L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

(PTS)

PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM MENYUSUN KKM

MELALUI PENDAMPINGAN TERHADAP GURU KELAS IV, V, VI
SD BINAAN DI KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
PENGAWAS TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Jl. Barombot Ampah Tlp. 0522-31316 Kode Pos 73652

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2013

1
 LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
(PTS)

Judul

PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM MENYUSUN KKM

MELALUI PENDAMPINGAN TERHADAP GURU KELAS IV, V, VI
SD BINAAN DI KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
PENGAWAS TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Disahkan oleh :

Mengetahui: Ampah, 6 Oktober 2013

Kepala UPT Dinas Pendidikan Pembimbing,
Kecamatan Dusun Tengah,

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002

2
 BERITA ACARA SEMINAR

Pada hari ini Sabtu Tanggal Tiga Puluh Bulan Agustus Tahun Dua Ribu
Tiga Belas, bertempat di SDN 5 Ampah, yang dihadiri oleh 16 (Enam Belas)
Peserta, telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
dengan judul: “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui
Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun
Tengah”.

Disusun oleh :

HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
PENGAWAS TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH

Pembahas :

1. GOYO, S.Pd.,MM (......................................)

2. HJ. SITI AKBARI, S.Pd (......................................)

Moderator, Notulis,

MISTALENA, SP.d.SD HARTINE, S.Pd.,MM

NIP. 19640604 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001

Mengetahui:
Kepala UPT Dinas Pendidikan Narasumber,
Kecamatan Dusun Tengah,

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002

3
 SURAT KETERANGAN PUBLIKASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : HARTINE, S.Pd.,MM

NIP : 19621024 198209 2 001
Jabatan : Kepala Perpustakaan SDN 5 Ampah

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Sekolah (PTS) sebagai berikut:

Judul : “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM

Melalui Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI
SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah”.
Penulis : HARNO, S.Pd
NIP : 19600811 198112 1 005
Jabatan : Pengawas TK/SD
Unit Kerja : UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Dusun Tengah

Telah disimpan di Perpustakaan SDN 5 Ampah Kecamatan Dusun Tengah

Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi Ilmiah
dan sebagai bahan Referensi.

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Mengetahui: Ampah, 24 Oktober 2013

Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan,

MISTALENA, SP.d.SD HARTINE, S.Pd.,MM

NIP. 19640604 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001

4
 KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan
rahmat dan karunianya laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Adapun judul
laporan penelitiani ini adalah, ”Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM
Melalui Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan
Dusun Tengah”.

Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan

kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur,
(2) Kepala UPTD Pendidikan Kecamatan Dusun Tengah
(3) Kepala Sekolah dan Guru Binaan di wilayah Kecamatan Dusun Tengah
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya
sehingga laporan penelitian ini menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Ampah, Oktober 2013

Penyusun

5
 ABSTRAK

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui

Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah
Kabupaten Barito Timur.”

Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam

Menyusun KKM Melalui Pendampingan Terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di
Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action
Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pendampingan dapat

Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun KKM Terhadap Guru Kelas IV, V, VI
SD Binaan Di Wilayah Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur.

Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan

kesulitan yang sama dapat menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan
kemampuan menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal terhadap Kepala Sekolah dan Guru
Binaan. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dapat diterapkan
pendampingan individual secara intensif dan berkelanjutan.

Kata kunci: kemampuan, KKM, Pendampingan

6
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..........................................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR...........................................................................................................iii
KATA PENGANTAR......................................................................................................................iv
ABSTRAK.......................................................................................................................................v
DAFTAR ISI...................................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL..........................................................................................................................viii
DAFTAR GRAFIK..........................................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang................................................................................................. 1
1.2 Permasalahan.................................................................................................. 2
1.3 Tujuan Penelitian.............................................................................................. 3
1.4 Manfaat Penelitian........................................................................................... 3
1.5 Hipotesa Tindakan ........................................................................................... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA................................................................................................. 4

2.1 Kajian Teori...................................................................................................... 4
2.1.1 Kriteria Ketuntasan Minimal........................................................................... 4
2.1.2 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)......................................................... 7
2.2 Kerangka Berpikir............................................................................................. 12

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................... 14

3.1 Setting Penelitian............................................................................................. 15
3.2 Obyek Penelitian.............................................................................................. 15
3.3 Metode Penelitian............................................................................................. 15
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................................... 17
3.5 Teknik Analisa Data.......................................................................................... 17
3.6 Kriteria Keberhasilan........................................................................................ 18

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................. 19

4.1 Hasil Penelitian................................................................................................. 19
4.1.1 Deskripsi kondisi awal............................................................................. 19
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I............................................................................. 21
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II........................................................................... 28
4.2 Pembahasan.................................................................................................... 35

BAB V PENUTUP.............................................................................................................. 37
5.1 Kesimpulan...................................................................................................... 37
5.2 Saran............................................................................................................... 37

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................... 38
LAMPIRAN-LAMPIRAN.......................................................................................................... 39

7
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah dilaksanakan

mulai tahun 2007. Dengan diberlakukannya kurikulum tersebut yang didalamnya

salah satu komponen yang harus disusun dan ditentukan adalah Kriteria

Ketuntasan Minimal yang dikenal dengan KKM.

Kriterian ketuntasan minimal disusun dan ditetapkan dengan

memperhatikan tiga hal yaitu : kemampuan rata-rata peserta didik (intake),

mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar

(kompleksitas), Kemampuan daya pendukung berorientasi pada sumber belajar.

Rendahnya kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dilihat dari hasil supervisi

kunjungan pengawas sekolah. Dari hasil supervisi ditemukan hampir semua

sekolah binaan belum menyusun dan menetapkan kriteria ketuntasan minimal.

Kalaupun ada yang menentukan tidak melalui prosedur penentuan yang baku

sesuai dengan pedomaman penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP).

