HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA Dengan

KECERDASAN SOSIAL Pada ANAK USIA

SEKOLAH Di SEKOLAH DASAR
SABBIHISMA KOTA PADANG

Guslinda1, Mira Andika2

Prodi S1 Keperawatan, STIKes MERCUBAKTIJAYA
email : guslinda72@gmail.com
ns.miraandika@gmail.com

ABSTRAK

Kecerdasan sosial merupakan kemampuan memahami perasaan dan

pikiran orang lain dan kemampuan anak untuk menggunakan komunikasi. Hal ini
pola asuh orang tua adalah proses orang tua mendidik dan memberikan
pendidikan kepada anaknya. Didapatkan dari 10 siswa/siswi. 4 orang siswa/siswi
(40%) mengalami gangguan kecerdasan sosial, 2 dengan pola asuh orang tua
permisif dan 2 otoriter sedangkan 6 orang siswa/siswi (60%) yang kecerdasan
sosial baik dengan pola asuh orang tua demokratis. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan Sosial
pada Anak Usia Sekolah di Sekolah Dasar Sabbihisma Kota Padang Tahun 2019.
Jenis penelitian ini penelitian kuantitatif dengan desain penelitian cross sectional
study. Pengambilan data tanggal 01-03 Agustus 2019 dan 04 September 2019.
Teknik pengambilan sampel yaitu teknik “Simple Random Sampling” dengan
jumlah sampel 59 anak usia sekolah dan orang tua. Instrumen penelitian ini
menggunakan kuesioner PAQ dan kuesioner kecerdasan sosial. Analisa univariat
ditampilkan pada tabel distribusi frekuensi dan bivariat dengan menggunakan uji
chi square. Hasil penelitian menunjukkan lebih dari separuh (54,2%) kecerdasan
sosial yang kurang baik, lebih dari separuh (75,0%) memiliki pola asuh orang tua
otoriter dan tidak ada hubungan antara pola asuh orang tau dengan kecerdasan
sosial pada anak usia sekolah di Sekolah Dasar Sabbihisma Kota Padang 2019 p
value = 0,098 (p < 0,05). Disarankan kepada siswa lebih memahami konsep
kecerdasan sosial supaya siswa bisa mempunyai kemampuan memikirkan
perasaan dan pikiran agar siswa bisa komunikasi secara efektif.

Kata Kunci :Anak Usia Sekolah, Pola Asuh Orang Tua, dan Kecerdasan Sosial
ABSTRACT

