakan,
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
teknologi, seni, budaya terkait membaca, menghitung, menggambar,
fenomena dan kejadian tampak mata dan mengarang) sesuai dengan yang

3.1. Memahami Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. 4.1.1. Membaca Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S.
an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali an-Najm/53: 39-42, dan Q.S. Ali
Imrān/3: 159 tentang optimis, Imran/3: 159 dengan tartil
ikhtiar, dan tawakal serta Hadis 4.1.2.Menunjukkan hafalan Q.S. az-
terkait Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-
42, Q.S. Ali Imran/3: 159 serta Hadis
terkait dengan lancar
4.1.3.Menyajikan keterkaitan optimis,
ikhtiar, dan tawakal dengan pesan
Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an- Najm/53:
39-42, dan Q.S. Ali Imran/3: 159

3.2. Memahami Q.S. al-Hujurat/49: 13 4.2.1. Membaca Q.S. al-Hujurat/49: 13
tentang toleransi dan menghargai dengan tartil
perbedaan dan Hadis terkait
4.2.2. Menunjukkan hafalan Q.S. al-
Hujurat/ 49: 13 serta Hadis terkait
dengan lancar
4.2.3. Menyajikan keterkaitan toleransi dan
menghargai perbedaan dengan
pesan Q.S. al-Hujurat/ 49: 13
3.3. Memahami makna iman kepada Hari 4.3. Menyajikan dalil naqli yang
Akhir berdasarkan pengamatan menjelaskan gambaran kejadian hari
terhadap dirinya, alam sekitar, dan akhir
makhluk ciptaannya
3.4. Memahami makna iman kepada 4.4. Menyajikan dalil naqli tentang adanya
Qadha dan Qadar berdasarkan Qadha dan Qadar
pengamatan terhadap dirinya, alam
sekitar dan makhluk ciptaan-Nya
3.5. Memahami makna tata krama, sopan 4.7. Menyajikan contoh perilaku tata
santun, dan rasa malu krama, sopan-santun, dan rasa malu
3.6. Memahami ketentuan zakat 4.8. Mempraktikkan ketentuan zakat
3.7. Memahami ketentuan ibadah haji dan 4.9. Mempraktikkan manasik haji
umrah
3.8. Memahami ketentuan penyembelihan 4.8. Memperagakan tata cara penyembelihan

hewan qurban dan aqiqah hewan qurban dan aqiqah
3.9. Memahami sejarah perkembangan 4.9. Menyajikan rangkaian sejarah

Islam di Nusantara perkembangan Islam di Nusantara
3.10. Memahami sejarah tradisi Islam 4.10. Menyajikan sejarah dan perkembangan
Nusantara tradisi Islam Nusantara
 Muatan Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan

KELAS VII
1.Menghargai dan menghayati ajaran 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

royong), santun, dan percaya diri dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.1 Mengembangkan sikap bertanggung
Esa atas semangat dan komitmen jawab dan berkomitmen sebagai warga
para pendiri negara dalam negara Indonesia seperti yang
merumuskan dan menetapkan Dasar diteladankan para pendiri negara dalam
Negara Pancasila perumusan dan penetapan Pancasila
sebagai dasar Negara

1.2 Menghargai nilai kesejarahan 2.2 Mengembangkan sikap bertanggung
perumusan dan pengesahan Undang- jawab yang mendukung nilai
Undang Dasar Negara Republik kesejarahan perumusan dan
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk pengesahan UUD Negara Republik
sikap beriman sesuai norma yang Indonesia Tahun 1945 sesuai norma
berlaku dalam masyarakat yang berlaku dalam masyarakat
1.3 Menghormati keberagaman norma- 2.3 Menghargai keberagaman suku,

norma, suku, agama, ras dan agama, ras dan antargolongan dalam
antargolongan dalam bingkai bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Bhinneka Tunggal Ika sebagai
sesama ciptaan Tuhan
1.4 Menghargai karakteristik daerah 2.4 Bersikap antusias terhadap persatuan

tempat tinggalnya dalam kerangka dan kesatuan dengan
Negara Kesatuan Republik Indonesia mempertimbangkan karakteristik
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha daerah tempat tinggalnya
Esa
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji

konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai, memodifikasi,
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan membuat) dan ranah abstrak
seni, budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menganalisis proses perumusan dan 4.1 Menyaji hasil analisis proses
penetapan Pancasila sebagai Dasar perumusan dan penetapan Pancasila
Negara sebagai Dasar Negara
3.2 Menganalisis kesejarahan perumusan 4.2 Menyaji hasil analisis kesejarahan

dan pengesahan UUD NRI perumusan dan pengesahan Undang-
Tahun Undang Dasar Negara Republik
1945, serta norma yang berlaku dalam Indonesia Tahun 1945, serta norma
masyarakat yang berlaku dalam masyarakat
3.3 Mengidentifikasi keberagaman suku, 4.3 Mendemonstrasikan hasil identifikasi

agama, ras dan antargolongan dalam suku, agama, ras dan antargolongan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.4 Mengasosiasikan karakteristik daerah 4.4 Melaksanakan penelitian sederhana

dan menjalin kerja sama berbagai untuk mengilustrasikan karakteristik
bidang kehidupan dalam kerangka daerah tempat tinggalnya dan
Negara Kesatuan Republik Indonesia menjalin kerja sama berbagai bidang
kehidupan sebagai bagian utuh dari
Negara Kesatuan Republik Indonesia
berdasarkan rancangan yang telah
dibuat

KELAS VIII

agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun, dan percaya
diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.1 Mengembangkan sikap yang
Esa atas konsensus mencerminkan nilai-nilai luhur
nasional Pancasila sebagai dasar Pancasila sebagai dasar negara dan
negara dan pandangan hidup bangsa pandangan hidup bangsa
1.2 Menghargai makna, kedudukan dan 2.2 Bertanggung jawab dalam mendukung
fungsi Undang-Undang DasarNegara makna, kedudukan dan fungsi Undang-
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
sebagai bentuk sikap beriman dan Indonesia Tahun 1945, serta peraturan
bertakwa perundangan lainnya sesuai dengan
Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia 1945
1.3 Menjalankan perilaku orang beriman 2.3 Mengembangkan sikap toleransi sesuai
sesuai nilai dan semangat nilai dan semangat Kebangkitan
Kebangkitan Nasional dan Sumpah Nasional dan Sumpah Pemuda tahun
Pemuda tahun 1928 dalam bingkai 1928 dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Bhinneka Tunggal Ika Ika
1.4 Mensyukuri semangat dan komitmen 2.4 Menunjukkan sikap gotong royong
kolektif kebangsaan untuk sebagai wujud nyata semangat dan
memperkuat NKRI yang berketuhanan komitmen kolektif kebangsaan untuk
Yang Maha Esa memperkuat Negara Kesatuan
Republik Indonesia

pengetahuan (faktual, konseptual, dan dalam ranah konkret (menggunakan,
prosedural) berdasarkan rasa ingin mengurai, merangkai, memodifikasi,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang) sesuai
pandang/teori
3.1 Menelaah Pancasilasebagai dasar 4.1 Menyaji hasil telaah nilai-nilai

negara dan pandangan hidup bangsa Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa dalam kehidupan
sehari-hari
3.2 Menelaah makna, kedudukan dan 4.2 Menyajikan hasil telaah makna,
fungsi Undang-Undang Dasar Negara kedudukan dan fungsi Undang- Undang
Republik Indonesia Tahun 1945, serta Dasar Negara Republik Indonesia
peratuan perundangan-undangan Tahun 1945 dalam penerapan
lainnya dalam sistem hukum nasional kehidupan sehari-hari

3.3 Memproyeksikan nilai dan semangat 4.3 Mengaitkan hasil proyeksi nilai-nilai
Kebangkitan Nasional dan Sumpah dan semangat Kebangkitan Nasional
Pemuda tahun 1928 dalam bingkai dan Sumpah Pemuda Tahun 1928
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
dengan kehidupan sehari-hari
3.4 Menginterpretasikan semangat dan 4.4 Mengorganisasikan kegiatan

komitmen kebangsaan kolektif untuk lingkungan yang mencerminkan
memperkuat Negara Kesatuan semangat dan komitmen kebangsaan
Republik Indonesia dalam kontek untuk memperkuat Negara Kesatuan
kehidupan siswa Republik Indonesia
KELAS IX

agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun, dan percaya
diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
1.1 Mensyukuri perwujudan Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap bangga akan tanah
sebagai Dasar Negara yang air sebagai perwujudan nilai-nilai
merupakan anugerah Tuhan Yang Pancasila sebagai dasar Negara
1.2 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab
Maha Esa atas bentuk dan kedaulatan dalam mendukung bentuk dan
Negara Republik Indonesia sesuai kedaulatan Negara sesuai dengan
dengan makna pokok-pokok pikiran makna pokok-pokok pikiran dalam
dalam Pembukaan UUD negara Pembukaan UUD negara Republik
Republik Indonesia Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
1.3 Menghormati keberagaman suku, 2.3 Mengutamakan sikap toleran dalam

agama, ras, dan antargolongan menghadapi masalah akibat
(SARA) di masyarakat sebagai keberagaman kehidupan
pemberian Tuhan Yang Maha Esa bermasyarakat dan cara
1.4 Menunjukkan perilaku orang beriman 2.4 Mengutamakan sikap disiplin sebagai
dalam mencintai tanah air dalam warga negara sejalan dengan konsep
konteks Negara Kesatuan Republik bela negara dalam konteks Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia

pandang/teori

3.1 Membandingkan antara peristiwa dan 4.1 Merancang dan melakukan penelitian
dinamika yang terjadi di masyarakat sederhana tentang peristiwa dan
dengan praktik ideal Pancasila dinamika yang terjadi di masyarakat
sebagai dasar negara dan pandangan terkait penerapan Pancasila sebagai
hidup bangsa dasar negara dan pandangan hidup
bangsa
3.2 Memahami ketentuan tentang bentuk 4.2 Memaparkan penerapan tentang

dan kedaualatan negara sesuai bentuk dan kedaualatan negara sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia tahun 1945 sesuai Republik Indonesia tahun 1945 sesuai
dengan makna pokok-pokok pikiran dengan makna pokok-pokok pikiran
dalam Pembukaan UUD negara dalam Pembukaan UUD negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.3 Menganalisis prinsip persatuan dalam 4.3 Mendemonstrasikan hasil analisis

keberagaman suku, agama, ras, dan prinsip persatuan dalam keberagaman
antargolongan (SARA), sosial, suku, agama, ras, dan antargolongan
budaya, ekonomi, dan gender dalam (SARA) dalam bingkai Bhinneka
bingkai Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika
3.4 Mengkreasikan konsep cinta tanah 4.4 Mengorganisasikan kegiatan

air/bela negara dalam konteks Negara lingkungan yang mencerminkan konsep
Kesatuan Republik Indonesia cinta tanah air dalam konteks kehidupan
sehari-hari
 Muatan Bahasa Indonesia

KELAS VII

pandang/teori
3.1 Mengidentifikasi informasi dalam teks 4.1 Menjelaskan isi teks deskripsi tentang
deskripsi tentang sesuatu (objek sesuatu (objek budaya atau peristiwa
budaya atau peristiwa alam/sosial di alam/sosial di sekitar siswa) yang
sekitar siswa) yang didengar dan didengar dan dibaca secara lisan, tulis,
dibaca. dan visual.
3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan dari 4.2 Menyajikan data, gagasan, kesan dalam
teks deskripsi tentang sesuatu (objek bentuk teks deskripsi tentang sesuatu
budaya atau peristiwa alam/sosial di (objek budaya atau peristiwa
sekitar siswa) yang didengar dan alam/sosial di sekitar siswa) secara tulis
dibaca. dan lisan dengan memperhatikan
struktur, kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis.

3.3 Menelaah struktur dan kebahasaan teks 4.3 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk
narasi (cerita imajinasi) yang cerita imajinasi secara lisan dan tulis
dibaca dan didengar. dengan memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau aspek lisan.
3.4 Mengidentifikasi teks prosedur tentang 4.4 Menyimpulkan isi teks prosedur tentang
cara melakukan sesuatu dari cara melakukan sesuatu dari
informasi yang dibaca dan didengar. informasi yang dibaca dan didengar.
3.5 Menelaah struktur dan aspek 4.5 Menyajikan data rangkaian kegiatan
kebahasaan teks prosedur tentang tentang cara melakukan sesuatu
cara melakukan sesuatu dari berbagai dengan memperhatikan struktur, unsur
sumber yang dibaca dan didengar. kebahasaan, dan isi secara lisan dan
tulis.
3.6 Mengidentifikasi informasi (kabar, 4.6 Menyimpulkan isi (kabar, keperluan,
keperluan, permintaan, dan/atau permintaan,dan/atau permohonan)
permohonan) dari surat pribadi dan surat pribadi dan surat dinas yang
surat dinas yang dibaca dan didengar dibaca atau diperdengarkan.
KELAS VIII

3.1 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.1 Menyajikan data dan informasi dalam
teks berita yang didengar dan dibaca. bentuk berita secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan struktur,
kebahasaan, atau aspek lisan (lafal,
intonasi, mimik, dan kinesik)
3.2 Menelaah pola penyajian dan 4.2 Menyajikan gagasan, pesan, dan ajakan
kebahasaan teks iklan, slogan, atau dalam bentuk iklan, slogan, atau poster
poster dari berbagai sumber yang secara lisan dan tulis.
dibaca dan didengar.
3.3 Menelaah teks eksplanasi yang 4.3 Menyajikan informasi dan data dalam
diperdengarkan atau dibaca. bentuk teks eksplanasi secara lisan dan
tulis dengan memperhatikan struktur,
unsur kebahasaan, atau aspek lisan.
3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.4 Menyajikan teks persuasi (saran,
teks persuasi yang berupa saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan)
ajakan, dan pertimbangan tentang secara tulis dan lisan dengan
berbagai permasalahan aktual memperhatikan struktur, kebahasaan,
(lingkungan hidup, kondisi sosial, atau aspek lisan.
dan/atau keragaman budaya, dll) dari
berbagai sumber yang didengar
dan dibaca.
3.5 Menelaah unsur buku fiksi dan 4.5 Menyajikan tanggapan terhadap buku
nonfiksi yang dibaca. fiksi dan nonfiksi yang dibaca secara
lisan/tertulis.

KELAS IX

pandang/teori

3.1 Menelaah struktur dan ciri 4.1 Menuangkan gagasan, pikiran, arahan
kebahasaan pidato persuasif tentang atau pesan dalam pidato (lingkungan
permasalahan aktual yang didengar hidup, kondisi sosial, dan/atau
dan dibaca. keragaman budaya) secara lisan
dan/atau tulis dengan memperhatikan
struktur dan kebahasaan.
3.2 Menelaah struktur dan aspek 4.2 Mengungkapkan pengalaman dan

kebahasaan cerita pendek yang gagasan dalam bentuk cerita pendek
dibaca atau didengar dengan memperhatikan struktur
dan kebahasaan
3.3 Mengidentifikasi informasi berupa 4.3 Menyimpulkan isi teks tanggapan

kritik, sanggahan, atau pujian dari teks berupa kritik, sanggahan, atau pujian
tanggapan (lingkungan hidup, kondisi (mengenai lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya, sosial, dan/atau keragaman budaya)
dll) yang didengar dan/atau dibaca yang didengar dan dibaca.
3.4 Menelaah struktur, kebahasaan, dan 3.4 Menelaah struktur, kebahasaan, dan isi
isi teks cerita inspiratif teks cerita inspiratif
 Muatan Matematika
KELAS VII

pandang/teori
3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi 4.1 Menyelesaikan masalah yang

hitung bilangan bulat dan pecahan berkaitan dengan operasi hitung
dengan mengaitkannya pada garis bilangan bulat dan pecahan.
bilangan dan memanfaatkan berbagai
sifat operasi.

3.2 Menjelaskan himpunan, himpunan 4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
bagian, himpunan semesta, himpunan berkaitan dengan himpunan, himpunan
kosong, komplemen himpunan, dan bagian, himpunan semesta, himpunan
melakukan operasi biner pada dua kosong, komplemen himpunan dan
himpunan menggunakan masalah operasi biner pada dua himpunan.
kontekstual.
3.3 Menjelaskan persamaan dan 4.3 Menyelesaikan masalah yang

pertidaksamaan linear satu variabel berkaitan dengan persamaan dan
dan penyelesaiannya dengan pertidaksamaan linear satu variabel.
mengaitkan pada pengertian bentuk
aljabar dan operasi pada bentuk
aljabar (penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian).
3.4 Menjelaskan rasio dua besaran 4.4 Menyelesaikan masalah yang

(satuannya sama dan berbeda) berkaitan dengan rasio dua besaran
dengan fokus pada faktor skala dan (satuannya sama dan berbeda) dengan
proporsi, kecepatan dan debit. fokus pada faktor skala dan proporsi,
kecepatan dan debit.
3.5 Mengenal dan menganalisis berbagai 4.5 Menyelesaikan masalah berkaitan

situasi terkait aritmetika sosial dengan aritmetika sosial (penjualan,
(penjualan, pembelian, potongan, pembelian, potongan, keuntungan,
keuntungan, kerugian, bunga tunggal, kerugian, bunga tunggal, persentase,
persentase, bruto, neto, tara). bruto, neto, tara).
3.6 Mengaitkan rumus keliling dan luas 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
untuk berbagai jenis segiempat berkaitan dengan luas dan keliling
(persegi, persegipanjang, segiempat (persegi, persegipanjang,
belahketupat, jajargenjang, trapesium, belahketupat, jajargenjang, trapesium,
dan layang-layang) dan segitiga dan layang- layang) dan segitiga
3.7 Menganalisis hubungan antar sudut 4.7 Menyelesaikan masalah yang
sebagai akibat dari dua garis sejajar berkaitan dengan hubungan antar sudut
yang dipotong oleh garis transversal. sebagai akibat dari dua garis sejajar
yang dipotong oleh garis transversal.
3.8 Menganalisis hubungan antara data 4.8 Menyajikan dan menafsirkan data
dengan cara penyajiannya (tabel, dalam bentuk tabel, diagram garis,
diagram garis, diagram batang, dan diagram batang, dan diagram lingkaran.
diagram lingkaran).
KELAS VIII
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam

pengetahuan (faktual, konseptual, dan ranah konkret (menggunakan,
pandang/teori

3.1 Membuat generalisasi dari pola pada 4.1 Menyelesaikan masalah yang
barisan bilangan dan barisan berkaitan dengan pola pada barisan
konfigurasi objek. bilangan dan barisan konfigurasi objek.
3.2 Menjelaskan kedudukan titik dalam 4.2 Menyelesaikan masalah yang

bidang koordinat Kartesius yang berkaitan dengan kedudukan titik dalam
dihubungkan dengan masalah bidang koordinat Kartesius.
kontekstual.
3.3 Mendeskripsikan, menyatakan dan 4.3 Menyelesaikan masalah yang

membedakan antara relasi dan fungsi berkaitan dengan relasi dan fungsi
(linier) dengan menggunakan dengan menggunakan berbagai
berbagai representasi (kata-kata, representasi.
tabel, dan grafik).
3.4 Menganalisis fungsi linier (sebagai 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
persamaan garis lurus) dan berkaitan dengan fungsi linear sebagai
menginterpretasikan grafiknya yang persamaan garis lurus.
dihubungkan dengan masalah
kontekstual.
3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear 4.5 Menyelesaikan masalah yang

dua variabel dan penyelesaiannya berkaitan dengan sistem persamaan
yang dihubungkan dengan masalah linear dua variabel.
kontekstual.
3.6 Menjelaskan dan membuktikan teorema 4.6 Menyelesaikan masalah yang
Pythagoras, dan identifikasi tripel berkaitan dengan teorema Pythagoras
Pythagoras. dan tripel Pythagoras.
3.7 Membedakan dan menentukan luas 4.7 Menyelesaikan masalah yang

permukaan dan volume bangun ruang berkaitan dengan luas permukaan dan
sisi datar (prisma, dan limas). volume bangun ruang sisi datar (prisma
dan limas).
3.8 Menganalisis data berdasarkan 4.8 Menyajikan dan menyelesaikan
distribusi data, nilai rata-rata, median, masalah yang berkaitan dengan
modus, dan sebaran data untuk distribusi data, nilai rata-rata, median,
mengambil kesimpulan, membuat modus, dan sebaran data untuk
keputusan, dan membuat prediksi. mengambil kesimpulan, membuat
keputusan, dan membuat prediksi.
3.9 Menjelaskan peluang empirik dan 4.9 Menyelesaikan masalah yang
teoretik suatu kejadian dari suatu berkaitan dengan peluang empirik dan
percobaan. teoretik suatu kejadian dari suatu
percobaan.
KELAS IX

pandang/teori

3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi 4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
bilangan berpangkat bilangan rasional dengan sifat-sifat operasi bilangan
dan bentuk akar, serta sifat-sifatnya. berpangkat bulat dan bentuk akar.
3.2 Menjelaskan persamaan kuadrat dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang

karakteristiknya berdasarkan akar- berkaitan dengan persamaan kuadrat.
akarnya serta cara penyelesaiannya.
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan 4.3 Menyajikan fungsi kuadrat

menggunakan tabel, persamaan, dan menggunakan tabel, persamaan, dan
grafik. grafik.
3.4 Menjelaskan hubungan antara koefisien 4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah
dan diskriminan fungsi kuadrat kontekstual dengan menggunakan sifat-
dengan grafiknya. sifat fungsi kuadrat
3.5 Menjelaskan transformasi geometri 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual

(refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi) yang berkaitan dengan transformasi
yang dihubungkan dengan masalah geometri (refleksi, translasi, rotasi, dan
kontekstual. dilatasi).
3.6 Menjelaskan dan menentukan 4.6 Menyelesaikan masalah yang

kesebangunan dan kekongruenan berkaitan dengan kesebangunan dan
antar bangun datar. kekongruenan antar bangun datar.
3.7 Membuat generalisasi luas permukaan 4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
dan volume berbagai bangun ruang berkaitan dengan luas permukaan dan
sisi lengkung (tabung, kerucut, dan volume bangun ruang sisi lengkung
bola). (tabung, kerucut, dan bola), serta
gabungan beberapa bangun ruang sisi
lengkung.
 Muatan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas VII

pandang/teori

3.1 Menerapkan konsep pengukuran 4.1 Menyajikan data hasil pengukuran
berbagai besaran dengan dengan alat ukur yang sesuai dengan
menggunakan satuan standar (baku) menggunakan satuan tak baku dan
satuan baku
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup 4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian

berdasarkan karakteristik yang makhluk hidup di lingkungan sekitar
diamati berdasarkan karakteristik yang diamati
3.3 Menjelaskan konsep campuran, zat dan 4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau karya
contoh perubahannya dalam tentang sifat larutan, perubahan fisika
kehidupan sehari-hari dan perubahan kimia, atau
pemisahan campuran

