L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN
SEKOLAH
(PTS)

PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM MENYUSUN KKM

MELALUI PENDAMPINGAN TERHADAP GURU KELAS IV, V, VI
SD BINAAN DI KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005 PENGAWAS
TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Jl. Barombot Ampah Tlp. 0522-31316 Kode Pos 73652

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN
TENGAH 2013

1
 LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN
SEKOLAH (PTS)

Judul

PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM MENYUSUN KKM

MELALUI PENDAMPINGAN TERHADAP GURU KELAS IV, V, VI
SD BINAAN DI KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005 PENGAWAS
TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disahkan oleh :

Mengetahui: Ampah, 6 Oktober 2013

Kepala UPT Dinas Pendidikan Pembimbing,
Kecamatan Dusun Tengah,

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002

2
 BERITA ACARA SEMINAR

Pada hari ini Sabtu Tanggal Tiga Puluh Bulan Agustus Tahun Dua Ribu Tiga
Belas, bertempat di SDN 5 Ampah, yang dihadiri oleh 16 (Enam Belas) Peserta, telah
diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul:
“Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui Pendampingan Terhadap
Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah”.

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005 PENGAWAS
TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Pembahas :

1. GOYO, S.Pd.,MM (.........................................)

2. HJ. SITI AKBARI, S.Pd (.........................................)

Moderator, Notulis,

MISTALENA, SP.d.SD HARTINE, S.Pd.,MM

NIP. 19640604 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001

Mengetahui:
Kepala UPT Dinas Pendidikan Narasumber,
Kecamatan Dusun Tengah,

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002

3
 SURAT KETERANGAN PUBLIKASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : HARTINE, S.Pd.,MM

NIP 19621024 198209 2 001
Jabatan : Kepala Perpustakaan SDN 5 Ampah

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Sekolah (PTS) sebagai berikut:

Judul : “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui

Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan
di Kecamatan Dusun Tengah”.
Penulis : HARNO, S.Pd
NIP : 19600811 198112 1 005
Jabatan : Pengawas TK/SD
Unit Kerja : UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Dusun Tengah

Telah disimpan di Perpustakaan SDN 5 Ampah Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten

Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi Ilmiah dan sebagai bahan
Referensi.

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui: Ampah, 24 Oktober 2013 Kepala

Kepala Sekolah, Perpustakaan,

MISTALENA, SP.d.SD HARTINE, S.Pd.,MM

NIP. 19640604 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001

4
 KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan rahmat
dan karunianya laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Adapun judul laporan
penelitiani ini adalah, ”Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui
Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah”.

Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan

kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur,
(2) Kepala UPTD Pendidikan Kecamatan Dusun Tengah
(3) Kepala Sekolah dan Guru Binaan di wilayah Kecamatan Dusun Tengah
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan dengan
baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak kekurangannya, oleh
karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga laporan penelitian ini
menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Ampah, Oktober 2013

Penyusun

5
 ABSTRAK

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui

Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah
Kabupaten Barito Timur.”

Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun
KKM Melalui Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun
Tengah Kabupaten Barito Timur.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research)
yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan,
Pengamatan, dan refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pendampingan dapat Meningkatkan

Kemampuan Guru Dalam Menyusun KKM Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan Di
Wilayah Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur.

Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan kesulitan
yang sama dapat menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan kemampuan menyusun
Kriteria Ketuntasan Minimal terhadap Kepala Sekolah dan Guru Binaan. (2) Agar mendapatkan
hasil yang maksimal maka dapat diterapkan pendampingan individual secara intensif dan
berkelanjutan.

Kata kunci: kemampuan, KKM, Pendampingan

6
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...................................................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.....................................................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR...................................................................................................................iii
KATA PENGANTAR................................................................................................................................iv
ABSTRAK..................................................................................................................................................v
DAFTAR ISI..............................................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL...................................................................................................................................viii
DAFTAR GRAFIK....................................................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR...................................................................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang................................................................................................. 1
1.2 Permasalahan.................................................................................................. 2
1.3 Tujuan Penelitian.............................................................................................. 3
1.4 Manfaat Penelitian........................................................................................... 3
1.5 Hipotesa Tindakan ........................................................................................... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA................................................................................................. 4

2.1 Kajian Teori...................................................................................................... 4
2.1.1 Kriteria Ketuntasan Minimal........................................................................... 4
2.1.2 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)......................................................... 7
2.2 Kerangka Berpikir............................................................................................. 12

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................... 14

3.1 Setting Penelitian............................................................................................. 15
3.2 Obyek Penelitian.............................................................................................. 15
3.3 Metode Penelitian............................................................................................. 15
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................................... 17
3.5 Teknik Analisa Data.......................................................................................... 17
3.6 Kriteria Keberhasilan........................................................................................ 18

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................. 19

4.1 Hasil Penelitian................................................................................................. 19
4.1.1 Deskripsi kondisi awal............................................................................. 19
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I............................................................................. 21
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II........................................................................... 28
4.2 Pembahasan.................................................................................................... 35

BAB V PENUTUP.............................................................................................................. 37
5.1 Kesimpulan...................................................................................................... 37
5.2 Saran............................................................................................................... 37

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................... 38
LAMPIRAN-LAMPIRAN.......................................................................................................... 39

7
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah dilaksanakan mulai

tahun 2007. Dengan diberlakukannya kurikulum tersebut yang didalamnya salah satu

komponen yang harus disusun dan ditentukan adalah Kriteria Ketuntasan Minimal yang

dikenal dengan KKM.

Kriterian ketuntasan minimal disusun dan ditetapkan dengan memperhatikan tiga

hal yaitu : kemampuan rata-rata peserta didik (intake), mengidentifikasi indikator sebagai

penanda tercapainya kompetensi dasar (kompleksitas), Kemampuan daya pendukung

berorientasi pada sumber belajar.

