Perkembangan Peserta Didik 1 Cetak

www.penerbitwidina.
com
www.penerbitwidina.com
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

(TINJAUAN TEORI DAN PRAKTIS)
Tim Penulis:
Novi Assirotun Nabawiyah, Shindy Lestari, Muhammad Hasan, Dewi Tumatul Ainin,
Sa’odah, Ahmad Fuadi, Awaluddin Hasrin, Nurmisda Ramayani, Imam Ma’arif Syah,
Ikhfan Haris, Maria Paulina Angle Rajagukguk, Uci Nursanty Haloho, Ika Aryastuti Hasanah,
Nori Nopita Sari, Muhamad Seto Sudirman.
Desain Cover:
Ridwan
Tata Letak:
Aji Abdullatif R
Proofreader:
N. Rismawati
ISBN:
978-623-6092-31-6
Cetakan Pertama:
April, 2021
Hak Cipta 2021, Pada Penulis
Hak Cipta Dilindungi Oleh Undang-Undang

Copyright © 2021
by Penerbit Widina Bhakti Persada Bandung
All Right Reserved
Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau memperbanyak sebagian atau

seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari Penerbit.
PENERBIT:
WIDINA BHAKTI PERSADA BANDUNG
(Grup CV. Widina Media Utama)
Komplek Puri Melia Asri Blok C3 No. 17 Desa Bojong Emas
Kec. Solokan Jeruk Kabupaten Bandung, Provinsi Jawa Barat
Anggota IKAPI No. 360/JBA/2020

Website: www.penerbitwidina.com
Instagram: @penerbitwidina
KATA PENGANTAR
Rasa syukur yang teramat dalam dan tiada kata lain yang patut kami
ucapkan selain mengucap rasa syukur. Karena berkat rahmat dan karunia
Tuhan Yang Maha Esa, buku yang berjudul “Perkembangan Peserta Didik
(Tinjauan Teori dan Praktis)” telah selesai disusun dan berhasil diterbitkan,
semoga buku ini dapat memberikan sumbangsih keilmuan dan penambah
wawasan bagi siapa saja yang memiliki minat terhadap pembahasan
tentang Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis).
Akan tetapi pada akhirnya kami mengakui bahwa tulisan ini terdapat
beberapa kekurangan dan jauh dari kata sempurna, sebagaimana pepatah
menyebutkan “tiada gading yang tidak retak” dan sejatinya
kesempurnaan hanyalah milik Tuhan semata. Maka dari itu, kami dengan
senang hati secara terbuka untuk menerima berbagai kritik dan saran dari
para pembaca sekalian, hal tersebut tentu sangat diperlukan sebagai
bagian dari upaya kami untuk terus melakukan perbaikan dan
penyempurnaan karya selanjutnya di masa yang akan datang.
Terakhir, ucapan terima kasih kami sampaikan kepada seluruh pihak
yang telah mendukung dan turut andil dalam seluruh rangkaian proses
penyusunan dan penerbitan buku ini, sehingga buku ini bisa hadir di
hadapan sidang pembaca. Semoga buku ini bermanfaat bagi semua pihak
dan dapat memberikan kontribusi bagi pembangunan ilmu pengetahuan
di Indonesia.
April, 2021
Penulis
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ················································································· iii

DAFTAR ISI ···························································································· iv
BAB 1 URGENSI DAN RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA
DIDIK ······························································································· 1
A. Pendahuluan ······················································································ 1
B. Ruang lingkup perkembangan peserta didik ····································· 2
C. Faktor-faktor yang berpengaruh pada perkembangan individu ······· 7
D. Memahami peserta didik································································· 14
E. Rangkuman materi ·········································································· 22
BAB 2 KONSEP PERKEMBANGAN DALAM KONTELASI PSIKOLOGI
DAN PENDIDIKAN··········································································· 25
A. Pendahuluan ···················································································· 25
B. Definisi psikologi dan pendidikan ···················································· 27
C. Manusia dalam perspektif psikologi pada implikasi pendidikan ····· 30
D. Dinamika perilaku manusia dalam perspektif psikologi ·················· 34
E. Psikologi perkembangan ································································· 35
F. Perkembangan sebagai cabang psikologi ········································ 37
G. Manfaat psikologi perkembangan ··················································· 37
H. Konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan
pendidikan ······················································································· 38
I. Rangkuman materi ·········································································· 41
BAB 3 KONSEP DAN TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA ··············· 47
A. Pendahuluan ·················································································· 47
B. Konsep tentang perkembangan (development) ······························ 49
C. Teori-teori perkembangan ······························································ 50
D. Teori perkembangan manusia pada masa pranatal hingga kanak-
kanak································································································ 53
E. Perkembangan manusia pada masa remaja ··································· 58
F. Perkembangan manusia pada masa remaja ··································· 60
G. Rangkuman materi ·········································································· 62
iv
BAB 4 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN ········ 65

A. Pendahuluan ···················································································· 65
B. Pertumbuhan dan perkembangan ·················································· 66
C. Prinsip-prinsip yang mempengaruhi perkembangan ······················ 68
D. Teori-teori perkembangan ······························································ 70
E. Faktor yang mempengaruhi perkembangan ··································· 72
F. Rangkuman materi ·········································································· 76
BAB 5 PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK ······· 79
A. Pendahuluan ·················································································· 79
B. Pengertian perkembangan fisik dan psikomotorik·························· 80
C. Tahap perkembangan fisik usia sekolah ········································· 82
D. Karakteristik perkembangan fisik dan psikomotorik ······················· 87
E. Perbandingan perkembangan fisik dan psikomotorik antara pria
dan wanita ······················································································· 88
F. Faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik dan
psikomotorik ···················································································· 89
G. Implikasi perkembangan psikomotor dan fisik terhadap
pendidikan ······················································································· 89
H. Rangkuman materi ·········································································· 91
BAB 6 PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK··························· 95
A. Pendahuluan ···················································································· 95
B. Konsep perkembangan kepribadian peserta didik ·························· 96
C. Dimensi perkembangan kepribadian peserta didik······················· 100
D. Tahap-tahap perkembangan kepribadian peserta didik ··············· 103
E. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian
peserta didik ·················································································· 108
F. Pengaruh pola asuh orang tua otoriter dengan perkembangan
kepribadian peserta didik ······························································ 110
G. Rangkuman materi ········································································ 111
BAB 7 PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK ····································115
A. Pendahuluan ·················································································· 115
B. Perkembangan sosial ····································································· 116
C. Perilaku dan proses sosial peserta didik········································ 118
D. Karakteristik perkembangan sosial peserta didik·························· 119
E. Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial peserta didik · 120
v
F. Upaya pengembangan sosial peserta didik ··································· 122

BAB 8 PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA PESERTA DIDIK ··········127
A. Pendahuluan ·················································································· 127
B. Perkembangan kognitif peserta didik ··········································· 128
C. Teori-teori perkembangan kognitif ··············································· 130
D. Perkembangan bahasa peserta didik ··········································· 140
E. Teori perkembangan bahasa ························································· 141
F. Implikasi teori perkembangan bahasa dalam pembelajaran ········ 142
BAB 9 PERKEMBANGAN MORALITAS DAN KEAGAMAAN PESERTA
DIDIK ·····························································································147
A. Pendahuluan ·················································································· 147
B. Pengertian moralitas dan keagamaan ··········································· 149
C. Tahap perkembangan moral dan agama peserta didik ················· 151
D. Peran orang tua terhadap moral anak ·········································· 158
E. Peran lingkungan sekolah terhadap moral anak ··························· 159
F. Peran keagamaan terhadap moral anak ······································· 159
BAB 10 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH
DASAR (BAGIAN A) ········································································163
A. Pendahuluan ·················································································· 163
B. Memahami keunikan peserta didik usia sekolah dasar················· 164
C. Karakteristik dan perkembangan peserta didik usia sekolah
dasar ······························································································ 166
D. Perkembangan peserta didik usia sekolah dasar ·························· 171
E. Kebutuhan peserta didik usia sekolah dasar ································· 178
F. Rangkuman materi ······································································· 180
DASAR (BAGIAN B)·········································································187
A. Pendahuluan ·················································································· 187
B. Karakteristik perkembangan anak usia sekolah dasar ·················· 189
C. Perkembangan metakognitif pada anak········································ 194
D. Peran orang tua dan guru dalam mendidik anak ·························· 195
E. Mengajarkan pendidikan karakter melalui keteladanan··············· 198
vi
F. Praktik pembelajaran di sekolah dasar·········································· 199

MENENGAH ··················································································205
A. Pendahuluan ·················································································· 205
B. Karakteristik peserta didik usia sekolah menengah ····················· 208
C. Kebutuhan peserta didik usia menengah ······································ 213
D. Rangkuman materi ········································································ 220
BAB 13 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA
DEWASA ·······················································································223
A. Pendahuluan ·················································································· 223
B. Pengertian perkembangan peserta didik usia dewasa ················· 224
C. Karakteristik peserta didik usia dewasa ······································· 226
D. Fase-fase perkembangan peserta didik usia dewasa ··················· 228
E. Tahapan perkembangan peserta didik usia dewasa ···················· 230
F. Prinsip-prinsip pendidikan usia dewasa ······································· 234
G. Perbedaan pendidikan usia dewasa dengan pendidikan usia anak-
anak ······························································································· 237
H. Metode dan teknik pembelajaran untuk pendidikan usia
dewasa ·························································································· 240
I. Rangkuman materi ········································································ 242
BAB 14 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PENDIDIKAN BAGI ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS ·······························································247
A. Pendahuluan ················································································ 247
B. Anak berkebutuhan khusus ··························································· 248
C. Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ································· 256
D. Problematika dan implementasi pemerataan pendidikan bagi anak
ABK di Indonesia ············································································ 259
E. Rangkuman materi ········································································ 260
BAB 15 TINGKAT STRESS YANG DIALAMI OLEH MAHASISWA SELAMA
PERKULIAHAN METODE ONLINE ·····················································263
A. Pendahuluan ················································································ 263
B. Latar belakang ··············································································· 264
C. Metode penelitian ········································································· 267
D. Hasil dan pembahasan··································································· 268
vii
E. Rangkuman materi ········································································ 273

GLOSARIUM ························································································275
PROFIL PENULIS ···················································································283
viii
URGENSI DAN RUANG LINGKUP

PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Novi Assirotun Nabawiyah, S.E

SMA NU Juntinyuat Indramayu
A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu bentuk interaksi individu dengan
individu lainnya (antara manusia). Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pendidikan menuntut
terwujudnya manusia Indonesia yang berkualitas, cerdas, beriman,
beriptek dan berakhlakul karimah sebagai tujuan dari pendidikan, maka
perlu pengamatan dari segi aktualisasinya bahwa pendidikan merupakan
proses interaksi antara pendidik dan peserta didik untuk mencapai tujuan
dari sebuah proses pendidikan.
Guru dan peserta didik adalah dua entitas yang tidak dapat
terpisahkan dalam menggerakkan dimensi dunia pendidikan. Keduanya
mempunyai interaksi secara konsisten yang dapat menghasilkan
perubahan intelektual, namun tidak dapat dipungkiri dalam prakteknya
pendidikan terkadang mengalami degradasi dan dekadensi di kalangan
guru dengan mengesampingkan tradisi-tradisi humanis yang seharusnya
diberlakukan dalam dimensi-dimensi peserta didik. Hal ini penting menjadi
sebuah otokritik yang produktif dalam membangun tradisi pendidikan
dengan mensejajarkan peserta didik tanpa adanya bentuk diskriminasi.
Guru, peserta didik dan tujuan pendidikan merupakan komponen
utama dalam pendidikan, ketiga komponen tersebut merupakan
komponen yang satu jika hilang salah satu dari komponen tersebut maka
hilang pula hakikat pendidikan tersebut. Pendidik merupakan pelaku
utama dalam tujuan dan sasaran pendidikan yaitu membentuk manusia
yang berkepribadian dan dewasa. Disamping sebagai tujuan pendidikan
Islam secara umum diorientasikan untuk membentuk insan kamil, insan
kaffah, dan mampu menjadi khalifah Allah SWT.
B. RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

1. Pengertian
Secara bahasa, perkembangan adalah proses menjadi bertambah
sempurna (kepribadian, pikiran, pengetahuan dan lain-lain). Sedangkan
menurut istilah, perkembangan adalah proses perubahan yang
berkesinambungan dan saling berhubungan yang terjadi pada setiap
makhluk hidup, menuju kesempurnaan dan kematangannya. Menurut J.P
Chaplin perkembangan juga memiliki arti yang sama dengan pertumbuhan.
Namun, kata pertumbuhan biasanya sering diartikan sebagai proses
perubahan kuantitatif dari perubahan fisik.
Adapun yang dimaksud dengan peserta didik adalah anggota
masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses
pendidikan pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
Perubahan-perubahan dalam perkembangan individu merupakan hasil
dari proses-proses biologis, kognitif dan sosio-emosional yang saling
berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan pada sifat fisik individu yang
semakin bertambah usia akan mengarah kepada kematangan. Untuk
2 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

proses kognitif meliputi perubahan pada pemikiran, intelegensi dan

bahasa individu, sedangkan proses sosio-emosional meliputi perubahan
pada relasi individu dengan orang lain, serta perubahan emosi dan
kepribadian yang menyertainya. Adapun interaksi ketiga proses tersebut
dapat dilihat pada Gambar dibawah ini.
Interaksi ketiga faktor tersebut berlangsung sepanjang rentang

kehidupan individu. Proses-proses yang saling mempengaruhi
menghasilkan periode siklus kehidupan manusia. Untuk tujuan
pengorganisasian materi dan mempermudah pemahaman, pada
umumnya para ahli menggambarkan perkembangan dalam beberapa
tahap yang disebut dengan tahapan perkembangan (Santrock, 1995).
Tahapan perkembangan meliputi urutan sebagai berikut: periode
prakelahiran, masa bayi, masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak akhir,
masa remaja, masa dewasa awal, masa dewasa madya, dan masa lanjut
usia.
Dalam pengkajian Perkembangan Individu ini ada dua istilah yang
sering muncul, pertama perkembangan (development) dan kedua adalah
pertumbuhan (growth). Istilah perkembangan dititikberatkan pada aspek-
aspek yang bersifat psikis (kualitatif), sedangkan pertumbuhan dipakai
untuk perubahan-perubahan yang bersifat fisik (kuantitatif). Antara fisik
dan psikis ini saling berkaitan dalam menelaah kehidupan manusia.
Pertumbuhan dan perkembangan kadang-kadang masih kabur
Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 3

pengertiannya dan sukar dibedakan. Biasanya istilah-istilah itu digunakan

untuk menjelaskan adanya perubahan yang bersifat progresif namun
sifatnya berbeda.
Secara lebih rinci, perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan
adalah :
a. Pertumbuhan (Growth): cenderung lebih bersifat kuantitatif dan
berkaitan dengan aspek fisik. Contoh: ukuran berat dan tinggi badan ,
ukuran d
b. Perkembangan (Development): cenderung lebih bersifat kualitatif,
berkaitan dengan pematangan fungsi organ individu. Contoh:
1) Bertambahnya kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh yang
lebih kompleks dalam pola yang teratur, misalnya dalam
perkembangan bahasa, emosi, intelektual, perilaku.
2) Perkembangan periode bayi sampai anak. Kita melihat bahwa bayi
dan anak berbeda sebagai hasil dari pertumbuhan, tetapi disini
juga terdapat perubahan struktur dan bentuk. Jadi, bentuk bayi
tidak sama dengan bentuk anak (bentuknya bukan bentuk bayi
dalam ukuran besar). Untuk perubahan strukturnya yaitu secara
berproses melalui kematangan dan belajar, tangan anak sudah
bisa digunakan untuk makan sendiri.
Perkembangan Peserta Didik merupakan bagian dari pengkajian dan

penerapan Psikologi Perkembangan. Dalam pengkajian Perkembangan
Peserta Didik difokuskan pada perkembangan individu sebagai peserta
didik pada institusi pendidikan. Di dalam buku ini, para penulis sebagai
penyusun materi Perkembangan Peserta Didik mencoba memahami
perkembangan dari perspektif sepanjang rentang kehidupan manusia (Life
Span Development) berdasarkan pada pendapat Paul Baltes (dalam
Pappalia, 2004 dan Santrock, 1995). Life-span human development
berusaha menggambarkan, menjelaskan, meramalkan, dan
mempengaruhi perubahan-perubahan yang terjadi dari pembuahan
hingga masa dewasa. Tujuan akhir dari perspektif ini adalah untuk
membantu hidup individu menjadi kehidupan yang berarti dan produktif.

2. Hukum Perkembangan
Carol Gestwicki (1995) mengemukakan beberapa prinsip dasar
perkembangan.
a. Hukum Konvergensi, Perkembangan merupakan hasil interaksi faktor-
faktor biologis (kematangan) dan faktor-faktor lingkungan (belajar).
Kematangan merupakan prasyarat munculnya kesiapan untuk belajar.
Lingkungan menentukan arah perkembangan.
b. Hukum Tempo Perkembangan, Perkembangan pada suatu tahap
merupakan landasan bagi perkembangan berikutnya. Suatu
perkembangan tidak akan mungkin terjadi berkesinambungan dengan
baik bila anak didorong untuk melampaui atau secara tergesa-gesa
menjalani tahap-tahap awal. Anak harus diberi waktu sesuai dengan
yang mereka butuhkan sebelum berlanjut pada tahap berikutnya.
c. Hukum Masa Peka, Dalam perkembangan terdapat waktu-waktu yang
optimal. Waktu-waktu yang menunjukkan kesiapan harus dikenal
melalui pengamatan yang cermat. Proses belajar akan terjadi dengan
sangat mudah pada saat yang optimal. Setiap pembelajaran tidak akan
menjadikan proses belajar dengan mudah sebelum mencapai kesiapan.
d. Hukum Rekapitulasi, Stanley Hall (1846-1924) berusaha untuk
memberikan kontribusi teoretis terhadap psikologi. Dengan
dipengaruhi oleh tulisan dan teori Darwin, Stanley Hall
mengemukakan bahwa perilaku dan perkembangan anak merupakan
rekapitulasi dari evolusi spesies (manusia). Dengan pandangan ini Hall
menamai studi perkembangan anak psikologi genetis. Hall juga
berpendapat bahwa pendidikan dan pembimbingan anak seyogianya
memupuk kecenderungan alami anak yang merefleksikan bentuk-
bentuk perilaku dan perkembangan spesies (manusia) yang terdahulu.
Hall terutama menekankan masa adolesen, yang menurut
pendapatnya menandai berakhirnya rekapitulasi dan merupakan
kesempatan pertama bagi anak untuk mengembangkan bakat-bakat
dan kemampuan individualnya (Hall, 1904).

Semua dimensi pertumbuhan terjadi secara teratur dan dalam urutan

yang dapat diramalkan. Walaupun prosesnya terjadi secara reguler dan
teratur hasilnya tidak seragam. Fase-fase perkembangan manusia terjadi
penggandaan sel-sel (yang disebut incremental growth) dan berlanjut
dengan adanya perbedaan-perbedaan. Kekhususan menjadi sangat perlu
demi ketahanan sel-sel yang tumbuh secara cepat. Pertumbuhan berlanjut
dalam dan melalui sel-sel yang berbeda-beda serta membangkitkan
jaringan dari sistem organ.
Karena pertumbuhan merupakan proses yang berkesinambungan dan
teratur, kita dapat mengenal pola pertumbuhan bagi kebanyakan anak.
Setiap anak (kecuali yang mengalami kelainan) bergerak melalui tahap-
tahap yang sama dengan karakteristik yang manusiawi. Tahap-tahap ini
dihubungkan dengan aspek-aspek pertumbuhan seperti pengukuran fisik,
perkembangan organ-organ, dan kematangan fungsi perilaku. Keteraturan
pola perkembangan dari konsepnya jelas. Kematangan struktur dan badan
dari berbagai urutan akan berfungsi dengan karakteristik tertentu yang
memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya. Karena itu
pola perilaku yang dihasilkan akan muncul dalam urutan yang teratur,
misalnya dalam perkembangan bahasa dan perilaku sosial. Urutan
normatif perkembangan motorik berlangsung sesuai dengan struktur
perkembangan fisik melalui rangkaian perubahan-perubahan yang terjadi
pada kematangan otot-otot, saraf, dan organ-organ. Dengan
perkembangan yang simultan (serempak) pada postur dan gerakan anak
yang pada awalnya belum dapat mengendalikan mata, tangan, dan jari-
jarinya. Whipple (1966) mengatakan bahwa perkembangan pada mata-
tangan-mulut merupakan koordinasi dalam melihat, meraba, menjangkau,
dan menjajaki objek-objek. Pandangan yang hampa dan belum terarah
pada bayi yang baru lahir, menunjukkan bahwa otot-otot mata tidak
terkoordinasi pada waktu lahir. Koordinasi ini bertambah baik, dan pada
usia tertentu bayi sudah dapat melihat objek-objek yang dekat. Usia tiga
bulan dia melihat dan mengikuti objek-objek bergerak pada 180 derajat
dan keadaan-keadaan sekelilingnya. Usia empat bulan pandangannya
sudah jelas dan mulai melihat berbagai objek yang berbeda, terutama
yang besar dan warna yang mencolok. Badannya mulai bereaksi dan
tangannya secara "global" menuju objek, walaupun belum tentu berhasil

menggapainya. Pada usia lima bulan bayi mulai mencoba memfungsikan

tangannya dengan batas gerak sampai sikut dan mulai "membawa" objek
ke mulutnya. Sungguh menarik untuk diperhatikan perilakunya yang selalu
memperhatikan tangannya sendiri. Tangan yang satu memegang tangan
yang lain, seolah-olah sebagai objek yang asing. Pada usia tujuh bulan
kedua tangannya sudah lebih difungsikan, dengan berlatih memegang dan
melepaskan pegangan.
Urutan-urutan normatif seperti itu terjadi pula pada perkembangan-
perkembangan kognitif, sosial, dan psiko sosial. Karena perkembangan itu
berkesinambungan, dari tahap yang satu akan beralih dengan
berpengaruh pada tahap berikutnya.
C. FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH PADA PERKEMBANGAN