3.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, 4.4 Melakukan penyelidikan tentang
kalor, perpindahan kalor, dan pengaruh kalor terhadap suhu dan
penerapannya dalam kehidupan wujud benda serta perpindahan kalor
sehari-hari termasuk mekanisme
menjaga kestabilan suhu tubuh pada
manusia dan hewan
3.5 Menganalisis konsep energi, berbagai 4.5 Menyajikan hasil penyelidikan tentang
sumber energi, perubahan bentuk perubahan bentuk energi atau
energi dalam kehidupan sehari-hari pemanfaatan sumber energi dalam
termasuk fotosintesis kehidupan sehari-hari
3.6 Mengidentifikasi sistem organisasi 4.6 Membuat model struktur sel

kehidupan mulai dari tingkat sel tumbuhan/hewan
sampai organisme dan komposisi
utama penyusun sel
3.7 Menganalisis interaksi antara makhluk 4.7 Menyajikan hasil pengamatan terhadap
hidup dan lingkungannya serta interaksi makhluk hidup dengan
dinamika populasi akibat interaksi lingkungan sekitarnya
tersebut
3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran 4.8 Membuat tulisan tentang gagasan

lingkungan dan dampaknya bagi penyelesaian masalah pencemaran di
ekosistem lingkungannya berdasarkan hasil
pengamatan
3.9 Menganalisis perubahan iklim dan 4.9 Membuat tulisan tentang gagasan
dampaknya bagi ekosistem adaptasi/penanggulangan masalah
perubahan iklim
3.10 Menjelaskan tindakan pengurangan 4.10 Mengomunikasikan upaya pengurangan
resiko sebelum, pada saat, dan pasca resiko dan dampak bencana alam serta
bencana sesuai ancaman bencana di tindakan penyelamatan diri pada saat
daerahnya terjadi bencana sesuai dengan jenis
ancaman bencana di daerahnya
3.11 Menganalisis sistem tata surya, rotasi 4.11 Menyajikan karya tentang dampak rotasi
dan revolusi bumi, rotasi dan revolusi dan revolusi bumi dan bulan bagi
bulan, serta dampaknya bagi kehidupan di bumi, berdasarkan hasil
kehidupan di bumi pengamatan atau penelusuran berbagai
sumber informasi
KELAS VIII

pengetahuan (faktual, konseptual, ranah konkret (menggunakan,
dan prosedural) berdasarkan rasa mengurai, merangkai, memodifikasi,
ingin tahunya tentang ilmu dan membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, budaya (menulis, membaca, menghitung,
terkait fenomena dan kejadian tampak menggambar, dan mengarang) sesuai
mata dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori
3.1 Menganalisis gerak pada makhluk 4.1 Menyajikan karya tentang gangguan
hidup, sistem gerak pada manusia, pada sistem gerak atau upaya
dan upaya menjaga kesehatan sistem menjaga kesehatan sistem gerak
gerak manusia

3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh 4.2 Menyajikan hasil penyelidikan
gaya terhadap gerak berdasarkan pengaruh gaya terhadap gerak benda
Hukum Newton, dan penerapannya
pada gerak benda dan gerak makhluk
hidup
3.3 Menjelaskan konsep pesawat 4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau

sederhana, dan penerapannya dalam pemecahan masalah tentang manfaat
kehidupan sehari-hari termasuk kerja penggunaan pesawat sederhana
otot pada struktur rangka manusia dalam kehidupan sehari-hari
3.4 Mendeskripsikan keterkaitan struktur 4.4 Menyajikan karya dari hasil

jaringan tumbuhan dan fungsinya, penelusuran berbagai sumber
serta teknologi yang terinspirasi oleh informasi tentang teknologi yang
struktur tumbuhan terinspirasi dari hasil pengamatan
struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada 4.5 Menyajikan hasil penelusuran informasi
manusia, gangguan yang tentang gangguan sistem pencernaan
berhubungan dengan sistem atau upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan, serta upaya menjaga pencernaan
kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam 4.6 Membuat karya tulis tentang dampak
makanan dan minuman, zat adiktif, penyalahgunaan zat aditif dan zat
serta dampaknya terhadap kesehatan adiktif bagi kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran darah 4.7 Menyajikan hasil percobaan pengaruh
pada manusia dan memahami aktivitas (jenis, intensitas, atau
gangguan pada sistem peredaran durasi) pada frekuensi denyut jantung
darah, serta upaya menjaga
kesehatan sistem peredaran darah
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 4.8 Menyajikan data hasil percobaan untuk
penerapannya dalam kehidupan menyelidiki tekanan zat cair
sehari-hari
3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada 4.9 Menyajikan karya tentang upaya
manusia dan memahami gangguan menjaga kesehatan sistem
pada sistem pernapasan, serta upaya pernapasan
menjaga kesehatan sistem
pernapasan
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada 4.10 Membuat karya tentang sistem ekskresi
manusia dan memahami gangguan pada manusia dan penerapannya
pada sistem ekskresi serta upaya dalam menjaga kesehatan diri
menjaga kesehatan sistem ekskresi
3.11 Menganalisis konsep getaran, 4.11 Menyajikan hasil percobaan tentang

gelombang, dan bunyi dalam getaran, gelombang, atau bunyi
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
3.12 Menganalisis sifat-sifat cahaya, 4.12 Menyajikan hasil pengamatan tentang

pembentukan bayangan pada bidang pembentukan bayangan pada cermin
datar dan lengkung serta dan lensa
penerapannya

KELAS IX

pandang/teori
3.1 Menghubungkan sistem reproduksi 4.1 Menyajikan hasil penelusuran informasi

pada manusia dan gangguan pada dari berbagai sumber terkait upaya
sistem reproduksi dengan penerapan pencegahan gangguan pada organ
pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
reproduksi
3.2 Menganalisis penerapan teknologi pada 4.2 Menyajikan karya penelusuran
sistem reproduksi tumbuhan dan informasi tentang perkembangbiakan
hewan pada hewan atau tumbuhan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat 4.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi
dalam pemuliaan dan kelangsungan dari berbagai sumber terkait tentang
makhluk hidup tanaman dan hewan hasil pemuliaan
3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan 4.4 Menyajikan hasil pengamatan tentang
gejalanya dalam kehidupan sehari- gejala listrik statis dalam kehidupan
hari. sehari-hari
3.5 Menerapkan konsep rangkaian listrik, 4.5 Menyajikan hasil rancangan berbagai
energi dan daya listrik, sumber energi rangkaian listrik
listrik dalam kehidupan sehari-hari
termasuk sumber energi listrik
alternatif.
3.6 Menerapkan konsep kemagnetan, 4.6 Membuat rancangan karya sederhana

induksi elektromagnetik, dan yang memanfaatkan prinsip
pemanfaatan medan magnet dalam elektromagnet dan/atau induksi
kehidupan sehari-hari. elektromagnetik
3.7 Menerapkan konsep bioteknologi dan 4.7 Membuat salah satu produk
perannya dalam kehidupan manusia bioteknologi konvensional yang ada di
lingkungan sekitar
3.8 Menghubungkan konsep partikel materi 4.8 Menyajikan hasil penyelidikan tentang
(atom, ion, molekul), struktur zat sifat dan pemanfaatan bahan dalam
sederhana dengan sifat bahan yang kehidupan sehari-hari
digunakan dalam kehidupan sehari-
hari, serta dampak penggunaannya
terhadap kesehatan manusia
3.9 Menghubungkan sifat fisika dan kimia 4.9 Menyajikan hasil penyelidikan tentang
tanah, organisme yang hidup dalam sifat-sifat tanah dan pentingnya tanah
tanah, dengan pentingnya tanah bagi kehidupan
untuk keberlanjutan kehidupan
3.10 Menganalisis proses dan produk 4.10 Menyajikan karya tentang proses dan
teknologi ramah lingkungan untuk produk teknologi sederhana
keberlanjutan kehidupan yang ramah lingkungan

 Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
KELAS VII
kejadian tampak mata. menggambar, dan mengarang) sesuai
pandang/teori.
4.1 Menjelaskan konsep ruang (lokasi,
3.1 Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk muka
distribusi, potensi, iklim, bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna) dan
bumi, geologis, flora, dan fauna) dan interaksi antarruang di Indonesia
interaksi antarruang di Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan
serta pengaruhnya terhadap manusia Indonesia dalam aspek
kehidupan manusia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan
ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan.
pendidikan.
3.2 Menganalisis pengaruh interaksi sosial 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
dalam ruang yang berbeda pengaruh interaksi sosial dalam ruang
terhadap yang berbeda terhadap kehidupan
kehidupan sosial dan budaya serta sosial dan budaya serta
pengembangan kehidupan pengembangan kehidupan
kebangsaan kebangsaan.
3.3 Memahami konsep interaksi antara 4.3 Menjelaskan hasil analisis tentang
manusia dengan ruang sehingga konsep interaksi antara manusia
menghasilkan berbagai kegiatan dengan ruang sehingga menghasilkan
ekonomi (produksi, distribusi, berbagai kegiatan ekonomi (produksi,
konsumsi, permintaan, dan distribusi, konsumsi, permintaan, dan
penawaran) dan interaksi antarruang penawaran) dan interaksi antarruang
untuk keberlangsungan kehidupan untuk keberlangsungan kehidupan
ekonomi, sosial, dan budaya ekonomi, sosial, dan budaya Indonesia
Indonesia.
3.4 Memahami kronologi perubahan, dan 4.4 Menguraikan kronologi perubahan,

kesinambungan dalam kehidupan dan kesinambungan dalam kehidupan
bangsa Indonesia pada aspek politik, bangsa Indonesia pada aspek politik,
sosial, budaya, geografis, dan sosial, budaya, geografis, dan
pendidikan sejak masa praaksara pendidikan sejak masa praaksara
sampai masa Hindu-Budha dan Islam. sampai masa Hindu- Budha dan
Islam.
KELAS VIII
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
teknologi, seni, dan budaya; terkait menghitung, menggambar, dan
fenomena dan kejadian tampak mata. mengarang); sesuai dengan yang
yang sama dalam sudut pandang/teori.

4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
3.1 Menelaah perubahan keruangan dan perubahan keruangan dan interaksi
interaksi antarruang di Indonesia dan antarruang di Indonesia dan negara-
negara-negara ASEAN yang negara ASEAN yang diakibatkan oleh
diakibatkan oleh faktor alam dan faktor alam dan manusia (teknologi,
manusia (teknologi, ekonomi, ekonomi, pemanfaatan lahan, politik)
pemanfaatan lahan, politik) dan dan pengaruhnya terhadap
pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan ekonomi,
keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, budaya, dan politik.
sosial, budaya, dan politik.
3.2 Menganalisis pengaruh interaksi sosial 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
dalam ruang yang berbeda terhadap pengaruh interaksi sosial dalam ruang
kehidupan sosial dan budaya serta yang berbeda terhadap kehidupan sosial
pengembangan kehidupan dan budaya serta pengembangan
kebangsaan. kehidupan kebangsaan.
3.3 Menganalisis kronologi, perubahan dan4.3 Menyajikan hasil analisis kronologi,
kesinambungan ruang (geografis, politik, perubahan dan kesinambungan ruang
ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) (geografis, politik, ekonomi, pendidikan,
dari masa penjajahan sampai sosial, budaya) dari masa penjajahan
tumbuhnya semangat kebangsaan sampai tumbuhnya semangat
kebangsaan.
KELAS IX

teknologi, seni, budaya terkait menghitung, menggambar, dan
fenomena dan kejadian tampak mata mengarang) sesuai dengan yang
3.1 Menelaah perubahan keruangan dan 4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
interaksi antarruang negara-negara perubahan keruangan dan interaksi
Asia dan benua lainnya yang antarruang negara-negara Asia dan
diakibatkan faktor alam, manusia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor
pengaruhnya terhadap alam, manusia dan pengaruhnya
keberlangsungan kehidupan manusia terhadap keberlangsungan kehidupan
dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan manusia dalam ekonomi, sosial,
politik pendidikan dan politik
3.2 Menganalisis perubahan kehidupan 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang

sosial budaya Bangsa Indonesia perubahan kehidupan sosial budaya
dalam menghadapi arus globalisasi Bangsa Indonesia dalam menghadapi
untuk memperkokoh kehidupan arus globalisasi untuk memperkokoh
kebangsaan kehidupan kebangsaan

3.3 Menganalisis ketergantungan 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang
antarruang dilihat dari konsep ketergantungan antarruang
ekonomi (produksi, distribusi, dilihatdari konsep ekonomi (produksi,
konsumsi, harga, pasar) dan distribusi, konsumsi, harga, pasar)
pengaruhnya terhadap migrasi dan pengaruhnya terhadap migrasi
penduduk, transportasi, lembaga penduduk, transportasi, lembaga
sosial dan ekonomi, pekerjaan, sosial dan ekonomi, pekerjaan,
pendidikan, dan kesejahteraan pendidikan, dan kesejahteraan
Masyarakat masyarakat
3.4 Menganalisis kronologi, perubahan 4.4 Menyajikan hasil analisis kronologi,

dan kesinambungan ruang (geografis, perubahan dan kesinambungan ruang
politik, ekonomi, pendidikan, sosial, (geografis, politik, ekonomi, pendidikan,
budaya) dari awal kemerdekaan sosial, budaya) dari awal kemerdekaan
sampai awal reformasi sampai awal reformasi
 Muatan Bahasa Inggris

KELAS VII

pandang/teori

3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi interpersonal
struktur teks, dan unsur kebahasaan lisan dan tulis sangat pendek dan
teks interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan tindakan menyapa, berpamitan, mengucapkan
menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, dan
terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
konteks penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
3.2 Mengidentifikasi fungsi sosial, 4.2 Menyusun teks interaksi transaksional
teks interaksi transaksional lisan dan sederhana yang melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi jati diri, pendek dan sederhana, dengan
terkait jati diri, pendek dan sederhana, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. {Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan dan kosa kata terkait
hubungan keluarga; pronoun
(subjective, objective, possessive)

44
3.3 Mengidentifikasi fungsi sosial, 4.3 Menyusun teks interaksi transaksional
teks interaksi transaksional lisan dan sederhana yang melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi nama hari, bulan, nama waktu dalam
terkait nama hari, bulan, nama waktu hari, waktu dalam bentuk angka,
dalam hari, waktu dalam bentuk tanggal, dan tahun, dengan fungsi
angka, tanggal, dan tahun, sesuai sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan kosa kata terkait angka konteks
kardinal dan ordinal)
3.4 Membandingkan fungsi sosial, 4.4 Teks deskriptif

struktur teks, dan unsur kebahasaan
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual
beberapa teks deskriptif lisan dan tulis
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan memberi dan meminta
unsur kebahasaan teks deskriptif lisan
informasi terkait dengan deskripsi
dan tulis, sangat pendek dan
orang, binatang, dan benda, sangat
sederhana, terkait orang, binatang,
pendek dan sederhana, sesuai
dan benda
dengan konteks penggunaannya
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
3.5 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.5 Menangkap makna secara kontekstual
kebahasaan dalam lirik lagu terkait terkait dengan fungsi sosial dan unsur
kehidupan remaja SMP/MTs kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMP/MTs
KELAS VIII

pandang/teori
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sangat pendek dan
interaksi transaksional lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi memberi dan meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait keharusan, larangan, dan himbauan,
keharusan, larangan, dan himbauan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan must, should))

45
3.2 Membandingkan fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan beberapa greeting card, sangat pendek dan
teks khusus dalam bentuk greeting sederhana, terkait hari-hari spesial
card, dengan memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait dengan hari-hari struktur teks, dan unsur kebahasaan,
spesial, sesuai dengan konteks secara benar dan sesuai konteks
penggunaannya
3.3 Membandingkan fungsi sosial, struktur 4.3 Teks recount

teks, dan unsur kebahasaan beberapa
43.1 Menangkap makna secara kontekstual
teks personal recount lisan dan tulis
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan memberi dan meminta
unsur kebahasaan teks recount lisan
informasi terkait pengalaman pribadi
dan tulis, sangat pendek dan
di waktu lampau, pendek dan
sederhana, terkait pengalaman pribadi
sederhana, sesuai dengan konteks
di waktu lampau (personal recount)
penggunaannya
4.3.2 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana, terkait
pengalaman pribadi di waktu lampau
(personal recount), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
3.4 Menafsirkan fungsi sosial dan 4.4 Menangkap makna secara kontekstual
unsur kebahasaan lirik lagu terkait terkait fungsi sosial dan unsur
kehidupan remaja SMP/MTs kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMP/MTs
KELAS IX

pandang/teori
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sangat pendek dan
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan menyatakan harapan, doa, dan
menyatakan harapan, doa, dan ucapan selamat atas suatu
ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan prestasi, dan
kebahagiaan dan prestasi, serta menanggapinya, dengan
menanggapinya, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
konteks penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan yang

3.2 Membandingkan fungsi sosial, 4.2 Menangkap makna secara kontekstual
struktur teks, dan unsur kebahasaan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
beberapa teks prosedur lisan dan tulis unsur kebahasaan teks prosedur lisan
dengan memberi dan meminta dan tulis, sangat pendek dan
informasi terkait resep sederhana, dalam bentuk resep dan
makanan/minuman dan manual, manual
3.3 Membandingkan fungsi sosial, struktur 4.3 Menangkap makna secara

teks, dan unsur kebahasaan beberapa kontekstual terkait fungsi sosial,
teks naratif lisan dan tulis dengan memberi struktur teks, dan unsur
dan meminta informasi terkait fairy tales, kebahasaan teks naratif, lisan dan
pendek dan sederhana, sesuai dengan tulis, sangat pendek dan
konteks penggunaannya sederhana, terkait fairy tales
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membandingkan fungsi sosial, struktur 4.4 Teks information report
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
4.4.1 Menangkap makna secara
teks information report lisan dan tulis
kontekstual terkait fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta informasi
struktur teks, dan unsur
terkait mata pelajaran lain di Kelas IX,
kebahasaan teks information report
pendek dan sederhana, sesuai dengan
lisan dan tulis, sangat pendek dan
konteks penggunaannya
sederhana, terkait topik yang
tercakup dalam mata pelajaran lain
di Kelas IX
4.4.2 Menyusun teks information report
lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait topik yang
tercakup dalam mata pelajaran lain
di Kelas IX, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.5 Menangkap makna secara
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan kontekstual terkait fungsi sosial
remaja SMP/MTs dan unsur kebahasaan lirik lagu
terkait kehidupan remaja SMP/MTs
 Muatan Seni Budaya

KELAS VII (Musik)
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan

konseptual, dan prosedural) berdasarkan menyaji dalam ranah konkret
rasa ingin tahunya tentang ilmu (menggunakan, mengurai,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya merangkai, memodifikasi, dan
terkait fenomena dan kejadian tampak membuat) dan ranah abstrak
mata (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori

47
3.1 Memahami konsep dasar bernyanyi satu 4.1 Menyanyikan lagu dengan satu
suara secara berkelompok dalam bentuk suara secara berkelompok dalam
unison bentuk unisono
3.2 Memahami dasar bernyanyi dengan dua 4.2 Menyanyikan lagu dengan dua
suara atau lebih secara berkelompok suara atau lebih dalam bentuk
kelompok vokal
3.3 Memahami konsep dasar permainan alat 4.3 Memainkan alat musik
musik sederhana secara perorangan sederhana secara perorangan
4.4 Memainkan ansamble musik
3.4 Memahami konsep dasar ansamble musik. sejenis dan campuran
KELAS VII (Tari)

3.1 Memahami gerak tari berdasarkan 4.1 Memeragakan gerak tari

unsur ruang waktu dan tenaga berdasarkan unsur ruang waktu
dan tenaga
3.2 Memahami gerak tari berdasarkan ruang 4.2 Memeragakan gerak tari
waktu dan tenaga sesuai iringan berdasarkan ruang waktu dan
tenaga sesuai iringan
3.3 Memahami gerak tari sesuai dengan level 4.3 Memeragakan gerak tari sesuai
dan pola lantai dengan level dan pola lantai
3.4 Memahami gerak tari sesuai level, dan pola 4 . 4 Memeragakan gerak tari
lantai sesuai iringan berdasarkan level dan pola lantai
sesuai iringan
KELAS VII (Seni Rupa)

48
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait merangkai, memodifikasi, dan
fenomena dan kejadian tampak mata membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,

3.1 Memahami unsur, prinsip, teknikdan 4.1 Menggambar flora, fauna, dan
prosedur menggambar flora, fauna dan alam benda
alam benda dengan berbagai bahan
3.2 Memahami prinsip dan prosedur 4.2 Menggambar gubahan flora, fauna,
menggambar gubahan flora, fauna, dan dan bentuk geometrik menjadi
bentuk geometrik menjadi ragam hias ragam hias
3.3 Memahami prosedur penerapan ragam hias 4.3 Membuat karya dengan berbagai
pada bahan buatan dan alam motif ragam hias pada bahan
buatan dan alam
KELAS VII (Teater)

3.1 Memahami teknik dan prosedur seni 4.1 Menyusun naskah fragmen
peran serta menyusun naskah fragmen. dan memeragakan adegan
sesuai konsep, teknik dan
prosedur seni peran.
3.2 Memahami konsep, perancangan teknik, 4.2 Merancang dan
dan prosedur pementasan fragmen. mementaskan fragmen sesuai
konsep, teknik, dan prosedur.

