Isian Substansi Proposal

PENELITIAN INTERNAL UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA

Petunjuk:Pengusul hanya diperkenankan mengisi di tempat yang telah disediakan sesuai
dengan petunjuk pengisian dan tidak diperkenankan melakukan modifikasi template atau
penghapusan di setiap bagian.

JUDUL USULAN
Tuliskan judul usulan penelitian
…Analisis Komparasi Visual Literacy Buku Teks Sains Siswa Sekolah Dasar Kelas IV Kurikulum
2013 dengan Kurikulum Merdeka.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

RINGKASAN
Ringkasan penelitian tidak lebih dari 500 kata yang berisi latar belakang penelitian, tujuan dan
tahapan metode penelitian, luaran yang ditargetkan, uraian TKT penelitian yang diusulkan.
Penelitian ini berusaha untuk mencari tahu perbedaan buku teks muatan Sains pada kurikulum 2013
dengan kurikulum merdeka ditinjau dari aspek penyajian visual literacy dalam mendukung
penyampaian informasi, pengetahuan dan konten materi yang ingin disampaikan oleh penulis buku.
Visual literacy ini penting untuk dipelajari karena berdasarkan teori psikologi kognitif dan
perkembangan anak, disebutkan bahwa desain visual sebuah buku atau bahan ajar dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran (Guo et al., 2018). Lebih lanjut dijelaskan lagi bahwa desain
dan penyajian visual dalam buku teks membutuhkan pengetahuan dan strategi yang terencana.
Misalnya kelengkapan sebuah gambar visual dapat memberikan kontribusi yang unik untuk
menunjang pembentukan keterampilan membaca komprehensif. Agar anak dapat menagkap pesan
pengetahuan dalam gambar visual buku teks, maka anak harus diberikan instruksi spesifik dalam
membaca pesan visual. Instruksi spesifik dalam pesan visual buku teks perlu dianalisis untuk
dikategorikan ke dalam konsep visual yang lebih sederhana baik pola penggunaan maupun integrasi
antara pesan dan gambar. Penelitian ini akan mengungkap dan mecaritahu perbedaan tipe-tipe
gambar,

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari tahu perbedaan penyajian gambar visual antara
buku teks sains siswa kelas IV pada kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka. Penelitian ini
masih dalam kerangka skema dan bidang focus road map penelitian UPY tahun 2021-2025 point C
yaitu Pendidikan yang humanis, ramah anak dan Pendidikan inklusif. Analisis visual literacy buku
teks yang sesuai dengan perkembangan psikologi anak diharapkan dapat mendukung
terselenggaranya Pendidikan sekolah dasar yang humanis dan ramah anak.

Adapun luaran yang ditargetkan dalam penelitian ini adalah submit pada jurnal International
Journal of Learning, Teaching and Educational Research dengan indeksasi Scopus Q3 dan H
index 8 dan nomor ISSN 16942116, 16942493 dengan alamat website
http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/index

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

KATA KUNCI
Kata kunci maksimal 5 kata
…Visual Literacy, Buku Teks Siswa
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
LATAR BELAKANG

Latar belakang penelitian tidak lebih dari 500 kata yang berisi latar belakang dan permasalahan
yang akan diteliti, tujuan khusus dan studi kelayakannya. Pada bagian ini perlu dijelaskan
uraian tentang spesifikasi keterkaitan skema dengan bidang fokus / road map penelitian UPY.

