Machine Translated by Google

ISSN 0214 - 9915 KODE PSOTEG

Psicothema 2021, Vol. 33, No.4, 587-594
Hak Cipta © 2021 Psicothema
doi: 10.7334/psicothema2020.68 www.psicothema.com

Artikel

Kegigihan dan Harapan Akademik

pada Siswa Pendidikan Tinggi
Maria Eugénia Ferrão1,2 dan Leandro S. Almeida3
2
1 Universidade da Beira Interior, CEMAPRE, dan 3 Universidade do Minho

Abstrak
Latar Belakang: Artikel ini berfokus pada hubungan antara harapan dan
ketekunan mahasiswa dalam konteks pendidikan tinggi. Ini mengeksplorasi
peran yang dimainkan oleh harapan tinggi dalam meningkatkan
kemungkinan ketekunan siswa dewasa, mengendalikan atribut
sosiodemografi individu, persiapan keterampilan, nilai, dan komitmen.
Metode: Model logistik bertingkat diterapkan pada data 2.697 siswa tahun
pertama yang terdaftar di 54 program di universitas negeri Portugis selama durante 2015-
2015-2016. Hasil: Temuan menunjukkan bahwa harapan akademik yang
tinggi relevan dengan siswa yang lebih tua, karena harapan tersebut
meningkatkan kemungkinan mereka untuk bertahan. Diterima di program
pilihan pertama mereka dan perbedaan dalam kebiasaan belajar mereka
juga berkontribusi untuk meningkatkan kemungkinan kegigihan. Dengan
adanya atribut motivasi dan perilaku seperti itu, kami tidak menemukan
perbedaan yang signifikan secara statistik menurut latar belakang sosial
ekonomi atau jenis kelamin siswa. Hasil kami juga menunjukkan bahwa
hubungan antara prestasi akademik sebelumnya dan ketekunan bervariasi
secara acak di seluruh program. Kesimpulan: Studi penelitian institusional de la escuela secundaria y la persistencia varía aleatoriamente entre
ini memberikan bukti terhadap relevansi mempertimbangkan tingkat
program/kursus untuk mendukung intervensi yang secara efektif memenuhi
harapan siswa dan, dengan demikian, dapat meningkatkan kemungkinan ketekunan
Kata kunci: Pendidikan Tinggi; kegigihan; harapan akademik, model
multilevel logistik.
resume
Persistencia y Expectativas Académicas en Educación Superior.
Antecedentes: el artículo se centra en la relación entre expectativas y
persistencia de los estudiantes en educación superior. Jelajahi el papel
que juegan las altas expectativas en el aumento de la persistencia,
controlando los atributos sociodemográfi cos individuales, la preparación
de habilidades, dll . 54 program di una universidad pública portuguesa
2016. Hasil: las altas expectativas académicas son relevanes para
estudiantes mayores, ya que aumentan su probabilidad de persistencia.
Ser acceptido en sus programas de primera elección y las diferencias en
sus hábitos de estudio también contribuyen a aumentar la probabilidad de
persistencia. En presencia de tales atributos motivacionales y de
comportamiento, no encontramos diferencias estadísticamente signifi
cativas de acuerdo con los antecedentes socioeconómicos o el género de
los estudiantes. Nuestros resultados sugieren que la relación entre el IPK
programas. Kesimpulan: la relevancia de tomar en cuenta el nivel de
programas / cursos para apoyar intervenciones que satisfagan de manera
efectiva
untuklassemua
expectativas
siswa memasuki
de los estudiantes
PT. y, por lo tanto, puedan
incrementar la persistencia de los estudiantes que ingresan a la ES.
Klave palabra : enseñanza superior; ketekunan; expectativas académicas;
modelo logistico multinivel.

Meskipun banyak upaya yang dikeluarkan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan tinggi Portugis (HE) (Sin et al., 2017; Tavares et al.,
2017), statistik resmi terbaru tentang tingkat kelulusan (Engrácia &
Baptista, 2018) menunjukkan bahwa penyelesaian yang rendah tarif
bertentangan dengan kebutuhan lulusan untuk memiliki kualifikasi
akademik yang lebih besar dalam menanggapi meningkatnya
kompleksitas masyarakat dan pasar tenaga kerja.
Konteks HE Portugis disusun sebagai sistem biner.
Universitas berorientasi pada penyediaan akademik yang solid
Diterima: 22 Februari 2020 • Diterima: 19 Juni 2021
Penulis koresponden: Maria Eugénia Ferrão
Facultad de Ciencias
Universidade da Beira Interior
6200 Covilha (Portugal)
email: meferrao@ubi.pt
pelatihan, menggabungkan upaya dan tanggung jawab pengajaran dan
penelitian, dan memberikan gelar sarjana, pasca sarjana (master dan
doktoral), dan sertifikasi agregasi, yang memerlukan pemenuhan
persyaratan tambahan untuk posisi profesor penuh. Lembaga politeknik
berkonsentrasi pada pelatihan teknis kejuruan dan lanjutan dan
berorientasi profesional.
Ekspansi besar-besaran HE Portugis yang terjadi setelah tahun tujuh
puluhan pada abad terakhir telah meningkatkan heterogenitas siswa
dalam hal tempat asal mereka (perkotaan atau pedesaan), lintasan
sekolah, dan latar belakang sosial ekonomi dan budaya. Biasanya,
transisi dari SMA ke PT terjadi pada siswa berusia 16-19 tahun, dan
mereka diharapkan telah menyelesaikan gelar sarjana pada usia 24
tahun. Akses ke PT ditentukan oleh berbagai ketentuan yang ditetapkan
setiap tahun oleh Kementerian Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan
Pendidikan Tinggi. Mereka termasuk pembatasan jumlah maksimum
siswa untuk setiap program sarjana