KELAS VIII (Musik)

3.1 Memahami teknik dan gaya menyanyi 4.1 Menyanyikan lagu-lagu daerah yang
lagu-lagu daerah sesuai dengan teknik dan gayanya
sesuai dialektika atau intonasi
kedaerahan
3.2 Memahami teknik dan gaya lagu daerah 4.2 Menyanyikan lagu-lagu daerah
dengan dua suara atau lebih secara dengan dua suara atau lebih
berkelompok secara berkelompok
3.3 Memahami teknik permainan salah satu 4.3 Memainkan salah satu alat
alat musik tradisional secara perorangan musik tradisional secara
perorangan
3.4 Memahami teknik permainan alat- alat musik 4.5 Memainkan alat-alat musik
tradisional secara berkelompok tradisional secara berkelompok
KELAS VIII (Tari)

3.1 Memahami keunikan gerak tari 4.1 Memeragakan keunikan gerak

tradisional dengan menggunakan unsur tari tradisional dengan
pendukung tari menggunakan unsur pendukung
tari
3.2 Memahami tari tradisional dengan 4.2 Memeragakan tari tradisional

menggunakan unsur pendukung tari dengan menggunakan unsur
sesuai iringan pendukung tari sesuai iringan
3.3 Memahami penerapan pola lantai tari 4.3 Memeragakan tari tradisional
tradisional berdasarkan unsur pendukung berdasarkan pola lantai dengan
tari sesuai iringan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan

50
KELAS VIII (Seni Rupa)
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3.1 Memahami unsur, prinsip, teknik, dan 4.1 Menggambar menggunakan model
prosedur menggambar menggunakan dengan berbagai bahan dan
model dengan berbagai bahan teknik berdasarkan pengamatan
3.2 Memahami prosedur menggambar illustrasi 4.2 Menggambar illustrasi dengan

dengan teknik manual atau digital teknik manual atau digital
3.3 Memahami prosedur menggambar 4.3 Membuat poster dengan

poster dengan berbagai teknik berbagai bahan dan teknik
3.4 Memahami prosedur menggambar komik 4.4 Menggambar komik dengan berbagai
dengan berbagai teknik teknik
KELAS VIII (Teater)

3.1 Memahami konsep, teknik, 4.1 Menyusun naskah dan

menyusun naskah, serta prosedur dasar meragakan gerak pantomim
seni peran sesuai kaidah pementasan sesuai konsep, teknik, dan
pantomim. prosedur seni peran
3.2 Memahami perancangan dan 4.2 Merancang dan mementaskan

pementasan pantomim sesuai konsep, pantomim sesuai konsep, teknik,
teknik, dan prosedur. dan prosedur
KELAS IX (Musik)

51

3.1 Memahami teknik pengembangan 4.1 Mengembangkan ornamentasi ritmis

ornamentasi melodis dan ritmis lagu dalam maupun melodis lagu dalam
bentuk vokal solo/tunggal bentuk vokal solo/tunggal
3.2 Memahami teknik pengembangan 4.2 Mengembangkan ornamentasi ritmis

ornamentasi ritmis maupun melodis lagu maupun melodis lagu dalam
dalam bentuk kelompok voca bentuk kelompok vokal
3.3 Memahami konsep, bentuk, dan ciri-ciri 4.3 Memainkan karya-karya musik
musik popular populer dengan vokal dan atau alat
musik secara individual
3.4 Memahami pertunjukan musik popular 4.4 Menampilkan hasil
pengembangan ornamentasi ritmis
maupun melodis musik populer
dalam bentuk ansambel
KELAS IX (Tari)

3.1 Memahami keunikan gerak tari kreasi 4.1 Memeragakan keunikan gerak
berdasarkan unsur pendukung tari tari kreasi berdasarkan unsur
pendukung tari
3.2 Memahami tari kreasi dengan menggunakan 4.2 Memeragakan tari kreasi dengan
unsur pendukung tari sesuai iringan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan

3.3 Memahami penerapan pola lantai tari 4.3 Memeragakan tari kreasi
kreasi berdasarkan unsur pendukung tari berdasarkan pola lantai dengan
sesuai iringan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan
KELAS IX (Seni Rupa)

3.1 Memahami unsur, prinsip, teknik, dan 4.1 Membuat karya seni lukis
prosedur berkarya seni lukis dengan dengan berbagai bahan dan
berbagai bahan teknik
3.2 Memahami prosedur berkarya seni patung 4.2 Membuat karya seni patung dan
dan grafis dengan berbagai bahan dan grafis dengan berbagai bahan dan
teknik teknik
3.3 Memahami prosedur penyelenggaraan 1.3 Menyelenggarakan pameran seni

pameran karya seni rupa rupa
KELAS IX (Teater)

3.1 Memahami konsep dan teknik menyusun 4.1 Menyusun naskah dan
naskah sesuai kaidah pementasan drama memeragakan adegan
musikal/operet. drama musikal/operet sesuai
konsep, teknik dan prosedur seni
peran.
3.2 Memahami perancangan 4.2 Merancang pementasan drama

pementasan drama musikal dan atau musikal dan atau operet sesuai
operet sesuai konsep, teknik, dan konsep, teknik, dan prosedur.
prosedur.

53
 Muatan Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan
KELAS VII

terkait fenomena dan kejadian tampak mata membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
3.1 Memahami gerak spesifik dalam berbagai 4.1 Mempraktikkan gerak spesifik dalam
permainan bola besar/bola kecil sederhana berbagai permainan bola
dan atau tradisional*) besar/bola kecil sederhana dan
atau tradisional*)
3.2 Memahami gerak spesifik jalan, lari, lompat, 4.2 Mempraktikkan gerak spesifik jalan,
dan lempar dalam berbagai permainan lari, lompat, dan lempar dalam
sederhana dan atau tradisional. *) berbagai permainan sederhana
dan atau tradisional. *)
3.3 Memahami gerak spesifik seni beladiri. **) 4.3 Mempraktikkan gerak spesifik seni
beladiri.**)
3.4 Memahami konsep latihan peningkatan 4.4 Mempraktikkan latihan peningkatan

derajat kebugaran jasmani yang terkait derajat kebugaran jasmani yang
dengan kesehatan (daya tahan, kekuatan, terkait dengan
komposisi tubuh, dan kelenturan) dan kesehatan (daya tahan, kekuatan,
pengukuran hasilnya komposisi tubuh, dan kelenturan)
dan pengukuran hasilnya
3.5 Memahami variasi gerak senam pembentukan 4.5 Mempraktikkan variasi gerak
dalam aktivitas spesifik senam lantai senam pembentukan dalam
aktivitas spesifik senam lantai
3.6 Memahami variasi dan kombinasi gerak 4.6 Mempraktikkan variasi dan
berbentuk rangkaian langkah dan ayunan kombinasi gerak berbentuk
lengan mengikuti irama (ketukan) rangkaian langkah dan ayunan
tanpa/dengan musik sebagai pembentuk lengan mengikuti irama (ketukan)
gerak pemanasan dalam aktivitas gerak tanpa/dengan musik sebagai
berirama pembentuk gerak pemanasan
dalam aktivitas gerak berirama
3.7 Memahami perkembangan tubuh remaja yang 4.7 Memaparkan perkembangan tubuh
meliputi perubahan fisik sekunder dan remaja yang meliputi perubahan
mental fisik sekunder dan mental
3.8 Memahami pola makan sehat, bergizi dan 4.8 Memaparkan pola makan sehat,
seimbang serta pengaruhnya terhadap bergizi dan seimbang serta
kesehatan pengaruhnya terhadap kesehatan

54
KELAS VIII

pengetahuan (faktual, konseptual, dan dalam ranah konkret
prosedural) berdasarkan rasa ingin (menggunakan, mengurai,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, merangkai, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait fenomena membuat) dan ranah abstrak
dan kejadian tampak mata (menulis, membaca, menghitung,
3.1 Memahami variasi gerak spesifik dalam 4.1 Mempraktikkan variasi gerak spesifik
berbagai permainan bola besar/bola kecil dalam berbagai permainan bola
sederhana dan atau tradisional besar/bola kecil sederhana dan
atau tradisional
3.2 Memahami variasi gerak spesifik jalan, lari, 4.2 Mempraktikkan variasi gerak spesifik
lompat, dan lempar dalam berbagai jalan, lari, lompat, dan lempar
permainan sederhana dan atau tradisional dalam berbagai permainan
sederhana dan atau tradisional
3.3 Memahami variasi gerak spesifik seni 4.3 Mempraktikkan variasi gerak
beladiri spesifik seni beladiri
3.4 Memahami konsep latihan peningkatan 4.4 Mempraktikkan latihan peningkatan

derajat kebugaran jasmani yang terkait derajat kebugaran jasmani yang
dengan keterampilan (kecepatan, terkait dengan keterampilan
kelincahan, keseimbanga, dan koordinasi) (kecepatan, kelincahan,
serta pengukuran hasilnya keseimbangan, dan koordinasi)
serta pengukuranhasilnya
3.5 Memahami kombinasi gerak senam 4.5 Mempraktikkan kombinasi gerak

pembentukan dalam aktivitas spesifik senam pembentukan dalam
senam lantai aktivitas spesifik senam lantai
3.6 Memahami variasi dan kombinasi gerak 4.6 Mempraktikkan prosedur variasi dan
berbentuk rangkaian langkah dan ayunan kombinasi gerak berbentuk
lengan mengikuti irama (ketukan) rangkaian langkah dan ayunan
tanpa/dengan musik sebagai pembentuk lengan mengikuti irama (ketukan)
gerak pemanasan dan inti latihan dalam tanpa/dengan musik sebagai
aktivitas gerak berirama pembentuk gerak pemanasan dan
inti latihan dalam aktivitas gerak
berirama
3.7 Memahami perlunya pencegahan 4.6 Memaparkan perlunya pencegahan

terhadap “bahaya pergaulan bebas” terhadap “bahaya pergaulan
bebas”
3.8 Memahami cara menjaga keselamatan diri 4.8 Memaparkan cara menjaga
dan orang lain di jalan raya keselamatan diri dan orang lain di
jalan raya

KELAS IX

3.1 Memahami variasi dan kombinasi gerak 4.1 Mempraktikkan variasi dan
spesifik dalam berbagai permainan bola kombinasigerak spesifik dalam
besar/bola kecil sederhana dan atau berbagai permainan bola
tradisional besar/bola kecil sederhana dan
atau tradisional
3.2 Memahami kombinasi gerak spesifik jalan, 4.2 Mempraktikkan kombinasi gerak
lari, lompat, dan lempar dalam berbagai spesifik jalan, lari, lompat, dan
permainan sederhana dan atau tradisional. lempar dalam berbagai permainan
*) sederhana dan atau tradisional. *)
3.3 Memahami variasi dan kombinasi gerak 4.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
spesifik seni beladiri. **) gerak spesifik seni beladiri. **)
3.4 Memahami penyusunan program 4.4 Mempraktikkan penyusunan program

pengembangan komponen kebugaran pengembangan komponen
jasmani terkait dengan kesehatan dan kebugaran jasmani terkait dengan
keterampilan secara sederhana kesehatan dan keterampilan
secara sederhana.
senam pembentukan dalam aktivitas gerak senam pembentukan dalam
senam lantai aktivitas senam lantai
berbentuk rangkaian langkah dan ayunan gerak berbentuk rangkaian langkah
lengan mengikuti irama (ketukan) dan ayunan lengan mengikuti
tanpa/dengan musik sebagai pembentuk irama (ketukan) tanpa/dengan
gerak pemanasan, inti latihan, dan musik sebagai pembentuk gerak
pendinginan dalam aktivitas gerak berirama pemanasan, inti latihan, dan
pendinginan dalam aktivitas gerak
berirama
3.7 Memahami tindakan P3K pada kejadian 4.7 Memaparkan tindakan P3K pada
darurat, baik pada diri sendiri maupun kejadian darurat, baik pada diri
orang lain sendiri maupun orang lain
3.8 Memahami peran aktivitas fisik terhadap 4.8 Memaparkan peran aktivitas fisik
pencegahan penyakit terhadap pencegahan penyakit

 Muatan Prakarya
Kelas VII (Kerajinan)

konseptual, dan prosedural) berdasarkan dalam ranah konkret
mata (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Memahami pengetahuan tentang jenis, 4.1 Menentukan jenis bahan dan
karakter, dan teknik pengolahan serat teknik pengolahan serat alam
alam dan tekstil dan tekstil yang sesuai dengan
potensi daerah setempat
3.2 Memahami pengetahuan tentang prinsip 4.2 Merancang, membuat, dan

perancangan, pembuatan, dan penyajian menyajikan produk kerajinan dari
produk kerajinan dari bahan serat alam bahan serat alam dan kerajinan
dan kerajinan tekstil yang kreatif dan tekstil yang kreatif dan inovatif,
inovatif sesuai dengan potensi daerah
setempat
3.3 Memahami pengetahuan tentang jenis, 4.3 Menentukan jenis bahan dan
karakter, dan teknik pengolahan teknik pengolahan limbah lunak
kerajinan dari bahan limbah lunak yang sesuai dengan potensi
daerah setempat
3.5 Memahami pengetahuan tentang prinsip 4.4 Merancang, membuat, dan

perancangan, pembuatan dan penyajian menyajikan produk kerajinan dari
produk kerajinan dari bahan limbah lunak bahan limbah lunak yang kreatif dan
yang kreatif dan inovatif inovatif, sesuai dengan potensi
daerah setempat
Kelas VII (Rekayasa)


3.1 Memahami wawasan teknologi, 4.1 Membuat sketsa dan gambar
keselamatan kerja, sketsa, dan gambar teknik dari suatu rancangan
teknik. produk.
3.2 Memahami jenis, karakteristik, kekuatan 4.2 Membuat produk sederhana yang
bahan, serta peralatan kerja menunjang aspek pengolahan
pengolahnya. dengan menggunakan peralatan
kerja sesuai dengan jenis,
karakteristik, dan kekuatan
bahan.
3.3 Memahami perkembangan jenis-jenis dan 4.3 Mencoba membuat produk

fungsi teknologi konstruksi. sederhana menggunakan
teknologi konstruksi.
3.4 Memahami sistem, jenis, serta karakteristik 4.4 Membuat produk teknologi
persambungan dan penguatan pada konstruksi dengan memanfaatkan
konstruksi. potensi yang ada di lingkungan
Kelas VII (Pengolahan)

3.1 Memahami rancangan pembuatan, 4.1 Mengolah bahan pangan buah

penyajian dan pengemasan bahan pangan segar menjadi makanan dan
buah segar menjadi makanan dan minuman berkasiat sesuai
minuman berkhasiat yang ada di wilayah pengetahuan rancangan dan
setempat bahan yang ada di wilayah
setempat
3.2 Memahami rancangan pembuatan, 4.2 Mengolah, menyaji, dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan bahan hasil samping buah menjadi
hasil samping buah menjadi produk produk pangan yang ada di
pangan yang ada di wilayah setempat wilayah setempat
3.3 Memahami rancangan pengolahan, 4.3 Mengolah, menyaji, dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan pangan bahan pangan sayuran menjadi
sayuran menjadi makanan dan minuman makanan dan minuman Kesehatan
kesehatan yang ada di wilayah setempat yang ada di wilayah setempat
3.4 Memahami rancangan pengolahan, 4.4 Mengolah, menyaji dan mengemas

penyajian, dan pengemasan bahan hasil bahan hasil samping sayuran
samping sayuran menjadi produk pangan menjadi produk pangan yang ada di
yang ada di wilayah setempat wilayah setempat

Kelas VII (Budidaya)

3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran 4.1 Menentukan komoditas tanaman

yang dapat dikembangkan sesuai sayuran yang akan dibudidayakan
kebutuhan wilayah setempat sesuai kebutuhan wilayah
3.2 Memahami tahapan budidaya tanaman 4.2 Mempraktikkan tahapan

sayuran budidaya tanaman sayuran
3.3 Memahami komoditas tanaman obat yang 4.3 Menentukan komoditas tanaman obat
dapat dikembangkan sesuai kebutuhan yang akan dibudidayakan sesuai
wilayah setempat kebutuhan wilayah
3.4 Memahami tahapan budidaya tanaman obat 4.4 Mempraktikkan tahapan budidaya
tanaman obat
Kelas VIII (Kerajinan)

3.1 Memahami pengetahuan tentang jenis, 4.1 Menentukan jenis bahan dan teknik
sifat dan teknik pengolahan bahan lunak. pengolahan bahan lunak yang
sesuai dengan potensi daerah
setempat.
3.2 Memahami pengetahuan tentang prinsip 4.2 Merancang pembuatan dan

perancangan, pembuatan, dan penyajian penyajian produk kerajinan dari
produk kerajinan dari bahan lunak yang bahan lunak yang kreatif dan
kreatif dan inovatif. inovatif, sesuai dengan potensi
daerah setempat.
karakter dan teknik pengolahan bahan pengolahan bahan limbah keras
limbah keras. yang sesuai dengan potensi
daerah setempat.

59
3.4 Memahami pengetahuan tentang 4.4 Merancang pembuatan, dan
prinsip perancangan, pembuatan dan penyajian produk kerajinan dari
penyajian produk kerajinan dari bahan bahan limbah keras yang kreatif
limbah keras yang kreatif dan inovatif dan inovatif sesuai dengan potensi
daerah setempat
Kelas VIII (Rekayasa)

3.1 Memahami perkembangan, peralatan, dan 4.1 Mengidentifikasi sistem

media pengantar teknologi informasi dan teknologi informasi dan
komunikasi. komunikasi.
3.2 Memahami penerapan jenis dan karakteristik, 4.2 Membuat produk teknologi informasi
teknologi informasi dan komunikasi. dan komunikasi dengan
menggunakan bahan-bahan yang
tersedia di sekitarnya.
3.3 Memahami sumber dan permasalahan air 4.3 Membuat sistem penjernih air.
serta perkembangan peralatan penjernih
air.
3.4 Memahami penerapan system 4.4 Membuat alat penjernih air dengan
penyaringan air alami dan buatan. memanfaatkan potensi yang ada di
lingkungan sekitar.
Kelas VIII (Pengolahan)


60
3.1 Menganalisis rancangan pembuatan, 4.1 Mengolah, menyaji dan
penyajian dan pengemasan bahan pangan mengemas bahan pangan serealia,
serealia, kacang-kacangan dan umbi kacang- kacangan dan umbi yang
menjadi makanan dan atau minuman yang ada di wilayah setempat menjadi
ada wilayah setempat makanan dan atau minuman
sesuai rancangan
penyajian, dan pengemasan bahan mengemas bahan pangan serealia,
pangan serealia, kacang-kacangan, dan kacang- kacangan dan umbi yang
umbi yang ada di wilayah setempat ada di wilayah setempat menjadi
menjadi produk pangan setengah jadi bahan pangan setengah jadi

penyajian, dan pengemasan bahan mengemas bahan pangan
pangan setengah jadi dari bahan serealia, setengah jadi dari bahan serealia,
kacang-kacangan, dan umbi yang ada di kacang-kacangan, dan umbi yang
wilayah setempat menjadi ada di wilayah setempat menjadi
produk pangan jadi siap konsumsi produk pangan jadi siap
konsumsi
3.4 Memahami rancangan pembuatan, penyajian 4.4 Membuat, menyaji dan
dan pengemasan bahan hasil samping mengemas bahan hasil samping
pengolahan serealia, kacang-kacangan pengolahan serealia, kacang-
dan umbi menjadi produk pangan yang kacangan dan umbi menjadi
ada wilayah setempat produk pangan yang ada wilayah
setempat
Kelas VIII (Budidaya)

3.1 Memahami komoditas ternak kesayangan 4.1 Menentukan komoditas ternak

yang dapat dikembangkan sesuai kesayangan yang dapat
kebutuhan wilayah setempat dikembangkan sesuai kebutuhan
wilayah setempat
3.2 Memahami tahapan budidaya ternak 4.2 Mempraktikkan tahapan

kesayangan budidaya ternak kesayangan
3.3 Memahami komoditas satwa harapan yang 4.3 Menentukan komoditas satwa
dapat dikembangkan sesuai kebutuhan harapan yang dapat dikembangkan
wilayah setempat sesuai kebutuhan wilayah
setempat
3.4 Memahami tahapan budidaya satwa 4.4 Mempraktikkan budidaya

harapan satwa harapan

Kelas IX (Kerajinan)

karakter, dan teknik pengolahan bahan pengolahan bahan keras yang
keras. sesuai dengan potensi daerah
setempat.
3.2 Menganalisis prinsip perancangan, 4.2 Merancang, membuat, dan

pembuatan, dan penyajian produk menyajikan produk kerajinan dari
kerajinan dari bahan keras yang kreatif bahan keras yang kreatif dan
dan inovatif. inovatif sesuai dengan potensi
daerah setempat.
karakter, dan teknik pengolahan bahan pengolahan bahan bahan berbasis
berbasis media campuran. media campuran yang sesuai
dengan potensi daerah setempat.
3.4 Memahami pengetahuan tentang4.4 Merancang, membuat,

prinsip perancangan, pembuatan dan penyajiandan menyajikan produk kerajinan dari
produk kerajinan dari bahan bahan berbasisbahan bahan berbasis media campuran
media campuran yang kreatif dan inovatif. yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan
potensi daerah setempat.
Kelas IX (Budidaya)

3.1 Memahami komoditas ikan konsumsi yang 4.1 Menentukan komoditas ikan
dapat dikembangkan sesuai kebutuhan konsumsi yang dapat
wilayah setempat dikembangkan sesuai kebutuhan
wilayah setempat

3.2 Memahami tahapan budidaya 4.2 Mempraktikkan budidaya
(pembesaran) ikan konsumsi (pembesaran) ikan konsumsi
3.3 memahami komoditas ikan hias yang dapat 4.3 Menentukan komoditas ikan hias
dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah yang dapat dikembangkan sesuai
setempat kebutuhan wilayah setempat
3.4 Memahami tahapan budidaya 4.4. Mempraktikkan budidaya

(pembesaran) ikan hias (pembesaran) ikan hias
Kelas IX (Pengolahan)

3.1 Memahami pengetahuan tentang prinsip 4.1 Mengolah bahan pangan hasil
perancangan, pembuatan, penyajian, dan peternakan dan perikanan yang
pengemasan hasil peternakan dan ada di wilayah setempat menjadi
perikanan menjadi makanan yang ada di makanan serta menyajikan atau
wilayah setempat melakukan pengemasan
3.2 Menganalisis prinsip perancangan, 4.2 Membuat bahan pangan setengah
pembuatan, penyajian, dan pengemasan jadi dari bahan pangan hasil
bahan pangan hasil peternakan dan peternakan dan perikanan yang
perikanan menjadi produk pangan ada di wilayah setempat serta
setengah jadi yang ada di wilayah menyajikan atau melakukan
setempat pengemasan
3.3 Menganalisis prinsip perancangan, 4.3 Membuat bahan pangan setengah

pembuatan, penyajian, dan pengemasan jadi dari hasil peternakan dan
bahan pangan setengah perikanan menjadi produk
jadi dari hasil peternakan dan perikanan pangan jadi siap
menjadi produk pangan jadi siap konsumsi serta menyajikan
konsumsi yang ada di wilayah setempat atau melakukan pengemasan
3.4 Menganalisis rancangan pembuatan, 4.4 Mengolah bahan hasil samping dari
penyajian, dan pengemasan bahan hasil pengolahan hasil petrnakan atau
samping dari pengolahan hasil peternakan perikanan.
atau perikanan.

Kelas IX (Rekayasa)

3.1 Menganalisis prinsip kelistrikan listrik 4.1 Membuat desain konstruksi

rumah tangga. sistem instalasi listrik rumah
tangga.
3.2 Menganalisis sistem instalasi listrik 4.2 Membuat sistem instalasi listrik
rumah tangga. rumah tangga.
3.3 Menganalisis dasar-dasar sistem elektronika 4.3 Memanipulasi sistem pengendali.

analog, elektronika digital, dan sistem
pengendali.
3.4 Menganalisis penerapan sistem 4.4 Membuat alat pengendali elektronik.

pengendali elektronik.
C. MUATAN LOKAL BAHASA JAWA
Kurikulum muatan adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan keragaman potensi
daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan
sekitar sekolah yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Muatan lokal dapat berupa kurikulum yang
memuat materi tentang karakteristik daerah atau karakteristik satuan pendidikan.
Muatan lokal dapat dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi, pemerintah
kabupaten/kota, atau satuan pendidikan. Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan
lokal adalah untuk membentuk pemahaman atau penguasaan potensi daerah tempat tinggal
Siswa sehingga bermanfaat untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Ruang lingkup kegiatan pembelajaran muatan lokal meliputi:
1. Mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di daerahnya
atau satuan pendidikan dan;
2. Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah atau satuan
pendidikan yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional.
Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap satuan pendidikan,
yaitu:
a. Kesesuaian dengan tahap perkembangan Siswa.
b. Keutuhan dalam Pengembangan Semua Kompetensi.

