Mengadaptasi Kuliah Kimia Anorganik Lanjut dan Pengajaran

Laboratorium untuk Mahasiswa Tunanetra menurut Hukum

John R. Miecznikowski, * Matthew J. Guberman-Pfeffer, Elizabeth E. Butrick, Julie A.
Colangelo, dan CristineDonaruma E.

Departemen Kimia & Biokimia, Fairfield University, 1073 Utara Benson Road, Fairfield, Connecticut
06.824, Amerika Serikat.

ABSTRAK : Dalam artikel ini, strategi-strategi dan teknik-teknik digunakan untuk

mensukseskan pengajaran kimia anorganik lanjut dalam kuliah dan laboratorium, untuk
mahasiswa tunanetra secara hukum. Pada tingkat universitas, kuliah terpisah ini, yang mana
memiliki inti kimia fisik atau prasyarat, diajarkan untuk junior dan senior pada mata kuliah
kimia dan biokimia. Peserta didik memperoleh peringkat yang terpisah dalam setiap kuliah
(tiga sks) dan mata kuliah kuliah laboratorium (dua sks). Penggambaran umum dari topik
kuliah diberikan diikuti, dengan akomodasi umum dan pendekatan yang spesifik yang
digunakan. Asisten mahasiswa sangat berguna dan menyediakan dukungan lebih untuk
mahasiswa tunanetra. Asisten mahasiswa dimanfaatkan untuk perkuliahan dilaboratorium,
memberikan masalah dan ujian. Contoh spesifik dan penjelasan yang detail dari pendekatan
sangat berguna bagi mahasiswa tunanetra untuk melewati seluruh prkulihan yang disediakan.
Mahasiswa tunanetra memperoleh keuntungan yang besar, penjelasan secara lisan dari materi
yang kompleks, gambar dan diagram. Tambahan, mahasiswa juga diuntungkan dari deskripsi
taktil dari gambar dan model. Asisten mahasiswa dan waktu lembur sangat penting bagi
mahasiswa tunanetra untuk sukses dan unggul dalam kimia organik lanjut. Pendekatan yang
dibahas dalam artikel ini adalah hasil dari umpan balik yang segera dan terus menerus dari
mahasiswa sampai akhir semester. Mahasiswa akan sering memberikan tanggapan setelah
pembelajaran yang dia ikuti, komentar paling akhir yang menimbulkan penelitian ini dengan
pendekatan berbeda.

KATA KUNCI: Upper- Divisi Sarjana, Sarjana Tahun-Pertama / Sarjana Umum Tahun-Kedua,
Pendidikan Pascasarjana / Penelitian, Kimia Anorganik, Pengajaran Laboratorium, Kolaboratif /
Pembelajaran Koperatif, Senyawa Koordinasi, Teori MO, Teori grup / Simetri.

PENDAHULUAN

Pengamatan visual yang dan representasi sering digunakan untuk mengeksplorasi dan
menjelaskan fenomena kimia harus diterjemahkan untuk mahasiswa buta secara hukum untuk
memahami dan menghargai ide-ide yang ditunjukkan atau dibahas. Siswa tunanetra adalah
rekan penulis naskah ini. Beberapa artikel terbaru telah menekankan kepada siswa pentingnya
buta atau membuat ilmu siswa yang memiliki rendah pembelajaran vision. Dalam arti,
terjemahan topik untuk mahasiswa buta ini mirip dengan tindakan vaudeville klasik di mana
asisten, beholding sebuah objek, menjelaskan dalam sedemikian rupa sehingga penghibur
ditutup matanya secara positif dapat mengidentifikasi itu. Seperti dalam tindakan ini,
informasi kimia visual yang harus dikodekan (terutama secara lisan) sehingga siswa tunanetra
dapat membentuk gambaran yang akurat mata nya pikiran.
Terjemahan topik” belum melihat banyak perhatian dalam literatur sampai saat ini. Beberapa
artikel yang didedikasikan menuju menuju laboratorium. Ada beberapa artikel terbaru kimia
yang lebih alamat diakses menggunakan buta taktil dan representasi daya lihat mahasiswa
rendah.

Selain itu, Tantillo dan rekan kerja melaporkan akomodasi yang telah dibuat di laboratorium
kimia komputasi-teori untuk mahasiswa buta. Pereira dan rekan kerja dilaporkan
menggunakan oleh mahasiswa buta dan spektrum inframerah daya lihat mahasiswa rendah
dan Pereira bagaimana mereka dan rekan kerja ditafsirkan juga melaporkan portal web ,
mahasiswa yang tunanetra dapat digunakan untuk memproses struktur molekul.

