SKEMA KINERJA LINGKUNGAN

SUPERVISI KLINIS SMP AL-FATH

(Tugas Ujian Akhir Semester Mata Kuliah Teknologi Kinerja Manusia, Dosen Pengampu Dr.
Ahmad Suryadi Nomi, M.Pd)

OLEH :
AOS USWADI ( 20210820100020)

MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA
(Jl. K.H. Ahmad Dahlan, Cireundeu, Kec. Ciputat Tim., Kota Tangerang Selatan, Banten
15419)
PROGRAM SUPERVISI
SMP AL-FATH
(Supervisi Klinis Pembelajaran)

TIMPENYUSUN:
TIM PENJAMIN MUTU SMP AL-FATH

PEMERINTAHKOTA TANGERANG SELATAN

DINASPENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMP AL-FATH

Jl. Cirendeu Raya No.24 Pisangan, Kec. Ciputat Timur, Tangerang Selatan, Banten, 15419
email: alfathjhs20@gmail.com
 KATA PENGANTAR

Guru mempunyai tugas yang sangat penting di dalam mendorong siswa untuk melakukan
proses pembelajaran yang mampu menumbuhkan berpikir kritis, kreatif, inovatif, cakap
menyelesaikan masalah, dan bernaluri kewirausahaan bagi siswa sebagai produk suatu sistem
pendidikan. Materi pelatihan ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi peningkatan
kompetensi kepala sekolah sesuai yang diamanahkan Permendiknas No 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah.

SMP Al-Fath merupakan sekolah islami berwawasan teknologi yang berada di Kota
Tangerang Selatan, dimana kita tahu pembelajaran disaat pandemi dilaksanakan secara
daring, Program ini dibuat sebagai acuan pembelajaran dan diharapkan bisa membantu para
guru dalam rangka pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi yang telah
ditetapkan pada standar isi. Penyusunan program ini didasarkan kepada prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum, namun demikian masih perlu perbaikan atau revisi, oleh karena
itu kami mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi perbaikan kurikulum
ini di masa yang akan datang.

Terima kasih kami sampaikan atas dukungan pemikiran dari berbagai pihak yang telah
membantu dan memberikan data, informasi yang terkait dalam penyusunan Kurikulum SMP
Al-Fath Tahun Pelajaran 2021/2022, terutama kepada:
1. Bapak Deden Deni, SE, MM (Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota
Taangerang Selatan);
2. Bapak Nugroho Widi Pamungkas, M. Pd. (Pengawas Pembina Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kota Tangerang Selatan);
3. Yayasan Al-Fath Bina Insan Sakinah
4. Ibu Rina Anis (Ketua Komite Al-Fath Cirendeu);
5. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMP Al-Fath;

Semoga Allah SWT memberikan taufik dan hidayah-Nya kepada kita semua yang telah
bekerja keras untuk memajukan pendidikan khususnya di SMP Al-Fath, untuk mewujudkan
kompetensi lulusan yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, sehat jasmani dan rohani,
berilmu berwawasan luas, cakap, kreatif, mandiri, peduli pada sesama dan lingkungan serta
menjadi manusia yang bertanggung jawab.

Tangerang Selatan,4 Juli 2022

Kepala Sekolah;

Aos Uswadi, S. Pd.

NIP.
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Departemen Pendidikan Nasional melalui Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Pertama (Dit. PSMP) sudah menginisiasi program-program pembelajaran untuk
meningkatkan mutu proses pembelajaran di sekolah. Agar berbagai program yang
diimplementasikan di sekolah dapat berkualitas sesuai dengan standar yang diharapkan,
yaitu efektif, efisien, relevan, serta kontributif terhadap kehidupan lulusan di masa
depan, maka monitoring dan evaluasi yang dilakukan juga bersifat supervisi klinis. Hal
ini dilakukan tidak hanya untuk mengungkap keterlaksanaan program tersebut di
sekolah, tetapi juga membantu sekolah untuk mencari jalan keluar terhadap masalah
yang dihadapi dalam pelaksanaan program. Supervisi yang bersifat klinis, dilakukan
dengan maksud untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di dalam kelas dan
sekolah dan kemudian menyusun alternatif pemecahannya berdasarkan hasil supervisi
klinis. Supervisi klinis merupakan layanan profesional dari pihak yang berkompeten
dalam bidangnya (dalam hal ini supervisor), sehingga dapat membuat guru dan sekolah
mampu memecahkan problem yang dihadapi.

Arti supervisi klinis merupakan bentuk bimbingan profesional yang diberikan kepada
guru dan pihak sekolah berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis.
Makna yang terkandung dalam istilah klinis merujuk pada unsur-unsur khusus, yaitu: a)
adanya hubungan tatap muka antara supervisor dan guru di dalam kegiatan supervisi, b)
terfokus pada tingkah laku yang sebenarnya di dalam proses supervisi, c) adanya
observasi dan wawancara secara cermat, d) deskripsi data secara rinci, e) supervisor
dan guru/sekolah bersama-sama menilai penampilan guru atau kinerja sekolah, f) fokus
sesuai dengan kebutuhan guru atau sekolah.

Supervisi klinis memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Perbaikan dalam program sekolah mengharuskan unsur-unsur
sekolah untuk mempelajari keterampilan intelektual dan bertingkah laku
berdasarkan keterampilan tersebut,
2. Fungsi utama supervisor adalah mengajar keterampilan-
keterampilan yang seharusnya dimiliki sebagai seorang guru, kepala sekolah serta
unsur-unsur terkait di sekolah,
3. Siklus dalam merencanakan, melaksanakan dan menganalisis
program sekolah merupakan suatu kontinuitas dan dibangun atas dasar
pengalaman masa lampau,
4. Supervisi klinis merupakan proses memberi dan menerima
informasi yang dinamis dimana supervisor, guru serta unsur-unsur terkait di
sekolah, merupakan teman sejawat di dalam mencari pemahaman bersama
mengenai proses pendidikan,
5. Proses supervisi klinis terutama berpusat pada interaksi verbal
mengenai analisis jalannya program,
6. Setiap guru dan sekolah serta unsur terkait di sekolah
mempunyai kebebasan maupun tanggung jawab untuk mengemukakan pokok-
 pokok persoalan, menganalisis cara mengajarnya sendiri dan mengembangkan
gaya mengajarnya, dan
7. Supervisor mempunyai kebebasan maupun tanggung jawab
untuk menganalisis dan mengevaluasi yang dilakukan dengan cara yang sama
seperti ketika menganalisis dan mengevaluasi pelaksanaan program di sekolah.
Oleh karena itu, kegiatan supervisi klinis yang bersifat menyeluruh terhadap seluruh
program yang dijalankan di sekolah terkait dengan upaya peningkatan mutu proses
pembelajaran perlu dilakukan.

B. TUJUAN SUPERVISI
1. Melakukan pengamatan dan pembimbingan secara langsung keterlaksanaan
program sekolah;
2. Mendeteksi hambatan-hambatan yang dihadapi sekolah dalam melaksanakan
program dan membantu upaya pemecahan masalah;
3. Mengumpulkan dan menganalisis data yang ditemukan di lapangan untuk
menyusun rekomendasi terkait dengan perbaikan pelaksanaan program ke depan.

C. HASIL YANG DIHARAPKAN

1. Terlaksananya pembimbingan terhadap keterlaksanaan program KTSP di
sekolah;
2. Terdeteksinya hambatan/masalah dalam pelaksanaan program KTSP,
sekaligus terpecahkannya masalah yang dihadapi sekolah;
3. Tersusunnya rekomendasi terkait dengan pelaksanaan program KTSP di
sekolah.

D. MANFAAT SUPERVISI
1. Pelaksanaan program di sekolah dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
2. Lingkungan belajar di sekolah menjadi semakin baik yang pada gilirannya
kualitas sekolah menjadi semakin baik pula.

E. INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN

Dalam kegiatan ini instrumen yang akan digunakan terdiri atas:
1. Instrumen supervisi klinis pelaksanaan KTSP Dokumen I
2. Instrumen supervisi klinis pelaksanaan KTSP Dokumen II;

F. KRITERIA SUPERVISOR
1. Memahami konsep dan penerapan supervisi klinis.
2. Memahami konsep dan penerapan substansi supervisi (Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan).
3. Dapat membantu menemukan dan memecahkan masalah pelaksanaan program di
sekolah.
4. Dapat memberikan arahan dan bimbingan kepada yang disupervisi.
5. Untuk program KTSP , supervisor terdiri atas unsur pusat dan daerah. Unsur dari
daerah lebih diutamakan untuk memberdayakan Tim Pengembang Kurikulum
Propinsi, dan Instruktur

G. PELAKSANAAN SUPERVISI
Prosedur supervisi klinis berlangsung dalam suatu proses berbentuk siklus terdiri dari
tiga tahap yaitu: tahap pendahuluan, tahap pengamatan dan tahap pertemuan balikan.
 Pada tahap pendahuluan, supervisor dan guru bersama-sama membicarakan rencana
tentang materi observasi yang akan dilaksanakan. Pada tahap berikutnya guru melatih
kemampuan mengajar berdasarkan komponen keterampilan yang telah disepakati
dalam pertemuan pendahuluan. Supervisor mengamati dan mencatat atau merekam
tingkah laku guru ketika mengajar berdasarkan komponen keterampilan yang diminta
oleh guru untuk direkam. Supervisor dapat juga mengadakan observasi dan mencatat
tingkah laku siswa di kelas serta interaksi antara guru dan siswa. Sebelum tahap
pertemuan balikan dilaksanakan, supervisor mengadakan analisis pendahuluan terhadap
rekaman observasi yang dibuat. Supervisor harus mengusahakan data yang obyektif,
menganalisis dan menginterpretasikan secara kooperatif dengan guru tentang apa yang
telah berlangsung dalam mengajar. Hal ini perlu sebagai rujukan dan pedoman terhadap
proses pembinaan dan peningkatan kemampuan profesionalisme guru selanjutnya
dalam bidang tersebut.

Dalam proses pengkajian terhadap berbagai cara pemecahan yang mungkin dilakukan,
setiap alternatif pemecahan dipelajari kemungkinan keterlaksanaannya dengan cara
mempertimbangkan faktor-faktor peluang yang dimiliki seperti fasilitas dan kendala
yang mungkin dihadapi. Alternatif pemecahan masalah yang terbaik adalah alternatif
yang paling mungkin dilakukan, dalam arti lebih banyak faktor-faktor pendukungnya
dibandingkan dengan kendala yang dihadapi selain memiliki nilai tambah yang paling
besar bagi pengingkatan mutu proses dan hasil belajar siswa.