64
c. Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan).
d. Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu.
e. Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya
yang bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan.
f. Kebermanfaatan.
g. Penetapan muatan lokal yang berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian
dan pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional dan menghadap
tantangan global.
Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait dengan seni budaya,
prakarya, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, bahasa dan/atau teknologi. Jenisnya
materi berupa bahasa daerah, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat
istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal
yang dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan kebutuhan daerah yang
bersangkutan.
Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal mengacu pada
struktur silabus yang dikembangkan oleh pemerintah dengan memenuhi standar berikut :
1. Kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensiinti,
2. Silabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian
otentik, dan
3. Buku teks pelajaran (buku Siswa dan buku guru) berbasis aktivitas dan karya.
4. Perangkat administrasi pembelajaran.
Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di satuan pendidikan
dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut:
a. Analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya daerah atau satuan
pendidikan.
b. Identifikasi kompetensi yang menjadi keunggulan lokal.
c. Perumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
d. Penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap kompetensi dasar.
e. Penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran atau menjadi
muatan pembelajaran.
f. Penyusunan silabus; dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
g. Penyusunan buku teks pelajaran.
Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal dilaksanakan dengan memperhatikan
rambu-rambu berikut:
a. Muatan lokal diselenggarakan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan
sumber daya pendidikan yang tersedia.
b. Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal 2 (dua)
jam/minggu untuk muatan lokal yang ditetapkan sebagai muatan pembelajaran
yang berdiri sendiri.
c. Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan beban
belajar muatan lokal ditanggung oleh pemerintah daerah yang menetapkan.
Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian untuk melaksanakan program

65
muatan lokal adalah:
a. Kebijakan Muatan Lokal berupa dasar kebijakan.
b. Sumber Daya Pendidikan perlu dipenuhi sesuai dengan kemampuan satuan
pendidikan.
c. Tenaga Pendidik Tenaga pendidik yang pengampu muatan lokal, dengan
kualifikasi akademik dan kompetensi tenaga pendidik sesuai dengan mata
pelajaran muatan lokal yang diampunya.
d. Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan muatan lokal yang ditetapkan oleh
pemerintah daerah harus dipenuhi oleh pemerintah daerah, sedangkan yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan harus dipenuhi oleh satuan pendidikan.
Atas dasar panduan tersebut dan sesuai Peraturan Gubernur Jawa Timur No. 19 Tahun
2014 tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di
Sekolah/Madrasah, maka SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo menetapkan muatan lokal
yang berdiri sendiri pada kelompok B, Yaitu:
1. Bahasa Daerah (Jawa)
Muatan lokal yang menjadi ciri khas daerah (Kabupaten Ponorogo) dan
diterapkan di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo seperti tertuang pada tabel bawah
ini:
NO RUANG LINGKUP MATERI TUJUAN
1. Mendengarkan cerita drama,  Membina keterampilan

berbicara pranata cara, pidato, berbahasa baik lisan maupun
membaca teks huruf latin maupun tulis sesuai dengan etika yang
jawa, menulis tembang macapat berlaku.
 Menikmati dan memanfaatkan
karya sastra Jawa untuk
memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti,
serta kematangan sosial dan
emosional.
 Menghargai dan
membanggakan sastra Jawa
sebagai khazanah budaya
Nusantara.
 Meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta
ketrampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut, secara
rinci.
 Berkomunikasi dan
berinteraksi secara efektif dan

66
santun, menunjukkan
kegemaran membaca dan
menulis naskah pendek
sederhana, dan menunjukkan
ketrampilan menyimak,
berbicara, dan menulis dalam
bahasa Jawa yang baik serta
benar.
Mata pelajaran Bahasa Daerah bertujuan agar Siswa memiliki

kemampuan sebagai berikut:
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan menggunakan bahasa
daerah (Jawa) baik dengan teman sebaya maupun dengan orang yang
lebih tua untuk mewujudkan karakter yang berbudi pekerti luhur.
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa bahasa daerah (Jawa)
serta untuk melestarikannya sebagai kekayaan budaya daerah
3. Memahami bahasa daerah (Jawa) dan menggunakannya dengan tepat
dan kreatif untuk berbagai tujuan diantaranya berupa karya sastra yang
berupa geguritan, parikan, tembang dll yang memuat upaya perlindungan
dan pengelolaan lingkungan hidup dan P4GN (Pencegahan,
Pemberantasan Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba).
D. PENGATURAN BEBAN BELAJAR DAN BEBAN KERJA GURU
1) Beban Belajar
a. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
Siswa untuk mengikuti program pembelajaran intra kurikuler, ko kurikuler dan
atau ekstra kurikuler.
b. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem paket dinyatakan dalam
satuan jam pembelajaran.
c. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara Siswa dengan pendidik.
d. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran per minggu pada
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo adalah 30 menit.
e. Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu pada SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo adalah 40 jam pelajaran untuk kelas VII dan VIII dan IX
Secara keseluruhan perhitungan beban belajar adalah sebagai berikut:
Minggu efektif per
tahun @ 60 menit
pembelajaran per
Satu Jam Pemb.
Jumlah jam per

tahun ajaran
Jumlah Jam
Tatap Muka
Pendidikan
pemb. Per
minggu
Satuan
(menit)
Waktu
tahun
Kelas

67
SMP 920
1.840 jam
Muhammadiyah VII/VIII/IX 30 40 46 jam
pemb.
1 Ponorogo pemb.
2. Beban Kerja Guru

a. Setiap guru mengampu mata pelajaran sesuai dengan latar belakang
pendidikannya atau latar belakang sertifikat sertifikasinya
b. Setiap guru berhak mendapatkan tugas tambahan sebagai wakasek, kepala
perpustakaan, kepala laboratorium, wali kelas, dan pembina ekstrakurikuler
sesuai dengan kebutuhan sekolah.
c. Setiap guru berkewajiban memenuhi dokumen perencanaan, pelaksanaan
dan pelaporan sesuai dengan kegiatan yang diampunya.
3. Beban Belajar Tambahan

Berdasarkan Permen No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013, SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar Siswa dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain
yang dianggap penting yaitu 2 (dua) jam/minggu untuk muatan lokal Bahasa Jawa, BK,
TI, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab.
Bimbingan konseling memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja antara
konselor atau guru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan
sekolah/madrasah, staf administrasi, orang tua, dan pihak lain yang dapat membantu
kelancaran proses dan pengembangan Siswa/konseli secara utuh dan optimal dalam
bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir. Selain itu, bimbingan terhadap penguasaan dan
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi juga penting dilakukan oleh tenaga
pendidik yang professional dalam bidang IT. Oleh karena itu bimbingan konseling dan
bimbingan IT perlu diberi kesempatan memberikan layanan klasikal masing-masing 1
jam/minggu.
Pendidikan Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab adalah salah satu mata
pelajaran pokok di semua lembaga pendidikan Muhammadiyah. Dari pendidikan dasar,
menengah, hingga perguruan tinggi di bawah persyarikatan Muhammadiyah. Semua
tingkatan pendidikan tersebut wajib melaksanakan pendidikan Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab.
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab dijadikan pelajaran pokok dengan tujuan
agar dapat diamati, dipahami dan dihayati oleh setiap Siswa. Selain itu diharapkan agar
kelak Siswa bersedia dengan suka rela mengamalkan berbagai prinsip keyakinan dan
cita-cita persyarikatan Muhammadiyah. Oleh karena itu Pendidikan
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab perlu diberi kesempatan memberikan layanan
klasikal masing-masing 2 jam/minggu.
E. PENUMBUHAN BUDI PEKERTI DAN BUDAYA SEKOLAH
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan
batin, karakter), pikiran (intelectual) dan tubuh anak. Bagian- bagian itu tidak boleh
dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita. Demikian

68
dinyatakan oleh Ki Hajar Dewantara. Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional
Indonesia harus menempatkan karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan
nasional berdampingan dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat
diwujudkan. Dengan karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang
dihasilkan oleh pendidikan yang baik, berbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru
dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan intelektualitas,
pengembangan karakter Siswa sangatlah penting, oleh karenanya pendidikan harus
menempatkan potensi- potensi intelektual dan karakter Siswa sebagai tujuan.
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana tercantum
dalam buku Pembelajaran : “Harta karun di dalamnya”,menegaskan bahwa pendidikan abad
XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillars of learning), yaitu : learning
to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be serta learning to
transform for oneself and society.
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
telah menegaskan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi Siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab”.
1. Lima Nilai Utama
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu
dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter).
Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Religius, Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan
yang Maha Esa, yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran
agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama,
menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan
kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai
karakter religius ini, meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan
individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan alam
semesta (lingkungan).
b. Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang
tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik
bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan
diri dan kelompoknya. Sub-nilai nasionalis antara lain apresiasi budaya
bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul,
dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum, disiplin,
menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.
c. Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak
bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran,
waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Sub-nilai mandiri

69
antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang,
profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d. Gotong Royong, Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan
menghargai semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan
persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi
bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Sub-nilai gotong
royong antara lain menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas keputusan
bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti
diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
e. Integritas, Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku
yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu
dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki
komitmen dan kesetiaan pada nilai.
2. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker
Penumbuhan karakter di sekolah dapat dilaksanakan dengan menerapkan sembilan
prinsip sebagai berikut :
a. Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada
penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat didukung
oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang agama,
keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya
b. Holistik Gerakan PPK, upaya penumbuhan gerakan dimaksud dilaksanakan
secara holistik, dalam arti pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah
pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-
menyeluruh dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya
sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar
lingkungan pendidikan.
c. Terintegrasi, pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan
dengan memadukan, menghubungkan, dan merangkai berbagai elemen
pendidikan dalam satu paket pembelajaran, dan bukan merupakan program
tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan.
d. Partisipasi, penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan
melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai suatu gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan,
komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-
nilai utama karakter dan kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati
bentuk dan strategi pelaksanaan Gerakan.
e. Kearifan Lokal, gerakan penumbuhan karakter dilaksanakan bertumpu dan
responsif pada kearifan lokal nusantara yang beragam dan majemuk agar
pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
f. Kecakapan Abad XXI, gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha
mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh Siswa untuk
hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking),

70
berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication
skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learning).
g. Adil dan Inklusif, penumbuhan k ar ak t er dikembangkan dan dilaksanakan
berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai
kebinekaan dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat
manusia.
h. Selaras dengan Perkembangan Siswa, Gerakan penumbuhan karakter
dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan Siswa baik
perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan
dan keberterimaannya tinggi dan maksimal.
i. Terukur, gerakan penumbuhan karakter dikembangkan dan dilaksanakan
agar dapat dinikmati dan diketahui proses dan hasilnya secara objektif.
Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama
karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah
sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif;
mengembangkan program-program penguatan nilai-nilai karakter bangsa
yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah, dan mengerahkan
sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah serta pemangku
kepentingan pendidikan.
3. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum penumbuhan karakter dilaksanakan melalui tiga cara, yaitu :
a. Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur
kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan
intrakurikuler dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler,
setiap guru menyusun dokumen perencanaan pembelajaran berupa Silabus
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya
masing-masing. Nilai-nilai utama penumbuhan karakter diintegrasikan ke dalam
mata pelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing.
Misalnya, mata pelajaran IPA mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan
mendukung konservasi energi pada materi tentang energi.
b. Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler, satuan pendidikan
melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan.
c. Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses
kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah.
Kegiatan- kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk memperkuat
pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan
prasarana di setiap satuan pendidikan. Struktur pendukung lain yang terdiri
atas: (a). Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang sehat,
hubungan antarwarga sekolah yang harmonis dan saling menghargai,
lingkungan sekolah yang bersih, ramah, sehat, aman, dan damai. (b)
Pendidikan keluarga dan masyarakat; menjalin keselarasan antara pendidikan

71
di sekolah, lingkungan keluarga, dan masyarakat. Kegiatan pembiasaan melalui
budaya sekolah diwujudkan dalam bentuk kegiatan seperti di bawah ini:
Tabel 3 : Program Pembisaan Melalui Budaya Sekolah

Uraian
No Tujuan Diskripsi Waktu Pelaksanaan
Kegiatan
1. Upacara Menumbuhkan Pembinaan rasa Setiap hari
Kalau ada
Bendera dan memupuk Nasionalisme dan Senin dan
kegiatan
sikap Patriotisme hari besar
tatap muka
Nasionalisme Nasional
berlangsung
dan Patriotisme
2. Menyambut Menumbuhkan Jabat tangan Setiap hari Tatap muka
kedatangan sikap sopan antara guru dan sebelum terbatas dan
Siswa di pintu santun antar siswa jam terjadwal
gerbang warga sekolah pelajaran
3. Pelatihan Menumbuhkan Latihan baris Awal Tahun Kalau ada
Baris Berbaris siklap disiplin berbaris di awal Ajaran baru kegiatan
dan tanggung tahun pelajaran tatap muka
jawab berlangsung
4. Sholat Wajib Membiasakan Sholat Dzuhur Jam Tatap muka
Berjamaah beribadah berjamaah antar Istirahat ke terbatas dan
secara seluruh warga dua terjadwal
berjamaah sekolah bertepatan
dengan
waktu sholat
Dzuhur
5. Sholat Dhuha Membiasakan Pembiasaan Jam Tatap muka
berjamaah kegiatan kepada siswa agar Istirahat terbatas dan
Sunnah. melakukan ibadah pertama terjadwal
sunnah
6. Kegiatan Idul Mengajarkan Penyembelihan dan Hari raya Tidak
Qurban sikap ikhlas dan pembagian daging Idul Adha Terlakasana
tenggang rasa Qurban di

lingkungan sekolah
dan warga sekitar
7. Spontan dan sikap sopan 1. Memberi dan Setiap Tatap muka
Keteladanan santun antar menjawab pembelajaran terbatas dan
salam
warga sekolah terjadwal
2. Meminta maaf
3. Berterima
kasih
4. Membuang
sampah pada
tempatnya
5. Menolong

72
orang yang
sedang dalam
kesusahan
6. Melerai
pertengkaran
7. Berpakaian
sesuai aturan
sekolah
8. Mengambil
sampah yang
berserakan
9. Cara berbicara
yang sopan
10. Mengucapkan
terima kasih
11. Meminta maaf
12. Menghargai
pendapat
orang lain
13. Memberikan
kesempatan
terhadap
pendapat yang
berbeda
14. Mendahulukan
kesempatan
kepada orang
tua
15. Tidak meludah
di sembarang
tempat
16. Menaati tata
tertib (disiplin,
taat waktu,
taat pada
peraturan)
17. Memberi
salam ketika
bertemu
18. Berpakaian
rapi dan bersih
19. Menepati janji
20. Memberikan
penghargaan
kepada orang
yang
berprestasi
21. Berperilaku
santun
22. Pengendalian
diri yang baik
23. Memuji pada
orang yang
jujur
24. Mengakui
kebenaran

orang lain
25. Mengakui
kesalahan diri
sendiri
26. Berani
mengambil
keputusan
dengan cepat
27. Berani berkata
benar
28. Tidak menyela
pembicaraan
orang lain
29. Tidak
melakukan
perundungan
30. Membantu
kaum yang
fakir
31. Berani berkata
benar
32. Tidak menyela
pembicaraan
orang lain
33. Tidak
melakukan
perundungan
34. Membantu
kaum yang
fakir
35. Sabar
mendengarkan
orang lain
36. Mengunjungi
teman yang
sakit
37. Membela
kehormatan
bangsa
38. Mengembalika
n barang yang
bukan miliknya
39. Antri
8. Rutin Sikap sopan 1. Berdoa Setiap awal Tatap muka
santun dan sebelum dan dan akhir terbatas dan
sesudah
Sikap Religius pembelajaran terjadwal
pembelajaran
antar warga di kelas daring
sekolah
2. Mematuhi
Protokol
kesehatan
selama Covid -
19

F. EKSTRAKURIKULER
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh Siswa di luar jam
kegiatan intrakurikuler atau kegiatan kokurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah
Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib
diikuti oleh seluruh Siswa. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler
yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti
oleh Siswa sesuai bakat dan minatnya masing-masing.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk mengembangkan potensi,
bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian Siswa secara optimal
dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
1) Model Aktualisasi
Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap minggu efektif.
Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan keterampilan. Materi yang
diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang diitegrasikan dengan materi
pelajaran yang Siswa peroleh dalam kegiatan tatap muka. Penyelenggaraan
pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan peningkatan kompetensi dasar mata
pelajaran yang relevan yang diintegrasikan dengan materi, metode, dan prinsip
dasar pendidikan kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu menyusun silabus
pelatihan terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata pelajaran,
materi pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.
a) Perencanaan Program Aktualisasi
Perencanaan kegiatan aktualiasi secara ideal disusun untuk 3 (tiga) tahun dengan
menggunakan model silabus nasional. Dengan sistem perencanan untuk tiga
tahun akan memperjelas kompetensi, materi, strategi, serta tugas yang akan
peserta latihan kerjakan, maupuan perangkat penilaian akan yang sekolah
gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung jawab untuk merumuskannya
dalam kurun waktu tahunan. Ada pun struktur program minimal memuat
komponen berikut:
 Nama kegiatan
 Tujuan kegiatan
 Silabus Pelatihan
 Materi pelatihan
 Pembina/Pelatih
 Jadwal pelatihan
 Sistem penilaian
 Perangkat evaluasi program
b) Pembina
Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang sekurang-
kurangnya telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK) Kursus
Mahir Dasar (KMD). Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model
aktualisasi adalah:

75
a. Meningkatnya pemahaman Siswa tentang pendidikan Kepramukaan yang
menyenangkan dan menantang.
b. Meningkatnya keterampilan Siswa dalam mengaktualisasikan kompetensi
dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip dasar
Pendidikan Kepramukaan sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya
pada masa kini dan masa depannya.
c. Meningkatkan kompetensi (mengejewantahkan nilai-nilai dalam sikap dan
keterampilan) Siswa sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, pada:
c) Pelaksanaan Aktualisasi
Pelaksanaan kegiatan aktualisasi :
 Jadwal latihan satu minggu satu kali.
 Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran secara virtual daring.
 Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler Pramuka.
 Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Mata pelajaran selaku Pembina
 Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu
Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
Dalam pelaksanaan kegiatan Siswa tidak wajib mengenakan atribut kepramukaan.

Jadwal latihan pelaksanaan ekstrakurikuler aktualisasi seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel Program kegiatan ekstra Parmuka/HW dengan model aktualisasi
No Program Tujuan Waktu Pelaksanaan

Kegiatan
1. Mata Pelajaran  Siswa dapat mengamalkan Hari Kamis Virtual/ Kalau

PPKn (Materi nilai-nilai Pancasila secara Jam. 07.00- ada kegiatan
Pancasila) nyata melalui kegiatan 07.30 tatap muka
berlangsung
kepramukaan dalam wujud
bakti social di lingkungan
sekolah dan sekitar
sekolah.
2 Mata Pelajaran  Siswa dapat menerapkan Hari Sabtu Virtual/ Kalau

IPA (Materi teori besaran dan Jam. 07.00- ada kegiatan
Besaran Dan pengukuran dalam maple 07.30 tatap muka
Pengukuran) berlangsung
IPA melalui kegiatan
pramuka berupa mengukur
dimensi benda-benda di

76
lingkungan sekitar.
.
d) Penilaian
Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung jawab
Pembina. Adapun penilaian meliputi penilaian sikap dan keterampilan. Hasil
penilaian disampaikan kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan materi
yang menjadi bahan yang diaktualisasikan Siswa. Prinsip penilaian sikap dan
ketrampilan dalam bentuk BAIK, CUKUP, dan KURANG.
2) Model Reguler / KEPANDUAN HIZBUL WATHON (HW)

Pelaksanaan kegiatan model reguler adalah Kepanduan Hizbul Wathon (HW)
merupakan kegiatan yang memberikan ketrampilan khusus bagi siswa dalam hal
kepanduan. Layaknya kegiatan pramuka, anak-anak dilatih beberapa ketrampilan,
diantaranya, bertahan hidup dengan bekal seadanya, tidak takut susah, mental tahan
banting, kemandirian, jiwa pejuang, kepemimpinan dan masih banyak lagi.
Diharapkan bagi anak-anak yang memiliki kecerdasan natural (alam), maka akan
tepat sekali mereka terlibat di ekskul ini. Program kegiatan ekstrakurikuler
Kepanduan Hizbul Wathon (HW) di gugus depan SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
adalah seperti dalam tabel di bawah ini:
Tabel Program kegiatan ekstra Kepanduan Hizbul Wathon (HW) dengan Model
Reguler :
No Program Kegiatan Tujuan Waktu
1. Kepanduan Hizbul Wathon Melatih kedisiplinan,
Hari Kamis, pukul
(HW) ketrampilan 13.00 s.d 15.00
WIB (Tatap Muka
bertahan hidup Terbatas dan
dengan bekal terjadwal)
seadanya, tidak
takut susah, mental
tahan banting,
kemandirian, jiwa
pejuang dan
kepemimpinan
Penilaian
Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan
sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan.
Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses.
Penilaian hasil belajar Siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil
penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan
a. EKSTRAKURIKULER PILIHAN
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung
pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial Siswa, serta

77
menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakurikuler juga
sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam
usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkret.
Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang sebagai
pendukung kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler yaitu maksimal
60% dari waktu kegiatan tatap muka virtual mata pelajaran. Kegiatan ekstrakurikuler
pilihan meliputi kegiatan :
Latihan Kebakatan, Minat, Olahraga dan Seni Budaya antara lain:
a. Tari
b. Musik band
c. Bola voli.
d. Futsal
e. Tapak Suci
f. Madin (Secara Online)
1. Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan

Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan
menguatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengembangkan
potensi diri Siswa berbasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di
luar jam tatap muka.
2. Perencanaan
Perencanaan dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan Siswa baru.
Komponen perencanaan meliputi :
1) Nama Kegiatan
2) Tujuan penyelenggaraan kegiatan
3) Indikator keberhasilan.
4) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.
5) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan
6) Strategi Pelaksanaan Kegiatan
7) Materi pelatihan diurai secara ringkas.
8) Susunan pembina dan uraian tugas
9) Tempat pelatihan
10) Jadwal Pelatihan
11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan
12) Anggaran.
13) Instrumen Evaluasi Kegiatan
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap muka
virtual. Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan
serta disesuaikan dengan visi-misi dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah
tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah.