INDIVIDU
Kajian medik dan psikologi perkembangan menunjukkan bahwa
disamping dipengaruhi oleh faktor bawaan, kualitas individu juga sangat
dipengaruhi oleh beberapa faktor lain, seperti faktor lingkungan yang tidak
lepas dari pengaruh faktor psikososial. Baik faktor bawaan atau sering juga
disebut faktor keturunan dan faktor lingkungan. Kedua faktor ini berbeda-
beda antara individu yang satu dengan yang lain, sehingga menyebabkan
perbedaan yang disebut dengan istilah individual differences. Berdasarkan
hal ini, masing-masing individu memiliki keunikan atau kekhasan sendiri
baik dalam setiap gejala jiwa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik yang terlihat dalam kemampuan berpikir, merasakan
sesuatu, serta sikap dan perilakunya sehari-hari. Dalam melihat dan
menyikapi perbedaan tersebut, hendaknya pendidik menyadari bahwa
tidak semua individu dapat diperlakukan dengan cara yang selalu sama.
Masing-masing individu memiliki kekhasan sendiri, sehingga pendekatan
yang sifatnya personal maupun institusional tentu berbeda.
Untuk lebih jelasnya, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
perkembangan individu adalah sebagai berikut:
1. Faktor Internal
a. Kondisi Fisik
Faktor fisik merupakan faktor biologis individu yang merujuk pada
faktor genetik yang diturunkan oleh kedua orang tuanya. Faktor ini dimulai

dari masa pembuahan sel telur oleh sel jantan. Unsur-unsur di dalam
struktur genetik inilah yang memprogramkan tumbuhnya sel tubuh pada
manusia. Gen inilah yang menentukan warna rambut, kulit, ukuran tubuh,
jenis kelamin, kemampuan intelektual, serta emosi (Atkinson, 1991).
Potensi genetik inilah yang akan berinteraksi dengan lingkungan sehingga
membentuk individu tersebut tumbuh dan berkembang.
Pada masa pembentukan sel-sel tubuh, banyak faktor yang dapat
mempengaruhi kondisi janin disamping keunikan yang telah ada pada
kedua orang tuanya. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah faktor
penyimpangan yaitu dari segi fisik, seperti keadaan gizi yang buruk pada
ibu hamil, dipengaruhi berbagai jenis obat-obatan yang berbahaya, rokok,
alkohol, serta zat-zat kimia dapat merugikan janin. Dari segi psikologis,
pembentukan sel-sel tubuh juga dipengaruhi oleh keadaan psikologis
selama kehamilan. Emosi Ibu yang tidak stabil atau stres yang berat dapat
menumbuhkan kelainan pada janin, seperti penyakit dan cacat fisik
maupun psikologis. Untuk lebih rinci dapat dicermati penjelasan berikut ini:
1) Faktor Gizi atau Asupan Makanan
Kesehatan individu sangat tergantung pada pemberian gizi yang baik
dan berimbang. Hal ini merupakan faktor yang sangat penting dalam
merangsang tumbuh kembang individu dan merangsang perkembangan
otak dan sistem syarafnya yang merupakan bagian paling penting dalam
menentukan tumbuh dan kembang individu. Walaupun perkembangan
otak tidak sepesat masa bayi, namun otak terus tumbuh pada masa awal
individu-individu. Pada usia 3-4 tahun, ukuran otaknya adalah ¾ dari otak
orang dewasa. Pada usia 5 tahun, ukuran otaknya mencapai 9/10 otak
orang dewasa atau sekitar 90 % berat otak orang dewasa. Beberapa
pertambahan ukuran otak disebabkan oleh pertambahan jumlah dan
ukuran urat syaraf di daerah otak. Ujung-ujung urat syaraf akan terus
tumbuh hingga masa remaja. Bertambah matangnya otak, dikombinasikan
dengan pemberian kesempatan untuk tumbuh dan berkembang dengan
baik, akan menyumbang besar bagi perkembangan kognitif individu
(Santrock, 1995). Oleh karena itu, pemberian gizi yang baik tidak hanya
ditentukan pada saat setelah kelahiran saja, namun seperti yang sudah
dijelaskan di atas, dimulai sejak janin tumbuh di dalam kandungan. Pasca
kelahiran dimulai dari pemberian Air Susu Ibu (ASI) yang sangat baik bagi

individu karena sesuai dengan keadaan tubuh bayi pada saat itu. Adapun
kebutuhan gizi yang diperlukan adalah masukan kalori dan protein,
ditambah dengan perlunya masukan vitamin, zat besi, yodium dan kalsium.
Kalori didapatkan dari karbohidrat sebagai sumber energi untuk
pembakaran sel-sel tubuh yang menunjang gerakan motorik dan aktivitas
berpikir. Sumber karbohidrat ini didapatkan dari nasi, roti, mi, jagung
ataupun berbagai macam makanan yang mengandung tepung.
Protein diperlukan tubuh untuk pembentukan sel-sel tubuh serta
menggantikan zat-zat tubuh yang sudah aus dan membuat hormon-
hormon pertumbuhan. Protein ini bisa berasal dari hewan seperti: daging
sapi, ayam, telur maupun ikan, sementara protein nabati atau yang
berasal dari tumbuhan seperti tempe, tahu, kacang hijau. Berbagai macam
protein ini haruslah disajikan secara bervariasi pada individu sehingga
dapat saling melengkapi.
Vitamin dan mineral pun sangat diperlukan untuk meningkatkan
metabolisme tubuh, yaitu proses perubahan bahan makanan menjadi
energi, menjaga daya tahan tubuh dari infeksi dan penyakit. Sumber
vitamin dan mineral ini bisa didapat dari berbagai macam sayuran dan
buah-buahan.
Zat yang paling berperan langsung pada daya pikir adalah zat besi dan
yodium. Kekurangan zat besi berakibat jumlah oksigen yang dibawa oleh
sel-sel ke seluruh tubuh termasuk ke dalam otak berkurang, sehingga
terlihat individu lesu, tidak bergairah dan menurunnya daya konsentrasi.
Zat besi banyak terdapat dalam daging berwarna merah, hati dan sayuran
berwarna tua.
Yodium berfungsi untuk kerja kelenjar tiroid yang menghasilkan
hormon tiroksin yang mengontrol laju metabolisme. Kekurangan yodium
ini dapat mengakibatkan merosotnya IQ dan keterbelakangan mental.
Yodium ini banyak terdapat pada makanan yang berasal dari laut dan
garam. Zat lain yang sangat berguna bagi tubuh adalah kalsium yang
digunakan untuk pertumbuhan tulang, gigi, kelancaran impuls syaraf di
otak dan kerja jantung. Kalsium ini bisa didapat dari susu, keju, ikan laut,
ayam dan brokoli.

2) Cacat dan penyakit

Kondisi individu yang cacat banyak disebabkan oleh beberapa hal yaitu:
 Pengaruh genetik karena adanya kelainan berupa penyimpangan
kromosom. Salah satu penyimpangan kromosom disebut dengan
down syndrome. Penyimpangan ini disebabkan adanya kelainan pada
kromosom ke-21 berjumlah tiga dari yang seharusnya berjumlah dua.
Individu yang menderita down syndrome ini memiliki ekspresi muka
yang khas, yang biasanya diikuti oleh keterbelakangan dalam
perkembangan.
 Ibu yang kurang gizi pada saat mengandung. Bayi yang dilahirkan oleh
ibu yang kekurangan gizi dapat menyebabkan berat lahir rendah,
menderita kecacatan atau keabnormalan pada otak sehingga
mengakibatkan retardasi mental, kurangnya kekebalan tubuh
sehingga cepat terserang penyakit radang paru-paru dan bronkitis,
serta cacat tubuh.
 Obat-obatan dan alkohol. Kandungan zat kimia pada obat dan alkohol
pada orang tua akan menghasilkan sperma dan sel telur yang tidak
sehat. Begitupun pada kondisi janin yang dikandung oleh ibu yang
sering meminum alkohol, obat-obatan, serta obat terlarang seperti
mariyuana serta obat-obat psikotropika kecenderungan untuk
melahirkan bayi yang cacat cenderung besar. Selain itu kelainan
jantung, retardasi mental, serta fungsi tubuh yang tidak optimal dapat
menjadi akibat dari obat dan alkohol.
 Radiasi. sumber potensial kecacatan pada bayi adalah radiasi sinar X
yang dialami ibu selama kehamilan, baik itu untuk pengobatan
penyakit ibu seperti kanker, tumor, atau diagnosis penyakit lain.
Radiasi antara pembuahan dan saat ovum tertanam di uterus
dianggap menghancurkan ovum yang telah dibuahi. Bahaya terbesar
adalah cacat bentuk tubuh antara minggu kedua dan keenam setelah
pembuahan.
 Penyakit yang diderita Ibu selama kehamilan. Beberapa penyakit yang
dianggap berbahaya dapat mempengaruhi kondisi janin adalah
penyakit citomegalovirus, rubela (campak Jerman), hepatitis, cacar air,
sipilis, serta toksoplasma. Beberapa penyakit yang dapat timbul adalah
cacat tubuh, cacat jantung, ketulian, kebutaan, serta retardasi mental.

 Keadaan Emosi pada Ibu. Keadaan emosi itu sangat mempengaruhi

perkembangan janin. Hal ini dapat dijelaskan bahwa ketika ibu
merasakan marah, tertekan, takut, dan cemas yang tinggi akan
mengaktifkan sistem autonomik ibu yang selanjutnya melepaskan zat
kimia seperti asetilkolin dan epnefin ke dalam aliran darah.
Selanjutnya, dalam keadaan seperti itu, kelenjar-kelenjar endokrin
seperti kelenjar adrenalin mengeluarkan berbagai jenis hormon dan
terjadi modifikasi metabolisme sel. Dengan berubahnya komposisi
darah, zat baru diteruskan melewati plasenta, sehingga menghasilkan
perubahan dan sistem peredaran janin. Perubahan inilah yang dapat
mengganggu janin. Sebuah penelitian mencatat bahwa gerakan tubuh
janin meningkat beberapa ratus persen sewaktu mengalami stres atau
tekanan emosi. Lebih lanjut dikatakan bahwa bayi yang lahir dari ibu
yang tidak bahagia atau gundah, maka dapat mengakibatkan bayi lahir
prematur atau memiliki berat lahir rendah, hiperaktif, rewel, kesulitan
makan, mengalami gangguan tidur, buang air besar berlebihan, serta
kebutuhan luar biasa untuk diperlukan dan diperhatikan.
b. Kondisi Psikis
Kondisi fisik dan psikis individu sangat berkaitan. Seperti yang
diuraikan sebelumnya, bahwa ranah perkembangan individu menyangkut
aspek fisik, intelektual yaitu kognitif dan bahasa, emosi dan sosial moral.
Kondisi fisik yang tidak sempurna atau cacat juga berkaitan dengan
persepsi individu terhadap kemampuan dirinya. Begitupun dengan
ketidakmampuan intelektual yang diulas sebelumnya dapat disebabkan
karena kerusakan sistem syaraf, kerusakan otak atau mengalami retardasi
mental.
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan Fisik
Lingkungan ini mencakup kondisi keamanan, cuaca, keadaan geografis,
sanitasi atau kebersihan lingkungan, serta keadaan rumah yang meliputi
ventilasi, cahaya, dan kepadatan hunian. Semua kondisi di atas sangat
mempengaruhi bagaimana individu dapat menjalankan proses
kehidupannya. Sebagai contoh, kondisi daerah yang tidak aman karena

adanya pertikaian dapat menyebabkan tekanan tersendiri bagi individu

dan proses imitasi atau peniruan perilaku kekerasan yang dapat
berpengaruh dalam pola perilaku individu. Sementara itu kondisi yang
jelek pada faktor cuaca, kurangnya sanitasi atau kebersihan lingkungan,
keadaan rumah yang tidak menunjang hidup sehat, serta keadaan
geografis yang sulit, misalnya karena di daerah terpencil yang jauh dari
informasi, sulit dijangkau, serta rawan akan bencana alam, selain dapat
mempengaruhi tekanan psikis juga mempengaruhi faktor kesehatan
karena pengobatan yang sulit didapatkan.
Menurut teori stres lingkungan, ada dua elemen dasar yang
menyebabkan manusia bertingkah laku terhadap lingkungannya. Elemen
pertama adalah stresor dan elemen kedua adalah stres itu sendiri. Stresor
adalah elemen lingkungan yang merangsang individu seperti kebisingan,
suhu udara, dan kepadatan, ataupun lingkungan rumah yang tidak sehat.
Sementara stres diartikan sebagai ketegangan atau tekanan jiwa yang
merupakan akibat dari hubungan antara stresor dengan reaksi yang
ditimbulkan dalam diri individu.
b. Lingkungan Non fisik

Faktor Non fisik meliputi berbagai macam komponen, yaitu keluarga,
pendidikan, dan masyarakat. Adapun beberapa faktor yang berkenaan
dengan faktor non fisik ini adalah:
1) Faktor Psikososial
Ada beberapa hal yang termasuk faktor psikososial yaitu stimulasi,
motivasi dalam mempelajari sesuatu, pola asuh, serta kasih sayang dari
orang tua:
 Stimulasi. Hal ini merupakan faktor yang penting dalam menunjang
perkembangan individu. Individu yang mendapat stimulasi atau
rangsangan yang terarah dan teratur akan lebih cepat mempelajari
sesuatu karena lebih cepat berkembang dibandingkan individu yang
tidak mendapatkan banyak stimulasi. Individu akan berkembang pola-
pola berpikir, merasakan sesuatu, dan bertingkah laku, bila banyak
diberi rangsangan yang berupa dorongan dan kesempatan dari
lingkungan disekitarnya. Walaupun mungkin ada individu yang
berbakat, namun bila lingkungannya tidak mendukung, potensinya

untuk berkembangpun dapat terhambat. Sebaliknya, bila ada individu

yang belum terlihat potensi pada dirinya, namun rangsangan dan
kesempatan bereksplorasi diberikan secara maksimal dan sesuai
dengan kebutuhan usianya, maka individu tersebut dapat berkembang
jauh lebih baik. Sebagai contoh, individu yang sejak dini diajarkan
bagaimana memecahkan permasalahannya akan lebih mudah
menyelesaikan masalah lain karena adanya pengalaman belajar.
 Motivasi dalam mempelajari sesuatu. Motivasi yang ditimbulkan dari
sejak usia awal akan memberikan hasil yang berbeda pada individu
dalam menguasai sesuatu. Dorongan yang bersifat membangun daya
pikir dan daya cipta individu, akan membuat individu termotivasi
untuk melakukan yang lebih baik lagi. Pemberian kesempatan pada
individupun dalam mengeksplorasi sesuatu merupakan salah satu cara
dalam memotivasi individu belajar. Hal ini dapat dilakukan oleh pihak
institusi pendidikan maupun dari pihak keluarga. Individu dimotivasi
untuk menjelajah, meneliti, berkarya atau memegang sesuatu untuk
memuaskan rasa ingin tahunya merupakan hal yang dibutuhkan
individu.
 Pola asuh dan kasih sayang dari orang tua. Orang tua merupakan area
terdekat pada individu. Individu sangat memerlukan kasih sayang,
perlindungan, rasa aman, sikap dan perlakuan yang adil dari orang tua.
Bagaimana gaya pengasuhan orang tua yang diberikan pada individu;
apakah permisif atau serba boleh, otoriter yang tidak membolehkan
individu berbuat apapun, ataukah bersifat otoritatif yang merupakan
perpaduan dari keduanya, semuanya akan memberikan dampak yang
berbeda pada individu. Pola asuh ini sangat dipengaruhi oleh kualitas
interaksi antara individu dan orang tua. Bagaimana individu terbentuk
tentunya didapat dari pembiasaan-pembiasaan yang terjadi pada
situasi rumah. Hal inilah yang terkadang mendasari individu untuk
mengembangkan dirinya. Sebagai contoh, individu yang mendapat
gaya pengasuhan otoriter yang bercirikan semua diatur oleh orang tua
individu tersebut akan menjadi individu yang selalu bergantung serta
memiliki daya kreativitas yang rendah karena adanya pembatasan-
pembatasan dalam berpikir dan berperilaku. Sebaliknya individu yang
selalu mendapatkan kebebasan berperilaku semaunya akan

mengembangkan sikap dan perilaku yang sulit memahami dan

menerima keadaan yang berbeda dengan dirinya.
D. MEMAHAMI PESERTA DIDIK

Mengajar atau “teaching” adalah membantu peserta didik
memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, sarana
untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara belajar bagaimana belajar
(Joyce dan Well, 1996). Sedangkan pembelajaran adalah upaya untuk
membelajarkan peserta didik. Secara implisit dalam pembelajaran
terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan
pengembangan metode didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada.
Kegiatan-kegiatan tersebut pada dasarnya merupakan inti dari
perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki
hakikat perencanaan atau perancangan (disain) sebagai upaya untuk
membelajarkan peserta didik. Itulah sebabnya dalam belajar peserta didik
tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar,
tetapi berinteraksi juga dengan keseluruhan sumber belajar yang lain.
Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana
membelajarkan peserta didik”, dan bukan pada “apa yang dipelajari
peserta didik”. Dengan demikian pembelajaran menempatkan peserta
didik sebagai subyek bukan sebagai obyek. Oleh karena itu agar
pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal guru perlu memahami
karakteristik peserta didik.
Menurut Piaget sejak lahir peserta didik mengalami tahap-tahap
perkembangan kognitif. Setiap tahapan perkembangan kognitif tersebut
mempunyai karakteristik yang berbeda.
1. Tahap-tahap Perkembangan Peserta Didik
a. Tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun). Pada tahap ini kemampuan
skema kognitifnya masih terbatas. Peserta didik suka meniru perilaku
orang lain. Perilaku yang ditiru terutama perilaku orang lain
(khususnya orang tua dan guru) yang pernah ia lihat ketika orang itu
merespons terhadap perilaku orang, keadaan, dan kejadian yang
dihadapi pada masa lampau. Peserta didik mulai mampu

menggunakan kata-kata yang benar dan mampu pula

mengekspresikan kalimat-kalimat pendek secara efektif.
b. Tahap operasional-konkret (usia 7-11 tahun). Pada tahap ini peserta
didik sudah mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi, misalnya
volume dan jumlah; mempunyai kemampuan memahami cara
mengkombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi
tingkatannya. Selain itu peserta didik sudah mampu berpikir sistematis
mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang konkret.
c. Tahap operasional-formal (usia 11-15 tahun), pada tahap ini peserta
didik sudah menginjak usia remaja, perkembangan kognitif peserta
didik pada tahap ini telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan
dua ragam kemampuan kognitif baik secara simultan (serentak)
maupun berurutan. Misalnya kapasitas merumuskan hipotesis, dan
menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan kapasitas merumuskan
hipotesis (anggapan dasar) peserta didik mampu berpikir untuk
memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang
relevan dengan lingkungan yang ia respons. Sedangkan dengan
kapasitas menggunakan prinsip- prinsip abstrak, peserta didik akan
mampu mempelajari materi pelajaran yang abstrak, seperti agama,
matematika, dan lainnya.
Peserta didik SMA berada pada tahap perkembangan usia masa

remaja yang pada umumnya berusia antara 15 sampai 18 tahun. Setiap
tugas perkembangan individu memiliki tugas-tugas perkembangan yang
harus diselesaikan dalam hidupnya. Tugas perkembangan yang berhasil
adalah yang dapat direalisasikan dalam hidupnya sesuai dengan situasi
dan kondisinya.
2. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik

Tugas-tugas perkembangan peserta didik pada dasarnya adalah
sebagai berikut:
a. Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis
terhadap perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri.

c. Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam

peranannya sebagai pria dan wanita.
d. Mengarahkan diri pada peranan sosial sebagai pria atau wanita.
e. Memantapkan cara-cara bertingkah laku yang dapat diterima
lingkungan sosialnya.
f. Mengenal kemampuan, bakat, minat serta arah perkembangan karier.
g. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
kebutuhannya untuk melanjutkan pelajaran dan atau berperan serta
dalam kehidupan masyarakat.
h. Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan
mandiri, baik secara emosional maupun sosial ekonomis.
i. Mengenal seperangkat sistem etika dan nilai-nilai untuk pedoman
hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara, dan sebagai
makhluk Tuhan.
Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka

membantu peserta didik menjalani tugas-tugas perkembangan tersebut
secara optimal, sehingga peserta didik memiliki kecakapan hidup dan
mampu menjalani realita dalam kehidupannya sesuai potensi yang ada
pada dirinya.
3. Kecerdasan Peserta didik