Hasil temuan tersebut maka perlu adanya upaya-upaya untuk

meningkatkan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI untuk dapat menentukan dan

menyusun kriteria ketuntasan minimal sesuai dengan pedomam yang baku.

8
1.2 Permasalahan

1.2.1 Identifikasi Masalah

Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya kemampuan

Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan

minimal. Salah satu faktor penyebabnya adalah rendahnya pemahaman dan

kuranganya motivasi Guru Kelas IV, V, VI. Rendahnya kemampuan tersebut

merupakan tanggung jawab bersama pengelola pendidikan. Pengawas sebagai

supervisor Guru Kelas IV, V, VI turut bertanggung jawab untuk melakukan upaya-

upaya peningkatan kemampuan sehingga pada akhirnya dapat menentukan dan

menyusun kriteria ketuntasan minimal.

Jelas bahwa kemapuan Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun kriteria

ketuntasan minimal perlu ditingkatkan. Peningkatan kemampuan Guru Kelas IV,

V, VI didampingi oleh pengawas sebagai supervisor yang dapat membantu

menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh Guru Kelas IV,

V, VI.

1.2.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah

sebagai berikut :

“Apakah melalui pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun

KKM terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah?”

9
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian Tindakan

ini adalah::

“Untuk peningkatan kemampuan dalam menyusun KKM melalui pendampingan

terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah.”

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan manfaat terutama:

(1) Bagi Guru Kelas IV, V, VI didapatkan metode yang efektif dalam

menyusun criteria ketuntasan minimal,

(2) bagi pengawas meningkatkan peran pengawas sebagai supervisor

sehingga dapat meningkatkan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI,

(3) bagi sekolah dapat menentukan arah pencapaian prestasi pembelajaran

dalam satu tahun pelajaran.

1.5 Hipotesa Tindakan

Dari hasil penelitian ini dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.

Diduga bahwa pendampingan terhadap guru dapat meningkatkan kemampuan

dalam menyusun KKM bagi Guru Kelas IV, V, VI sekolah dasar di wilayah

Kecamatan Dusun Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014.

10
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

a. Pengertian

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar

(KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan

pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan

teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi. KKM ditetapkan oleh

sekolah pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan:

1. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)

2. Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya

Kompetensi dasar ).

3. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar)

b. Rambu-Rambu penyusunan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

1. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan

2. Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu

kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%.

3. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang

0 – 100

11
 4. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar

maksimal, dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk mencapai

ketuntasan maksimal

5. Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Peserta didik

c. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

1. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik

sesuai Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diikuti.

2. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran.

3. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi

program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

4. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi

program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

5. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan

satuan pendidikan dengan masyarakat.

6. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap

mata pelajaran.

d. Mekanisme penentuan KKM

1. Prinsip penetapan KKM.

1) Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap

indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan

intake peserta didik

12
 2) KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM

indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut

3) Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat

dalam SK tersebut

4) Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata

dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu

tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil

Belajar (LHB/Rapor) peserta didik

5) Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan

adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal

2. Langkah-langkah penetapan KKM.

1) Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran

dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu

kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan

skema sebagai berikut:

2) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan

guru dalam melakukan penilaian

3) KM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas

pendidikan

4) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian

dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik

13
2.1.2 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)
a. Tujuan Supervisi Pendidikan

Tujuan supervisi pendidikan antara lain dari pendapat Suharsimi Arikunto

(2011: 154) bahwa supervisi pendidikan ialah pembinaan yang diberikan kepada

seluruh staff sekolah khususnya guru agar mereka dapat meningkatkan

kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar dengan lebih baik.

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1990: 69) berpendapat bahwa tujuan supervisi

pendidikan ialah untuk mengetahui situasi mengukur tingkat perkembangan

kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai tujuan. Atau dengan kata lain tujuan

supervisi ialah baik, yaitu untuk pengukuran kemajuan sekolah.

Ngalim Purwanto (1997: 77) berpendapat bahwa tujuan supervisi

pendidikan yaitu: (a) membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru dan

pegawai sekolah lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan

sebaik-baiknya, (b) berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat

perlengkapan termasuk macam-macam media instruksional yang diperlukan bagi

kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang lebih baik, (d) membina kerja

sama yang baik dan harmonis antara guru, murid, dan pegawai sekolah, antara

lain dengan mengadakan workshop, seminar, inservice-training, atau up-grading.

Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan kepada

guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk

mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di kelas yang

pada gilirannya meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini diuraikan oleh

Sahertian (2000: 19) bahwa tujuan sipervisi pendidikan ialah: (a)

mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di sekolah, (b)

14
meningkatkan proses belajar- mengajar di sekolah, (c) mengembangkan kinerja

sekuruh staff sekolah, termasuk para guru.

b. Fungsi Supervisi Pendidikan

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (2000: 70) menjelaskan secara singkat

bahwa fungsi atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk

mengetahui situasi adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di

sekolah dalam segala bidang, (b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan

untuk menciptakan situasi pendidikan di sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk

mempertinggi hasil dan untuk menghilangkan hambatan-hambatan. Dalam

penjelasan rinci, dikemukakan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi

yaitu (a) fungsi pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan

profesionalnya, (b) fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif

dan relevan, misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi

kepemimpinan, yaitu usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi

dapat memecahkan masalah sendiri sesuai dengan tanggung jawab

profesionalnya, (d) fungsi manajemen, yaitu supervisi dilakukan sebagai control

atau pengarah, sebagai aspek manajemen, (e) fungsi evakuasi, yaitu supervisi

dilakukan untuk mengevaluasi hasil atau kemajuan yang dipeoleh, (f) fungsi

bimbingan, (g) fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice education) khususnya

bagi para guru muda.