78
Kegiatan dibuktikan dengan dokumen catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran
pembina, dan kehadiran Siswa.
Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah dirumuskan,
maka sekolah menetapkan layanan kegiatan ekstrakurikuler pilihan sebagai berikut :
Tabel 8 : Program kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
Bidang
No Jenis Ekstra Tujuan Waktu PELAKSANAAN
ekstrakurikuler
1 Pengembangan Tapak Suci Mendidik serta Hari Senin, pukul Tatap muka
Bakat membina 13.00 s.d 15.00 terbatas dan
ketangkasan dan WIB terjadwal
ketrampilan
pencak sitat
sebagai seni
beladiri Indonesia.
Memelihara
kemurnian pencak
sitat sebagai seni
beladiri Indonesia
yang sesuai dan
tidak menyimpang
dari ajaran Islam
sebagai budaya
bangsa yang luhur
dan bermoral
Tatap muka
Tari Memupuk rasa cinta Hari Selasa,
terbatas dan
budaya bangsa pukul 13.00 s.d
terjadwal
15.00 WIB
Tatap muka
Musik band Mencetak siswa Hari Rabu, pukul
terbatas dan
berprestasi di 12.30 s.d 14.30
terjadwal
bidang sni musik WIB
Tatap muka
Bola voli Mencetak siswa Hari Sabtu, pukul
terbatas dan
terjadwal. Bila
bidang olah raga WIB
pandemi telah
berakhir
Tatap muka
Futsal Mencetak siswa Hari Sabtu, pukul
terbatas dan
terjadwal
bidang olah raga WIB
2 Keagamaan Madin  Mahir baca Al-  Setiap Pagi Tatap muka

(Madrasah Quran. sebelum terbatas dan
Diniyah)  Meningkatkan Pembelajaran terjadwal
ketaqwaan. daring
dilaksanakan.
 Pondok
Romadhon  Setiap
Romadhon
 Muhodharoh.

79
4. Penilaian
Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan
sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan.
Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses.
Penilaian hasil belajar Siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil
penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.
G. PENGEMBANGAN SATUAN PENDIDIKAN AMAN BENCANA (SPAB)

Sekolah sebagai sebuah bentuk satuan pendidikan formal seharusnya
menjadi tempat yang aman bagi anak. Disamping Sekolah sebagai salah satu tempat
dimana anak menghabiskan waktu lebih lama, sekolah juga merupakan pusat pendidikan
untuk menyiapkan Siswa dalam menghadapi kehidupan nyata termasuk menghadapi
bencana. Bencana pandemic Covid-19, ketika suatu wabah baru dengan potensi pandemi
muncul, intervensi nonfarmasi (nonpharmaceutical interventions), yang dalam dokumen ini
akan disebut “strategi pendidikan tanggap bencana Covid-19 bagi Siswa”, merupakan
merupakan intervensi yang paling efektif untuk membantu memperlambat penularan virus di
tingkat sekolah. Strategi pendidikan tanggap bencana Covid-19 adalah serangkaian
tindakan yang dapat dilakukan warga sekolah untuk membantu memperlambat penyebaran
infeksi virus pernapasan, termasuk Covid-19. Strategi ini sangat penting sebelum vaksin
atau obat tersedia secara luas. Berikut ini adalah kerangka kerja untuk tindakan yang
dilakukan oleh setiap sekolah dapat merekomendasikan di tingkat warga sekolah untuk
mempersiapkan dan mengurangi penularan Covid-19 di area sekolah
a. Tujuan:
Tujuan dari pelaksanaan sekolah aman bencana :
 Memberikan pemahaman bagi seluruh Siswa tentang pencegahan penyebaran
covid 19
b. Strategi Program Sekolah Aman Bencana Covid-19
1) Memberikan penyuluhan dengan mengintegrasikan setiap mata pelajaran
dengan menekankan tanggung jawab individu untuk menerapkan tindakan
tingkat pribadi yang boleh/ tidak boleh dilakukan
2) Pengaturan yang menyediakan infrastruktur atau layanan penting bagi warga
sekolah
3) Meminimalkan gangguan terhadap pelaksanaan pembelajaran sejauh mungkin
4) Memberdayakan seluruh warga sekolah untuk menerapkan tindakan yang
direkomendasikan, terutama dengan cara yang melindungi seluruh warga
sekolah sebagai bagian dari role model, adapun langkah -langkah yang
dilakukan antara lain:
a. rajin melakukan kebersihan tangan menggunakan hand sanitizer atau cuci
tangan dengan sabun
b. menghindari menyentuh mata, hidung dan mulut;
c. terapkan etika batuk atau bersin dengan menutup hidung dan mulut dengan
lengan atas bagian dalam atau tisu, lalu buanglah tisu ke tempat sampah;

80
d. memakai masker dan melakukan kebersihan tangan setelah menggunakan
masker
e. menjaga jarak (minimal 1 m) dengan setiap orang
Protokol Pencegahan dan Kontrol Terhadap Siswa jika telah berada pada zona
kuning (menyesuaikan keputusan kepala dinas pendidikan kabupaten ponorogo)
a. Siswa yang datang dari daerah epidemi tinggi harus tinggal di rumah atau di
tempat yang ditunjuk untuk pengamatan medis selama 14 hari setelah
meninggalkan daerah tersebut.
b. Semua siswa harus tinggal di rumah seperti yang diperintahkan oleh
sekolah; hindari mengunjungi kerabat dan teman, menghadiri pesta makan
malam, dan pergi ke tempat-tempat umum yang ramai, terutama tempat-
tempat yang tidak berventilasi.
c. Siswa disarankan untuk melakukan pemantauan kesehatan sehari-hari dan
melaporkan hasilnya kepada orang relatif sesuai dengan persyaratan
masyarakat atau sekolah.
d. Di akhir liburan, siswa tanpa gejala yang mencurigakan dapat kembali ke
sekolah dengan normal (menyesuaikan keputusan kepala Dinas
Pendidikan). Mereka yang memiliki gejala yang mencurigakan harus segera
memberi tahu sekolah Anda dan mencari perawatan medis tepat waktu, dan
kembali ke sekolah setelah pemulihan.
e. Pelajar yang perlu pergi ke rumah sakit selama perjalanan harus memberi
tahu dokter tentang perjalanan dan riwayat hidup daerah epidemi dan
bekerjasama dengan dokter untuk melakukan penyelidikan yang relevan.
f. Simpan informasi tiket perjalanan dengan benar jika ada pelacakan kontak
dekat
c. Protokol Area Pendidikan
i. Satuan Pendidikan melakukan koordinasi dengan Dinas Pendidikan Kabupaten

untuk mengetahui rencana atau kesiapan sekolah dalam menghadapi Covid-19.
ii. Menyediakan sarana untuk cuci tangan menggunakan air dan sabun atau
pencuci tangan berbasis alkohol di berbagai lokasi strategis di sekolah sesuai
dengan jumlah yang dibutuhkan.
iii. Menginstruksikan kepada warga sekolah melakukan cuci tangan menggunakan
air dan sabun atau pencuci tangan berbasis alkohol, dan perilaku hidup bersih
sehat (PHBS) lainnya seperti: makan jajanan sehat, menggunakan jamban bersih
dan sehat, Olahraga yang teratur, tidak merokok, membuang sampah pada
tempatnya.
iv. Membersihkan ruangan dan lingkungan sekolah secara rutin (minimal 1 kali
sehari) dengan desinfektan, khususnya handel pintu, saklar lampu, komputer,
meja, keyboard dan fasilitas lain yang sering terpegang oleh tangan. Memonitor
absensi (ketidakhadiran) warga sekolah, Jika diketahui tidak hadir karena sakit
dengan gejala demam/ batuk/ pilek/ sakit tenggorokan/ sesak napas disarankan
untuk segera ke fasilitas kesehatan terdekat untuk memeriksakan diri.

81
v. Memberikan himbauan kepada warga sekolah yang sakit dengan gejala demam/
batuk/ pilek/ sakit tenggorokan/ sesak napas untuk mengisolasi diri dirumah
dengan tidak banyak kontak dengan orang lain.
vi. Tidak memberlakukan hukuman/sanksi bagi yang tidak masuk karena sakit, serta
tidak memberlakukan kebijakan insentif berbasis kehadiran (jika ada). (dalam hal
ini bukan kewenangan Kementerian Kesehatan untuk menetapkan, sehingga
Kementerian Kesehatan tidak memberikan masukan). Jika terdapat
ketidakhadiran dalam jumlah besar karena sakit yang berkaitan dengan
pernapasan
vii. Pihak institusi pendidikan harus bisa melakukan skrining awal terhadap warga
pendidikan yang punya keluhan sakit, untuk selanjutnya diinformasikan dan
berkoordinasi dengan Dinas Kesehatan setempat untuk dilakukan pemeriksaan
lebih lanjut.
viii. Memastikan makanan yang disediakan di sekolah merupakan makanan yang
sehat dan sudah dimasak sampai matang.
ix. Menghimbau seluruh warga sekolah untuk tidak berbagi makanan, minuman,
termasuk peralatan makan, minum dan alat musik tiup yang akan meningkatkan
risiko terjadinya penularan penyakit.
x. Menginstruksikan kepada warga sekolah untuk menghindari kontak fsik langsung
(bersalaman, cium tangan, berpelukan, dsb).
xi. Menunda kegiatan yang mengumpulkan banyak orang atau kegiatan di
lingkungan luar sekolah (berkemah, studi wisata).
xii. Melakukan skrining awal berupa pengukuran suhu tubuh terhadap semua tamu
yang datang ke institusi pendidikan.
xiii. Warga sekolah dan keluarga yang berpergian ke negara dengan transmisi lokal
Covid-19 (Informasi daftar negara dengan transmisi lokal Covid-19 dapat diakses
di www.covid19.kemkes.go.id ) dan mempunyai gejala demam atau gejala
pernapasan seperti batuk/pilek/sakit tenggorokan/sesak napas diminta untuk
tidak melakukan pengantaran, penjemputan, dan berada di area sekolah.
Kegiatan Tanggap bencana diwujudkan dalam bentuk kegiatan seperti berikut:
Bidang
No. Pengembangan Jenis kegiatan Tujuan
Menghindari kecelakaan ketika Meningkatkan

praktik di laboratorium (IPA) kewaspadaan dalam
melakukan praktek di
laboratorium IPA
Menangani orang yang Memberikan
terkena luka bakar (PJOK) pengetahuan tentang
Integrasi
tata cara penanganan
1 SPAB ke
Mata pelajaran orang terluka bakar
Menata ruangan yang aman Memberikan
gempa bumi (IPS) pengetahuan Siswa
untuk menyelamatkan
diri jika terjadi gempa
Kebakaran Memberikan
pengetahuan cara

82
menangani kebakaran
Simulasi evakuasi peserta Memberikan
kegiatan (penjelajahan) ketika pengalaman kepada
2 Ekstra kurikuler ada gempa (Pecinta Alam) perserta didik dalam
menyelamatkan diri
saat terjadi gempa
Simulasi menghindari gempa di Mampu menghindari
dalam kelas gempa
Simluasi evakuasi pasca terjadi Mampu melakukan
3 Pembiasaan gempa evakuasi
Simulasi menghindari bencana Mampu menghindari
banjir bencana
d. Penilaian
Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada tingkat
satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap dan
keterampilan tanggap bencana.
H. PENGEMBANGAN LITERASI
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya,
meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga
mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide
yang disampaikan secara visual, melalui : adegan, video dan gambar (Wikipedia). Dengan
demikian melek membaca dan menulis dapat dikatakan menjadi ruh pada gerakan literasi di
sekolah. Pengembangan lebih lanjut, sekolah wajib memfasilitasi Siswa untuk meningkatkan
melek budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS (Gerakan Literasi Sekolah) adalah
kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui
berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.
GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan
sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literate sepanjang hayat melalui
pelibatan publik.
b. Tujuan
Tujuan Umum litersi SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo adalah Menumbuh
kembangkan budi pekerti Siswa melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah
yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar
sepanjang hayat
Tujuan Khusus
a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
anak, sehingga warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku
bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
c. Kompetensi Literasi
Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan komponen literasi

83
informasi, yang terdiri atas : literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media,
literasi teknologi, dan literasi visual. Ke-5 komponen literasi tersebut dapat dijelaskan
sebagai berikut.
a) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan,
berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan
kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan
informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi
(drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
b) Literasi Perpustakaan (Library Literacy) antara lain, memberikan pemahaman
cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi
dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi
pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan Panduan Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas perpustakaan, memahami
penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam
memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian,
pekerjaan, atau mengatasi masalah.
c) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai
bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media
radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan
penggunaannya.
d) Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami
kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti
lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi.
Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak,
mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga
pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya
mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan mengelola
data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan dengan
membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan
pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan
masyarakat.
e) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi
media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan
kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara
kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak terbendung, baik
dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks
multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak
manipulasi dan hiburan yang benar- benar perlu disaring berdasarkan etika dan
kepatutan
d. Program Literasi di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
Program gerakan literasi yang dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
adalah:

84
Kegiatan
no komponen Tahap Tahap
Tahap pembelajaran
Pembiasaan Pengembangan
1. Literasi Dasar Membaca 15 Mendiskusikan Menuliskan analisis
menit bacaan terhadap bacaan
sebelum
kegiatan
belajar setiap
hari
2. Literasi Mencari Menggunakan Mencantumkan daftar
Perpustakaan bahan perpustakaan pustaka dalam laporan
pustaka yang sebagai sumber tugas/praktek setiap
diminati untuk informasi dalam mata pelajaran
kegiatan 15 diskusi tentang
menit bacaan
membaca
3. Literasi Media Membaca Mendiskusikan Membuat komunitas
berita dari berita dari media/ pembelajaran untuk
media cetak / daring diskusi dan berbagi
daring dalam informasi terkait
kegiaatan pemahaman mata
selama 15 pelajaran antar teman,
menit guru, dan antar
sekolah
4. Literasi Membaca Memberikan Setiap mata pelajaran

teknologi buku komentar memanfaatkan
elektronik terhadap buku teknologi (komputasi,
elektronik searching, dan share)
dalam mengolah,
menyaji, melaporkan
hasil kegiatan/laporan
5. Literasi visual Membaca film Mendiskusikan Menggunakan aplikasi

atau iklan film atau iklan video/film dalam
pendek menyaji dan
melaporkan kegiatan
hasil praktek/
diskusi/observasi
melalui website
sekolah, youtube dll

e. Program Pembiasaan Literasi
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru dan diintegrasikan dalam pembelajaran yaitu:
guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
guru memberi tugas Siswa belajar di perpustakaan.
Siswa mencari bahan bacaan sendiri.
guru menugaskan Siswa menganalisis dan merumuskan resume
meningkatkan daya baca Siswa dengan dukungan buku, e book, dan teknologi
digital
f. Literasi Melalui Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan pengalaman
belajar Siswa, baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan
mandiri. Kegiatan pembelajaran ini bertujuan :
Mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal,
tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku
pelajaran.
Kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pembelajaran di SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo adalah:
Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan
membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama,
dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-akademik
atau akademik.
Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik.
Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi, di luar buku
teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
Penulisan biografi Siswa-Siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar Siswa dalam satuan
pendidikan dan antar satuan pendidikan.
I. SEKOLAH RAMAH ANAK
Sekolah Ramah Anak adalah sekolah yang secara sadar berupaya menjamin dan
memenuhi hak-hak anak dalam setiap aspek kehidupan secara terencana dan bertanggung
jawab. Prinsip utama adalah non diskriminasi kepentingan, hak hidup serta penghargaan
terhadap anak. Sebagaimana dalam bunyi pasal 4 UU No.23 Tahun 2002 tentang
perlindungan anak, menyebutkan bahwa anak mempunyai hak untuk dapat hidup tumbuh,
berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai harkat dan martabat kemanusiaan,
86
serta mendapatkan perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.Disebutkan di atas salah
satunya adalah berpartisipasi yang dijabarkan sebagai hak untuk berpendapat dan
didengarkan suaranya. Sekolah Ramah Anak adalah sekolah yang terbuka melibatkan anak
untuk berpartisipasi dalam segala kegiatan, kehidupan sosial,serta mendorong tumbuh
kembang dan kesejahteraan anak.
Sekolah Ramah Anak adalah sekolah yang aman, bersih, sehat, hijau, inklusif dan
nyaman bagi perkembangan fisik, kognisi dan psikososial anak perempuan dan anak laki-
laki termasuk anak yang memerlukan pendidikan khusus dan/atau pendidikan layanan
khusus.
a. Prinsip-prinsip Penyelenggaraan Sekolah Ramah Anak
Ada beberapa prinsip yang dapat diterapkan untuk membangun sekolah ramah
anak, diantaranya:
1) Sekolah dituntut untuk mampu menghadirkan dirinya sebagai sebuah media,
tidak sekedar tempat yang menyenangkan bagi anak untuk belajar.
2) Dunia anak adalah “bermain”. Dalam bermain itulah sesungguhnya anak
melakukan proses belajar dan bekerja. Sekolah merupakan tempat bermain
yang memperkenalkan persaingan yang sehat dalam sebuah proses belajar-
mengajar.
3) Sekolah perlu menciptakan ruang bagi anak untuk berbicara mengenai
sekolahnya. Tujuannya agar terjadi dialektika antara nilai yang diberikan oleh
pendidikan kepada anak.
4) Para pendidik tidak perlu merasa terancam dengan penilaian Siswa karena
pada dasarnya nilai tidak menambah realitas atau substansi para obyek,
melainkan hanya nilai. Nilai bukan merupakan benda atau unsur dari benda,
melainkan sifat, kualitas, suigeneris yang dimiliki obyek tertentu yang dikatakan
“baik”. (Risieri Frondizi, 2001:9)
5) Sekolah bukan merupakan dunia yang terpisah dari realitas keseharian anak
dalam keluarga karena pencapaian cita-cita seorang anak tidak dapat
terpisahan dari realitas keseharian. Keterbatasan jam pelajaran dan kurikulum
yang mengikat menjadi kendala untuk memaknai lebih dalam interaksi antara
pendidik dengan anak. Untuk menyiasati hal tersebut sekolah dapat
mengadakan jam khusus diluar jam sekolah yang berisi sharing antar anak
maupun sharing antara guru dengan anak tentang realitas hidupnya di keluarga
masing-masing, misalnya: diskusi bagaimana hubungan dengan orang tua, apa
reaksi orang tua ketika mereka mendapatkan nilai buruk di sekolah, atau apa
yang diharapkan orang tua terhadap mereka. Hasil pertemuan dapat menjadi
bahan refleksi dalam sebuah materi pelajaran yang disampaikan di kelas. Cara
ini merupakan siasat bagi pendidik untuk mengetahui kondisi anak karena
disebagian masyarakat, anak dianggap investasi keluarga, sebagai jaminan
tempat bergantung di hari tua (Yulfita, 2000:22)
b. Aspek Penyelenggaraan Sekolah Ramah Anak di SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo

87
Sekolah menciptakan suasana yang konduksif agar anak merasa nyaman dan
dapat mengekspresikan potensinya. Agar suasana konduksif tersebut tercipta,
maka ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan, terutama: (1) program sekolah
yang sesuai; (2) lingkungan sekolah yang mendukung; dan (3) aspek sarana-
prasarana yang memadai.
1) Program sekolah disesuaikan dengan tahap-tahap pertumbuhan dan
perkembangan anak. Program sekolah tersebut anak secara otomatis
terdorong untuk mengeksplorasi dirinya. Program sekolah Apel Pagi untuk
mendukung sekolah ramah anak adalah :
1. Menyambut Siswa sebelum jam 07.00 di pintu gerbang oleh semua guru
2. Mewajibkan guru untuk membuat kontrak belajar
3. Mewajibkan guru untuk selalu memberi penghargaan setiap Siswa
sekecil apapun usaha Siswa
4. Sehari belajar diluar kelas bersama bapak/ibu guru
2) Lingkungan sekolah yang mendukung

Suasana lingkungan sekolah seharusnya menjadi tempat bagi anak untuk
belajar tentang kehidupan. Apalagi sekolah yang memprogramkan
kegiatannya sampai sore. Suasana aktivitas anak yang ada di masyarakat
juga diprogramkan di sekolah sehingga anak tetap mendapatkan
pengalaman-pengalaman yang seharusnya ia dapatkan di masyarakat.
Lingkungan dan suasana yang memungkinkan tercipta suasana di lingkungan
sekolah sangat kondusif untuk menumbuh-kembangkan potensi anak karena
anak dapat mengekspresikan dirinya secara leluasa sesuai dengan dunianya.
Penciptaan lingkungan sekolah ramah anak antara lain:
1. Penciptaan air yang bersih
2. Pentas Akhir Tahun
3. Sekolah menyediakan akses air minum yang sehat, dengan menyediakan
Galon Air Minum di setiap ruang kelas
4. Sekolah bebas dari sarang kuman,
5. Wajib cuci tangan masuk dan keluar ruangan kepada setiap Siswa yang
masuk dan keluar raungan
6. Wajib masker pada setiap Siswa yang masuk sekolah
7. Menyelenggarakan sekolah inklusi
3) Sarana-prasarana yang memadai

Sarana-prasarana utama yang dibutuhkan adalah yang berkaitan dengan
kebutuhan pembelajaran anak, zona aman dan selamat ke sekolah, dan hak
partisipasi anak. Untuk itu penyediaan sarana-prasarana yang disediakan oleh
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo antara lain:
1. Penciptaan kawasan bebas rokok,
2. Menyelenggarakan pendidikan inklusif.

