PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

TAHUN 2020/2021

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING TENTANG

ANALYTICAL EXPOSITION TEXT DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA MELALUI
PENDEKATAN SAINTFIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMA AL
KAMAL KEBON JERUK TAHUN AJARAN 2020/2021

DI SUSUN OLEH :
Nama : SYSCA YULIAENI PERMANA, S. Pd
Nama sekolah : SMA AL KAMAL
Kabupaten/Kota : JAKARTA BARAT
Provinsi : DKI JAKARTA

I
II
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan best practice dengan
judul “IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING TENTANG ANALYTICAL
EXPOSITION TEXT DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEHIDUPAN PADA
PESERTA DIDIK KELAS XI IPA MELALUI PENDEKATAN SAINTFIK
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING MATA
PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMA AL KAMAL KEBON JERUK TAHUN
AJARAN 2020/2021”.

Penelitian Tindakan Kelas ini disusun dalam rangka meningkatkan kualitas

sumber daya manusia bagi pendidik dan sebagai bahan evaluasi pembelajaran.
Dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini, penulis banyak
menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis
mengucapkan rasa terima kasih kepada yang terhormat:
1. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta;
2. Kepala SMA AL KAMAL yang telah memberi ijin, kesempatan dan
kepercayaan kepada penulis untuk meneliti.
3. Semua rekan guru SMA AL KAMAL yang telah memberikan dukungan
selama menjalani penelitian ini.
4. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan berupa apapun dalam menyelesaikan best
practice ini.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan
demi perbaikan laporan ini.
Jakarta, 13 JULI 2021
Penulis

SYSCA YULIAENI PERMANA, S. Pd

III
 BIODATA PENULIS

NAMA : SYSCA YULIAENI PERMANA, S.Pd

NUPTK : 9045770671230003
Jabatan : Guru SMA AL KAMAL
Tempat Tanggal Lahir : Jakarta, 13 Juli 1992
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Pendidikan Terakhir : S1 Pendidikan Bahasa Inggris
Sekolah Tempat Tugas : SMA AL KAMAL
Alamat Tempat Tugas : Jl. Kedoya Raya No. 2 Kelurahan Kedoya Selatan
Kecamatan Kebon Jeruk Jakarta Barat
Provinsi : DKI JAKARTA

Jakarta, 13 JULI 2021

Penulis

SYSCA YULIAENI PERMANA, S. Pd

IV
 KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah kami panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wata’ala

Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan nikmat, taufik serta hidayah-
Nya yang sangat besar sehingga saya pada akhirnya bisa menyelesaikan
Laporan Best Practice tepat pada waktunya.
Rasa terima kasih juga kami ucapkan kepada Guru Pembimbing yang selalu
memberikan dukungan serta bimbingannya sehingga Laporan Best Practice ini
dapat disusun dengan baik.
Semoga Penelitian Tindakan Kelas yang telah saya susun ini turut
memperkaya khazanah ilmu geografi serta bisa menambah pengetahuan dan
pengalaman para pembaca.
Selayaknya kalimat yang menyatakan bahwa tidak ada sesuatu yang
sempurna. Kami juga menyadari bahwa Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini
juga masih memiliki banyak kekurangan. Maka dari itu kami mengharapkan
saran serta masukan dari para pembaca sekalian demi penyusunan Penelitian
Tindakan Kelas dengan tema serupa yang lebih baik lagi.

V
 DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL .............................................................................. I

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. II
BIODATA PENULIS ......................................................................... III
KATA PENGANTAR ........................................................................ IV
DAFTAR ISI ..................................................................................... V
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... VI
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Jenis Kegiatan ....................................................................... 2
C. Manfaat Kegiatan .................................................................. 2
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN ................................................. 3
A. Tujuan dan Sasaran .............................................................. 3
B. Bahan/Materi Kegiatan .......................................................... 3
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan ................................... 3
D. Alat/Instrumen ....................................................................... 10
E. Waktu dan Tenpat Kegiatan .................................................. 11
BAB III HASIL KEGIATAN ............................................................... 12
A. Hasi Kegiatan ........................................................................ 12
B. Masalah yang dihadapi ......................................................... 13
C. Mengatasi Masalah ............................................................... 14
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI ...................................... 15
A. Simpulan ............................................................................... 15
B. Rekomendasi ........................................................................ 15
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 16