Mereka yang mengatasi kesulitan membuat kuliah diakses umumnya didedikasikan untuk
logistik sebagai lawan. Konten tidak hal-hal tertentu (misalnya, kebutuhan untuk
menyediakan materi kursus dalam format alternatif atau untuk memberikan waktu yang
cukup untuk akuisisi mereka). Sebuah contoh penting adalah laporan Cary Supalo ini strategi
untuk kelas dan laboratorium, seperti penggunaannya untuk memahami topik kimia tertentu
tidak terperinci. Dua pengecualian penting adalah laporan Boyd-Kimball di bantu
instruksional dikembangkan untuk kursus kimia umum untuk bukan jurusan dan Harshman
dan yang lain. Pembelajaran eksplorasi representasi membantu hukum gas di level.
Pengantar, contoh-contoh ini, bagaimanapun, dan yang lain menggarisbawahi adanya laporan
pada konten tertentu, lapangan diuji mengakomodir dalam kursus kimia yang lebih maju.
Pada artikel ini, strategi dan teknik yang digunakan untuk berhasil mengajar kimia anorganik
maju, dalam kuliah dan laboratorium, untuk seorang mahasiswa buta secara hukum
dijelaskan. Gambaran dari topik saja diberikan, diikuti oleh akomodasi umum dan
pendekatan spesifik yang digunakan. Meskipun metode ini tidak akan bekerja untuk setiap
siswa buta secara hukum karena tertentu kemampuan nya, individu untuk memanipulasi
hubungan spasial mental, mereka merupakan saran bahwa, untuk satu siswa setidaknya,
terbukti membantu. Kebutuhan utama dari seorang mahasiswa buta secara hukum bahwa
alamat metode kami adalah akses ke konsep kimia anorganik canggih. Metode kami mencoba
untuk membuat setiap langkah dalam perkembangan logis dari struktur Lewis geometri
molekul, simetri operasi, tugas kelompok titik, dan diagram orbital molekul kualitatif
dimengerti seorang mahasiswa tunanetra. Kami percaya bahwa instruktur mahasiswa terlihat
akan belajar dari pendekatan kita mengikuti ajaran mahasiswa buta menurut hukum dan kita
bisa menggunakan beberapa metode kita bisa mendeskripsikan ke alternatif dalam
mendeskripsikan topik.
KAJIAN LITERATUR
Di Universitas Fairfield, canggih kimia anorganik ditujukan untuk junior dan senior kimia
dan biokimia jurusan. Siswa menerima nilai terpisah untuk kuliah (tiga sks) dan laboratorium
(dua sks) program. Kursus laboratorium, yang memenuhi selama 4 jam setiap minggu, adalah
opsional, meskipun sebagian besar siswa mendaftar untuk laboratorium. Kursus memiliki
kuliah kimia fisik dan laboratorium sebagai corequisite atau prasyarat. Kursus ini dirancang
untuk memperkenalkan saling ketergantungan dari ikatan kimia, istics karakter-spektroskopi,
dan sifat reaktivitas senyawa koordinasi dan kompleks menggunakan konsep dasar simetri.
Setelah meninjau struktur atom dan molekul, tren periodik, struktur Lewis, dan valensi shell
pasangan elektron tolakan (VSEPR) teori, simetri dan kelompok teori diperkenalkan.
Pendekatan ini digunakan untuk memahami hibridisasi pusat atom, orbital kelompok ligan,
dan pembangunan orbital diagram (MO) energi molekul kualitatif dengan maksud untuk
menafsirkan deret spektrokimia. Spektroskopi elektronik serta penggunaan korelasi dan
diagram Tanabe-Sugano juga diperkenalkan.

Kursus laboratorium berfokus pada sintesis dan karakterisasi koordinasi dan kompleks
organologam. Untuk bagian laboratorium kimia anorganik maju, siswa menulis baik laporan
laboratorium yang luas atau memberikan presentasi lisan untuk setiap percobaan. Untuk
semua percobaan laboratorium, siswa bekerja dalam kelompok dua atau tiga.

AKOMODASI UMUM

Seminggu sebelum kelas pertama, sebuah konferensi presemester dihadiri oleh instruktur,
siswa, dan direktur Cacat Kantor Pelayanan Universitas. Itu diatur bahwa siswa secara aktif
akan mengambil catatan pada komputer genggam Braille dan juga dilengkapi dengan versi
elektronik dari catatan instruktur baik sebelum atau setelah kelas. Catatan kuliah hanya
disebut oleh siswa dalam kasus di mana catatan sendiri tidak jelas. Dalam kasus tersebut, teks
catatan kuliah elektronik Ulasan menggunakan Access Ayub dengan Speech (JAWS)
pembaca layar, dengan simbol Yunani yang telah ditambahkan ke dalam kamus pembaca
oleh siswa sebelumnya. Saat gambar tidak cukup dijelaskan dalam catatan siswa, mereka
memang baik dijelaskan dari catatan elektronik oleh siswa asisten pekerjaan rumah, atau
siswa bertanya tentang hal yang relevan materi selama jam kerja. Dengan demikian siswa
dapat melakukannya mandiri dan aktif terlibat dengan materi perkuliahan dan pada saat yang
sama, ketahuilah bahwa ambiguitas, kelalaian, dan lainnya. Masalah dengan catatan siswa
bisa dipecahkan oleh memeriksa versi instruktur Manual laboratorium, ditulis oleh instruktur,
juga disediakan secara elektronik format. Handout dikirim baik secara elektronik untuk
kursus atau diberikan sebagai fotokopi fisik. Sebagian besar handout punya telah diserahkan
ke Kantor Pelayanan Disabilitas Universitas dan Rehabilitasi Kejuruan Negara Bagian
Connecticut Departemen lima bulan sebelum dimulainya semester untuk transkripsi braille.
Untuk buku teks kursus, siswa itu mengandalkan pada rekaman audio dari Learning Alley
(sebelumnya merekam untuk orang buta dan disleksia) dimana relawan untuk organisasi
membaca teks dan berusaha menggambarkan figur.

Mahasiswa buta secara hukum. Dia memiliki penglihatan yang rendah mata kanan
dengan ketajaman 20/800 dan tidak bisa melihat dari kirinya mata. Dia bisa melihat warna,
bentuknya besar, dan benda yang cukup besar. Dia tidak bisa membaca cetak di papan tulis
atau di buku teks.