Howard Gardner (1993) menegaskan bahwa skala kecerdasan yang
selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga
kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan
seseorang. Menurut Gardner, kecerdasan seseorang meliputi unsur-unsur
kecerdasan matematika logika, kecerdasan bahasa, kecerdasan musikal,
kecerdasan visual spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal,
kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis. Secara rinci masing-
masing kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut.
a. Kecerdasan matematika-logika
Kecerdasan matematika-logika memuat kemampuan seseorang dalam
berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir menurut aturan logika,
memahami dan menganalisis pola angka-angka, serta memecahkan
masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir. Peserta didik

dengan kecerdasan matematika-logika tinggi cenderung menyenangi

kegiatan menganalisis dan mempelajari sebab akibat terjadinya
sesuatu. Ia menyenangi berpikir secara konseptual, misalnya
menyusun hipotesis dan mengadakan kategorisasi dan klasifikasi
terhadap apa yang dihadapinya. Peserta didik semacam ini cenderung
menyukai aktivitas berhitung dan memiliki kecepatan tinggi dalam
menyelesaikan problem matematika. Apabila kurang memahami,
mereka akan cenderung berusaha untuk bertanya dan mencari
jawaban atas hal yang kurang dipahaminya tersebut. Peserta didik ini
juga sangat menyukai berbagai permainan yang banyak melibatkan
kegiatan berpikir aktif, seperti catur dan bermain teka-teki.
b. Kecerdasan bahasa
Kecerdasan bahasa memuat kemampuan seseorang untuk
menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan,
dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan
gagasan-gagasannya. Peserta didik dengan kecerdasan bahasa yang
tinggi umumnya ditandai dengan kesenangannya pada kegiatan yang
berkaitan dengan penggunaan suatu bahasa seperti membaca,
menulis karangan, membuat puisi, menyusun kata-kata mutiara, dan
sebagainya. Peserta didik seperti ini juga cenderung memiliki daya
ingat yang kuat, misalnya terhadap nama-nama orang, istilah-istilah
baru, maupun hal-hal yang sifatnya detail. Mereka cenderung lebih
mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi. Dalam hal
penguasaan suatu bahasa baru, peserta didik ini umumnya memiliki
kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik
lainnya.
c. Kecerdasan musikal
Kecerdasan musikal memuat kemampuan seseorang untuk peka
terhadap suara-suara nonverbal yang berada di sekelilingnya,
termasuk dalam hal ini adalah nada dan irama. Peserta didik jenis ini
cenderung senang sekali mendengarkan nada dan irama yang indah,
entah melalui senandung yang dilagukannya sendiri, mendengarkan
tape recorder, radio, pertunjukan orkestra, atau alat musik
dimainkannya sendiri. Mereka juga lebih mudah mengingat sesuatu

dan mengekspresikan gagasan-gagasan apabila dikaitkan dengan

musik.
d. Kecerdasan visual-spasial
Kecerdasan visual-spasial memuat kemampuan seseorang untuk
memahami secara lebih mendalam hubungan antara objek dan ruang.
Peserta didik ini memiliki kemampuan, misalnya, untuk menciptakan
imajinasi bentuk dalam pikirannya atau kemampuan untuk
menciptakan bentuk-bentuk tiga dimensi seperti dijumpai pada orang
dewasa yang menjadi pemahat patung atau arsitek suatu bangunan.
Kemampuan membayangkan suatu bentuk nyata dan kemudian
memecahkan berbagai masalah sehubungan dengan kemampuan ini
adalah hal yang menonjol pada jenis kecerdasan visual-spasial ini.
Peserta didik demikian akan unggul, misalnya dalam permainan
mencari jejak pada suatu kegiatan di kepramukaan.
e. Kecerdasan kinestetik
Kecerdasan kinestetik memuat kemampuan seseorang untuk secara
aktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh tubuhnya untuk
berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah. Hal ini dapat
dijumpai pada peserta didik yang unggul pada salah satu cabang
olahraga, seperti bulu tangkis, sepak bola, tenis, renang, dan
sebagainya, atau bisa pula tampil pada peserta didik yang pandai
menari, terampil bermain akrobat, atau unggul dalam bermain sulap.
f. Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan interpersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk
peka terhadap perasaan orang lain. Mereka cenderung untuk
memahami dan berinteraksi dengan orang lain sehingga mudah
bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya. Kecerdasan
semacam ini juga sering disebut sebagai kecerdasan sosial, yang selain
kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan teman, juga
mencakup kemampuan seperti memimpin, mengorganisir, menangani
perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari peserta didik yang
lain, dan sebagainya.
g. Kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk
peka terhadap perasaan dirinya sendiri. Ia cenderung mampu untuk

mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada

dirinya sendiri. Peserta didik semacam ini senang melakukan
introspeksi diri, mengoreksi kekurangan maupun kelemahannya,
kemudian mencoba untuk memperbaiki diri. Beberapa diantaranya
cenderung menyukai kesunyian dan kesendirian, merenung, dan
berdialog dengan dirinya sendiri.
h. Kecerdasan naturalis
Kecerdasan naturalis ialah kemampuan seseorang untuk peka
terhadap lingkungan alam, misalnya senang berada di lingkungan alam
yang terbuka seperti pantai, gunung, cagar alam, atau hutan. Peserta
didik dengan kecerdasan seperti ini cenderung suka mengobservasi
lingkungan alam seperti aneka macam bebatuan, jenis-jenis lapisan
tanah, aneka macam flora dan fauna, benda-benda angkasa, dan
sebagainya.
Melalui konsepnya mengenai multiple intelligences atau kecerdasan

ganda ini Gardner mengoreksi keterbatasan cara berpikir yang
konvensional mengenai kecerdasan dari tunggal menjadi jamak.
Kecerdasan tidak terbatas pada kecerdasan intelektual yang diukur
dengan menggunakan beberapa tes inteligensi yang sempit saja. Atau
sekadar melihat prestasi yang ditampilkan seorang peserta didik melalui
ulangan maupun ujian di sekolah belaka. Tetapi kecerdasan juga
menggambarkan kemampuan peserta didik pada bidang seni, spasial,
olahraga, berkomunikasi, dan cinta akan lingkungan.
Teori Gardner ini selanjutnya dikembangkan dan dilengkapi oleh para
ahli lain. Diantaranya adalah Daniel Goleman (1995) melalui bukunya yang
terkenal, Emotional Intelligence atau Kecerdasan Emosional.
Dari kedelapan spektrum kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner
di atas, Goleman mencoba memberi tekanan pada aspek kecerdasan
interpersonal atau antarpribadi. Inti sari kecerdasan ini mencakup
kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana
hati, temperamen, motivasi, dan hasrat keinginan orang lain. Namun
menurut Gardner, kecerdasan antarpribadi ini lebih menekankan pada
aspek kognisi atau pemahaman, sementara faktor emosi atau perasaan
kurang diperhatikan. Menurut Goleman faktor emosi ini sangat penting

dan memberikan suatu warna yang kaya dalam kecerdasan antarpribadi

ini. Ada lima wilayah kecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan
emosional. Lima wilayah tersebut adalah kemampuan mengenali emosi
diri, kemampuan mengelola emosi, kemampuan memotivasi diri,
kemampuan mengenali emosi orang lain, dan kemampuan membina
hubungan. Secara rinci lima wilayah kecerdasan tersebut dijelaskan
sebagai berikut.
a. Kemampuan mengenali emosi diri
Kemampuan mengenali emosi diri adalah kemampuan seseorang
dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan atau emosi
itu muncul. Ini sering dikatakan sebagai dasar dari kecerdasan
emosional. Seseorang yang mengenali emosinya sendiri adalah bila ia
memiliki kepekaan yang tajam atas perasaan mereka yang
sesungguhnya dan kemudian mengambil keputusan-keputusan secara
mantap, dalam hal ini misalnya sikap yang diambil dalam menentukan
berbagai pilihan seperti memilih sekolah, sahabat, pekerjaan, sampai
soal pasangan hidup.
b. Kemampuan mengelola emosi
Kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan seseorang untuk
mengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan
akhirnya dapat mempengaruhi perilakunya secara salah. Mungkin
dapat diibaratkan sebagai seorang pilot pesawat yang dapat
membawa pesawatnya ke suatu kota tujuan kemudian
mendaratkannya secara mulus. Misalnya, seseorang yang sedang
marah dapat mengendalikan kemarahannya secara baik tanpa harus
menimbulkan akibat yang akhirnya disesalinya di kemudian hari.
c. Kemampuan memotivasi diri
Kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan
semangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan
bermanfaat. Dalam hal ini terkandung unsur harapan dan optimisme
yang tinggi sehingga seseorang memiliki kekuatan semangat untuk
melakukan aktivitas tertentu, misalnya dalam hal belajar, bekerja,
menolong orang lain, dan sebagainya.

d. Kemampuan mengenali emosi orang lain

Kemampuan mengenali emosi orang lain adalah kemampuan untuk
mengerti perasaan dan kebutuhan orang lain sehingga orang lain akan
merasa senang dan dimengerti perasaannya. Kemampuan ini sering
pula disebut sebagai kemampuan berempati, mampu menangkap
pesan nonverbal dari orang lain. Dengan demikian, peserta didik-
peserta didik ini akan cenderung disukai orang.
e. Kemampuan membina hubungan
Kemampuan membina hubungan adalah kemampuan untuk
mengelola emosi orang lain sehingga tercipta keterampilan sosial yang
tinggi dan membuat pergaulan seseorang menjadi lebih luas. Peserta
didik dengan kemampuan ini cenderung mempunyai banyak teman,
pandai bergaul, dan menjadi lebih populer.
Dengan demikian dapat disimpulkan betapa pentingnya kecerdasan

emosional dikembangkan pada diri peserta didik. Banyak dijumpai peserta
didik yang begitu cerdas di sekolah, begitu cemerlang prestasi
akademiknya, namun tidak mampu mengelola emosinya, seperti mudah
marah, mudah putus asa, atau angkuh dan sombong, sehingga prestasi
tersebut tidak banyak bermanfaat untuk dirinya. Ternyata kecerdasan
emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada peserta didik sejak
usia dini karena hal inilah yang mendasari keterampilan seseorang di
tengah masyarakat kelak sehingga akan membuat seluruh potensinya
dapat berkembang secara lebih optimal.
Hal lain dikemukakan oleh Robert Coles (1997) dalam bukunya yang
berjudul The Moral Intelligence of Children bahwa di samping IQ
(Intelligence Quotient) ada suatu jenis kecerdasan yang disebut sebagai
kecerdasan moral yang juga memegang peranan amat penting bagi
kesuksesan seseorang dalam hidupnya. Hal ini ditandai dengan
kemampuan seorang peserta didik untuk bisa menghargai dirinya sendiri
maupun diri orang lain, memahami perasaan terdalam orang-orang di
sekelilingnya, dan mengikuti aturan-aturan yang berlaku, yang semuanya
ini merupakan kunci keberhasilan bagi seorang peserta didik di masa
depan. Sebagai individu, peserta didik berada dalam komunitas sekolah
selalu berkomunikasi dengan sesama teman, guru, dan orang lain. Namun

sebagai makhluk Tuhan peserta didik mempunyai kewajiban untuk selalu

taat menjalankan perintah agamanya (Emotionally and Spiritual Quotient).
Oleh karena itu harus dijaga hubungan yang seimbang antara diri individu
(IQ), sosial (EQ), dan hubungan dengan Tuhan (ESQ).
E. RANGKUMAN MATERI
Guru dan peserta didik adalah dua entitas yang tidak dapat
terpisahkan dalam menggerakkan dimensi pendidikan. Keduanya
mempunyai interaksi secara kontinu yang dapat menghasilkan
perambahan intelektual. Perubahan dalam perkembangan individu
peserta didik merupakan hasil dari proses-proses biologis, kognitif dan
sosio-emosional yang saling berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan
pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia akan mengarah
kepada kematangan. Untuk proses kognitif meliputi perubahan pada
pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan proses sosio-
emosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan orang lain,
serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya.
Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka
membantu peserta didik menjalani tugas-tugas perkembangan tersebut
secara optimal, sehingga peserta didik memiliki kecakapan hidup dan
mampu menjalani realita dalam kehidupannya sesuai potensi yang ada
pada dirinya. Ranah perkembangan individu peserta didik menyangkut
aspek fisik, intelektual yaitu kognitif dan bahasa, emosi dan sosial moral.
Kondisi fisik yang tidak sempurna atau cacat juga berkaitan dengan
persepsi individu terhadap kemampuan dirinya. Begitupun dengan
ketidakmampuan intelektual yang diulas sebelumnya dapat disebabkan
karena kerusakan sistem syaraf , kerusakan otak atau mengalami retardasi
mental.

TUGAS DAN EVALUASI

Kerjakan soal dibawah ini
1. Apa yang dinamakan dengan peserta didik?
2. Kenapa perkembangan peserta didik harus dipahami oleh guru atau
calon guru?
3. Jelaskan tugas-tugas dari perkembangan peserta didik!
4. Sebutkan macam-macam kecerdasan peserta didik?
5. Mengapa setiap individu memiliki tipe kecerdasan yang berbeda?

DAFTAR PUSTAKA
Abin SM. 2001. Psikologi Kependidikan. Bandung : Rosda Karya.

Coles, Robert. (1997). The Moral Intelligence of Children. New York:
Random House, Inc.
Hall, G.S. (1983). The Contents of Children Minds. New York Appleton
J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi, diterjemahkan oleh Kartini Kartono
(Jakarta: Rajawali, 1989)
Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development, Jilid I, (Terjemahan).Jakarta:
Erlangga.
Syamsu Y.2005. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja.Bandung: Rosda
Karya.
Santrock, J.W.S. 1997. Life Span Development. Sidney: Brown and
Benckark. (sudah diterjemahkan)
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.

KONSEP PERKEMBANGAN DALAM

KONTELASI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN
Shindy Lestari, S.Pd

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Dalam dunia pendidikan sangat dibutuhkan suatu disiplin ilmu yaitu
psikologi, baik diinstitusi pendidikan formal maupun non formal.
Pengetahuan tentang psikologi sangat diperlukan oleh pihak guru atau
instruktur sebagai pendidik, pengajar, pelatih, pembimbing, dan pengasuh
dalam memahami karakteristik kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta
secara integral. Pemahaman aspek psikologis peserta didik oleh pihak guru
atau instruktur di institusi pendidikan memiliki kontribusi yang sangat
berarti dalam membelajarkan peserta didik sesuai dengan sikap, minat,
motivasi, aspirasi, dan kebutuhan peserta didik, sehingga proses
pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara optimal dan maksimal.
Namun, problema yang terjadi di Indonesia pada lembaga pendidikan

hampir tidak memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan
imajinasi dan kreativitas kognisi, afeksi, dan psikomotoriknya. Lebih parah
lagi, interaksi yang berlangsung di sekolah telah hampir kehilangan human
dan personal touchnya. Sehingga, proses pendidikan di sekolah hampir
sama dengan interaksi manusia di pabrik yang akan menghasilkan produk-
produk serba mekanistis dan robotis. Oleh karena itu, perlu adanya
psikologi dalam pendidikan dalam mengkaji komponen-komponen
pendidikan seperti pembuatan kebijakan, pengembangan kurikulum serta
penggunaan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
perkembangan peserta didik agar tercapainya tujuan pendidikan.
Psikologi pendidikan merupakan ilmu yang mempelajari bagaimana
manusia belajar. Dalam pendidikan pengaturan, efektivitas intervensi
pendidikan, psikologi pengajaran, dan psikologi sosial dari sekolah sebagai
organisasi. Oleh karena itu, pendidikan merupakan sebuah proses yang
berkaitan erat dengan psikologi. Dapat diketahui bahwa dalam proses
pendidikan akan berjalan dengan baik jika didasari dengan mempelajari
tentang perkembangan yang ada dalam psikologi dan menjadi sangat
penting, bahkan menempati prioritas. Mempelajari ilmu tersebut dapat
membangun pemahaman yang utuh terhadap seorang individu dalam
kegiatan pembelajaran.
Di dalam faktor psikologis secara umum terdapat tujuh faktor yang
harus diperhatikan oleh stakeholder dalam pendidikan, yaitu: intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan. Dan faktor-
faktor inilah yang harus diperhatikan oleh setiap pendidik agar dapat
mengendalikan dan mengatur pembelajaran berlangsung efektif, terarah
dan optimal.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa sangat pentingnya
pengetahuan tentang psikologi diperlukan oleh dunia pendidikan, hal
tersebut bertujuan untuk menghadapi peserta didik yang unik dilihat dari
segi karakteristik perilaku, kepribadian, sikap, minat, motivasi, perhatian,
persepsi, daya pikir, inteligensi, fantasi, dan berbagai aspek psikologis
lainnya yang berbeda antara peserta didik yang satu dengan peserta didik
yang lainnya. Dengan demikian tulisan ini bertujuan sebagai bahan kajian

mengenai konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan

pendidikan.
B. DEFINISI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN

1. Psikologi
Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku organisme yang
hidup, terutama tingkah laku manusia. Psychology is the scientiic study of
the behavior of living organism, with especial attention given to human
behavior. Psikologi berasal dari Bahasa Yunani psyche yang artinya jiwa
dan logos yang artinya ilmu pengetahuan. Secara etimologi psikologi
artinya ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai macam-
macam gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya (Hotifah, 2017, p.
1-2).
Psikologi didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari manifestasi dan
ekspresi dari jiwa/mental yakni berupa tingkah laku dan proses atau
kegiatannya (Soeparno dan Sandra, 2011). Secara umum psikologi
diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia atau ilmu
mempelajari tentang gejala-gejala jiwa manusia, sedangkan menurut
Marbun (2018, p. 2) yang menyatakan bahwa secara terminologi psikologi
ialah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia
lewat gejala-gejala jiwa yang tampak maupun tidak tampak pada dirinya
sebagai hasil dari penggunaan segala sesuatu yang ada dalam dirinya.
Dari berbagai definisi tersebut, sehingga dapat disimpulkan bahwa
psikologi merupakan ilmu yang mempelajari atau mengkaji mengenai jiwa
yang dilihat dari gejala-gejala tingkah laku yang tampak maupun tidak
tampak pada diri manusia dalam hubungannya dengan lingkungan.
2. Pendidikan
Pendidikan secara etimologi berasal dari kata “paedagogie” dari
bahasa Yunani terdiri dari kata “pais” artinya “anak” dan “again” artinya
“membimbing”, jadi jika diartikan, paedagogie artinya bimbingan yang
diberikan kepada anak. Sedangkan secara termonologi pendidikan
mengandung arti bimbingan yang dilakukan oleh seseorang (orang dewasa)
kepada anak-anak, untuk memberikan pengajaran, perbaikan moral dan
melatih intelektual (Sholichah, 2018).
Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 27

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan adalah proses

pengubahan sikap dan tata seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam
Bahasa Inggris, education berasal dari kata educate (mendidik) artinya
memberi peningkatan (to elicit, to give rise to), dan mengembangkan (to
envolve, to develop). Dalam pengertian sempit “education atau pendidikan”
berarti proses yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan.
Sedangkan pengertian yang luas dan representatif bahwa pendidikan
adalah seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan
perilaku-perilaku manusia dan juga proses penggunaan hampir seluruh
pengalaman kehidupan (Syah dalam Nurliani, 2016).
Pada dasarnya dalam UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003
menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Marbun,
2018, p. 9).
Dari berbagai definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan
merupakan upaya yang dilakukan untuk membimbing peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya serta perbaikan moral dan melatih
intelektual dalam usaha mendewasakan peserta didik melalui upaya
pengajaran dan pelatihan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
3. Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan merupakan cabang dari psikologi yang lebih
menekankan pada masalah pertumbuhan dan perkembangan individu,
baik fisik maupun mental serta sangat erat hubungannya dengan masalah
pendidikan terutama yang mempengaruhi proses keberhasilan belajar.
Sedangkan menurut Syah (dalam Tas’adi, 2019) yang menyatakan bahwa
psikologi pendidikan merupakan sebuah disiplin psikologi yang menyelidiki
masalah psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan.
Selain dari pada itu Suarna (dalam Tas’adi, 2019) berpendapat
mengenai karakteristik yang terkandung dalam pengertian psikologi
pendidikan adalah cabang dari psikologi yang memiliki lingkup kajian

khusus, yaitu kajian psikologi dalam konteks pendidikan dengan

mengimplementasikan teori, model dan pendekatan psikologi dalam
bidang pendidikan. Psikologi pendidikan mengkaji masalah-masalah
psikologis yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, yang dijadikan
acuan dalam upaya menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif.
Salah seorang ahli menganggap psikologi pendidikan sebagai
subdisiplin psikologi terapan (applicable) adalah Arthur S Reber seorang
guru besar psikologi pada Brooklyn College, University of New York City,
University of British of Columbia Canada, dan juga pada University of
Innsbruck Austria. Dalam pandangannya, psikologi pendidikan adalah
sebuah subdisiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan teori dan masalah
kependidikan (Purwanto dalam Nurliani, 2016), antara lain: 1) penerapan
prinsip-prinsip belajar dalam kelas, 2) pengembangan dan pembaharuan
kurikulum, 3) ujian dan evaluasi bakat dan kemampuan, 4) sosialisasi
proses-proses dan interaksi proses-proses tersebut dengan
pendayagunaan ranah kognitif, 5) penyelenggaraan pendidikan keguruan.
Selaras menurut Hotifah (2017, p. 5) yang menyatakan bahwa
psikologi pendidikan merupakan sumbangsih dari ilmu pengetahuan
psikologi terhadap dunia pendidikan dalam kegiatan pendidikan
pembelajaran, pengembangan kurikulum, proses belajar mengajar, sistem
evaluasi, dan layanan konseling merupakan serta beberapa kegiatan
utama dalam pendidikan terhadap peserta didik dan pendidik.
Dari berbagai definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa psikologi
pendidikan ialah proses implementasi dan aktualisasi prinsip, metode ilmu
psikologi pada ranah pendidikan yang berguna untuk membantu proses
transmisi pengetahuan kepada peserta didik dengan memperhatikan
perkembangan dan pertumbuhan fisik maupun non fisik peserta didik
sebagai subjek belajar. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa psikologi
menjadi instrumen primer pada aktivitas pendidikan yang sama-sama
membahas serta mengkaji tentang manusia, sehingga hubungan psikologi
dan pendidikan sejalan secara sinergi dan integral.

C. MANUSIA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI PADA IMPLIKASI

PENDIDIKAN
Manusia merupakan makhluk hidup yang sangat menarik dan
berperan sebagai subjek dalam melaksanakan tindakan atau tingkah laku
dalam lingkungannya selain itu manusia juga bisa memikirkan dirinya
sebagai objek pikiran dan renungan. Manusia terdiri dari jiwa dan raga,
artinya bahwa kualitas manusia biasa dilihat dari seberapa baik jiwanya
atau disebut juga hatinya. Manusia berada pada tingkatan yang berbeda
beda dilihat dari jiwanya. Terdapat manusia yang memiliki perilaku diluar
batas kemanusiaan dan ada juga manusia yang memiliki tingkat
kemanusiaan yang tinggi. Semua itu dilihat dari hubungan antara apa yang
ada dalam jiwa manusia dengan apa yang dilakukannya kepada lingkungan.
Dengan demikian terdapat empat teori dalam perspektif psikologi
mengenai manusia pada implikasi pendidikan, yakni:
1. Teori Psikoanalisa
Hubungan antara psikoanalisa dan pendidikan sangatlah kompleks,
dalam artian bahwa psikoanalisis telah memodifikasi dan memperkaya
tingkat perilaku (sikap) dalam ukuran hubungan pendidikan (hubungan
antara pendidik, orang tua, peserta didik yang bersangkutan). Dalam
banyak hal, teori psikoanalisis menyumbang berbagai pikiran dalam
perkembangan dunia pendidikan. Jadi tujuan-tujuan pendidikan yang
dinyatakan berdasarkan analisis psikoanalisis adalah memberi tuntunan
bagi pendidik dan anak didik tentang apa yang hendak dicapai, kegiatan-
kegiatan yang mereka lakukan, dan tentang kemajuan yang dicapai oleh
anak didik (Helaluddin dan Syawal, 2018).
Pada perkembangannya teori psikoanalisis banyak diimplementasikan
dalam dunia pendidikan. Beberapa di antaranya diurai pada jabaran
berikut ini. Pertama, konsep kecemasan yang dikemukakan oleh Freud
bahwa alam pendidikan, konsep kecemasan pada tiap individu dapat
diolah dan dikembangkan oleh para pengajar/konselor demi kebaikan
peserta didik. Dengan konsep ini pula, peserta didik dibantu untuk
menghargai diri dan orang lain serta lingkungannya. Dengan kata lain,
konsep kecemasan diarahkan ke pendidikan ranah afektif atau
karakternya.

Kedua, dalam ranah yang lebih luas, teori psikoanalisis juga digunakan
pada proses pendidikan yang berbasis kecerdasan majemuk. Setiap
individu memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Sebuah pendidikan
seharusnya menjembatani setiap kecerdasan yang dimiliki oleh peserta
didik serta dapat mengembangkan bakat dan minat sesuai dengan
kebutuhannya. Ketiga, konsep psikoanalisis yang menyatakan bahwa
manusia merupakan makhluk yang memiliki kebutuhan dan keinginan
dasar. Misalnya pengembangan kurikulum atau perangkat pembelajaran
bahwa guru/pendidik harus melakukan berbagai analisis kebutuhan dan
tujuan agar apa yang diajarkannya nanti sesuai dengan kebutuhan dan
perkembangan peserta didik.
Keempat, berkaitan dengan agresivitas siswa, seorang pendidik harus
mampu mengontrol dan mengatur sikap ini agar terarah menjadi lebih
positif. Treatment yang dapat dilakukan dengan penjajakan secara
personal, memberi sugesti dan wejangan, tidak memberi hukuman tetapi
memberi semacam kebebasan dalam bertanggung jawab, dan
membantunya dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Kelima,
perlunya pendidikan inklusif di semua strata pendidikan. Pendidikan
inklusif merupakan pendidikan yang tidak membeda-bedakan peserta
didik. Keenam adalah konsep psikoanalisis yang diterapkan dalam
pendidikan adalah pendidikan yang bermuara pada penciptaan kreativitas
peserta didik. Pada era ini, setiap manusia dituntut memiliki kreativitas
yang orsinil dan terbaik (Helaluddin dan Syawal, 2018).
2. Teori Humanistik
Abraham Maslow seorang ahli psikologi humanistik dari Brooklyn
dalam buku Duane Schultz menyatakan bahwa dalam pandangan
humanistik manusia memiliki potensi lebih banyak daripada apa yang
mereka capai. Hal tersebut terjadi apabila manusia dapat melepaskan
potensi itu, maka setiap individu dapat mencapai keadaan eksistensi ideal.
Kebanyakan orang memiliki kemampuan untuk bersikap kreatif, spontan,
penuh perhatian pada orang lain, penuh rasa ingin tahu, kemampuan
untuk berkembang secara terus-menerus, kemampuan mencintai dan
dicintai serta semua ciri lain yang terdapat pada orang-orang yang
mengaktualisasikan diri (Schultz dalam Firman, 2016).