88
3. Penataan lingkungan sekolah dan kelas yang menarik, memikat,
mengesankan, dan pola pengasuhan dan pendekatan individual sehingga
sekolah menjadi tempat yang nyaman dan menyenangkan.
4. Menoptimalkan pembinaan kegiatan OSIS, PRAMUKA, PMR, dll
5. Menyediakan arena bermain sains untuk fasilitas kreatif dan rekreatif
pada anak,
6. Menyediakan kotak saran kelas dan sekolah,
7. Menyediakan papan pengumuman,
8. Menyediakan majalah atau koran anak di perpustakaan
J. PENDIDIKAN ANTI KORUPSI (PAK)

Pemberantasan korupsi di Indonesia tidak cukup dengan penegakan hukum, tetapi
harus diimbangi dengan semangat dan atmosfer antikorupsi melalui pendidikan formal
(sekolah) karena “sekolah adalah proses pembudayaan”. Caranya, sekolah memberikan
nuansa dan atmosfer yang mendukung upaya untuk menginternalisasikan nilai dan perilaku
antikorupsi. Satu dari sekian upaya dalam Pendidikan Antikorupsi (PAK) di sekolah dengan
cara mengintegrasikan melalui budaya islami terutama dalam konteks penanaman nilai dan
pembentukan karakter Siswa agar memiliki sikap dan perilaku antikorupsi. Budaya sekolah
merupakan the behind-the-scenes context that reflects the values, beliefs, norms, traditions,
and rituals that build up over time as people in a school work together.
Budaya sekolah merupakan nilai-nilai, norma-norma, tradisitradisi, ritual-ritual, yang
telah dibangun dalam kurun waktu lama oleh warga sekolah. Sedangkan budaya islami
dimaknai sebagai upaya sadar dan terencana untuk menanamkan nilai-nilai ajaran Islam
menjadi pola sikap, perilaku, ritual, dan kebiasaan-kebiasaan dalam kehidupan di sekolah.
Pengembangan nilai-nilai karakter di sekolah yang mendukung PAK seperti kejujuran,
tanggung jawab, disiplin, mentaati peraturan, adil, kerja keras, sederhana, dan lain-lain.
Habituasi nilai-nilai karakter yang mendukung PAK harus melibatkan seluruh komponen
yakni kepala sekolah, guru, staf administrasi, dan petugas kebersihan. Hal ini penting
dilakukan dalam rangka merealisasikan kondisi ideal yang diharapkan di sekolah. Meminjam
istilah yang disampaikan Budimansyah adalah mewujudkan orde sosial yang baik dan
kondisi yang diharapkan (desirable condition) melalui berbagai penguatan nilai-nilai
baik/positif yang ada di sekolah.
1. Nilai Karakter dalam PAK
Pendidikan antikorupsi merupakan bagian atau irisan dari pendidikan karakter, yang
lebih fokus untuk mengembangkan nilai-nilai antikorupsi. Nilai-nilai anti korupsi
berfungsi untuk mengarahkan, mengendalikan, dan menentukan kelakuan
seseorang, karena nilai dijadikan standar perilaku yang baik. Nilai-nilai anti korupsi
itu adalah: 1) tanggung jawab, 2) disiplin, 3) jujur, 4) sederhana, 5) kerja keras, 6)
mandiri, 7) adil, 8) berani, dan 9) peduli.
2. Tujuan
a. Menemukenali implikasi pengembangan diri mereka pada peran diri sebagai
individu, pelajar, anak, dan anggota masyarakat

89
b. Membangun dan mengembangkan karakter pelajar yang menjunjung tinggi
nilai-nilai: tanggung jawab, disiplin, jujur, sederhana, kerja keras, mandiri, adil,
berani, dan peduli
c. Membuat komitmen untuk menjaga konsistensi dalam sikap dan perilaku
sebagai pelajar yang menjunjung tinggi nilai-nliai tanggung jawab, disiplin, jujur,
sederhana, kerja keras, mandiri, adil, berani, dan peduli dalam masyarakat dan
menciptakan masyarakat anti korupsi
3. Strategi Pelaksanaan
Startegi Pelaksanaan Pendidikan Anti Korupsi dilaksanakan melalui tiga cara, yaitu :
a. Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur
kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan
intrakurikuler dan kokurikuler. Penanaman pemahaman nilai-nilai karakter anti
korupsi diintegrasikan kedalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti sertamata Pelajaran PPKn. Sementara untuk penamanan sikap
nilai-nilai karakter anti korupsi diitegrasikan ke semua mata pelajaran. Sebagai
kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen
perencanaan pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama
karakter anti korupsi diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran masing-masing.
b. Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler, satuan pendidikan
melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter anti korupsi melalui berbagai
kegiatan.
a. Classmeeting yang sprotif
b. LDK (membentuk calon pemimpin yang amanah)
c. Kepanduan Hisbul Wathan
d. Buletin dan mading
c. Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses
kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah.
Kegiatan- kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk memperkuat
pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan
prasarana di setiap satuan pendidikan.
Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah diwujudkan dalam bentuk
kegiatan seperti di bawah ini:
1. Kantin kejujuran
2. Habituasi budaya malu (malu datang terlambat, malu tidak jujur, malu
melanggar peraturan, malu berbuat salah, malu menyelesaikan tugas
tidak tepat waktu, dst)
3. Gerakan anti nyontek
4. Habituasi gerakan disiplin tanpa diawasi, bekerja tanpa diperintah,
tanggung jawab tanpa diminta.
5. Keteladanan Kepala Sekolah, Guru, dan karyawan

90
6. Pembentukan KAS Sosial kelas
7. Penegakan tata tertib sekolah
8. Dll
4. Penilaian
Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada tingkat
satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap dan
keterampilan.
K. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal Dan Global

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi,
budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya
bermanfaat bagi pengembangan kompetensi Siswa. Pendidikan berbasis keunggulan lokal
dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi
mata pelajaran muatan lokal.
a. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal
Tujuan Umum memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan perilaku
kepada Siswa agar mereka memiliki wawasan yang mantap tentang keadaan
lingkungan dan kebutuhan masyarakat sesuai dengan nilainilai/aturan yang
berlaku di daerahnya dan mendukung pembangunan daerah serta pembangunan
nasional.
Tujuan khusus :
1. Mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan
budayanya
2. Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai
daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat pada
umumnya
3. Memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai nilai/aturan-aturan yang
berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur
budaya setempat dalam rangka menunjang pembangunan daerah dan nasional
Jenis Kegiatan :
a. Baca tulis Alqur’an/ tahfidz Qur’an
Tujuan :
1) Sekolah mampu menghasilkan Siswa yang mampu mengimplementasikan
ajaran agama sesuai ketentuan Al Qur‟an dan Al Hadits.
2) Sekolah mampu menghasilkan penghafal Qur‟an yang menjunjung tinggi nilai-
nilai yang terkandung dalam Al-Qur‟an
Faktor Pendukung :
1) Memiliki Ustadz dan Ustadzah khusus Tahfidz Qur‟an
2) Memiliki Program Unggulan Ponpes Tahfidz yang di dukung infrastruktur yang
kegiatan Siswa.
b. Pendidikan berbasis keunggulan global

91
Pendidikan dan pembelajaran akan berkembang seiring dengan perubahan
zaman. Di abad ke-21 ini, pembelajaran tidak hanya berpusat pada kemampuan kognitif,
tetapi juga mencakup sejumlah keterampilan personal dan sosial. Keterampilan tersebut
dikenal dengan istilah 4C Pembelajaran Abad 21: critical thinking, creativity,
collaboration, dan communication.
Seluruh guru mengimplementasikan pembelajaran yang membekali Siswa
kecakapan abad 21 , terbiasa menyelesaikan soal – soal HOTS dan stimulasi strategi
belajar anak melalui media digital pada pembelajaran jarak jauh.
L. BIMBINGAN KONSELING
Siswa kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks, penuh dengan tekanan,
paradoks dan ketidakmenentuan sehingga memerlukan kompetensi hidup agar berkembang
secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat bagi diri sendiri dan lingkungannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis,
berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi Siswa/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu, memahami, menerima,
mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung jawab
untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013, program BK dilaksanakan oleh guru bimbingan
dan konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan
pendidikan nasional, dan khususnya membantu Siswa/konseli mencapai perkembangan diri
yang optimal, mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya.
Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan kolaborasi dan sinergitas kerja antarguru
bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan sekolah/madrasah, staf
administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu kelancaran proses dan
pengembangan Siswa/konseli secara utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial, belajar,
dan karir.
a. Fungsi Layanan BK
Layanan Program Bimbingan dan Konseling di sekolah bagi Siswa berfungsi untuk :
1. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;
2. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan
3. Proses penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;
4. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir;
5. Solusi atas masalah;
6. Perbaikan dan penyembuhan;
7. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif;
8. Pengembangan potensi dri secara optimal
b. Asas Layanan BK
Asas pelayanan yang harus dijadikan pertimbangan dalam layanan Bimbingan
meliputi:
1. Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;
2. Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;

92
3. Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
4. Keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5. Kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6. Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;
7. Kedinamisan dalam memandang konseli.
8. Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;
9. Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta
nilai dan norma kehidupan yang berlaku;
10. Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional;
11. Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan;
12. Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap Siswa
c. Prinsip Bimbingan dan Konseling
b) Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua Siswa dan tidak
diskriminatif.
c) Bimbingan sebagai proses pelayanan individu karena setiap Siswa memiliki
keunikan masing-masing.
d) Bimbingan konseling memberikan bantuan untuk membangun pandangan positif
pada diri dan lingkungannya.
e) Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan
f) Bimbingan dan konseling dalam bingkai budaya Indonesia.
g) Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel, adaptif, dan berkelanjutan.
h) Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.
i) Pelayanan bimbingan dan konseling berlandaskan program yang berbasis hasil
analisis kebutuhan Siswa sesuai dengan perkembangannya.
j) Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai dasar
perbaikan proses layanan dan untuk mengukur hasil yang dicapai.
d. Komponen Program BK
1. Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan dalam
bentuk program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:
2. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan
pengalaman terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri dengan
tugas-tugas perkembangan secara alamiah dan normal.
3. Layanan peminatan perencanaan individual agar Siswa belajar sesuai dengan
minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk merencanakan masa
depannya.
4. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap masalah
dalam proses.
Sementara bidang layanan BK berupa:
1. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan, cipta rasa,
karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab.
2. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan
berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial.
3. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap dan

93
keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan, kesiapan mental
menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar yang optimal.
4. BK Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan,
eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir secara rasional dan
realistis.
e. Struktur Program
Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran dengan
mempertimbangkan komonen program berikut:
1. Rasional
2. Visi dan misi
3. Deskripsi Kebutuhan
4. Tujuan
5. Komponen Program
6. Bidang Layanan
7. Recana Kegiatan
8. Tema/Topik
9. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
10. Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
11. Rencana Anggaran
f. Bentuk Layanan BK di dalam Kelas
Bentuk layanan program Bimbingan dan Konseling di sekolah di laksanakan dalam
bentuk :
1. Tatap muka virtual terjadwal.
2. Volume kegiatan klasikal 1 jam pelajaran per rombel per minggu.
3. Materi layanan meliputi : aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, karir
serta materi lain yang Siswa perlukan.
4. Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal
(RPLBK).
g. Bentuk Layanan BK di Luar Kelas
Layanan BK di luar kelas dilaksanakan dalam bentuk :
1. Konseling individual,
2. Kelompok,
3. Bimbingan kelompok,
4. Bimbingan kelas besar dan lintas kelas,
5. Konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli,
6. Konferensi kasus atau membahas masalah konseli,
7. Kunjungan rumah,
8. Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan
yang tidak mendidik.
9. Kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.
10. Alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan
keahlian profesional lain.

94
11. Pengelolaan media,
12. Pengelolaan kontak masalah, dan
13. Manajemen program berbasis komptensi,
14. Penelitian dan pengembangan
15. Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan
kegiatan lain yang relevan.
M. PEMBIMBINGAN TIK
Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi

(KKPI) sekolah usahakan untuk dikelola oleh guru yang memiliki kualifikasi akademik Sl/D-IV
bidang teknologi informasi atau sejenisnya yang telah memiliki sertifikat pendidik bidang TIK
dan KKPI.
Beban guru TIK sesuai dengan ketentuan tidak hanya memiliki beban kerja membimbing
Siswa, namun mereka memilliki beban kerja yang jauh lebih luas dengan ruang lingkup
tugas sebagai berikut:
1. Membimbing Siswa untuk mencapai standar kompetensi lulusan pendidikan dasar
dan menengah.
2. Memfasilitasi sesama guru dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan,
dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah;
3. Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem manajemen
sekolah berbasis TIK
Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam memfasilitasi sekolah:
1. menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;
2. melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;
3. menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan TIK;
4. mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;
5. menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;
6. melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki layanan dan
bimbingan TIK;
7. menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat
sekolah dan nasional;
8. membimbing Siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler;
9. membimbing guru dalam penggunaan TIK;
10. membimbing tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;
11. melaksanakan pengembangan diri; dan
12. melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.
Dalam tugasnya membimbing Siswa guru TIK mendapatkan tugas minimal
melaksanakan bimbingan kepada 150 Siswa dengan tugas sebagai berikut:
1. Mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan
informasi dalam mendukung kelancaran proses belajar; dan
2. Mengembangkan Siswa di sekolah sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat,

95
dan kepribadiannya dengan memanfaatkan TIK sebagai
3. Sarana untuk mengeksplorasi sumber belajarMemfasilitasi tenaga kependidikan
dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.
Dalam melaksanakan tugas membimbing guru dan tenaga kependidikan, guru TIK
mengemban tugas berikut:
1. Memberikan pelayanan kepada pendidik:
a. Mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;
b. Mempersiapkan pembelajaran;
c. Memfasilitasi proses pembelajaran;
d. Memfasilitasi penilaian pembelajaran; dan
e. Memfasilitasi pelaporan hasil belajar.
2. Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas
sistem manajemen sekolah.
Penugasan ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab guru TIK tidak hanya
meningkatkan keterampilan Siswa, namun berkembang dalam meningkatkan keterampilan
guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Perencanaan dan perancangan deskripsi tugas guru TIK dilaksanakan pada setiap awal
tahun pelajaran agar sinergis dengan kegiatan lainnya dalam pelaksanaan program
pembelajaran dan pengelolaan sekolah. Model deskripsi uraian tugas guru TIK yang akan
digunakannya sebagai dasar penyusunan program seperti di bawah ini
Tabel : Program Kerja Layanan TIK
No Program Tujuan Diskripsi waktu
1. Bimbingan Klasikal - Pengenalan Pembelajaran 1 jam tatap
kepada Siswa penggunaan dalam kelas muka per
komputer secara klasikal minggu
sebagai media dan kelompok
belajar
- Pengenalan
internet dan
website sekolah
- Penggunaan
aplikasi e-
Learning
2. Fasilitasi sesama guru - Pengenalan Bimbingan Diluar jam
penggunaan secara individu pelajaran
komputer atau kelompok
sebagai media sesuai dengan
pembelajaran kebutuhan
- Pembuatan
bahan ajar
(media
presentasi,
story board dan

96
animasi)
- Penggunaan
internet dan
website sekolah
- Penggunaan
aplikasi e-
Learning
3. Fasilitasi bagi tenaga - Pengenalan Bimbingan Diluar jam
kependidikan penggunaan secara individu pelajaran
komputer atau kelompok
sebagai media sesuai dengan
pengolahan kebutuhan
data
- Penggunaan
internet dan
website sekolah
N. PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP
Sekolah terus berupaya untuk menjaga kelestarian lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat sekitar dengan berbagai program kegiatan yang berkelanjutan. Program kegiatan
SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo dalam rangka menjaga kelestarian lingkungan hidup
antara lain:
a. Lingkungan sekolah
• Membuat piket harian kelompok kebersihan kelas.
• Melaksanakan kegiatan jum‟at sehat.
• Menanam dan merawat tanaman perindang.
• Membuat dan merawat taman sekolah.
• Membudayakan hemat air dan energi.
• Mengatur sanitasi dan drainase sehingga terwujud lingkungan yang sehat.
• Mengelola dan mengolah sampah agar tidak mencemari lingkungan.
• Menggunakan bahan-bahan yang ramah lingkungan (mudahterurai).
b. Lingkungan masyarakat sekitar
• Kerja bakti membersihkan lingkungan masyarakat sekitar.
• Penanaman pohon penghijauan/perindang.
• Sosialisasi lingkungan sehat melalui program servis learning.
• Bakti sosial di lingkungan masyarakat.
c. Pembudayaan cinta lingkungan juga terintergrasi dalam pembelajaran semua mata
pelajaran sehingga peserta didik secara komprehensip menerima pembelajaran
tentang lingkungan hidup.
d. Mengembangkan pendidikan lingkungan hidup melalui kegiatan ekstrakurikuler.

97
O. SEKOLAH INKLUSI
Berbeda dengan sekolah kebanyakan, sekolah inklusi adalah sekolah dengan model
yang memberi ruang bagi murid dengan kebutuhan khusus. Dalam sekolah inklusi, guru
memberikan perhatian yang sama bagi murid berkebutuhan khusus dengan murid reguler.
Prinsip utama yang dipegang SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo sebagai sekolah inklusi
adalah bahwa setiap anak bernilai sama, diperlakukan dengan respek, dan memberi ruang
untuk belajar yang setara.
Artinya, anak dengan kebutuhan khusus tidak lagi harus bersekolah di Sekolah Luar
Biasa (SLB) dan bisa berinteraksi dengan anak lainnya di sekolah inklusi. Perbedaan
sekolah inklusi dengan sekolah biasa Biasanya, proporsi jumlah murid berkebutuhan khusus
di sekolah inklusi adalah 5-10% dari keseluruhan murid. Jadi semisal dalam satu kelas ada
20 anak, maka akan ada 2 anak berkebutuhan khusus di kelas tersebut. Namun kebijakan
tentang berapa jumlah murid berkebutuhan khusus ini kembali lagi pada kebijakan masing-
masing sekolah.
Beberapa perbedaan mencolok sekolah inklusi dengan sekolah biasa adalah:
1. Memberi ruang untuk murid berkebutuhan khusus
Ketika sekolah memberikan ruang yang sama untuk belajar baik bagi murid
berkebutuhan khusus maupun yang tidak, maka semua pihak yang terlibat akan
mendapat manfaat. Bukan hanya murid berkebutuhan khusus saja, tapi juga murid
lain pada umumnya. Lewat sekolah inklusi, mereka bisa belajar tentang perbedaan
sejak sedini mungkin. Mereka bisa memahami bahwa semua anak sama dan
memiliki hak untuk belajar yang setara terlepas dari kondisi fisik atau mental
masing-masing.
2. Pengajaran kolaboratif
Keunikan lain dari sekolah inklusi adalah pengajaran kolaboratif atau co-teaching.
Artinya, dalam satu kelas bisa saja ada 2 guru. Satu orang guru fokus mengajar
anak-anak lain, dan satu lagi fokus pada anak berkebutuhan khusus. Mereka tetap
belajar di satu ruang kelas yang sama, bukan di ruangan berbeda. Tentunya,
pengajaran kolaboratif di sekolah inklusi akan lebih intensif dibandingkan dengan
sekolah biasa.
3. Memahami tiap anak unik
Tidak ada anak yang sama, bahkan jenis kecerdasan yang mereka miliki pun bisa
berbeda. Di sekolah inklusi, hal ini mendapat validasi tertinggi. Guru tidak akan
memaksa setiap anak memiliki perkembangan akademik yang sama baiknya,
namun disesuaikan dengan kondisi masing-masing.
4. Memandang perbedaan sebagai hal yang “normal”
Ketika anak berkebutuhan khusus harus menimba ilmu di institusi semacam
Sekolah Luar Biasa (SLB), maka perbedaan antara mereka yang berkebutuhan
khusus dengan anak-anak lainnya akan terasa begitu signifikan.
Namun dengan adanya sekolah inklusi, semua orang yang terlibat akan melihat
perbedaan sebagai hal yang normal dan bukan masalah besar. Lambat laun, anak akan
mengerti bahwa kondisi teman mereka ada yang berkebutuhan khusus dan itu adalah
bagian normal dari kehidupan.

98
BAB IV PANDUAN
AKADEMIK
A. PEMBELAJARAN
Dalam menanggulangi dampak Covid-19, Pemerintah Indonesia mengambil kebijakan
Pemberlakukan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM) dan menetapkan bencana non-
alam penyebaran Covid-19 sebagai Bencana Nasional. Kebijakan ini berdampak langsung
terhadap kegiatan yang bersifat komunal atau menghimpun orang banyak dalam suatu
tempat. Satuan pendidikan merupakan institusi yang mengatur dengan ketat antara kegiatan
tatap muka langsung dan melakukan proses pembelajaran dari rumah.
Dalam situasi darurat bencana, merujuk kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan (Permendikbud) No 72 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan
Layanan Khusus dan sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) Nomor 33 Tahun 2019 tentang Penyelenggaraan Program Satuan
Pendidikan Aman Bencana (SPAB), dalam situasi darurat, pendidikan harus tetap
berlangsung dengan akses dan layanan pendidikan dilaksanakan sesuai dengan kondisi dan
berpusat pada pemenuhan hak pendidikan anak.
Selama masa pandemi Covid-19 ini khususnya di awal tahun ajaran baru, SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo melaksanakan Pembelajaran kombinasi tatap muka dan jarak
jauh (PJJ). Moda pembelajaran yang digunakan adalah blended learning. pengertian dari
Blended Learning sendiri adalah metode belajar dimana proses belajar tatap kelas berpadu
dengan proses e-learning secara harmonis. Belajar dalam kelas dan e-learning masing-
masing memiliki kelebihan dan kekurangan, hal itulah yang mendasari terbentuknya metode
Blended Learning ini. Seperti contoh, kekurangan belajar dalam kelas cenderung terbatas
dengan tempat dan waktu , tetapi kelebihannya dengan bertemu guru, para pelajar dapat
langsung mendapat feedback dari guru tersebut atas pencapaian yang sudah mereka
lakukan. Begitupun sebaliknya, belajar menggunakan internet memang tidak terbatas tempat
dan waktu, tetapi tidak adanya guru yang mendampingi , peserta tidak langsung mendapat
feedback dan cendrung mengalami salah pengertian. Maka dengan dipadukannya kedua
metode tersebut, Blended learning dapat menjadi jawaban untuk metode belajar yang
menjadi trend di masa depan.
Pembelajaran jarak jauh adalah suatu pendekatan pembelajaran yang pada
pelaksanannya tidak bertatap muka langsung di kelas. Pembelajaran jarak jauh
menggunakan kombinasi pembelajaran jarak jauh daring dan pembelajaran jarak jauh luring.
Penentuan pilihan PJJ ditentukan dari hasil analisis KD, materi, sarana prasarana sekolah
dan siswa, serta kompetensi guru.
Strategi pembelajaran kombinasi tatap muka dan jarak jauh menggunakan plipped
classroom. Pada dasarnya konsep Model Flipped Classroom yakni aktivitas pembelajaran
yang biasanya diselesaikan di kelas sekarang dapat diselesaikan di rumah, dan aktivitas
pembelajaran yang biasanya dikerjakan di rumah sekarang dapat diselesaikan di kelas
(Bergmann & Sams, 2012). Peserta didik membaca materi, menonton video pembelajaran
sebelum mereka datang ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan,
menyelesaikan masalah, dengan bantuan peserta didik lain maupun pendidik, melatih

100
100
peserta didik mengembangkan kefasihan prosedural jika diperlukan, inspirasi dan membantu
mereka dengan proyek-proyek yang menantang dengan memberikan kontrol belajar yang
lebih besar.
Prinsip pelaksanaan pembelajaran di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo mengacu pada
SE Mendikbud No. 4 Tahun 2020 dimana proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan
ketentuan:
1. Dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa,
tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan
kelas maupun kelulusan.
2. Difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi Covid-
19.
3. Aktivitas dan tugas pembelajaran dapat bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan
kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas
belajar di rumah.
4. Bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan balik yang bersifat
kualitatif dan/atau kuantitatif berguna dari guru
5. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
6. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
7. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; Pembelajaran berbasis
kompetensi;
8. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran
multi-dimensi;
9. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
10. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan
soft-skills;
11. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
12. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso
sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik, dan
15. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
B. PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM SEMESTER

Program tahunan merupakan serangkat kegiatan yang terintegrasi dengan penetapan
alokasi waktu satu tahun agar seluruh kompetensi dasar dalam kurikulum dapat peserta didik
kuasai. Program tahunan wajib guru persiapkan sebelum tahun pelajaran dimulai dengan
mengidentifikasi KD yang harus disampaikan dengan jumlah waktu efektif yang tersedia
sehingga dapat digunakan sebagai dasar penetapan program semester.
Program semester adalah turunan dari program tahunan yang memuat rencana kegiatan