Asisten siswa membentuk tim pendukung penting untuk timnas siswa buta Asisten -
asisten ini mendapat kompensasi atas layanan dan direkomendasikan oleh instruktur kursus
sebelumnya. Ada seorang asisten di laboratorium, asisten penyelesaian set masalah, dan
asisten untuk penyelesaian ujian Secara khusus, satu asisten membantu percobaan
laboratorium mingguan untuk memastikan bahwa diagram prelab dipahami, manipulasi fisik
dilakukan, dan pengamatan dijelaskan dengan jelas. Asisten juga menarik struktur dan
diagram energi, seperti yang diarahkan, pada laporan laboratorium disiapkan oleh siswa
menggunakan pembaca layar JAWS aplikasi, Microsoft Word, dan Microsoft Excel. Asisten
lain membantu dengan menggambar diagram energi dan struktur kimia, di bawah instruksi
siswa, setiap minggu set masalah Asisten ketiga membaca ujian dan mencatatnya
mendiktekan tanggapan siswa buta setelah mereka melakukannya bekerja melalui komputer
Braille-nya. Instrukturnya dibuat model molekul struktur yang digambarkan pada ujian
sebelumnya. Asisten untuk tugas dan ujian tidak mengambil keputusan tentu tapi tahu kimia
cukup baik untuk peran mereka. Itu asisten untuk set masalah dan ujian adalah biologi senior
jurusan. Kedua jurusan biologi ini adalah siswa kuat yang pernah instruktur sebelumnya ada
dua kimia senior dan jurusan biokimia yang telah mengambil kursus sebagai junior, dan
hanya satu yang tersedia untuk membantu. Dia membantu dalam laboratorium. Semua
pengaturan ini ditetapkan di pertemuan presemester Selain itu, perpanjangan waktu pun
ditawarkan pada laporan lab jika diperlukan, namun siswa tidak pernah memanfaatkan ini.

PENDEKATAN KHUSUS UNTUK KONTEN KURSUS

Dalam publikasi Pengajaran American Chemical Society Kimia bagi Mahasiswa dengan
Penyandang Cacat: Manual untuk Tinggi Sekolah, Kolese, dan Program Pascasarjana,
instrukturnya diarahkan untuk "Secara lisan menggambarkan atau menjelaskan bagan,
diagram, grafik, dan informasi lainnya disajikan secara visual format. "Namun, praktik
terbaik untuk menggambarkan visual konsep atau representasi (misalnya, sifat simetri, tabel
karakter, diagram MO) tidak disediakan untuk instruktur dalam referensi yang diketahui.
Lebih lanjut, Cary Supalo menekankan penyusunan diagram taktil berdasarkan uraian lisan.
Pertanyaannya muncul secara alami, "Kapan verbal deskripsi atau representasi taktil lebih
tepat? " Sedangkan tergantung kemampuan siswa untuk membentuk mental gambar sampai
batas tertentu, jawabannya juga tergantung dari kualitas deskripsi. Ini adalah tujuan dari
bagian ini untuk menggambarkan kasus dideskripsi verbal mana yang efektif dan yang
lainnya Diagram taktil atau model molekuler lebih bermanfaat.

Perlu dicatat bahwa Cary Supalo berguna untuk memperluas saran manual ACS untuk
mencakup bahan kimia dan ekspresi matematis dan menggambarkan bagaimana menghindari
verbal ambiguitas. Dengan ungkapan-ungkapan ini, literalness dalam diri seseorang deskripsi
sangat membantu. Untuk membaca rumus trans-K [Mn-(C2O4)2 (H2O)2], misalnya, seseorang
bisa mengatakan "K Tanda kurung buka tanda tangan C2O4 ditutup dua kali terbuka Tanda
kurung tanda kurung H2O diambil dua kali braket penutup. " Ini bekerja untuk seorang siswa
yang akrab dengan notational konvensi nomor subscripting segera dilanjutkan simbol elemen.
Sebagai aturan umum, juga berguna untuk berhati-hati dalam menghindari pronoun terarah
(misalnya, Ini, bahwa, di sini, ada) dalam deskripsi.
Struktur Atom dan Molekuler

Memahami kimia senyawa koordinasi dan Kompleks memerlukan pembelajaran tentang

bentuk orbital d. Siswa mengetahui bentuk orbital s dan p pada awal Tentu saja, tapi orbital-
orbital d hanya samar-samar.

Belajar bentuk mereka difasilitasi oleh model styrofoam itu memiliki x-, y-, dan
sumbu z yang ditunjukkan dengan kabel logam. Siswa itu juga akrab dengan konsep Lewis
struktur. Itu cukup untuk menyatakan yang merupakan atom pusat, yang terminal, jumlah
pasangan tunggal pada masing-masing atom, dan atom-atom di antaranya ada banyak ikatan.
Di menggambarkan struktur [IO4] -, misalnya instrukturnya berkata, "Tempatkan aku di
tengah, dikelilingi oleh empat O yang terhubung itu, masing-masing memiliki tiga pasang
tunggal. "(Gambar 1). Lalu, masuk

lanjutkan, "Pindahkan salah satu pasang tunggal dari O ke antara saya dan O untuk
membentuk ikatan rangkap. "Tuduhan formal masing-masing "Ikatan tunggal" dan "ikatan
ganda" O kemudian dihitung, dan prosesnya berulang dua kali lagi. Setiap resonansi Struktur
itu termasuk dalam kurung, dengan muatan ditunjukkan di luar di kanan atas.

Dua sangat menantang untuk menggambarkan struktur molekul, sistem cincin

porphyrin dan corrin, ditemukan pada ceramah prelab untuk eksperimen yang dirancang
untuk mensintesis dan ciri kompleksitas model vitamin-b12 (gambar 2). Meskipun
deskripsi dicoba selama kuliah, muridnya tidak bisa mengikuti mereka Konsekuensinya,
asistennya secara metodis menggambarkan struktur setelah berbicara, sementara
instrukturnya membantu tim siswa memulai eksperimen. Verbal deskripsi untuk Porphyrin
direproduksi di sini.