Rendahnya kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dilihat dari hasil supervisi

kunjungan pengawas sekolah. Dari hasil supervisi ditemukan hampir semua sekolah

binaan belum menyusun dan menetapkan kriteria ketuntasan minimal. Kalaupun ada yang

menentukan tidak melalui prosedur penentuan yang baku sesuai dengan pedomaman

penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Hasil temuan tersebut maka perlu adanya upaya-upaya untuk meningkatkan

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI untuk dapat menentukan dan menyusun kriteria

ketuntasan minimal sesuai dengan pedomam yang baku.

8
1.2 Permasalahan

1.2.1 Identifikasi Masalah

Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya kemampuan Guru

Kelas IV, V, VI dalam menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan minimal. Salah

satu faktor penyebabnya adalah rendahnya pemahaman dan kuranganya motivasi Guru

Kelas IV, V, VI. Rendahnya kemampuan tersebut merupakan tanggung jawab bersama

pengelola pendidikan. Pengawas sebagai supervisor Guru Kelas IV, V, VI turut

bertanggung jawab untuk melakukan upaya- upaya peningkatan kemampuan sehingga

pada akhirnya dapat menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan minimal.

Jelas bahwa kemapuan Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun kriteria ketuntasan

minimal perlu ditingkatkan. Peningkatan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI didampingi

oleh pengawas sebagai supervisor yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan-

permasalahan yang dihadapi oleh Guru Kelas IV, V, VI.

1.2.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai

berikut :

“Apakah melalui pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM

terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah?”

9
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian Tindakan ini

adalah::

“Untuk peningkatan kemampuan dalam menyusun KKM melalui pendampingan terhadap

Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah.”

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan manfaat terutama:

(1) Bagi Guru Kelas IV, V, VI didapatkan metode yang efektif dalam

menyusun criteria ketuntasan minimal,

(2) bagi pengawas meningkatkan peran pengawas sebagai supervisor sehingga

dapat meningkatkan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI,

(3) bagi sekolah dapat menentukan arah pencapaian prestasi pembelajaran dalam

satu tahun pelajaran.

1.5 Hipotesa Tindakan

Dari hasil penelitian ini dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.

Diduga bahwa pendampingan terhadap guru dapat meningkatkan kemampuan dalam

menyusun KKM bagi Guru Kelas IV, V, VI sekolah dasar di wilayah Kecamatan Dusun

Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014.

10
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

a. Pengertian

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB)

yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan

untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai

batas ambang kompetensi. KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun pelajaran

dengan memperhatikan:

1. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)

2. Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya

Kompetensi dasar ).

3. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar)

b. Rambu-Rambu penyusunan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

1. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan berdasarkan

hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan

2. Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu

kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%.

3. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 –

100

11
 4. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar maksimal,

dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk mencapai ketuntasan

maksimal

5. Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Peserta didik

c. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

1. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai

Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diikuti.

2. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian

mata pelajaran.

3. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi

program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

4. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi

program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

5. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan satuan

pendidikan dengan masyarakat.

6. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata

pelajaran.

d. Mekanisme penentuan KKM

1. Prinsip penetapan KKM.

1) Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap

indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake

peserta didik

12
 2) KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM indikator

yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut

3) Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan

rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut

4) Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari

semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun

pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar

(LHB/Rapor) peserta didik

5) Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya

perbedaan nilai ketuntasan minimal

2. Langkah-langkah penetapan KKM.

1) Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:

2) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian

3) KM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan

4) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua/wali peserta didik

13
2.1.2 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)
a. Tujuan Supervisi Pendidikan

Tujuan supervisi pendidikan antara lain dari pendapat Suharsimi Arikunto (2011:

154) bahwa supervisi pendidikan ialah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staff

sekolah khususnya guru agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk

mengembangkan situasi belajar mengajar dengan lebih baik. Ahmad Rohani dan Abu

Ahmadi (1990: 69) berpendapat bahwa tujuan supervisi pendidikan ialah untuk

mengetahui situasi mengukur tingkat perkembangan kegiatan sekolah dalam usahanya

mencapai tujuan. Atau dengan kata lain tujuan supervisi ialah baik, yaitu untuk

pengukuran kemajuan sekolah.

Ngalim Purwanto (1997: 77) berpendapat bahwa tujuan supervisi pendidikan

yaitu: (a) membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru dan pegawai sekolah

lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya, (b) berusaha

mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan termasuk macam-macam media

instruksional yang diperlukan bagi kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang

lebih baik, (d) membina kerja sama yang baik dan harmonis antara guru, murid, dan

pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan workshop, seminar, inservice-

training, atau up-grading.

Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan kepada guru-

guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk

mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di kelas yang pada

gilirannya meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini diuraikan oleh Sahertian

(2000: 19) bahwa tujuan sipervisi pendidikan ialah: (a) mengembangkan kurikulum yang

sedang dilaksanakan di sekolah, (b)

14
meningkatkan proses belajar- mengajar di sekolah, (c) mengembangkan kinerja sekuruh staff

sekolah, termasuk para guru.

b. Fungsi Supervisi Pendidikan

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (2000: 70) menjelaskan secara singkat bahwa

fungsi atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi

adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala bidang,

(b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi pendidikan di

sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk mempertinggi hasil dan untuk menghilangkan

hambatan-hambatan. Dalam penjelasan rinci, dikemukakan bahwa supervisi mempunyai

beberapa fungsi yaitu (a) fungsi pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan

profesionalnya, (b) fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif dan

relevan, misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi kepemimpinan, yaitu

usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi dapat memecahkan masalah

sendiri sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya, (d) fungsi manajemen, yaitu

supervisi dilakukan sebagai control atau pengarah, sebagai aspek manajemen, (e) fungsi

evakuasi, yaitu supervisi dilakukan untuk mengevaluasi hasil atau kemajuan yang

dipeoleh, (f) fungsi bimbingan, (g) fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice

education) khususnya bagi para guru muda.