Ngalim Purwanto (1997: 86) menjelaskan secara rinci fungsi- fungsi

sipervisi pendidikan yang penting di ketahui yaitu sebagai berikut:

a. Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan

bersama, (2) mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (guru-guru,

15
 pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan kepada anggota

kelompok dalam menghadapi dan memecahkan masalah, (4) membangkitkan

dan memupuk semangat kelompok atau memupuk moral yang tinggi kepada

anggota kelompok, (5) mengikutsertakan semua anggota dalam menetapkan

putusan-putusan, (6) membagi dan medelegasikan wewenang dan tanggung

jawab kepada anggota sesuai, dengan fungsi-fungsi dan kecakapan masing-

masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada anggota kelompok, (8)

menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada anggota kelompok

sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi kepentingan

bersama.

b. Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang

dialaminya untuk dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri

sendiri maupun bagi anggota kelompoknya, (2) membantu mengatasi

kekurangan atau kesulitan yang dihadapi anggota kelompok, seperti dalam

hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh, pesimis, (3) mengarahkan

anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4) memupuk rasa

saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan sesama

manusia, (5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota

kelompok.

c. Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi

anggota kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk

sikap saling menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak

bijaksana dalam menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di

antara anggota kelompok, (6) menguasai teknik memimpin rapat dan

pertemuan.

16
d. Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi

syarat untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan

tugas yang sesuai dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja

yang menyenangkan dan meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal.

e. Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan

pendidikan secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki

normat/ukuran yang akan digunakan sebagai kriteria penilaian, (3) menguasai

teknik pengumpulan data, (4) menafsirkan dan menyimpulkan hasil penilaian

sehingga dapat digunakan untuk perbaikan.

Sahertian (2000: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi

pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas

pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya

sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktor- faktor

yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik, (d) mengkoordinasi,

menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, (e)

memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas.

c. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan

Suharsimi Arikinto (1993: 172) menjelaskan tahap- tahap dalam teknik

supervisi untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah,

yaitu mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan keadaan

yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai

kemungkinan sebab- sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor-

faktor penghambat maupun faktor penunjang, (c) mengembangkan rencana

kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk bertindak dengan secara rinci

menealaah setiap alternative yang ada, mengantisipasikan akibat- akibat yang

17
mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian memilih salah satu untuk

dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan

menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e)

mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan

lain- lain yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1990: 79) menjelaskan secara

operasional teknik- teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat

dilakukan oleh setiap sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas,

musyawarah, atau pertemuan perseorangan.

Sahertian (2000: 52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan

secara garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan

teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a)

kunjungan kelas, (b) observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling

mengunjungi kelas (intervisitasi), (e) penyeleksi berbagai sumber materi untuk

mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok, yaitu

teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru

dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan bersama-sama oleh

supervisor dengan sejumlah guru dalam satu keompok yaitu: (a) pertemuan

orientasi bagi guru baru, (b) panitia penyelenggara, (c) rapat guru, (d) studi

kelompok antar guru, (e) diskusi sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar

pengalaman, (g) lokakarya (workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j)

demonstrasi mengajar, (k) perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m)

membaca langsung, (n) mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p) laboratorium

kurikulum, (q) perjalanan sekolah untuk angota staf.

18
d. Supervisi yang Efektif

Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor

bertanggung jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang

dipimpinnya. Dapat dinyatakan bahwa kemampuan supervisor untuk

bawahannya akan sangat mempengaruhi produktivitas unit kerjanya. Efektivitas

kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh dua faktor utama, yaitu faktor

keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran adalah tingkat hasil yang

di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik pencapaian sasaran

yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas, kualitas,

kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia

menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja di

perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan, jumlah

dan jenis komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap tujuan

perusahaan/instansi, serta tingkat konflik antar pribadi dan antar kelompok.

Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu

berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya,

berpegang pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen.

2.1.2 Kerangka Berpikir

Bahwa upaya peningkatan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menyusun kriteria ketuntasan minimal sudah merupakan hal yang sangat perlu

untuk diupayakan sehingga Guru Kelas IV, V, VI mendapatkan kemampuan yang

maksimal dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan pendampingan

oleh pengawas dalam menyusun kriteria ketuntasan minimal , mulai dari

persiapan perencanaan pendampingan penyusunan, metode, media, sumber

19
 bahan, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan, sampai dengan hasil akhir penetuan

ketuntasan minimal.

Dalam kenyataanya Guru Kelas IV, V, VI sering kali mendapatkan

masalah dan kesulitan dalam penyusunan kriteria ketuntasan minimal yang

merupakan salah satu komponen kurikulum yang harus ditetapkan, karena

berbagai keterbatasan, oleh karena itu diperlukan pendampingan terhadap Guru

Kelas IV, V, VI mulai dari perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran

sampai dengan evaluasi hasil belajar. Jika upaya ini dilakukan dengan baik

diduga dapat memberikan kontribusi yang tinggi dalam peningkatan hasil belajar

siswa. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran ini dapat digambarkan sebagai

berikut.

Pendampingan Kemampuan Guru

Realitas
Terhadap Guru Kelas VI
Kemampuan
Kelas VI Meningkat
menyusun KKM
Guru Rendah

Hasil Penyusunan
Perencanaan Penyusunan, KKM Bekualitas
Penyiapan metode, alat &
sumber bahan

Gambar 1. Kerangka Berpikir

20
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian

tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur:

(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan

(observation), (4) refleksi (refleksion) dalam tiap-tiap siklus.