Tim supervisor terdiri dari supervisor pusat dan supervisor daerah yang terdiri atas tim
pengembang kurikulum provinsi atau instruktur provinsi, yang akan mensupervisi
sesuai dengan sekolah sasaran.

H. SASARAN
Sekolah yang menjadi sasaran dalam kegiatan ini adalah:
1. sekolah yang telah menerima sosialisasi KTSP yang dilakukan Tim Pengembang
Kurikulum(TPK).
2. Sekolah Standar Nasional (SSN)
3. Sekolah Bertarap Internasional(SBI).
4. Sekolah Katagori Mandiri(SKM).
5. Sekola Katagori Standar.

I. PELAPORAN
Data yang diperoleh dari setiap instrumen dianalisis dan disimpulkan sesuai dengan
keperluan informasi yang diinginkan dari tujuan, ruang lingkup, dan fokus serta
manfaat. Laporan dalam bentuk lisan dan tertulis. Untuk laporan lisan akan dilakukan
dalam forum ketika proses analisis hasil dan pelaporan. Dalam laporan seharusnya
memuat butir-butir penting sesuai dengan aspek yang ada pada instrumen, diantaranya
tentang:
1. Masalah/kendala yang dihadapi untuk setiap aspek sesuai dengan program;
2. Pemecahan atau solusi terhadap masalah yang dihadapi di sekolah. Termasuk
rekomendasi yang disepakati antara supervisor dan guru atau sekolah.
3. Instrumen asli yang sudah diisi petugas dan distempel oleh sekolah/Dinas
Pendidikan setempat.
4. SPPD yang sudah ditandatangani dan distempel oleh pejabat Dinas Pendidikan
setempat.
 BAB II

PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN

A. Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi
pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.
1. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester
atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu
di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa
pemberitahuan, dan atas undangan.
2. Mekanisme Observasi
a. Persiapan yang diperhatikan:
- Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan
observasi .
- Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang
diobservasi.
b. Sikap observer di dalam kelas
- Memberi salam kepada guru yang mengajar.
- Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
- Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
- Mencatat setiap kegiatan.
- Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
- Mempersiapakan isian berupa check list.
c. Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu
dikemukakan:
- Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau
perpustakaan).
- Waktu percakapan.
- Tempat percakapan.
- Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
- Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
- Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.
- Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki
kelemahan
- Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
- Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.
d. Laporan percakapan
- Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang
telah diobservasi.
- Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan
diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.
B. Saling Mengunjungi
Dalam kegiatan belajar mengajar sudah ada wadah dari kegiatan untuk menambah
pengetahuan dan meningkatkan kemampuan pembelajaran guru-guru yaitu
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

C. Demonstrasi Mengajar
Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam
praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf.
Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang
mudah, sehingga kepala sekolah dalam demonstrasi pembelajaran tidak perlu mengakui
kelemahan dan perlu mencarikan ahli yang dapat memberikan gambaran tentang
pembelajaran yang baik.

Selain itu dapat juga menggunakan kamera yang sederhana dan hasilnya dapat dilihat
dengan TV Multi media. Yang perlu dipersiapkan:
1. Guru yang mengajar harus memberikan persiapan.
2. Kamera diletakkan di tempat strategis sehingga aktivitas guru
siswa terlihat dan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.
3. Kepala sekolah dan guru melihat proses pembelajaran.
4. Hasil rekaman dapat dilihat dengan TV Multi media dan
ditonton bersama kepala sekolah maupun guru-guru yang lain.
5. Guru-guru dan kepala sekolah memberikan komentar.
6. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru
ysng bersangkutan.

D. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan
supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari sebab-
sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian langsung
diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut. Menurut Made Pidarta(1992),
supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat lemah dalam melaksanakan
tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi,
melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu
kelemahannya.

Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri

supervisi sebagai berikut:
1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau
instruksi.
2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.
4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan
diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau
mengarahkan.
 9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan
ketrampilan pembelajaran.

E. Kaji Tindak
Sebagaimana namanya, penelitian aksi atau action research, merupakan paduan antara
aksi (tindakan, action) dan penelitian (research). Aksi yang sekaligus penelitian yang
mengandung aksi. Jenis metode penelitian ini dapat dilaksanakan di sekolah untuk
memecahkan permasalahan pendidikan antara lain bagaimana siswa rajin mengerjakan
pekerjaan rumahnya.

Fokus utama kaji tindak adalah mendorong para praktisi untuk meneliti dan terlibat
dalam praktek penelitiannya sendiri. Hasil penelitiannya dipakai sendiri oleh peneliti
dan orang lain yang membutuhkan. Kaji tindak bersifat partisipatif, karena melibatkan
guru dalam penelitiannya sendiri dan kolaborator, karena kaji tindak melibatkan orang-
orang lain sebagai bagian dari suatu penelitian dan hasilnya dapat dinikmati bersama.
Sehingga peran kepala sekolah dapat mendorong guru-guru dalam memperbaiki
pembelajaran.

Menurut Sungkowo (2004), kaji tindak (action research) dapat digunakan untuk guru-
guru dalam membantu pembelajaran dan menolong membantu dalam penulisan karya
ilmiah. Pada umumnya pelaksanaan Kaji tindak ditujukan untuk :
1. Meningkatkan kualitas, seperti kualitas pembelajaran, kualitas siswa, kualitas
kerjasama, kualitas bertanya.
2. Meningkatkan efektivitas, seperti siswa memahami apa yang diterangkan guru,
siswa malaksanakan tugas-tugas yang telah ditetapkan.
3. Meningkatkan efisiensi guru, seperti dapat memanfaatkan metode, stategi dan
penilaian pembelajaran.

Menurut Kemmi (1995), Kaji tindak dirumuskan dalam empat tahap yaitu: tahap
perencanaan, tahap aksi atau pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan, tahap evaluasi
dan refleksi/umpan balik.
a. Tahap Perencanaan:
a) Yang dimaksud tahap perencanaan adalah penelitian rencana kegiatan yang
akan dilakukan. Untuk dapat menyusun rencana tersebut, ada beberapa
kegiatan yang harus dilalui:
1. Menemukan problem.
2. Rencana pertemuan selama satu semester
3. Kegiatan yang belum dilaksanakan sebelumnya.
4. Mengembangkan hipotesis.
b) Untuk menemukan dan merumuskan problem kegiatan yang perlu
dilaksanakan, antara lain :
- Meningkatkan kemampuan siswa bertanya.
- Meningkatkan gemar membaca.
- Meningkatkan nilai rapor dalam pembelajaran tertentu.
- Memanfaatkan buku-buku perpustakaan.
c) Kegiatan hipotesis dirumuskan antara lain :
- Pokok bahasan yang akan dilakukan.
- Rencana bagaimana aksi akan dilakukan ( urutan kegiatan, waktu pelaksanaan,
bahan yang diperlukan).
 d) Syarat Kolaborator dirumuskan antara lain :
- Teman guru-guru (kalau bisa sejenis).
- Yang sudah memiliki pengalaman mengajar.

b. Tahap Pelaksanaan
Peneliti memulai melaksanakan apa yang direncanakan sebelumnya dan
kolabulator yang duduk di bangku belakang mengamati dan mencatat dengan
sikap netral. Hasil catatan tersebut berupa catatan lapangan dan sebaiknya dengan
dokumen tape recorder atau yang lainnya.

c. Tahap Refleksi
Hasil dari diskusi bersama kolabulator untuk mengadakan refleksi tindakan-
tindakan yang telah dilakukan guru tentang upaya kesungguhan guru atau
kelemahan-kelemahan selama pelaksanaan tindakan akan dijadikan dasar dalam
membuat perbaikan perencanaan siklus kedua. Kemungkinan siklus kedua
muncul permasalahan yang harus dipecahkan. Permasalahan pertama diperbaiki
bersama sehingga fokus penelitian akan bertambah

d. Laporan Penelitian
Agar hasil penelitian dapat dimanfaatkan oleh pihak lain baik guru, pejabat
pendidikan dan yang lain, maka hasil penelitian harus dikomunikasikan lewat
pelaporan. Laporan hasil penelitian kaji tindak terdiri dari :
1) Gagasan umum.
2) Perumusan masalah.
3) Perencanaan penelitian kaji tindak
4) Pelaksanaan penelitian kaji tindak.
5) Monitoring.
6) Evaluasi dan refleksi.
7) Saran dan rekomendasi.
 BAB III
VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Visi SMP Al-Fath

“Bersama Al-Fath kita bangun karakter anak bangsa yang mandiri, Adaptif,
kreatif, inovatif, berakhlakul karimah dan cinta lingkungan”

B. Misi SMP Al-Fath

Untuk mewujudkan visi sekolahSMP Al-Fath tersebut, diperlukan suatu misi berupa
kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas. Misi sekolah SMP Al-Fath yang
disusun berdasarkan visi diatas, antara lain sebagai berikut.
a) Membentuk kader pemimpin bangsa dan intelektual muslim   berwawasan luas
dan berjiwa akhlakul karimah
b) Mendukung siswa mengembangkan diri sesuai dengan kemampuannya masing-
masing
c) Mengembangkan kreatifitas menulis dan berkomunikasi baik dalam Bahasa
Indonesia maupun Bahasa Inggris
d) Mendidik siswa mandiri dan bertanggung jawab berwawasan tehnologi.
e) Menuju pada sekolah yang peduli dengan lingkungan hijau