Ngalim Purwanto (1997: 86) menjelaskan secara rinci fungsi- fungsi sipervisi

pendidikan yang penting di ketahui yaitu sebagai berikut:

a. Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan bersama, (2)

mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (guru-guru,

15
 pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan kepada anggota kelompok

dalam menghadapi dan memecahkan masalah, (4) membangkitkan dan memupuk

semangat kelompok atau memupuk moral yang tinggi kepada anggota kelompok, (5)

mengikutsertakan semua anggota dalam menetapkan putusan-putusan, (6) membagi

dan medelegasikan wewenang dan tanggung jawab kepada anggota sesuai, dengan

fungsi-fungsi dan kecakapan masing- masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada

anggota kelompok, (8) menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada anggota

kelompok sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi kepentingan

bersama.

b. Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang dialaminya untuk

dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri sendiri maupun bagi anggota

kelompoknya, (2) membantu mengatasi kekurangan atau kesulitan yang dihadapi

anggota kelompok, seperti dalam hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh,

pesimis, (3) mengarahkan anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4)

memupuk rasa saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan sesama

manusia, (5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota kelompok.

c. Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi anggota

kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk sikap saling

menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak bijaksana dalam

menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di antara anggota kelompok,

(6) menguasai teknik memimpin rapat dan pertemuan.

16
d. Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi syarat

untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan tugas yang sesuai

dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja yang menyenangkan dan

meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal.

e. Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan pendidikan

secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki normat/ukuran yang akan

digunakan sebagai kriteria penilaian, (3) menguasai teknik pengumpulan data, (4)

menafsirkan dan menyimpulkan hasil penilaian sehingga dapat digunakan untuk

perbaikan.

Sahertian (2000: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi pendidikan dari

para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran, (b) membina program

pengajaran yang ada sebaik- baiknya sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai

dan memperbaiki faktor- faktor yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik,

(d) mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, (e)

memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas.

c. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan

Suharsimi Arikinto (1993: 172) menjelaskan tahap- tahap dalam teknik supervisi

untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah, yaitu

mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan keadaan yang

diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai kemungkinan sebab-

sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor- faktor penghambat maupun faktor

penunjang, (c) mengembangkan rencana kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk

bertindak dengan secara rinci menealaah setiap alternative yang ada, mengantisipasikan

akibat- akibat yang

17
mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian memilih salah satu untuk

dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan

menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e)

mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan lain- lain

yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1990: 79) menjelaskan secara operasional

teknik- teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap

sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah, atau pertemuan

perseorangan.

Sahertian (2000: 52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan secara

garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan teknik yang

bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a) kunjungan kelas, (b)

observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling mengunjungi kelas (intervisitasi), (e)

penyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun

teknik yang bersifat kelompok, yaitu teknik yang digunakan bersama-sama oleh

supervisor dengan sejumlah guru dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan

bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu keompok yaitu: (a)

pertemuan orientasi bagi guru baru, (b) panitia penyelenggara, (c) rapat guru, (d) studi

kelompok antar guru, (e) diskusi sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar

pengalaman, (g) lokakarya (workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j) demonstrasi

mengajar, (k) perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m) membaca langsung, (n)

mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p) laboratorium kurikulum, (q) perjalanan

sekolah untuk angota staf.

18
d. Supervisi yang Efektif

Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor bertanggung

jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang dipimpinnya. Dapat dinyatakan

bahwa kemampuan supervisor untuk bawahannya akan sangat mempengaruhi

produktivitas unit kerjanya. Efektivitas kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh

dua faktor utama, yaitu faktor keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran

adalah tingkat hasil yang di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik

pencapaian sasaran yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas,

kualitas, kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia

menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja di

perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan, jumlah dan jenis

komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap tujuan perusahaan/instansi,

serta tingkat konflik antar pribadi dan antar kelompok.

Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu

berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya, berpegang

pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen.

2.1.2 Kerangka Berpikir

Bahwa upaya peningkatan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun

kriteria ketuntasan minimal sudah merupakan hal yang sangat perlu untuk diupayakan

sehingga Guru Kelas IV, V, VI mendapatkan kemampuan yang maksimal dengan

berbagai cara, salah satunya adalah dengan pendampingan oleh pengawas dalam

menyusun kriteria ketuntasan minimal , mulai dari persiapan perencanaan pendampingan

penyusunan, metode, media, sumber

19
bahan, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan, sampai dengan hasil akhir penetuan

ketuntasan minimal.

Dalam kenyataanya Guru Kelas IV, V, VI sering kali mendapatkan masalah dan

kesulitan dalam penyusunan kriteria ketuntasan minimal yang merupakan salah satu

komponen kurikulum yang harus ditetapkan, karena berbagai keterbatasan, oleh karena

itu diperlukan pendampingan terhadap Guru Kelas IV, V, VI mulai dari perencanaan

pengajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi hasil belajar. Jika upaya

ini dilakukan dengan baik diduga dapat memberikan kontribusi yang tinggi dalam

peningkatan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran ini dapat

digambarkan sebagai berikut.