SIKLUS I SIKLUS II

Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)

Keterangan:

P = Perencanaan O = Observasi

T = Tindakan R = Refleksi

(Sumber: S Kemmis and R McTaggart, dalam Lusi, 2013)

3.2 Obyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan terhadap semua Guru Kelas IV, V, VI di SDN 5

Ampah dan SDN 7 Ampah yang berada di wilayah Kecamatan Dusun Tengah

21
Kabupaten Barito Timur, yang berjumlah 6 (enam) orang terdiri dari 2 (dua) orang

guru laki-laki dan 4 (empat) orang guru perempuan, seperti pada tabel berikut:

Tabel 2. Daftar obyek penelitian tindakan

No Nama Sekolah Guru Kelas Jumlah Keterangan

1 Salani, A.Ma VI 1 orang SDN 5 Ampah
2 Hertine, S.Pd.SD V 1 orang SDN 5 Ampah
3 Siti Zainah, A.Ma IV 1 orang SDN 5 Ampah
4 Aspan, S.Pd VI 1 orang SDN 7 Ampah
5 Midoyati, S.Pd V 1 orang SDN 7 Ampah
6 Sariyani, S.Pd IV 1 orang SDN 7 Ampah
Jumlah 6 orang

3.3 Metode Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2013/2014.

Siklus I dan Siklus II dilaksanakan pada bulan Juli s.d. September 2013,

Subjek penelitian ini adalah Guru Kelas IV, V, VI wilayah Kecamatan Dusun

Tengah Kabupaten Barito Timur.

Tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut

1. Perencanaan (Planning)

Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a)

Menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan

Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun criteria ketuntasan minimal.. (b)

berdiskusi dengan Guru Kelas IV, V, VI (Fokus Group Discussion) tentang hal-hal

yang dapat dilakukan untuk penyusunan kriteria ketuntasan minimal. (c)

menyiapkan jadwal pelaksanaan pendampingan pada setiap Guru Kelas IV, V, VI

22
disesuaikan dengan kesiapan setiap Guru Kelas IV, V, VI. (d) Menyiapkan bahan

dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action)

Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap guru sesuai

dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan terhadap Guru

Kelas IV, V, VI dalam perencanaan penyusunan : mulai dari menyusun rencana

pendampingan: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan

sumber bahan, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan terhadap

kepala sekolah guru saat melaksanakan kegiatan penyusunan secara kelompok

maupun perorangan , sesuai dengan mata pelajaran yang disusun. (c)

Pendampingan terhadap Guru Kelas IV, V, VI saat mengevaluasi hasil kerja

penyusunan.

3. Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap

perencaaan dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi direkam

dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan sebagai

data-data penelitian.

4. Refleksi (Reflection)

Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi,

dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan

yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil

belajar siswa, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang

menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini

23
refleksi yang dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan output kinerja

Guru Kelas IV, V, VI.

Sumber data penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas I, peneliti.

Jenis data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang

mencakup (a) rencana pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data

hasil observasi, (d) kinerja guru, (e) hasilpenyusunan Guru Kelas IV, V, VI.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan

wawancara, kegiatan Guru Kelas IV, V, VI.

Instrumen pengumpul data meliputi:

(1) Pedoman observasi dan pengamatan (observasi).

(2) Instrumen penilaian kinerja Guru Kelas IV, V, VI.

(3) Alat-alat dokumentasi seperti camera dan tape recorder.

3.5 Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial dan

fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni analisis

yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan

verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan

menggunakan analisis deskriptif.

24
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil
4.1.1 Deskripsi awal

Data pratindakan terdiri atas data hasil observasi pratindakan dan tes

pratindakan. Hasil yang diperoleh dari kedua data ini akan dijadikan sebagai

dasar untuk menentukan peningkatan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI

menyusun kriteria ketuntasan minimal pada tahap penelitian tindakan sekolah

yang dilakukan kedua data pratindakan tersebut disajikan sebagai berikut.

1. Perencanaan

Sebelum diadakan tindakan hal-hal yang dipersiapkan yaitu menggali data awal

dengan cara memberikan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan

kemampuan dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, untuk itu

dipersiapkan suatu perangkat tes, dan meminta kesediaan 2 (dua) orang sebagai

obsever yang akan membantu mengamati pada proes penggalaian data.

2. Pelaksanaan

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh dua orang pengamat

ketika dilakukan kegiatan pendampingan kemampuan menyusun kriteria

ketuntasan minimal.

Sebelum kegiatan kelas dilakukan, maka diperoleh data sebagai berikut.

a. Guru Kelas IV, V, VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam

mengikuti kegiatan pendampingan penuyusunan

25
 b. Guru Kelas IV, V, VI pasif dalam mengikuti kegiatan pendampingan yang

dibuktikan dengan tidak adanya kemauan Guru Kelas IV, V, VI untuk bertanya

atau menanggapi hal yang berkaitan dengan materi.

3. Pengamatan

Tes pratindakan adalah tes yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian

tindakan sekolah dilakukan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI terhadap materi pendampingan penyususnan

kriteria ketuntasan minimal. Data tes pratindakan tersebut disajikan dalam tabel

berikut.

Tabel 1. Data Hasil Tes Awal sebelum Penelitian Tindakan Sekolah

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI di Wilayah
Kecamatan Dusun Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014.
Skor Per Aspek Skor
Rata-
No. Nama Guru Menentukan Menentukan Menentukan
Rata
Intake Kompleksitas Daya Dukung
Siswa
1 Salani, A.Ma 60 60 60 60
2 Hertine, S.Pd.SD 40 60 60 53
3 Siti Zainah, A.Ma 40 40 60 47
4 Aspan, S.Pd 40 60 60 53
5 Midoyati, S.Pd 40 40 60 47
6 Sariyani, S.Pd 40 40 60 47
Jumlah Per Aspek 260 300 360 307

Rata-Rata Per Aspek 43,3 50,0 60,0

Skor Rata-Rata 51,1

Tabel di atas menyajikan data tentang tingkat kemampuan Guru Kelas IV,

V, VI sebelum dilakukan penelitian tindakan sekolah yang mencapai skor rata-

rata 51,1 atau kualifikasi rendah. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga aspek

26
yang diijinkan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake, (2) Kemampuan

menentukan kompleksitas dan (3) Kemampuan menentukan daya dukung.