"Bayangkan sebuah persegi, dan di setiap sudut alun-alun adalah a segi lima. Setiap
pentagon terdiri dari empat Cs dan satu N. N dari setiap titik pentagon menuju pusat alun-
alun dan akan disebut sebagai posisi nomor 1 di setiap pentagon. Yang lain akan diberi
nomor dengan cara searah jarum jam. Untuk Pentagon di sudut kiri atas molekul makrosilik,
ada ikatan rangkap di dasar pentagon antara posisi 3 dan 4. Posisi 2 memiliki substituen yang
kita akan kembali Posisi 5 berganda terikat pada CH, yang Pada gilirannya terikat secara
tunggal dengan posisi kedua pentagon di sudut kanan atas molekul. Didalam pentagon, N
berlipat ganda terikat pada posisi 2. Ada lagi ikatan rangkap antara posisi 3 dan 4, dan ikatan
rangkap dari posisi 5 ke bridging CH yang terhubung ke lower sudut pentagon sebelah kanan
pada posisi 2. Pentagon ini berbeda. Ini memiliki ikatan rangkap antara posisi 2 dan 3, dan 4
dan 5. Posisi 5 berikatan lurus dengan CH, yang dua kali lipat terikat ke posisi 2 dari
pentagon sudut kiri bawah. Pentagon keempat ini memiliki ikatan rangkap antara posisi 3 dan
4, seperti dua yang pertama. Ini juga memiliki ikatan rangkap antara posisi 1, N, dan 5.
Sebuah ikatan tunggal mengarah dari posisi 5 ke bridging keempat dan terakhir CH dalam
molekul, yaitu berlipat ganda ke posisi 2 dari pentagon pertama di bagian atas sudut kiri. CH
ini menghubungkan keempat ke yang pertama pentagon adalah substituen yang awalnya
dilewati. Akhirnya, Ns dari pentagons pertama dan ketiga berada terprotonasi. "Sebanyak 298
kata digunakan untuk menggambarkan a cincin porfirin Secara umum, struktur kimia
memiliki banyak berarti.

Deskripsi ini didampingi oleh siswa yang berusaha untuk melacak di udara molekul
seperti yang dijelaskan posisi-byposition. Gerakan membantu siswa membayangkan molekul
mental dan juga mengizinkan asisten untuk memperbaiki atau mengkonfirmasi pemahaman
siswa tentang deskripsi. Sekali Struktur porfirin dipahami, bahwa kornea sangat banyak lebih
mudah dijelaskan. Padahal posisi obligasi rangkap itu dijelaskan dengan cara yang sama
seperti itu untuk porfirin, hanya saja diperlukan untuk tujuan eksperimen asisten jelaskan
sistem cincin korona karena saya kurang menjembatani keempat CH, sebaliknya memiliki
ikatan tunggal langsung antara posisi 5 dari pentagon keempat dan posisi 2 yang pertama, dan
II kurang jenuh dibanding porfirin. Karena setiap deskripsi adalah agak panjang, memahami
salah satu struktur, dan kemudian Berbeda dengan yang lain, adalah pendekatan yang paling
efektif. Kontrasnya dilakukan dengan membandingkan teks deskripsi.

Saat geometri molekul dipertimbangkan, model molekuler Seringkali berguna untuk

memahami bentuk dasar yang diprediksi Teori VSEPR Karena siswa itu akrab dengan analog
Jam, bentuknya sederhana, seperti trigonal dan planar persegi, bisa Secara lisan dijelaskan
menggunakan wajah jam sebagai bingkai referensi. Misalnya, "BF3 adalah planar trigonal,
yang berarti itu memiliki boron di bagian tengahnya, dengan fluor pada 12, 4, dan 8 posisi
jam. "Untuk bentuk yang lebih kompleks, seperti trigonal bipiramidal dan oktahedral, model
molekuler dibutuhkan. Mereka sangat nyaman untuk mempertimbangkan kemungkinan,
struktur alternatif, misalnya, tidak ada, satu, atau keduanya pasangan tunggal pada Cl di ClF3
harus berada dalam khatulistiwa posisi. Dalam hal ini, model dari setiap struktur yang
mungkin adalah dibangun menggunakan kit model bola berukuran raksasa dan berbentuk
bola yang terdiri bidang bola yang berbeda untuk atom dan lobus untuk pasangan tunggal.
Setiap model ditunjukkan ke kelas dan saat dipresentasikan ke Siswa buta, memegang
mejanya langsung di depannya, atau hanya diserahkan padanya Siswa duduk di barisan depan
di Posisi diterangi oleh panel lampu neon pada keduanya isi. Dengan persepsi cahaya, warna,
dan bentuknya yang terbatas, ini berarti model yang dipegang tinggi untuk menunjukkan
kelas di kedua sisi meja kerjanya sebagian besar dikaburkan oleh silau.
Taktil representasi dari masing-masing molekul memungkinkan siswa menghitung jumlah
pasangan ikatan pasangan ikatan, pasangan pasangan tunggal tunggal, dan ikatan pasangan
pasangan tunggal. Perbandingan ini hitung yang tercatat di komputer Braille-nya
memungkinkan untuk benar identifikasi struktur yang diamati.

Jenis Isomer Isomer Koordinasi Kompleks

Model molekuler, selanjutnya, sangat penting untuk dipahami isomer stereo atau
konfigurasional (mis., cis versus trans, mer versus fac). Mereka berguna dalam menemukan
semua mungkin isomer untuk kompleks yang diberikan dan mana dari ini kiral Prosedur yang
digunakan untuk operasi ini juga sangat membantu dan diilustrasikan untuk kompleks
[CoBrCl (H2O)2 (NH3)2 ]+.