Pendampinga Kemampuan
Realitas Gambar 1. Kerangka Berpikir
n Terhadap Guru Kelas VI
Kemampuan
Guru Kelas Meningkat
menyusun
VI
KKM Guru
Rendah

Hasil
Perencanaan Penyusunan
Penyusunan, Penyiapan KKM
metode, alat & sumber
bahan

20
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian tindakan

(action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur:

(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan

(observation), (4) refleksi (refleksion) dalam tiap-tiap siklus.

SIKLUS I SIKLUS II

Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)

Keterangan:

P = Perencanaan O = Observasi

T = Tindakan R = Refleksi

(Sumber: S Kemmis and R McTaggart, dalam Lusi, 2013)

3.2 Obyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan terhadap semua Guru Kelas IV, V, VI di SDN 5

Ampah dan SDN 7 Ampah yang berada di wilayah Kecamatan Dusun Tengah

21
Kabupaten Barito Timur, yang berjumlah 6 (enam) orang terdiri dari 2 (dua) orang guru

laki-laki dan 4 (empat) orang guru perempuan, seperti pada tabel berikut:

Tabel 2. Daftar obyek penelitian tindakan

No Nama Sekolah Guru Kelas Jumlah Keterangan

1 Salani, A.Ma VI 1 orang SDN 5 Ampah
2 Hertine, S.Pd.SD V 1 orang SDN 5 Ampah
3 Siti Zainah, A.Ma IV 1 orang SDN 5 Ampah
4 Aspan, S.Pd VI 1 orang SDN 7 Ampah
5 Midoyati, S.Pd V 1 orang SDN 7 Ampah
6 Sariyani, S.Pd IV 1 orang SDN 7 Ampah
Jumlah 6 orang

3.3 Metode Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2013/2014. Siklus I

dan Siklus II dilaksanakan pada bulan Juli s.d. September 2013,

Subjek penelitian ini adalah Guru Kelas IV, V, VI wilayah Kecamatan Dusun

Tengah Kabupaten Barito Timur.

Tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut

1. Perencanaan (Planning)

Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a) Menyiapkan

bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan Guru Kelas IV, V, VI

dalam menyusun criteria ketuntasan minimal.. (b) berdiskusi dengan Guru Kelas IV, V,

VI (Fokus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk penyusunan

kriteria ketuntasan minimal. (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan pendampingan pada

setiap Guru Kelas IV, V, VI

22
disesuaikan dengan kesiapan setiap Guru Kelas IV, V, VI. (d) Menyiapkan bahan dan alat

yang dibutuhkan dalam pendampingan.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action)

Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal

yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam

perencanaan penyusunan : mulai dari menyusun rencana pendampingan: menyiapkan

metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber bahan, dan menyiapkan alat

evaluasi. (b) Pendampingan terhadap kepala sekolah guru saat melaksanakan kegiatan

penyusunan secara kelompok maupun perorangan , sesuai dengan mata pelajaran yang

disusun. (c) Pendampingan terhadap Guru Kelas IV, V, VI saat mengevaluasi hasil kerja

penyusunan.

3. Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap perencaaan

dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi direkam dalam bentuk

catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan sebagai data-data penelitian.

4. Refleksi (Reflection)

Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi, dengan

Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang dilakukan

dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil belajar siswa, kendala-

kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang menjadi pendorong, dan alternatif

apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini

23
refleksi yang dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan output kinerja Guru

Kelas IV, V, VI.

Sumber data penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas I, peneliti. Jenis data

yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang mencakup (a) rencana

pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data hasil observasi, (d) kinerja guru,

(e) hasilpenyusunan Guru Kelas IV, V, VI.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan wawancara,

kegiatan Guru Kelas IV, V, VI.

Instrumen pengumpul data meliputi:

(1) Pedoman observasi dan pengamatan (observasi).

(2) Instrumen penilaian kinerja Guru Kelas IV, V, VI.

(3) Alat-alat dokumentasi seperti camera dan tape recorder.

3.5 Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial dan fungsional melalui

model analisis interaktif (interactive model), yakni analisis yang dilakukan melalui

empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan verifikasi dilakukan secara

simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.

24
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil
4.1.1 Deskripsi awal

Data pratindakan terdiri atas data hasil observasi pratindakan dan tes pratindakan.

Hasil yang diperoleh dari kedua data ini akan dijadikan sebagai dasar untuk menentukan

peningkatan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI menyusun kriteria ketuntasan minimal

pada tahap penelitian tindakan sekolah yang dilakukan kedua data pratindakan tersebut

disajikan sebagai berikut.

1. Perencanaan

Sebelum diadakan tindakan hal-hal yang dipersiapkan yaitu menggali data awal dengan

cara memberikan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan kemampuan dalam

menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, untuk itu dipersiapkan suatu perangkat tes, dan

meminta kesediaan 2 (dua) orang sebagai obsever yang akan membantu mengamati pada

proes penggalaian data.

2. Pelaksanaan

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh dua orang pengamat ketika

dilakukan kegiatan pendampingan kemampuan menyusun kriteria ketuntasan minimal.

Sebelum kegiatan kelas dilakukan, maka diperoleh data sebagai berikut.

a. Guru Kelas IV, V, VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam

mengikuti kegiatan pendampingan penuyusunan

25
 b. Guru Kelas IV, V, VI pasif dalam mengikuti kegiatan pendampingan yang dibuktikan

dengan tidak adanya kemauan Guru Kelas IV, V, VI untuk bertanya atau menanggapi hal

yang berkaitan dengan materi.