4.Refleksi

Skor rata-rata peraspek dipaparkan sebagai berikut :

1. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal tes

kemampuan menentukan intake diperoleh skor rata-rata 43,3 atau

kualifikasi rendah.

2. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal kemampuan

menentukan kompleksitas diperoleh skor rata-rata 50,0 atau kualifikasi

rendah.

3. Dari 6 orang Guru Kelas IV, V, VI yang mengerjakan soal kemampuan

menentukan daya dukung diperoleh skor rata-rata 60,0 atau kualifikasi

rendah.

4.2 Deskripsi Hasil Siklus I

1. Persiapan

Data siklus I diperoleh dari (1) data situasi kegiatan pendampingan, (2)

data perubahan yang terjadi di kelas, (3) data refleksi, (4) data hasil belajar dan

(5) data angket. Kelima data tersebut adalah sebagai berikut.

2.Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Guru Kelas IV, V, VI dalam cara

menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan penggalian data dilakukan

27
oleh 2 (dua) orang observer yaitu Harno, S.Pd.SD dan Garinsingan, S.Pd.SD

dengan tugas yang masing-masing sudah ditentukan.

3.Pengamatan

Data situasi pendampingan diperoleh dari hasil pengamatan yang

dilakukan pada saat kegiatan pendampinagn siklus I dilaksanakan. Data ini

diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pengamat dan terekam pada

lembar observasi. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 2 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I

Pengamat I

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi 4
d. Menemukan Konsep 3 3 Cukup
e. Menerapkan Konsep 2
f. Memahami Materi 3
g. Mencatat / Merangkum 3
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 4
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi 4
d. Memberikan Evaluasi/Pujian 3 3 Cukup
e. Memberikan Penguatan 2
f. Memberikan Umpan Balik 2
Pengelolaan Waktu 4 4 Cukup
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 2 3 Cukup
b. Antusias Pendamping /Pengawas 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan

28
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik

Tabel 3 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I

Pengamat II

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI

a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 3
c. Membimbing Diskusi 3
d. Menemukan Konsep
3 3 Cukup
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi 3
g. Mencatat / Merangkum 3
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 3
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI 4
c. Membimbing Diskusi 3
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
3 3 Cukup
e. Memberikan Penguatan
f. Memberikan Umpan Balik 2
2
Pengelolaan Waktu 3 3 Cukup

Pengamatan Suasana kelas

a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 2 3 Cukup
b. Antusias Pendamping/Pengawas 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik

29
 Berdasarkan data yang ditujukan pada kedua tabel di atas, skor yang di

berikan pengamat I adalah 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V,

VI, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, skor 4

(kualifikasi baik) untuk pengolahan waktu, dan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk

pengamatan suasana kelas, Pengamat 2 memberikan skor 3 (kualifikasi cukup)

untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas

pendamping/pengawas, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan

skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan suasana kelas.

Berdasarkan hasil penilaian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat

tersebut adalah rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V,

VI, rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, rata-rata

3 (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan rata-rata 3,5 (kualifikasi

cukup) untuk pengamatan suasana kelas. Dengan demikian, rata-rata

keseluruhan aspek pengamatan tersebut hanya mencapai kualifikasi cukup (3,1).

Data Penilaian Proses

Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan pengawas terhadap

kegiatan Guru Kelas IV, V, VI mengerjakan diskusi kepala sekolah dalam

menetukan kriteria ketuntasan minimal pada Siklus I yang disajikan sebagai

berikut.

Tabel 4 Data Penilaian Proses Pendampingan Kemampuan Menentukan

Kriteria Ketuntasan Minimal

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5
4   

30
 3   
2
1
2. Keaktifan 5
4   
3  
2 
1
3. Kemampuan 5
Mengajukan 4 
Pertanyaan 3     
2
1
4. Kesediaan 5 
Menerima Pendapat 4   
3  
2
1
Jumlah Skor Perolehan 15 13 15 12 13 15
Skor Rata-rata 3,8 3,3 3,8 3 3,3 3,8
Keterangan :

5 = Sangat Baik (apabila seluruh Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok

melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

4 = Baik (apabila hanya seorang Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok tidak
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam
kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan

hal sesuai dengan aspek yang diamati)

Setelah seluruh kegiatan pembelajaran siklus I selesai, kemudian dilakukan

refleksi. Dalam refleksi ini, peneliti dan dua orang pengamat berdiskusi

membahas pelaksanaan kegiatan pendampingan yang telah dilakukan dengan

memperhatikan hasil observasi pengamat dan rubrik penilaian Guru Kelas IV, V,

31
 VI. Diskusi yang dilakukan tersebut menghasilkan simpulan bahwa

pendampingan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menyusun kriteria

ketuntasan minimla yang dilakukan pada siklus I belum maksimal dilaksanakan.

Kesimpulan di atas berkaitan dengan hasil observasi yang sudah dilakukan

yang menunjukan bahwa hanya satu aspek pengamatan yang mencapai

kualifikasi baik. Sementara itu, tiga aspek lainnya hanya mencapai kualifikasi

cukup. Oleh karena itu, pada siklus II model pendampingan ini diharapkan lebih

dimaksimalkan.

Tabel 5 Data Hasil Siklus I dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan KKM.

Skor Per Aspek

Skor
Nama Guru Kelas Menentukan
No. Menentukan Menentukan Rata-
IV, V, VI Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1 Salani, A.Ma 80 80 60 73,3

2 Hertine, S.Pd.SD 60 60 60 60,0

3 Siti Zainah, A.Ma 80 60 60 66,7

4 Aspan, S.Pd 60 80 80 73,3

5 Midoyati, S.Pd 60 60 60 60,0

6 Sariyani, S.Pd 80 60 60 66,7

Jumlah Per Aspek 420 400 380 400

Rata-Rata Per Aspek 70,0 66,7 63,3

Skor Rata-Rata 66,7

Tabel di atas menunjukan tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan

siklus I yang dideskripsikan sebagai berikut.