Pergantian kurikulum dari waktu ke waktu merupakan sebuah keniscayaan. Pada tahun 2022
ini, Pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikan telah meluncurkan kurikulum terbaru
dengan nama kurikulum merdeka. Hal ini tentu saja membuat dunia pendidikan kembali harus
berbenah dan beradaptasi dengan diberlakukannya kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka.
Adaptasi yang harus dilakukan sekolah, guru dan siswa termasuk dalam hal adaptasi penggunaan
bahan ajar buku teks yang digunakan pada pemberlakuan kurikulum merdeka.
Penggunaan buku teks dalam pelaksanaan kurikulum baru sangat penting sebagai salah satu
dukungan terhadap kelangsungan dan kemajuan implementasi kurikulum baru di tataran lapangan
atau ruang-ruang kelas. Kemdikbud (2021) mengatakan bahwa sesuai dengan Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1177 Tahun 2020 pada tahun 2021 kurikulum dan buku akan
diimplementasikan secara terbatas di Sekolah Penggerak. Selain itu juga terdapat perbedaan yang
cukup mencolok antara penggunaan buku teks pada kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka.
Jika pada kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 2013, buku ajar berupa buku siswa disajikan
secara tematik integratif yang memadukan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema
pembahasan, maka dalam kurikulum merdeka ini buku teks tidak lagi disajikan dalam bentuk
tematik, melainkan secara terpisah berdasar masing-masing mata pelajaran. Namun yang menarik
justru meskipun mata pelajaran lain dipisah (seperti Matematika, Pendidikan Pancasila, Bahasa
Indonesia), akan tetapi untuk mata pelajaran IPA dan IPS penyajian dan pengemasan buku teks
tetap menjadi satu menjadi IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial).
Perbedaan penyajian buku teks antara kurikulum 2013 dengan kurikulum ini kemudian
menjadi kajian menarik untuk diteliti lebih lanjut. Bukan untuk membandingkan mana yang terbaik,
namun untuk mencari tahu sejauh mana letak perbedaan baik secara visual penyajian maupun secara
pendalaman konten yang disajikan. Penelitian ini berusaha untuk mencari tahu perbedaan buku teks
muatan Sains pada kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka ditinjau dari aspek penyajian visual
literacy dalam mendukung penyampaian informasi, pengetahuan dan konten materi yang ingin
disampaikan oleh penulis buku. Visual literacy ini penting untuk dipelajari karena berdasarkan teori
psikologi kognitif dan perkembangan anak, disebutkan bahwa desain visual sebuah buku atau bahan
ajar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Guo et al., 2018). Lebih lanjut dijelaskan lagi
bahwa desain dan penyajian visual dalam buku teks membutuhkan pengetahuan dan strategi yang
terencana. Misalnya kelengkapan sebuah gambar visual dapat memberikan kontribusi yang unik
untuk menunjang pembentukan keterampilan membaca komprehensif. Agar anak dapat menagkap
pesan pengetahuan dalam gambar visual buku teks, maka anak harus diberikan instruksi spesifik
dalam membaca pesan visual. Instruksi spesifik dalam pesan visual buku teks perlu dianalisis untuk
dikategorikan ke dalam konsep visual yang lebih sederhana baik pola penggunaan maupun integrasi
antara pesan dan gambar. Penelitian ini akan mengungkap dan mecaritahu perbedaan tipe-tipe
gambar,
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari tahu perbedaan penyajian gambar visual antara
buku teks sains siswa kelas IV pada kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka. Penelitian ini
masih dalam kerangka skema dan bidang focus road map penelitian UPY tahun 2021-2025 point C
yaitu Pendidikan yang humanis, ramah anak dan Pendidikan inklusif. Analisis visual literacy buku
teks yang sesuai dengan perkembangan psikologi anak diharapkan dapat mendukung
terselenggaranya Pendidikan sekolah dasar yang humanis dan ramah anak.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