3. Pengamatan

Tes pratindakan adalah tes yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian tindakan

sekolah dilakukan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan Guru Kelas

IV, V, VI terhadap materi pendampingan penyususnan kriteria ketuntasan minimal. Data

tes pratindakan tersebut disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 1. Data Hasil Tes Awal sebelum Penelitian Tindakan Sekolah

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI di Wilayah
Kecamatan Dusun Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014.
Skor Per Aspek Skor
Rata-
No. Nama Guru Menentukan Menentukan Menentukan
Rata
Intake Kompleksitas Daya Dukung
Siswa
1 Salani, A.Ma 60 60 60 60
2 Hertine, S.Pd.SD 40 60 60 53
3 Siti Zainah, A.Ma 40 40 60 47
4 Aspan, S.Pd 40 60 60 53
5 Midoyati, S.Pd 40 40 60 47
6 Sariyani, S.Pd 40 40 60 47
Jumlah Per Aspek 260 300 360 307

Rata-Rata Per Aspek 43,3 50,0 60,0

Skor Rata-Rata 51,1

Tabel di atas menyajikan data tentang tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI

sebelum dilakukan penelitian tindakan sekolah yang mencapai skor rata- rata 51,1 atau

kualifikasi rendah. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga aspek

26
yang diijinkan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake, (2) Kemampuan

menentukan kompleksitas dan (3) Kemampuan menentukan daya dukung.

4.Refleksi

Skor rata-rata peraspek dipaparkan sebagai berikut :

1. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal tes kemampuan

menentukan intake diperoleh skor rata-rata 43,3 atau kualifikasi rendah.

2. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal kemampuan

menentukan kompleksitas diperoleh skor rata-rata 50,0 atau kualifikasi rendah.

3. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal kemampuan

menentukan daya dukung diperoleh skor rata-rata 60,0 atau kualifikasi rendah.

4.2 Deskripsi Hasil Siklus I

1. Persiapan

Data siklus I diperoleh dari (1) data situasi kegiatan pendampingan, (2) data

perubahan yang terjadi di kelas, (3) data refleksi, (4) data hasil belajar dan

(5) data angket. Kelima data tersebut adalah sebagai berikut.

2.Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Guru Kelas IV, V, VI dalam cara menentukan

Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan penggalian data dilakukan

27
oleh 2 (dua) orang observer yaitu Harno, S.Pd.SD dan Garinsingan, S.Pd.SD dengan

tugas yang masing-masing sudah ditentukan.

3.Pengamatan

Data situasi pendampingan diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pada

saat kegiatan pendampinagn siklus I dilaksanakan. Data ini diperoleh dari hasil

pengamatan yang dilakukan pengamat dan terekam pada lembar observasi. Data tersebut

disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 2 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I

Pengamat I

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi 4
d. Menemukan Konsep 3 3 Cukup
e. Menerapkan Konsep 2
f. Memahami Materi 3
g. Mencatat / Merangkum 3
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 4
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi 4
d. Memberikan Evaluasi/Pujian 3 3 Cukup
e. Memberikan Penguatan 2
f. Memberikan Umpan Balik 2
Pengelolaan Waktu 4 4 Cukup
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 2 3 Cukup
b. Antusias Pendamping /Pengawas 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan

28
1 = Sangat Kurang 2
= Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik

Tabel 3 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I

Pengamat II

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI

a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi
3
d. Menemukan Konsep
3 3 Cukup
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi 3
g. Mencatat / Merangkum 3
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI 4
c. Membimbing Diskusi
3
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
3 3 Cukup
e. Memberikan Penguatan
f. Memberikan Umpan Balik 2
2
Pengelolaan Waktu 3 3 Cukup

Pengamatan Suasana kelas

a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 2 3 Cukup
b. Antusias Pendamping/Pengawas 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan 1 =
Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik

29
 Berdasarkan data yang ditujukan pada kedua tabel di atas, skor yang di berikan

pengamat I adalah 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI, skor 3

(kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, skor 4 (kualifikasi baik) untuk

pengolahan waktu, dan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan suasana kelas,

Pengamat 2 memberikan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI,

skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, skor 3 (kualifikasi

cukup) untuk pengelolaan waktu, dan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan

suasana kelas.

Berdasarkan hasil penilaian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat tersebut

adalah rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI, rata-rata 3

(kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, rata-rata

3 (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan rata-rata 3,5 (kualifikasi cukup)

untuk pengamatan suasana kelas. Dengan demikian, rata-rata keseluruhan aspek

pengamatan tersebut hanya mencapai kualifikasi cukup (3,1).

Data Penilaian Proses

Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan pengawas terhadap kegiatan Guru

Kelas IV, V, VI mengerjakan diskusi kepala sekolah dalam menetukan kriteria ketuntasan

minimal pada Siklus I yang disajikan sebagai berikut.

Tabel 4 Data Penilaian Proses Pendampingan Kemampuan Menentukan

Kriteria Ketuntasan Minimal

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5
4   

30
 3   
2
1
2. Keaktifan 5
4   
3  
2 
1
3. Kemampuan 5
Mengajukan 4 
Pertanyaan 3     
2
1
4. Kesediaan Menerima 5 
Pendapat 4   
3  
2
1
Jumlah Skor Perolehan 15 13 15 12 13 15
Skor Rata-rata 3,8 3,3 3,8 3 3,3 3,8
Keterangan :

5 = Sangat Baik (apabila seluruh Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok

melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

4 = Baik (apabila hanya seorang Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok tidak
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok melakukan
hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan hal
sesuai dengan aspek yang diamati)

Setelah seluruh kegiatan pembelajaran siklus I selesai, kemudian dilakukan

refleksi. Dalam refleksi ini, peneliti dan dua orang pengamat berdiskusi membahas

pelaksanaan kegiatan pendampingan yang telah dilakukan dengan memperhatikan hasil

observasi pengamat dan rubrik penilaian Guru Kelas IV, V,

31
 VI. Diskusi yang dilakukan tersebut menghasilkan simpulan bahwa pendampingan

terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun kriteria ketuntasan minimla yang

dilakukan pada siklus I belum maksimal dilaksanakan.