32
1. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) orang yang memperoleh skor 70-100

(kualifikasi tinggi)

2. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) orang yang memperoleh skor 66,7-79,9

(kualifikasi sedang)

3. Dari 6 orang , terdapat 2 (dua) yang memperoleh skor 0-66,6

(kualifikasi rendah).

4.Refleksi

Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus I

mencapai skor rata-rata 66,7 atau kualifikasi sedang. Skor rata-rata tersebut

diperoleh dari tiga aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake

dan (2) kemampuan menentukan kompleksitas (3) kemampuan menentukan

daya dukung. Skor rata-rata per aspek yang dipapar sebagai berikut.

1. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake

diperoleh skor rata-rata 70 atau kualifikasi tinggi.

2. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan

kompleksitas diperoleh skor rata-rata 66,7 atau kualifikasi sedang.

3. Dari 6 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung

diperoleh skor rata-rata 63,3 atau kualifikasi rendah.

33
4.2. Deskripsi Hasil Siklus II

Siklus II dilaksanakan setelah kegiatan siklus I dengan mengacu pada hasil

refleksi siklus I tersebut. Sama halnya dengan siklus I, data siklus II juga terdiri

atas (1) data situasi belajar mengajar, (2) data perubahan yang terjadi di kelas,

(3) data refleksi, (4) data hasil belajar, dan (5) data angket. Data tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Perencanaan

Berdasarkan data hasil pada siklus I maka disusunlah perencanaan suatu

tindakan pada siklus II yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan Guru

Kelas IV, V, VI, dengan lebih menekankan atau mempfokuskan pada tindakan

yang sekiranya masih kurang.

2. Pelaksanaan

Seperti pada siklus I Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Guru

Kelas IV, V, VI dalam cara menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan

penggalian data dilakukan oleh 2 (dua) orang observer yaitu Harno, S.Pd.SD dan

Garinsingan, S.Pd.SD dengan tugas yang masing-masing sudah ditentukan.

3. Pengamatan

Sama halnya dengan siklus I data situasi belajar mengajar mengajar

diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan pada saat kegiatan pendampingan

siklus II dilaksanakan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan

pengamat dan terekam pada lembar observasi. Data tersebut disajikan dalam

tabel sebagai berikut.

Tabel 7 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

menentukan KKM pada siklus II.

Pengamat I

34
 No Aspek Penilaian P R Kategori
Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
a. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 4
b. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 4
c. Berdiskusi 4
d. Menemukan Konsep
4 4,2 Baik
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi 5
g. Mencatat / Merangkum 4
Aktivitas Pengajar/Pengawas
a. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 5
b. Membimbing Guru Kelas IV, V, 5
VI 5
c. Membimbing Diskusi
4 4,5 Baik
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
e. Memberikan Penguatan 4
f. Memberikan Umpan Balik 4
Pengelolaan Waktu 4 4 Baik
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 4 4 Baik
b. Antusias Pengajar/Pendamping 4
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5= Sangat Baik

Tabel 8 Data Observasi Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI dalam Kegiatan

Pendapingan Menentukan KKM pada siklus II.

Pengamat II

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru Kelas IV, V, VI
h. Perhatian Guru Kelas IV, V, VI 4
i. Partisipasi Guru Kelas IV, V, VI 4
j. Berdiskusi 4
k. Menemukan Konsep
4 4,2 Baik
l. Menerapkan Konsep
m.Memahami Materi 4
n. Mencatat / Merangkum 5
Aktivitas Pengajar/Pengawas
g. Memotivasi Guru Kelas IV, V, VI 5
h. Membimbing Guru Kelas IV, V, VI
5
i. Membimbing Diskusi

35
 j. Memberikan Evaluasi/Pujian 5
k. Memberikan Penguatan 4 4,5 Baik
l. Memberikan Umpan Balik 4
Pengelolaan Waktu 4 4 Baik
Pengamatan Suasana kelas
c. Antusias Guru Kelas IV, V, VI 4 4 Baik
d. Antusias Pengajar/Pendamping 4

Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5= Sangat Baik

Berdasarkan data yang ditunjukkan kedua tabel diatas, pengamat 1

memberikan skor baik 4,2 untuk aspek aktivitas Guru Kelas IV, V, VI, skor baik

4,5 untuk aspek aktivitas pengajar/pendamping, skor sangat baik 4 untuk aspek

pengelolaan waktu, dan skor baik 4 untuk aspek pengamatan suasana kelas.

Pengamat 2 memberikan skor baik 4,2 untuk aspek aktifitas Guru Kelas IV, V, VI,

skor baik 4,5 untuk aspek aktivitas pengajar/pendamping, skor sangat baik 4

untuk aspek pengelolaan waktu, dan skor baik 4 untuk aspek pengamatan

suasana kelas.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat

tersebut adalah rata-rata 4,2 (kualifikasi baik) untuk aktivitas Guru Kelas IV, V, VI

rata-rata 4,5 (kualifikasi baik) untuk aktivitas pengajar/pendamping rata-rata 4

(kualifikasi baik) untuk pengelolaan waktu rata-rata 4 (kualifikasi baik) untuk

pengamatan suasana kelas. Dengan demikian rata-rata keseluruhan aspek

pengamatan tersebut mencapai 4,2 (kualifikasi baik).

36
 Tabel 9 Data Penilaian Hasil Diskusi Kelompok dalam Pembelajaran
Meningkatkan Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II.