Social intelligence is the ability to understand the feelings and thoughts of

others and the ability of children to use communication. This parenting pattern is
the process of parents educating and providing education to their children.
Obtained from 10 students. 4 students (40%) experienced social intelligence
disorder, 2 with parental permissive parenting and 2 authoritarian while 6 students
(60%) had good social intelligence with democratic parenting parents. The
purpose of this study was to determine the Relationship between Parenting Parents
and Social Intelligence in School Age Children at Sabbihisma Elementary School
in Padang in 2019. This type of research is quantitative research with cross
sectional study design. Retrieval of data on 01-03 August 2019 and 04 September
2019. The sampling technique is the "Simple Random Sampling" technique with a
sample of 59 school-aged children and parents. This research instrument uses the
PAQ questionnaire and social intelligence questionnaire. Univariate analysis is
displayed in the frequency distribution and bivariate tables using the chi square
test. The results showed more than half (54.2%) of poor social intelligence, more
than half (75.0%) had authoritarian parenting and there was no relationship
between parenting or social intelligence in school-age children in Sabbihisma
Primary School, Padang City 2019 p value = 0.098 (p <0.05). It is recommended
that students better understand the concept of social intelligence so that students
can have the ability to think feelings and thoughts so that students can
communicate effectively.
Keywords : School Age Children, Parenting Parents, and Social Intelligence
PENDAHULUAN
Masa anak merupakan masa
pertumbuhan dan perkembangan
yang usia sekolah yaitu 6-12 tahun
(Kozier, 2011). Pada masa ini, anak
usia sekolah perlu bersosialisasi dan
melakukan kegiatan untuk
mengekspresikan fantasi dan potensi
kreatif dengan cara meningkatkan
kecerdasan sosial anak (Wulpiah,
2012). Kecerdasan sosial pada anak
usia sekolah merupakan kemampuan
mencapai kematangan dalam
kesadaran berpikir dan tindakan
menjalankan peran manusia karena
sukses tidak hanya mengedepankan
kemampuan Intelektual Quetiont
(IQ) saja tetapi juga mengedepankan
kemampuan kecerdasan sosial
(Wulpiah, 2012).
Berdasarkan UNESCO, 2017
anak usia sekolah yang bersekolah
berjumlah yaitu 61 juta siswa/siswi.
Berdasarkan Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan Sekretariat Jenderal
Pusat Data dan Statistik Pendidikan
dan Kebudayaan Jakarta, 2017
(2017/2018) yaitu terdapat
25.486.506 siswa Sekolah Dasar.
Berdasarkan Pusat Data Dan Statistik
Pendidikan Dan Kebudayaan
(PDSPK, 2018) Sekolah Dasar di
Padang berjumlah 420 terdiri dari
348 SD Negeri dan 72 SD Swasta.
Berdasarkan Badan Kependudukan
dan Keluarga Berencana Nasional
Sumatra Barat (BKKBN, 2011) anak
usia sekolah yang bersekolah
berjumlah 63.659 (95,90%)
siswa/siswi.
Pada saat ini, belajar menjadi
tuntutan dalam proses kegiatan
sehari-hari dan akibatnya anak usia
sekolah tidak punya waktu luang
untuk berintraksi dan bermain
bersama teman-temannya (Azzet,
2017). Anak usia sekolah
mempunyai kecerdasan sosial dalam
bersosialisasi dan berinteraksi.
Kecerdasan sosial menjadi penting
karena pada dasarnya manusia tidak
dapat hidup sendiri Banyak kegiatan
dalam hidup terkait dengan orang lain
(Nurul, 2015)
Individu yang gagal
mengembangkan kecerdasan sosialnya
akan mengalami banyak hambatan dalam
dunia sosial. Salah satu penyebab anak
bangsa ini menggunakan cara anarkis
guna menyelesaikan berbagai persoalan
atau mencapai tujuan adalah tumpulnya
kecerdasan sosial yang buruk (Ningrum,
2018).
Dampak gangguan psikologis
kecerdasan sosial anak usia sekolah yaitu
anak akan gagap dalam kehidupan
sosialnya, tidak mempunyai banyak
teman, tidak pandai berkomunikasi, tidak
mudah beradaptasi dalam sebuah
lingkungan sosial (Azzet, 2017). Ketika
kecerdasan sosial diabaikan anak
beresiko seperti sikap pemarah, mudah
menyalahkan orang lain, temperamental,
dan egois (Azzet, 2017). Anak usia
sekolah dapat mengalami kesulitan dalam
berteman lalu kurang bisa bergaul dan
ada beberapa faktor yang mempengaruhi
kecerdasan sosial (Azzet, 2017).
Faktor-faktor yang mempengaruhi
kecerdasan sosial pada anak usia sekolah
yaitu faktor genetik atau keturunan dan
faktor lingkungan. Teori nativisme yang
dikemukakan oleh Schopenhauer yaitu
faktor genetik merupakan faktor-faktor