Kesimpulan di atas berkaitan dengan hasil observasi yang sudah dilakukan yang

menunjukan bahwa hanya satu aspek pengamatan yang mencapai kualifikasi baik.

Sementara itu, tiga aspek lainnya hanya mencapai kualifikasi cukup. Oleh karena itu,

pada siklus II model pendampingan ini diharapkan lebih dimaksimalkan.

Tabel 5 Data Hasil Siklus I dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan KKM.

Skor Per Aspek

Skor
Nama Guru Kelas Menentukan
No. Menentukan Menentukan Rata-
IV, V, VI Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1 Salani, A.Ma 80 80 60 73,3

2 Hertine, S.Pd.SD 60 60 60 60,0

3 Siti Zainah, A.Ma 80 60 60 66,7

4 Aspan, S.Pd 60 80 80 73,3

5 Midoyati, S.Pd 60 60 60 60,0

6 Sariyani, S.Pd 80 60 60 66,7

Jumlah Per Aspek 420 400 380 400

Rata-Rata Per Aspek 70,0 66,7 63,3

Skor Rata-Rata 66,7

Tabel di atas menunjukan tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan siklus I yang

dideskripsikan sebagai berikut.

32
1. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) orang yang memperoleh skor 70-100

(kualifikasi tinggi)

2. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) orang yang memperoleh skor 66,7-79,9

(kualifikasi sedang)

3. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) yang memperoleh skor 0-66,6

(kualifikasi rendah).

4. Refleksi

Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus I mencapai

skor rata-rata 66,7 atau kualifikasi sedang. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga

aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake dan (2) kemampuan

menentukan kompleksitas (3) kemampuan menentukan daya dukung. Skor rata-rata per

aspek yang dipapar sebagai berikut.

1. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake diperoleh

skor rata-rata 70 atau kualifikasi tinggi.

2. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan kompleksitas

diperoleh skor rata-rata 66,7 atau kualifikasi sedang.

3. Dari 6 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung diperoleh

skor rata-rata 63,3 atau kualifikasi rendah.

33
4.2. Deskripsi Hasil Siklus II

Siklus II dilaksanakan setelah kegiatan siklus I dengan mengacu pada hasil refleksi

siklus I tersebut. Sama halnya dengan siklus I, data siklus II juga terdiri atas (1) data

situasi belajar mengajar, (2) data perubahan yang terjadi di kelas,

(3) data refleksi, (4) data hasil belajar, dan (5) data angket. Data tersebut adalah sebagai

berikut:

1. Perencanaan

Berdasarkan data hasil pada siklus I maka disusunlah perencanaan suatu tindakan

pada siklus II yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI,

dengan lebih menekankan atau mempfokuskan pada tindakan yang sekiranya masih

kurang.

2. Pelaksanaan

Seperti pada siklus I Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Guru Kelas

IV, V, VI dalam cara menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan penggalian

data dilakukan oleh 2 (dua) orang observer yaitu Harno, S.Pd.SD dan Garinsingan,

S.Pd.SD dengan tugas yang masing-masing sudah ditentukan.

3. Pengamatan

Sama halnya dengan siklus I data situasi belajar mengajar mengajar diperoleh dari

hasil observasi yang dilakukan pada saat kegiatan pendampingan siklus II dilaksanakan.

Data ini diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pengamat dan terekam pada

lembar observasi. Data tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut.

Tabel 7 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

menentukan KKM pada siklus II.

Pengamat I

34
 No Aspek Penilaian P R Kategori
Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 4
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 4
c. Berdiskusi
4
d. Menemukan Konsep
4 4,2 Baik
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi 5
g. Mencatat / Merangkum 4
Aktivitas Pengajar/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 5
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, 5
VI
5
c. Membimbing Diskusi
4 4,5 Baik
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
e. Memberikan Penguatan 4
f. Memberikan Umpan Balik 4
Pengelolaan Waktu 4 4 Baik
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 4 4 Baik
b. Antusias Pengajar/Pendamping 4
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan 1 =
Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5= Sangat Baik

Tabel 8 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendapingan Menentukan KKM pada siklus II.

Pengamat II

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
h. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 4
i. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 4
j. Berdiskusi
4
k. Menemukan Konsep
4 4,2 Baik
l. Menerapkan Konsep
m.Memahami Materi 4
n. Mencatat / Merangkum 5
Aktivitas Pengajar/Pengawas
g. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 5
h. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI
i. Membimbing Diskusi 5

35
 j. Memberikan Evaluasi/Pujian 5
k. Memberikan Penguatan 4 4,5 Baik
l. Memberikan Umpan Balik 4
Pengelolaan Waktu 4 4 Baik
Pengamatan Suasana kelas
c. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 4 4 Baik
d. Antusias Pengajar/Pendamping 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan 1 =
Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5= Sangat Baik

Berdasarkan data yang ditunjukkan kedua tabel diatas, pengamat 1 memberikan

skor baik 4,2 untuk aspek aktivitas Guru Kelas IV, V, VI, skor baik 4,5 untuk aspek

aktivitas pengajar/pendamping, skor sangat baik 4 untuk aspek pengelolaan waktu, dan

skor baik 4 untuk aspek pengamatan suasana kelas. Pengamat 2 memberikan skor baik

4,2 untuk aspek aktifitas Guru Kelas IV, V, VI, skor baik 4,5 untuk aspek aktivitas

pengajar/pendamping, skor sangat baik 4 untuk aspek pengelolaan waktu, dan skor baik 4

untuk aspek pengamatan suasana kelas.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat tersebut

adalah rata-rata 4,2 (kualifikasi baik) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI rata-rata 4,5

(kualifikasi baik) untuk aktivitas pengajar/pendamping rata-rata 4 (kualifikasi baik) untuk

pengelolaan waktu rata-rata 4 (kualifikasi baik) untuk pengamatan suasana kelas. Dengan

demikian rata-rata keseluruhan aspek pengamatan tersebut mencapai 4,2 (kualifikasi

baik).