Manusia pada dasarnya memiliki 5 macam kebutuhan yaitu: 1)

physiological needs (kebutuhan fisiologis), 2) safety and security needs
(kebutuhan akan rasa aman), 3) love and belonging needs (kebutuhan
akan rasa kasih sayang dan rasa memiliki), 4) esteem needs (kebutuhan
akan harga diri), dan 5) self-actualization (kebutuhan akan aktualisasi diri).
Sehingga pendidikan humanistik haruslah pendidikan yang mencakup lima
kebutuhan tersebut (Arbayah, 2013).
Teori humanistik dalam implikasinya pada pendidikan bertujuan untuk
membentuk manusia memiliki komitmen humaniter sejati yaitu insan yang
memiliki kesadaran, kebebasan, dan tanggung jawab sebagai insan
manusia individual, namun tidak terangkat dari kebenaran faktualnya
bahwa dirinya hidup di tengah masyarakat, yang dengan demikian tiap
individu memiliki tanggung jawab moral kepada lingkungan untuk
mengabdikan diri demi kemaslahatan.
Dengan demikian, dalam konteks pendidikan yang humanistik tidak
lagi ada yang menganggap peserta didik sebagai objek, akan tetapi
sebaliknya. Dimana dalam pelaksanaannya pendidikan humanistik
memfokuskan pada optimalisasi potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
3. Teori Behavioristik
Dasar aliran behaviorisme ini menjadi dasar aliran yang
mempengaruhi perkembangan keilmuan psikologi modern menurut
Skinner bahwa hubungan stimulus dan respons yang terjadi melalui
interaksi dalam lingkungannya yang akan menimbulkan perubahan tingkah
laku (Abdurakhman dan Rusli, 2015).
Teori behavioristik merupakan teori belajar yang lebih menekankan
pada perubahan tingkah laku serta sebagai akibat dari interaksi antara
stimulus dan respon. Koneksionisme (connectionism) merupakan rumpun
yang paling awal dari teori behavioristik. Menurut teori ini tingkah laku
manusia tidak lain dari suatu hubungan stimulus‐respons. Individu yang
menguasai stimulus‐respons sebanyak‐banyaknya ialah orang yang pandai
dan berhasil dalam belajar. Pembentukan hubungan stimulus‐respons
dilakukan melalui ulangan‐ulangan.

Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah

pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga
kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya
perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
4. Teori Transpersonal
Teori psikologi transpersonal mengajarkan bahwa eksistensi dan
perkembangan kemampuan manusia dalam mengatur hidup harus
dipandang sebagai kesatuan perkembangan dari dimensi kejasmanian,
kejiwaan, lingkungan dan kerohanian yang tak terpisahkan. Psikologi
transpersonal memiliki kepedulian pada kajian tentang kemanusiaan,
potensi tertinggi, dan memahami potensi luhur kemanusiaan dengan
fenomena tentang spiritual sebagai sebuah bentuk kesadaran dari derajat
manusia.
Psikologi Transpersonal memandang manusia dari dua segi yaitu
potensi luhur dan fenomena kesadaran. Oleh karena itu, psikologi
transpersonal menaruh perhatian pada pengaruh dimensi spiritual pada
manusia yang berpotensi mengembangkan kemampuan yang luar biasa.
Pada aliran psikologi terdahulu, hal ini tidak terlihat. Aliran psikologi
humanistik yaitu bahwa psikologi humanistik melihat potensi ditimbulkan
dari hubungan manusia sedangkan psikologi transpersonal menggunakan
pengalaman luar biasa dan dimensi spiritual manusia.
Dengan dimasukannya oleh psikologi transpersonal potensi
kerohanian sebagai penyempurna bagi potensi-potensi lainnya, maka
jelaslah bahwa konsep-konsep psikologi transpersonal yang bercorak
intuitif dan mistik berimplikasi dan memberikan sumbangan yang sangat
berarti untuk diimplementasikan dalam memanajemen pendidikan bagi
upaya pengembangan kemampuan berpikir peserta didik (learning to
think), kemampuan melakukan sesuatu (learning to do), kemampuan bisa
menghayati hidupnya sebagai seorang pribadi sebagaimana dia ingin
menjadi (learning to be), dan yang tidak kalah pentingnya dari itu semua
adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn) baik secara
mandiri maupun dalam kerja sama dengan orang lain, karena mereka juga
perlu belajar untuk hidup bersama dengan orang lain (learning to live
together) (Ady, 2012).

D. DINAMIKA PERILAKU MANUSIA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI

Dinamika perilaku manusia adalah sekumpulan perilaku yang dimiliki
oleh manusia dan dipengaruhi oleh adat, sikap, nilai, etika, kekuasaan,
persuasi, dan genetika. Menurut perspektif kognitif lebih menekankan
bahwa tingkah laku adalah proses mental, dimana individu (organisme)
aktif dalam menangkap, menilai, membandingkan dan menanggapi
stimulus sebelum melakukan reaksi. Menurut perspektif behaviorisme
manusia adalah mesin (homo mechanicus) yang perilakunya dikendalikan
atau dikendalikan oleh lingkungan.
Menurut pandangan humanistic, manusia adalah makhluk yang aktif
dalam merumuskan strategi transaksional dengan lingkungannya. Perilaku
manusia berpusat pada konsep dirinya berupa persepsi manusia tentang
identitas dirinya yang bersifat fleksibel dan berubah-ubah. Selain itu
perilaku manusia juga didasarkan pada kebutuhannya dalam fungsi untuk
mempertahankan, meningkatkan serta mengaktualisasikan dirinya.
Terdapat berbagai perspektif psikologi yang memberikan wawasan
bagaimana memahami serta membantu perilaku individu agar dapat
berkembang optimal, antara lain:
1. Perspektif Biologi
Perspektif biologi merupakan sebuah pendekatan psikologi yang
menekankan pada berbagai peristiwa yang berlangsung dalam tubuh
sehingga mempengaruhi perilaku, perasaan dan pikiran seseorang.
Sehingga peristiwa tersebut mempengaruhi belajar, prestasi, persepsi,
realitas, pengalaman emosi, dan kerentanan gangguan emosional.
2. Perspektif Behaviorisme
Pendekatan psikologi yang menelaah cara lingkungan dan pengalaman
mempengaruhi tindakan seseorang. Penganut behaviorisme
(behaviorist) menaruh perhatian pada peranan penghargaan (reward)
maupun hukuman (punishment) dalam mempertahankan atau
mengurangi kecenderungan munculnya perilaku tertentu.
3. Perspektif Kognitif
Berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan
intelektual, dimulai dari mengingat sampai pada kemampuan
memecahkan masalah yang menuntut individu untuk menghubungkan
dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur

yang dipelajari. Dengan demikian aspek kognitif adalah sub taksonomi

mengungkapkan bahwa tingkat pengetahuan yang paling tinggi yaitu
evaluasi.
4. Perspektif Humanistik
Menurut pandangan humanistik bahwa manusia merupakan makhluk
yang aktif dalam merumuskan strategi transaksional dengan
lingkungannya. Perilaku manusia berpusat pada konsep berupa
persepsi manusia tentang identitas dirinya yang bersifat fleksibel dan
berubah-ubah. Selain itu perilaku manusia juga didasarkan pada
kebutuhannya dalam fungsi untuk mempertahankan, meningkatkan
serta mengaktualisasikan dirinya.
E. PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
Definisi tentang perkembangan menurut para ahli psikologi
membedakan pengertian pertumbuhan dengan perkembangan. Istilah
pertumbuhan diartikan sebagai perubahan yang bersifat kuantitatif
menyangkut aspek-aspek jasmaniah atau perubahan-perubahan yang
terjadi pada organ tubuh dan struktur fisik, seperti pertumbuhan tinggi
badan seorang anak. Adapun istilah perkembangan dalam ilmu psikologi
memiliki arti perubahan secara kualitatif pada ranah jasmani dan rohani
manusia yang saling berkesinambungan menuju arah kematangan dan
lebih kompleks, selain dari pada itu definisi perkembangan secara khusus
diartikan sebagai perubahan yang menyangkut aspek-aspek mental
psikologis manusia, seperti perubahan-perubahan yang berkaitan dengan
aspek pengetahuan, sifat sosial, moral, keyakinan agama, kecerdasan, dan
sebagainya (Azhari dalam Nurhayati, 2016).
Psikologi perkembangan mengkaji perilaku individu yang berada
dalam proses perkembangan mulai dari masa konsepsi sampai dengan
akhir hayat. Perkembangan merupakan perubahan yang dialami individu
menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya. Terdapat pendekatan-
pendekatan tentang perkembangan, yakni: (a) pendekatan pentahapan
yang merupakan perkembangan individu berjalan melalui tahapan-
tahapan tertentu, yakni pada setiap tahap memiliki ciri-ciri khusus yang
berbeda dengan ciri-ciri tahapan yang lain, (b) pendekatan diferensial yang
memandang setiap individu memiliki persamaan dan perbedaan masing-

masing, dengan adanya pendekatan diferensial inilah yang menyebabkan

orang-orang membuat suatu kelompok berdasarkan persamaan yang
dimiliki setiap individu, dan (c) pendekatan ipsatif yaitu melihat
karakteristik dan perkembangan seseorang secara individual (Gunawan,
2017, p. 152).
Psikologi perkembangan merupakan cabang ilmu psikologi yang secara
umum mempelajari tentang mengapa dan bagaimana seorang manusia
mengalami perubahan seiring berjalannya waktu. Pada awal
perkembangannya cabang ilmu ini lebih berfokus pada perkembangan
bayi dan anak-anak, dan barulah kemudian diperluas kepada remaja,
perkembangan menjadi dewasa, proses penuaan, dan akhirnya mencakup
seluruh masa hidup manusia (Muawanah, 2018).
Perkembangan manusia merupakan proses yang kompleks terdiri dari
empat ranah utama, yaitu: a) perkembangan fisik, b) emosi, c) intelektual
yang termasuk kognitif dan bahasa, dan d) sosial yang didalamnya juga
termasuk perkembangan moral. Adapun perubahan-perubahan dalam
perkembangan individu merupakan hasil dari proses-proses biologis,
kognitif dan sosio-emosional yang saling berkaitan. Proses biologis
meliputi perubahan pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia
akan mengarah kepada kematangan. Untuk proses kognitif meliputi
perubahan pada pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan
proses sosio-emosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan
orang lain, serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya
(Nurhayati, 2019).
Keberhasilan pendidik dalam melaksanakan berbagai peranannya
ditentukan oleh pemahamannya tentang perkembangan peserta didik.
Oleh karena itu, seorang pendidik perlu memahami perkembangan
siswanya, karena hal ini membantu pendidik dalam memahami tingkah
laku serta jiwa manusia. Individu setiap siswa memiliki karakteristik dan
keunikan yang berbeda satu sama lain, baik ditinjau dari tingkat
kecerdasan, kemampuan, sikap, motivasi, perasaan, serta karakteristik
individu lainnya. Hal ini membutuhkan pengelolaan yang berbeda.
Sehingga sangat penting bagi pendidik untuk menguasai ilmu psikologi
perkembangan. Oleh karena itu, landasan psikologi menjadi penting dalam
penyelenggaraan pendidikan.

F. PERKEMBANGAN SEBAGAI CABANG PSIKOLOGI

1. Pertumbuhan (Growth) merupakan perubahan yang bersifat
kuantitatif baik perubahan secara alamiah maupun hasil belajar.
Perubahan ini dapat dihitung dengan ukuran-ukuran tertentu.
2. Kematangan (Maturation) ialah perubahan kualitatif fungsi psiko-fisik
organisme dari tidak siap menjadi siap melakukan fungsinya.
Perubahannya alamiah dan hasil belajar.
3. Belajar (Learning) adalah perubahan perilaku sebagai akibat
pengalaman, disengaja, bertujuan/terarah, baik secara kualitatif
maupun kuantitatif.
4. Latihan (Exercise) merupakan perubahan perilaku yang lebih bersifat
mekanistis dan lebih banyak menyentuh aspek psikomotor organisme
sebagai akibat pengalaman, disengaja, bertujuan/terarah, baik secara
kualitatif maupun kuantitatif.
Growth, maturation, learning, dan exercise sama-sama menghasilkan

perubahan perilaku yang menyebabkan organisme mengalami
perkembangan (development). Perkembangan sebagai rangkaian
perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan
dan pengalaman. Menurut SIT (2012, p. 1-2) menyatakan bahwa
perkembangan merupakan proses menyeluruh ketika individu beradaptasi
dengan lingkungannya, perkembangan terjadi sepanjang kehidupan
manusia dengan tahapan-tahapan tertentu, sehingga perkembangan
manusia dimulai sejak masa bayi sampai usia lanjut.
G. MANFAAT PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

Psikologi perkembangan adalah ilmu yang mempelajari Psikologi
perkembangan adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku individu dalam
perkembangannya dan latar belakang yang mempengaruhinya. Dalam
ruang lingkup psikologi, ilmu ini termasuk psikologi khusus, karena
psikologi perkembangan mempelajari kekhususan dari pada tingkah laku
individu. Oleh karena itu terdapat berbagai manfaat mendasarkan
penyelenggaraan pendidikan dengan psikologi perkembangan, antara lain:
1. Membantu kita mengetahui apa yang diharapkan dari anak dan kapan
yang diharapkan itu muncul.

2. Membantu kita dalam memberikan respon yang tepat terhadap

perilaku anak.
3. Merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat.
4. Memilih strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi dan kemampuan peserta didik.
5. Memilih alat bantu dan media pembelajaran yang tepat.
6. Membantu dan memahami karakter siswa dalam mengembangkan
berbagai jenis kemampuan dan potensi yang dimiliki peserta didik.
7. Memberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling kepada
peserta didik.
8. Memotivasi belajar peserta didik.
9. Menciptakan iklim belajar yang kondusif.
10. Berinteraksi dengan peserta didik secara baik dan disenangi.
11. Menilai hasil belajar peserta didik berdasarkan ranah afektif, kognitif
dan psikomotorik.
12. Untuk mengetahui tingkah laku individu itu sesuai atau tidak dengan
tingkat usia/ perkembangannya.
13. Untuk mengetahui tingkat pemampuan individu pada setiap fase
perkembangannya.
14. Untuk mengetahui kapan individu bisa diberi stimulus pada tingkat
perkembangan tertentu.
15. Agar dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi perubahan-
perubahan yang akan dihadapi anak.
H. KONSEP PERKEMBANGAN DALAM KONTELASI PSIKOLOGI DAN

PENDIDIKAN
Psikologi merupakan alat bantu yang penting bagi para penyelenggara
pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Jika
dikaitkan dengan proses pendidikan, maka psikologi perkembangan ini
juga memiliki beberapa konsep mendasar (Barzam, 2018), antara lain:
1. Pengetahuan Pendidik mengenai Psikologi Perkembangan
Konsep yang paling penting yaitu tentang bagaimana seorang
guru/pendidik menguasai pengetahuan mengenai psikologi
perkembangan. Hal tersebut diartikan bahwa guru/pendidik mampu
mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan tugas perkembangan

seseorang sesuai dengan rentang usianya. Keberadaan psikologi

pendidikan pada dasarnya adalah untuk mempermudah pendidik dalam
menerapkan proses belajar mengajar.
Pengetahuan mengenai psikologi pendidikan bagi para guru/pendidik
berperan penting dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah-sekolah.
Hal ini disebabkan eratnya hubungan antara psikologi dengan pendidikan,
seerat metodik dengan kegiatan pengajaran. Dengan demikian seorang
guru/pendidik akan mampu memberikan pengajaran yang efektif dan
efisien serta dapat memperluas ruang lingkup psikologi pendidikan.
Guru/pendidik yang baik adalah pendidik yang dapat mengerti dan
memahami permasalahan dan persoalan psikologi peserta didik.
Guru/pendidik yang dapat memahami peserta didiknya yaitu
guru/pendidik yang tidak memaksakan keinginannya kepada peserta didik
dan mendengarkan problematika belajar dari peserta didik, serta tidak
memaksakan tugas yang melampaui kemampuan peserta didik.
2. Penetapan Standar Pendidikan

Pendidikan memiliki standar yang ditetapkan melalui aspek
perkembangan individu. Dapat diketahui pada kriteria kelulusan peserta
didik di setiap kelas yang memiliki standar-standar tertentu agar peserta
didik dapat melanjutkan ke jenjang kelas berikutnya.
3. Penetapan Nilai dalam Proses Pendidikan

Penetapan nilai pada individu dapat dilihat dari kesesuaian dengan
tugas perkembangannya apabila ia mampu mencapai aspek-aspek yang
dianggap sebagai kriteria kelulusan. Namun, apabila ternyata terjadi
kegagalan, maka hal tersebut perlu dikaji lebih mendalam sebagai evaluasi
kembali tugas yang belum bisa dicapai oleh peserta didik. Oleh karena itu,
untuk memecahkan permasalahan dan menemukan solusinya dapat
dilakukan dengan memperhatikan dan mendasarkan pada psikologi
perkembangan peserta didik.

4. Pemilihan Metode Pengajaran

Metode pengajaran yang sangat penting didasari dengan psikologi
perkembangan peserta didik. Dapat diketahui bahwa setiap individu
memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Dengan berbagai metode
pembelajaran yang beragam, setidaknya dengan menggunakan metode
pengajaran yang tepat yaitu yang memperhatikan perkembangan peserta
didik berdasarkan rentang usianya, maka peserta didik diharapkan dapat
memahami, mengerti serta menyerap informasi dan pengetahuan baru
dengan lebih mudah.
5. Penyesuaian Kurikulum Pendidikan

Penetapan kurikulum pendidikan disesuaikan dengan konsep
perkembangan dalam konstelasi psikologi dan pendidikan. Perubahan
kurikulum yang terus berganti juga disesuaikan dengan perkembangan
zaman dan peserta didik. Sehingga perlu adanya perubahan serta
penyesuaian kurikulum pendidikan, guna menciptakan generasi yang
mampu menghadapi perubahan zaman.
6. Penilaian Tingkat Kemampuan

Kemampuan peserta didik dapat diukur dengan memperhatikan
perkembangannya. Melalui psikologi perkembangan, dapat diketahui
dengan mudah untuk mengidentifikasi kemampuan apa saja yang telah
dicapai oleh peserta didik. Konsep ini tentu saja memberikan suatu
penjelasan yang lebih kompleks mengenai psikologi perkembangan bisa
digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik. Misalnya pada
tingkat kanak-kanak, proses pembelajaran lebih banyak dilakukan dengan
cara belajar sambil bermain sehingga menciptakan pembelajaran yang
bermakna.
7. Penyesuaian Stimulus dalam Proses Pendidikan

Pemberian stimulus didasari dengan konsep perkembangan yang
bertujuan agar dapat diketahui stimulus atau rangsangan apa saja yang
bisa diberikan kepada peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya.
Sehingga, upaya yang dilakukan dengan penyesuaian stimulus akan
menjadikan proses pembelajaran berjalan dengan efektif. Misalnya

bagaimana cara membangun motivasi serta keinginan belajar peserta

didik.
8. Persiapan untuk Peningkatan Tingkat Pendidikan

Keterampilan yang semakin meningkat memberikan bekal peserta
didik untuk dapat melanjutkan tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Dalam
psikologi diartikan sebagai pemberian motivasi serta dukungan kepada
peserta didik. Hal tersebut bertujuan agar peserta didik mengetahui minat
dan bakatnya sehingga ia mampu mempertahankan serta meningkatkan
kemampuan dirinya untuk melanjutkan pendidikan. Hal ini tentu saja tidak
terlepas dari konsep perkembangan yang diterapkan dengan baik dalam
proses pendidikan.
I. RANGKUMAN MATERI
1. Psikologi adalah studi tentang tingkah laku dan hubungan antar
manusia, kelakuan seorang individu tidak saja terdiri atas perbuatan-
perbuatan yang dapat dilihat, akan tetapi juga semua reaksi terhadap
semua keadaan didalam dan pengaruh dari berbagai faktor lingkungan.
2. Pendidikan mengandung arti bimbingan yang dilakukan oleh
seseorang (orang dewasa) kepada anak-anak, untuk memberikan
pengajaran, perbaikan moral dan melatih intelektual.
3. Psikologi pendidikan ialah proses implementasi dan aktualisasi prinsip,
metode ilmu psikologi pada ranah pendidikan yang berguna untuk
membantu proses transmisi pengetahuan kepada peserta didik
dengan memperhatikan perkembangan dan pertumbuhan fisik
maupun non fisik peserta didik sebagai subjek belajar.
4. Manusia terdiri dari jiwa dan raga, artinya bahwa kualitas manusia
biasa dilihat dari seberapa baik jiwanya atau disebut juga hatinya.
Manusia berada pada tingkatan yang berbeda beda dilihat dari
jiwanya. Terdapat manusia yang memiliki perilaku diluar batas
kemanusiaan dan ada juga manusia yang memiliki tingkat
kemanusiaan yang tinggi.
5. Tujuan pendidikan yang dinyatakan berdasarkan teori psikoanalisis
yaitu memberi tuntunan bagi pendidik dan anak didik tentang apa

yang hendak dicapai, kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan, dan

tentang kemajuan yang dicapai oleh anak didik.
6. Teori humanistik dalam implikasinya pada pendidikan bertujuan untuk
membentuk manusia memiliki komitmen humaniter sejati yaitu insan
yang memiliki kesadaran, kebebasan, dan tanggung jawab sebagai
insan manusia individual, namun tidak terangkat dari kebenaran
faktualnya bahwa dirinya hidup di tengah masyarakat, yang dengan
demikian tiap individu memiliki tanggung jawab moral kepada
lingkungan untuk mengabdikan diri demi kemaslahatan.
7. Teori behavioristik merupakan teori belajar yang lebih menekankan
pada perubahan tingkah laku serta sebagai akibat dari interaksi antara
stimulus dan respon.
8. Teori transpersonal mengajarkan bahwa eksistensi dan perkembangan
kemampuan manusia dalam mengatur hidup harus dipandang sebagai
kesatuan perkembangan dari dimensi kejasmanian, kejiwaan,
lingkungan dan kerohanian yang tak terpisahkan. Psikologi
transpersonal memiliki kepedulian pada kajian tentang kemanusiaan,
potensi tertinggi, dan memahami potensi luhur kemanusiaan dengan
fenomena tentang spiritual sebagai sebuah bentuk kesadaran dari
derajat manusia.
9. Terdapat berbagai perspektif psikologi yang memberikan wawasan
bagaimana memahami serta membantu perilaku individu agar dapat
berkembang optimal, antara lain: perspektif biologi, perspektif
behaviorisme, perspektif kognitif dan perspektif humanistik.
10. Psikologi perkembangan merupakan cabang ilmu psikologi yang secara
umum mempelajari tentang mengapa dan bagaimana seorang
manusia mengalami perubahan seiring berjalannya waktu. Pada awal
perkembangannya cabang ilmu ini lebih berfokus pada perkembangan
bayi dan anak-anak, dan barulah kemudian diperluas kepada remaja,
perkembangan menjadi dewasa, proses penuaan, dan akhirnya
mencakup seluruh masa hidup manusia.
11. Growth, maturation, learning, dan exercise sama-sama menghasilkan
perubahan perilaku yang menyebabkan organisme mengalami
perkembangan (development). Perkembangan sebagai rangkaian

perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses

kematangan dan pengalaman.
12. Manfaat mempelajari psikologi perkembangan, yaitu: 1) untuk
mengetahui tingkah laku individu itu sesuai atau tidak dengan tingkat
usia/perkembangannya. 2) Untuk mengetahui tingkat pemampuan
individu pada setiap fase perkembangannya. 3) Untuk mengetahui
kapan individu bisa diberi stimulus pada tingkat perkembangan
tertentu. 4) Agar dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi
perubahan-perubahan yang akan dihadapi anak. 5). Khusus bagi guru,
agar dapat memilih dan memberikan materi dan metode yang sesuai
dengan kebutuhan anak.
13. Pengembangan konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan
pendidikan, meliputi ruang lingkup, yaitu: 1) pengetahuan pendidik
mengenai psikologi perkembangan, 2) penetapan standar pendidikan,
3) penetapan nilai dalam proses pendidikan, 4) pemilihan metode
pengajaran, 5) penyesuaian kurikulum pendidikan, 6) penilaian tingkat
kemampuan, 7) penyesuaian stimulus dalam proses pendidikan, 8)
persiapan untuk peningkatan tingkat pendidikan.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan ruang lingkup psikologi pendidikan yang terjadi pada dewasa
ini!
2. Tentukan permasalahan yang terjadi saat ini, kemudian analisis
permasalahan tersebut menggunakan teori manusia dalam perspektif
psikologi!
3. Jelaskan perbedaan dari perkembangan dan pertumbuhan dalam
perspektif psikologi!
4. Salah satu pengembangan dari konsep perkembangan dalam kontelasi
psikologi dan pendidikan adalah penyesuaian kurikulum pendidikan,
kemudian jelaskan mengapa psikologi menjadi penting dalam dunia
pendidikan!
5. Jelaskan tujuan dari pengembangan konsep perkembangan dalam
kontelasi psikologi dan pendidikan!