keturunan yang dibawa pada waktu
melahirkan, sedangkan teori empirisme
dikemukakan oleh John Locke yaitu
faktor lingkungan merupakan lingkungan
yang sangat berpengaruh dalam
perkembangan anak (Azzet, 2017).
Perkembangan sosial ini menurut
Gerungan (2017) dipengaruhi oleh
keluarga (pola asuh orang tua) dan
sekolah.
Salah satu faktor yang
mempengaruhi kecerdasan sosial adalah
pola asuh orang tua. Pola asuh orang tua
merupakan asuhan yang diberikan orang
tua kepada anaknya berupa perlakuan
anak, mendidik, bimbingan dan
mendisiplinkan anak mencapai proses
kedewasan (Septiari, 2017). Pola asuh
orang tua ada tiga yaitu otoriter,
permisif dan demokratis (Septiari,
2017). Orang tua adalah role-model
dan anak belajar dari sikap-sikap
orang tua disinilah pola asuh orang
tua itu berperan untuk kecerdasan
sosial (Bangkapos, 2012).
Berdasarkan hasil penelitian
Goleman (1998) yaitu sebanyak 20%
kecerdasan intelektual berperan
terhadap kesuksesan seseorang. Lalu
80% yang berperan yaitu pada
kecerdasan sosial, kecerdasan
spiritual dan kecerdasan emosional.
Bahkan, di dunia kerja sebanyak
40% saja untuk keberhasilannya
kecerdasan intelektual.
Menurut hasil penelitian
Rachmadtullah dan Aguswara (2016)
tentang pola asuh orang tua terhadap
kecerdasan sosial siswa kelas awal
Sekolah Dasar. Penelitian ini
membagi pola asuh menjadi tiga
yaitu otoriter, permisif dan
demokratis. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pola asuh orang
tua sebagian besar adalah pola asuh
demokratis yaitu sejumlah 12
responden (60%). Kecerdasan sosial
siswa kelas awal sekolah dasar
sebagian besar adalah baik sejumlah
10 responden (50%).
Berdasarkan hasil penelitian
Nasehudin (2012) tentang
Mengembangkan Kecerdasan Sosial
Dalam Proses Pendidikan.
Kecerdasan sosial merupakan salah
satu faktor yang penting yang
seharusnya dimiliki oleh siswa yang
memiliki kebutuhan untuk meraih
prestasi belajar yang lebih baik di
sekolah.Kecerdasan sosial terdiri dari
aspek sosial sensitivity, sosial insight
dan sosial communication.Untuk
meneliti kecerdasan sosial siswa ini
maka aspek-aspek tersebut
dikembangkan sebagai indikator
penelitian untuk mengukur seberapa
besar kecerdasan sosial siswa.
Kecerdasan sosial ialah kemampuan
untuk mengamati dan mengerti
maksud, motivasi dan perasaan orang
lain. Peka pada ekpresi wajah, suara dan
gerakan tubuh orang lain dan ia mampu
memberikan respon secara efektif dalam
berkomunikasi. Kecerdasan ini juga
mampu untuk masuk ke dalam diri orang
lain, mengerti dunia orang lain, mengerti
pandangan, sikap orang lain dan
umumnya dapat memimpin kelompok.
Survei awal yang peneniti lakukan di
Sekolah Dasar Sabbihisma Padang pada
tanggal 6 Maret 2019. Jumlah
siswa/siswi di Sekolah Dasar Sabbihisma
dari kelas 1 – 6 adalah 514 orang yang
terdiri dari 299 orang laki-laki dan 215
orang perempuan. Melalui pengisian
kuesioner kepada siswa didapatkan dari
10 siswa/siswi. 4 orang siswa/siswi
(40%) mengalami gangguan kecerdasan
sosial, 2 dengan pola asuh orang tua
permisif dan 2 otoriter sedangkan 6 orang
siswa/siswi (60%) yang kecerdasan sosial
baik dengan pola asuh orang tua
demokratis.
Berdasarkan latar belakang tersebut
peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Hubungan Pola Asuh
Orang Tua dengan Kecerdasan Sosial
pada Anak Usia Sekolah di Sekolah
Dasar Sabbihisma Padang Tahun 2019”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini penelitian
kuantitatif dengan desain penelitian cross
sectional study. Pengambilan data
tanggal 01-03 Agustus 2019 dan 04
September 2019. Teknik pengambilan
sampel yaitu teknik “Simple Random
Sampling” dengan jumlah sampel 59
anak usia sekolah. Instrumen penelitian
ini menggunakan kuesioner PAQ dan
kuesioner kecerdasan sosial. Analisa
univariat ditampilkan pada tabel
distribusi frekuensi dan bivariat dengan
menggunakan uji chi square.
HASIL DAN PEMBAHASAN Analisa Bivariat
Analisa Univariat Distribusi Frekuensi Hubungan Pola
Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan
Distribusi Frekuensi Kecerdasan Sosial Pada Anak Usia Sekolah di
Sosial Pada Anak Usia Sekolah Di Sekolah Dasar Sabbihisma Kota
Sekolah Dasar Sabbihisma Kota Padang
Padang
Tabel 3
Tabel 1 Kecerdasan Sosial
Kecerdasan Pola Asuh Kurang Baik Total P
f % Orang Tua
Sosial Baik Value
f % F % f %
Kurang Baik 32 54,2 Otoriter 12 75,0 4 25,0 16 100 0,098
Baik 27 45,8 Permisif 6 37,5 10 62,5 16 100
Demokratis 14 51,9 13 48,1 27 100
Total 32 27 59