VI
VII
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tahun Pelajaran 2020-2021 adalah tahun dimana peserta didik hampir di seluruh
wilayah Indonesia mengadakan proses pembelajaran secara daring. Dimana setiap
peserta didik mendapatkan proses pembelajaran melalui dunia maya dan melakukan
pertemuan dengan pendidik secara virtual. Hal ini disebabkan karena adanya virus
Covid-19 yang menyebar di Indonesia.
Untuk itu, diperlukan strategi mengajar baru yang lebih kreatif dalam
memanfaatkan teknologi yang ada. Strategi belajar yang membuat peserta didik
menjadi tertarik dalam melakukan proses pembelajaran dengan situasi seperti saat
ini. Sebuah strategi belajar dimana peserta didik dapat memanfaatkan teknologi
untuk mendapatkan informasi yang diberikan oleh pengajar maupun mencarinya
dalam internet.
Hal ini membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan kreatif dengan
memanfaatkan teknologi yang ada saat ini. Peserta didik secara individual dapat
mengembangkan dirinya dibidang teknologi serta pendidikan khususnya dalam mata
pelajaran Bahasa Inggris
Mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya kelas XI IPA, terdapat materi dimana
peserta didik dapat mencari informasi lebih banyak di dunia maya maupun melalui
pengamatan pada lingkungan sekitar tempat tinggal. Hal ini dapat membuat
pembelajaran Bahasa Inggris menjadi lebih menarik untuk diikuti oleh peserta didik.
Namun, tidak semua peserta didik memiliki smartphone dan kuota yang dapat
menunjang pembelajaran daring. Hal itu yang membuat beberapa peserta didik
terhambat dalam proses pembelajaran. Adapun bantuan dari pemerintah berupa
kuota belajar, beberapa peserta didik tidak memanfaatkannya. Hal itu terjadi karena
disebabkan oleh beberapa faktor, seperti penggunaan handphone secara bersama-
sama dengan orangtuanya.
Untuk dapat melihat apakah pembelajaran secara daring dapat diterima dengan
baik atau tidak oleh peserta didik, maka diadakan Ulangan Harian (UH), Penilaian
Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS), dan Penilaian Akhir

1
 Tahun (PAT) yang dapat menjadi acuan untuk melihat hasil peserta didik dalam
proses pembelajaran secara daring.

B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik ini adalah kegiatan
pembelajaran Bahasa Inggris kelas XI IPA.

C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk
melihat hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa Inggris dan
mengembangkan metode pembelajaran daring.

D. Manfaat Kegiatan
Manfaat penulisan praktik ini adalah
1. Meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris
yang berorientasi HOTS.
2. Kegunaan teoritis adalah sebagai pembelajaran untuk mengembangkan metode
pembelajaran secara daring dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.
3. Kegunaan praktis adalah untuk melihat hasil belajar peserta didik kelas XI IPA
di SMAS AL KAMAL.

2
 BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

Tujuan penulisan praktik baik ini adalah untuk mendeskripsikan praktik
baik penulis dalam menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thiking
skills (HOTS).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas XI semester 1
di SMA AL KAMAL Jakarta di kelas XI IPA sebanyak 25 orang.

B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah
materi Analytical Exposition Text pada Kelas XI IPA.
Analytical Exposition Text
Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi
KD 3.4 dan meminta informasi terkait isu aktual, sesuai dengan konteks
penggunaannya

Teks Eksposisi Analitis

4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur kebahasaan teks eksposisi analitis
KD 4.4 lisan dan tulis, terkait isu aktual

4.4.2 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, terkait isu aktual,

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik baik ini adalah
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.

3
 Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah
dilakukan penulis.
1) Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk merancang pembelajaran yang
digunakan di kelas XI. Berdasarkan hasil telaah KD yang ada di kelas
XI penulis menggunakan model Problem Based Learning dengan
metode diskusi dan tanya jawab.
2) Analisis Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.

3) Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi

ANALYTICAL EXPOSITION TEXT – XI IPA
3.4.1 Mengidentifikasi (C1) struktur teks, fungsi sosial, unsur
kebahasaan sebuah text Analytical Exposition

3.4.2 Menemukan (C3) informasi terkait perbedaan fakta dan pendapat,

struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan yang ada dalam
teks Analytical Exposition

3.4.3. Mengembangkan (P4) isi teks analytical exposition yang telah

dibaca menggunakan bahasa sendiri yang dikemas secara baik
dan benar terkait isu aktual sesuai dengan konteks
penggunaannya dengan rasa percaya diri, disiplin, santun dan
tanggung jawab.

3.4.4 Membuat (P5) sebuah text Analytical Exposition terkait isu

aktual, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
penggunaannya.

4) Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah Problem Based Learning.
5) Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan
Model Pembelajaran
Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci
kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintak Problem
Based Learning.

4
 Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan model Problem Based Learning:
Kegiatan di kelas XI IPA.

Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan ❖ Guru melakukan pembukaan dengan memberi salam, memotivasi dan

mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
(15 Menit) ❖ Guru memeriksa kehadiran peserta didik sekaligus peserta didik
menyiapkan diri untuk belajar dan memeriksa kerapihan diri.
❖ Guru meminta ketua kelas untuk berdoa sebelum memulai
pembelajaran.
❖ Guru dan peserta didik bertanya jawab berkaitan dengan
pengalamannya sebagai bekal pelajaran terkait pernyataan pendapat
dan fakta.
Kegiatan Inti ❖ Peserta
❖ Guru didik menyimak
menyampaikan video yang
kompetensi di sajikan
dasar guru melalui
atau tujuan pembelajaran
sharescreen tentang Analytical Exposition Text yang disajikan dalam
yang akan dicapai yang ditayangkan melalui power point.
(35 Menit) G-Meet melalui link youtube.
❖ Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
mengenai isu yang ada di video:
• What is the writer’s opinion from the Video?