Pertama, ligan diberi huruf seperti H2O disebut A; NH3, B; Br, C; dan Cl, D. Isomer
yang diberikan adalah ditentukan dengan menunjukkan pasangan ligan mana yang trans
masing-masing lain. Misalnya, AABBCD berarti bahwa kedua perairan (AA) saling
bertransaksi, dua ammonias (BB) dikirim ke satu sama lain, dan ligan Br (C) dan Cl (D)
memiliki trans konfigurasi. Isomer yang berbeda dalam hal ini adalah AABCBD, ACADBB,
ABACBD, ABABCD, dan ABADBC. Notasi ini, sementara umumnya nyaman, terutama
untuk orang buta siswa, karena itu menyediakan cara untuk merekam secara nonvisual isomer
dalam catatannya sehingga bisa membangun model di kemudian hari waktu dalam proses
belajar. Untuk model di dalam dan di luar kelas, siswa diuntungkan dari bagian warna yang
berbeda model kit Selama konvensi ditentukan oleh atau oleh siswa (mis., perairan ligasi
diwakili dengan warna putih bola), tidak ada kebingungan. Sebelum kiralitas didefinisikan di
Istilah kelompok titik tertentu dalam kursus, siswa sesekali membangun sebuah model dan
bayangan cerminnya untuk menyelesaikannya apakah molekul itu kiral Sebagai siswa
menjadi lebih nyaman dengan mengidentifikasi ada tidaknya unsur simetri, bagaimanapun,
ini sebagian besar tidak perlu.

Berbeda dengan kebutuhan model untuk menguji stereoisomer, contoh ionisasi,

pelarut, koordinasi, dan keterkaitan Isomer semuanya ditangani secara memadai dengan
membaca secara eksplisit formula kimia, seperti yang diilustrasikan sebelumnya.

Teori Lapangan Kristal

Orientasi orbital d pertama ditinjau oleh menekankan bahwa tiga (dxy, dxz, dan dyz) memiliki
lobus di antara keduanya sumbu, dan dua lainnya (d x2 -y2 dan dz2), pada mereka. Torus dari
dz2 di pesawat xy juga dicatat. Kata pengantar ini membuat berikut penjelasan geometris teori
medan kristal (CFT) Bisa dimengerti oleh murid buta.

Ion logam bebas dibayangkan dengan lima merdu yang merosot pada energi tertentu.
Diagram energi yang menyertainya untuk d-orbital digambarkan sebagai terdiri dari lima
orbital, semua pada tingkat yang sama. Ion logam diasumsikan memiliki n+ biaya, dan
dibayangkan bahwa biaya bola 6- adalah lalu diaplikasikan. Semua lima slot orbital pada
diagram dikatakan naik energi Langkah selanjutnya adalah membayangkan, bukan a bidang
bola, adanya muatan titik negatif pada ujung berlawanan dari sumbu x, y, dan z. Tiga slot,
mewakili orbital d-orbital di antara sumbu, dikatakan bergerak ke arah energi yang lebih
rendah, sedangkan dua sisanya, dengan lobus pada sumbu, naik energi Meski unit simetri
belum ada tertutup, rangkaian orbital d-orde ganda dan ganda yang merosot masing label T2g
dan Eg, untuk kemudahan referensi (Gambar 3).

Perbedaan antara keduanya didefinisikan sebagai 10Dq. Itu posisi d-orbital di bidang
bola (hasil dari Langkah kedua dalam prosedur ini) diberi label pusat bary. Saya t Awalnya
sulit bagi siswa tuna netra untuk mendamaikan

deskripsi dari T2g ditetapkan sebagai lebih dekat ke pusat bary daripada Eg set, dengan
pernyataan bahwa jumlah stabilisasi dan destabilisasi saling membatalkan. Ini dipecahkan
oleh menjelaskan bahwa masing-masing dari tiga orbital T2g adalah -0,4 Δo di bawah ini pusat
telanjang, dan masing-masing dari dua set Eg adalah 0,6 Δo di atasnya, artinya set tersebut
berbeda total 1,2 Δo dari pusat telanjang.

Konfigurasi elektron orbital d untuk 2+ dan 3+ keadaan oksidasi Ti, Cr, dan Fe
diilustrasikan dengan menggunakan diagram energi demikian diturunkan. Contohnya,
meliputi d1 Melalui konfigurasi d6, digunakan untuk menambahkan secara sistematis
elektron. Konfigurasi digambarkan dengan menyatakan bagaimana caranya banyak slot T 2g
atau Eg berisi "satu" atau "sepasang". Untuk Contoh, konfigurasi high-spin d 5 digambarkan
sebagai "satu di masing-masing orbital", sedangkan negara dengan putaran rendah d 5
memiliki" dua pasangan berpasangan dan satu tidak berpasangan di T2g". Dengan informasi
ini, siswa mampu memvisualisasikan jumlah elektron di T2g dan Eg set, jumlah pasangan
interaksi, dan kemungkinan pertukaran elektronik Akibatnya, murid buta itu mampu
Ungkapkan energi total konfigurasi d-elektron yang diberikan sebagai jumlah energi
stabilisasi medan kristal, pertukaran energi, dan pasangan energi. Dengan mengetahui jumlah
yang tidak berpasangan elektron, siswa juga mampu menghitung efektif momen magnetis,
formula yang telah dibaca secara eksplisit seperti yang dijelaskan sebelumnya.