Berdasarkan tabel. 1 dapat dilihat

bahwa dari 59 responden lebih dari Berdasarkan tabel. 3 dapat dilihat bahwa
separuh (54.2%) memiliki pola asuh orang tua otoriter (75,0%) dan
kecerdasan sosial yang kurang baik pola asuh orang tua demokratis (51,9%)
pada siswa/siswi di Sekolah Dasar banyak ditemukan pada kecerdasan sosial
Sabbihisma kota Padang. kurang baik sedangkan pola asuh orang
tua permisif banyak (62,5%) ditemukan
pada kecerdasan sosial baik. Hasil uji
Distribusi Frekuensi Pola Asuh statistic (chi square) didapatkan nilai p
Orang Tua Anak Usia Sekolah Di value = 0,098 (p<0.05), maka dapat
Sekolah Dasar Sabbihisma Kota disimpulkan bahwa tidak ada hubungan
Padang antara pola asuh orang tua dengan
kecerdasan sosial pada anak usia sekolah
Tabel 2 di Sekolah Dasar Sabbihisma Kota
Pola Asuh Padang Tahun 2019.
f %
Orang Tua
Otoriter 16 27,1
Permisif 16 27,1
Demokratis 27 45,8

Berdasarkan tabel. 2 dapat dilihat

bahwa dari 59 responden hampir
separuh (45,8%) memiliki pola asuh
orang tua demokratis yang banyak
pada pola asuh orang tua anak usia
sekolah di Sekolah Dasar
Sabbihisma kota Padang.

PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian
pada anak diperoleh hasil lebih
dari separuh (54,2%) memiliki
kecerdasan sosial pada anak usia
sekolah yang kurang baik pada
siswa/siswi di Sekolah Dasar
Sabbihisma kota Padang.
Hal ini tidak sejalan dengan
penelitian Rahim (2017) tentang
Kecerdasan Sosial Dan Prestasi
Belajar Siswa (Tinjauan Dari
Persfektif Bimbingan Dan
Konseling Belajar) didapatkan
hasilnya bahwa kecerdasan
sosial sangat berperan penting
dalam mencapai prestasi belajar
anak dan anak akan mampu
memahami perasaan dan
keinginan orang lain serta
mampu beradaptasi dengan
berbagai situasi sosial. Menurut
Azzet (2017), bahwa situasi
sosial tentang seseorang bisa
memahami dunia sosial yang
dapat dikembangkan kepada
anak malalui pemberian
pengetahuan tentang lingkugan
sosial (Azzet, 2017).
Menurut Kozier, 2011
selama periode sosialisasi
dengan individu lain, anak
secara bertahap mulai tidak
terlalu memikirkan diri sendiri
dan lebih kooperatif, serta sadar
akan kelompok. Menurut Azzet,
2017 anak yang berinteraksi
dengan lingkungan sosial
tertentu harus mempunyai
pengertian sosial dan terdapat
unsur kecerdasan sosial yang
termasuk ke dalam kategori
fasilitas sosial yaitu sinkronisasi,
presentasi diri, pengaruh dan
kepedulian.
Menurut Anderson
menyatakan kecerdasan sosial
juga mempunyai tiga aspek
utama yaitu sosial sensitivity
merupakan kemampuan untuk
mampu merasakan dan mengamati
reaksi-reaksi atau perubahan orang
lain yang ditunjukkannya baik secara
verbal maupun non verbal, sosial
insight merupakan kemampuan
seseorang untuk memahami dan
mencari pemecahan masalah yang
efektif dalam satu interaksi sosial,
sehingga masalah-masalah tersebut
tidak menghambat apalagi
menghancurkan relasi sosial yang
telah di bangun dan sosial
communication atau penguasaan
keterampilan komunikasi sosial
merupakan kemampuan seseorang
untuk memahami dan mencari
pemecahan masalah yang efektif
dalam satu interaksi sosial, sehingga
masalah-masalah tersebut tidak
menghambat apalagi menghancurkan
relasi sosial yang telah di bangun.
(Nasehudin, 2016).
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan bahwa hampir separuh
responden (45,8%) memiliki pola
asuh orang tua demokratis pada anak
usia sekolah di Sekolah Dasar
Sabbihisma kota Padang. Hal ini
sesuai dengan penelitian Aditia
(2016) tentang Hubungan Pola Asuh
Orang Tua Dengan Kepedulian
Sosial Remaja didapatkan hasilnya
bahwa pola asuh merupakan suatu
kegiatan yang dilakukan secara
terpadu dalam jangka waktu yang
lama oleh orang tua kepada anaknya
dengan tujuan untuk membimbing,
membina dan melindungi anak agar
anak mempunyai nilai sosial yang
tinggi. Sejalan dengan teori, bahwa
asuhan yang diberikan ibu atau
pengasuh lain berupa sikap, dan
perilaku dalam hal kedekatannya
dengan anak, memberika makan,
merawat, menjaga kebersihan,
memberikan kasih sayang dan
sebagainya (Septiari, 2017).
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan bahwa hampir separuh
responden (45,8%) memiliki pola
asuh orang tua demokratis pada anak
usia sekolah di Sekolah Dasar
Sabbihisma kota Padang. Hal ini
sesuai dengan penelitian Aditia
(2016) tentang Hubungan Pola
Asuh Orang Tua Dengan
Kepedulian Sosial Remaja
didapatkan hasilnya bahwa pola
asuh merupakan suatu kegiatan
yang dilakukan secara terpadu
dalam jangka waktu yang lama
oleh orang tua kepada anaknya
dengan tujuan untuk
membimbing, membina dan
melindungi anak agar anak
mempunyai nilai sosial yang
tinggi. Sejalan dengan teori,
bahwa asuhan yang diberikan
ibu atau pengasuh lain berupa
sikap, dan perilaku dalam hal
kedekatannya dengan anak,
memberika makan, merawat,
menjaga kebersihan,
memberikan kasih sayang dan
sebagainya (Septiari, 2017).