• What is Analytical Exposition Text?

• What is the generic structure of Analytical Exposition Text?

❖ Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok.
❖ Setiap
❖ Pesertamasing
didik mengidentifikasi
– masing kelompokinformasi – informasi
dibagikan yang (LKPD
lembar kerja didapat
melaluigoogle
dalam video classroom.
dengan memberi ceklis pada lembar kerja yang
❖ Dengan bimbingan guru, peserta didik berdiskusi untuk menganalisis
❖ struktur dari teks, fungsi sosial, serta unsur kebahasan tersebut.
❖ Peserta didik menjawab pertanyaan terkait teks.
❖ Peserta didik mampu menemukan informasi kemudian menuliskan
dengan benar terkait struktur teks, fungsi sosial serta unsur
kebahasaan nya.
❖ Peserta didik melampirkan bukti hasil diskusi berupa screenshoot
lalu kirim ke google classroom.
❖ Peserta didik diminta secara berkelompok menyajikan hasil
diskusinya melalui Google meet bersama guru.
❖ Peserta didik mempresentasikan terkait teks yang telah dikerjakan
❖ Guru mengevaluasi hasil yang disampaikan oleh siswa.
❖ Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan
bertanya tentang hasil diskusi atau tentang yang belum dipahami.

5
 Penutup ❖ Peserta didik diberikan refleksi terhadap proses pembelajaran:
Well, class, you have done a very good job today. Most of you are active. I
(10 Menit) hope next time, all of you involve in the interaction. How do you feel
during the lesson? Is there anyone want to say something?

❖ Peserta didik dan guru menyimpulkan apa yang dipelajari hari ini
“Who can conclude what you have studied during this meeting?”.

❖ Guru memberikan evaluasi di dalam google classroom.

(Making an Analytical Exposition based on the Choosen Theme).
❖ Guru menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
❖ Menutup
6) Penyusunan kegiatan
Perangkat dengan berdo’a.
Pembelajaran
Berdasarkan rencana kegiatan tersebut, kemudian disusun
perangkat pembelajaran meliputi RPP, bahan ajar, LKPD, dan
instrumen penilaian. RPP disusun dengan mengintegrasikan kegiatan
literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan abad
21.

D. Alat/Instrumen
Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah Kelas
XI IPA
a) Penyajian materi “Analytical Exposition Text”,
b) video “Analytical Exposition Text” diambil
dari https://www.youtube.com/ dengan alamat link sebagai
berikut https://www.youtube.com/watch?v=QdAAoPrw7zQ

Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 4 macam yaitu (a)
instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi
dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan tes
tulis uraian singkat dengan contoh text nya dan (c) sebuah tabel untuk
mengembangkan isi text ke dalam struktur text yang baik dan benar, serta (d)
diberikan Evaluasi atau pekerjaan rumah berupa diberikan beberapa tema oleh
guru dan siswa mengembangkan satu tema pilihan tersebut menjadi sebuah
text Analytical Exposition yang baik dan benar sesuai konteks nya.
6
E. Waktu dan Tempat Kegiatan
Praktik baik ini dilaksanakan pada tanggal 12 dan 20 September tahun 2020
bertempat di kelas XI IPA di SMA AL KAMAL.

7
 BAB III
HASIL KEGIATAN

A. Hasil Kegiatan
Hasil yang dapat dilaporkan dari praktik pembelajaran yang diuraikan di
bab II sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran problem based learning
berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan
dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun
temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai
sintak problem based learning megharuskan siswa aktif selama
proses pembelajaran.
2. Pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan dengan menerapkan
model pembelajaran problem based learning meningkatkan
kemampuan siswa dalam melakukan transfer knowledge. Setelah
kegiatan pembelajaran tersebut, siswa tidak hanya memahami teori
materi tersebut, tetapi bagaimana mengamalkan dalam kegiatan
sehari – hari yang berhubungan dengan materi dan manfaatnya
dalam kehidupan nyata. Pemahaman ini menjadi dasar siswa
dalam mempelajari materi Bahasa Inggris tentang:
➢ Analytical Exposition Text Kelas XI IPA dan Pemahaman tentang
Analytical Exposition Text Kelas XI IPA membantu siswa dalam
membedakan dan dapat mengungkapkan fakta dan pendapat
tentang sebuah objek khususnya pada sebuah topik yang sedang
didiskusikan.
➢ Serta Kelas XI IPA, siswa dapat menyimpulkan dan
memanfaatkan peranan penting sebuah ungkapan fakta dan
pendapat tentang sebuah objek yang sedang didiskusikan yang
mereka pilih sebagai tema pembahasan menarik khususnya pada
sebuah Analytical Exposition Text di kehidupan sehari – hari.