C. TUJUAN
1. Mampu menyerap dan mengembangkan ilmu yang didapat dalam proses    
pembelajaran. Seperti Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti :
shalat Duhur berjamaah shalat dhuha, Istighosah, pesantren kilat/Ramadhan dan
Peringatan Hari Besar Nasional dan Keagamaan.
2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar pendidikan
dengan Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC
3. Mengenali kemampuan dirinya untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.
4. Mampu mengembangkan potensi yang dimiliki sebagai wujud prestasi belajar
untuk mencapai cita – citanya demi masa depan.
5. Mampu menjaga kebersihan baik di lingkungan sekolah, tempat tinggal dan
lingkungan sekitarnya
6. Bersama–sama menjaga ketertiban dan keamanan sekolah dan lingkungan sesuai
situasi dan kondisi siswa
 BAB IV
RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
OLEH KEPALA SEKOLAH
PENILAIAN
No Fokus Skor
Pengamata
1 2 3 4
n
1. Buku Nilai Jika Jika tersedia Jika tersedia buku Jika tersedia buku nilai,
tersedia buku nilai, nilai, tidak diisi diisi lengkap komponen
buku nilai, tidak diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas,
tetapi lengkap identitas,nilai nilai PH, nilai PTS,
tidak diisi komponen tugas, nilai PH, PAS dan mencakup
identitas,nilai nilai PTS, PAS dan ranah pengetahuan,
tugas, nilai PH, mencakup ranah ketrampilan , sikap
nilai PTS, PAS pengetahuan,
ketrampilan , sikap
2. Penilaian Jika Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan setiap
Harian dilakukan setiap selesai setiap selesai satu selesai satu KD/ tema,
setiap satu KD/ tema, KD/ tema, tidak terjadwal dalam
selesai tidak terjadwal terjadwal dalam program semester,
lebih dari dalam program program semester, direkam dalam buku
satu KD/ semester, direkam dalam nilai
tema, direkam dalam buku nilai
tidak buku nilai
terjadwal
dalam
program
semester
3. Penilaian Jika Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Jika dilakukan pada
Tengah dilakukan pada tengah tengah semester, tengah semester,
Semester pada semester, terjadwal dalam terjadwal dalam
tengah terjadwal dalam kalender, program kalender, program
semester, kalender, semeter/program semeter/program
tidak program tahunan, instrumentahunan, instrumen
terjadwal semester/progra dirakit terintegrasi
dirakit terintegrasi dari
dalam m tahunan dari KD-KD/tema KD-KD/tema yang
kalender, yang sudah tuntas sudah tuntas dengan
program mempertimbangkan
semeter/pr Urgensi, Kontinu,
ogram Relevansi &
tahunan Keterpakaian
4. Penilaian Jika Jika dilakukan Jika dilakukan pada Jika dilakukan pada
Akhir dilakukan pada akhir akhir semester, akhir semester,
Semester pada semester, terjadwal dalam terjadwal dalam
Akhir terjadwal dalam kalender, program kalender, program
semester, kalender, semeter/program semeter/program
tidak program tahunan, instrumen tahunan, instrumen
terjadwal semeter/program dirakit terintegrasi dirakit terintegrasi dari
dalam tahunan dari KD-KD/tema KD-KD/tema yang
kalender, yang sudah tuntas sudah tuntas dengan
 program mempertimbangkan
semeter/pr Urgensi, Kontinu,
ogram Relevansi &
tahunan Keterpakaian
5. Penilaian Jika Jika dilakukan Jika dilakukan pada Jika dilakukan pada
Akhir dilakukan pada akhir akhir tahun, akhir tahun, terjadwal
Tahun pada tahun, terjadwal terjadwal dalam dalam kalender,
Akhir dalam kalender, kalender, program program
tahun, program semeter/program semeter/program
tidak semeter/program tahunan, instrumen tahunan, instrumen
terjadwal tahunan dirakit terintegrasi dirakit terintegrasi dari
dalam dari KD-KD/tema KD-KD/tema yang
kalender, yang sudah tuntas sudah tuntas dengan
program mempertimbangkan
semeter/pr Urgensi, Kontinu,
ogram Relevansi &
tahunan Keterpakaian
6. Penilaian Jika ada Jika soal tidak Jika soal sesuai Jika soal sesuai kaidah
Pengetaua soal sesuai kaidah kaidah penulisan penulisan soal, bentuk
n (Tes tetapi penulisan soal, soal, bentuk soal soal bervariasi antara
Tulis) sesuai bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan,
kaidah bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman
penulisan PG, uraian dan penskoran
soal, menjodohkan, pedoman
bentuk uraian dan penskoran
soal tidak pedoman
bervariasi penskoran
antara PG,
menjodoh
kan,
uraian dan
pedoman
penskoran
7. Penilaian Jika ada Jika ada Jika ada pedoman Jika ada pedoman test,
Pengetahu pedoman pedoman test, test, merangsang merangsang siswa
an (Tes test merangsang siswa untuk untuk mengkonstruksi
Lisan) siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri, ada
mengkonstruksi jawaban sendiri, pedoman waktu, dari
jawaban sendiri ada pedoman pertanyaan sederhana
waktu ke komplek
8. Penilaian Jika Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan
Pengetahu dikerjakan individu/kelomp individu/kelompok, individu/kelompok, ada
an individu/k ok, ada daftar ada daftar perintah, daftar perintah, variasi
(Penugasa elompok perintah variasi tugas sesuai tugas sesuai dengan
n) dengan KD KD, mendorong
perilaku kreatif siswa
9. Pengolaha Jika Jika NILAI Jika dirata-rata Jika dirata-rata setiap
n Nilai NILAI AKHIR (NA) setiap PH menjadi PH menjadi NILAI
Pengetahu AKHIR diperoleh dari NILAI PENILAIAN HARIAN
an (NA) nilai tertinggi PENILAIAN (NPH), untuk NILAI
 diperoleh dari NPH, NPTS HARIAN (NPH), AKHIR (NA)
dari NPAS atau NPAS untuk NILAI diperoleh dari rata NPH
saja AKHIR (NA) + NPTS+NPAS, ada
diperoleh dari rata kaidah tertentu dimana
NPH + bobot NPH harus lebih
NPTS+NPAS tinggi dibandingkan
NPTS dan NPAS
10. Deskripsi Jika Jika deskripsi Jika deskripsi dapat Jika deskripsi dapat
Nilai deskripsi dapat menunjukan menunjukan
Pengetahu tidak menunjukan kompetensi kompetensi spesifik
an dapat kompetensi spesifik (KD (KD menonjol) ,
menunjuk spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah
an menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan
kompetens bahasanya tidak dipahami membangun motivasi
i spesifik mudah dipahami belajar anak (KD
(KD rendah)
menonjol)
11. Penilaian Jika Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jikadikerjakan
Keterampi dikerjakan berdasarkan berdasarkan berdasarkan penilaian
lan (Unjuk berdasarka penilaian penilaian terhadap terhadap setiap KD
kerja/prakt n penilaian terhadap setiap setiap KD pada KI pada KI 4yang
ik/kinerja/ terhadap KD pada KI 4 4 yang disesuaikandengankarakteri
projek/pro setiap KD yang disesuaikandengankar stikdantuntutankompetensi
duk/protof pada KI 4 disesuaikandengan akteristikdantuntutank padasebuah KD. Melalui
karakteristikdantun ompetensipadasebuah produk, Praktek,Proyek
olio) yang
dan potrtofolio
disesuaikan tutankompetensipa KD. Melalui produk,
dengankara dasebuah KD. Praktek dan Proyek
kteristikdant Melalui produk,
untutankom dan Praktek.
petensipada
sebuah KD.
Melalui
produk.
12 Pengolaha Jika Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan rata-
n Nilai berdasarka rata-rata rata-rata rata
Ketrampil n rata-rata skorakhirkeselur skorakhirkeseluruh skorakhirkeseluruhan
an skorakhirk uhan KD an KD KD keterampilan yang
eseluruhan keterampilan keterampilan yang dibulatkankebilanganbu
KD yang dibulatkankebilang latterdekat dan
keterampil dibulatkankebila anbulatterdekat dan diberikan predikat, ada
an yang nganbulatterdek diberikan predikat, beberapa KD 4
dibulatkan at dan diberikan ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan
kebilangan predikat, ada penilaiannya dgn teknik yg sama
bulatterde beberapa KD 4 dilakukan dgn skor akhir adalah skor
kat dan penilaiannya teknik yg sama optimum, salah satu KD
diberikan dilakukan dgn skor akhir adalah penilaiannya dilakukan
predikat teknik yg sama skor optimum, 3 (tiga) kali
saja skor akhir salah satu KD tetapidenganteknik
adalah skor penilaiannya yang
optimum, dilakukan 3 (tiga) berbedaskorakhirrata-
kali rata dariyang
 tetapidenganteknik diperolehmelaluiteknik
yang yang berbedatersebut,
berbedaskorakhirra deskripsi atas capaian
ta-rata dari yang KD ke dlm raport
diperolehmelaluite berdasarkan rata-rata
knik yang nilai optimum yang di
berbedatersebut, dapat
13 Deskripsi Jika Jika deskripsi Jika deskripsi dapat Jika deskripsi dapat
Nilai deskripsi dapat menunjukan menunjukan
Ketrampil tidak menunjukan kompetensi kompetensi spesifik
an dapat kompetensi spesifik (KD (KD menonjol) ,
menunjuk spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah
an menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan
kompetens bahasanya tidak dipahami membangun motivasi
i spesifik mudah dipahami belajar anak (KD
rendah)
14 Penilaian Jika Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian dilakukan
Sikap penilaian dilakukan dilakukan sesuai sesuai KI 1 dan KI 2,
(observasi/ dilakukan sesuai KI 1 dan KI 1 dan KI 2, memuat 2 komponen
penilaian sesuai KI KI 2, memuat 1 memuat 2 penilaian sikap spiritual
diri/penilai 1 dan KI komponen komponen dan penilaian sikap
an antar 2, memuat penilaian sikap penilaian sikap social, penilaian
peserta 1 spiritual dan spiritual dan dilakukan dengan
didik) komponen penilaian sikap penilaian sikap teknik observasi,
penilaian social, penilaian social, penilaian wawancara, catatan
sikap dilakukan dilakukan dengan anekdot dan catatan
spiritual dengan teknik teknik observasi, kejadian. Dan penilaian
dan observasi,. wawancara,. Dan diri serta antar teman.
penilaian Wawancara Dan penilaian diri.
sikap penilaian diri
social,
penilaian
dilakukan
dengan
teknik
observasi
saja
15 Pengolaha Jika Data Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil
n hasil penilaian penilaian tersebut penilaian tersebut
Penilaian penilaian tersebut dibahas dibahas minimal dibahas minimal dua
Sikap tersebut tidak dua kali dua kali dalam satu kali dalam satu
dibahas dalam satu semester, semester, Pembahasan
tidak l dua semester, Pembahasan hasil hasil penilaian
kali dalam Pembahasan penilaian menghasilkan deskripsi
satu hasil penilaian menghasilkan nilai sikap. Penulisan
semester, menghasilkan deskripsi nilai deskripsi mengikuti
Pembahas deskripsi nilai sikap. Penulisan rambu-rambu.
an hasil sikap. Penulisan deskripsi tidak
penilaian deskripsi mengikuti rambu-
menghasil mengikuti rambu.
 kan rambu-rambu.
deskripsi
nilai sikap.
Penulisan
deskripsi
tidak
mengikuti
rambu-
rambu.