Pengamat 1

NILAI PEROLEHAN
KELOMPOK DISKUSI
N SKO
ASPEK INDIKATOR I II III IV V VI
O R
N
NR NR NR NR NR
R
1. Menent Dapat menentukan kriteria 100  
ukan ketuntasan minimal 100%
Latar menjawab benar kriteria
tempat ketuntasan minimal
Dapat menentukan kriteria 80    
ketuntasan minimal 80%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 60
ketuntasan minimal 60%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 40
ketuntasan minimal 40%
menjawab benar
Dapat menentukan latar 20
tempat 20% menjawab
benar
Tidak ada jawaban 0
Jumlah Skor Perolehan 220 220 280 240 240 280
Skor Rata-rata 73 73 93 80 80 93

Data Penilaian Proses

Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan guru terhadap kegiatan

diskusi Guru Kelas IV, V, VI dalam kegiatan pembelajaran menentukan kriteria

ketuntasan minimal yang dilaksanakan pada siklus II disajikan se bagai berikut:

37
Tabel 10 Data Penilaian Proses Belajar kelompok dalam Pembelajaran
Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5   
4   
3
2
1
2. Keaktifan 5    
4  
3
2
1
3. Kemampuan 5 
Mengajukan 4     
Pertanyaan 3
2
1
4. Kesediaan 5   
Menerima Pendapat 4   
3
2
1
Jumlah Skor Perolehan 18 16 19 18 17 19
Skor Rata-rata 4,5 4 4,8 4,5 4,3 4,8

Keterangan :

5 = Sangat Baik (apabila seluruh Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok

melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

4 = Baik (apabila hanya seorang Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok tidak
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam kelompok
melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Guru Kelas IV, V, VI dalam
kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)

38
 1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan
hal sesuai dengan aspek yang diamati)

Tabel 11 Data Hasil Siklus II dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang

Dilakukan terhadap Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan KKM.

Skor Per Aspek

Skor
Nama Guru Kelas Menentukan
No. Menentukan Menentukan Rata-
IV, V, VI Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1 Salani, A.Ma 80 80 70 77
2 Hertine, S.Pd.SD 70 80 70 73
3 Siti Zainah, A.Ma 80 60 70 70
4 Aspan, S.Pd 60 80 80 73
5 Midoyati, S.Pd 70 70 80 73
6 Sariyani, S.Pd 80 80 70 77
Jumlah Per Aspek 440 450 440 443

Rata-Rata Per Aspek 73,3 75,0 73,3

Skor Rata-Rata 73,9

Tabel diatas menunjukan tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan

siklus I yang dideskripsikan sebagai berikut.

1. Dari 6 orang, terdapat 6 (enam) orang yang memperoleh skor 70-100

(kualifikasi tinggi)

2. Dari 6 orang , tidak ada yang memperoleh skor 66,7-69,9

(kualifikasi sedang)

3. Dari 6 orang , tidak ada yang memperoleh skor 0-66,6

(kualifikasi rendah).

39
4.Refleksi

Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam

menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus II

mencapai skor rata-rata 73,9 atau kualifikasi tinggi. Skor rata-rata tersebut

diperoleh dari tiga aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan

intake dan (2) kemampuan menentukan kompleksitas (3) kemampuan

menentukan daya dukung. Skor rata-rata per aspek yang dipapar sebagai

berikut.

1. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake

diperoleh skor rata-rata 73,3 atau kualifikasi tinggi.

2. Dari 6 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan

kompleksitas diperoleh skor rata-rata 75,0 atau kualifikasi tinggi.

3. Dari 6 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung

diperoleh skor rata-rata 73,3 atau kualifikasi tinggi.

4.3. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan sekolah yang dipaparkan berdasarkan data yang

telah diperoleh pada tiga tahapan penelitian yang telah dilakukan. Ketiga

tahapan tersebut adalah (1) Penelitian pratindakan, (2) Penelitian tindakan

sekolah siklus I, dan (3) Penelitian tindakan sekolah siklus II. Hasil penelitian

tersebut diuraikan sebagai berikut.

Skor Rata-Rata
Nama Guru Kelas
No. Kondisi
IV, V, VI Siklus I Siklus II
Awal
1 Salani, A.Ma 60 73,3 77

2 Hertine, S.Pd.SD 53
60,0 73

40
 3 Siti Zainah, A.Ma 47 66,7 70

4 Aspan, S.Pd 53 73,3 73

5 Midoyati, S.Pd 47
60,0 73

6 Sariyani, S.Pd 47 66,7 77

Jumlah Per Aspek 260 327 366

Rata-Rata Per Aspek 52,0 66,7 73,3

Penelitian pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal

oleh Guru Kelas IV, V, VI di Kecamatan Dusun Tengah. Hasil penelitian tersebut

diperoleh dari hasil observasi dan tes pratindakan yang dipaparkan sebagai

berikut.

Hasil observasi yang dilakukan pada tahap pratindakan membuktikan

bahwa Guru Kelas IV, V, VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran/pendampingan menentukan kriteria ketuntasan

minimal. Hal ini dibuktikan melalui Guru Kelas IV, V, VI yang kurang terfokus

perhatiannya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran/pendampingan. Kepla

Sekolah dan guru juga tidak memiliki kemauan untuk bertanya atau menanggapi

pelajaran/pendampingan yang disampaikan oleh pengawas.

Hasil observasi dalam kegiatan pratindakan juga menunjukan bahwa Guru

Kelas IV, V, VI menggunakan strategi yang tidak tepat dalam menetukan kriteria

ketuntasan minimal. Pengawas/pendamping terlalu mendominasi kegiatan

pembelajaran dengan terlalu terfokus pada metode ceramah dan tidak berusaha

memberdayakan atau menggali kemampuan Guru Kelas IV, V, VI. Pengawas

juga tidak mampu memotivasi Guru Kelas IV, V, VI dalam memahami materi

pelajaran/pendampingan.

41
 Berdasarkan hal diatas, dapat diketahui bahwa penyebab tidak

maksimalnya pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal disebabkan

oleh faktor Guru Kelas IV, V, VI serta pengawas. Guru Kelas IV, V, VI

menunjukan sikap kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

menentukan kriteria ketuntasan minimal. Selanjutnya, pengawas tidak mampu

memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. Dengan demikian diperlukan

upaya yang tepat untuk menanggulangi hal tersebut.