DAFTAR PUSTAKA
Ady, A. N. (2012). Psikologi Transpersonal Konsep Dan Implementasinya

Terhadap Pendidikan Dan Globalisasi. Jurnal Al ‘Ulum, 54(4), 37–43.
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Jurnal Dinamika Ilmu,
13(2), 204–220.
Barzam. (2018). 8 Konsep Perkembangan Dalam Konstelasi Psikologi Dan
Pendidikan. DosenPsikologi.com, Diakses pada tanggal 07 Januari
2021 dari: https://dosenpsikologi.com/konsep-perkembangan-
dalam-konstelasi-psikologi-dan-pendidikan.
Gunawan, I. (2017). Psikologi Sebagai Landasan Pendidikan. Cet 1.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Helaluddin, S. S. (2018). Psikoanalisis Sigmund Freud Dan Implikasinya
Dalam Pendidikan, 1–16. Diakses pada tanggal 07 Januari 2021 dari:
https://www.researchgate.net/publication/323535054_Psikoanalisi
s_Sigmund_Freud_dan_Implikasinya_dalam_Pendidikan.
Hotifah, Y. (2017). Konsep Dasar Psikologi Pendidikan. Cet 1. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Koentjoro, S & Sandra, L. (2011). Social Psychology: The Passion Of
Psychology. Jurnal Buletin Psikologi, 19(1), 16–28.
Marbun, S. M. (2018). Psikologi Pendidikan. Cet 1. Ponorogo: Uwais
Insipirasi Indonesia.
Muawanah. (2018). Implikasi Psikologi Perkembangan Terhadap
Pendidikan Anak Usia Dini.” Jurnal Vijjacariya, 5(2), 33–44.
Nurhayati. (2019). Perkembangan Individu. Jurnal Teknologi Pendidikan
Madrasah, 2(1), 26–46.
Nurhayati, T. (2016). Implementasi Konsep Psikologi Perkembangan Dalam
Interaksi Sosial. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi,
4(2).
Nurliani. (2016). Studi Psikologi Pendidikan. Jurnal As-Salam, 1(2), 39–51.
Omon, A & Rusli, R. K. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Didaktika
Tauhid: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1).
Sholichah, A. S. (2018). Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an. Edukasi
Islam, Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 23–46.

Sidik, F. (2016). Pendidikan Humanis Dan Implikasinya Dalam

Pembelajaran. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1),
88–95.
Tas’adi, R. (2019). Hakekat Dan Konsep Dasar Psikologi Pendidikan, Belajar
Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jurnal Al-Taujih, 5(1), 103–113.


KONSEP DAN TEORI-TEORI

PERKEMBANGAN MANUSIA
Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd

Universitas Negeri Makassar
A. PENDAHULUAN
Manusia merupakan objek ilmu pengetahuan dan telah mulai menjadi
objek yang menarik untuk dikaji sejak munculnya filsafat dan ilmu hingga
pada masa yang akan mendatang. Kajian tersebut akan selalu menjadi
menarik dalam berbagai perspektif keilmuan, khususnya dalam perspektif
pendidikan dan psikologi. Hal tersebut dapat terjadi karena kompleksitas
manusia itu sendiri sebagai objek garapan ilmu pengetahuan. Dari waktu
ke waktu, manusia selalu mengalami suatu perkembangan, baik dari segi
fisik atau psikologisnya. Pada kehidupan sehari-hari dan dalam perspektif
keilmuan, perkembangan fisik lebih dikenal dengan sebutan pertumbuhan,
sedangkan pada yang lainnya (non fisik) dinamakan perkembangan
psikologis.
Perkembangan manusia adalah proses pertumbuhan dan perubahan
fisik, perilaku, kognitif, dan emosional yang berlangsung seumur hidup.
Pada tahap awal kehidupan, dari masa bayi hingga masa kanak-kanak,
masa kanak-kanak hingga remaja, dan remaja hingga dewasa, perubahan
besar terjadi pada diri manusia. Sepanjang proses, setiap orang

mengembangkan sikap dan nilai yang memandu pilihan, hubungan, dan
pemahaman.
Perkembangan merupakan gerakan atau pertumbuhan dalam hierarki
dari kecil ke besar, dari yang belum dewasa menjadi dewasa, dan
seterusnya. Teori-teori perkembangan biasanya disebut sebagai tahap,
fase, teori jalan hidup, dan ilmu perkembangan (Damon & Lerner, 2006).
Teori awal perkembangan manusia berkaitan dengan bagaimana individu
atau manusia terungkap secara spesifik, khususnya yang terkait dengan
perkembangan fisik dan non fisiknya. Namun, selama beberapa dekade
terakhir, kajian tentang perkembangan manusia telah berkembang
melampaui perjalanan manusia melalui waktu untuk memposisikan fungsi
dan kemampuannya dalam kerangka hierarki komparatif.
Bab ini akan membahas berbagai teori dan pendekatan dalam kajian
perkembangan manusia, yang memiliki cakupan dan fokus yang berbeda,
tetapi memperlihatkan adanya kesamaan antara teori yang satu dengan
teori yang lainnya. Meskipun memiliki perbedaan perspektif, teori dan
pendekatan dalam kajian perkembangan manusia disatukan oleh peran
“perkembangan” yang digambarkan sebagai derajat kematangan atau
pergerakan terarah dari manusia, interaksi mereka, dan konteksnya.
Beberapa teori perkembangan menempatkan tahapan tertentu yang
dilalui oleh individu atau entitas tertentu, sementara teori yang lainnya
melihat perkembangan sebagai proses pematangan kronologis yang
mengalir tanpa batas-batas yang dapat diidentifikasi.
Konsepsi atau teori-teori tentang perkembangan pada hakikatnya
sangat banyak dan beragam sekali sifat serta pandangannya, sebagaimana
banyaknya kemungkinan perkembangan jiwa seorang manusia yang
kompleks dan unik, sehingga bab ini akan membahas tentang (1) konsep
perkembangan; (2) teori-teori perkembangan; (3) konsep dan teori
tentang perkembangan manusia pada masa pranatal hingga kanak-kanak;
(4) konsep dan teori tentang perkembangan manusia pada masa remaja;
serta (5) konsep dan teori tentang perkembangan manusia pada masa
dewasa dan lansia.

B. KONSEP TENTANG PERKEMBANGAN (DEVELOPMENT)

Apakah yang dimaksud dengan perkembangan? Istilah perkembangan
(development) diartikan sebagai adanya perubahan dari suatu keadaan ke
sesuatu keadaan lainnya yang lebih menekankan pada perubahan psikis.
Istilah perkembangan lebih dapat mencerminkan sifat-sifat yang khas
mengenai gejala psikologik yang nampak, dan tidak dapat disangkal
bahwasannya pertumbuhan fisik mempengaruhi perkembangan psikis,
karena keduanya memang tidak dapat dipisahkan (Webb et al., 2001)
Dalam penjelasan mengenai teori perkembangan terdapat perbedaan
dalam memahami apa yang termasuk perkembangan dan mengenai cara
perkembangan berlangsung. Namun terdapat beberapa prinsip umum
yang didukung hampir semua ahli, yaitu:
1. Manusia berkembang dalam tingkat yang berbeda. Di dalam kelompok,
mereka akan memiliki perkembangan yang berbeda. Beberapa
mahasiswa akan lebih besar, terkoordinasi lebih baik, atau lebih
dewasa bila dibandingkan dengan mahasiswa yang lainnya.
2. Perkembangan relatif runtut. Manusia cenderung mengembangkan
kemampuan tertentu sebelum kemampuan yang lain.
3. Perkembangan berjalan secara gradual. Sangat jarang perubahan
terjadi setiap hari. Perkembangan manusia membutuhkan waktu, dan
perkembangan itu berjalan relatif sangat lambat dan tidak setiap hari
akan berlangsung.
Seifert dan Hoffnung (1994) mendefinisikan perkembangan sebagai

“long-tern changes in a person’s growth, feelings, patterns of thingking,
social relationships, and motor skills.” Berdasarkan konteks tersebut, maka
perkembangan dapat diartikan sebagai:
1. Perubahan yang berkesinambungan dan progresif dalam organisme,
dari lahir sampai mati.
2. Perubahan dalam bentuk dan dalam integrasi dari bagian-bagian
jasmaniah ke dalam bagian-bagian rohaniah.
3. Kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi dari tingkah laku yang
tidak dipelajari.
Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 49

Pada dasarnya, perkembangan merujuk kepada perubahan sistematik

tentang fungsi-fungsi fisik dan psikis. Perubahan fisik meliputi
perkembangan biologis dasar sebagai hasil dari konsepsi (pembuahan
ovum dan sperma), dan hasil dari interaksi proses biologis dan genetika
dengan lingkungan. Sementara perubahan psikis menyangkut keseluruhan
karakteristik psikologis individu, seperti perkembangan kognitif, emosi,
sosial, dan moral.
Perkembangan merupakan proses yang dialami oleh individu mulai
dari masa konsepsi sampai meninggal dunia yang berlangsung secara
sistematis, progresif, dan berkesinambungan. Hal ini senada dengan
pernyataan bahwa perkembangan adalah proses yang dialami individu
menuju tingkat kedewasaan (maturity) yang berlangsung secara sistematis
(Lefrancois, 1988), progresif (Witherington, 1952), dan berkesinambungan
(Hurlock, 1956) baik pada aspek fisik maupun psikis.
C. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN
Suatu sistem pengertian atau konseptualisasi yang diorganisasikan
secara logis, dan diperoleh melalui jalan (pendekatan) yang sistematis,
biasa disebut sebagai teori. Terdapat beberapa teori yang merupakan
grand theory dan spesifik berkaitan dengan perkembangan manusia.
Grand theory tersebut, berfokus pada fenomena manusia secara holistik.
Hal tersebut berarti bahwa unit analisis dari grand theory tersebut adalah
keseluruhan orang yang bergerak melalui waktu atau konteks, dan konteks
yang terbaru, elemen fungsi manusia telah dimasukkan dalam teori
perkembangan manusia.
Adapun teori-teori perkembangan manusia antara lain:
1. Teori Empirisme
Tokoh utama teori ini adalah Francis Bacon (Inggris, 1561-1626) dan
John Locke (Inggris, 1632-1704), berpandangan bahwa pada dasarnya
anak lahir ke dunia; perkembangannya ditentukan oleh adanya pengaruh
dari luar, termasuk pendidikan dan pengajaran (Woolfolk & Nicolich, 1984).
Teori empirisme menganggap perkembangan individu dipengaruhi oleh
pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama perkembangan manusia
sejak lahir hingga dewasa. Berdasarkan teori ini, pendidikan dan pergaulan
merupakan sebuah pengalaman. Lebih jelasnya, menurut teori empirisme,

pada dasarnya manusia merupakan kertas putih, manusia tersebut akan

menjadi apa, tergantung pada apa yang dituliskan di kertas itu nantinya.
Teori ini menimbulkan pandangan yang optimis dalam dunia
pendidikan karena teori ini menganggap bahwa pendidikan merupakan
usaha yang cukup mampu untuk membentuk pribadi individu. Teori
empirisme memandang bahwa keturunan atau pembawaannya tidak
mempunyai peranan.
Selanjutnya aliran ini mempunyai pengaruh yang sangat besar di
Amerika Serikat, dimana banyak para ahli yang walaupun tidak secara
eksplisit menolak peranan dasar itu, namun karena dasar itu sukar untuk
ditentukan, maka praktis yang dibicarakan hanyalah lingkungan, dan
sebagai konsekuensinya juga hanya lingkunganlah yang menjadi aspek
penting dalam teori ini.
2. Teori Nativisme
Pelopor teori ini yaitu Athur Schopenhauer (1788-1860). Menurut
teori ini, perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor-faktor yang
dibawa manusia sejak dilahirkan. Teori ini menegaskan bahwa manusia
membawa sifat-sifat tertentu yang mempengaruhi dan menentukan
keadaan individu yang bersangkutan. Faktor pendidikan dan lingkungan
dianggap tidak berpengaruh terhadap perkembangan manusia.
Teori ini juga memunculkan pandangan bahwa seakan-akan manusia
telah ditentukan oleh sifat-sifat sebelumnya, yang tidak dapat diubah,
sehingga individu akan sangat tergantung kepada sifat-sifat yang
diturunkan oleh orang tuanya. Apabila orang tuanya baik, seseorang akan
menjadi baik, sebaliknya apabila orang tuanya jahat, seseorang akan
menjadi jahat. Sifat baik atau jahat itu tidak dapat diubah. Teori ini
menimbulkan konsekuensi pandangan bahwa manusia apabila dilahirkan
baik akan tetap baik, sebaliknya apabila manusia dilahirkan jahat akan
tetap jahat, yang tidak dapat diubah oleh pendidikan dan lingkungan.
Teori ini menimbulkan pandangan pesimistis dalam bidang pendidikan,
yang memandang pendidikan sebagai suatu usaha yang tidak berdaya
menghadapi perkembangan manusia. Hal demikian bertentangan dengan
kenyataan yang kita hadapi, karena sejak zaman dahulu hingga sekarang
orang berusaha mendidik generasi muda, karena pendidikan adalah hal

yang dapat, perlu, bahkan harus dilakukan. Lebih jauh lagi, teori ini juga
dapat menimbulkan pendapat bahwa untuk menciptakan masyarakat yang
baik, langkah yang diambil ialah mengadakan seleksi terhadap anggota
masyarakat. Anggota masyarakat yang tidak baik, tidak dapat diberikan
kesempatan untuk berkembang, karena ini akan memberikan keturunan
yang tidak baik pula. Jadi teori nativisme ini tidak dapat diterima oleh ahli-
ahli lain karena tidak dapat dipertahankan ataupun
dipertanggungjawabkan.
3. Teori Naturalisme
Pelopor teori ini adalah J.J Rosseau (1712-1778). Ia berpendapat
bahwa “semua anak adalah baik pada waktu baru datang dari tangan sang
pencipta, tetapi semua menjadi buruk di tangan manusia.” Aliran ini
disebut juga aliran negativisme, karena pendidik hanya wajib membiarkan
pertumbuhan anak didik dengan sendirinya atau diserahkan kembali ke
lingkungannya. Dengan kata lain, anak tidak memerlukan pendidikan
tetapi yang perlu dilakukan oleh seorang pendidik terhadap anak didiknya
adalah menyerahkannya ke alam, agar pembawaan yang baik itu tidak
menjadi rusak melalui proses kegiatan pendidikan itu sendiri. Teori ini
menimbulkan anggapan bahwa alam yang memegang peranan penting
dalam memberikan pendidikan kepada anak, sehingga anak bukanlah hasil
bentukan dari pendidikan yang diperolehnya di sekolah formal melainkan
dari alam. Peran pendidik menjadi tidak lagi begitu penting karena
menurut teori ini, sudah selayaknya anak dikembalikan ke alam dan
belajar dari sana.
4. Teori Konvergensi
Teori ini dipelopori oleh William Stern (1871-1938). Teori konvergensi
merupakan gabungan antara teori nativisme dengan teori empirisme.
Teori ini menyatakan bahwa pembawaan dan pengalaman memiliki
peranan dalam perkembangan manusia. Menurut aliran konvergensi,
antara lingkungan dan bakat pada individu yang terbawa sejak lahir saling
memengaruhi.

Teori ini mengatakan bahwa bakat telah ada pada masing-masing

individu, akan tetapi bakat yang sudah tersedia itu perlu menemukan
lingkungan yang sesuai supaya dapat berkembang. Misalnya tiap anak
manusia yang normal mempunyai bakat untuk berdiri tegak di atas kedua
kaki. Akan tetapi bakat ini tidak akan menjadi aktual (menjadi kenyataan)
jika anak manusia itu sekiranya tidak hidup dalam lingkungan masyarakat
manusia. Anak yang semenjak kecilnya diasuh oleh serigala tak akan dapat
berdiri tegak diatas kedua kakinya, tapi mungkin ia akan dapat berjalan di
atas tangan dan kakinya (seperti serigala).
Di samping bakat, perlu pula dipertimbangkan soal kematangan
(readiness). Bakat yang sudah ada dan mendapatkan pengaruh lingkungan
yang serasi belum tentu dapat berkembang, jika bakat tersebut belum
matang. Misalnya anak yang normal umur 6 bulan, walaupun hidup di
tengah manusia-manusia lain, tak akan dapat berjalan karena belum
matang.
D. TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA PRANATAL

HINGGA KANAK-KANAK
1. Perkembangan Masa Pranatal (Pra Kelahiran)
Pada fase perkembangan manusia, fase pertama yang dilalui adalah
fase pranatal. Pada fase ini manusia tumbuh dan berkembang di dalam
janin sang ibu (dalam kandungan) yang berlangsung sampai pada fase
kelahiran. Walaupun perkembangan manusia pada fase prenatal ini cukup
singkat, yaitu kira-kira 9 bulan, namun fase ini merupakan fase terpenting
dari beberapa fase perkembangan manusia lainnya. Selama fase ini,
sebuah sel tunggal tumbuh menjadi organisme, lengkap dengan sebuah
otak dan kemampuan berperilaku (Santrock, 2007). Beberapa penelitian
ilmiah telah menunjukkan bahwa terdapat sejumlah pola perkembangan
penting yang terjadi pada fase ini. Contoh, calon ibu yang pada masa
kehamilannya sering mengkonsumsi makanan yang berisiko terhadap
janinnya akan mengalami gangguan pada janin yang dikandungnya.
Gangguan pada janin dalam hal ini biasanya akan mengalami cacat secara
fisik maupun psikis. Dan sebaliknya, jika calon ibu menghindari prilaku
negatif, seperti mengkonsumsi makanan yang bergizi dan berprilaku

positif selama mengandung maka, perkembangan dan pertumbuhan janin

akan lebih optimal dan tentunya akan lebih sehat.
Pada masa prenatal tentunya janin dalam kandungan calon ibu
mengalami pertumbuhan, baik mulai dari proses pembuahannya sampai
pada kelahiran. Proses perkembangan masa pranatal meliputi (Santrock,
2007):
a. Periode zigot (sejak pembuahan sampai akhir minggu kedua)
1) Bentuk zigot sebesar kepala peniti, tidak berubah karena tidak
mempunyai sumber makanan dari luar, hidupnya dipertahankan
oleh kuning telur.
2) Dengan berjalannya zigot dari tuba falopi turun ke uterus, terjadi
banyak pembelahan dan zigot terbagi menjadi lapisan luar dan
lapisan dalam.
3) Lapisan luar kemudian berkembang menjadi placenta, tali pusar
dan selaput pembungkus janin. Lapisan dalam berkembang
menjadi manusia baru. Lapisan ini kemudian membentuk 3 jenis
jaringan yaitu endoderm, mesoderm, dan eksderm.
4) Sekitar sepuluh hari setelah pembuahan, zigot tertanam didalam
dinding uterin yang menjadi tebal seperti spon, penuh dengan
pembuluh darah.
b. Periode Embrio (akhir minggu kedua sampai akhir bulan kedua)
1) Terbentuknya placenta, tali pusar, dan selaput pembungkus
embrio yang merupakan penghubung antara embrio dan jaringan
ibunya. Fungsi placenta dan tali pusar adalah mengalirkan oksigen
dan zat-zat makanan dari ibu ke embrio, serta mengalirkan sisa-
sisa metabolisme dari embrio ke peredaran darah ibunya.
2) Embrio berkembang menjadi manusia dalam bentuk kecil.
3) Embrio dikelilingi cairan amnion yang berfungsi melindungi dari
bahaya benturan yang mungkin terjadi.
4) Terjadi perkembangan besar, mula-mula di bagian kepala dan
terakhir pada anggota tubuh.
5) Semua bagian tubuh yang penting, baik bagian luar maupun dalam
sudah terbentuk.
6) Embrio mulai bergerak didalam uterus, dan terjadi gerakan-
gerakan spontan dari anggota tubuh.