16 Deskripsi Jika Jika deskripsi Jika deskripsi dapat

Jika deskripsi dapat
Penilaian deskripsi dapat menunjukan menunjukan
Sikap tidak menunjukan kompetensi kompetensi spesifik
dapat kompetensi spesifik (KD (KD menonjol) ,
menunjuk spesifik,bahasan menonjol) , bahasanya mudah
an ya tidak mudah bahasanya mudah dipahami dan
kompetens dipahami dipahami membangun motivasi
i spesifik belajar anak (KD
rendah)
17 Remedial Direncana Direncanakan Direncanakan dan Direncanakan dan
kan tapi dan dilaksanakan hanya dilaksanakan sesuai
tidak dilaksanakan sesuai dengan dengan sifat, jenis, dan
dilaksanak hanya sesuai jenis, dan latar latar belakang kesulitan
an dengan latar belakang kesulitan belajar yang dialami
belakang belajar yang peserta didik
kesulitan belajar dialami peserta
yang dialami didik
peserta didik
18 Pengayaan Direncana Direncanakan Direncanakan dan Direncanakan dan
kan tapi dan dilaksanakan pada dilaksanakan dengan
tidak dilaksanakan satu bentuk sesuai berbagai bentuk sesuai
dilaksanak pada satu bentuk dengan kondisi dengan kondisi hasil
an pengayaan saja hasil belajar peserta belajar peserta didik
didik
19 Analisis Direncana (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
PH, PTS, kan tapi Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan dokumen
PAS, dan tidak dokumen dokumen tentang : tentang :
PAT dilaksanak tentang : a. Pencapaian a. Pencapaian target
an a. Pencapaian target perolehan perolehan nilai yang
target perolehan nilai yang telah telah ditetapkan;
nilai yang telah ditetapkan; b. Kompetensi dasar
ditetapkan; b. Kompetensi yang sudah atau belum
b. Kompetensi dasar yang sudah dikuasai oleh peserta
dasar yang atau belum didik untuk setiap mata
sudah atau dikuasai oleh pelajaran pada masing-
belum dikuasai peserta didik untuk masing tingkat kelas;
oleh peserta setiap mata c. Kumpulan soal
didik untuk pelajaran pada terstandar (karena
setiap mata masing-masing sudah teruji secara
pelajaran pada tingkat kelas; empiris) untuk setiap
 masing-masing c. Kumpulan soal mata pelajaran pada
tingkat kelas; terstandar (karena masing- masing tingkat
c. Kumpulan sudah teruji secara kelas;
soal terstandar empiris) untuk
(karena sudah setiap mata
teruji secara pelajaran pada
empiris) untuk masing- masing
setiap mata tingkat kelas;
pelajaran pada
masing- masing
tingkat kelas;

20 Bank Soal Memiliki (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)

Bank Soal Memiliki Memiliki Memiliki karakteristik
tanpa karakteristik : karakteristik: a. Setiap butir soal pada
memiliki a. Setiap butir a. Setiap butir soal bank soal merupakan
karakterist soal pada bank pada bank soal butir soal yang
ik bank soal merupakan merupakan butir terkalibrasi (teruji)
soal yang butir soal yang soal yang b.Setiap butir soal
ideal terkalibrasi terkalibrasi (teruji) dilengkapi berbagai
(teruji) b.Setiap butir soal informasi yang
b.Setiap butir dilengkapi berbagai bermanfaat dalam
soal dilengkapi informasi yang penyususunan sebuah
berbagai bermanfaat dalam instrumen penilaian.
informasi yang penyususunan c. Database (soal-soal)
bermanfaat sebuah pada sebuah bank soal
dalam instrumen dibangun secara
penyususunan penilaian. terstruktur
sebuah c. Database (soal-
instrumen soal) pada sebuah
penilaian. bank soal dibangun
c. Database secara terstruktur
(soal-soal) pada
sebuah bank
soal dibangun
secara
terstruktur
 RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
OLEH KEPALA SEKOLAH
ADMINISTRASI GURU (PERENCANAAN PEMBELAJARAN)
No Fokus 1 2 3 4
Pengamatan
1. Kalender Jika tersedia namun Jikatersedianamunmemuat Jikatersedia, miliksendiri, Jikatersedia, miiksendiri,
Pendidikan dokumen bukan milik program tidaklengkap danmemuat program danmemuat program PPDB,
sendiri PPDB, MOPDB, MOPDB, jadwalpelajaran,
jadwalpelajaran, mingguefektif, bebanbelajar,
mingguefektif, jedatengah semester,
bebanbelajar, jedatengah penilaianhasilbelajar,
semester, peringatanharibesar,
penilaianhasilbelajar, danhariliburdanmemuatkegiatan
peringatanharibesar, sekolah
danhariliburtapitidakmem
uatkegiatansekolah
2. Program tahunan Jikatersedianamundoku Jikatersedia, miliksendiri, Jikatersedia, miliksendiri, Jikatersedia, miliksendiri,
menbukanmiliksendiri danmemuat danmemuat danmemuat
- identitas (satuanpendidikan, - identitas - identitas (satuanpendidikan,
kelas, muatanpelajarana, (satuanpendidikan, kelas, kelas, muatanpelajaran,
tahunpelajaran) dan muatanpelajarana, tahunpelajaran) dan
- format isian tahunpelajaran) dan - format isian (Mapel/KD/Tema,
(Mapel/KD/Tema, sub tema, - format isian sub tema, danalokasiwaktu)
danalokasiwaktu) (Mapel/KD/Tema, sub
tema, danalokasiwaktu) DIPERBARUI setiaptahundan
TIDAK DIPERBARUI MENGACUpadakalenderpendidi
setiaptahundanTIDAK DIPERBARUI kantahunpelajaranberjalan
MENGACUpadakalenderpend setiaptahuntapi
idikantahunpelajaranberjalan TIDAKMENGACU
padakalenderpendidikanta
hunpelajaranberjalan
3. Program Semester Jikatersedianamundoku Jikatersedia, miliksendiri,
menbukanmiliksendiri danmemuatkomponen :
- identitas (satuanpendidikan,
kelas, muatanpelajarana,
tahunpelajaran)
- format isian
(Mapel/tema/subtema,
pembelajaranke, alokasiwaktu,
danketerangan yang
diisipelaksanaanpembelajaran
yang berlangsung
TIDAK DIPERBARUI
setiaptahundanTIDAK
MENGACUpadakalenderpend
idikantahunpelajaranberjalan
4. Silabus Jikatersedianamundoku Jikatersedia,
menbukanmiliksendiri mengembangkansendiri/kelo
mpokkerja,danmemuatkompo
nen
-identitas
-KompetensiInti,
-KompetensiDasar,
-Tema (khusus SD)
-MateriPokok
-Kegiatanpembelajaran,
-Penilaian
-Alokasiwaktu
-Sumberbelajar
Jikatersedia, miliksendiri,
danmemuatkomponen :
- identitas
(satuanpendidikan, kelas,
muatanpelajarana,
tahunpelajaran)
- format isian
(Mapel/tema/subtema,
pembelajaranke,
alokasiwaktu,
danketerangan yang
diisipelaksanaanpembelaja
ran yang berlangsung
DIPERBARUI
setiaptahuntapi
TIDAKMENGACU
padakalenderpendidikanta
hunpelajaranberjalan
Jikatersedia,
mengembangkansendiri/
kelompokkerja,danmemu
atkomponen
-identitas
-KompetensiInti,
-KompetensiDasar,
-Tema (khusus SD)
-MateriPokok
-Kegiatanpembelajaran,
-Penilaian
-Alokasiwaktu
-Sumberbelajar
Jikatersedia, miliksendiri,
danmemuatkomponen :
- identitas (satuanpendidikan,
kelas, muatanpelajarana,
tahunpelajaran)
- format isian
(Mapel/tema/subtema,
pembelajaranke, alokasiwaktu,
danketerangan yang
diisipelaksanaanpembelajaran
yang berlangsung
DIPERBARUI setiaptahundan
MENGACUpadakalenderpendidi
kantahunpelajaranberjalan
Jikatersedia,
mengembangkansendiri/kelomp
okkerjadanmemuatkomponen
-identitas
-KompetensiInti,
-KompetensiDasar,
-Tema (khusus SD)
-MateriPokok
-Kegiatanpembelajaran,
-Penilaian
-Alokasiwaktu
-Sumberbelajar
-integrasi PPK
 Dan TIDAK
Diperbaruisetiaptahun
5. RencanaPelaksana Jikatersedianamundoku Jikatersedia,
anPembelajaran menbukanmiliksendiri mengembangkansendiri/kelo
mpokkerjadanmemuatkompon
en
-identitas (satuanpendidikan,
mapel/tema, kelas/sem,
materipokok, alokasiwaktu)
-KompetensiInti,
-KompetensiDasar,
- -KompetensiInti,
IndikatorPencapaianKompeten
si (IPK)
-TujuanPembelajaran
-MateriPembelajaran
-Metode
-Media
-SumberBelajar
-Kegiatanpembelajaran,
-Penilaian
Dan TIDAK
diperbaruisetiaptahun
(Memuat 3
komponenintiberdasarkan
SE Mendikbud No.14/2019)
6. JadwalTatapMuka Jikamemilikijadwaltata - -
Dan Dan diperbaruisetiaptahun
Diperbaruisetiaptahun
Jikatersedia, Jikatersedia,
mengembangkansendiri/ mengembangkansendiri/kelomp
kelompokkerjadanmemua okkerjadanmemuatkomponen
tkomponen -identitas (satuanpendidikan,
-identitas mapel/tema, kelas/sem,
(satuanpendidikan, materipokok, alokasiwaktu)
mapel/tema, kelas/sem, -KompetensiInti,
materipokok, -KompetensiDasar,
alokasiwaktu) - IndikatorPencapaianKompetensi
(IPK)
-KompetensiDasar, -TujuanPembelajaran
- -MateriPembelajaran
IndikatorPencapaianKomp -Metode
etensi (IPK) -Media
-TujuanPembelajaran -SumberBelajar
-MateriPembelajaran -Kegiatanpembelajaran,
-Metode -Penilaian
-Media -integrasi PPK/ 4C/
-SumberBelajar Literasi/HOTS
-Kegiatanpembelajaran, Dan diperbaruisetiaptahun
-Penilaian
Dan
diperbaruisetiaptahun (Memuat 3
komponenintiberdasarkan SE
(Memuat 3 Mendikbud No.14/2019)
komponenintiberdasarka
n SE Mendikbud
No.14/2019)
Jikamemilikijadwaltatapmuka
 pmukanamunTIDAKse yang sesuaidengan JWM yang
suaidengan JWM yang harusdipenuhi
harusdipenuhi
7. Agenda Harian Jikamemiliki agenda Jikamemiliki agenda harian, Jikamemiliki agenda Jikamemiliki agenda harian,
harian, namuntidakterisi dantidakterisilengkapsetiappert harian, danterisilengkapsetiappertemuan
emuan dantidakterisilengkapsetia (100%)
(<75%) ppertemuan
(75% s.d<100%)
8. DaftarNilai Jikamemilikidaftarnilai, Jikamemilikibukudaftarnilaitap Jikamemilikidaftarnllailen Jikamemilikidaftarnllailengkapunt
namuntidakterisi itidakmencakupseluruhkompet gkapuntukkompetensisika ukkompetensisikap, pengetahuan,
ensi p, pengetahuan, danketerampilansertamemilikida
danketerampilan ftarnilai program remedial
danpengayaan
9. KriteriaKetuntasa Jikamemiliki KKM Jikamemiliki KKM yang Jikamemiliki KKM, Jikamemiliki KKM,
n Minimal yang TIDAK diperbaruitapiSAMA disusunberdasarkananalisis disusunberdasarkananalisis,
diperbaruidanSAMA untuksemuamapel , dandiperbaruisetiaptahun
untuksemuamapel namunTIDAKdiperbarui
setiaptahun
10. AbsensiSiswa Jikamemilikiabsensisis Jikamemilikiabsensisiswa, Jikamemilikiabsensisiswa, Jikamemilikiabsensi siswa,
wa, namuntidakterisi dantidakterisilengkapsetiappert dantidakterisilengkapsetia danterisilengkapsetiappertemuan
emuan ppertemuan (100%)
(<75%) (75% s.d<100%)
11. BukuPegangan Jikamemilikibuku Jikamemilikibuku Jikamemilikibuku Jikamemilikibuku
Guru -bukutekspelajaran -bukutekspelajaran -bukutekspelajaran -bukutekspelajaran
-bukupanduan guru -bukupanduan guru -bukupanduan guru
-bukupengayaan -bukupengayaan
-bukureferensi
-sumberbelajar lain