8
 3. Penerapan model pembelajaran problem based
learning meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hal
ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya dan
menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran.
4. Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa
berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius.
Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba
menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah
bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang
peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi
pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif
(diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari,
pemberian tugas, dan pembahasan), membuat siswa cenderung
menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah apa
yang diajarkan oleh guru.
5. Penerapan model pembelajaran problem based learning juga
meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
(problem solving). Problem based learning yang diterapkan dengan
menyajikan teks tulis dan video berisi permasalahan kontekstual
mampu mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.
6. Dari 25 peserta didik yang tercatat dalam absen, yang mengikuti
kegiatan daring ini hanya 20 siswa saja. Selebihnya ada yang sakit
dan izin karena kuota tidak mencukupi.

Sebelum menerapkan problem based learning, penulis melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun
permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks
yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks.

9
 Dengan menerapkan problem based learning, siswa tak hanya belajar
dari teks tulis, tetapi juga dari video serta diberi kesempatan terbuka untuk
mencari data, materi dari sumber lainnya.

Pencapaian Skor Sebelum Dilakukan Tindakan

Pencapaian Skor Setelah Dilakukan Tindakan

10
B. Masalah yang dihadapi
Masalah yang dihadapi terutama adalah
1) siswa belum terbiasa siswa belajar dengan model problem based
learning. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru
selalu mengguakan metode ceramah, siswa pun merasa lebih percaya
diri menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru
melalui ceramah.
2) guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat video
pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran. Video juga
merupakan bentuk teks audiovisual yang juga harus disajikan sesuai
dengan rumusan KD
3) Sarana dan prasarana yang ada disekolah kurang mendukung dalam
aplikasi pembelajaran Kurikulum 2013 berorientasi HOTS.

C. Mengatasi Masalah
Cara mengatasi masalah yang ada sebagai berikut :
1) Meyakinkan para peserta didik bahwa pembelajaran yang menerapkan
problem based learning dapat membantu mereka lebih menguasai atau
lebih paham materi pembelajaran. Guru hanya memberikan penjelasan
secara singkat tentang apa yang akan dipelajari, bagaimana cara
mempelajari materi tersebut, mengapa mempelajari materi tersebut, apa
manfaat mempelajari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari yang
mengacu pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (High
Order Thinking Skill). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya
HOTS akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Selain itu, kesadaran bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan
konsep akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS.
2) Kekurang mampuan guru membuat video pembelajaran dapat diatasi
dengan mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan
baik dari youtube maupun dari Rumah Belajar. Dengan demikian, selain
menerapkan kegiatan literasi baca, siswa juga dapat meningkatkan
literasi digitalnya.

11
 3) Siswa harus terus diberikan motivasi agar selalu mengikuti
pembelajaran daring secara aktif agar aktivitas belajar mengajar dapat
berjalan dengan baik dan sesuai rencana yang telah dibuat.
4) Pemberian kuota pulsa yang telah dikirim oleh pemerintah baik untuk
pendidik maupun siswa dapat membantu berjalannya proses belajar
mengajar.

BAB IV
SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran problem
based learning layak dijadikan praktik baik pembelajaran berorientasi
HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan
transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara
sistematis dan cermat, pembelajaran Bahasa Inggris dengan model
pembelajaran problem based learning yang dilaksanakan tidak sekadar
berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan
kecakapan abad 21

B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran Bahasa Inggris dengan
model pembelajaran discovery learning yang berpusat pada students
centered berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku
siswa dan buku pedoman guru yang telah disediakan, tetapi berani
melakukan inovasi pembelajaran Bahasa Inggris yang kontekstual
sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya.
Hal ini akan membuat pembelajaran lebih bermakna.

12
2. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar
dengan cara ini akan membantu siswa menguasai materi secara lebih
mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut
melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif
sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana yang memadai dan
kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini akan
menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS

13
 DAFTAR PUSTAKA

• Buku siswa Pathway to English for SMA / MA Grade XI.

• Talk Active Grade XI Bahasa Inggris.
• https://www.youtube.com/watch?v=QdAAoPrw7zQ
• https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_language/Reading_c
omprehension/Fact_and_Opinion_1_cd1407607mk
• https://www.ruangguru.com/blog/mengenal-analytical-exposition-text
• https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_language/Reading_c
omprehension/Analytical_Exposition_zk1752788td

LAMPIRAN
Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan
Lampiran 2 : RPP
Lampiran 3 : Bahan Ajar https://anyflip.com/bvonv/cgav/
Lampiran 4 : LKPD https://anyflip.com/bvonv/cgav/
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal pilihan ganda dan uraian
Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman pensekoran

14
Foto Kegiatan Pembelajaran Daring Saat Diberikan Tindakan

15
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING

Sekolah : SMA AL KAMAL Kelas/Semester : XI / 1 KD : 3.4 dan 4.4

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Materi : Analytical Exposition Text