TINJAUAN PUSTAKA
Tinjauan pustaka tidak lebih dari 1000 kata dengan mengemukakan state of the art dalam
bidang yang diteliti/teknologi yang dikembangkan. Penyajian dalam bagan dapat dibuat dalam
bentuk JPG/PNG yang kemudian disisipkan dalam isian ini. Sumber pustaka/referensi primer
yang relevan dan dengan mengutamakan hasil penelitian pada jurnal ilmiah dan/atau paten yang
terkini. Disarankan penggunaan sumber pustaka 10 tahun terakhir.
…………………………………………………………………………………………………………
Definisi dari penelitian visual literasi diawali dari kepedulian pakar komunikasi visual terhadap
dunia pendidikan yaitu oleh Dana Statton (2019) yang mengatakan bahwa diperlukan upaya dalam
dunia pendidikan untuk mengajarkan anak tentang bagaimana mengevaluasi sebuah gambar visual
untuk menumbuhkan pengamatan yang kritis dan belajar bagaimana mengkritisi sebuah gambar
digital. Hal ini diperlukan berkaitan dengan semakin maraknya berita bohong dan hoax yang
tersebar melalui visual baik digital maupun cetak. Melalui penelitian mengenai visual literacy
diharapkan akan memunculkan peningkatan keterampilan visual literacy dan keterampilan berpikir
kritis siswa yang sangat dibutuhkan untuk menjadi warga negara yang paham akan peran sebuah
gambar dalam pola komunikasi saat ini. Visual literacy adalah sebuah perhatian kita ppada
bagaimana kita merasakan sebuah gambar, video ataupun bentuk lain dari multimedia. Seperti
halnya dengan penggunaan teks pada jalur dan tata tulis yang benar maka akan memudahkan
pembaca untuk memahami alur tulisan dengan baik. Begitu pula dengan tata penyajian, tata letak
dan desain sebuah gambar juga memiliki peran penting bagi kebermaknaan sebuah informasi verbal
yang ingirn disampaikan oleh penulis buku. Sepertihalnya dengan sebuah teks, beberapa gambar
visual dalam bahan ajar atau buku teks dapat diintepretasikan oleh pembaca dalam intepretasi yang
berbeda, bahkan terkadang muncul kontradiksi dalam pemahaman. ACRL (2022) mengatakan
bahwa visual literacy merupakan sebuah keterampilan tersistem yang memungkinkan seorang
individu untuk menemukan, menintepretasi, mengevaluasi, menggunakan, dan menciptakan sebuah
gambar visual secara efektif. Keterampilan visual literacy ini dapat mendorong siswa untuk
memahami, menganalisis sebuah gambar visual dari buku teks/ bahan ajar berdasarkan konteksnya,
budaya, etik, aestetic, intelektual dan komponen teknis yang terlibat dalam produksi dan
penggunaan bahan visual. Baker (2012) mengatakan bahwa penelitian mengenai visual literacy
merupakan perpaduan antara ranah penelitian pendidikan, psikologi kognitif, literasi dan sains
teknologi masyarakat (STEM).
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
METODE
Metode atau cara untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan ditulis tidak melebihi 600 kata.
Bagian ini dilengkapi dengan diagram alir penelitian yang menggambarkan apa yang sudah
dilaksanakan dan yang akan dikerjakan selama waktu yang diusulkan. Format diagram alir
dapat berupa file JPG/PNG. Bagan penelitian harus dibuat secara utuh dengan penahapan yang
jelas, mulai dari awal bagaimana proses dan luarannya, dan indikator capaian yang ditargetkan.
Usulan penelitian dasar yang diusulkan dapat mencakup prinsip dasar dari teknologi, formulasi
konsep dan/atau aplikasi teknologi, hingga pembuktian konsep (proof-of-concept) fungsi
dan/atau karakteristik penting secara analitis dan eksperimental. Penelitian Dasar dapat
berorientasi kepada penjelasan atau penemuan (invensi) guna mengantisipasi suatu
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif yang berfokus pada kajian analisis buku teks
sains siswa sekolah dasar kelas IV pada kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Yang menjadi
sample dalam penelitian ini adalah buku teks terbitan dari Kemdikbud yaitu buku teks sains siswa
kelas IV sekolah dasar kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Teknik analisa data menggunakan
coding scheme dimana mengadopsi dari pendekatan content/ comparative approach for analysis.
Jadi antara kedua buku tersebut akan dilakukan study komparasi berdasar beberapa kategori yang
ditetapkan, misalnya membangun coding scheme berdasar fungsi visual dari sebuah gambar contoh
decorative, representative, organizational, interpretational, transformational). Setelah pengkodean
selesai, selanjutkan dilakukan analisis secara statistik menggunakan IBM SPSS statistic for
windows (version 23). Penelitian ni menghitung tipe visual gambar dan fungsinya dan melakukan
chi-square test of independence untuk menguji apakah gambar visual pada buku teks sains
kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka berbeda secara statistik atau tidak.
Adapun luaran yang ditargetkan dalam penelitian ini adalah submit pada jurnal International
Journal of Learning, Teaching and Educational Research dengan indeksasi Scopus Q3 dan H
index 8 dan nomor ISSN 16942116, 16942493 dengan alamat website
http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/index

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

JADWAL PENELITIAN
Jadwal penelitian disusun dengan mengisi langsung tabel berikut dengan memperbolehkan
penambahan baris sesuai banyaknya kegiatan.

Tahun Ke-1
Bulan
No Nama Kegiatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Pencarian sumber/ subjek penelitian buku
teks
2 Coding scheme
3 Analisis data secara statistik
4 Penulisan artikel hasil penelitian
5 Submit artikel ke jurnal terindeks scopus
6 Review article di jurnal
7 Penulisan laporan penelitian
 DAFTAR PUSTAKA

Daftar pustaka disusun dan ditulis berdasarkan sistem nomor sesuai dengan urutan pengutipan.
Hanya pustaka yang disitasi pada usulan penelitian yang dicantumkan dalam Daftar Pustaka.

Guo, D., Wright, K. L., & McTigue, E. M. (2018). A content analysis of visuals in elementary
school textbooks. Elementary School Journal, 119(2), 244–269.
https://doi.org/10.1086/700266
Dana Statton Thompson. (2019). Teaching students to critically read digital images: a visual literacy
approach using the DIG method. Journal of Visual Literacy, 38:1-2, 110-119, DOI:
10.1080/1051144X.2018.1564604
Baker, F. W. (2012). Media literacy in the K–12 classroom. Washington, DC: International Society
for Technology in Education.
ACRL. (2022). Visual Literacy Competency Standards for Higher Education. American Library
Association, October 27, 2011.http://www.ala.org/acrl/standards/visualliteracy (Accessed
September 22, 2022) Document ID: 4d02961f-23ff-b874-7d6d-9f8d0b87e7c2
Kemdikbud. (2021). Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial. Jakarta: Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan Pusat Kurikulum dan Perbukuan

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………