12 BukuTeksSiswa Jikamemilikibukutekssi Jikamemilikibukutekssiswa Jikamemilikibukutekssisw Jikamemilikibukutekssiswa yang

swa yang yang a yang ditetapkanolehmendikbuddanatau
tidaksesuaidengan yang ditetapkanolehmendikbuddanat ditetapkanolehmendikbudd bukuteksmuatanlokal, dengan
ditetapkanolehkemdikb aubukuteksmuatanlokal, anataubukuteksmuatanlo ratio bukuteks 1 eksemplar/
ud dengan ratio bukuteks 1 kal, dengan ratio siswa
eksemplar> 2 siswa bukuteks 1 eksemplar /2
siswa
 RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH
ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. Komponen 1 2 3 4

1 Identitas Sekolah: Memuat 2 aspek Memuat 3 aspek Memuat 4 aspek Memuat 5 aspek
SD identitas sekolah identitas sekolah identitas sekolah identitas sekolah
1. Nama Sekolah
2. Kelas/Semester
3. Tema/ Subtema
4. Pembelajaran ke-
5. Alokasi Waktu
SMP Memuat 2 aspek Memuat3aspek Memuat 4 aspek Memuat5aspek
1. namasekolah identitas sekolah identitas sekolah identitas sekolah identitas sekolah
2. matapelajaran
3. materi pokok
4. kelasdansemester
5. alokasiwaktu
SMA/SMK Memuat 2 aspek Memuat 3 aspek Memuat 4 aspek Memuat 5 - 6
1. nama sekolah identitas sekolah identitas sekolah identitas sekolah aspek identitas
2. kelas/semester sekolah
3. mata pelajaran
4. materi pokok
5. alokasi waktu
6. Program Keahlian
2 Kompetensi Inti: Mencakup hanya Mencakup hanya Mencakup KI 1, KI Mencakup KI 1,
1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 KI 3 dan KI KI 3 dan KI 4 2, KI 3, KI4 belum KI 2, KI3, KI4dan
2. MenuliskanKI dengan lengkap dan benar 4belum serta menuliskannya sudah
menuliskannya menuliskannya dengan lengkap menuliskannya
dengan lengkap dengan lengkap dan benar dengan lengkap
dan benar dan benar dan benar
3 Kompetensi Dasar Mencakup Mencakup Mencakup Mencakup
1. Kompetensi Dasar (KD) mencakup Kompetensi Dasar Kompetensi Kompetensi Dasar Kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (KD) pengetahuan, Dasar (KD) (KD) sikap, Dasar (KD) sikap,
(khusus PPKn dan PABP) untuk mata dan keterampilan pengetahuan, dan pengetahuan, dan pengetahuan, dan
pelajaran lain mencakup pengetahuan (khusus PPKn dan keterampilan keterampilan keterampilan
dan keterampilan PABP) untuk mata (khusus PPKn (khusus PPKn dan (khusus PPKn
2. Kompetensi Dasar dituliskan dengan pelajaran lain dan PABP) untuk PABP) untuk mata dan PABP) untuk
lengkap dan benar mencakup mata pelajaran pelajaran lain mata pelajaran
pengetahuan atau lain mencakup mencakup lain mencakup
keterampilan dan pengetahuan atau pengetahuan dan pengetahuan dan
menuliskannya keterampilan dan keterampilan keterampilan
kurang lengkap dan menuliskannya namun serta
tidak sesuai acuan dengan kurang menuliskannya menuliskannya
lengkap dan tidak kurang lengkap dan dengan lengkap
sesuai acuan tidak sesuai acuan dan sesuai acuan

4 Indikator Pencapaian Kompetensi: Mencakup 1-2 Mencakup 3-5 Mencakup 6 aspek Mencakup 7
1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari aspek penulisan aspek penulisan penulisan Indikator aspek penulisan
KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan Indikator Indikator Pencapaian Indikator
KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP) Pencapaian Pencapaian Kompetensi Pencapaian
sedangkan mata pelajaran lain KD dari Kompetensi Kompetensi Kompetensi
KI 3 dan KD dari KI 4
2. Merumuskanindikatoryang
mencakupkompetensipengetahuan,
keterampilan,dan sikapsesuaidengan
KD.
3. Menggunakan kata kerja
operasionalrelevandengan
KDyangdikembangkan.
4. Merumuskanindikatoryang
sesuaisebagaipenandaketercapaianKD.
5. IPK dari KD keterampilan memuat
 keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
6. IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses
kognitif dan dimensi pengetahuan
meliputi faktual, konseptual, prosedura,
dan/atau metakognitif
7. Merumuskan IPK secara lengkap
mencakup IPK Kunci, Penunjang dan
Pengayaan

4 Tujuan Pembelajaran: Mencakup 1-3 Mencakup 4-7 Mencakup 8-9 Mencakup 10

1. Tujuan realistik, dapat dicapai melalui aspek penulisan aspek penulisan aspek penulisan aspek penulisan
proses pembelajaran Indikator tujuan tujuan tujuan tujuan
2. Relevan dengan KI, kompetensi dasar pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dan indikator
3. Tujuanpembelajarandirumuskansatuata
ulebihuntuksetiapindikatorpencapaiank
ompetensi
4. Mencakup pengembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan
5. Mengandung unsur proses dan hasil
pembelajaran.
6. Mengandung Audience Behavior
Condition Degree (ABCD)
7. Karakter siswa secara eksplisit
dirumuskan dalam tujuan pembelajaran
8. Mengintegrasikan nilai karakter melalui
kegiatan literasi dan pembelajaran abad
21
9. Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak
 dicapai oleh peserta didik
10. Tujuanpembelajarandirumuskanuntukm
asing-masingpertemuan.
5 Materi Pembelajaran: Mencakup 1-2 Mencakup 3-4 Mencakup 5-6 Mencakup 7
1. Materi sesuai dengan KD dan dikaitkan aspek penulisan aspek penulisan aspek penulisan aspek penulisan
dengan pengetahuan lain yang relevan, materi materi materi materi
perkembangan IPTEK, sesuai pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
kehidupan nyata.
2. Materi disusun secara sistematis (dari
mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
3. Materi menggambarkan keterpaduan
antar mata pelajaran (tematik SD dan
mapel terpadu)
4. Memilihmateripembelajaran
reguler,remedialdan pengayaan sesuai
dengankompetensi yang dikembangkan.
5. Kedalaman materi sesuai dengan
ketersediaan waktu,dan perkembangan
peserta didik.
6. Materi pembelajaran, memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
7. Mengakomodasi muatan lokal dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan
lokal, kekinian dll yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD pengetahuan
7 Pendekatan, Model, Metode Mencakup 1-2 Mencakup 3 Mencakup 4 aspek Mencakup 5
1. Memilih pendekatan ilmiah dan/atau aspek pemilihan aspek pemilihan pemilihan aspek pemilihan
pendekatan lain yang relevan dengan pendekatan, model pendekatan, pendekatan, model pendekatan,
karakteristik masing-masing mata dan metode model dan dan metode model dan
 pelajaran pembelajaran metode pembelajaran metode
2. Memilih satuataulebih model dan pembelajaran pembelajaran
metodepembelajaran.
3. Memilih model/metode
pembelajaranaktifyangefektifdanefisien
4. Sesuai dengan tujuan pembelajaran
5. Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
8 Kegiatan Pembelajaran: Mencakup 1-3 Mencakup 4-5 Mencakup 6-7 Mencakup 8
a. Pendahuluan: aspek kegiatan aspek kegiatan aspek kegiatan aspek kegiatan
1. Memuat aktivitas penyiapan fisik dan pendahuluan pendahuluan pendahuluan pendahuluan
psikis siswa dengan sapaan, doa dan pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pemberian salam
2. Memuat aktivitas penyampaian
kompetensi yang akan dicapai
3. Memuat aktivitas pengaitan materi
pembelajaran dengan materi
pembelajaran sebelumnya
4. Memuat aktivitas pengajuan pertanyaan
menantang untuk memotivasi
5. Memuat aktivitas penyampaian manfaat
mempelajari materi pembelajaran
6. Memuat aktivitas penyampaian aspek
yang akan dinilai selama proses
pembelajaran
7. Memuat aktivitas penyampaian
rencana/langkah-langkah kegiatan
(misalnya: kerja individual, kerja
kelompok, diskusi, melakukan
observasi, dll.)
8. Memuat kegiatan penguatan karakter
siswa dalam bentuk kegiatan
 brainstorming
b. Kegiatan Inti: Mencakup 1-3 Mencakup 4-5 Mencakup 6-7 Mencakup 8
1. Menggambarkan tahapan /sintaks yang aspek kegiatan inti aspek kegiatan aspek kegiatan inti aspek kegiatan
jelas sesuai dengan model dalam inti dalam dalam inti dalam
pembelajaran. pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
2. Memuat rancangan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai
3. Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara individu,
kelompok, dan klasikal
4. Memuat kegiatan implementasi PPK
berbasis kelas
5. Menggambarkan kemampuan
berliterasi.
6. Menggambarkan proses pembelajaran
yang menimbulkan interaksi multi-arah,
antar peserta didik, interaksi peserta
didik dengan guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
7. Kegiatan pembelajarannya mendidik
dan dialogis yang bermuara pada
berkembangnya karakter dan Higher
Order Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
peserta didik.
8. Mengintegrasikan keterampilan hidup
abad 21 atau dikenal
dengan 4C (critical thinking,
creativity, collaboration,
communication) atau berpikir
kritis, berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
 berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran.