A. Tujuan Pembelajaran

Melalui pembelajaran Teks Analytical Exposition dengan pendekatan pembelajaran yang diharapkan
adalah students centered berbasis TPACK menggunakan strategi berpartisipasi dalam pembelajaran
serta metode diskusi dan tanya jawab dengan model Problem Based Learning, peserta didik mampu
dan terampil Mengidentifikasi (C1) struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan sebuah text
Analytical Exposition, Menemukan (C3) informasi terkait perbedaan fakta dan pendapat,
struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan yang ada dalam teks Analytical Exposition, serta
mampu Mengembangkan (P4) isi teks analytical exposition yang telah dibaca menggunakan
bahasa sendiri yang dikemas secara baik dan benar terkait isu aktual sesuai dengan konteks
penggunaannya dengan rasa percaya diri, disiplin, santun dan tanggung jawab.

B. Kegiatan Pembelajaran

Media Alat/Bahan Sumber Belajar

• Google Classroom
• Google Meet
• Video Youtube
• Whatsapp group
• Slide Presentasi (ppt)
• Laptop • Buku siswa Pathway to English
• PC for SMA / MA Grade XI.
• Smart Phone • Talk Active Grade XI Bahasa Inggris.
• Tripod • https://www.youtube.com/watch?v=QdA
• Speaker or headset AoPrw7zQ
• LKPD • https://www.liveworksheets.com/worksh
eets/en/English_language/Reading_comp
• Google Form
rehension/Fact_and_Opinion_1_cd14076
• Video Pembelajaran 07mk
• https://www.ruangguru.com/blog/menge
nal-analytical-exposition-text

Pendahuluan ❖ Guru melakukan pembukaan dengan memberi salam, memotivasi dan

mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
(15 Menit) ❖ Guru memeriksa kehadiran peserta didik sekaligus peserta didik
menyiapkan diri untuk belajar dan memeriksa kerapihan diri.
❖ Guru meminta ketua kelas untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran.
❖ Guru dan peserta didik bertanya jawab berkaitan dengan pengalamannya
sebagai bekal pelajaran terkait pernyataan pendapat dan fakta.
❖ Guru menyampaikan kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran yang
akan dicapai yang ditayangkan melalui power point.

16
Kegiatan Inti ❖ Peserta didik menyimak video yang di sajikan guru melalui sharescreen
tentang Analytical Exposition Text yang disajikan dalam G-Meet melalui
(35 Menit)
link youtube.
❖ Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru mengenai
isu yang ada di video:
• What is the writer’s opinion from the Video?
• What is Analytical Exposition Text?
• What is the generic structure of Analytical Exposition Text?
❖ Peserta didik mengidentifikasi informasi – informasi yang didapat melalui
video dengan memberi ceklis pada lembar kerja yang diberikan oleh guru.
❖ Peserta didik mengumpulkannya melalui google classroom.
❖ Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok.
❖ Setiap masing – masing kelompok dibagikan lembar kerja (LKPD dalam
google classroom.
❖ Dengan bimbingan guru, peserta didik berdiskusi untuk menganalisis
struktur dari teks, fungsi sosial, serta unsur kebahasan tersebut.
❖ Peserta didik menjawab pertanyaan terkait teks.
❖ Peserta didik mampu menemukan informasi kemudian menuliskan dengan
benar terkait struktur teks, fungsi sosial serta unsur kebahasaan nya.
❖ Peserta didik melampirkan bukti hasil diskusi berupa screenshoot lalu
kirim ke google classroom.
❖ Peserta didik diminta secara berkelompok menyajikan hasil diskusinya
melalui Google meet bersama guru.
❖ Peserta didik mempresentasikan terkait teks yang telah dikerjakan
❖ Guru mengevaluasi hasil yang disampaikan oleh siswa.
❖ Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan
bertanya tentang hasil diskusi atau tentang yang belum dipahami.
Penutup ❖ Peserta didik diberikan refleksi terhadap proses pembelajaran:
Well, class, you have done a very good job today. Most of you are active. I
(10 Menit) hope next time, all of you involve in the interaction. How do you feel
during the lesson? Is there anyone want to say something?

❖ Peserta didik dan guru menyimpulkan apa yang dipelajari hari ini
“Who can conclude what you have studied during this meeting?”.

❖ Guru memberikan evaluasi di dalam google classroom.,

❖ Guru menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya
❖ Menutup kegiatan dengan berdo’a.

17
C. Aspek Penilaian

Keterampilan Sikap Pengetahuan

Penilaian keterampilan melalui
membuat hasil laporan dan
membuat Iklan sederhana sebagai
implementasi dari Analytical
Exposition.
Melalui pengamatan perilaku Melalui instrumen tes tertulis
sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan instrumen dan
dalam melakukan diskusi rubrik penilaian pengetahuan.
tentangAnalytical Exposition
text sesuai dengan situasi dan
kondisi yang diberikan dalam
penilaian sikap (simpati
dengan santun, ingin tahu,
teliti, percaya diri,
bertanggung jawab, serta
mampu bekerja sama).