Tes pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan

Guru Kelas IV, V, VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal sebelum

penelitian tindakan sekolah dilaksanakan. Hasil tes yang dilakukan ini dijadikan

sebagai dasar untuk mengetahui keberhasilan penelitian tindakan sekolah

selanjutnya. Tes ini dilakukan terhadap 6 Guru Kelas IV, V, VI di kecamatan

Dusun Tengah. Hasil tes yang telah dilakukan dalam kegiatan pratindakan

menunjukan kemampuan Guru Kelas IV, V, VI sangat rendah. Hal ini dibuktikan

dengan rendahnya skor rata-rata perolehan Guru Kelas IV, V, VI yang hanya

mencapai skor rata-rata dari ketiga kriteria menunjukkan perolehan Guru Kelas

IV, V, VI yang hanya mencapai 51,1 (kualifikasi rendah). Rendahnya

kemampuan Guru Kelas IV, V, VI ini juga ditunjukkan melalui skor rata-rata dari

ketiga kriteria Guru Kelas IV, V, VI dari masing-masing aspek yang diujikan.

Sedangkan skor rata-rata pada Siklus I telah menunjukan peningkatan menjadi

66,7 meskipun masih dalam kualifikasi rendah dan skor rata-rata dari ketiga

kriteria pada siklus II meningkat lagi yaitu menjadi 73,9 dengan kualifikasi tinggi.

42
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas Penelitian

Tindakan Sekolah ini dapat disimpulkan sebagai berikut:

Pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM

terhadap Guru Kelas IV, V, VI SD Binaan di Kecamatan Dusun Tengah

Tahun Pelajaran 2013/2014.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan pada penelitian ini dapat kami sarankan

sebagai berikut:

1. Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan kesulitan yang sama

dapat menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan kemampuan

menyusun KKM terhadap Guru Kelas IV, V, VI Binaan.

2. Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dapat diterapkan

pendampingan individual secara intensif dan berkelanjutan.

43
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, I. G. N. 1992, Metode Penelitian Sosial: Pengertian dan Pemakaian

Praktis. Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama.

Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam

Membina Profesional Guru. Jakarta: Bumi Aksara.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan

Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.

Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum.

Bandung: CV. Mandar Maju.

Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.

Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud,

Dirjen Dikti –P2LPTK.

Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara.

Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:

Remaja Rodakarya.

Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.

Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.

Sevilla, C.G., Ochave, J.A., Punsalan, T.G., Regala, B.P. & Uriarte, G.G. 1993.
Pengaturan Metode Penelitian. Alih Bahasa oleh Alimudin Tuwu. Jakarta :
UI Press.

Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Depdiknas.

44
 DAFTAR HADIR SEMINAR

Hari / Tanggal : …………………………………………………………

Pukul : …………………………………………………………
Tempat : …………………………………………………………
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA JABATAN
TANGAN
1 Narasumber

2 Penyaji

3 Moderator

4 Notulis

5 Pembahas I

6 Pembahas II

7 Peserta

8 Peserta

9 Peserta

10 Peserta

11 Peserta

12 Peserta

13 Peserta

14 Peserta

15 Peserta

16 Peserta
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Notulis,

............................................... .......................................................
NIP. ...................................... NIP. ...............................................

45
 LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU
(siklus I)

Nama : .............................................
Mata Pelajaran :..............................................

No Aspek Penilaian P R Kategori

Aktivitas Guru
a. Perhatian Guru
b. Partisipasi Guru
c. Membimbing Diskusi
d. Menemukan Konsep
e. Menerapkan Konsep
f. Memahami Materi
g. Mencatat / Merangkum
Aktivitas Pendamping/Pengawas
a. Memotivasi Guru
b. Membimbing Guru
c. Membimbing Diskusi
d. Memberikan Evaluasi/Pujian
e. Memberikan Penguatan
f. Memberikan Umpan Balik
Pengelolaan Waktu
Pengamatan Suasana kelas
a. Antusias Guru
b. Antusias Pendamping

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

46
 LEMBAR OBSERVASI
AKTIFITAS KERJA KELOMPOK

Nama Kelompok :

NILAI PEROLEHAN
KELOMPOK DISKUSI
N SKO I II III IV V VI
ASPEK INDIKATOR
O R
N
NR NR NR NR NR
R
1. Menent Dapat menentukan kriteria 100
ukan ketuntasan minimal 100%
Latar menjawab benar kriteria
tempat ketuntasan minimal
Dapat menentukan kriteria 80
ketuntasan minimal 80%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 60
ketuntasan minimal 60%
menjawab benar
Dapat menentukan kriteria 40
ketuntasan minimal 40%
menjawab benar
Dapat menentukan latar 20
tempat 20% menjawab
benar
Tidak ada jawaban 0
Jumlah Skor Perolehan
Skor Rata-rata

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

47
 LEMBAR OBSERVASI

Siklus I /II :..............................................

Tanggal :..............................................

Hasil pengamatan
No Aspek yang Dinilai Skor Nama Kelompok
I II III IV V VI
1. Kerja Sama 5
4
3
2
1
2. Keaktifan 5
4
3
2
1
3. Kemampuan 5
Mengajukan 4
Pertanyaan 3
2
1
4. Kesediaan 5
Menerima Pendapat 4
3
2
1
Jumlah Skor Perolehan
Skor Rata-rata

Pengamat,

.........................................
NIP...................................

48
 HASIL TEST

Siklus : I / II
Tanggal :......................................

Skor Per Aspek

Menentukan Skor
No. Nama Guru Menentukan Menentukan Rata-
Daya
Intake Kompleksitas Rata
Dukung
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Jumlah Per Aspek
Rata-Rata Per Aspek
Skor Rata-Rata
Pengamat,

.........................................
NIP...................................

49