587
Machine Translated by Google
Maria Eugénia Ferrão dan Leandro S. Almeida
baik di sektor publik maupun swasta. Untuk mendapatkan akses ke PT
publik, siswa harus menentukan peringkat maksimal enam pilihan yang
terdiri dari pasangan program sarjana dan institusi PT dalam urutan preferensi
yang menurun. Kompetisi nasional tersebut mengutamakan siswa dengan
IPK SMA, yang merupakan rata-rata tertimbang dari kinerja mereka di
pendidikan menengah atas dan pada ujian nasional. Sistem penerimaan ini
memungkinkan siswa dengan IPK tertinggi untuk mendaftar di program
pilihan mereka, yaitu yang lebih dihargai secara sosial (Fonseca et al., 2014).
Pada gilirannya, menghadiri universitas pilihan pertama juga berhubungan
positif dengan IPK siswa pada akhir tahun pertama studi HE (Ferro &
Almeida, 2019a, 2019b), dan diterima di program pilihan pertama meningkat
probabilitas ketekunan di HE (Ferrão & Almeida, 2018).
Statistik deskriptif dari analisis kohort siswa 2011/12 yang terdaftar dalam
program tiga tahun di lembaga pendidikan tinggi negeri (n=41797)
menunjukkan bahwa, empat tahun kemudian, 53% siswa yang telah diterima
di pilihan pertama mereka program telah lulus, dan hanya 38% dari mereka
yang telah diterima di program pilihan keenam mereka telah mencapai gelar
(Engrácia & Baptista, 2018). Persentase tersebut mengungkapkan bahwa
ada banyak pekerjaan yang harus dilakukan di tingkat institusi oleh akademisi
dan mahasiswa individu sehingga, setelah mendaftar, para mahasiswa akan
'tetap dan berhasil menyelesaikan studi mereka, dan bahwa mereka
mendapatkan sebanyak mungkin dari mereka. ' (Ketat, 2020, hlm. 1). Dalam
menghadapi investasi swasta dan publik di pendidikan tinggi, tingkat
penyelesaian yang rendah merupakan pemborosan bakat dan potensi
manusia bagi individu serta kerugian bagi keluarga dan masyarakat (Aina,
2013; Davidson & Wilson, 2013; Esteban García et al. , 2016; Ferrão &
Almeida, 2019a; Montmarquette et al., 2001) dan ini menjadi penyebab
kekhawatiran yang berkembang di kalangan institusi akademik. Kekhawatiran
tersebut – di samping perluasan PT dalam beberapa dekade terakhir –
mungkin merupakan alasan utama di balik pertumbuhan penelitian PT (Tight,
2018; Vincent-Lancrin, 2009). Pemahaman dan perdebatan tentang isu-isu
yang terkait dengan putus sekolah (misalnya atrisi dan proses penarikan)
telah berpindah dari tanggung jawab mahasiswa menjadi tanggung jawab
universitas (Tight, 2020).
Oleh karena itu, dari perspektif penelitian institusional (Altbach, 2014),
fenomena kegigihan siswa (atau ketiadaannya) sangat relevan (Arias Ortiz
& Dehon, 2013; Cabras & Mondo, 2018; Ching, 2012; Ferrão & Almeida,
2013). , 2018). Penelitian tentang putus sekolah dan hasil terkait lainnya
menyoroti pengaruh daftar panjang atribut pribadi dan institusional, termasuk,
di tingkat siswa, yang terkait dengan kemampuan sebelumnya dan persiapan
akademik, karakteristik sosiodemografi, sikap dan nilai, dan komitmen
eksternal, dan, di tingkat kelembagaan, dukungan, umpan balik, program
keterlibatan, dan komitmen kelembagaan (Davidson & Wilson, 2013; Esteban
García et al., 2016; Ikuma et al., 2019; Mujica et al., 2019; Pascarella et al.,
2004 ). Karena prestasi akademik sebelumnya ditandai secara sosial (Amaral
& Magalhães, 2009; Ferrão & Almeida, 2019b), disarankan bahwa
demokratisasi akses bagi siswa dari kelompok sosial budaya yang kurang
beruntung tidak sesuai dengan tingkat keberhasilan dan penyelesaian
pendidikan tinggi.
Diversifikasi sosial yang berkembang dari mahasiswa perguruan tinggi
dengan demikian merupakan tantangan bagi institusi yang harus menyusun
cara berinteraksi dengan, dan memberikan layanan untuk mendukung, siswa
dengan referensi sosial dan pribadi yang kurang akrab dengan perguruan
tinggi (Shaw, 2013). Mempertimbangkan tuntutan dan tantangan konteks
universitas, perlu untuk mempromosikan pengembangan dan mobilisasi
sumber daya pribadi siswa untuk memastikan keberhasilan akademik mereka (Cabras &
pendidikan dapat menjelaskan dilema yang dihadapi oleh akademisi
588
Mondo, 2018; Casanova dkk., 2018; Esteban dkk., 2016; Mujica dkk., 2019;
Páramo Fernández dkk., 2017). Penelitian tentang fenomena kegigihan di
kalangan mahasiswa di PT (Bernardo et al., 2017; Ferrão & Almeida, 2018;
Ishitani, 2016; Johnson, 2008; Letkiewicz et al., 2014) dan konsep terkait
seperti retensi siswa, keterlibatan, dan putus sekolah telah menjadi topik
utama di bidang Pendidikan (Ketat, 2020) dan Psikologi (Rodgers &
Summers, 2008; Wong & Kaur, 2018). Beberapa penulis (Ikuma et al., 2019;
Johnson, 2008; Lohfi nk & Paulsen, 2005; Mujica et al., 2019; Yang et al.,
2017) yang telah mengadopsi pendekatan teoretis integratif dalam studi
empiris mereka telah mempertimbangkan individual- karakteristik tingkat
dalam analisis ketekunan siswa, termasuk variabel demografis seperti jenis
kelamin, usia, dan etnis; variabel latar belakang keluarga seperti pendapatan
dan tingkat pencapaian pendidikan; dan persiapan akademik, yang sebagian
besar diukur dengan IPK SMA atau nilai ujian. Beberapa penelitian telah
berfokus pada hubungan antara harapan akademik dan ketekunan.
Ekspektasi akademik (AE) merupakan konstruk yang memuat persepsi dan
aspirasi mahasiswa terkait perkembangannya di PT, dengan tujuan untuk
lulus dan meraih gelar. Berdasarkan sampel dari 134 mahasiswa sarjana
psikologi dengan usia rata-rata 23,1 tahun, sebuah studi korelasional
menunjukkan hubungan antara harapan mahasiswa dan kinerja akademik,
menunjukkan bahwa 'siswa yang memegang harapan "realistis" dari studi
independen di pendidikan tinggi berkinerja lebih baik daripada mereka yang
jangan' (Nicholson et al., 2013, hal. 294). Namun, penulis melaporkan
kemungkinan peringatan tentang kovarians palsu antara kepercayaan diri
siswa dan kinerja karena kurangnya variabel kinerja akademik sebelumnya.
Ini menyiratkan dimasukkannya variabel pengontrol untuk kinerja akademik
sebelumnya. Faktanya, meskipun sejumlah besar penelitian telah
menunjukkan kinerja akademik sebelumnya sebagai prediktor kinerja yang
kuat dan, dengan demikian, ketekunan (Johnson, 2008), beberapa penelitian
lain tampaknya menunjukkan hasil yang tidak konsisten mengenai hubungan
semacam itu (Montmarquette et al., 2001). Dalam hal ini, Ferrão dan Almeida
(2018) menunjukkan bahwa nilai masuk universitas berhubungan positif
dengan kemungkinan persistensi tetapi, ketika variabel yang menangkap
kondisi penerimaan di program sarjana dimasukkan dalam model, efek tetap
dari skor masuk kehilangan besarnya dan tidak lagi signifikan secara statistik
pada tingkat 5%. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan tersebut antara
prestasi akademik sebelumnya dan kemungkinan ketekunan dapat bervariasi
di seluruh program.
Diniz, Alfonso, Araújo, Deaño dan rekan (2018) mengeksplorasi topik
berdasarkan sampel 701 siswa tahun pertama Portugis dan Spanyol berusia
17 hingga 23 tahun, dengan usia rata-rata 19 tahun. Siswa yang lebih tua
dari 23 tahun dikeluarkan. Temuan mereka menunjukkan bahwa laki-laki
memiliki harapan yang lebih tinggi daripada perempuan dalam lima dari tujuh
dimensi dan perbedaan terbesar terdeteksi dalam dimensi pelatihan untuk
pekerjaan dan keterlibatan politik.
Secara umum, penelitian menunjukkan bahwa siswa dari keluarga
dengan status sosial ekonomi yang lebih tinggi memiliki tingkat ketekunan
dan penyelesaian gelar yang lebih tinggi (Arias Ortiz & Dehon, 2013; Ishitani, 2016).
Situasi ini mungkin terkait dengan fakta bahwa mereka memperoleh lebih
banyak kompetensi akademik di sekolah menengah, memenuhi persyaratan
kurikuler perguruan tinggi dengan lebih mudah. Atau, perbedaannya mungkin