7) Pada akhir bulan kedua prenatal, berat embrio rata-rata 1 1/4 ons
dan panjangnya 1 1/2 inci.
c. Periode Janin (akhir bulan kedua sampai lahir)
1) Terjadi perubahan pada bagian-bagian tubuh yang telah terbentuk,
baik dalam bentuk/rupa maupun perubahan aktual, dan terjadi
perubahan dalam fungsi.
2) Pada akhir bulan ketiga, beberapa organ dalam, cukup
berkembang sehingga dapat mulai berfungsi. Denyut jantung janin
mulai diketahui sekitar minggu ke lima belas.
3) Pada akhir bulan kelima, berbagai organ dalam telah menempati
posisi hampir seperti posisi didalam tubuh orang dewasa.
4) Sel-sel saraf yang sejak minggu ketiga jumlahnya meningkat pesat
selama bulan-bulan kedua, ketiga, dan keempat. Apakah
peningkatan pada saat ini akan berlangsung apa tidak, bergantung
pada kondisi didalam tubuh ibu.
5) Biasanya gerak-gerak janin tampak pertama kali antara minggu
kedelapan belas dan dua puluh. Kemudian meningkat cepat
sampai akhir bulan ke sembilan, dimana gerakan mulai
berkembang karena penuhnya pembungkus janin dan tekanan
pada otak janin pada saat janin mengambil posisi kepala dibawah,
didaerah pinggul, dalam persiapan untuk lahir. Gerak-gerak janin
ini berlainan macamnya, yaitu menggelinding dan menendang,
gerak pendek atau cepat.
6) Pada akhir bulan ketujuh janin sudah cukup berkembang dan
dapat hidup bila lahir sebelum waktunya.
7) Pada akhir bulan kedelapan, tubuh janin sudah lengkap terbentuk.
Perkembangan fase pranatal yang dikembangkan oleh Hurlock dia tas

nampaknya masih terfokus pada perkembangan fisik saja. Akan tetapi,
perkembangan psikis pada masa ini juga bisa dilihat. Perkembangan psikis
pada masa prenatal ini dengan membagi ke dalam dua aspek, yaitu aspek
kognitif dan aspek psikososial. Pada aspek kognitif kemampuan untuk
belajar, mengingat, dan merespon terhadap stimuli sensori mulai
berkembang dan perkembangan psikososial janin dapat merespon kepada
suara ibu dan mengembangkan rasa suka kepada suara tersebut. Pada

fase pertama ini yaitu pranatal, sangat rentannya perkembangan manusia

sehingga dalam hal ini calon ibu dituntut untuk dapat menjaga dan
memperhatikan kandungannya guna untuk meminimalisir kemungkinan
terburuk yang akan terjadi pada janin.
2. Perkembangan Masa Bayi

Perkembangan manusia pada masa bayi (infancy) yang dimulai pada
usia 0-3 tahun merupakan tahap kedua dari perjalanan hidup manusia.
Pada masa ini pertumbuhan manusia secara fisik sudah sempurna. Akan
tetapi, pertumbuhan dan perubahan fisik ini akan terus berlangsung
sampai akhir hidup manusia. Masa bayi ini dianggap sebagai periode kritis
dalam perkembangan kepribadian karena merupakan periode di mana
dasar-dasar untuk kepribadian dewasa pada masa ini diletakkan. Manusia
didalam perkembangannya mengalami paling tidak dua perkembangan,
yaitu perkembangan fisik maupun psikisnya.
Santrock (2007) memberikan pengertian bahwa pada masa masa bayi,
periode perkembangan yang terus terjadi dari lahir sampai sekitar usia 18
hingga 24 bulan. Masa bayi merupakan waktu ketergantungan yang
ekstrem terhadap orang dewasa. Banyak aktivitas psikologis baru dimulai
kemampuan bicara, mengatur indera-indera, tindakan fisik, berpikir
dengan simbol, meniru, dan belajar dari orang lain.
Perkembangan fisik pada fase bayi yang meliputi (1) berkembangnya
semua sensor dan sistem tubuh berfungsi saat lahir dengan tingkatan yang
beragam; (2) otak tumbuh dalam hal kompleksitas dan sangat sensitif
terhadap pengaruh lingkungan; (3) pertumbuhan fisik dan perkembangan
keterampilan motorik sangat tinggi.
Perkembangan kognitif meliputi (1) kemampuan untuk belajar dan
mengingat telah ada; (2) penggunaan simbol dan kemampuan untuk
memecahkan masalah dikembangkan pada akhir tahun kedua; (3)
pemahaman dan penggunaan bahasa berkembang dengan cepat.
Sedangkan perkembangan psikososial meliputi (1) ketertarikan kepada
orang tua dan orang lain terbentuk; (2) kesadaran diri mulai terbentuk; (3)
peralihan dari ketergantungan anatomi terjadi; dan (4) ketertarikan
kepada anak-anak lain meningkat.

Dalam teori perkembangan juga dikenal istilah tugas-tugas

perkembangan. Tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang harus
diselesaikan individu pada fase-fase atau periode kehidupan tertentu; dan
apabila berhasil mencapainya mereka akan berbahagia, tetapi sebaliknya
apabila mereka gagal maka mereka akan merasa kecewa dan dicela oleh
orang tua atau masyarakat sehingga perkembangan selanjutnya juga akan
mengalami kesulitan.
Adapun yang menjadi sumber dari pada tugas-tugas perkembangan
tersebut menurut Havighurst (1961) adalah kematangan fisik, tuntutan
masyarakat atau budaya dan nilai-nilai dan aspirasi individu. Pembagian
tugas-tugas perkembangan untuk masing-masing fase dari sejak masa bayi
sampai usia lanjut menurut Havighurst (1961) sebagai berikut:
a. Belajar berjalan
b. Belajar makan makanan padat
c. Belajar berbicara
d. Belajar mengendalikan pembuangan kotoran tubuh
e. Belajar membedakan jenis kelamin
f. Mencapai kematangan fisik
g. Membentuk konsep-konsep sederhana mengenai realitas sosial fisik
h. Belajar berhubungan secara emosional dengan orang tua, saudara
kandung, dan orang lain
i. Belajar memahami hal yang baik dan buruk.
3. Perkembangan Masa Kanak-Kanak

Usia 3-6 tahun disebut sebagai masa kanak-kanak awal (early
childhood) yaitu usia di mana anak mulai mengadakan interaksi secara
sadar dengan orang lain. Masa ini biasa disebut sebagai masa prasekolah.
Seperti kita ketahui, bahwa saat ini kebanyakan anak usia prasekolah di
kota-kota besar mulai mengenyam pendidikan di bangku sekolah yang
biasa disebut sebagai kelompok bermain/playgroup. Sebagai orang tua,
kita perlu memahami aspek-aspek perkembangan dari anak di usia ini agar
mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan tahapannya. Terdapat dua
aspek perkembangan yang terpenting, yaitu perkembangan kognitif,
perkembangan psikososial, permainan, dan menggambar.

Masa anak usia 6 sampai 13 tahun disebut sebagai masa elementary

school age atau masa usia sekolah dasar karena selama masa ini adalah
usia berkelompok. Selain itu masa anak-anak akhir ini disebut sebagai play
age atau usia bermain. Masa ini merupakan masa pertumbuhan yang
relative agak lambat dibanding masa sebelumnya. Disamping itu
pertumbuhan juga bersifat relative seragam dalam berbagai aspek.
Keadaan ini memungkinkan anak untuk lebih layak memperoleh
keterampilan dan memperbaiki keterampilan berbicara sebagai upaya
pribadi dan sosial.
Tiga ciri utama pada masa akhir (late childhood) adalah sebagai
berikut:
a. Dorongan anak untuk keluar dari rumah dan masuk kedalam
kelompok sebaya (peer group)
b. Keadaan fisik yang mendorong anak untuk masuk kedalam permainan
dan pekerjaan yang membutuhkan keterampilan otot-otot
c. Dorongan mental untuk memasuki dunia konsep-konsep, logika,
simbol, dan komunikasi secara dewasa.
E. PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA REMAJA

Menurut Hurlock (1956) remaja adalah mereka yang berada pada usia
12-18 tahun. Webb et al., (2001) memberi batasan usia remaja adalah 12-
21 tahun. Usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun. Berdasarkan
batasan-batasan yang diberikan para ahli, bisa dilihat bahwa mulainya
masa remaja relatif sama, tetapi berakhirnya masa remaja sangat
bervariasi. Bahkan ada yang dikenal juga dengan istilah remaja yang
diperpanjang, dan remaja yang diperpendek.
Remaja adalah masa yang penuh dengan permasalahan. Statement ini
sudah dikemukakan jauh pada masa lalu yaitu di awal abad ke-20 oleh
Bapak Psikologi Remaja yaitu Stanley Hall (1904). Pendapat Stanley Hall
pada saat itu menyatakan bahwa masa remaja merupakan masa badai dan
tekanan (storm and stress) sampai sekarang masih banyak dikutip orang.
Menurut Erikson (1950) masa remaja adalah masa terjadinya krisis
identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh
Marcia (1966) yang menemukan bahwa ada empat status identitas diri
pada remaja yaitu identity diffusion/ confussion, moratorium, foreclosure,

dan identity achieved. Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk

mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah pada diri
remaja. beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai
permasalahan pada diri remaja, yaitu:
1. Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan dalam gerakan.
2. Ketidakstabilan emosi.
3. Adanya perasaan kosong akibat perombakan pandangan dan petunjuk
hidup.
4. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua.
5. Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi pangkal penyebab
pertentangan-pertentangan dengan orang tua.
6. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup
memenuhi semuanya.
7. Senang bereksperimentasi.
8. Senang bereksplorasi.
9. Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan bualan.
10. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan
berkelompok.
Berdasarkan tinjauan teori perkembangan, usia remaja adalah masa

saat terjadinya perubahan-perubahan yang cepat, termasuk perubahan
fundamental dalam aspek kognitif, emosi, sosial dan pencapaian (Atkinson
et al., 1983). Sebagian remaja mampu mengatasi transisi ini dengan baik,
namun beberapa remaja bisa jadi mengalami penurunan pada kondisi
psikis, fisiologis, dan sosial. Beberapa permasalahan remaja yang muncul
biasanya banyak berhubungan dengan karakteristik yang ada pada diri
remaja. Berikut ini dirangkum beberapa permasalahan utama yang dialami
oleh remaja.
Menurut Upton (2012) remaja dapat dibagi dalam 2 periode yaitu:
1. Periode Masa Puber usia 12-18 tahun
a. Masa Pra Pubertas: peralihan dari akhir masa kanak-kanak ke
masa awal pubertas. Cirinya:
 Anak tidak suka diperlakukan seperti anak kecil lagi
 Anak mulai bersikap kritis

b. Masa Pubertas usia 14-16 tahun: masa remaja awal. Cirinya:

 Mulai cemas dan bingung tentang perubahan fisiknya
 Memperhatikan penampilan
 Sikapnya tidak menentu atau plin-plan
 Suka berkelompok dengan teman sebaya dan senasib
c. Masa Akhir Pubertas usia 17-18 tahun: peralihan dari masa
pubertas ke masa adolesen. Cirinya:
 Pertumbuhan fisik sudah mulai matang tetapi kedewasaan
psikologisnya belum tercapai sepenuhnya
 Proses kedewasaan jasmaniah pada remaja putri lebih awal
dari remaja pria
2. Periode Remaja Adolesen usia 19-21 tahun
Merupakan masa akhir remaja. Beberapa sifat penting pada masa ini
adalah:
a. Perhatiannya tertutup pada hal-hal realistis
b. Mulai menyadari akan realitas
c. Sikapnya mulai jelas tentang hidup
d. Mulai nampak bakat dan minatnya
F. PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA REMAJA

Perubahan fisik yang menyebabkan seseorang berkurang harapan
hidupnya disebut proses menjadi tua (Webb et al., 2001). Kedewasaan
seseorang memang tidak bisa diukur dengan usia, namun secara umum
masa dewasa dimulai saat berakhirnya masa remaja akhir. Hal itu
biasanya ditandai dengan berakhirnya konflik-konflik dan gejolak masa
remaja.
Upton (2012) berpendapat bahwa proses menjadi tua merupakan
suatu struktur perubahan yang mengandung berbagai macam dimensi,
yaitu:
1. Proses biokemis dan fisiologis dalam konteks psikofisiologis.
2. Proses fisiologis atau timbulnya penyakit.
3. Perubahan fungsional-biologis.
4. Perubahan beberapa aspek kepribadian.
5. Penstrukturan kembali dalam hal sosial psikologis yang berhubungan
dengan bertambahnya usia.

6. Perubahan sikap terhadap proses menjadi tua.
Masa rentang waktu dari setiap perubahan ini tentunya berbeda bagi
setiap orang. Ada yang memiliki kesulitan pada satu dimensi tertentu
sehingga mengalaminya dalam waktu yang lebih lama, ada juga yang bisa
mengatasinya dengan cepat sehingga proses perubahan tersebut tidak
terlalu terlihat.
Namun secara umum, Webb et al., (2001) membedakan fase dewasa
dalam beberapa tahap:
1. Masa dewasa awal yang terbagi dalam 3 periode:
a. Periode pertama: pengenalan dengan dunia orang dewasa,
berusaha membentuk struktur kehidupan (22 – 28 tahun)
b. Periode kedua: pilihan struktur kehidupan lebih tetap dan stabil
(28 – 33 tahun)
c. Periode ketiga: fase kemantapan, menemukan tempatnya di
masyarakat (33 – 40 tahun).
d. Usia 40 tahun ini merupakan puncak masa dewasa.
2. Masa peralihan menuju dewasa madya/tengah baya (40 – 45 tahun)
Dalam masa ini seseorang menghadapi 3 macam tugas:
a. Penilaian kembali masa lalu
b. Merubah struktur kehidupan
c. Proses individuasi.
3. Masa dewasa madya (45 – 50 tahun)
Proses individuasi berlangsung sampai masa ini.
4. Masa dewasa tengah (50 – 55 tahun)
Seringkali merupakan krisis bila seseorang tidak sepenuhnya berhasil
dalam penstrukturan kembali hidupnya pada masa peralihan.
5. Masa puncak (55 – 60 tahun)
6. Masa dewasa akhir (> 60 tahun)

G. RANGKUMAN MATERI
Pada hakikat, makna perkembangan suatu makhluk hidup adalah
sesuatu yang alami (natural). Artinya setiap makhluk hidup pasti dan tidak
dapat menghindar dari berlangsungnya proses perkembangan pada
dirinya. Kata perkembangan (development) seringkali dikaitkan dengan
pertumbuhan (growth), dan dengan kematangan (maturation). Ketiganya
memang mempunyai hubungan yang sangat erat. Pertumbuhan dan
perkembangan hakikatnya adalah perubahan, yaitu perubahan ke arah
yang lebih tinggi atau lebih baik.
Teori perkembangan terbagi menjadi 4 yaitu teori empirisme, teori
nativisme, teori naturalisme, dan teori konvergensi. Sedangkan tahap-
tahap perkembangan pada manusia meliputi perkembangan manusia
pada masa pranatal hingga kanak-kanak, perkembangan manusia pada
masa remaja, dan perkembangan manusia pada masa dewasa dan lansia.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perkembangan?
2. Sebutkan dan jelaskan yang termasuk teori-teori perkembangan!
3. Jelaskan secara singkat konsep tentang perkembangan manusia pada
masa Pranatal hingga kanak-kanak?
4. Jelaskan yang dimaksud dengan perubahan fisik yang menyebabkan
seseorang berkurang harapan hidupnya?
5. Sebutkan dan jelaskan tahapan-tahapan yang termasuk fase dewasa!

DAFTAR PUSTAKA
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., & Hilgard, E. (1983). Introduction to

Psychology. New York: Harcourt Brace and Jovanovich.
Damon, W., & Lerner, R. M. (2006). Handbook of Child Psychology 6th
Edition Volume 1. New York: John Wiley and Sons, Inc.
Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: Norton.
Hall, G. S. (1904). Adolescence: Its Psychology and Its Relations to
Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and
Education (Vols. I & II). New York: D. Appleton and Co.
Havighurst, Robert J. (1961). Human Development and Education. New
York: David Mckay Company.
Hurlock, E. B. (1956). Child Growth and Development. New York (330 West
42nd Street): McGraw‐Hill Book Company.
Lefrancois, G. R. (1988). Psychology for Teaching (6th ed.). Belmont, CA:
Wadsworth.
Marcia, J. E. (1966). Development and Validation of Ego-identity Status.
Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551.
Santrock, J.W. (2007). Child development 11th Edition. Boston: McGraw-
Hill.
Seifert, K. L. & Hoffnung, R. J. (1994). Child and adolescent Development.
Boston: Houghton Mifflin Company.
Upton, Penney. (2012). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Webb, S. J., Monk, C. S., & Nelson, C. A. (2001). Mechanisms of Postnatal
Neurobiological Development: Implications for Human
Development. Developmental Neuropsychology, 19(1), 147-171.
Witherington, H.C. (1952). Educational Psychology. Boston: Ginn & Co.
Woolfolk, A. E., & Nicolich, L. M. (1984). Educational Psychology For
Teacher 2 ed. New Jersey: Prentice- Hall, Inc, Englewod Cliffs.


FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN
Dewi Tumatul Ainin, S.Pd., M.Si

Institut Agama Islam Muhammad Azim Jambi
A. PENDAHULUAN
Perkembangan individu di maknai berbeda-beda oleh beberapa ahli,
Arthur Scopenhauer, seorang ahli filsuf Jerman berpendapat bahwa
perkembangan di tentukan oleh sifat bawaan (gen). sedangkan menurut
John Locke, berpendapat bahwa perkembangan individu dipengaruhi oleh
faktor lingkungan pendidikan. Pendapat dari beberapa ahli ini kemudian di
tengahi oleh William Stern yang menyatakan bahwa perkembangan
individu dipengaruhi oleh kedua faktor diatas, yaitu sifat dasar atau sifat
bawaan (gen) dan faktor lingkungan ataupun pendidikan. Sejalan dengan
pendapat para ahli di atas, tokoh nasional Indonesia Ki Hajar Dewantara
mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi perkembangan
individu ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal dipengaruhi oleh sifat dasar atau bawaan sedangkan faktor
eksternal di pengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan/pembelajaran.
Para ahli psikologi perkembangan mempelajari kecepatan rata-rata

atau tipe proses perkembangan, dari seluruh mamalia di bumi, manusia
adalah makhluk yang paling kompleks sejak lahir, karena ia memerlukan
periode belajar, perkembangan dan interaksi lebih panjang di banding
mamalia lainnya. Salah satu tipe perkembangan manusia dapat dilihat dari
usia dia bisa berbicara, perbendaharaan kata dalam dirinya, dan
bagaimana interaksinya dengan lingkungannya. Pada dasarnya faktor
internal dan eksternal seperti yang telah di paparkan di atas menjadi poin
paling penting yang secara langsung mempengaruhi perkembangan
individu.
Perkembangan merupakan proses seseorang menuju kedewasaan.
Kedewasaan dalam hal ini berupa cara berpikir, kematangan seksualitas
dan peningkatan perkembangan hormonal. Semakin baik pola dan cara
berpikir seseorang, maka akan semakin normal pula perkembangannya.
Demikian juga dengan normalnya kematangan secara seksual dan
optimalnya produksi dan perkembangan hormonalnya.
B. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang selalu
digunakan dalam psikologi. Sebagian psikolog memandang kedua istilah
tersebut dengan sudut pandang yang berbeda, namun sebagian yang lain
memandang di dalam istilah perkembangan tercakup makna
pertumbuhan. Secara umum kedua istilah ini memiliki persamaan dan
perbedaan. Persamaannya kedua istilah ini berkaitan dengan perubahan
pada diri individu. Perbedaannya pada jenis perubahan yang terjadi.
Pertumbuhan merupakan perubahan yang terjadi secara kuantitatif yang
meliputi peningkatan ukuran dan struktur. Pertumbuhan adalah berkaitan
dengan masalah perubahan dalam besar, jumlah, ukuran atau dimensi
tingkat sel organ maupun individu yang bisa diukur dengan berat, ukuran
panjang, umur tulang, dan keseimbangan metabolik. Pertumbuhan adalah
suatu proses bertambahnya jumlah sel tubuh suatu organisme yang
disertai dengan pertambahan ukuran, berat, serta tinggi yang bersifat
irreversible (tidak dapat kembali pada keadaan semula). Pertumbuhan
lebih bersifat kuantitatif, di mana suatu organisme yang kecil menjadi
lebih besar seiring dengan pertambahan waktu.

Perkembangan adalah bertambah kemampuan atau skill dalam

struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola teratur dan
dapat diramalkan sebagai hasil proses pematangan. Perkembangan
menyangkut adanya proses pematangan sel-sel tubuh, jaringan
tubuh,organ-organ, dan sistem organ yang berkembang sesuai dengan
prosesnya,sehingga dapat memenuhi fungsinya. Hurlock dalam Masganti
(2012) menyatakan perkembangan sebagai rangkaian perubahan progresif
yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman.
Daele sebagaimana dikutip Hurlock dalam Masganti (2012) menyatakan
“perkembangan berarti perubahan secara kualitatif.” Berkembang
merupakan salah satu perubahan organisme ke arah kedewasaan dan
biasanya tidak bisa diukur oleh alat ukur. Contohnya pematangan sel
ovum dan sperma atau pematangan hormon-hormon dalam tubuh. Hasan
dalam Masganti (2012) menyatakan perkembangan berarti segala
perubahan kualitatif dan kuantitatif yang menyertai pertumbuhan dan
proses kematangan manusia.
Perkembangan merupakan proses menyeluruh ketika individu
beradaptasi dengan lingkungannya. Perkembangan terjadi sepanjang
kehidupan manusia dengan tahapan-tahapan tertentu. Perkembangan
manusia dimulai sejak masa bayi sampai usia lanjut. Hal serupa juga
dijelaskan Hurlock (1980: 3) bahwa pada dasarnya dua proses
perkembangan yaitu pertumbuhan atau evolusi dan kemunduran atau
involusi terjadi secara serentak dalam kehidupan manusia. Namun
demikian kedua proses ini tidak pernah berhenti sepanjang kehidupan
manusia. Pada saat anak-anak pertumbuhan fisik menjadi primadona
pertumbuhan dibandingkan bagian lainnya,tetapi pada usia lanjut
kemunduran fisik dan perubahan alam pikiran lebih banyak berubah dari
pada yang lain. Meskipun saling berkaitan, namun pada dasarnya
pertumbuhan dan perkembangan memiliki perbedaan yang dapat dilihat
secara rinci pada tabel di bawah ini:
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 67

Table 4.1 : Perbedaan Pertumbuhan dan Perkembangan

Pertumbuhan Perkembangan
Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan berkaitan dengan
perubahan khususnya aspek fisik organisme sebagai keseluruhan
Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan merujuk pada
perubahan dalam ukuran yang kematangan struktur dan fungsi
menghasilkan pertumbuhan sel
atau peningkatan hubungan antar
sel
Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan merujuk perubahan
perubahan kuantitatif kuantitatif dan kualitatif
Pertumbuhan tidak berlangsung Perkembangan merupakan proses
seumur hidup yang berkelanjutan
Pertumbuhan mungkin membawa Perkembangan mungkin terjadi
atau tidak membawa tanpa pertumbuhan
perkembangan
C. PRINSIP-PRINSIP YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

Manusia tidak pernah dalam keadaan statis. Sejak terjadi proses
pembuahan hingga ajal tiba, manusia selalu berubah dan mengalami
perubahan. Perubahan tersebut bisa menanjak, kemudian berada dititik
puncak kemudian mengalami kemunduran. Selama proses perkembangan
seorang anak ada beberapa ciri perubahan yang mencolok, yaitu:
1. Perubahan fisik
Perubahan tinggi badan, berat badan, dan organ dalam tubuh lainnya
misalnya otak, jantung, dan lain sebagainya. Perubahan proporsi,
Misalnya perubahan perbandingan antara kepala dan tubuh pada
seorang anak.
2. Perubahan mental
Perubahan mental pada individu ditandai dengan beberapa ciri yang
meliputi : penalaran, persepsi, emosi, sosial dan imajinasi. Perubahan
mental dapat berupa hilangnya ciri-ciri sikap lama yang berganti
dengan ciri baru yang di miliki seseorang, hal ini dapat terjadi sebagai
akibat dari faktor lingkungan baik internal maupun eksternal.