Menurut Gerungan (2017),
bukan pola asuh orang tua saja
yang menjadi faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan
sosial. Faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan sosial
yang lain adalah sekolah
pendidikan. Sekolah pendidikan
selain tempat menimbah ilmu
saja tetapi juga perkembangan
kecerdasan sosial, juga efektif
untuk berintraksi dengan teman
sebaya, berbicara di muka
umum, dan keterampilan
komunikasi serta empati
termasuk dalam kategori
inteligensi interpersonal atau
inteligensi sosial. Sekolah
pendidikan tidak hanya sekedar
pengembangan intelektualitas
saja dan di sekolah terdapatnya
belajar kelompok yang
menimbulkan bekerjasama serta
berempati dengan teman sebaya
dapat meningkatkan
perkembangan kecerdasan sosial
anak (Gerungan, 2017).
Menurut analisa peneliti
berdasarkan hasil penelitian ini
adalah kecerdasan sosial tidak ada
berhubungan dengan pola asuh orang
tua. Hal ini disebabkan oleh faktor
lingkungan luar rumah. Faktor yang
mempengaruhi kecerdasan sosial
selain pola asuh orang tua adalah
sekolah pendidikan, di sekolah selain
menambah ilmu akan ada didapatkan
peningkatan kecerdasan sosial karena
di sekolah pendidikan juga terdapat
dalam kategori kecerdasan sosial.
Ketegori kecerdasan sosial yaitu
tentang anak mudah mendapatkan
teman baru, tentang anak mengetahui
kelemahan/kekurangan yang ada
dalam diri anak, tentang disaat
pelajaran berlangsung, anak selalu
memperhatikan penjelasan dari guru.
Tidak ada berkaitan dengan macam-
macam pola asuh orang tua yaitu
tentang orang tua tidak mengarahkan
perilaku, kegiatan, dan keinginan
anak-anak dalam keluarga, tentang
orang tua tidak mengizinkan anak
untuk mempertanyakan setiap
keputusan yang mereka buat, tentang
orang tua ikut langsung dalam
aktivitas dan mengambil keputusan
untuk anak-anaknya melalui
penalaran dan disiplin.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan diatas maka dari penelitian
ini dapat disimpulkan beberapa hal
mengenai hubungan pola asuh orang tua
dengan kecerdasan sosial pada anak usia
sekolah di Sekolah Dasar Sabbihisma
Kota Padang, yaitu sebagai berikut :
Terdapat lebih dari separuh (54,2%)
memiliki kecerdasan sosial yang kurang
baik di Sekolah Dasar Sabbihisma pada
Tahun 2019. Terdapat lebih dari separuh
(75,0%) memiliki pola asuh orang tua
otoriter yang banyak di Sekolah Dasar
Sabbihisma pada Tahun 2019. Terdapat
tidak ada hubungan pola asuh orang tua
dengan kecerdasan sosial pada anak usia
sekolah di Sekolah Dasar Sabbihisma
Kota Padang (pvalue = 0,098).
 Psikologi, Fakultas
Kedokteran, Universitas
DAFTAR PUSTAKA Udayana.
Damayanti, Fila. 2017. Kozier, dkk. 2011. Buku Ajar
Pengaruh Pola Asuh Fundamental Keperawatan
Orang Tua Terhadap Konsep, Proses, & Praktik
Perilaku Sosial Anak Di Edisi 7 Vol. 1. Jakarta: EGC
Kelompok B1 Tk Kemala (Aditia, 2019)(Mahmud,
Bhayangkari 01 Pim Staf 2015)MEDICAL PUBLISER.
Besusu Tengah. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Kumar, V. (2014). Gender
Pendidikan, Universitas differences among adolescents
Tadulako. on Social intelligence. Asian
Mirror- International Journal of
Donsu, Jenita Doli Tine. 2016. Research, Volume I, Issue I,
Metodologi Penelitian February-2014.
Keperawatan. Yogyakarta:
PUSTAKABARUPRESS. Kumparanmom. 2018. 5 Masalah
Khas Anak SD Dan Cara
Gerungan, WA. 2018. Psikologi Mengatasinya. (Online).
Sosial. Bandung: PT (https://kumparan.com/@kump
Refika Aditama. aranmom/5-masalah-khas-
anak-sd-dan-cara-
Gunarsa. 2013. Psikologi
mengatasinya-
Perkembangan Anak Dan
1535004127269120639)
Remaja. Jakarta: BPK
diakses pada tanggal 3 Februari
Gunung Mulia.
2019
Goleman, Daniel. 2018. Social
Mahmud, Alimuddin. 2015. Pola
Intelligence: Ilmu Baru