terkait dengan mengikuti kursus dengan prestise sosial yang lebih tinggi atau
fakta bahwa siswa tersebut tidak perlu menyesuaikan studi dengan aktivitas
kerja yang dilakukan untuk membiayai mereka (mis.
Letkiewicz et al., 2014). Selain itu, ketegangan antara AE dan tujuan
Machine Translated by Google
Kegigihan dan Harapan Akademik pada Mahasiswa Pendidikan Tinggi
staf dari perspektif pengembangan kurikulum (James, 2002), yang juga
terkait dengan kinerja dan keterampilan sebelumnya dan, pada gilirannya,
terkait dengan pilihan dan preferensi siswa (Hemsley-Brown & Oplatka,
2015). Mengenai konteks HE Portugis, Amaral dan Magalhães (2009, p.
520) menyebutkan bahwa 'ada sejumlah besar program studi yang
merekrut lebih dari 50% dari pendaftaran mereka dari kalangan siswa
dewasa [...]'. Beberapa penulis (misalnya Torres et al., 2010) menyebutkan
bahwa siswa berusia 21 tahun atau lebih mungkin memiliki AE yang
berbeda dari siswa di bawah usia tersebut. Faktanya, ketika harapan awal
siswa tidak terwujud, frustrasi yang melekat yang diterjemahkan ke dalam
tingkat keterlibatan yang lebih rendah juga dapat menjelaskan tingkat
ketekunan yang lebih rendah selama tahun pertama studi (James, 2002).
Temuan yang dilaporkan oleh Ferrão dan Almeida (2018) menunjukkan
bahwa siswa yang lebih muda memiliki kemungkinan kegigihan yang lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang lebih tua. Tanpa perlu
mempertahankan pekerjaan, siswa tersebut dapat terlibat dalam kegiatan
akademik dan sosial, yang tidak selalu terjadi pada siswa yang lebih tua,
yang seringkali harus menyesuaikan jam kerja dengan kelas dan kegiatan
belajar (Torres et al., 2010). Kontribusi inovatif tambahan yang diberikan
penelitian ini adalah wawasan tentang interaksi antara harapan terkait usia
dan kemungkinan ketekunan dalam studi HE.
Sejauh pengetahuan kami, tidak ada studi yang dilakukan sejauh ini
pada faktor individu dan institusional yang terkait dengan siswa.
ketekunan telah mendalam mengeksplorasi peran harapan akademik
siswa dalam kaitannya dengan pengaruh mediasi dari siswa '
usia.
Dalam konteks tujuan strategi Eropa 2020 (EUROSTAT, 2013), yang
menetapkan target pencapaian pendidikan tinggi setidaknya 40% dari
orang dewasa muda, dan posisi relatif dari mereka yang telah memilih
untuk tidak melanjutkan pendidikan tinggi di Portugal (European
Commission, 2013), peningkatan akses ke pendidikan tinggi untuk siswa
dewasa membawa pertanyaan penelitian baru (Amaral & Magalhães,
2009; Amorim, 2018; Merrill, 2015) ke lapangan.
Untuk tujuan penelitian ini, kami berhipotesis bahwa harapan akademik
siswa berhubungan dengan kemungkinan kegigihan mereka dan bahwa
hubungan tersebut dimediasi oleh usia siswa, bahkan setelah mengontrol
kondisi masuk ke perguruan tinggi. Kami menerapkan model logistik
bertingkat ke microdata tentang ketekunan siswa yang diukur melalui
pengamatan siswa yang terdaftar untuk pertama kalinya di tahun pertama
mereka di Universitas Minho pada tahun akademik 2015/16, dan yang
mencapai akhir tahun dengan nilai rata-rata (IPK). Artinya, siswa tidak
putus asa, tidak menghentikan studinya, tidak pindah ke program atau
lembaga lain, dan tidak menyelesaikan tahun ajaran tanpa menyelesaikan
setidaknya satu unit kurikuler. Proksi kegigihan siswa sejalan dengan
penelitian lain (Casanova et al., 2018), yang menunjukkan bahwa
keputusan siswa untuk tetap atau putus sekolah sangat dipengaruhi oleh
prestasi akademik mereka. Casanova dkk. (2018) mengukur kegigihan
siswa sesuai dengan pendaftaran di tahun kedua studi. Dua kelompok
data berbeda satu sama lain karena kelompok mahasiswa pasca sarjana
yang kami putuskan untuk dikeluarkan dari penelitian kami.
metode
Peserta
Sampel terdiri dari 2.697 mahasiswa tahun pertama yang mendaftar di
Universitas Minho pada tahun 2015/16. Kami mempertimbangkan atribut
siswa berikut: ketekunan (1: ya; 0: tidak), masuk universitas
skor, penerimaan pilihan pertama (ya/tidak) di institusi dan program
sarjana yang dipilih, jenis kelamin (1: laki-laki; 0: perempuan), lintasan
sekolah dinilai berdasarkan pengalaman pengulangan kelas awal (0: ya;
1: tidak), dan pendidikan orang tua sebagai proksi status sosial ekonomi.
Sebagian besar siswa adalah perempuan (57%) dan terdaftar dalam
program pilihan pertama (59%) dan perguruan tinggi (72%).
Hampir setengah dari siswa (47%) terdaftar dalam program STEM (sains,
teknologi, teknik, dan matematika), dengan 17% terdaftar di ekonomi,
administrasi, atau administrasi publik, 13% di humaniora, 10% di ilmu
sosial , 8% di bidang kesehatan atau keperawatan; dan 5% dalam hukum.
Usia siswa berkisar antara 16 hingga 61 tahun, dengan rata-rata 18,9
tahun (SD = 3,6), dan 91,9% adalah siswa penuh waktu. Mengingat
kategori usia, distribusi tidak seimbang. Yaitu 86,9% pada interval [16, 19],
8,1% pada [20, 22], dan 5% pada interval [23, +[. Dua kelompok siswa
yang lebih tua mewakili 13,1%. Jadi, kami memutuskan untuk
mempertahankan dua kelompok usia, [16,19] dan [20, +], untuk tujuan
perbandingan. Karena mereka mewakili, masing-masing, kelompok usia
umum dan kelompok usia yang lebih tua dalam akses ke HE. Selain itu,
mereka dapat mengilustrasikan perilaku yang berbeda sebagai hasil dari
belajar berbagai jenis pengalaman hidup.
Nilai masuk universitas adalah 152,4 (dari 200; SD = 18,93). Sebagian
besar siswa (83,3%) menyatakan bahwa mereka secara konsisten telah
dipromosikan sepanjang lintasan sekolah mereka, dan 13,9% menyebutkan
setidaknya satu pengulangan tingkat kelas. Distribusi siswa menurut
pendidikan orang tua menunjukkan bahwa 34,4% siswa memiliki orang
tua dengan pendidikan tidak lebih dari dasar, dan 15,7% memiliki orang
tua dengan setidaknya satu gelar pendidikan tinggi. Data kinerja akademik
(IPK) tersedia untuk 72% siswa.
Kurangnya data tersebut untuk kasus lain (28%) disebabkan oleh berbagai
situasi, seperti kegagalan di semua unit kurikuler, putus sekolah, atau
pindah ke institusi lain. Statistik deskriptif untuk subset siswa tanpa nilai
akademik di
akhir tahun pertama menunjukkan bahwa mereka umumnya lebih tua,
lebih mungkin untuk mengulang kelas di sekolah dasar atau menengah,
dan, rata-rata, memiliki nilai lebih rendah saat masuk universitas.
Instrumen
Kuesioner Persepsi Akademik – Harapan. Instrumen ini menggali
keyakinan dan aspirasi mahasiswa terkait transisi ke pendidikan tinggi. Ini
menggabungkan aspek kognitif dan motivasi dari pengalaman akademik
dan mencakup beberapa dimensi: (a) pelatihan untuk pekerjaan dan
pengembangan karir (yaitu, Memenuhi syarat untuk mencapai kesuksesan
profesional), (b) pengembangan pribadi dan sosial (yaitu, Mendapatkan
kepercayaan diri dalam potensi saya), (c) mobilitas siswa internasional
(yaitu, Menghabiskan sebagian waktu belajar saya di negara lain), (d)
keterlibatan politik dan kewarganegaraan (yaitu, Mengembangkan
pandangan kritis terhadap dunia), (e) tekanan sosial (yaitu , Menyelesaikan
kursus saya agar sesuai dengan investasi keluarga saya), (f) kualitas
pelatihan dalam kursus (yaitu, Mencapai pendalaman pengetahuan di
bidang kursus saya), dan (g) aspek yang berkaitan dengan hidup dengan
orang lain dan interaksi sosial (yaitu, Berpartisipasi dalam pesta dan
bersosialisasi dengan rekan kerja). Siswa menilai persetujuan mereka
dengan item pada skala tipe Likert 6 poin mulai dari 1 (sangat tidak setuju)
hingga 6 (sangat setuju). Reliabilitas dianggap memadai untuk semua
dimensi kuesioner dengan koefisien alfa berkisar antara 0,78 dan ,93
(Deaño et al., 2015). Untuk tujuan penelitian ini, faktor umum ekspektasi
diperkirakan menggunakan komponen utama pertama yang diberikan oleh
analisis komponen utama, dan menjelaskan 62% dari total varians. Rata-
rata,
589
Machine Translated by Google