Diagram pemisahan CFT orbital untuk tetrahedral dan kuadrat Kompleks planar
diperlakukan dengan cara yang sama. Untuk yang pertama, biaya poin negatif dibayangkan
pada Sudut kubus yang berlawanan, mendekati orbital d diarahkan ke tepi kubus daripada
yang memiliki lobus berbaring sumbu. Tumpang tindih orbital untuk kedua set dikatakan
tidak seperti langsung seperti kompleks oktahedral, yang karenanya menjelaskannya bagian
pemisahan energik yang lebih kecil dari set d-orbital. Untuk Yang terakhir, muatan titik pada
sumbu z kompleks oktahedral dibayangkan ditarik menjauh dan menyebabkan d-orbital
mengandung komponen z untuk jatuh energi. Untuk kedua kasus tersebut, Slot orbital pada
diagram diberi label dan dibaca secara berurutan dari terendah ke energi tertinggi.

Simetri dan Teori Kelompok

Sekali lagi, model molekuler memainkan peran penting dalam mendemonstrasikannya unsur
simetri untuk siswa buta, yang, sebelum tentu saja, temukan bab yang relevan dalam buku
teks tidak bisa dimengerti Biasanya membantu menahan molekul di satu tangan langsung di
depan siswa sambil menunjukkan lokasi pesawat cermin atau pusat inversi dengan yang
lainnya.

Sumbu rotasi ditunjukkan dengan memutar molekul sekitar masing dengan tangan yang
memegang model. Sebuah simetri yang diberikan Properti pertama kali diperlihatkan ke kelas
atau orang buta siswa agar tidak memberikan perhatian khusus tambahan kepada mahasiswa.

Elemen simetri yang paling sulit untuk dipvisualisasikan adalah sumbu rotasi yang tidak
tepat. Contoh yang diberikan ke kelas adalah S4 sumbu metana dan diberikan pada Gambar 4.
Meskipun demikian
Pendekatan untuk menunjukkan properti ini, deskripsi lisannya berusaha "Gambar
tetrahedron yang tertulis di sebuah kubus. Disudut bola yang berlawanan dari pojok kiri atas
dan belakang atas kubus kanan, kembali ke kiri bawah dan depan kanan bawah a segi empat.
Nomor bola ini 1 sampai 4, masing-masing. Jika molekul diputar 90 ° dan kemudian terbalik,
maka bola di bagian bawah kubus dibawa ke atas dan sebaliknya sebaliknya, molekul dalam
orientasi aslinya direproduksi.”

Terlepas dari kejelasan deskripsi ini, sangat membantu bagi siswa untuk datang ke
dewan setelah kelas. Jari telunjuknya (dengan panduan) digunakan untuk melacak dimensi
kubus, dan untuk menunjukkan pola penomoran. Kemudian rotasi 90 ° diilustrasikan dengan
memposisikan dua jari siswa sudut yang berlawanan dan menunjukkan sudut mana masing-
masing jari akan bergerak Pendekatan yang sama digunakan untuk menunjukkan hasil dari
operasi refleksi.

Kedua hanya untuk kegunaan model molekuler untuk siswa buta untuk
memvisualisasikan sifat simetri molekul adalah latihan yang lengkap dengan model di
pihaknya.

Kelompok titik molekul ditugaskan dengan memeriksa Model molekuler menurut

flowchart yang dipaparkan selama kuliah sebagai rangkaian pertanyaan tentang kehadiran
elemen simetri tertentu.

Ketika tabel karakter dibahas, judul kolom, karakter dari representasi yang tidak dapat
direduksi (dalam baris), dan informasi yang sesuai tentang orbital dibaca baris demi baris.

Teori Orbital Molekuler

Teori MO dijelaskan melalui kombinasi linier metode orbital atom untuk membentuk ikatan,
antibondasi, dan orbital nonbonding. Masing-masing dijelaskan berdasarkan pengaruhnya
kerapatan elektron di wilayah internuklir. Kasus yang paling sederhana adalah penambahan
"dua s saring orbital positif simetri "untuk membentuk" lobus simetri positif oval yang lebih
besar," dan pengurangan mereka untuk menghasilkan "lobus bola yang berlawanan simetri
dipisahkan oleh sebuah simpul."(Gambar 5).

Setiap perubahan tanda dipahami menyiratkan kehadiran dari sebuah simpul

Penambahan dua orbital-p pada intranuklear Sumbu digambarkan sebagai "negatif positif
plus positif negatif" dan menghasilkan "dua lobus negatif luar dan positif tengah lobe
berukuran kira-kira dua kali lipat ". Pengurangan mereka menghasilkan empat Orbital
antibodi lobed digambarkan sebagai "positif negatif negatif positif". Kombinasi kedua
pasangan
Orbital p-tegak lurus digambarkan sama. Sebagai contoh, satu set digambar secara vertikal
dan digambarkan sebagai "positif- negatif, atas-bawah untuk masing-masing ". Orbital ikatan
yang dihasilkan terdiri dari "lobus positif di atas, negatif di bagian bawah", dan antibonding,
"positif-negatif, atas-bawah di sebelah kiri, dan negatif-positif, benar ".