c. Penutup: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4

1. Memuat aktivitas siswa untuk kegiatan penutup aspek kegiatan kegiatan penutup aspek kegiatan
menyimpulkan atau merangkum materi dalam penutup dalam dalam penutup dalam
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
2. Memuat aktivitas siswa untuk
merefleksi proses dan materi
pembelajaran
3. Memuat aktivitas tindak lanjut, khusus
bagi peserta didik yang membutuhkan
pelayanan khusus diberikan bantuan
psiko-edukasi, dan remedial /
pengayaan;
4. Memuat aktivitas siswa untuk
penumbuhan nilai karakter(doa,
menyanyikan lagu wajib, lagu daerah,
menguatkan kembali sikap spiritual dan
sosial)

9Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4
a. Tehnik Penilaian penulisan tehnik aspek penulisan penulisan tehnik aspek penulisan
1. Mencantumkanteknik penilaian yang penilaian tehnik penilaian penilaian tehnik penilaian
sesuai dengan indikator untuk semua
aspek penilaian mencakup ranah
pengetahuan, keterampilan, dan /atau
sikap.
2. Mencantumkan tehnik penilaian untuk
pembelajaran reguler, remedial, dan
pengayaan.
3. Mencantumkan tehnik penilaian untuk
 pembelajaran remedial.
4. Mencantumkan tehnik penilaian untuk
pembelajaran pengayaan.

b. Instrumen Penilaian Mencakup 1 aspek Mencakup 2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4

1. Instrumen penilaian mencakup aspek penulisan aspek penulisan penulisan aspek penulisan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan instrumen penilaian instrumen instrumen penilaian instrumen
2. Memuat kisi-kisi instrumen penilaian penilaian penilaian
untuk penilaian aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (untuk
pengetahuan dan keterampilan
dilengkapi dengan pedoman penskoran
dan/atau rubrik)
3. Memuat instrumen untuk penilaian
aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
4. Memuat instrumen untuk pembelajaran
remedial dan Pengayaan.
c. Pembelajaran remedial dan pengayaan Mencakup 1aspek Mencakup Mencakup 3aspek Mencakup
1. Memuat penilaian pembelajaran regular penulisan penilaian 2aspek penulisan penulisan penilaian 4aspek penulisan
yang sesuai indikator pada pembelajaran penilaian pada pada pembelajaran penilaian pada
2. Memuat penilaian pembelajaran regular, remedial pembelajaran regular, remedial pembelajaran
remedial yang sesuai dengan indikator dan pengayaan. regular, remedial dan pengayaan. regular, remedial
3. Memuat penilaian pembelajaran dan pengayaan. dan pengayaan.
pengayaan yang sesuai dengan indikator
4. Memuat pedoman pelaksanaan
penilaian pembelajaran remedial dan
pengayaan.
10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
a. Media/alat: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4
1. Memuat jenis media/alat yang akan pemilihan aspek pemilihan pemilihan aspek pemilihan
digunakan media/alat media/alat media/alat media/alat
 2. Memanfaatkanmedia/alat sesuai pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
denganindikator
dankarakteristikpesertadidik serta
kondisi sekolah.
3. Memanfaatkanmedia/alat
untukmewujudkanpembelajaran
denganpendekatansaintifikataumodelme
madai.
4. Memilihmedia/
alatuntukmenyampaikanpesanyangmen
arik dan variatif.
b. Bahan: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4
1. Memuat jenis bahan yang akan pemilihan bahan aspek pemilihan pemilihan bahan aspek pemilihan
digunakan pembelajaran bahan pembelajaran bahan
2. Memanfaatkan bahan sesuai pembelajaran pembelajaran
denganindikator
dankarakteristikpesertadidik serta
kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan bahan
untukmewujudkanpembelajaran
denganpendekatansaintifikataumodelme
madai.
4. Memilih bahan
untukmenyampaikanpesanyangmenarik
dan variatif.
c. Sumber: Mencakup 1-2 Mencakup 3-4 Mencakup 5 aspek Mencakup 6
aspek pemilihan aspek pemilihan pemilihan sumber aspek pemilihan
1. Mendukung pencapaian kompetensi sumber belajar sumber belajar belajar sumber belajar
dan pembelajaran aktif dengan
pendekatan ilmiah
2. Sesuai dengan karakterisitik peserta
 didik
3. Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain bahan
cetak, elektronik, alam dan sumber
belajar lainnya
4. Memanfaatkanlingkunganalamdan/
atausosial
5. Menggunakanbukutekspelajarandari
pemerintah(BukuPeserta didik
danBukuGuru).
6. Merujukmateri-materi yang
diperolehmelaluiperpustakaan

KETERANGAN:
RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun
2019.
 INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
OLEH KEPALA SEKOLAH

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI OBSERVASI KELAS

Nama Sekolah :
Nama Guru :

SKOR
No.  
1 2 3 4
A Kegiatan Pendahuluan
  1 Melakukan Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan Teramati adanya Teramati adanya kegiatan apersepsi dan
apersepsi dan kegiatan apersepsi dan apersepsi atau kegiatan apersepsi motivasi
motivasi motivasi motivasi,namun kurang atau motivasi
maksimal/hanya sepintas
lalu

  2 Menyiapkan fisik Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan berikut :
dan psikis peserta kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa.
dalam mengawali 1. Mengecek kesehatan 1. Mengecek kesehatan 1. Mengecek 2. Memberikan tindakan jika ada
kegiatan fisik siswa. fisik siswa. kesehatan fisik siswa. siswa kurang sehat fisik
pembelajaran 2. Memberikan tindakan 2. Memberikan tindakan 2. Memberikan 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis
jika ada siswa kurang jika ada siswa kurang sehat tindakan jika ada 4. Memberikan tindakan jika ada
sehat fisik fisik siswa kurang sehat siswa mengalami ketidaksiapan
3. Mengecek kondisi 3. Mengecek kondisi fisik psikis
kesiapan psikis kesiapan psikis 3. Mengecek kondisi
4. Memberikan tindakan 4. Memberikan tindakan kesiapan psikis
 jika ada siswa mengalami jika ada siswa mengalami 4. Memberikan
ketidaksiapan psikis ketidaksiapan psikis tindakan jika ada
siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
  3 Mengaitkan materi Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan Teramati adanya Teramati adanya kegiatan mengaitkan mater
pembelajaran kegiatan mengaitkan mengaitkan materi kegiatan mengaitkan pembelajaran sekarang dengan pengalaman
sekarang dengan materi pembelajaran pembelajaran sekarang materi pembelajaran peserta didik dalam perjalanan menuju
pengalaman sekarang dengan dengan pengalaman sekarang dengan sekolah dan tema sebelumnya
peserta didik pengalaman peserta didik peserta didik dalam pengalaman peserta
dalam perjalanan dalam perjalanan menuju perjalanan menuju sekolah didik dalam
menuju sekolah sekolah atau tema atau tema sebelumnya, perjalanan menuju
atau dengan tema sebelumnya namun kurang sekolah atau tema
sebelumnya maksimal/hanya sepintas sebelumnya
lalu

  4 Mengajukan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 hal berikut :
pertanyaan yang berikut : berikut : hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi
ada 1. Pertanyaan dimengerti 1. Pertanyaan dimengerti 1. Pertanyaan tertentu
keterkaitan dengan siswa untuk materi siswa untuk materi tertentu dimengerti siswa 2. Pertanyaan sesuai materi/tema
tema yang tertentu 2. Pertanyaan sesuai untuk materi tertentu 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk
dibelajarkan 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 2. Pertanyaan sesuai memikirkan jawaban
materi/tema 3. Memeberikan materi/tema 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi
3. Memeberikan kesempatan siswa untuk 3. Memeberikan interaksi dalam menjawab
kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban kesempatan siswa
memikirkan jawaban 4. Memberikan untuk memikirkan
4. Memberikan kesempatan untuk terjadi jawaban
kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab 4. Memberikan
interaksi dalam kesempatan untuk
menjawab terjadi interaksi
dalam menjawab
  5 Mengajak peserta Teramati tidak ada Teramati ada kegiatan Teramati ada Teramati ada kegiatan yang mengajak
didik berdinamika kegiatan yang mengajak yang mengajak peserta kegiatan yang sebagian besar peserta didik berdinamika
 melakukan suatu peserta didik didik berdinamika mengajak sebagian melakukan suatu kegiatan terkait dengan
kegiatan yang berdinamika melakukan melakukan suatu kegiatan kecil peserta didik materi
terkait dengan suatu kegiatan yang kurang terkait dengan berdinamika
materi terkait dengan materi materi melakukan suatu
kegiatan terkait
dengan materi
B Kegiatan Inti
  1. Guru menguasai materi yang diajarkan
  Kemampuan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
menyesuaikan berikut : berikut : berikut : 1. Menyampaikan tujuan
materi dengan 1. Menyampaikan tujuan 1. Menyampaikan tujuan 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajara
tujuan pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa
dimenegrti oleh siswa dimenegrti oleh siswa dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi
2. Menguraikan materi 2. Menguraikan materi 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub mater
pokok menjadi sub materi pokok menjadi sub materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi
3. Materi dan sub materi 3. Materi dan sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai
a
yang belajarkan sesuai yang belajarkan sesuai yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan
4. Menginformasikan 4. Menginformasikan 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang
sumber belajar lain yang sumber belajar lain yang sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajara
sesuai tujuan pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran
  Kemampuan Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan berik
mengaitkan materi kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : :
dengan pengetahuan 1. Materi yang disajikan 1. Materi yang disajikan 1. Materi yang disajikan 1. Materi yang disajikan
lain yang dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi
diintegrasikan lain dalam 1 mapel lain dalam 1 mapel lain dalam 1 mapel lain dalam 1 mapel
secara relavan 2. Materi yang disajikan 2. Materi yang disajikan 2. Materi yang disajikan 2. Materi yang disajikan
dengan dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi dikaitkan dengan materi
perkembangan, lain berbeda mapel lain berbeda mapel lain berbeda mapel lain berbeda mapel
b Iptek, dan 3. Materi yang disajikan 3. Materi yang disajikan 3. Materi yang disajikan 3. Materi yang disajikan
kehidupan nyata dikaitkan dengan dikaitkan dengan dikaitkan dengan dikaitkan dengan
perkembangan teknologi perkembangan teknologi perkembangan teknologi perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan 4. Materi yang disajikan 4. Materi yang disajikan 4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan dikaitkan dengan dikaitkan dengan dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
  Menyajikan materi Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan berik
dalam tema secara kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : :
sistematis dan 1. Materi disajikan secara 1. Materi disajikan secara 1. Materi disajikan secara 1. Materi disajikan secara
gradasi (dari yang runut dari sederhana ke runut dari sederhana ke runut dari sederhana ke runut dari sederhana ke
mudah ke sulit, dari kompleks kompleks kompleks kompleks
konkret ke abstrak) 2. Materi disajikan secara 2. Materi disajikan secara 2. Materi disajikan secara 2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke runut dari konkret ke runut dari konkret ke runut dari konkret ke
abstrak abstrak abstrak abstrak
c 3. Kegiatan pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan disesuaikan dengan disesuaikan dengan disesuaikan dengan
kerunutan materi kerunutan materi kerunutan materi kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan 4. Kerunutan kegiatan dan 4. Kerunutan kegiatan dan 4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan materi sesuai dengan materi sesuai dengan materi sesuai dengan
karakteristik siswa karakteristik siswa karakteristik siswa karakteristik siswa