Maria Eugénia Ferrão dan Leandro S. Almeida

harapan siswa dewasa lebih rendah dengan variabilitas yang lebih besar
daripada harapan siswa yang lebih muda (SD = 1,6 bukannya SD = 1).
Metode Studi Grid. Mempertimbangkan pengalaman mereka di sekolah
menengah, siswa mengevaluasi rutinitas belajar mereka dalam enam
situasi (yaitu, mencatat di kelas, mengikuti jadwal mingguan, melakukan
tugas dalam jangka waktu yang ditentukan, dll.). Siswa menilai persetujuan
mereka dengan setiap situasi pada skala tipe Likert 6 poin mulai dari 1
(sangat tidak setuju) hingga 6 (sangat setuju). Untuk tujuan penelitian ini,
komponen utama pertama yang diberikan menggunakan teknik analisis
komponen utama digunakan sebagai skor global untuk metode studi, dan
menjelaskan 55% dari total varians.
Kuesioner Sosial-Akademik. Siswa menjawab beberapa pertanyaan
singkat yang melaporkan informasi pribadi yang berkaitan dengan, misalnya,
lintasan akademik mereka sebelumnya, gelar akademik orang tua, dan
apakah program dan universitas adalah pilihan mereka.
Prosedur
Pada baris pertama model, variabel prediktor, dilambangkan dengan
X1 sampai X10, merupakan istilah aditif di mana masing-masing koefisien
1 , …, dan 10 mewakili parameter tetap yangIniterkait
variabel penjelas. dengan sebagai
didefinisikan masing-masing
berikut:
X1 mewakili metode belajar siswa, X2 mewakili harapan siswa, X3 adalah
istilah interaksi tingkat pertama antara harapan dan usia, X4 mewakili nilai
masuk universitas siswa, dan X5 dan X6 mewakili jenis kelamin ( 1: Laki-
laki; 0: Perempuan) dan usia (1: usia > 19; 0: sebaliknya) siswa, masing-
masing. X7 adalah variabel dummy yang menunjukkan apakah siswa
diterima pada program pilihan pertama mereka, dan variabel X8 mewakili
pengalaman siswa dalam mengulang kelas di pendidikan dasar (1: Tidak;
0: Ya). Variabel X9 dan X10 merupakan dummy dan mengacu pada tingkat
pendidikan orang tua atau wali yaitu X9 mewakili kelompok siswa yang
ayah dan ibunya tidak berpendidikan lebih dari dasar, dan X10 mewakili
kelompok siswa yang ayahnya dan ibu memiliki gelar pendidikan tinggi.
Menurut desain ini, kelompok referensi terdiri dari siswa yang orang tuanya
memiliki kombinasi lain dalam hal tingkat pendidikan. Dengan desain seperti
itu, kami telah mencoba untuk mewakili bagian bawah distribusi pendidikan
orang tua di X9 dan bagian atas di X10.

Pada pendaftaran ke universitas, para siswa diberitahu tentang tujuan

studi. Siswa memberikan persetujuan tertulis tanpa paksaan untuk
berpartisipasi dan diidentifikasi untuk mencocokkan data yang dikumpulkan
pada saat memasuki (sosiodemografi, harapan akademik dan metode Pada baris kedua dan ketiga model, koefisien yang terkait dengan
belajar dalam kuesioner sekolah menengah) dan data tentang prestasi intersep dan variabel X4 (nilai masuk universitas siswa) diatur untuk
akademik (nilai rata-rata di akhir kelas) semester dan tahun pertama) dari bervariasi secara acak di seluruh program sesuai dengan distribusi normal
Layanan Akademik universitas. Siswa diyakinkan akan kerahasiaan bivariat dengan rata-rata nol dan
datanya, dan bahwa mereka tidak berkewajiban untuk berpartisipasi atau 2
0 04
melanjutkan studi, dan dapat meninggalkan studi dengan menyatakan matriks varians-kovarians didefinisikan sebagai .
2
keinginan itu. 04 4

Analisis data Kami menggunakan software statistik MLwiN 2.31 (Rasbash et al.,
2014) dengan prosedur estimasi PQL2 (Goldstein & Rasbash, 1996). Kami
Pemodelan statistik bertujuan untuk berkontribusi dalam mendefinisikan menetapkan parametrisasi varians level 1 untuk memungkinkan variasi
profil mahasiswa yang pertama kali masuk universitas dan mencapai akhir ekstra-binomial (McCullagh & Nelder, 1989), dan kami menganggap nilai
tahun dengan IPK, sebagai proksi kegigihan, dibandingkan dengan yang hilang terjadi sepenuhnya secara acak (Little & Rubin, 2002).
mahasiswa yang, karena alasan apa pun (suspensi , putus sekolah, pindah,
atau gagal), tidak memperoleh nilai rata-rata pada akhir tahun pertama.
Hasil
Mengingat struktur dasar organisasi pendidikan, dalam hal ini, program
diindeks oleh j, dan siswa dalam kursus diindeks oleh i. Variabel biner Pertama, kami memasang model regresi logistik bertingkat untuk
respon adalah ketekunan siswa. Kami menerapkan model koefisien acak mengukur hubungan tanpa syarat antara AE siswa dan kemungkinan
dua tingkat dengan fungsi logistik, yang merupakan salah satu yang paling ketekunan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan tersebut positif
umum digunakan dalam ilmu sosial. Probabilitas siswa i dalam program j dan signifikan secara statistik pada tingkat 5%. Kemudian, kami
memasukkan suku-suku aditif dalam prediktor linier seperti yang diberikan
menunjukkan ketekunan dilambangkan dengan P(yij = 1), dengan i = 1, .., oleh Persamaan (1), (2), (3) yang disajikan di atas. Tabel 1 menyajikan
nj , j=1, .., dan J,mata
jumlah dimana J adalah
kuliah jumlah
siswa di mata
program kuliahmembangun
j. Kami (J = 54) dan model
nj adalah perkiraan parameter tetap dan acak. Perkiraan tersebut disajikan pada
statistik sebagai berikut: skala logistik. Ini juga mencakup rasio odds untuk dengan mudah mengukur
kekuatan hubungan antara probabilitas kegigihan dan setiap variabel
penjelas biner.
=1 Estimasi parameter tetap menunjukkan bahwa efek utama AE tidak
P y( aku j