Jakarta, 16 Juni 2021

Mengetahui : Guru Mata Pelajaran

Kepala Sekolah

Dani, S. E., M. Pd. Sysca Yuliaeni Permana, S. Pd.

NIP. NIP.

18
 BAHAN AJAR

Learning Materials
a. Definition
What is actually Analytical Exposition Text?
This unit deals with Analytical Exposition texts. Analytical Exposition belongs to argumentative
texts. An analytical exposition text is called a persuasive text because its social function is to
persuade the readers or listeners that something is a case. (Talk Active Grade 2). Through this
type of texts, the writer/speaker elaborates his/her idea about the phenomenon surrounding. His/her
purpose is to convince the audience that his/her idea is an important matter.
Attached below is a video on Analytical Exposition text. Open the video file and study the content.
Having viewed the video, can you outline Analytical Exposition Text in a few sentences?

[Link: https://www.youtube.com/watch?v=QdAAoPrw7zQ]

b. Generic Structures

19
An Analytical Exposition consists of three components:

1. Thesis: an introductory statement that presents the author’s point of view and previews the
argument that will follow – in some texts, the opening statement may be ‘attention grabbing’.

2. Arguments: Explaining the argument to support the writer‘s position. The number of
arguments may vary, but each argument must be supported by evidence and explanation
to convince the audience.

3. Reiteration: a conclusion that sums up the arguments and reinforces the author’s point of
view.

c. Social Function

An Analytical Exposition is to persuade the readers or listeners to look at an issue with

your perspective.

d. Language Features

Analytical Exposition has its characteristics;

1. Using relational process

2. Using internal conjunction
Internal conjunctions divided into four;
a. addition : besides, in addition, further.
b. Comparisons : but, vice versa, meanwhile, on the other
hand. c. Time : second, then, then, next.
d. Cause-effect : consequence, as a result, so, the result.
3. Using causal conjunction

20
4. Using Simple Present Tense

5. Using compound and complex sentence

6. Use word that link argument, such as firstly, secondly, and reasoning through
causal conjunction, such as in addition, furthermore, however, therefore.

7. Words that express writer’s feeling or idea

21
Having studied the video content, just put √ in the checklist below when the
information is mentioned.

NO INFORMATION T F
1 An analytical exposition text is meant by the writer/speaker to √

2 convince
An the audience
analytical that
exposition his/her
ends withidea is an important issue.
recommendations √
3 Hypothesis is central in analytical exposition text. √
4 To introduce arguments in analytical expositions, connectors √

5 such on
To the other ahand,
introduce however, and
conclusion in theanalytical
like are often used
expositions, √

words/phrases such as in short, to sum up, and the like are

6 An analytical exposition generally comprises 3 parts. √
7 ―In some conditions, cars can be good for us if we want to go to √

a far destination. But, in the other hand, cars become not good
for human health caused by the carbon dioxide emissions. What
can we do now is, starting using public transportation rather
than private transportation? So, we have to know how to
8 Analytical expositions typically use the simple present tense √
9 Arguments in analytical expositions may be more than one √
10 As its name suggests, analytical exposition has a purpose to √

criticize the unpleasant conditions.

21
Tips!

Before proceeding with tasks, you may find this section valuable. In your attempt to
produce effective analytical exposition texts you can try the following:

• Thesis

Thesis should be formulated in such a “straight to the point” way.

• Paragraphs that follow

All the things mentioned in the clusters of ideas should support the
thesis stated at the beginning.

• Style

Insert quotations. This will help you convince the audience. For this, you
have to read a lot in order to support your arguments with data, facts or
even authoritative sources.

• Re-read

Re-read your analytical text when you have finished. Make sure you have
included relevant strong supporting ideas and quality language. Avoid
thinking that longer texts are better than shorter ones.

22
Warming UP

23
 Lembar Kerja Peserta Didik
Name : ……………………….
Class : XI IPA / IPS
Topic : Let’s Write an Analytical Exposition
Skill : Writing and Speaking
Indikator :
• Mengidentifikasi (C1) struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan beberapa teks
Analytical Exposition lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait
isu aktual, sesuai dengan konteks penggunaannya.
• Menemukan (C3) informasi terkait struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan
yang ada dalam teks Analytical Exposition.
• Mengembangkan (P4) isi teks analytical exposition yang telah dibaca menggunakan
bahasa sendiri yang dikemas secara baik dan benar terkait isu aktual sesuai dengan
konteks penggunaannya

Read the following text carefully. How is this text organized and please add
necessary signs for language features? Discuss and answer the simple questions
with your group.

1. What is the title of the passage above?

2. Why people must stay at home in pandemic?
3. How long do infected people doing self-isolate?
4. What should a person infected do during self-isolation to recover?
5. Is the corona virus very dangerous? Explain clearly.