Deskripsi diagram energi MO terdiri dari pernyataan orbital atom di sisi kiri dan
kanan, MO di tengah, dan dari dan ke tempat garis dasi digambar. Orbital hunian dibaca dari
energi terendah ke tertinggi seperti CFT diagram pemisahan d-orbital. Rasa jarak dalam ini
Diagram tersebut disampaikan dengan menyebutkan energi orbital di elektron volt Uraian
diagram MO untuk O2 adalah diberikan sebagai contoh (Gambar 6).
 Orbital atom untuk oksigen berada di kiri dan kanan. Pada setiap Di sisi lain, ada satu
orbital atom 2s pada -32.38 eV dan di atasnya, tiga orbital 2p pada -15,58 eV. Kedua orbital
2s berinteraksi, yang mana memberi sigma (2s) di tengah di bawah level mereka dan a sigma
* (2s) di atas level mereka. Vertikal atau energik perbedaan antara sigma * (2s) dan orbital 2s
pada keduanya sisi lebih besar dari itu antara mereka dan sigma (2s). Garis tie hubungkan
orbital 2s ke MOs ini. Selain itu, satu 2p orbital dari kiri dan kanan berinteraksi membentuk
sigma (2p) di bawah ini posisi vertikal mereka Dua orbital 2p lainnya dari masing-masing
sisinya bentuk dua Pi (2p) di bawah dan dua Pi * (2p) di atas level mereka. Itu
Orbital p yang membentuk sigma (2p) juga membentuk sigma * (2p), yang mana adalah
energi tertinggi MO. Seperti sebelumnya, garis dasi menghubungkan orbital atom ke ikatan
dan antibonding MOs mereka bentuk. Konfigurasi elektron pada masing-masing sisi adalah
"dua s dua, dua p empat. "Untuk MO di tengah, itu adalah" sigma dua s dua, sigma bintang
dua s dua, sigma dua p dua, pi dua p empat, dengan sepasang di masing-masing dari dua
orbital degenerasi semacam ini, dan bintang pi dua p dua, dengan satu di setiap orbital
degenerasi semacam ini. "

Setelah energi pemesanan dari MOs untuk sistem tertentu adalah Dengan jelas
disebutkan, cara alternatif meringkas hunian mereka adalah dengan mengidentifikasi orbital
molekul yang diduduki tertinggi (HOMO) dan orbital molekul yang paling rendah (LUMO)
dan jumlah elektron pada yang pertama.

Untuk sistem selain diatomik homo- atau heteronuklir, metode pembuatan orbital
kelompok ligan dengan inspeksi dipekerjakan, seperti yang dijelaskan untuk metana
(Gambar7).

Gambarlah empat batu. Pada bagian tengahnya, taruh s- atau px- atau py- atau orbital pz-.
Sumbu: z, vertikal; y, kiri-ke-kanan; dan x, ke-dan-keluar dari papan. Bagian simetri positif
orbital px terbuka ke arah Anda, dan bagian simetri yang menetas atau negatif adalah
dibelakang. Bagian simetri positif dari pir terbuka ke arah kanan, dan bagian simetri negatif
ada di sebelah kiri. Itu Bagian simetri positif dari pz terbuka, dan negatif bagian simetri
sedang down. Sudut bernomor: kanan atas orbital kelompok ligan (LGO), 1; LGO kanan
bawah, 2; menurunkan tangan kiri LGO, 3; LGO kiri atas, 4. LGO 1 dan 3 bentuk wajah dari
kubus yang menghadap kelas; LGO 2 dan 4 membentuk wajah yang lain pergi ke papan tulis
Untuk tumpang tindih dengan px, kebutuhan LGO 2 dan 4 simetri negatif; LGO's 1 dan 3
membutuhkan simetri positif pentahapan. Untuk overlap py, LGO 3 dan 4 membutuhkan
negative simetri, dan LGO 1 dan 2 memerlukan simetri positif. Untuk p z tumpang tindih,
LGO 1 dan 4 memerlukan simetri positif, dan LGO 2 dan 3 membutuhkan simetri negatif.

Untuk diagram MO (Gambar 8), 2s- (-19.43 eV) dan 2p- (-10,66 eV) orbital dari
pusat C digambar di sebelah kiri, dan LGOs dari H (-13,6 eV) digambar di sebelah kanan.
Orbital 2s dari C berinteraksi dengan orbital 1s dari H sampai bentuk MO A 1. Tiga orbital 2p
pada C berinteraksi dengan LGOs dari H memberikan himpunan tiga T 2 MO yang merosot.
Itu MO berikutnya adalah A1 *, yang berasal dari 2s di sebelah kiri dan 1 di sebelah kanan,
dan MO energi tertinggi adalah T2 *, yang berasal dari Orbital 2p di sebelah kiri dan LGO 1s
dari H. HOMO adalah T2, dengan tiga pasang, dan LUMO adalah A1*.

Pendekatan yang digunakan untuk metana diperluas untuk menjelaskan piacceptor,

sigma-donor, dan kompleks oktahedral pi-donor. Itu orbital atom pada ion logam pusat
ditarik dalam kotak di sebuah mode analog dengan C dalam metana. Untuk kasus ini, Namun,
sumbu didefinisikan agak berbeda. Zaxis dikatakan vertikal, dengan posisi berlabel atas 1 dan
bagian bawah, 6. Sumbu y terbentang dari kanan bawah, berlabel posisi 3, ke kiri atas, diberi
label 5. Sumbu x diperpanjang dari kanan atas, posisi 2, ke kiri bawah, posisi 4.
Pembangunan LGO dan diagram MO, sebaliknya dijelaskan sama. Sangat membantu
instruktur untuk membandingkannya ukuran relatif celah HOMO-LUMO di antara ketiganya
MO diagram untuk kompleks oktahedral untuk menjelaskan pemesanan dari seri
spektrokimia.