= + +…+ +…+
catatan 0j 1x1( ) ij 4 jx4 ( ) ij 10x10( ) ij (1) signifikan secara statistik. Namun, ada efek interaksi antara AE dan usia;
= )1)
1 P y( aku j
yaitu, efek utama dari ekspektasi tidak berbeda secara statistik dari nol
dalam kaitannya dengan probabilitas ketekunan (estimasi = 0,001, SE =
0j
= 0 +0 j (2)
0,072), tetapi interaksinya dengan usia siswa secara statistik berbeda dari
= 4 + (3) nol (estimasi = 0,298, SE = 0,147). Jadi, meskipun siswa berusia di atas 19
4j 4j
tahun menunjukkan kemungkinan kegigihan yang lebih rendah (perkiraan
2 = -1,626; SE = 0,191) daripada rekan-rekan mereka yang lebih muda, di
0j 0 0 04
N , 2
antara mereka yang memiliki harapan tinggi, efek seperti itu dilemahkan.
4j 0 04 4 Misalnya, di antara siswa berusia di atas 19 tahun yang AE-nya adalah
standar deviasi yang lebih tinggi

590
Machine Translated by Google

Kegigihan dan Harapan Akademik pada Mahasiswa Pendidikan Tinggi

Tabel 1
Perkiraan Parameter Tetap dan Acak

Memengaruhi Memperkirakan SE t Rasio peluang

Efek tetap
Konstan .402 .395 1.018 -

.001 .072 0,014 -

Harapan
.298 .147 2.027* -
Interaksi: Harapan X Usia >19
Usia > 19 -1.626 .191 -8.513* .20
Skor masuk Z .172 .139 1.237 -

.139 .065 2.138* -

Metode Studi
Pria vs Wanita -195 .139 -1.403 .82

Pilihan Kursus 1 (Ya vs. Tidak) .581 .130 4.469* 1.79

Pengulangan di Pendidikan Dasar (Tidak vs. Ya) .886 .345 2.568* 2.43
Pendidikan orang tua -140 .130 -1.077 -

Parameter Acak
Tingkat 2: Kursus
1.174 .304 -
Var(konstan)
.498 .187 -
Var (skor masuk Z)
.083 .167 -
Covar(Skor masuk Z / Konstanta)

Tingkat 1: Siswa
Ekstra-binomial .944 .029

*
p < .05

dari mean, pengaruh negatif terhadap probabilitas persistensi berkurang
menjadi -1.398 (-1.626 + 0.298). Ini berarti bahwa harapan yang tinggi
relevan untuk siswa yang lebih tua, karena harapan seperti itu melindungi
mereka dan meningkatkan kemungkinan kegigihan mereka dibandingkan
dengan siswa yang lebih muda atau mereka yang memiliki harapan lebih
rendah. Gambar 1 dan Gambar 2 menggambarkan hubungan antara
harapan dan ketekunan (skala logit) berdasarkan model prediktif untuk
siswa yang lebih tua dari 19 tahun dan lebih muda, masing-masing.
Selanjutnya, estimasi parameter tetap menunjukkan bahwa metode
belajar siswa mempengaruhi probabilitas ketekunan mereka (estimasi =
0,139, SE = 0,065). Jadi, ketika variabel untuk metode studi dimasukkan
dalam model, tidak ada perbedaan gender yang signifikan secara statistik
dalam kemungkinan persistensi. Sebaliknya, jika variabel untuk metode
penelitian dihilangkan dari model, maka jenis kelamin
variabel menunjukkan perbedaan yang, pada kenyataannya, tampaknya
disebabkan oleh metode studi. Ini tampaknya menjadi hasil yang sangat
menjanjikan, karena variabel "metode studi" cenderung meningkatkan
kemungkinan kegigihan dalam pendidikan tinggi dalam jangka pendek, dan,
di samping itu, dapat berkontribusi untuk mengurangi perbedaan terkait
gender yang dilaporkan dalam literatur. demikian juga. Perkiraan yang diperoleh juga
mengkonfirmasi efek preferensi, atau terdaftar dalam program pilihan
pertama (perkiraan = 0,581, SE = 0,13), dan efek jangka panjang dari
kegagalan dalam pendidikan dasar (perkiraan = 0,886, SE = 0,345) pada
siswa kegigihan.
Mengenai parameter acak, perkiraan menunjukkan bahwa rata-rata
probabilitas persistensi bervariasi dari program ke program (ÿ0 level 2
estimasi varians = 1,174). Selain itu, pengaruh nilai masuk universitas pada
probabilitas