101
101
pelaksanaan kurikulum dalam rentang satu semester. Dengan tugas guru yang selalu
terintegrasi dengan program tahunan adalah merumuskan pengaturan kegiatan tiap
semester yang mengundung komponen yang sama dengan program tahunan.
Komponen Program Tahunan
Program tahunan wajib memuat :
 Identitias mata pelajaran
 Tahun pelajaran
 Kelas
 Kompetensi inti yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
 Tema/KD Alokasi waktu
Prosedur Perumusan
Prosedur penyusunan program tahunan meliputi langkah-langkah berikut ini :
 Mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator tiap tahun.
 Mengindentifikasi keluasan dan kedalaman kompetensi dasar dan indikator nya.
 Melakukan pemetaan kompetensi dasar pada tiap semester.
 Menentukan alokasi waktu yang tersedia untuk tiap kompetensi pada tiap
semester berdasarkan hari efektif belajar.
 Menjabarkan progam tahunan ke dalam program semester dengan
memperhatikan kalender pendidikan.
C. SILABUS
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1. Muatan Silabus
Silabus paling sedikit memuat :
a) Identitas mata pelajaran;

b) Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c) Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari
peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d) Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
2. Prosedur Perumusan Silabus

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada
setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan
rencana pelaksanaan pembelajaran.
Silabus dapat dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan satuan

102
102
pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Dibuktikan
dengan kelengkapan komponen dan isi silabus yang dimiliki sekolah/madrasah untuk
semua mata pelajaran.
Guru wajib menjelaskan silabus pada tiap awal semeter yang dibuktikan dengan
adanya jurnal kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tugas ini bertujuan agar peserta
didik memahami cukupan kompetensi yang harus mereka kuasai dan memahami
materi belajar yang akan mereka dapatkan dalam tiap semester.
D. PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran
tatap muka virtual untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Waktu pembelajaran tatap muka dan
jarak jauh sepanjang hari menyesuaikan ketersediaan waktu, kondisi, dan kesepakatan
peserta didik dan orangtua/walinya. Proses pembelajaran terdiri atas:
1. Tatap muka sesuai jadwal bergantian atau melalui video conference, teleconference,
dan/atau diskusi dalam group di media sosial atau aplikasi pesan. Dalam tatap muka
virtual memastikan adanya interaksi secara langsung antara guru dengan peserta
didik
2. Learning Management System (LMS). LMS merupakan sistem pengelolaan
pembelajaran terintegrasi secara daring melalui aplikasi. Aktivitas pembelajaran
dalam LMS antara lain pendaftaran dan pengelolaan akun, penguasaan materi,
penyelesaian tugas, pemantauan capaian hasil belajar, terlibat dalam forum diskusi,
konsultasi dan ujian/ penilaian. Contoh LMS antara lain kelas maya rumah belajar,
google classroom, ruang guru, zenius, edmodo, moodle, siajar LMS seamolec, dan
lain sebagainya.
3. Model pembelajaran Sabilulungan Studysaster menghasilkan produk berdasarkan
minat bakat dan kemampuan peserta didik yang disesuaikan dengan lingkungan
terdekat (berbasis kearifan lokal). Produk tersebut bisa berupa karya tulis, puisi,
cerpen, video, foto, poster, komik dan lain-lain.
Sebelum melaksanakan pembelajaran guru Menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yaitu rencana kegiatan pembelajaran tatap muka virtual untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik
pada satuan pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
Tujuan pembelajaran diturunkan dari Kompetensi Dasar (KD) dan diuraikan menjadi
kompetensi-kompetensi yang akan dicapai siswa. Kompetensi pembelajaran dilaksanakan

103
103
untuk memberikan pengalaman bermakna bagi seluruh siswa, tanpa terbebani tuntutan
menuntaskan seluruh capaian kurikulum.
Kegiatan pembelajaran diisi dengan aktivitas sesuai sintaks/ langkah-langkah model
pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang ditentukan. Memuat tiga komponen, yaitu
pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pembelajaran dapat difokuskan pada pendidikan
kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi covid-19. Aktivitas dan penugasan dapat
bevariasi antar daerah berdasarkan kearifan lokal dan kondisi masing- masing, termasuk
mempertimbangkan kesenjangan akses fasilitas pembelajaran. Guru dapat membuat inovasi
baru, mengadopsi/ mengadaptasi model pembelajaran berbasis kearifan lokal yang dinilai
paling sesuai dengan kondisi daerahnya masing-masing di saat pandemi covid-19.
Asesmen yang dilakukan meliputi tiga aspek, yaitu pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Hasil belajar siswa diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru
tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.
1. Komponen RPP
RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam beberapa
kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas:
a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c) Kelas/semester;
d) Materi pokok;
e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan pemenuhan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam
pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harusdicapai;
f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h) Materi pembelajaran, yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
i) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
l) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
penutup dan penilaian hasil pembelajaran.
2. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik, antara lain kemampuan awal, tingkat

104
104
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
9) Tugas pembelajaran bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan kondisi,
mempertimbangan kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah.
E. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan untuk mendorong peserta didik
aktif memenuhi kebutuhan mewujudkan kompetensinya yang meliputi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Ketiga kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis)
yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh
melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi
karakteristik standar proses.
Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar
matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong kemampuan peserta didik agar menghasilkan karya kontekstual, baik individual
maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut :
Untuk mendukung pembelajaran yang efektif diperlukan suasana belajar yang
mendukung sesuai dengan Permendikbud 22 Tahun 2016, yaitu:
1) Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Virtual Pembelajaran SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo 30 menit

105
105
2) Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan dan jumlah maksimum peserta
didik dalam setiap rombongan belajar adalah 32
Pelaksanaan pembelajaran berlandaskan RPP yang mencakup kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Urut-urutan kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan internasional.
c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari.
d. Menyajikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, dan;
e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Langkah kegiatan ini sebaiknya dituangkan catatan pelaksanaan kegiatan mengajar
untuk membuktikan bahwa guru melakukan 5 langkah kegiatan dalam pendahuluan
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan pembelajaran, model pembelajaran,
metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang sesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau
tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery)
dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Karakteristik proses pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mewujudkan kompetensi
berikut :
a. Dalam mewujudkan kompetensi sikap peserta didik, guru hendaknya memilih
perilaku; menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan
kompetensi yang menambah pengalaman peserta didik untuk melakuan aktivitas
yang sesuai.
b. Dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan guru hendaknya memilih
aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
hingga mencipta. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan
tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta
didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun
kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning).
c. Dalam mengembangan keterampilan guru hedaknya memilih aktivias
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Jika
diperhatikan secara seksama keterampilan yang dikembangkan merpkan bertuk
softskill Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan

106
106
dari keterampilan harus peserta didik kuasai. Untuk mewujudkan keterampilan
tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar
berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup guru bersama peserta didik melakukan refleksi untuk
mengevaluasi dengan melakukan beberapa langkah kegiatan berikut :
a) Mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat pembelajaran yang telah
berlangsung;
b) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas, baik tugas individual atau
maupun kelompok;
d) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Pembelajaran jarak jauh daring:
1. Pra Pembelajaran
a. Menyiapkan nomor telepon orang tua/ wali peserta didik atau peserta didik
dan buat grup WhatsApp (atau aplikasi komunikasi lainnya) sebagai media
interaksi dan komunikasi.
b. Mendiskusikan dengan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik:
c. Mengecek Ketersediaan gawai/ laptop/ komputer dan akses internet;
d. Menyiakan Aplikasi media pembelajaran daring yang akan digunakan;
e. Melakukan sosialisasi Cara penggunaan aplikasi daring;
f. Menyusun Materi dan jadwal pembelajaran daring.
g. Membuat RPP yang sesuai dengan kondisi dan akses pembelajaran daring.
h. Memastikan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik mendukung
proses pembelajaran daring.
2. Saat pembelajaran
Untuk yang virtual Tatap muka
a. Memeriksa kehadiran peserta didik dan pastikan peserta didik siap
mengikuti pembelajaran.
b. Mengajak peserta didik berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran.
c. Menyampaikan materi sesuai dengan metode yang digunakan.
d. Selalu memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya,
mengemukakan pendapat, dan/ atau melakukan refleksi.
Untuk yang LMS
a. Berkomunikasi dengan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik terkait
penugasan belajar.
b. Berkomunikasi dengan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik
memastikan peserta didik siap mengikuti pembelajaran dan mengakses
LMS.
c. Memantau aktivitas peserta didik dalam LMS.
d. Membuka layanan konsultasi bagi peserta didik yang mengalami kesulitan.

107
107
3. Usai pembelajaran
a. Setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan
belajar harian.
b. Mengingatkan orang tua/wali peserta didik atau peserta didik untuk
mengumpulkan lembar aktivitas dan hasil penugasan.
c. Memberikan umpan balik terhadap hasil karya/tugas peserta didik/lembar
refleksi pengalaman belajar.
Pembelajaran Jarak Jauh Luring:
Proses Pembelajaran luring dapat dilaksanakan dengan: (a)menggunakan
media buku, modul dan bahan ajar dari lingkungan sekitar; (b) menggunakan media
televisi; dan (c) menggunakan radio.Langkah fasilitasi PJJ luring menggunakan
media buku, modul dan bahan ajar dari lingkungan sekitar.
1) Pra Pembalajaran
a) Menyiapkan RPP.
b) Menyiapkan bahan ajar, jadwal dan penugasan kemudian mengirimkannya
ke peserta didik/orang tua/wali.
c) Memastikan semua peserta didik telah mendapatkan lembar jadwal dan
penugasan.
d) Jadwal pembelajaran dan penugasan belajar diambil oleh orang tua/wali
peserta didik sekali seminggu di akhir minggu.
e) Guru dan orang tua/wali peserta didik yang bertemu untuk menyerahkan
jadwal dan penugasan diwajibkan melakukan prosedur keselamatan
pencegahan covid-19.
2) Saat Pembelajaran
a) Pembelajaran luring dibantu orang tua/wali peserta didik sesuai dengan
jadwal dan penugasan yang telah diberikan.
b) Guru dapat melakukan kunjungan ke rumah peserta didik untuk melakukan
pengecekan dan pendampingan belajar. Jika ini dilaksanakan, wajib
melakukan prosedur pencegahan penyebaran covid-19.
c) Berdoa bersama sebelum dan sesudah belajar.
3) Usai Pembelajaran
a) Setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan
belajar harian.
b) Orang tua/wali peserta didik memberikan tanda tangan pada tiap sesi belajar
yang telah tuntas di lembar pemantauan harian.
c) Penugasan diberikan sesuai dengan jadwal.
d) Muatan penugasan adalah pendidikan kecakapan hidup, antara lain
mengenai pandemi covid-19. Selain itu, perlu dipastikan adanya konten
rekreasional dan ajakan melakukan olahraga/ kegiatan fisik dalam upaya
menjaga kesehatan mental dan fisik peserta didik selama periode BDR.
e) Hasil penugasan berikut lembar pemantauan aktivitas harian dikumpulkan
setiap akhir minggu sekaligus mengambil jadwal dan penugasan untuk
minggu berikutnya.

108
108
F. PELAKSANAAN PENILAIAN
Pelaksanaan penilaian diawali dengan kegiatan pendidik melakukan analisis kompetensi
pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang diturunkan dari Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) ke dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) kemudian
dirumuskan menjadi indikator pencapaian kompetensi (IPK) pada setiap mata pelajaran. IPK
untuk KD.
Saat pandemi Covid-19 pembelajaran dan penilaian harus dilakukan dengan tatapmuka
dan jarak jauh secara daring maupun luring, serta menimbang kondisi dan latar belakang
siswa sangat beragam baik secara ekonomi, budaya, maupun pendidikan keluarga. siswa
tidak dibebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas
maupun kelulusan. Penilaian meliputi Penilaian Kompetensi Sikap, Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan.
1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu
ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu
pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya , sedangkan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun
ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik
menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester.
Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada
semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.
Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik
menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk
menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat
Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada tabel
berikut. Ketuntasan seorang peserta didik pada KD dari KI-1 dan KI-2 dengan
memperhatikan aspek sikap untuk seluruh matapelajaran, yakni jika profil sikap peserta
didik secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan satuan
pendidikan yang bersangkutan.Nilai ketuntasan kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4
didasarkan pada analisis KKM setiap mata pelajaran.
Berdasarkan analisis KKM mata pelajaran tersebut diambil KKM terendah sebagai
KKM untuk semua mata pelajaran. Berikut hasil analisis KKM per mata pelajaran
KKM Kelas
No Mata Pelajaran
VII VIII IX
2. Pendidikan Pancasila dan
80 80 80
Kewarganegaraan
4. Matematika 75 75 75

109
109
9. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan
78 78 78
Kesehatan
10. Prakarya dan atau Informatika 80 80 80
11. Bahasa Jawa 76 76 76
Berdasarkan data hasil analisis penentuan KKM setiap mata pelajaran diatas,
1. KKM SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo pada tahun pelajaran 2021/2022 ditetapkan
berdasarkan KKM yang terendah dari setiap mata pelajaran yaitu 75
Predikat capaian kompetensi peserta didik disajikan sebagai berikut:
Rentangan Predikat Keterangan
93 – 100 A Amat baik
84 – 92 B Baik
75 – 83 C Cukup
< 75 D Kurang
Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk
menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai ≥ 75 dari hasil
penilaian setiap kompetensi dasar.
2. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan seorang peserta didik dilakukan dengan
memperhatikan aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh mata pelajaran, yakni
jika profil sikap peserta didik secara umum berada pada kategori Baik (B). Untuk
KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil
sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (oleh guru mata
pelajaran, guru BK, dan wali kelas)
2. Kenaikan Kelas Dan Kelulusan
a) Kenaikan Kelas
Kriteria Kenaikan Kelas
Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila:
a. Menyelesaikan seluruh program dalam 2 semester pada tahun pelajaran yang
diikuti.
b. Deskripsi sikap sekurang kurangnya BAIK sesuai kriteria yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan.
c. Nilai ekstra Hitzbul Wathan (HW) minimal BAIK.
 Kelas VII memiliki minimal nilai ektra kurikuler Hitzbul Wathan (HW) dan
Aktualisasi Hitzbul Wathan (HW).
 Kelas VIII dan IX memiliki minimal nilai ekstra kurikuler aktualisasi Hitzbul
Wathan (HW).
d. Tidak memiliki lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran yang masing masing nilai
kompetensi pengetahuan dan atau kompetensi keterampilannya dibawah KKM.
Karena ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah

110
110
ketuntasan dalam konteks kurun waktu belajar satu tahun, apabila ada mata
pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai
mata pelajaran dihitung dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun
pelajaran tersebut. Jika terdapat aspek pengetahuan dan keterampilan, mata
pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, maka :
1) Dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dan
genap.
2) Nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran
tersebut. Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek mata
pelajaran tersebut dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata
kurang dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan
BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika rerata kedua aspek tuntas dan nilai
sikap baik maka mata pelajaran tersebut dikatakan TUNTAS, dan
sebaliknya minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka mata pelajaran
tersebut dikatakan BELUM TUNTAS.
Sem. 1 Sem. 2 Rerata Keterangan
Pengetahuan
Pengetahuan
Pengetahuan
Ketrampilan
Ketrampilan
Ketrampilan
No Mata Pelajaran
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 80 80 84 80 82 80 Tuntas

Pendidikan Pancasila dan 85 88 81 84 83 86 Tuntas
2
kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 80 82 78 80 79 81 Tuntas
4 Matematika 65 80 77 76 71 78 Tidak Tuntas
5 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 60 70 66 70 63 70 Tidak Tuntas
6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 64 63 70 65 67 64 Tidak Tuntas
7 Bahasa Inggris 70 66 62 76 66 71 Tidak Tuntas

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, 80 76 80 78 78 79 Tuntas
8
dan Kesehatan
KKM= 75 (SIMULASI)
Berdasarkan data pada tabel diperoleh data untuk bahan penentuan
keputusan sebagai berikut:
a. Dengan memperhatikan KKM pada semester 1, terdapat 4 mata pelajaran
tidak tuntas terdiri dari Matematika, IPA , IPS dan Bahasa Inggris.
b. Pada semester 2, terdapat 3 mata pelajaran tidak tuntas yaitu IPA , IPS
dan Bahasa Inggris.
c. Untuk mengetahui banyaknya ketuntasan, yaitu merata-ratakan nilai setiap
aspek pada mata pelajaran yang sama pada contoh kasus diatas.

111
111
d. Nilai mata pelajaran Matematika semester 1 pada aspek pengetahuan =
65 dan semester 2 aspek pengetahuan = 77, Rerata = 71 (belum tuntas).
Semester 1 pada aspek keterampilan = 80 dan semester 2 = 76,
reratanya= 78 (tuntas). Maka mata pelajaran Matematika belum tuntas.
e. Nilai mata pelajaran IPA semester 1 pada aspek pengetahuan = 60 dan
semester 2 aspek pengetahuan = 66, Rerata = 63 (belum tuntas).
reratanya= 70 (belum tuntas). Maka mata pelajaran IPA belum tuntas.
f. Nilai mata pelajaran IPS semester 1 pada aspek pengetahuan = 64 dan
semester 2 aspek pengetahuan = 70, Rerata = 67 (belum tuntas).
reratanya= 64 (belum tuntas). Maka mata pelajaran IPS belum tuntas.
g. Nilai mata pelajaran Bahasa Inggris semester 1 pada aspek pengetahuan
= 70 dan semester 2 aspek pengetahuan = 62, Rerata = 66 (belum tuntas).
reratanya= 71 (belum tuntas). Maka mata pelajaran Bahasa Inggris belum
tuntas.
h. Kesimpulan : jumlah mata pelajaran yang tidak tuntas adalah 4 (empat)
yaitu Matematika, IPA , IPS dan Bahasa Inggris. Nilai aspek Sikap adalah
Baik, maka peserta didik yang bersangkutan diputuskan TIDAK NAIK
KELAS.
b) KELULUSAN
Kelulusan dan kriteria kelulusan peserta didik dari Satuan
Pendidikan ditetapkan melalui rapat dewan guru. Peserta didik
dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar
dan Menengah setelah memenuhi syarat berikut:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal Baik;
3. Lulus ujian satuan pendidikan;
4. Kehadiran di kelas IX minimal 95%, kecuali karena sakit dan dibuktikan
dengan surat keterangan sakit dari dokter.
5. Disetujui oleh rapat dewan guru
6. Menunggu Peraturan pemerintah.
G. MUTASI PESERTA DIDIK

1) Mutasi Masuk
a. Ketentuan Mutasi masuk
1) Memenuhi prosedur umum
1.1 Mutasi masuk dapat dilakukan apabila jumlah peserta didik dalam kelas yang
dituju belum memenuhi pagu.
1.2 Peserta didik memenuhi administrasi umum; memiliki rapor dari sekolah asal,
surat pindah dari sekolah asal ;persetujuan orang tua/wali; lolos tes;

112
112
1.3 Peserta didik yang dapat melaksanakan mutasi masuk adalah peserta didik
dari sekolah sederajat dengan standar minimal dari sekolah standar nasional
yang memiliki nilai akreditasi A selama 5 tahun berturut turut.
2) Mengikuti seleksi/tes
2.1 Peserta didik yang akan mutasi masuk harus mengikuti tes akademik dan
non akademik. Tes akademik meliputi ; Bahasa Inggris, Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam, dan Tehnologi Informasi. Tes Nonakademik meliputi;
wawancara, dan akhlak mulia dan kepribadian.
2.2 Perencanaan dan pelaksanaan tes melibatkan urusan kurikulum, kepeserta
didikan dan BK.
2.3 Tes dinyatakan lolos bila hasil tes memenuhi kriteria minimal 75 dan nilai
kepribadian minimal baik ( absen tidak lebih dari 5 hari dalam semester tsb )
b. Penentuan Mutasi Masuk
Penentukan mutasi masuk didasarkan:
b.1 Memenuhi prosedur umum
b.2 Lolos tes.
c. Ketentuan setelah dinyatakan lolos mutasi masuk.
c.1 Apabila mutasi dilaksanakan pada semester satu, peserta didik langsung
mengikuti program pendidikan sesuai kurikulum yang berlaku di SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo
c.2 Apabila mutasi dilaksanakan pada semester dua:
 Mata pelajaran semester dua mengikuti program pendidikan sesuai
dengan kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo Ponorogo Jawa
Timur.
 KBM empat mata pelajaran (Bahasa Inggris, Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam dan Tehnologi Informasi) pada semester satu yang
KBM sekolah asal lebih rendah daripada KBM SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo Propinsi Jawa Timur, kepada peserta didik diberikan tugas
mandiri.
2. Mutasi Keluar
a. Mutasi Keluar karena menyelesaikan program pendidikan
1) Mutasi ini ditandai dengan:
a) Menyelesaikan seluruh program pendidikan selama tiga tahun dengan sistem
paket.
b) Memenuhi kriteria kelulusan.
2) Kepada peserta didik diberikan surat tanda tamat belajar atau sejenisnya
beserta perangkat administrasi lain sesuai peraturan operasional sekolah dari
BSNP.
b. Mutasi keluar karena perpindahan sekolah
1) Mutasi keluar karena pindah sekolah dilakukan dengan beberapa syarat:
a) Atas permintaan peserta didik/orang tua/wali peserta didik.
b) Memperoleh surat persetujuan dari sekolah yang dituju.