Rewrite the passage into good structure of Analytical Exposition Text

Generic Structure Explanation
Thesis

A Series of Arguments

Reiteration

After you read and do the exercise on the text, retell the contents of the text using
your own language in front of your friends.

24
 Media Pembelajaran

[Link: https://www.youtube.com/watch?v=QdAAoPrw7zQ]

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_language/Reading_comprehen
sion/Fact_and_Opinion_1_cd1407607mk

25
 (Power Point Slide)

( https://classroom.google.com/u/1/c/MzY1OTU3MDE4Nzcz )

26
 INSTRUMEN EVALUASI

I. Read carefully and choose the correct answer between A, B, C, D, or E

Smoking in Restaurant
Smoking in restaurants is just not on. It must not be allowed because it is rude,
harmful to others and dangerous for the smokers.
Firstly, smoking in a restaurant is impolite. The smell of the smoke affects all
people and can turn them off their food. People pay to taste good food and not to be put
off by foul smelling smoke.
Another reason smoking should not be allowed in restaurant is the harm it can
do to others. Passive smoking that is breathing in smoke made by a smoker can lead to
asthma attacks and even cancer.
Finally, smoking is dangerous and a health risk to the smokers. Cigarettes cause
heart and lung disease and people should not smoke anywhere, not just in restaurants.
Therefore, smoking in restaurants is impolite, harmful to others and a health risk
to the smokers and should not be allowed in any restaurants.
1. Smoking in the restaurants must be avoided because……
a. All answers are correct
b. It’s dangerous to the smokers
c. It is impolite
d. It can cause heart and lung disease
e. It is harmful to others
2. We have many reasons to say that smoking must be avoided. The word reasons
mean…..
a. Point of view
b. Argument
c. Reinforcement
d. Statement
e. Conclusion
3. What is the purpose of the text?
a. To argue about smoking to the readers
b. To tell a story to the readers
c. To inform to the readers
d. To persuade the readers
e. To describe to the readers
4. The synonym of the word dangerous in the text is……
a. Impolite
b. Health risk
c. Disease
d. Rude
e. Harmful
27
5. “Smoking in restaurants is just not on. It must not be allowed because it is rude,
harmful to others and dangerous for the smokers.” The sentence above characterize
as….. of the text.
a. Arguments
b. Topic sentence
c. Supporting details
d. Thesis
e. Reiteration

Dust Bin
To improve comfort and cleanliness at our school, a number of dust bins should
be increased.
When we look at classrooms, school corridors and school yard, there are paper mineral
water cups, straws, and napkins here and there. The condition of uncleanliness and
discomfort really hinders learning and teaching environment. Litters thrown carelessly
cause disease, especially empty plastic cup or glasses. They can be filled out with water
coming from the rain. This can be placed for dengue mosquitoes to spread out. Besides,
these rubbishes can deteriorate the scene. Well painted wall and green school yard do
not mean anything litters are scattered everywhere.
Anyway, I notice that most of the students in our school have responsibilities for
the school environment. They put their litters on the proper places. But some are not
diligent enough to find the dust bins. The numbers of dust binds in our schools are not
enough. More dust bins should be put beside each of steps, outside of the classrooms,
and some more also the corridors. Probably one dust bin should be in every ten
meters. So, when students want to throw away their litters, they can find the dust bins
easily.
When school is equipped with sufficient dust bins, we do not have problems of
freak and discomfort any more. Our school will be very clean and become a nice place
to study.
6. What is the writer’s intention? To ….readers to do something good.
a. Explain
b. Attract
c. Entertain
d. Inform
e. Describe
7. According to the writer, more dust bins….. in every ten meters.
a. Should be placed
b. Are not required
28
 c. Should be painted
d. Are unnecessary
e. Should be decorated
8. What is the writer’s argument on a sufficient number of dust bins?
a. They can serve janitor’s energy
b. They make school environment neat
c. Students can throw garbage away easily
d. Students are asked to clean them
e. They can prevent litters
9. What is the writer’s suggestion?
a. To hire more gardeners
b. To use dustbins efficiently
c. Students are asked to give more dustbins
d. To buy more dustbins
e. To ask parents to give more dustbins
10. Besides, these rubbish can deteriorate the scene .(Paragraph 2). What is
the Antonym of underlined word….
a. Destroy
b. Improve
c. Minimize
d. Reduce
e. Worsen

Choose one of the following topics and build an outline of an analytical

exposition text. You may browse the Internet for other related information
to support your arguments. Work together with your friend to develop the
outline into a good analytical exposition text.