1,8

-1,8

-3,6

-5,4

-5,6 -4,2 -2,8 -1,4 0,0 1,4

Harapan
Gambar 1. Harapan yang Diberikan Ketekunan: Usia > 19

591
Machine Translated by Google
Maria Eugénia Ferrão dan Leandro S. Almeida
1,8
-1,8
-3,6
-5,4
-5,6 -4,2
Gambar 2. Kegigihan yang Diberikan Harapan: Usia 19
ketekunan juga bervariasi di seluruh program. Parameter acak, atau varians
yang terkait dengan koefisien kemiringan nilai masuk universitas, secara
statistik lebih besar dari nol (ÿ4 estimasi varians level 2 = 0,498). Estimasi
parameter ekstra-binomial mendekati 1 (estimasi= 0,944; SE=0,029), artinya
asumsi varians binomial, dengan variabel prediktor, sudah memadai.
Diskusi
Dalam penelitian ini kami menerapkan model regresi logistik bertingkat
pada data yang dikumpulkan dari 2.697 mahasiswa Portugis tahun pertama
yang terdaftar di universitas negeri pada tahun 2015-2016, dengan
mempertimbangkan demonstrasi kegigihan tahun pertama sebagai variabel
dependen. Hasilnya konsisten dengan penelitian teoritis dan empiris mengenai
pengaruh karakteristik pra-perguruan tinggi pada ketekunan siswa di tahun
pertama studi. Perkiraan tersebut menunjukkan hubungan antara nilai masuk
universitas berdasarkan rata-rata sekolah menengah dikombinasikan dengan
ujian masuk dan universitas dan ketekunan siswa, yang menguatkan hasil dari
peneliti lain (Esteban et al., 2016; Montmarquette et al., 2001; Naidoo &
Lemmens , 2015). Selain itu, data menunjukkan bahwa hubungan tersebut
bervariasi secara acak di seluruh kursus setelah mengontrol variabel
sosiodemografi (usia, jenis kelamin, dan tingkat pendidikan orang tua) dan
variabel program pilihan pertama. Kota khusus program dimasukkan dalam
model sebagai istilah acak, sesuai dengan bukti yang diberikan oleh Ferrão
dan Almeida (2018). Mereka menunjukkan bahwa prestasi akademik
sebelumnya mempengaruhi kinerja akademik siswa, seperti yang dinilai
dengan nilai rata-rata pada akhir tahun pertama, dan bahwa besarnya asosiasi
semacam itu tergantung pada program dan bidang studi yang diikuti siswa. .
Hasil tersebut juga sejalan dengan Masui et al. (2014), yang mendemonstrasikan
penilaian diferensial berdasarkan bidang studi, dan mereka mendukung
gagasan bahwa penilaian diferensial mungkin disebabkan oleh norma-norma
departemen (Beenstock & Feldman, 2018). Pada gilirannya, hasil kami
tampaknya setuju dengan yang diperoleh oleh Montmarquette et al. (2001).
Mereka menunjukkan bahwa untuk siswa yang terdaftar di kursus apa pun
dengan kuota masuk, yang, pada kursus umum, lebih menuntut dari sudut
pandang persyaratan akademik dan
592
-2,8 -1,4 0,0 1,4
Harapan
terutama program profesional (dalam hukum, bisnis, atau kedokteran),
kemungkinan kegigihan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa yang
terdaftar dalam program sosiologi, antropologi, atau ekonomi.
Memperkuat peran kota tertentu program, Georg (2009) juga menegaskan
bahwa siswa tidak mempertimbangkan putus sekolah karena stres atau
kurangnya kemampuan tetapi komitmen terutama miskin untuk program atau
bidang studi mereka. Pada gilirannya, hasil kami juga menunjukkan efek kuat
dari diterima di program pilihan pertama seseorang pada ketekunan apa yang
juga ada dalam literatur (Casanova et al., 2018; Ferrão & Almeida, 2018;
Mujica et al., 2019); selain itu, hasil kami menunjukkan bahwa harapan
akademis yang tinggi berkontribusi pada peningkatan kemungkinan kegigihan
pada kelompok usia yang lebih tua dari 19 tahun. Dengan demikian, hipotesis
kerja kami didukung. Bukti tersebut dapat menangkap motivasi dan komitmen
siswa untuk menyelesaikan kursus dengan sukses, dan itu menguatkan
temuan yang dilaporkan dalam literatur yang menunjukkan bahwa, semakin
tinggi motivasi dan komitmen seseorang, semakin kecil kemungkinan dia akan
putus sekolah. pendidikan tinggi (English & Umbach, 2016; Esteban García et
al., 2016; Ikuma et al., 2019). Preferensi, motivasi, komitmen, dan harapan
siswa selalu terjalin secara rumit. Karena harapan siswa harus memiliki
pengaruh pada motivasi mereka, harapan harus, pada gilirannya,
mempengaruhi kualitas pendidikan tinggi (James, 2002) dan, oleh karena itu,
retensi siswa. Implikasi langsung dari temuan kami adalah bahwa ada
kebutuhan bagi universitas untuk menangani masalah siswa yang lebih tua.
harapan dengan mengerjakan ulang kurikulum sarjana untuk memenuhi
harapan perkembangan mereka dan menempatkan kepentingan terbaik
mereka di jantung pengajaran. Hasil kami sesuai dengan kesimpulan yang
dicapai oleh Ortiz dan Dehon (2013, p. 720)
bahwa survei kelembagaan … harus mengukur tingkat motivasi atau
usaha yang diberikan oleh siswa karena, pada akhirnya, jika variabel ini
menjelaskan bagian yang signifikan dari kemungkinan keberhasilan dan
mengurangi signifikansi latar belakang sosial ekonomi, itu adalah
argumen yang berharga dalam mendukung memiliki sistem pendidikan
tinggi akses terbuka.
Faktanya, komponen prediktor linier dari model kami menyertakan istilah
tambahan untuk tingkat pendidikan orang tua sebagai proksi untuk
Machine Translated by Google
Kegigihan dan Harapan Akademik pada Mahasiswa Pendidikan Tinggi
latar belakang sosial ekonomi, dan perkiraan koefisien secara statistik
tidak berbeda dari nol.
Mengenai relevansi metode studi dengan ketekunan, hasil kami
tampaknya mencerminkan temuan yang disajikan oleh Ishitani (2016);
yaitu, bukti yang dilaporkan mendukung hipotesis bahwa integrasi
akademik memainkan peran penting dalam ketekunan siswa. Penilaian
integrasi akademik yang dilakukan oleh Ishitani didasarkan pada seberapa
sering mahasiswa berpartisipasi dalam kelompok belajar, bertemu dengan
pembimbing akademik, atau berbicara dengan fakultas tentang hal-hal
akademik di luar kelas. Meskipun bukan instrumen penilaian yang sama,
tampaknya ada konstruk mendasar yang sama terkait dengan metode
pembelajaran. Karena skor yang kami gunakan didasarkan pada
pernyataan diri siswa tentang rutinitas masa lalu mereka belajar di sekolah
menengah, dinamika integrasi siswa di pendidikan tinggi mungkin sedikit
mengubah rutinitas tersebut. Jika demikian, metode belajar dapat
memainkan peran yang lebih besar dalam retensi siswa, yang kami harap
dapat memperjelas dalam penelitian masa depan.
Singkatnya, penelitian ini memberikan kontribusi untuk penelitian di
sub-bidang pendidikan tinggi dengan cara yang inovatif, khususnya dalam
hal subjek ketekunan siswa, dengan menganalisis dan memodelkan
mikrodata dari sampel besar siswa yang terdaftar untuk pertama kalinya.
di tahun pertama mereka di institusi PT; dengan mempertimbangkan