Diagram Tanabe-Sugano

Diagram MO digunakan sebagai titik awal untuk memahami spektrum elektronik Selain itu,
diagram Tanabe-Sugano pun digunakan untuk menafsirkan spektrum UV-vis untuk
oktahedral baris pertama kompleks logam. Langkah-langkah berikut sangat membantu orang
buta siswa dalam menafsirkan diagram Tanabe-Sugano:

1. Baca keadaan dasar dan kemudian keadaan tereksitasi multiplisitas yang sama.
2. Menghitung setiap transisi, dari terendah ke tertinggi energi, dengan menyatakan keadaan
dasar dan kemudian diberikan keadaan tereksitasi
3. Bacalah energi transisi dari data spektral.
4. Jelaskan gambar garis vertikal pada nilai uji pada Dq /B yang berpotongan dengan
masing-masing kurva yang sama multiplisitas sebagai ground state.
5. Jelaskan gambar garis horisontal dari titik-titik persimpangan untuk mendapatkan
koordinat y mereka (E / B).
6. Hitung rasio nilai y untuk transisi yang diberikan. Bandingkan masing-masing dengan
rasio yang ditemukan dari data spektral.
7. Metode ini mudah dilakukan oleh siswa tuna netra kelas dan mengerjakan ujian.
(misalnya, jika orang buta siswa bertanya kepada pembaca, "Jika Anda menggambar garis
di Dq / B = 2, di mana tentang apakah itu memotong kurva dengan keragaman 4?
"Pembaca akan berkata," itu memotong 4T2 pukul 19, "dan begitulah).

Pertimbangan Laboratorium

Kursus laboratorium dirancang sebagai anorganik sintetis laboratorium kimia dengan

penekanan pada karakterisasi. Siswa menyiapkan berbagai koordinasi dan organologam
Kompleks termasuk satu komplek udara-sensitif.

Murid tersebut menyiapkan buku catatannya menggunakan Microsoft Firman di

depan laboratorium. Entri ini termasuk titik peluru versi prosedur dengan jumlah yang
dihitung untuk reagen. Di laboratorium, manipulasi dan pengukuran fisik dilakukan oleh
anggota kelompok lainnya atau Asisten laboratorium. Solusi disiapkan dan ditempatkan di
instrumen (spektrometer UV-vis, spektrometer NMR, keseimbangan suseptibilitas magnetik,
polarimeter, atau ATR-IR spektrometer) oleh anggota kelompok laboratorium lainnya atau
Asisten laboratorium.

Sedangkan di laboratorium, mahasiswa memberikan arahan kepada asisten. Siswa

diizinkan memberikan arahan sebanyak mungkin. Biasanya, ini terdiri dari menyampaikan
instruksinya dari prosedur yang telah digariskan siswa tersebut di bukunya notebook sebelum
percobaan Siswa, misalnya, instruksi yang diberikan untuk jumlah reagen dan jenis barang
pecah belah yang akan digunakan Sementara asisten disediakan umpan balik observasional
kepada siswa tentang apa yang terjadi di laboratorium Pengamatan perubahan warna selama
Tentu saja reaksi sangat penting bagi pengalaman laboratorium. Asisten memberikan
deskripsi yang jelas dan rinci tentang hal ini fenomena. Contoh dari hal ini diberikan sebagai
berikut untuk pembuatan pentaamminechlorocobalt (III) klorida, yang disintesis di
laboratorium.

CoCl2 · 6H2O (10.001 g, 42.033 mmol) ditambahkan ke a larutan dimana NH 4Cl

(5.0136, 93.727 mmol) telah dilarutkan dengan pengadukan 30 mL NH4OH. Hasilnya larutan
pink kecoklatan, yang mengandung beberapa bahan padat, beralih ke warna jelly yang hitam
kehitaman, atau raspberry, dengan beberapa mendidih pada penambahan tetesan 10 mL H 2O2
selama 10 menit. Selanjutnya penambahan 30 mL HCl pekat ke larutan ini menghasilkan
gairah yang kuat evolusi gas dan panas dan larutan berwarna anggur. Setelah Campuran
reaksi dipanaskan selama 20 menit pada 85 ° C, padatan Hadir dalam larutan berubah dari
mawar sampai warna ungu tua. Campuran kemudian didinginkan sampai suhu kamar, dan
lengket, Kristal ungu dikumpulkan di corong Buchner dari a solusi nila.

Umpan balik kepada siswa sering dan terus menerus untuk memastikan bahwa siswa
mengetahui apa yang sedang dilakukan asisten dan mengamati kecuali asisten yang
diperlukan untuk memiliki mereka terbagi Perhatian pada tugas di tangan. Pada saat-saat
seperti ini, muridnya menginformasikan bahwa aliran umpan balik deskriptif akan
terjadiberhenti sejenak.

KESIMPULAN

Artikel ini menyediakan strategi dan teknik yang digunakan berhasil mengajarkan kimia
anorganik maju, dalam ceramahnya dan laboratorium, untuk murid buta. Asisten siswa sangat
membantu dan memberikan dukungan ekstra bagi siswa tuna netra. Kita memberikan contoh
spesifik dan penjelasan terperinci dari seluruh kursus yang sangat membantu siswa tuna
netra. Secara umum, kita telah memberikan contoh dimana energi dua dimensi diagram,
diagram energi MO, nomenklatur, dan dua dimensi Struktur ditangani dengan baik dengan
deskripsi lisan. Kami juga telah memberi contoh di mana hubungan spasial, struktur tiga
dimensi, dan diagram Tanabe-Sugano ditangani dengan baik dengan representasi taktil tiga
dimensi. Instruktur siswa yang terlihat akan belajar dari pendekatan Kami mengikuti
pengajaran siswa buta hukum dan Bisa menggunakan beberapa metode yang kami
gambarkan sebagai alternatif metode untuk mendeskripsikan topik.