36
 Tabel 9 Data Penilaian Hasil Diskusi Kelompok dalam Pembelajaran
Meningkatkan Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II.

Pengamat 1

NILAI PEROLEHAN
KELOMPOK DISKUSI
N SKO
ASPEK INDIKATOR I II III IV V VI
O R
N
NR NR NR NR NR
R
1. MenentDapat menentukan kriteria 100  
ukan ketuntasan minimal 100%
Latar menjawab benar kriteria
tempatketuntasan minimal
Dapat menentukan kriteria 80    
ketuntasan minimal 80%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 60
ketuntasan minimal 60%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 40
ketuntasan minimal 40%
menjawab benar
Dapat menentukan latar 20
tempat 20% menjawab
benar
Tidak ada jawaban 0
Jumlah Skor Perolehan 220 220 280 240 240 280
Skor Rata-rata 73 73 93 80 80 93

Data Penilaian Proses

Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan guru terhadap kegiatan diskusi

Guru Kelas IV, V, VI dalam kegiatan pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan

minimal yang dilaksanakan pada siklus II disajikan se bagai berikut:

37
Tabel 10 Data Penilaian Proses Belajar kelompok dalam Pembelajaran
Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5   
4   
3
2
1
2. Keaktifan 5    
4  
3
2
1
3. Kemampuan 5 
Mengajukan 4     
Pertanyaan 3
2
1
4. Kesediaan Menerima 5   
Pendapat 4   
3
2
1
Jumlah Skor Perolehan 18 16 19 18 17 19
Skor Rata-rata 4,5 4 4,8 4,5 4,3 4,8

Keterangan :

5 = Sangat Baik (apabila seluruh Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok

melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

4 = Baik (apabila hanya seorang Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok tidak
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok melakukan
hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

38
 1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan hal sesuai
dengan aspek yang diamati)

Tabel 11 Data Hasil Siklus II dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan KKM.

Skor Per Aspek

Skor
Nama Guru Kelas Menentukan
No. Menentukan Menentukan Rata-
IV, V, VI Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1 Salani, A.Ma 80 80 70 77
2 Hertine, S.Pd.SD 70 80 70 73
3 Siti Zainah, A.Ma 80 60 70 70
4 Aspan, S.Pd 60 80 80 73
5 Midoyati, S.Pd 70 70 80 73
6 Sariyani, S.Pd 80 80 70 77
Jumlah Per Aspek 440 450 440 443

Rata-Rata Per Aspek 73,3 75,0 73,3

Skor Rata-Rata 73,9

Tabel diatas menunjukan tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan siklus I yang

dideskripsikan sebagai berikut.

1. Dari 6 orang, terdapat 6 (enam) orang yang memperoleh skor 70-100

(kualifikasi tinggi)

2. Dari 6 orang , tidak ada yang memperoleh skor 66,7-69,9

(kualifikasi sedang)

3. Dari 6 orang , tidak ada yang memperoleh skor 0-66,6

(kualifikasi rendah).

39
4. Refleksi

Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus II

mencapai skor rata-rata 73,9 atau kualifikasi tinggi. Skor rata-rata tersebut diperoleh

dari tiga aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake dan (2)

kemampuan menentukan kompleksitas (3) kemampuan menentukan daya dukung.

Skor rata-rata per aspek yang dipapar sebagai berikut.

1. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake

diperoleh skor rata-rata 73,3 atau kualifikasi tinggi.

2. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan

kompleksitas diperoleh skor rata-rata 75,0 atau kualifikasi tinggi.

3. Dari 6 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung

diperoleh skor rata-rata 73,3 atau kualifikasi tinggi.

4.3. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan sekolah yang dipaparkan berdasarkan data yang telah

diperoleh pada tiga tahapan penelitian yang telah dilakukan. Ketiga tahapan tersebut

adalah (1) Penelitian pratindakan, (2) Penelitian tindakan sekolah siklus I, dan (3)

Penelitian tindakan sekolah siklus II. Hasil penelitian tersebut diuraikan sebagai berikut.

Skor Rata-Rata
Nama Guru Kelas
No. Kondisi
IV, V, VI Siklus I Siklus II
Awal
1 Salani, A.Ma 60 73,3 77

2 Hertine, S.Pd.SD 53
60,0 73

40
 3 Siti Zainah, A.Ma 47 66,7 70

4 Aspan, S.Pd 53
73,3 73

5 Midoyati, S.Pd 47
60,0 73

6 Sariyani, S.Pd 47 66,7 77

Jumlah Per Aspek 260 327 366

Rata-Rata Per Aspek 52,0 66,7 73,3

Penelitian pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan

Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal oleh Guru Kelas

IV, V, VI di Kecamatan Dusun Tengah. Hasil penelitian tersebut diperoleh dari hasil

observasi dan tes pratindakan yang dipaparkan sebagai berikut.

Hasil observasi yang dilakukan pada tahap pratindakan membuktikan bahwa Guru

Kelas IV, V, VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran/pendampingan menentukan kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dibuktikan

melalui Guru Kelas IV, V, VI yang kurang terfokus perhatiannya dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran/pendampingan. Kepla Sekolah dan guru juga tidak memiliki

kemauan untuk bertanya atau menanggapi pelajaran/pendampingan yang disampaikan

oleh pengawas.