Menurut Harlock dalam Masganti (2012) prinsip perkembangan yang

mempengaruhi sikap dan kepribadian seseorang antara lain :
1. Dasar dari sebuah proses perkembangan setiap individu adalah sikap
kritis
Proses perkembangan individu dapat dimulai dari masa pra sekolah,
disaat anak mulai belajar memahami penerapan sikap baik dalam
kehidupan sehari-hari. Penerapan sikap tersebut dapat diterima anak
dari lingkungan keluarganya dirumah atau dapat juga dari lingkungan
sekolahnya. Perubahan ini dapat juga terjadi disebabkan oleh pola
asuh orang-orang disekitar terhadap anak-anak. Anak yang terbiasa
mendapatkan perlakukan baik dari lingkungan sekitarnya maka akan
dengan mudah mengimplementasikan hal tersebut di masyarakat.
Adanya motivasi yang kuat terhadap anak akan mendorong anak
tersebut untuk bersikap sesuai dengan harapan kedepannya. Misalnya,
anak dengan pola asuh yang kurang terbuka dari orang tuanya, maka
saat ia dewasa nanti pun ia akan menjadi anak yang tertutup.
2. Peran kematangan dan belajar
Kematangan dan belajar dapat mempengaruhi perkembangan.
Kematangan adalah proses terbukanya karakter seseorang yang
secara potensial sudah dimiliki individu yang berasal dari faktor
genetiknya, misalnya dalam fungsi yang telah diwariskan yang disebut
phylogenetic (merangkak, duduk, dan berjalan). Belajar merupakan
perkembangan yang berasal dari latihan dan usaha. Melalui belajar ini
anak-anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber yang
diwariskan. Hubungan antara kematangan dan hasil belajar dapat
dilihat dalam fungsi hasil usaha seperti menulis, mengemudi atau
bentuk keterampilan lainnya yang merupakan hasil pelatihan.
3. Perkembangan mengikuti pola tertentu yang dapat di prediksi hasilnya
Pola perkembangan yang di maksud disini adalah perkembangan
motorik seseorang. Perkembangan motorik di awali dengan
matangnya cara kerja beberapa fungsi alat-alat tubuh seseorang.
Misalnya seorang anak akan mampu menggunakan fungsi jari saat
lengannya sudah terampil terlebih dahulu.

4. Setiap individu memiliki perbedaan

Individu yang satu dengan individu yang lainnya pasti memiliki
perbedaan, walau kembar sekalipun. Demikian pula dengan tahapan
perkembangannya, setiap orang pasti berbeda-beda. Maka dari itu
orang tua tidak perlu merasa cemas apabila terdapat perbedaan
tingkat perkembangan antara anak yang satu dengan anak lainnya.
5. Setiap perkembangan memiliki karakteristik tersendiri
Perilaku masing-masing individu dalam tahapan perkembangannya
memiliki ciri dan karakteristik tersendiri. Perkembangan berlangsung
secara berkesinambungan, sehingga setiap periode perkembangan
akan berpengaruh pada perkembangan selanjutnya.
6. Setiap tahapan perkembangan memiliki risiko
Salah satu risiko yang dihadapi dalam proses perkembangan individu
adalah kondisi lingkungan. Hal ini dapat menyebabkan terganggunya
penyesuaian fisik, psikologis, dan sosial.
7. Perkembangan di bantu oleh rangsangan
Stimulus sangat diperlukan dalam tahapan perkembangan anak,
karena akan mempengaruhi pola hidupnya hingga ia dewasa nanti.
8. Perkembangan dipengaruhi perubahan budaya
Pola asuh terhadap erat kaitannya dengan kultur. Budaya asuh
masyarakat terhadap anak-anaknya juga dapat dipengaruhi dari
lingkungannya. Anak yang terbiasa tumbuh dengan budaya kasar,
arogan akan tercermin dari sikap dan kepribadiannya, begitu pula
sebaliknya.
9. Adanya harapan sosial di setiap tahapan perkembangan
Adanya kebahagiaan tersendiri manakala seorang anak telah mampu
melewati masa dan tahapan perkembangannya dengan baik
D. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN
1. Environmentalisme
Teori enviromentalisme menyatakan perkembangan ditentukan oleh
lingkungan. Teori ini dikemukakan filsuf Inggris Jhon Locke (1632-1704
2. Naturalisme
3. Memandang anak berkembang dengan cara-caranya sendiri melihat,
berpikir, dan merasa. Alam seperti guru yang mendorong anak

mengembangkan kemampuan berbeda-beda di tingkat pertumbuhan

yang berbeda. Teori ini dikemukakan Jean Jecques Rousseau (1712-
1778)
4. Etologis
Teori etologis dikemukakan antara lain Darwin, Lorenz-Tindbergen,
dan Bowlby. Charles Darwin (1809-1882) menyatakan bahwa
perkembangan manusia ditentukan oleh seleksi alam. Seleksi alam
tidak hanya terjadi pada fisik seperti warna kulit, namun juga pada
beragam tingkah laku.
5. Komparatif dan organismik
Teori komparatif dan organismik dikemukakan Heinz Werner (1890-
1964) menyatakan bahwa perkembangan tidak sekedar mengacu
kepada peningkatan ukuran, tetapi perkembangan mencakup
perubahan-perubahan di dalam struktur yang dapat didefinisikan
menurut prinsip ontogenik.
6. Perkembangan kognitif
Teori ini digagas Jean Piaget (1896-1980) yang menyatakan bahwa
tahapan berpikir manusia sejalan dengan tahapan umur seseorang.
7. Perkembangan moral
Teori perkembangan moral dikemukakan oleh Lawrence Kohlberg
Konsep kunci untuk memahami perkembangan moral yaitu perubahan
perkembangan dari perilaku yang dikendalikan secara eksternal
menjadi perilaku yang dikendalikan secara internal
8. Sosial historis
Teori sosial-historis dikemukakan Vygotsky (1896-1934). Lev Vigotsky
berpandangan bahwa konteks sosial merupakan hal yang sangat
penting dalam proses belajar seorang anak. Pengalaman interaksi
sosial ini sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan
berpikir anak
9. Psikoanalitik
Teori Psikoanalisa digagas oleh Sigmund Frued (1856-1939) yang
menekankan pada pentingnya peristiwa dan pengalaman-pengalaman
yang dialami anak khususnya situasi kekacauan mental.

10. Psiko-sosial
Teori ini digagas Erik Erikson (1902) yang menyatakan bahwa
perkembangan terjadi sepanjang kehidupan manusia. Erikson
meyakini bahwa setiap tahap perkembangan berfokus pada upaya
penanggulangan konflik
11. Perkembangan bahasa
Teori perkembangan bahasa digagas oleh Chomsky (1928). Chomsky
menyatakan kemampuan berbahasa adalah bawaan manusia yang
tidak dimiliki makhluk lain. Kemampuan berbahasa telah dibawa
manusia sejak lahir.
12. Humanistik
Penggagas aliran humanistik adalah Abraha Maslow (1908-1970).
Menurut Maslow pertumbuhan dan perkembangan manusia
ditentukan oleh hakikat batin yang esensial dan biologis. Inti batin
manusia mendorongnya untuk mencapai perealisasian
kemanusiaannya seutuhnya.
E. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

Beberapa hal yang dapat mempengaruhi tingkat perkembangan
seseorang antara lain :
1. Intelegensi
Faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan individu adalah
intelegensi. Individu yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi,
maka akan memiliki tingkat perkembangan yang cepat. Sebaliknya jika
tingkat kecerdasan rendah, maka anak cenderung akan mengalami
gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Intelegensi
adalah kemampuan yang diperoleh melalui keturunan dan tidak
banyak dipengaruhi oleh factor lingkungan (Samio, 2018)
2. Hereditas
Faktor bawaan atau keturunan sangat berpengaruh nyata terhadap
perkembangan anak. Beberapa di antaranya didominasi oleh sisi
biologis seperti warna kulit, warna rambut, dan volume tubuh. Anak
dengan parental yang memiliki berat badan besar, cenderung
mengalami perkembangan yang lebih cepat.

3. Seksual
Faktor seks mempengaruhi tingkat perkembangan seorang anak. Hal
ini terlihat dari kecepatan dalam pertumbuhan jasmaniah. Pada saat
lahir, anak laki-laki relatif lebih besar dari pada anak perempuan, akan
tetapi anak perempuan justru lebih cepat perkembangannya serta
prosesnya dalam menuju kedewasaan pun lebih cepat dari pada anak
laki-laki.
Tingkat kematangan seksual anak perempuan cenderung lebih cepat

di banding anak laki-laki. Terlebih dewasa ini seiring dengan beraneka
ragamnya produk-produk konsumsi yang sering digunakan anak-anak
perempuan seperti konsumsi makanan sehari-hari yang kemungkinan
dapat memicu produksi hormonnya, sehingga mempengaruhi kematangan
seksualnya. Sebagai contoh, banyak anak perempuan rentang usia 9-12
tahun telah mengalami menstruasi.
4. Lingkungan Sosial/keluarga
Lingkungan merupakan tempat pertama yang di jamah oleh manusia,
terutama lingkungan keluarga. Lingkungan yang dimaksud adalah masa-
masa perkembangan dari berbagai aspek antara lain :
a. Prenatal
Perkembangan prenatal adalah proses gestasi embrio manusia atau
janin selama kehamilan, dari pembuahan hingga kelahiran. Beberapa
hal yang harus diperhatikan adalah : kesehatan dan gizi ibu, dan
kondisi emosional si ibu. Perkembangan seorang anak di mulai dari
masa prenatal ini, yaitu masa janin berada di dalam kandungan.
b. Natal
Masa kelahiran seorang anak. Kelahiran dapat dilakukan dengan cara
normal maupun operasi Caesar, tergantung kondisi ibu dan janinnya.
c. Post natal
Masa ini dimulai sejak manusia dilahirkan yang kemudian akan
mengalami pertumbuhan dan perkembangan dalam jangka waktu
yang lama mulai dari bayi, balita, anak-anak, remaja, dewasa, hingga
berujung pada lansia.

Lingkungan merupakan faktor eksternal yang turut membentuk dan

mempengaruhi perkembangan individu (Retno, 2013 dalam Latifa 2017).
Seperti yang telah di jelaskan sebelumnya, bahwa factor genetic bersifat
potensial dan lingkungan yang akan menjadikannya aktual. Ada beberapa
faktor lingkungan yang sangat menonjol yakni dalam lingkungan keluarga.
Menurut Yusuf (2012) alasan tentang pentingnya peranan keluarga bagi
perkembangan anak adalah :
a. Keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi pusat
identifikasi anak
b. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang mengenalkan nilai-nilai
kehidupan kepada anak
c. Orang tua dan anggota keluarga merupakan “significant people” bagi
perkembangan kepribadian anak
d. Keluarga sebagai institusi yang memfasilitasi kebutuhan dasar insani
(manusiawi), baik yang bersifat fiktif biologis, maupun sosio-psikologis
e. Anak banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga
5. Ras
Menurut Elizabeth B. Hurlock, anak-anak dari ras meditarian tumbuh
lebih cepat dari pada anak-anak dari Eropa sebelah timur. Anak-anak
Negroid dan ras Indian, pertumbuhannya tidak terlalu cepat dibandingkan
dengan anak-anak kulit putih dan kuning.
6. Nutrisi
Asupan nutrisi yang baik dan sesuai dengan kebutuhan anak sangat
berpengaruh penting terhadap pertumbuhan serta perkembangannya.
Nutrisi yang baik tidak hanya dari sisi keragamannya tetapi yang
terpenting adalah kandungan isi dari nutrisi tersebut yang mencakup
protein, vitamin, mineral dan zat-zat lain penunjang pertumbuhan dan
perkembangannya.
7. Kultur
Setiap anak dilahirkan sama walaupun dari budaya yang berbeda.
Factor budaya masyarakatlah yang menjadikan perkembangan anak-anak
itu berbeda-beda. Faktor-faktor yang membedakannya antara lain berasal

dari masyarakat atau lingkungan terdekat (keluarga). Budaya tersebut

didalamnya mencakup pendidikan dan pengajaran serta agama.
Ada beberapa hal yang dapat menyebabkan terjadinya perkembangan,

diantaranya adalah :
1. Kematangan
Bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu
mempertimbangkan hubungan dalam proses social, memberi dan
menerima pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual
dan emosional. Disamping itu, kemampuan berbahasa juga ikut
menentukan. Dengan demikian untuk mampu bersosialisasi dengan
baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah
mampu menjalankan fungsinya dengan baik (Fauziah, 2013).
Kodrat manusia adalah mengalami perkembangan secara fisik dan
mental, hal ini terjadi sebagai akibat dari faktor bawaan atau
hereditas/gen disamping juga di pengaruhi oleh factor latihan dan
pengalaman di lingkungannya pada masa kanak-kanak. Kodrat
perkembangan yang terjadi pada seseorang menimbulkan
pertumbuhan yang dapat di lihat secara langsung. Meskipun tanpa
dipengaruhi oleh sebab-sebab nyata dari lingkungan. Perkembangan
yang dapat di lihat misalnya pada anak-anak adalah dapat berdiri,
dapat berbicara dan lain-lain, atau pada remaja misalnya matangnya
organ-organ seksual.
2. Belajar dan latihan
Perkembangan juga dapat terjadi melalui proses belajar dan latihan
atau pengalaman. Belajar melalui pengalaman yang diperoleh dari
lingkungan keluarga jauh lebih membekas pada anak-anak dari pada
belajar melalui aktivitas formal di sekolah.
3. Kombinasi kematangan dan latihan
Dalam proses perkembangan kombinasi antara kematangan sikap dan
latihan menjadi poin yang paling berpengaruh. Hal ini disebabkan
karena kedua aspek ini jika terjadi secara seimbang maka
perkembangan yang terjadi pada individu akan optimal.

F. RANGKUMAN MATERI
Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang selalu
digunakan dalam psikologi. Sebagian psikolog memandang kedua istilah
tersebut dengan sudut pandang yang berbeda, namun sebagian yang lain
memandang di dalam istilah perkembangan tercakup makna
pertumbuhan. Secara umum kedua istilah ini memiliki persamaan dan
perbedaan. Persamaannya kedua istilah ini berkaitan dengan perubahan
pada diri individu. Perbedaannya pada jenis perubahan yang terjadi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan di antaranya adalah
intelegensi, hereditas, seksual, lingkungan social/keluarga, ras, nutrisi, dan
kultur (budaya). Namun dibalik semua ini factor yang paling menentukan
dan sangat berpengaruh terhadap perkembangan seseorang adalah factor
internal dan eksternal. Factor internal merupakan factor yang disebabkan
oleh keturunan atau genetic sedangkan faktor eksternal adalah faktor
yang disebabkan oleh lingkungan.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua hal berbeda namun
sangat berpengaruh penting dalam kehidupan setiap individu, jelaskan
mengapa demikian?
2. Di dalam proses perkembangan, masing-masing individu memiliki
proses yang berbeda. Faktor internal dan eksternal sangat
berpengaruh dalam proses tersebut. Jelaskan mengapa terjadi
perbedaan dari proses setiap individu tersebut?
3. Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan individu.
Dan beri contohnya.
4. Diantara dua factor internal dan eksternal yang mempengaruhi
perkembangan individu, menurut anda manakah yang paling memiliki
pengaruh penting bagi anak?jelaskan.

DAFTAR PUSTAKA
Fauziah, dkk (2013) Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik Secara

Sosial. Jurnal Sosial Humaniora Vol 4 No 2 tahun 2013
Latifa, Umi (2017) Aspek perkembangan Pada Anak Sekolah Dasar :
Masalah dan Perkembangannya. Academica Journal Of
Multidisiplinary Studies Vol 1 No.2 Desember 2017.
Masganti (2012), Perkembangan Peserta Didik. Perdana Publishing
Samio (2018), Aspek-Aspek Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta
Didik, Best Journal Biology Education, Science and Technology FKIP
Universitas Alwasilah Medan Vol 1 No 2 Hal 36-43
Yusuf, Syamsu (2012), Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada.


PERKEMBANGAN FISIK DAN

PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK
Sa’odah, M.Pd
Universitas Muhammadiyah Tangerang
A. PENDAHULUAN
Peserta didik merupakan makhluk yang berada dalam proses
perkembangan dan pertumbuhan yang memerlukan bimbingan dan
pengarahan yang konsisten menuju ke arah titik optimal kemampuan
dirinya, baik kemampuan psikis maupun kemampuan fisiknya. Saat ini
anak tidak hanya dianggap dianggap sebagai objek atau sasaran
pendidikan, melainkan juga mereka harus diperlukan sebagai subjek
pendidikan, diantaranya adalah dengan cara melibatkan peserta didik
dalam memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan
pengertian ini, maka anak didik dapat dicirikan sebagai orang yang tengah
memerlukan pengetahuan atau ilmu, bimbingan dan pengarahan.
Perkembangan fisik ialah dasar untuk kemajuan perkembangan untuk
selanjutnya, dengan meningkatnya perkembangan tubuh baik berat tubuh
ataupun tinggi tubuh dan kekuatannya, membolehkan anak untuk lebih
aktif serta tumbuh keahlian fisiknya, dan juga berkembangnya eksplorasi
terhadap lingkungan tanpa dorongan orang tua. Perkembangan
psikomotorik ialah perkembangan pengendalian gerak tubuh yang

mengaitkan aktivitas pusat syaraf, urat syaraf serta otot yang saling
terkoordinasi. Dengan terdapatnya pertumbuhan teknologi yang sangat
pesat, hingga kehidupan manusia di masa digital saat ini sesuai dengan
pertumbuhan teknologi yang luar biasa (Aslan, 2019), sehingga pemberian
pengasuhan serta pembelajaran kepada anak untuk di masa ini berbeda
saat orang tua terdahulu. Terutama pada pertumbuhan fisik serta
psikomotorik dari peserta didik tersebut.
B. PENGERTIAN PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK

1. Perkembangan Fisik
Perkembangan adalah meningkatnya kemampuan atau keterampilan
dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola reguler
dan dapat diprediksi sebagai hasil dari proses pematangan. Perkembangan
merupakan suatu perubahan psikologis (rohani) maupun fisik (jasmani)
seseorang yang dialami individu dalam proses menuju tingkat kedewasaan
atau kematangan yang berlangsung secara sistematis, progresif dan
berkesinambungan. Kemasakan psikologis ditandai dengan berubahnya
pola pikir seseorang menuju kedewasaan, berubahnya cara belajar anak
usia Taman Kanak-kanak menuju ke Sekolah Dasar.
a. Ciri-Ciri Perkembangan
Terdapat beberapa hal yang menjadi ciri-ciri perkembangan, yaitu:
1) Mengalami perubahan fisik dan psikis,
2) Perubahan proporsi fisik dan psikis,
3) Hilangnya tanda-tanda lama fisik dan psikis,
4) Timbulnya tanda-tanda baru aspek fisik dan psikis
b. Prinsip-Prinsip Perkembangan
Berikut ini merupakan prinsip-prinsip perkembangan yang terjadi pada
manusia, diantaranya:
1) Perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berhenti
2) Semua aspek perkembangan saling mempengaruhi
3) Perkembangan mengikuti pola atau arah tertentu
4) Perkembangan terjadi pada tempo yang berlainan
5) Setiap fase perkembangan mempunyai ciri khas

6) Setiap individu yang normal akan mengalami tahap atau fase

perkembangan
Fisik merupakan tempat berkembang berbagai perkembangan

manusia. Di dalam fisik terjadi perkembangan kognitif, sosial, moral,
agama, dan bahasa. Fisik merupakan tempat bagi perkembangan psikis
manusia (Masganti, 2012). Perkembangan fisik adalah perubahan –
perubahan pada tubuh, otak, kapasitas sensorik dan keterampilan motorik
(Papalia & Olds, 2001). Awal dari perkembangan pribadi seseorang pada
asasnya bersifat biologis. Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem
organ yang kompleks dan sangat mengagumkan (Murni, 2017). Perubahan
dalam tubuh / fisik ditandai dengan peningkatan tinggi dan berat badan,
pertumbuhan tulang dan otot, dan kematangan organ seksual dan fungsi
reproduksi. Tubuh remaja mulai beralih dari tubuh anak yang yang cirinya
adalah pertumbuhan menjadi tubuh orang dewasa yang cirinya adalah
kematangan.
Menurut Kuhlen dan Thompson (Hurlock, 1956) Perkembangan fisik
individu meliputi empat aspek, yaitu sistem syaraf, otot-otot, kelenjar
endokrin dan struktur/fisik tubuh (perubahan tinggi, berat, dan proporsi)
(Murni, 2017). Dalam taraf-taraf perkembangan selanjutnya kondisi
jasmaniah seseorang akan mempengaruhi kepribadiannya. Perkembangan
fisik ini mencakup aspek-aspek anatomis (struktur tubuh) dan fisiologis
(fungsional tubuh). Perkembangan fisik berlangsung mengikuti prinsip-
prinsip cephalocaudal dan prowinodestral.
2. Perkembangan Psikomotorik
Perkembangan psikomotorik merupakan perkembangan terkait
dengan perilaku motorik (koordinasi fungsional neuromuscular system)
dan fungsi psikis (kognitif, afektif dan konatif). Dua prinsip perkembangan
utama yang tampak dalam semua bentuk perilaku psikomotorik ialah
bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang
kompleks, dan dari yang kasar dan global (grass bodily movements)
kepada yang harus dan spesifik tetapi terkoordinasikan (finely coordinated
movements).
Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 81

Perkembangan fisik (motorik) termasuk Perkembangan motorik kasar

dan halus.
a. Perkembangan motorik kasar
Kemampuan anak-anak untuk duduk, berlari, dan melompat termasuk
contoh Perkembangan motorik yang kasar. Otot besar dan bagian atau
semua anggota badan digunakan oleh anak-anak untuk melakukan
gerakan tubuh.
Perkembangan motorik kasar dipengaruhi oleh proses kematangan
anak-anak. Karena proses kematangan setiap anak berbeda, maka tingkat
perkembangan seorang anak dapat berbeda dari anak-anak lain.
b. Perkembangan motorik halus

Perkembangan motorik halus adalah perkembangan gerakan anak-
anak yang menggunakan otot-otot kecil atau tungkai tertentu.
Perkembangan aspek ini dipengaruhi oleh kesempatan bagi anak-anak
untuk belajar dan berlatih. Kemampuan untuk menulis, memotong, dan
mengatur balok termasuk contoh gerakan motor halus (Rizqia, 2019).
C. TAHAP PERKEMBANGAN FISIK USIA SEKOLAH

1. Tahap perkembangan fisik 6 Tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut tinggi
Badan perempuan : 105-115cm, laki-laki : 110-117,5 cm. Gigi susu
tanggal & ganti gigi permanen diawali 2 gigi depan. Berat badan,
perempuan: 19,1-22,3 kg, laki-laki: 17,3-21,4kg. Menikmati aktivitas
fisik. Kontrol, motorik kasar dan halus lebih baik, gerakan lebih tepat.
Kekuatan otot mulai terlihat, terutama pada anak laki-laki. Menikmati
aktivitas seni, berkreasi dan menciptakan dengan benda sehari-hari.
Menjiplak atau meniru bentuk tangan dan benda lain. Koordinasi,
mata tangan berkembang baik, yang berpengaruh pada aktivitas.
Untuk memberikan stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 6
tahun bisa dilakukan dengan mengajak untuk aktif bergerak dengan
berolahraga atau melakukan kegiatan rekreasi dan biarkan anak
menjelajahi ruang terbuka seperti menendang bola, lari-lari dan
lainnya.