Topics

- It’s important for sleeping

- The importance of education

- The dangerous effect of littering

- Jogging is good exercise for everyone

- Handphone is important

29
 INSTRUMENT PENILAIAN
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Cukupjika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
Indikator Pencapaian:
a. Menampilkan perilaku disiplin dalam pembelajaran
b. Indikator sikap disiplin tersebut adalah:
1. Melaksanakan tugas yang diberikan guru dengan penuh tanggung jawab
selama pelaksanaan pembelajaran.
2. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan yang diperbuat selama proses
pembelajaran
3. Menerima resiko dari tindakan yang ia lakukan selama proses pembelajaran.
4. Mengikuti pembelajaran daring dengan sepenuh hati tidak melakukan
aktifitas diluar pembelajaran.
30
 Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Kelas : XI IPA
SIKAP
Tanggung
Jujur Peduli Kerjasama Santun Percaya diri Disiplin
Jawab
Nama
No K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S K C B
Siswa SB
R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B R K A
25
50
75

10
25
50
75

10
25
50
75

10
25
50
75

10
25
50
75

10
25
50
75

10
25
50
75

10
0

0
1
2
3
4
5

K : Kurang C: Cukup B: Baik SB : Baik Sekali

31
 LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS
(Bentuk Uraian)

Topik : Teks Analytical Exposition Tulis dan Lisan

Indikator : Mengidentifikasi (C1) struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan
beberapa teks Analytical Exposition lisan dan tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait isu aktual, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Soal Tes Uraian Pertama :

1. What is the title of the passage above?
2. Why people must stay at home in pandemic?
3. How long do infected people doing self-isolate?
4. What should a person infected do during self-isolation to recover?
5. Is the corona virus very dangerous? Explain clearly.

Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
jawaban
1 Please, stay at home! 2
2 To stop the pandemic diseases (Covid 19) 2
3 For two weeks 2
4 Monitoring health and Contacting the Medical care 2
Yes, it is. Because it can attack anywhere in our body to
5 2
make the illness, and it can be killed
Jumlah 10

𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

Nilai = 𝟓
× 𝟏𝟎

32
 Indikator : Menemukan (C3) informasi terkait struktur teks, fungsi sosial, unsur
kebahasaan yang ada dalam teks Analytical Exposition.

Soal Tes Uraian Kedua : Determining the Generic Structure of Text.

1. Thesis
2. Arguments
3. Reiteration

Rubrik Penilaian:

Alternatif Penyelesaian Skor

Jawaban
1 2
2 5
3 3
Jumlah 10

Rubrik untuk penilaian keterampilan menulis

Aspek yang dinilai Kriteria SKOR
100 % isi sesuai 5
80 % isi sesuai 4
Kesesuaian isi dengan
60 % isi sesuai 3
generic structure
40 % isi sesuai 2
20 % isi seuai 1
100 % pilihan kata tepat 5
80 % pilihan kata tepat 4
Pilihan kata 60 % pilihan kata tepat 3
40 % pilihan kata tepat 2
20 % pilihan kata tepat 1
100 % kalimat terpadu dan runtut 5
80 % kalimat terpadu dan runtut 4
Keterpaduan kalimat 60 % kalimat terpadu dan runtut 3
40 % kalimat terpadu dan runtut 2
20 % kalimat terpadu dan runtut 1
100 % penulisan kosa kata tepat 5
80 % penulisan kosa kata tepat 4
Penulisan kosa kata 60 % penulisan kosa kata tepat 3
40 % penulisan kosa kata tepat 2
20 % penulisan kosa kata tepat 1
100 % tulisan hasil pemikiran sendiri 5
80 % tulisan hasil pemikiran sendiri 4
Originalitas penulisan 60 % tulisan hasil pemikiran sendiri 3
40 % tulisan hasil pemikiran sendiri 2
20 % tulisan hasil pemikiran sendiri 1
Pedoman penskoran :

33
 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
NA = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Instrumen Evaluasi Siswa

Objective Test (Tes Evaluasi) : 10 Soal Pilihan Ganda

Satu jawaban benar = 10

bernilai Skor = 100
tertinggi/Total Skor Skor
=0
Penilaian Pengetahuan (Writing Skill)
Choose one of the following topics and build an outline of an analytical
exposition text. You may browse the Internet for other related information
to support your arguments. Work together with your friend to develop the
outline into a good analytical exposition text.

Indikator : Membuat (P5) sebuah text Analytical Exposition terkait isu aktual,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks penggunaannya.

Topics :
- It’s important for sleeping
- The importance of education
- The dangerous effect of littering
- Jogging is good exercise for everyone
- Handphone is important

Penilaian Keterampilan
Penilaian Presentasi/Monolog
Indikator :
Mengembangkan (P4) isi teks analytical exposition yang telah dibaca menggunakan
bahasa sendiri yang dikemas secara baik dan benar terkait isu aktual sesuai dengan
konteks penggunaannya

Nama : ________ Kelas: XI IPA

Kurang
No. Aspek yang Dinilai Baik
baik
1. Organisasi presentasi (pengantar, isi, kesimpulan)
2. Isi presentasi (kedalaman, logika)
3. Koherensi dan kelancaran berbahasa
4. Bahasa:
Ucapan
Tata Bahasa
34
 Perbendaharaan kata
5. Penyajian (tatapan, ekspresi wajah, bahasa tubuh)
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
Baik mendapat skor 2
Kurang baik mendapat skor 1

Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah
dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.

Remedial
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah
dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial.

35