Hasil observasi dalam kegiatan pratindakan juga menunjukan bahwa Guru Kelas

IV, V, VI menggunakan strategi yang tidak tepat dalam menetukan kriteria ketuntasan

minimal. Pengawas/pendamping terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran dengan

terlalu terfokus pada metode ceramah dan tidak berusaha memberdayakan atau menggali

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI. Pengawas juga tidak mampu memotivasi Guru Kelas

IV, V, VI dalam memahami materi pelajaran/pendampingan.

41
 Berdasarkan hal diatas, dapat diketahui bahwa penyebab tidak maksimalnya

pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal disebabkan oleh faktor Guru Kelas

IV, V, VI serta pengawas. Guru Kelas IV, V, VI menunjukan sikap kurang bersemangat

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal.

Selanjutnya, pengawas tidak mampu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat.

Dengan demikian diperlukan upaya yang tepat untuk menanggulangi hal tersebut.

Tes pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan Guru

Kelas IV, V, VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal sebelum penelitian

tindakan sekolah dilaksanakan. Hasil tes yang dilakukan ini dijadikan sebagai dasar untuk

mengetahui keberhasilan penelitian tindakan sekolah selanjutnya. Tes ini dilakukan

terhadap 6 Guru Kelas IV, V, VI di kecamatan Dusun Tengah. Hasil tes yang telah

dilakukan dalam kegiatan pratindakan menunjukan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI

sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya skor rata-rata perolehan Guru Kelas

IV, V, VI yang hanya mencapai skor rata-rata dari ketiga kriteria menunjukkan perolehan

Guru Kelas IV, V, VI yang hanya mencapai 51,1 (kualifikasi rendah). Rendahnya

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI ini juga ditunjukkan melalui skor rata-rata dari ketiga

kriteria Guru Kelas IV, V, VI dari masing-masing aspek yang diujikan. Sedangkan skor

rata-rata pada Siklus I telah menunjukan peningkatan menjadi 66,7 meskipun masih

dalam kualifikasi rendah dan skor rata-rata dari ketiga kriteria pada siklus II meningkat

lagi yaitu menjadi 73,9 dengan kualifikasi tinggi.

42
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas Penelitian Tindakan

Sekolah ini dapat disimpulkan sebagai berikut:

Pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM terhadap Guru

Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah Tahun Pelajaran

2013/2014.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan pada penelitian ini dapat kami sarankan

sebagai berikut:

1. Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan kesulitan yang sama dapat

menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan kemampuan menyusun

KKM terhadap Guru Kelas IV, V, VI Binaan.

2. Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dapat diterapkan

pendampingan individual secara intensif dan berkelanjutan.

43
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, I. G. N. 1992, Metode Penelitian Sosial: Pengertian dan Pemakaian

Praktis. Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama.

Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam

Membina Profesional Guru. Jakarta: Bumi Aksara.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan Guru.

Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.

Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum.

Bandung: CV. Mandar Maju.

Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.

Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud, Dirjen
Dikti –P2LPTK.

Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.

Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rodakarya.

Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.

Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.

Sevilla, C.G., Ochave, J.A., Punsalan, T.G., Regala, B.P. & Uriarte, G.G. 1993.
Pengaturan Metode Penelitian. Alih Bahasa oleh Alimudin Tuwu. Jakarta : UI
Press.

Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Depdiknas.

44
 DAFTAR HADIR SEMINAR

Hari / Tanggal : …………………………………………………………

Pukul : …………………………………………………………
Tempat : …………………………………………………………
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA JABATAN
TANGAN
1 Narasumber

2 Penyaji

3 Moderator

4 Notulis

5 Pembahas I

6 Pembahas II

7 Peserta

8 Peserta

9 Peserta

10 Peserta

11 Peserta

12 Peserta

13 Peserta

14 Peserta

15 Peserta

16 Peserta
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Notulis,

............................................... .......................................................
NIP. ...................................... NIP. ...............................................

45
 LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU
(siklus I)

Nama : .............................................
Mata Pelajaran :..............................................

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru
a. Perhatian Guru
b. Partisipasi Guru
c. Membimbing Diskusi
d. Menemukan Konsep
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi
g. Mencatat / Merangkum
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru
b. Membimbing Guru
c. Membimbing Diskusi
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
e. Memberikan Penguatan
f. Memberikan Umpan Balik
Pengelolaan Waktu
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru
b. Antusias Pendamping

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

46
 LEMBAR OBSERVASI
AKTIFITAS KERJA KELOMPOK

Nama Kelompok :

NILAI PEROLEHAN
KELOMPOK DISKUSI
N SKO I II III IV V VI
ASPEK INDIKATOR
O R N
NR NR NR NR NR
R
1. Menent Dapat menentukan kriteria 100
ukan ketuntasan minimal 100%
Latar menjawab benar kriteria
tempat ketuntasan minimal
Dapat menentukan kriteria 80
ketuntasan minimal 80%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 60
ketuntasan minimal 60%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 40
ketuntasan minimal 40%
menjawab benar
Dapat menentukan latar 20
tempat 20% menjawab
benar
Tidak ada jawaban 0
Jumlah Skor Perolehan
Skor Rata-rata

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

47
 LEMBAR OBSERVASI

Siklus I /II :..............................................

Tanggal :..............................................

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5
4
3
2
1
2. Keaktifan 5
4
3
2
1
3. Kemampuan 5
Mengajukan 4
Pertanyaan 3
2
1
4. Kesediaan Menerima 5
Pendapat 4
3
2
1
Jumlah Skor Perolehan
Skor Rata-rata

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

48
 HASIL TEST

Siklus : I / II
Tanggal :......................................

Skor Per Aspek

Menentukan Skor
No. Nama Guru Menentukan Menentukan Rata-
Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Jumlah Per Aspek
Rata-Rata Per Aspek
Skor Rata-Rata
Pengamat,

.........................................
NIP...................................

49