  2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

  a Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan berik
pembelajaran sesuai kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : :
dengan kompetensi 1. Melaksanakan 1. Melaksanakan 1. Melaksanakan 1. Melaksanakan
yang akan dicapai pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai
karakteristik KD karakteristik KD karakteristik KD karakteristik KD
pengetahuan pengetahuan pengetahuan pengetahuan
2. Melaksanakan 2. Melaksanakan 2. Melaksanakan 2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai
karakteristik KD karakteristik KD karakteristik KD karakteristik KD
keterampilan keterampilan keterampilan keterampilan
3. Melaksanakan 3. Melaksanakan 3. Melaksanakan 3. Melaksanakan
pembelajaran untuk pembelajaran untuk pembelajaran untuk pembelajaran untuk
pembiasaan sikap pembiasaan sikap pembiasaan sikap pembiasaan sikap
4. Melaksanakan 4. Melaksanakan 4. Melaksanakan 4. Melaksanakan
pembelajaran untuk pembelajaran untuk pembelajaran untuk pembelajaran untuk
diterapkan dalam diterapkan dalam diterapkan dalam diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari.
  b Melakukan Teramati 1 diantara 4
pembelajaran secara kegiatan berikut :
urut 1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
  c Menguasai kelas Teramati 1 diantara 4
dengan baik kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas
siswa saat melakukan
kegiatan pembelajaran
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas
siswa saat melakukan
kegiatan pembelajaran
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
Teramati 3 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas
siswa saat melakukan
kegiatan pembelajaran
Teramati 4 kegiatan berik
:
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju
kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahua
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi
keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
Teramati 4 kegiatan berik
:
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dala
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanaka
aktivitas
4. Mengecek aktivitas
siswa saat melakukan
kegiatan pembelajaran
  d Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
pembelajaran yang berikut : berikut : berikut : 1. Materi sesuai dengan
bersifat kontekstual 1. Materi sesuai dengan 1. Materi sesuai dengan 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa
keadaan keseharian siswa keadaan keseharian siswa keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan
2. Materi sesuai dengan 2. Materi sesuai dengan 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi
perkembangan teknologi perkembangan teknologi perkembangan teknologi sehari-hari
sehari-hari sehari-hari sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran
3. Kegiatan pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan
sesuai dengan kegiatan sesuai dengan kegiatan sesuai dengan kegiatan keseharian siswa
keseharian siswa keseharian siswa keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual
4. Kegiatan kontekstual 4. Kegiatan kontekstual 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar
dituangkan dalam lembar dituangkan dalam lembar dituangkan dalam lembar kerja siswa
kerja siswa kerja siswa kerja siswa
  e Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
memungkinkan 1. Memberikan penegasan
tumbuhnya terhadap aspek kebiasaan
kebiasaan positif yang baik.
(nurturant effect) 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
  f Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran sesuai berikut :
dengan alokasi 1. Memulai pembelajaran
waktu yang tepat waktu sesuai jadwal.
direncanakan 2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap posit
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 4 hal berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
  3. Guru menerapkan pendekatan saintifik
  a Menyajikan topik Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
atau materi yang berikut : berikut : berikut : 1. Menyajikan objek yang
mendorong peserta 1. Menyajikan objek yang 1. Menyajikan objek yang 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan
didik melakukan akan diamati sesuai tujuan akan diamati sesuai tujuan akan diamati sesuai tujuan pembelajaran.
kegiatan mengamati pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran. 2. Memastikan objek
2. Memastikan objek 2. Memastikan objek 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau
diamati dapat dilihat atau diamati dapat dilihat atau diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa
diakses oleh semua siswa diakses oleh semua siswa diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk
3. Memberikan petunjuk 3. Memberikan petunjuk 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan
jelas untuk melakukan jelas untuk melakukan jelas untuk melakukan aktivitas mengamati
aktivitas mengamati aktivitas mengamati aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan
4. Memberikan umpan 4. Memberikan umpan 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil
balik terhadap hasil balik terhadap hasil balik terhadap hasil aktivitas mengamati
aktivitas mengamati aktivitas mengamati aktivitas mengamati

  b Memancing peserta
didik untuk bertanya
Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
berikut : berikut : berikut : 1. Pertanyaan dapat
1. Pertanyaan dapat 1. Pertanyaan dapat 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa
dimengerti oleh siswa dimengerti oleh siswa dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai
2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan
dengan tujuan dengan tujuan dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran pembelajaran pembelajaran 3. Memeberikan waktu
3. Memeberikan waktu 3. Memeberikan waktu 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa
yang cukup untuk siswa yang cukup untuk siswa yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban
memikirkan jawaban memikirkan jawaban memikirkan jawaban 4. Memberikan
4. Memberikan 4. Memberikan 4. Memberikan penghargaan bagi siswa
penghargaan bagi siswa penghargaan bagi siswa penghargaan bagi siswa yang mengajukan
yang mengajukan yang mengajukan yang mengajukan pertanyaan
pertanyaan pertanyaan pertanyaan
  c Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal
kegiatan yang berikut :
mendorong peserta 1. Sumber informasi/data
didik untuk sesuai tujuan pembelajaran
mengumpulkan 2. Menyiapkan berbagai
informasi atau data sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
Teramati 4 hal berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajara
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untu
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses pengumpulan
informasi/data
  d Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
kegiatan yang berikut : berikut : berikut : 1. Memberikan petunjuk
mendorong peserta 1. Memberikan petunjuk 1. Memberikan petunjuk 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa
didik untuk lisan/tertulis untuk siswa lisan/tertulis untuk siswa lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi.
mengasosiasikan/ melakukan asosiasi. melakukan asosiasi. melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa
mengolah informasi 2. Membantu siswa 2. Membantu siswa 2. Membantu siswa mengatur informasi/data
mengatur informasi/data mengatur informasi/data mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau
dalam bentuk teks atau dalam bentuk teks atau dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah
tabel supaya mudah tabel supaya mudah tabel supaya mudah diasosiasikan
diasosiasikan diasosiasikan diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai
3. Hasil asosiasi sesuai 3. Hasil asosiasi sesuai 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan
dengan tujuan dengan tujuan dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran pembelajaran pembelajaran 4. Memberikan bantuan
4. Memberikan bantuan 4. Memberikan bantuan 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam
jika siswa kesulitan dalam jika siswa kesulitan dalam jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi
proses mengasosiasi proses mengasosiasi proses mengasosiasi
  e Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal
kegiatan yang berikut :
mendorong peserta 1. Memberikan petunjuk
didik untuk terampil lisan/tertulis untuk siswa
mengomunikasikan menyiapkan/membuat
hasil secara lisan bentuk penyajian hasil
maupun tertulis 2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
  4. Aspek    
yang
diamati
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbaga
cara.
3. Terdapat interaksi anta
siswa saat menyajikan ha
4. Guru memeberikan
umpan balik terhadap
proses dan hasil penyajian
  a Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
didik untuk bertanya berikut : berikut : berikut : 1. Siswa menanyakan
1. Siswa menanyakan 1. Siswa menanyakan 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan
penjelasan tambahan penjelasan tambahan penjelasan tambahan terhadap informasi yang
terhadap informasi yang terhadap informasi yang terhadap informasi yang didapat dari proses
didapat dari proses didapat dari proses didapat dari proses mengamati
mengamati mengamati mengamati 2. Siswa menanyakan
2. Siswa menanyakan 2. Siswa menanyakan 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang
fenomena-fenomena yang fenomena-fenomena yang fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam
tidak diketahuinya dalam tidak diketahuinya dalam tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek
langkah mengamati obyek langkah mengamati obyek langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya
3. Siswa melakukan tanya 3. Siswa melakukan tanya 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan
jawab sesuai topik dengan jawab sesuai topik dengan jawab sesuai topik dengan guru.
guru. guru. guru. 4. Siswa melakukan tanya
4. Siswa melakukan tanya 4. Siswa melakukan tanya 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan
jawab sesuai topik dengan jawab sesuai topik dengan jawab sesuai topik dengan siswa lainnya.
siswa lainnya. siswa lainnya. siswa lainnya.