Asuh Orang Tua dan
Tentang Hubungan Antar-
Kemandirian Anak. Makassar:
Manusia. Jakarta: PT
Edukasi Mitra Grafika.
Gramedia.
Naimah, Konik. 2019.
Hurlock. 2013. Psikologi
Mengembangkan Kecerdasan
Perkembangan. Edisi 5.
Sosial Emosional Anak Usia
Jakarta: Erlangga.
Dini Melalui Kegiatan Makan
Ica, Stevania. 2016. Hubungan Bersama Di Sekolah. Sekolah
Pola Asuh Orang Tua Tinggi Agama Islam Nahdlatul
Dengan Kecerdasan Sosial Ulama (STAINU) Madiun.
Anak Usia 5-6 Tahun.
Nasehudin. 2016. Mengembangkan
Pendidikan Guru
Kecerdasan Sosial Dalam
Pendidikan Anak Usia
Proses Pendidikan. Jurusan
Dini FKIP UNTAN,
Tadris Ilmu Pengetahuan
Pontianak.
Sosial Institut Agama Islam
Kadek, Pratiwi, dkk, 2017. Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Peran Pola Asuh
Nasthea, Robbiyah. 2018. Pengaruh
Autoritatif Dan Konsep
Pola Asuh Ibu terhadap
Diri Terhadap
Kecerdasan Sosial Anak Usia
Kecerdasan Sosial Remaja
Dini di TK Kenanga
Awal Sekolah Menengah
Kabupaten Bandung Barat.
Pertama Negeri Di
Program Studi PG-PAUD, FIP,
Denpasar. Program Studi
IKIP Siliwangi.
Ningrum, Dian, Ayu. 2018. Development Jilid 2 (Alih
Pentingnya Kecerdasan Bahasa Achmad Chusairi),
Sosial Bagi Masyarakat. Jakarta: Erlangga.
STMIK Bina Patria
Magelang. Schochib. 2013. Pola Asuh Orang
Tua Dalam Membantu Anak
Notoatmojo. 2017. Metodologi Mengembangkan Disiplin Diri,
Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Rineka Cipta. Jakarta
Septiari, Bety Bea. 2017. Mencetak
Permatasari, Yunike. 2018. Balita Cerdas Dan Pola Asuh
Hubungan Pola Asuh Orang (Nurul, 2015)Tua.
Orang Tua Dengan Yogyakarta: Nuha Medika
Perkembangan Sosial-
Emosional Pada Anak Aditia, H. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang
Usia Dini Di Paud Tua Dengan Kepedulian Sosial Remaja.
Permata Bunda Skb Fakultas Teknik, Universitas Negeri
Mojoagung-Jombang. Jakarta.
Pendidikan Luar Sekolah
Kozier. (2011). Buku Ajar Fundamental
Fakultas Ilmu Pendidikan
Keperawatan Konsep, Proses, & Praktik
Universitas Negeri
Edisi 7 (7th ed.). EGC MEDICAL
Surabaya.
PUBLISER.
Rachmadtullah & Aguswara.
Mahmud, A. (2015). Pola Asuh Orangtua Dan
2016. Pola Asuh Orang
Kemandirian Anak. Edukasi Mitra Grafika.
Tua Terhadap Kecerdasan
Sosial Siswa Kelas Awal Nurul, A. (2015). Profil Kecerdasan Sosial
Sekolah Dasar. Pendidikan Siswa SMA di Kota Bandung Sebagai
Anak Usia Dini Studi Awal Penyelenggaraan Layanan
Pascasarjana Univeritas Bimbingan Konseling. Universitas Islam
Negeri Jakarta, Indonesia. Bandung.
Rahim, Maryam, dkk. 2017.
Kecerdasan Sosial Dan
Prestasi Belajar Siswa Setiyaningrum, Erna. 2017. Buku
(Tinjauan Dari Persfektif Ajar Tumbuh Kembang Anak
Bimbingan Dan Konseling Usia 0-12 Tahun. Surabaya:
Belajar). Universitas Indomedia Pustaka
Negeri Gorontalo
Silitonga, Ruth. 2015. Pola Asuh
Rahman, Zeniarti. 2015. Orang Tua Dengan
Kecerdasan Sosial Anak Perkembangan Emosional
Usia Dini Desa Remaja Di Sekolah Menengah
LabuandiriButon. Institut Atas (Sma) Negeri 14 Medan.
Agama Islam Negeri Program Studi Ners
Kendari. Universitas Sari Mutiara
Indonesia.
Rozali, Yuli. 2015. Kecerdasan
Interpersonal Remaja Sugiyono. 2017. Statistika Untuk
ditinjau dari Penerapan Penelitian. Bandung:
Pola Asuh Orang Tua. ALFABETA, CV
Fakultas Psikologi
Universitas Esa Unggul, Wantu, Tuti. 2015. Hubungan
Jakarta Antara Pola Asuh Orang Tua
Dengan Kecerdasan
Santrock. 2013. Life Span Interpersonal Siswa. Jurusan
 Bimbingan Dan Konseling
Fakultas Ilmu Pendidikasn
Universitas Negeri
Gorontalo
Yusuf. 2013. Psikologi
Perkembangan Anak Dan
Remaja. Jakarta: Rosda.
Zulfadilah. 2018. Hubungan
Pola Asuh Orang Tua
dengan Kecerdasan
Emosional Remaja di
Lembaga Pembinaan
Khusus Anak Kelas I
Tanjung Gusta.
Universitas Sumatera
Utara.