113
113
c) Mutasi dilaksanakan minimal setelah mengikuti program pendidikan satu
semester yang ditandai dengan adanya laporan penilaian dari sekolah.
d) Menyelesaikan seluruh administrasi sekolah yang menjadi kewajiban selama
menjadi peserta didik di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
2) Apabila peserta didik memenuhi syarat tersebut, kepadanya diberikan surat
mutasi.
3. Mutasi keluar karena drop out
Drop out disebabkan:
1) Melanggar tata tertib sekolah.
2) Hal-hal pribadi yang menyebabkan tidak dapat melanjutkan sekolah.
3) Menjalani hukuman yang menyebabkan tidak dapat melanjutkan sekolah
dengan ketetapan hukum yang final.
4) Terlibat narkoba.
H. Penerimaan Peserta Didik Baru

 Sistem Penerimaan peserta didik baru
Penerimaan peserta didik baru menggunakan sistem:
o Jalur Persyarikatan
o Peserta didik Miskin
o Jumlah penerimaan peserta didik baru disesuaikan dengan daya tampung
sekolah (pagu).
 Prosedur Pelaksanaan
o Pembentukan panitia PPDB.
o Penyusunan program.
o Penyusunan sosialisasi.
o Pengolahan Nilai dan penentuan peserta didik yang diterima.
o Pengumuman Penerimaan.
o Registrasi peserta didik yang diterima.
 Penentuan peserta didik yang diterima
o Lolos seleksi administrasi.
o Lolos Tes Kepondokan (Pondok).
o Melaksanakan registrasi.
o Menyesuaikan dengan Juknis dari Dinas Pendidikan

114
114
BAB V KALENDER
PENDIDIKAN
Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran Siswa

selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar,
waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Perumusan kalender pendidikan SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo sebagai berikut :
A. PERMULAAN TAHUN AJARAN
Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran di SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo dimulai pada 12 Juli 2021 dan akhir tahun pelajaran pada 18
Juni 2022.
Pada permulaan tahun pelajaran ini dilaksanakan kegiatan Pengenalan Ligkungan
Sekolah (PLS) pada tanggal 12 Juli sampai 14 Juli 2021. Kegiatan ini diikuti oleh semua
Siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo. Kompetensi dan wawasan yang
dikembangkan pada kegiatan Pengenalan Lingkungan Sekolah (PLS) meliputi penerapaan
protokol kesehatan, Sosialisasi Belajar dari rumah (BDR), pengenalan budaya sekolah,
lingkungan, serta stakeholder SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo.
Kegiatan PLS tahun pelajaran 2021/2022 dikemas dalam konsep fun orientation, yaitu
menanamkan Siswa baru bahwa kegiatan belajar adalah suatu kegiatan yang
menyenangkan. Di samping itu, pengenalan dan atau pendalaman pemahaman tentang
struktur dan muatan kurikulum, pemberdayaan sumber daya belajar di SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo. Yang lebih strategis dalam kegiatan PLS dilaksanakan
program penelusuran bakat dan minat Siswa sebagai langkah awal layanan pendidikan di
sekolah agar setiap layanan pembelajaran kepada Siswa benar-benar efektif dan sesuai
dengan bakat, minat dan kebutuhan Siswa, yang pada masa pandemi ini hanya terfokus
pada pendataan bakat dan minat siswa semasa di sekolah tingkat dasar serta bakat apa
yang menjadi keunggulan diri.
Setelah mengikuti kegiatan PLS tersebut diharapkan Siswa akan mendapatkan bekal
dalam mengembangkan kompetensi akademik, keterampilan, dan sikap mereka sehingga
dalam proses pembelajaran nantinya mereka akan memiliki karakter yang lebih baik sesuai
dengan tujuan pendidikan nasional.
B. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF

1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan
pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran
menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua) dengan waktu pembelajaran sebagai
berikut:

115
115
HARI KEGIATAN WAKTU BELAJAR BEBAN KERJA
Upacara
Senin KBM 07.00 - 14.00 7.00
Ekstra (Tapak Suci)
Madin
Selasa KBM 07.00 – 14.00 7.00
Ekstra (Seni Tari)
Madin
Rabu KBM 07.00 – 14.00 7.00
Ekstra (Musik)
Madin
Kamis KBM 07.00 – 14.00 7.00
Ekstra Wajib (HW)
Madin
Jumat 07.00 – 11.00 4.00
KBM
Madin KBM
Muhodharoh
Sabtu 07.00 – 12.30 5.30
Ekstra (Futsal)
Jumlah Beban kerja perpekan 37.30
Minggu efektif belajar di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo ditetapkan selama 46

minggu efektif atau 256 hari efektif, 3 hari efektif fakultatif ( kegiatan Pondok Romadhon)
dan 3 hari kegiatan tengah semester dalam satu tahun pelajaran. Dengan rincian,
minggu efektif belajar dalam semester ganjil berlangsung selama 23 minggu efektif atau
131 hari efektif sedangkan pada semester genap berlangsung sama yaitu selama 23
minggu efektif atau 124 hari efektif. Jumlah pembelajaran efektif di SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo ditetapkan sebanyak 40 jam efektif setiap minggu. Jumlah
ini meliputi jumlah jam pelajaran untuk seluruh mata pelajaran, muatan lokal, bimbingan
konseling, bimbingan IT dan pengembangan diri sebagaimana terinci dalam struktur
kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo yang telah dideskripsikan pada bagian
struktur dan muatan kurikulum di depan.
C. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF ( PADA MASA PANDEMI COVID-19 )

HARI WAKTU BELAJAR PELAKSANAAN BEBAN KERJA
SENIN
07.00-11.00 Madin
4 jam
Tatap muka terbatas
3 jam
11.00-14.00 PJJ
SELASA
07.00-11.00 Madin 4 jam
Tatap muka terbatas
PJJ 3 jam
11.00-14.00
RABU
07.00-11.00 Madin 4 jam
Tatap muka terbatas
11.00-14.00 PJJ 3 jam
KAMIS
07.00-11.00 Madin 4 jam
Tatap muka terbatas
11.00-14.00 PJJ 3 jam
JUMAT
07.00-10.00 Madin 3 jam
10.00-11.00 Tatap muka terbatas 1 jam
PJJ

116
116
SABTU 07.00-11.00 Madin 4 Jam
Tatap muka terbatas 1, 5 Jam
11.00-12.30 PJJ
Beban Kerja Per Pekan 37.30
D. PENGATURAN WAKTU LIBUR

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang
hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester,
jeda antar semester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum,
termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Waktu libur SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo meliputi (1) libur jeda antar semester
libur semester ganjil), (2) libur akhir tahun pelajaran, (3) libur hari - hari keagamaan, (4) libur
umum dan libur hari – hari besar nasional, (5) libur khusus.
1. Libur jeda antarsemester (libur semester ganjil).
Libur jeda antar semester (libur semester ganjil) berlangsung selama 6 (enam) hari
dimulai pada tanggal 23 Desember 2022 sampai dengan 2 Januari 2022. Hari
pertama semester genap dimulai pada tanggal 3 Januari 2022.
2. Libur akhir tahun pelajaran.
Libur akhir tahun pelajaran berlangsung selama 18 (delapan belas) hari dimulai pada
tanggal 20 Juni 2022 dan berakhir pada tanggal 10 Juli 2022
3. Libur hari–hari keagamaan.
Libur hari–hari keagamaan meliputi : Idul Adha, Tahun Baru Hijriyah, Maulud Nabi
Muhammad SAW, Hari Raya Natal, Tahun Baru Imlek, Hari Raya Nyepi, Wafat Isa
Almasih, Kenaikan Isa Almasih, Isro‟ Miroj, Hari Raya Waisak. Berlangsungnya libur
hari-hari kagamaan sesuai dengan ketetapan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia. Jumlah libur hari–hari keagamaan dalam satu tahun pelajaran maksimal 2
(dua) minggu atau 14 hari kalender
4. Libur umum dan libur hari–hari besar nasional.
Libur meliputi hari-hari Minggu, HUT RI, Tahun Baru Masehi, dan Hari Buruh
Internasional (sesuai peraturan pemerintah yang ditetapkan). Jumlah libur umum dan
libur hari–hari besar nasional dalam satu tahun pelajaran maksimal 2 (dua) minggu
atau 14 hari kalender.
5. Libur khusus.
Libur khusus diperuntukkan bagi peserta didik kelas VII dan VIII karena sekolah
secara keseluruhan dimanfaatkan untuk pelaksanaan Ujian Sekolah (US 6 hari).
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel berikut ini.
Tabel 1 : Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo

Tahun pelajaran 2021/2022
ALOKASI
NO KEGIATAN WAKTU KETERANGAN
Minggu efektif belajar
Digunakan untuk kegiatan
reguler setiap tahun
1. 46 minggu pembelajaran efektif pada
(Kelas I-V, VII-VIII, X-
setiap satuan pendidikan
XI)

117
117
Minggu efektif
semester ganjil tahun
2. terakhir setiap satuan 23 minggu
pendidikan (Kelas VI,
IX, XII)
Minggu efektif semester
genap tahun terakhir
3 setiap satuan 23 minggu
pendidikan (Kelas VI, IX,
dan XII)
3 hari di semester 1
4 Jeda tengah semester 3 hari
5 Jeda antar semester 1 minggu Antara semester I dan II
Digunakan untuk penyiapan
Libur akhir tahun kegiatan dan administrasi
6 ajaran 3 minggu
akhir dan awal tahun ajaran
Sesuai Hari Libur Keagamaan

7 Hari libur keagamaan 4 minggu yang ditetapkan oleh
pemerintah
Hari libur umum/ Disesuaikan dengan
8 2 minggu Peraturan Pemerintah
nasional
Untuk satuan pendidikan
9 Hari libur khusus 1 minggu sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing
Digunakan untuk kegiatan
yang diprogramkan secara
khusus oleh satuan
Kegiatan khusus pendidikan tanpa mengurangi
10 3 minggu
satuan pendidikan
jumlah minggu efektif belajar
dan waktu pembelajaran
efektif
Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar penyusunan kalender

pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender pendidikan tahun 2021/2022 sebagai
berikut:
No. Smt BULAN HES HEF LU LHB KTS/KAS LS LPP LHR JML
Juli 2021 17 - 4 1 - 9 - - 31
Agustus 2021 25 - 5 1 - - - - 31
September 2021 25 - 4 - 1 - - - 30
GASAL
Oktober 2021 23 - 5 1 2 - - - 31
1
November 2021 26 - 4 - - - - - 30
Desember 2021 16 - 4 2 1 6 - - 31
Januari 2022 0 - 0 0 - 0 - - 0
Jmh. Smt 1 132 - 26 5 4 15 - - 157
BULAN HES HEF LU LHB KTS/KAS LS LPP LHR JML

Januari 2022 25 - 5 1 - - - - 31
Februari 2022 23 - 4 1 - - - - 28
Maret 2022 25 - 4 2 - - - - 31
GENAP
2 April 2022 16 3 4 1 - - 3 3 30
Mei 2022 20 - 5 2 - - - 4 31
Juni 2022 15 - 4 1 - 10 - - 30
Juli 2022 0 - 0 0 - 0 - - 0
Jmh. Smt 2 124 3 26 8 - 10 3 7 181

118
118
Jmh. 1 Tahun 256 3 52 13 4 25 3 7 338
KETERANGAN:
HES : Hari Efektif sekolah LS : Libur Semester
HEF : Hari Efektif Fakultatif LPP : Libur Permulaan Puasa
LU : Libur Umum LHR : Libur Hari Raya
LHB : Libur Hari Besar KTS : Jeda Tengah Semester
KAS : Kegiatan Akhir Semester
Juli 2021
TANGGAL URAIAN KEGIATAN
Minggu 4 11 18 25
Senin 5 12 19 26 12-14 Juli 2021 Kegiatan PLS
Selasa 6 13 20 27 20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha
Rabu 7 14 21 28
Kamis 1 8 15 22 29
Jum'at 2 9 16 23 30
Sabtu 3 10 17 24 31
Agustus 2021
Minggu 1 8 15 22 29
Senin 2 9 16 23 30 9 Agustus 2021 Grebek Suro
Selasa 3 10 17 24 31 10 Agustus Tahun Baru Hijriyah 1443
Rabu 4 11 18 25 17 Agustus Hari Kemerdekaan RI
Kamis 5 12 19 26
Jum'at 6 13 20 27
Sabtu 7 14 21 28
September 2021
Minggu 5 12 19 26
Senin 6 13 20 27 20-25 Sep PTS Semester Ganjil
Selasa 7 14 21 28 30 Sep 2021 KTS (Classmeeting)
Rabu 1 8 15 22 29
Kamis 2 9 16 23 30
Jum'at 3 10 17 24
Sabtu 4 11 18 25
Oktober 2021
Minggu 3 10 17 24/31
Senin 4 11 18 25 1-2 Oktober KTS (Classmeeting)
Selasa 5 12 19 26 19 Oktober
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28
Jum'at 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30
November 2021
Minggu 7 14 21 28
Senin 1 8 15 22 29
Selasa 2 9 16 23 30
Rabu 3 10 17 24
Kamis 4 11 18 25

119
119
Jum'at 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
Desember 2021
Minggu 5 12 19 26
Senin 6 13 20 27 6 -11 Des 2021 PAS Ganjil
Selasa 7 14 21 28 22 Des 2021 Penerimaan Raport
Rabu 1 8 15 22 29 23–31 Des Libur Semester Ganjil
Kamis 2 9 16 23 30 24-25 Des Libur Natal
Jum'at 3 10 17 24 31
Sabtu 4 11 18 25
Januari 2022
Minggu 2 9 16 23/30
Senin 3 10 17 24/31 1 Januari 2022 Libur Tahun Baru 2022
Selasa 4 11 18 25
Rabu 5 12 19 26
Kamis 6 13 20 27
Jum'at 7 14 21 28
Sabtu 1 8 15 22 29
Februari 2022
Minggu 6 13 20 27
Senin 7 14 21 28 1 Februari 2022 Tahun Baru Imlek
Selasa 1 8 15 22
Rabu 2 9 16 23
Kamis 3 10 17 24
Jum'at 4 11 18 25
Sabtu 5 12 19 26
Maret 2022
Minggu 6 13 20 27
Senin 7 14 21 28 1 Maret 2022 Isra Miraj
Selasa 1 8 15 22 29 3 Maret 2022 Hari Raya Nyepi
Rabu 2 9 16 23 30 21-26 Mar 22 PTS Semester Genap
Kamis 3 10 17 24 31
Jum'at 4 11 18 25
Sabtu 5 12 19 26
April 2022
Minggu 3 10 17 24
Senin 4 11 18 25 2-5 April 2022 Libur Permulaan Puasa
Selasa 5 12 19 26 15 April 2022 Wafat Isa Al-masih
Rabu 6 13 20 27 25-27 April 2022 Efektif Fakultatif
Kamis 7 14 21 28 28-30 April 2022 Libur Hari Raya Idul Fitri
Jum'at 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30

Mei 2022
Minggu 1 8 15 22 29
Senin 2 9 16 23 30 1 Mei 2022 Hari Buruh
Selasa 3 10 17 24 31 2-3 Mei 2022 Hari Raya Idul Fitri
Rabu 4 11 18 25 4-5 Mei 2022 Libur Hari Raya Idul Fitri
Kamis 5 12 19 26 16 Mei 2022 Hari Raya Waisak
Jum'at 6 13 20 27 26 Mei 2022 Kenaikan Isa Al-Masih
Sabtu 7 14 21 28
Juni 2022
Minggu 5 12 19 26
Senin 6 13 20 27 1 Juni 2022 Hari Lahirnya Pancasila
Selasa 7 14 21 28 6-11 Juni 2022 PAT Genap
Rabu 1 8 15 22 28 18 Juni 2022 Penerimaan Raport
Kamis 2 9 16 23 30 20-30 Juni 2022 Libur Semester Genap
Jum'at 3 10 17 24
Sabtu 4 11 18 25

BAB VI
PENUTUP
Proses penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Muhammadiyah

1 Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022 telah melibatkan seluruh tenaga pendidik,
kependidikan, komite sekolah, beberapa peserta didik, dan Pengawas Pembina
Kegiatan dimulai dari Analisis konteks, pemahaman konsep Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013 yang disederhanakan, diskusi- diskusi kelompok
(FGD), menampung masukan dan saran dari warga sekolah dan kalangan stakeholder,
konsultasi ke Dinas Pendidikan Kabupaten Ponorogo dan studi pamahaman dari semua
dokumen rujukan. Pada akhirnya membuahkan hasil yang berwujud desain operasional
layanan pembelajaran di tingkat satuan pendidikan yang diberi nama KTSP SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022.
Secara garis besar kurikulum ini memuat jangkauan ke depan yang tergambar dalam
visi, misi dan tujuan sekolah. Titik berat rumusan visi, misi dan tujuan sekolah tersebut
adalah cita-cita warga sekolah untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan yang
dipastikan akan berimbas pada peningkatan kualitas kompetensi lulusan. Potensi unggulan
lokal dan wawasan global tecermin pada deskripsi komponen mata pelajaran, muatan lokal,
dan pengembangan diri yang memuat harapan dapat membekali peserta didik dengan
berbagai kompetensi untuk menghadapi masa depan yang sarat dengan tantangan. Pada
tingkat operasional beban belajar peserta didik diatur dalam struktur program berdasarkan
kalender pendidikan yang di dalamnya juga memuat penentuan hari-hari efektif dan hari –
hari libur.
Agar layanan kepada peserta didik dapat lebih eﬀektif sekaligus dapat merealisasi
keinginan untuk meningkatkan kualitas layanan, kurikulum ini mengamanatkan kepada
sekolah untuk menyelenggarakan program yang menekankan pada pengalaman belajar
bermakna tanpa terbebani ketuntasan capaian kurikulum, Pendidikan kecakapan hidup,
tugas pembelajaran bervariasi antar siswa, sesuai minat dan kondisi, mempertimbangan
kesenjangan akses/ fasilitas belajar di rumah, selain program penelusuran bakat dan minat
peserta didik pada setiap awal tahun pelajaran.
Perlu disadari bahwa sebuah kurikulum masih sebatas perencanaan, meskipun memiliki
peran penting sebagai pedoman dan petunjuk arah bagi penyelenggaraan kegiatan
pendidikan, namun keberhasilan mewujudkan visi sekolah sangat dipengaruhi oleh
komitmen dan dedikasi warga sekolah di semua lini untuk menindaklanjuti dalam bentuk
kegiatan nyata secara terarah dan berkelanjutan.

LAMPIRAN
 Lampiran 1 : SK TPMPS
 Lampiran 2 : Kalender Satuan pendidikan (KALDIK)
PENDAHULUAN
Lampiran 1 : SK TPMPS
Lampiran 2 : KALDIK
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH PONOROGO
Alamat : Jl. Batoro Katong No. 6A Ponorogo (kampus I)
Jl. Puspowarno No. 89C Ponorogo (kampus II) Telp. (0352) 481604
NSS: 202051117003 NIS: 200100 NPSN: 20510094 Akreditasi: A
SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO
NOMOR : 031/405.43/SMPM.1/VI/2021
TENTANG
TIM PENJAMIN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH (TPMPS)
Menimbang : a. Bahwa dalam rangka memperlancar Pengembangan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan di SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo, maka perlu
menunjuk Tim Penjamin Mutu Pendidikan Di Sekolah (TPMPS) SMP
Muhammadyah 1 Ponorogo.
b. Bahwa dalam rangka mewujudkan visi, misi, SMP Muhammadiyah 1
Ponorogo dan melaksanakan tugas pokokdan fungsinya perlu standar
mutu yang ditetapkan sesuai dengan standar nasional pendidikan.
c. Bahwa untuk dapat melakukan penentapan standar mutu maka perlu
dibentuk Tim Penjamin Mutu Pendidikan Sekolah di SMP Muhammadiyah
1 Ponorogo.
Mengingat : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 68 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah;
Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah;
Nomor 61 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan;
Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan Konseling Pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
7. Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia
nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan;
Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 20 Tahun 2018 tentang Pengutan Pendidikan karakter Pada
Satuan Pendidikan Formal;
MEMUTUSKAN
Menetapkan
PERTAMA : Membentuk tim Penjamin Mutu Pendidikan Di Sekolah (TPMPS) SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo, dengan susunan keanggotaan sebagaimana
tersebut dalam lampiran keputusan ini.
KEDUA : Tim Penjamin Mutu Pendidikan Di Sekolah (TPMPS)
mempunyai tugas untuk menjamin mutu pendidikan di SMP
Muhammadiyah 1 Ponorogo sesuai dengan peraturan perundang-undangan
yang berlaku
KETIGA : Apabila dikemudian hari terdapat kekeliruan dalam keputusan ini, akan
diadakan perbaikan sebagaimana mestinya
KEEMPAT : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan
Ditetapkan di : Ponorogo
Pada Tanggal : 28 Juni 2021
Kepala SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
HARYONO, S.Pd, M.Pd

NIP. -
Tembusan :
1. Ketua Majelis Dikdasmen PCM Ponorogo
2. Pengawas SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
3. Ketua Komite SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
4. Pertinggal
Lampiran : Surat Keputusan Kepala SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
Nomor : 031/405.43/SMPM.1/VI/2021
Tanggal : 28 Juni 2021
TIM PENJAMIN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH (TPMPS)

SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
Jabatan Dalam
No Nama Jabatan Dalam Tim
Kedinasan
1 HARYONO, S.Pd, M.Pd Penanggung Jawab Kepala Sekolah
2 DAMAR WISNU RIYADI, S.Pd. Ketua Waka. Kurikulum
3 PURWO HADI WIJAYANTO, S.Kom Sekretaris Kapala Tata usaha
4 SUPRIYONO Bendahara Staff Tata usaha
5 MEGA RAHMA NI‟MAWATI, S.Pd. Anggota Waka. Kesiswaan
6 AHMAD ANSOR RIDWANI, S.Pd.I Anggota Waka. Humas Sarpras
7 CATUR SRI UNTARI, S.Sn. Anggota Wali Kelas VII. A

8 WIWIT SURYANI, S.Pd. Anggota Wali Kelas VII. B
9 SISKA DWI PRATIWI, S.Pd. Anggota Wali Kelas VIII
10 SRI RATNA NOFARIANA, S.Pd. Anggota Wali Kelas IX
11 Drs. ARIEF ASKHANUDDIN Anggota Guru
12 WIWIK WIDIASTUTI, S.Pd. Anggota Guru
13 EFRIANA IRAWATI, S.Pd. Anggota Guru
14 AZIF ZAINUDDIN., S.Kom. Anggota Guru
Kepala SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo
HARYONO, S.Pd, M.Pd

NIP. -

KTSP 2021 Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP 2021 Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN KTSP

SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO

SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO

Ponorogo, 2 Juli 2021

Dra. NURLAILA DJADJULI, M.Pd.

DOKUMEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Ditetapkan dan disahkan untuk dilaksanakan pada tahun pelajaran 2021/2022

Ponorogo, 5 Juli 2021

Drs. RUDIANTO, M.Pd. HARYONO, S.Pd., M.Pd

Ir. ENDANG RETNO WULANDARI, M.M.

Ponorogo, 1 Juli 2021

HARYONO, S.Pd., M.Pd.

BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

BAB IV. PANDUAN AKADEMIK

BAB V. KALENDER AKADEMIK

BAB VI. PENUTUP ......................................................................................................... 122

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 1

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 2

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 3

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 4

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 5

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 6

Kurikulum SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo Tahun Pelajaran 2021/2022 dikembangkan

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 7

E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 8

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 9

1.2. Kesiapan infrastruktur melalui luring

1.3. Kesiapan infrastruktur pembelajaran tatap muka langsung

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 10

2. Kemampuan Guru Dalam Memanfaatkan Teknologi Pembelajaran

2.2. Kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran luring

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 11

3. Perencanaan Dan Penyelenggaraan Pembelajaran Di Masa Pandemi

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 12

5.Peran Kepala Sekolah, Guru, Dan Orang Tua Dalam Pembelajaran

5.2. Guru menjalankan perannya

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 13

5.3. Orangtua/Wali menjalankan perannya

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 14

7.2. Sarana Prasarana

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 15

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 16

B. Standart Kompetensi Lulusan

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 17

Berdasarkan analisis kondisi sekolah tersebut, maka SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo

C. VISI, MISI SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 18

D. TUJUAN PENDIDIKAN SMP MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 19

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 20

ALOKASI WAKTU PERMINGGU

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan 3 3 3

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 5 5 5

6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 4 4 4

2. Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan 3 3 3

Jumlah Pelajaran per-minggu 40 40 40

 Dalam pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai berikut :

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 2 1

2. Pendidikan Pancasila dan 3 2 1

KTSP 2021/2022 SMP Muhammadiyah 1 Ponorogo 21

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 5 3 2

6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 4 2 2