  b Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
kegiatan yang berikut : berikut : berikut : 1. Siswa melakukan
mendorong 1. Siswa melakukan 1. Siswa melakukan 1. Siswa melakukan eksperimen
peserta didik untuk eksperimen eksperimen eksperimen 2. Siswa membaca sumbe
mengumpulkan 2. Siswa membaca sumber 2. Siswa membaca sumber 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks
informasi/data lain selain buku teks lain selain buku teks lain selain buku teks 3. Siswa mengamati
3. Siswa mengamati 3. Siswa mengamati 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas
objek/kejadian/ aktivitas objek/kejadian/ aktivitas objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai
4. Siswa mewawancarai 4. Siswa mewawancarai 4. Siswa mewawancarai nara sumber
nara sumber nara sumber nara sumber
  c Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
kegiatan yang berikut : berikut : berikut : 1. menganalisis data dalam
mendorong peserta 1. menganalisis data dalam 1. menganalisis data dalam 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori
didik untuk bentuk membuat kategori, bentuk membuat kategori, bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau
mengasosiasikan/ 2. mengasosiasi atau 2. mengasosiasi atau 2. mengasosiasi atau menghubungkan
mengolah informasi menghubungkan menghubungkan menghubungkan fenomena/informasi yang
fenomena/informasi yang fenomena/informasi yang fenomena/informasi yang terkait dalam rangka
terkait dalam rangka terkait dalam rangka terkait dalam rangka menemukan
menemukan menemukan menemukan 3. mengolah informasi
3. mengolah informasi 3. mengolah informasi 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan
yang sudah dikumpulkan yang sudah dikumpulkan yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil
baik terbatas dari hasil baik terbatas dari hasil baik terbatas dari hasil kegiatan
kegiatan kegiatan kegiatan mengumpulkan/eksperim
mengumpulkan/eksperimen mengumpulkan/eksperimen mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiata
maupun hasil dari kegiatan maupun hasil dari kegiatan maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengamati dan kegiatan mengamati dan kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi
mengumpulkan informasi. mengumpulkan informasi. mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi
4. Pengolahan informasi 4. Pengolahan informasi 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari
yang dikumpulkan dari yang dikumpulkan dari yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah
yang bersifat menambah yang bersifat menambah yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman
keluasan dan kedalaman keluasan dan kedalaman keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolaha
sampai kepada pengolahan sampai kepada pengolahan sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat
informasi yang bersifat informasi yang bersifat informasi yang bersifat mencari solusi dari
mencari solusi dari mencari solusi dari mencari solusi dari berbagai sumber yang
berbagai sumber yang berbagai sumber yang berbagai sumber yang memiliki pendapat
memiliki pendapat memiliki pendapat memiliki pendapat

  d Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
kegiatan yang berikut : berikut : berikut : 1. menyajikan laporan
 mendorong peserta 1. menyajikan laporan
didik untuk terampil dalam bentuk
mengomunikasikan bagan/diagram/grafik;
hasil secara lisan 2. menyusun laporan
maupun tertulis tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
  5. Guru melaksanakan penilaian autentik
  a Mengamati sikap Teramati 1 diantara 4 hal
dan perilaku peserta berikut :
didik dalam 1. Observasi
mengikuti pelajaran 2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
1. menyajikan laporan
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
dalam bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan
tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
Teramati 4 hal berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
  b Melakukan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
penilaian berikut : berikut : berikut : 1. Praktek
keterampilan peserta 1. Praktek 1. Praktek 1. Praktek 2. Projek
didik dalam 2. Projek 2. Projek 2. Projek 3. Produk
melakukan aktivitas 3. Produk 3. Produk 3. Produk 4. Portofolio
individu/kelompok 4. Portofolio 4. Portofolio 4. Portofolio

  c Mendokumentasikan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
hasil pengamatan berikut : berikut : berikut : 1. Melakukan pencatatan
sikap perilaku dan 1. Melakukan pencatatan 1. Melakukan pencatatan 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap
keterampilan peserta hasil penilaian sikap hasil penilaian sikap hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan
didik 2. Melakukan pencatatan 2. Melakukan pencatatan 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian
hasil penilaian hasil penilaian hasil penilaian keterampilan
keterampilan keterampilan keterampilan 3. Menyimpulkan hasil
3. Menyimpulkan hasil 3. Menyimpulkan hasil 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap
pencatatan penilaian sikap pencatatan penilaian sikap pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil
4. Menyimpulkan hasil 4. Menyimpulkan hasil 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap
pencatatan penilaian sikap pencatatan penilaian sikap pencatatan penilaian sikap

  6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran

  a Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut : berikut : berikut : berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat
belajar dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk
belajar. belajar. belajar. belajar.
2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Car
Berfikir Siswa Berfikir Siswa Berfikir Siswa Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai
dengan Proses dengan Proses dengan Proses dengan Proses
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengaja
  b Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut : berikut : berikut : berikut :
penggunaan media 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat 1. membangkitkan minat
pembelajaran dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk dan perhatian siswa untuk
belajar. belajar. belajar. belajar.
2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media 2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Cara Pembelajaran dengan Car
Berfikir Siswa Berfikir Siswa Berfikir Siswa Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media 3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai yang Digunakan Sesuai
dengan Proses dengan Proses dengan Proses dengan Proses
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan 4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengajar Kemampuan Para Pengaja
  c Menghasilkan media Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
menarik 1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai
dengan Proses
Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
  d Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat
belajar dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai
dengan Proses
Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai
dengan Proses
Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Car
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media
yang Digunakan Sesuai
dengan Proses
Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengaja
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan da
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dala
pengelolaa pembelajaran
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  e Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan media 1. membangkitkan minat
pembelajaran dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat
dan perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan da
partisipasi yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
3. efisien dan efektif dala
pengelolaa pembelajaran
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  a Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi aktif berikut : berikut : berikut : berikut :
peserta 1. materi ajar mudah 1. materi ajar mudah 1. materi ajar mudah 1. materi ajar mudah
didik melalui dimengerti dan dimengerti dan dimengerti dan dimengerti dan
interaksi guru, menumbuhkan kesadaran menumbuhkan kesadaran menumbuhkan kesadaran menumbuhkan kesadaran
peserta didik, dan dari siswa untuk dari siswa untuk dari siswa untuk dari siswa untuk
sumber belajar berpartisipasi aktif. berpartisipasi aktif. berpartisipasi aktif. berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan 2. tidak ada unsur paksaan 2. tidak ada unsur paksaan 2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran. dalam pembelajaran. dalam pembelajaran. dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat 3. sumber belajar dapat 3. sumber belajar dapat 3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat dengan mudah melihat dengan mudah melihat dengan mudah melihat
semua presentasi kelas semua presentasi kelas semua presentasi kelas semua presentasi kelas
dengan menyenangkan. dengan menyenangkan. dengan menyenangkan. dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usah
anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran
  b Merespons positif Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi peserta berikut : berikut : berikut : berikut :
didik 1. semua peserta didik 1. semua peserta didik 1. semua peserta didik 1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan mendapatkan kesempatan mendapatkan kesempatan mendapatkan kesempatan
yang sama untuk yang sama untuk yang sama untuk yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam berpartisipasi aktif dalam berpartisipasi aktif dalam berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran.
2. membantu 2. membantu 2. membantu 2. membantu
mengembangkan potensi mengembangkan potensi mengembangkan potensi mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan dan mengatasi kekurangan dan mengatasi kekurangan dan mengatasi kekuranga
peserta didik. peserta didik. peserta didik. peserta didik.
3. semua siswa termotivasi 3. semua siswa termotivasi 3. semua siswa termotivasi 3. semua siswa termotivas
untuk kreatif dan kritis. untuk kreatif dan kritis. untuk kreatif dan kritis. untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usah
siswa dalam pembelajaran siswa dalam pembelajaran siswa dalam pembelajaran siswa dalam pembelajaran
  c Menunjukkan sikap Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
terbuka terhadap berikut : berikut : berikut : berikut :
respons pesera 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru
didik. dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat ole
semua anak. semua anak. semua anak. semua anak.
2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara mudah diakses secara mudah diakses secara mudah diakses secara
menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan.
3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua mudah melihat semua mudah melihat semua mudah melihat semua
presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan
menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan.
4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usah
anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran
  d Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
hubungan pribadi berikut : berikut : berikut : berikut :
yang kondusif 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru 1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat oleh dengan mudah terlihat ole
semua anak. semua anak. semua anak. semua anak.
2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan 2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara mudah diakses secara mudah diakses secara mudah diakses secara
menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan.
3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan 3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua mudah melihat semua mudah melihat semua mudah melihat semua
presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan presentasi kelas dengan
menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan. menyenangkan.
4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan 4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usaha (applause) pada tiap usah
anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran anak dalam pembelajaran
  e Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
keceriaan dan berikut :
antusiasme peserta 1. Terbuka untuk kreatifitas
didik dalam dan imaginasi siswa.
pembelajaran 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
  8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
  a Menggunakan Teramati 1 diantara 4 hal
bahasa lisan secara berikut :
jelas dan lancar 1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifit
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap posit
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata
bahasa, umui digunakan d
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan
kefasihan dapat diterima
secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
  b Menggunakan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 1 diantara 4 hal
bahasa tulis yang berikut : berikut : berikut : berikut :
baik dan benar 1. sesuai kaidah umum 1. sesuai kaidah umum 1. sesuai kaidah umum 1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia bahasa Indonesia bahasa Indonesia bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi 2. diksi pesan atau isi 2. diksi pesan atau isi 2. diksi pesan atau isi
tulisan bersifat umum atau tulisan bersifat umum atau tulisan bersifat umum atau tulisan bersifat umum ata
mudah dipahami , mudah dipahami , mudah dipahami , mudah dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan 3. kongkrit dalam pilihan 3. kongkrit dalam pilihan 3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat makna kata atau kalimat makna kata atau kalimat makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang 4. penalaran ujaran yang 4. penalaran ujaran yang 4. penalaran ujaran yang
mudah diterima mudah diterima mudah diterima mudah diterima
  c Menyampaikan Teramati 1 diantara 4 hal
pesan dan gaya yang berikut :
sesuai 1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
C Kegiatan Penutup
  1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjukan
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yan
menggunakan kalimat tul
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi
tingkatan makna
(responsivitas, menunjuka
suka-tidak suka, dan
kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
  a Melakukan refleksi Teramati 1 diantara 4
secara efektif kegiatan berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan
pernyataan tingkat HOTS
  b Memberikan tindak Teramati 1 diantara 4
lanjut kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang
seharusnya dilakukan siswa
berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat
di lakukan siswa di luar
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan
pernyataan tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang
seharusnya dilakukan siswa
berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat
di lakukan siswa di luar
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan
pernyataan tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang
seharusnya dilakukan siswa
berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat
di lakukan siswa di luar
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jik
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan
pernyataan tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang
seharusnya dilakukan sisw
berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alterna
kegiatan belajar yang dap
di lakukan siswa di luar
jam pelajaran jam pelajaran jam pelajaran jam pelajaran
 BAB IV
PENUTUP DAN SARAN

Puji Syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas limpahan rahmat dan
hidayahNya, sehingga kami dapat menyusun program supervisi SMP Al-Fath
tahun pelajaran 2022/2023, dimana substansinya merupakan keinginan dan
komitmen bersama baik dalam perancangan maupun pelaksanaannya. Oleh karena
itu terealisasi atau tidaknya program ini merupakan tanggung jawab seluruh
stakeholder sekolah dibawah monitoring dan pengendalian Kepala Sekolah.

Oleh karena program ini bersifat flaksibel dan dinamis, maka hal-hal lain
yang merupakan ide dan gagasan seluruh stake holder selama pelaksanaan
pembelajaran SMP Al-Fath akan tetap diperhatikan, untuk kedepan dijadikan
sebagai bahan masukan demi penyempurnaan dan perbaikan program khususnya
dan pelaksanaan pendidikan di SMP Al-Fath pada umumnya, baik dari segi input,
proses maupun outputnya.

Tangerang Selatan, 4 Juli 2022

KepalaSekolah,

Aos Uswadi, S. Pd.