struktur hierarki data dan dengan demikian secara bersamaan
merenungkan unit statistik siswa dan program; dan dengan
mempertimbangkan variabel sosiodemografi individu, kinerja akademik
sebelumnya, dan kondisi penerimaan ke HE
Referensi
Aina, C. (2013). Latar belakang orang tua dan putus universitas di Italia.
Pendidikan Tinggi, 65(4), 437-456. https://doi.org/10.1007/s10734-
012-9554-z
Altbach, PG (2014). Munculnya bidang: Penelitian dan pelatihan di
pendidikan tinggi. Studi di Pendidikan Tinggi, 39(8), 1306-1320. https://
doi.org/10.1080/03075079.2014.949541
Amaral, A., & Magalhães, A. (2009). Antara kompetisi Institusional dan
pencarian kesetaraan peluang: Akses siswa dewasa.
Kebijakan Pendidikan Tinggi, 22(4), 505-521. https://doi.org/10.1057/
hep.2009.15
Amorim, JP (2018). Akses siswa dewasa ke pendidikan tinggi: Analisis kritis
tentang dampak kebijakan 23+ di Portugal. Jurnal Pendidikan Eropa,
53(3), 393-413. https://doi.org/10.1111/ejed.12283
Arias Ortiz, E., & Dehon, C. (2013). Jalan Menuju Sukses dalam Sistem
Pendidikan Tinggi Komunitas Prancis Belgia: Prediktor Putus Sekolah
dan Penyelesaian Gelar di Université Libre de Bruxelles. Penelitian di
Perguruan Tinggi, 54(6), 693-723. https://doi.org/10.1007/s11162-
013-9290-tahun
Beenstock, M., & Feldman, D. (2018). Mengurai nilai universitas: Sebuah
studi longitudinal siswa dan instruktur mereka. Studi di Pendidikan
Tinggi, 43(1), 114-133. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.11
57858
Cabras, C., & Mondo, M. (2018). Strategi koping, optimisme, dan kepuasan
hidup di antara mahasiswa tahun pertama di Italia: Perbedaan gender
dan usia. Pendidikan Tinggi, 75(4), 643-654. https://doi.
org/10.1007/s10734-017-0161-x
Casanova, JR, Cervero, A., Núñez, JC, Almeida, LS, & Bernardo, A.
(2018). Faktor yang menentukan kegigihan dan putus sekolah
mahasiswa. Psikotema, 30(4), 408-414. https://doi.org/10.7334/
psikothema2018.155
Ching, GS (2012). Model keterlibatan siswa Taiwan: Kerangka konseptual
dan ikhtisar sifat psikometrik. Jurnal Internasional Studi Penelitian dalam
Pendidikan, 1(1), 69-90. https://doi.
org/10.5861/ijrse.2012.v1i1.19
sebagai variabel pengontrol yang memediasi hubungan antara harapan,
metode studi, dan kemungkinan kegigihan.
Ada beberapa batasan yang harus dipertimbangkan. Dengan demikian,
kehati-hatian diperlukan untuk menghindari generalisasi tentang
keterwakilan hasil. Studi ini dibatasi oleh data yang tersedia untuk analisis,
dan melibatkan kohort pendaftaran 2015-2016 dari satu universitas negeri.
Untuk mendapatkan hasil nasional yang representatif, akan sangat
penting untuk mengembangkan penelitian yang lebih luas yang melibatkan
sampel dari kelompok pendatang baru dan berbagai institusi yang berbeda.
Selain itu, konsep kegigihan siswa dioperasionalkan melalui pengamatan
siswa yang mencapai akhir tahun pertama dengan nilai rata-rata. Masuk
akal untuk percaya bahwa, di satu sisi, siswa yang memenuhi persyaratan
tersebut memutuskan untuk keluar di tahun berikutnya karena alasan lain
dan bahwa, di sisi lain, siswa dalam situasi ini terikat untuk meninggalkan
studi HE mereka. . Literatur tentang ketekunan tahun kedua langka
(Ishitani, 2016). Meskipun, ini menunjukkan bahwa selama tahun kedua
studi, serangkaian faktor yang berbeda mempengaruhi keputusan siswa
untuk tinggal atau meninggalkan institusi perguruan tinggi. Penelitian
lebih lanjut direncanakan untuk menyelidiki kegigihan hingga penyelesaian
gelar secara nasional.
Ucapan Terima Kasih
Penulis pertama sebagian didukung oleh Proyek CEMAPRE/REM -
UIDB/05069/2020 - yang dibiayai oleh FCT/MCTES melalui dana nasional.
Davidson, C., & Wilson, K. (2013). Menilai Kembali Konsep Tinto tentang
Integrasi Sosial dan Akademik dalam Retensi Siswa. Jurnal Retensi
Mahasiswa: Penelitian, Teori & Praktek, 15(3), 329-346. https://doi.org/
10.2190/CS.15.3.b
Diniz, AM, Alfonso, S., Araújo, AM, Deaño, M., Costa, AR, Conde, Â., &
Almeida, LS (2018). Perbedaan gender dalam harapan akademik
mahasiswa tahun pertama. Studi di Pendidikan Tinggi, 43(4), 689-701.
https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1196350
Inggris, D., & Umbach, PD (2016). Pilihan sekolah pascasarjana:
Pemeriksaan efek individu dan institusional. Review Pendidikan Tinggi,
39(2), 173-211. https://doi.org/10.1353/rhe.2016.0001
Engrácia, P., & Baptista, JO (2018). Percursos no ensino superior: Situação
após quatro anos dos alunos inscritos em licenciaturas de três anos
[Jalur pendidikan tinggi: Situasi setelah empat tahun siswa mendaftar di
gelar tiga tahun]. Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência.
Esteban García, M., Bernardo Gutiérrez, AB, Tuero Herrero, E., Cerezo
Menéndez, R., & Núñez Pérez, JC (2016). El contexto sí importa: identifi
cación de relaciones entre el lefto de titulación y variabel contextuales
[Konteks penting: Identifikasi hubungan antara putus sekolah dan
variabel kontekstual]. Jurnal Pendidikan dan Psikologi Eropa, 9 (2),
79-88. https://doi.org/10.1016/j.
ejeps.2015.06.001
Komisi Eropa (2013). Target Eropa 2020: Lulus awal dari pendidikan dan
pelatihan. http://ec.europa.eu/europe2020/pdf/themes/29_
awal_sekolah_keluar.pdf
Ferrão, ME, & Almeida, LS (2018). Pemodelan multilevel ketekunan dalam
pendidikan tinggi. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas Em Educação,
26(100), 664-683. https://doi.org/10.1590/S0104-
40362018002601610
Ferrão, ME, & Almeida, LS (2019a). Efek diferensial dari nilai masuk
universitas pada kinerja akademik siswa tahun pertama di Portugal.
Penilaian & Evaluasi di Perguruan Tinggi, 44(4), 610-622. https://
doi.org/10.1080/02602938.2018.1525602
593
Machine Translated by Google
Maria Eugénia Ferrão dan Leandro S. Almeida
Ferrão, ME, & Almeida, LS (2019b). Akses dan kinerja siswa di Pendidikan
Tinggi Portugis: Masalah jenis kelamin, usia, latar belakang sosial budaya,
harapan, dan pilihan program. Tersedia: Revista Da Avaliação Da
Educação Superior (Campinas), 24(2), 434-
450. https://doi.org/10.1590/s1414-40772019000200006
Fonseca, M., Dias, D., Sá, C., & Amaral, A. (2014). Gelombang (Dis)
Kepuasan: Efek dari sistem numerus clausus di Portugal.
Jurnal Pendidikan Eropa, 49(1), 144-158. https://doi.org/10.1111/
ejed.12042
Georg, W. (2009). Faktor individu dan institusional dalam kecenderungan
putus sekolah: Analisis bertingkat menggunakan data dari Konstanz
Student Survey. Studi di Perguruan Tinggi, 34(6), 647-661. https://doi.org/
10.1080/03075070802592730
Goldstein, H., & Rasbash, J. (1996). Perkiraan yang ditingkatkan untuk model
bertingkat dengan respons biner. Jurnal dari Royal Statistical Society. Seri
A (Statistik dalam Masyarakat), 159(3), 505-513. https://doi.
org/10.2307/2983328
Hemsley-Brown, J., & Oplatka, I. (2015). Pilihan universitas: Apa yang kita
ketahui, apa yang tidak kita ketahui dan apa yang masih perlu kita cari tahu?
Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, 29(3), 254-274.
Ikuma, LH, Steele, A., Dann, S., Adio, O., & Waggenspack, WN (2019).
Program mahasiswa skala besar meningkatkan ketekunan di bidang
STEM di lingkungan universitas negeri. Jurnal Pendidikan Teknik, 108(1),
57-81. https://doi.org/10.1002/jee.20244
Ishitani, TT (2016). Efek Waktu-Variasi Integrasi Akademik dan Sosial pada
Kegigihan Siswa untuk Tahun Pertama dan Kedua di Perguruan Tinggi.
Jurnal Retensi Mahasiswa: Penelitian, Teori & Praktek, 18(3), 263-286.
https://doi.org/10.1177/1521025115622781
James, R. (2002). Harapan siswa yang berubah terhadap pendidikan tinggi
dan konsekuensi ketidaksesuaian dengan kenyataan. Dalam Merespon
harapan siswa (71-83). Penerbitan OECD. https://doi.
org/10.1787/9789264176225-id
Johnson, I. (2008). Pendaftaran, Kegigihan, dan Kelulusan Siswa Negeri di
Universitas Riset Publik: Apakah Sekolah Menengah Penting?
Penelitian di Perguruan Tinggi, 49(8), 776-793. https://doi.org/10.1007/
s11162-008-9105-8
Letkiewicz, J., Lim, H., Heckman, S., Bartholomae, S., Fox, JJ, & Montalto,
CP (2014). Jalan menuju kelulusan: Faktor-faktor yang memprediksi
tingkat kelulusan waktu. Jurnal Retensi Mahasiswa: Penelitian, Teori &
Praktek, 16(3), 351-371. https://doi.org/10.2190/CS.16.3.c
Sedikit, RJA, & Rubin, DB (2002). Analisis statistik dengan hilang
data (edisi ke-2). John Wiley & Sons Inc.
Lohfi nk, MM, & Paulsen, MB (2005). Membandingkan faktor penentu
ketekunan untuk siswa generasi pertama dan generasi lanjutan.
Jurnal Pengembangan Mahasiswa, 46(4), 409-428. https://doi.
org/10.1353/csd.2005.0040
Masui, C., Broeckmans, J., Doumen, S., Groenen, A., & Molenberghs, G.
(2014). Apakah siswa yang rajin berprestasi lebih baik? Hubungan yang
kompleks antara karakteristik siswa dan kursus, waktu belajar, dan kinerja
akademik di pendidikan tinggi. Studi di Perguruan Tinggi, 39(4), 621-643.
https://doi.org/10.1080/03075079.2012.721350
McCullagh, P., & Nelder, J. (1989). Model linier umum (edisi ke-2).
Chapman & Hall/CRC.
Merrill, B. (2015). Bertekad untuk tinggal atau bertekad untuk pergi? Sebuah
kisah identitas pelajar, biografi dan siswa dewasa di pendidikan tinggi.
Studi di Perguruan Tinggi, 40(10), 1859-1871. https://doi.org/10.108
0/03075079.2014.914918
Montmarquette, C., Mahseredjian, S., & Houle, R. (2001). Faktor penentu
putus sekolah: Model probabilitas bivariat dengan pemilihan sampel.
Economics of Education Review, 20(5), 475-484. https://doi.
org/10.1016/S0272-7757(00)00029-7
594
Mujica, AD, Villalobos, MVP, Bernardo Gutiérrez, AB, Fernández Castañón,
AC, & González-Pienda, JA (2019). Variabel afektif dan kognitif terlibat
dalam prediksi struktural putus sekolah. Psikotema, 31(4), 429-436. https://
doi.org/10.7334/
psikothema2019.124
Naidoo, A., & Lemmens, J. (2015). Intervensi fakultas sebagai dukungan
untuk mahasiswa tahun pertama. Jurnal Kemahasiswaan di Afrika, 3(2),
17-32. https://doi.org/10.14426/jsaa.v3i2.133
Nicholson, L., Putwain, D., Connors, L., & Hornby-Atkinson, P. (2013).
Kunci sukses meraih prestasi sebagai mahasiswa S1: Percaya diri dan
harapan yang realistis? Studi di Perguruan Tinggi, 38(2), 285-298. https://
doi.org/10.1080/03075079.2011.585710
Páramo Fernández, MF, Araújo, A., Vacas, CT, Almeida, L. da S., & González,
MS (2017). Prediktor penyesuaian siswa selama transisi ke universitas di
Spanyol. Psikotema, 29(1), 67-72. https://doi.
org/10.7334/psicothema2016.40
Pascarella, E., Pierson, C., Wolniak, G., & Terenzini, P. (2004). Mahasiswa
generasi pertama: Bukti tambahan tentang pengalaman dan hasil kuliah.
Jurnal Pendidikan Tinggi, 75(3), 249-284. http://
www.jstor.org/stable/3838816
Rasbash, J., Browne, W., Healy, M., Cameron, B., & Charlton, C.
(2014). MLwiN 3.0 [Perangkat lunak komputer] (2.31). Pusat Pemodelan
Multilevel, Universitas Bristol.
Rodgers, KA, & Summers, JJ (2008). Pelajar Afrika-Amerika di Institusi yang
Sebagian Besar Kulit Putih: Pendekatan Motivasi dan Sistem Diri untuk
Memahami Retensi. Review Psikologi Pendidikan, 20(2), 171-190. https://
doi.org/10.1007/s10648-008-9072-9
Shaw, A. (2013). Nasib keluarga: Persepsi dan harapan siswa perempuan
terhadap pendidikan tinggi dan pemeriksaan tentang bagaimana mereka,
dan orang tua mereka, melihat manfaat universitas. Studi Pendidikan,
39(2), 195-207. https://doi.org/10.1080/03055698.2012.713549
Sin, C., Tavares, O., & Amaral, A. (2017). Dampak akreditasi program pada
penyediaan pendidikan tinggi Portugis. Penilaian dan Evaluasi di
Perguruan Tinggi, 42(6), 860-871. https://doi.org/10
.1080/02602938.2016.1203860
Tavares, O., Sin, C., Videira, P., & Amaral, A. (2017). Persepsi akademisi
tentang dampak penjaminan mutu internal pada proses belajar mengajar.
Penilaian dan Evaluasi di Perguruan Tinggi, 42(8), 1293-
1305. https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1262326
Ketat, M. (2018). Jurnal Pendidikan Tinggi: Karakteristik dan Kontribusinya.
Penelitian & Pengembangan Pendidikan Tinggi, 37(3), 607-
619. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1389858
Tegas, M. (2020). Retensi dan keterlibatan siswa dalam pendidikan tinggi.
Jurnal Pendidikan Lanjutan dan Tinggi, 44(5), 689-704. https://doi.o
rg/10.1080/0309877X.2019.1576860
Torres, V., Kotor, J., & Dadashova, A. (2010). Siswa usia tradisional menjadi
berisiko: Apakah bekerja mengancam keberhasilan akademik mahasiswa?
Jurnal Retensi Mahasiswa: Penelitian, Teori dan Praktek, 12(1), 51-68.
https://doi.org/10.2190/CS.12.1.d
Vincent-Lancrin, S. (2009). Apa yang berubah dalam penelitian akademis?
Tren dan prospek. Pendidikan Tinggi hingga 2030. Penerbitan OECD.
https://dx.doi.org/10.1787/9789264040663-en
Wong, ZY, & Kaur, D. (2018). Peran pengembangan identitas kejuruan dan
keyakinan motivasi dalam keterlibatan mahasiswa sarjana.
Konseling Psikologi Triwulanan, 31 (3), 294-316. https://doi.org/10
.1080/09515070.2017.1314249
Yang, X., Wang, X., Zhang, L., & Weidman, JC (2017). Konflik peran gender,
kepercayaan peran profesional, dan ketekunan yang disengaja pada
mahasiswa teknik di Cina. Studi di Pendidikan Tinggi, 42 (2), 248-
263. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1045476
Machine Translated by Google