2. Tahap perkembangan fisik 7 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut gigi

permanen, terus tumbuh menggantikan gigi susu. Tinggi badan rata-
rata: 115-124cm. Berat badan rata-rata 22,7-25 kg. Warna rambut
gelap semakin intens. Massa otot tumbuh stabil. Menggunakan pisau
dan garpu dengan benar walau tidak konsisten. Bola mata berubah
bentuk dan ukuran mulai perlu pemeriksaan rutin. Memilih
beraktivitas dilantai karena kaki leluasa bergerak. Energi naik-turun,
kadang sangat bersemangat. Lengan dan kaki tumbuh lebih panjang.
Untuk memberikan stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 7
tahun bisa dilakukan dengan cara mendukung anak terus melakukan
aktivitas di luar rumah dan mendampingi anak dan selalu
mengingatkan anak untuk tidak memberikan informasi kepada orang
yang tidak dikenalnya.
3. Tahap perkembangan fisik 8 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut berat
badan rata-rata 25-27,7 kg. Anak perempuan mulai tumbuh rambut
kemaluan atau hormone tanda pubertas. Tinggi badan, perempuan
115-124 cm laki-laki 120-130. Menyalin, tulisan atau angka dan papan
tulis saat didekte dengan lebih cepat dan akurat. Peningkatan,
keseimbangan, kecepatan, dan kekuatan fisik. Mencari kesempatan
dan berusaha jadi bagian tim saat bermain atau berolahraga.
Menikmati kegiatan fisik dengan energi tinggi. Daya tahan meningkat.
Sebagai orang tua perlu menekankan kepada anak bahwa lebih
penting kesehatan tubuh dibanding bentuk tubuh hal ini bisa
membantu anak lebih positif memandang tubuhnya dan mendukung
anak beraktivitas fisik di luar rumah.
4. Tahap perkembangan fisik 9-10 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut
melempar bola ke sasaran dengan akurat. Menikmati olahraga tim,
perlu meningkatkan keterampilan kompleks, termasuk strategi
permainan. Kehilangan gigi susu, gigi permanen kadang tumbuh
tumpeng tindih karena rahang kecil. Senang kerja tangan. Kecepatan
dan kekuatan lengan, tangan, kaki lebih baik. Percaya diri dan mampu
lari dan beraktivitas fisik dengan durasi lebih lama. Untuk memberikan
stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 9-10 tahun bisa
dilakukan dengan cara mengikutkan anak kedalam ekstrakurikuler

yang anak minati dan memberi dukungan penuh atas apa yang dipilih
oleh anaknya.
5. Tahap perkembangan fisik 11-12 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut
pada anak laki-laki, ukuran testis dan penis membesar, ereksi pertama
atau mimpi basah, rambut selain di kepala mulai tumbuh dan tanda
pubertas. Pada anak perempuan pinggul dan dada membesar,
menstruasi mulai terjadi tinggi dan berat badan lebih cepat dibanding
anak laki-laki dan tanda pubertas. Postur tubuh mulai terbentuk,
terutama bagian bahu, tulang selangka, dan tulang rusuk. Senang ikut
kegiatan yang meningkatkan keterampilan dan kompetensi serta
eksibisi. Pada usia ini orang tua harus bisa memberi pengajaran
tentang seks karena penting untuk menjaga anak dari bahaya seks
bebas. (Lestari, 2020)
6. Tahap perkembangan fisik 12-19 tahun. Pada masa remaja,
perkembangan fisik mereka sangat cepat dibandingkan dengan masa-
masa sebelumnya. Pada masa remaja awal (usia SLTP) anak-anak ini
Nampak postur tubuhnya tinggi-tinggi tetapi kurus. Lengan kaki dan
leher mereka panjang-panjang, baru kemudian badan mereka
mengikuti dan pada akhir masa remaja, proporsi tinggi dan berat
badan mereka seimbang. Pada usia 11 – 12 tahun tinggi badan anak
laki-laki dan wanita tidak jauh berbeda, pada usia 12 – 13 tahun
pertambahan tinggi badan anak wanita lebih cepat dibandingkan
dengan anak laki-laki, tetapi pada usia 14 -15 tahun anak laki-laki akan
mengejarnya, sehingga pada usia 18 – 19 tahun tinggi badan anak laki-
laki jauh dari wanita, lebih tinggi sekitar 7 sampai dengan 10 cm. rata-
rata pertambahan tinggi badan masih dapat diperkirakan, tetapi
pertambahan berat lebih sulit diperkirakan. Hal itu disebabkan karena
besarnya pengaruh factor luar, seperti kondisi sosial ekonomi,
pengaruh komposisi dan gizi makanan. Perubahan yang sangat cepat
dalam tinggi ini, tidak berjalan sejajar dengan kekuatan dan
keterampilannya. Keduanya agak tertinggal dibandingkan dengan
tinggi badan. Anak pada usia SD jagoan dalam olahraga, pada usia
SLTP mengalami sedikit kemunduran karena belum ada penyesuaian
dengan perubahan-perubahan fisik yang dialami, gerak-gerik
merekapun Nampak kaku dan canggung.

Selain terjadi pertambahan tinggi badan yang sangat cepat, pada masa
remaja berlangsung perkembangan seksual yang cepat pula.
Perkembangan ini ditandai dengan munculnya ciri-ciri kelamin primer dan
sekunder. Ciri-ciri kelamin primer berkenaan dengan perkembangan alat-
alat produksi, baik pada pria maupun wanita. Pada awal masa remaja anak
wanita mulai mengalami menstruasi dan laki-laki mengalami mimpi basah,
dan pengalaman ini merupakan pertanda bahwa mereka telah memasuki
masa kematangan seksual. Pengalaman pertama menstruasi pada wanita,
sering kali dirasakan oleh remaja sebagai sesuatu yang mengagetkan,
menakutkan, menimbulkan rasa cemas, takut dan malu. Adakalanya
mereka menutupi dan menyembunyikan pengalaman tersebut. Karena itu,
ada siswa pada masa awal remaja menampakkan tingkah laku yang
bermacam-macam. Di sinilah penerangan dan bimbingan dari guru sangat
diperlukan menjelang mereka memasuki masa remaja. Pengalaman mimpi
basah pertama pada pria, juga menimbulkan kekagetan walaupun tidak
sebesar pada anak wanita. Setelah pengalam tersebut biasanya terjadi
perubahan perhatian dan perasaan terhadap lawan jenis. Selanjutnya ciri-
ciri kelamin sekunder, berkenaan dengan tumbuhnya bulu-bulu pada
seluruh badan, perubahan suara menjadi rendah-besar (lebih-lebih pada
pria), membesarnya buah dada pada wanita, dan tumbuhnya jakun pada
pria. Dengan perkembangan ciri-ciri kelamin sekunder ini, secara fisik
remaja mulai menampakkan ciri-ciri orang dewasa.
Masih dalam kaitan dengan perkembangan fisik, pada masa remaja
juga terjadi perkembangan hormone seksual yang dihasilkan oleh kelenjar
endokrin yang masuk dalam darah. Hormon yang terpenting yang
berkaitan dengan perkembangan kehidupan seksual adalah testosteron
dan estrogen. Keduanya ada, baik pada pria maupun wanita, tetapi
konsentrasi yang tinggi dari testosteron ada pada pria, sehingga sering
disebut hormon kepriaan dan estrogen terkonsentrasi tinggi pada wanita
disebut hormon kewanitaan. Memang kedua jenis hormone tersebut
mempengaruhi perkembangan karakteristik kepriaan dan kewanitaan.
Hormon tersebut tidak hanya mempengaruhi perkembangan seksual,
tetapi juga pertumbuhan fisik.

Testosterone merangsang pertumbuhan otot dan tulang-tulang, baik

pada pria maupun wanita. Sampai dengan usia sekolah dasar
pertumbuhan otot dan tulang keduanya sama, tetapi pada masa remaja
terdapat perbedaan. Pertumbuhan otot-otot dan tulang-tulang pria lebih
besar dan pandang dibandingkan wanita.
Estrogen merangsang pertambahan dan penyimpanan lemak dibawah
kulit, dan mendorong pematangan tulang-tulang sehingga mencapai
bentuk dan kekuatan sebagai orang dewasa. Dalam usia sekolah dasar pria
dan wanita dengan rangsangan estrogen memiliki jumlah lemak yang
hampir sama, sekitar seperlima dari tubuhnya, tetapi pada masa pubertas,
pertambahannya menjadi berbeda. Pertambahan timbunan lemak pada
wanita lebih banyak dibandingkan pria. Hal itulah yang menimbulkan
penampilan, pria berbeda dengan wanita. Pria Nampak lebih kekar, otot
dan kulitnya lebih kasar, sedangkan wanita lebih lembu, licin dan halus.
Sudah tentu kelembutan dan kehalusan otot dan kulit wanita akan
berkurang apabila dia melakukan pekerjaan dan latihan-latihan kekuatan
otot yang keras. Demikian juga halnya pada pria, kekuatan dan kekerasan
otot akan berkurang apabila dia jarang sekali melakukan pekerjaan dan
latihan-latihan kekuatan otot.
Bertolak dari perkembangan fisik ini, nampak bahwa laju
perkembangan siswa sekolah memiliki perbedaan karakter antar siswa
SLTP (remaja awal) dengan siswa SLTP (remaja akhir).
Abin Syamsuddin Makmum (1996:92) memetakan perbedaan profil
perkembangan fisik dan perilaku psikomotorik antara remaja awal dengan
remaja akhir seperti tampak pada tabel berikut:
Tabel 5.1 Perbedaan Profil Perkembangan Fisik Antara Siswa SLTP
dengan Siswa SLTA
No Siswa SLTP (Remaja Awal) Siswa SLTA (Remaja Akhir
1 Laju perkembangan secara umum Laju perkembangan secara umum
berlangsung secara pesat kembali menuntun, sangat lambat
2 Proporsi ukuran tinggi berat badan Proporsi ukuran tinggi berat badan
sering kurang seimbang (termasuk lebih seimbang mendekati
otot dan tulang belulang) kekuatan tubuh orang dewasa
3 Munculnya ciri-ciri sekunder (tumbuh Siap berfungsinya organ-organ
bulu pada pada public region, otot reproduktif seperti pada orang-
mengembang pada bagian-bagian orang yang sudah dewasa

tertentu), disertai mulai aktifnya

sekresi kelenjar jenis (menstruasi
pada wanita dan polusi pada pria
pertama kali)
4 Gerak-gerik tampak canggung dan Gerak-geriknya mulai mantap
kurang terkoordinasikan
5 Aktif dalam berbagai jenis cabang Jenis dan jumlah cabang permainan
permainan yang dicobanya lebih selektif dan terbatas pada
keterampilan yang menunjang
kepada persiapan kerja
D. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK

1. Karakteristik Perkembangan Fisik
a. Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak ditandai dengan mulai
mampu melakukan bermacam-macam gerakan dasar yang semakin
baik, pertumbuhan panjang kaki dan tangan secara proporsional,
koordinasi gerak dan keseimbangan berkembang dengan baik, dan
ketahanan tubuh bertambah.
b. Perkembangan fisik pada masa remaja yang paling menonjol terdapat
pada perkembangan kekuatan, ketahanan, dan organ seksual.
Ditandai dengan pertumbuhan berat dan tinggi badan yang cepat,
pertumbuhan tanda-tanda seksual primer dan sekunder serta
timbulnya hasrat seksual yang tinggi (masa pubertas).
c. Perkembangan fisik pada masa dewasa ditandai dengan kemampuan
fisik menjadi sangat bervariasi seiring dengan pertumbuhan fisik.
Pertumbuhan ukuran tubuh yang proporsional memberikan
kemampuan fisik yang kuat. Pada masa dewasa pertumbuhan
mencapai titik maksimal dan mulai berhenti.
2. Karakteristik Perkembangan Psikomotorik

a. Perkembangan pada masa kanak-kanak ditandai oleh beberapa hal
misalnya dapat melompat 15-24 inchi, dapat menaiki tangga tanpa
bantuan, dan dapat berjingkrak. Semakin lama mereka bisa
mengontrol tindakan mereka. Untuk perkembangan berikutnya
mereka bisa makan, mandi, berpakaian sendiri, membantu orang lain,
menulis, menggambar dan lain-lain.

b. Perkembangan psikomotorik pada masa remaja ditandai dengan

keterampilan psikomotorik berkembang sejalan dengan pertumbuhan
ukuran tubuh, kemampuan fisik, dan perubahan fisiologi. Kemampuan
psikomotorik terus meningkat dalam hal kekuatan, kelincahan, dan
daya tahan. Secara umum, perkembangan psikomotorik pada laki-laki
lebih tinggi dari perempuan karena perkembangan psikomotorik pada
perempuan akan terhenti setelah mengalami menstruasi.
c. Perkembangan psikomotorik pada masa dewasa merupakan puncak
dari seluruh perkembangan psikomotorik. Latihan merupakan hal
penentu dalam perkembangan psikomotorik. Melalui latihan yang
teratur dan terprogram, keterampilan psikomotorik akan dapat
ditingkatkan dan dipertahankan. Semua sistem gerak dan koordinasi
dapat berjalan dengan baik.
E. PERBANDINGAN PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK

ANTARA PRIA DAN WANITA
1. Perkembangan pada Pria
a. Fisik: lahir dengan tubuh relatif panjang, pertumbuhan tinggi lebih
lama saat praremaja dan sangat cepat saat remaja, proporsi otot lebih
besar, berkembang lebih lambat serta lebih sedikit lemak dalam
tubuhnya.
b. Psikomotorik: cara berjalan lebih kaku, kemampuan berlari lebih baik,
kemampuan menulis, menggunting dan menyusun sesuatu kurang
rapi, serta lebih suka dengan kegiatan fisik yang menantang (olahraga
berat, climbing, dll).
2. Perkembangan pada Wanita

a. Fisik : lahir dengan tubuh relatif lebih pendek, pertumbuhan tinggi
lebih cepat saat praremaja dan menurun saat remaja, proporsi otot
lebih kecil, berkembang lebih cepat serta memiliki lebih banyak lemak
dalam tubuhnya.
b. Psikomotorik: cara berjalan lemah gemulai, kemampuan berlari
rendah, kemampuan menulis, menggunting dan menyusun sesuatu
lebih rapi, serta lebih suka dengan kegiatan fisik yang sederhana
(olahraga ringan, menari, dll).

F. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN FISIK DAN

PSIKOMOTORIK
1. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik
Faktor yang memengaruhi perkembangan fisik (motor skills) peserta
didik dibedakan menjadi dua, yakni faktor internal (keturunan,
gangguan emosional, jenis kelamin, dan kesehatan) dan faktor
eksternal (lingkungan, gizi, dan status sosial ekonomi).
2. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Psikomotorik
Faktor yang memengaruhi perkembangan psikomotorik peserta didik
dibedakan menjadi dua, yakni faktor internal (keturunan/gen dari
orang tua, gangguan emosional, perkembangan sistem syaraf,
pertumbuhan otot, perkembangan kelenjar endokrin dan perubahan
struktur tubuh) dan faktor eksternal (pola asuh orang tua dan
lingkungan). (Masganti, 2012)
G. IMPLIKASI PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR DAN FISIK

TERHADAP PENDIDIKAN
Pemahaman terhadap perkembangan fisik dan psikomotorik berkaitan
erat dengan perencanaan pendidikan. Pemahaman terhadap
perkembangan ini dapat membantu upaya untuk meningkatkan kualitas
pendidikan yang lebih efektif dan efisien.
1. Implikasi Pendidikan pada Anak
Anak memiliki rasa ingin tahu yang besar. Mereka merasa tertantang
untuk melakukan hal baru. Anak-anak belajar berbuat terhadap
lingkungannya sebelum ia mampu berpikir mengenai apa yang sedang ia
perbuat. Masa bermain anak merupakan masa mereka berlatih dan
mempelajari segala hal. Metode pendidikan yang cocok adalah belajar
sambil bermain dengan menggunakan permainan yang menantang dan
menarik bagi anak-anak serta mampu memicu munculnya kreativitas anak.
Orientasi pendidikan lebih ditekankan pada aspek sikap dengan materi
yang digunakan banyak berkaitan dengan fakta yakni berkaitan dengan
penggalian kasus atau peristiwa serta pengalaman empirik peserta didik
sebagai realitas kehidupan.

Pendekatan untuk mendidik anak di era teknologi digital ini adalah

smart techno parenting. Pendekatan pendidikan ini menegaskan
pentingnya untuk: 1) Mengkolaborasikan kemajuan teknologi dengan
pendidikan anak, 2) Melek literasi informasi teknologi, 3) Membatasi
waktu pemakaian produk teknologi digital, 4) Optimalisasi aktivitas positif,
5) Selektif memilih media untuk anak, 6) Monitoring lingkungan,
baik di dunia maya maupun di sekitarnya (Baharun, Hasan dan Febri Deflia
Finori, 2019). Dengan kemajuan teknologi yang ada yang dapat
mempengaruhi perkembangan fisik psikomotorik anak, maka peran orang
tua sangatlah dibutuhkan agar dampak negatif yang ditimbulkan dari
perkembangan teknologi tidak menghambat perkembangan fisik dan
psikomotorik anak. Hal ini telah disampaikan melalui penelitian
(Damayanti, 2020) bahwa adanya gejala dampak negatif yang dialami oleh
anak di Sorowako ditinjau dari aspek perkembangan fisik psikomotorik,
agama dan moral, kognitif, sosial dan emosi, bahasa dan seni anak
terhadap penggunaan gadget.
2. Implikasi Pendidikan pada Remaja

Remaja memiliki pola pikir intuitif dan berpikir dengan mengkaitkan
pemikiran dan idenya dengan peristiwa tertentu. Terjadi proses asimilasi
yakni penggabungan info baru dalam pengetahuan yang ada. Orientasi
pendidikan remaja lebih ditekankan pada aspek pemahaman dan
keterampilan. Remaja lebih banyak dituntut untuk terampil melakukan
suatu tindakan yang diawali dengan melakukan pertimbangan. Materi
yang diajarkan lebih berkaitan dengan konsep yang mengharuskan peserta
didik mengerti akan suatu hal. Pendidikan membimbing remaja mencapai
hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya, mencapai peran
sosial, mencapai kemandirian emosional dan mengembangkan
kemampuan intelektual.
3. Implikasi Pendidikan pada Orang Dewasa

Orang dewasa mampu menilai diri dan situasi secara realistis, mampu
menerima dan melaksanakan tanggung jawab, memiliki kemandirian
(autonomi), dapat mengontrol emosi, penerimaan sosial dan memiliki
pandangan hidup. Masa awal dewasa individu termotivasi untuk berhasil

melalui perkembangan social dan membentuk relasi. Ketidakmampuan

melakukan hubungan sosial menjadikan individu merasa terisolasi dan
frustrasi. Kita sudah dianggap dewasa dan kita dituntut untuk bertanggung
jawab penuh atas segala keberhasilan dan kegagalan kita. Orientasi
pendidikan lebih ditekankan pada aspek pengetahuan dengan fokus pada
materi generalisasi, yaitu kerangka pengambilan kesimpulan dan formulasi
ketentuan serta bagaimana solusi pemikiran dan tindakan yang dilakukan.
Peserta didik dituntut untuk berpikir kritis agar mampu mengambil
kesimpulan rasional. Pada periode pertengahan dewasa muncul keinginan
membantu generasi muda mengembangkan dan mengarahkan kehidupan
yang berguna melalui generativitas/bangkit. Memberikan asuhan dan
bimbingan pada anak-anak dengan mengajarkan pengetahuan, keahlian
dan keterampilan.
Proses interaksi antara orang tua dan anak untuk mendukung
perkembangan fisik, emosi, sosial, intelektual, dan spiritual berlangsung
sejak seorang anak dalam kandungan sampai dewasa. Itu berarti bahwa
pola asuh merupakan pola interaksi antara anak dengan dengan orang tua
yang meliputi meliputi pemenuhan kebutuhan fisik (seperti makan, minum
dan lain-lain) dan kebutuhan psikologis (seperti rasa aman, kasih sayang
dan lain-lain), serta sosialisasi norma-norma yang berlaku di masyarakat
agar anak dapat hidup selaras dengan lingkungannya. Dengan kata lain,
pola asuh juga meliputi pola interaksi orang tua dengan anak dalam
rangka pendidikan anak (Fatmawati, 2019, p. 124). Dalam hal ini jelas
bahwa peran orang tua sangatlah mempengaruhi perkembangan fisik dan
psikomotorik anak.
H. RANGKUMAN MATERI
Perkembangan adalah meningkatnya kemampuan atau keterampilan
dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola reguler
dan dapat diprediksi sebagai hasil dari proses pematangan. Fisik
merupakan tempat berkembang berbagai perkembangan manusia. Di
dalam fisik terjadi perkembangan kognitif, sosial, moral, agama, dan
bahasa. Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak berjalan pesat, tetapi
secara sosiologis sangat terikat oleh lingkungan dan keluarganya. Keluarga
sangat berperan dalam mempersiapkan anak agar bisa beradaptasi ke

lingkungan yang lebih luas terutama dalam lingkungan sekolah.

Perkembangan psikomotorik merupakan perkembangan terkait dengan
perilaku motorik (koordinasi fungsional neuromuscular system) dan fungsi
psikis (kognitif, afektif dan konatif). Dalam Perkembangan fisik (motorik)
terdapat perkembangan motorik kasar dan halus. Dua prinsip
perkembangan utama yang tampak dalam semua bentuk perilaku
psikomotorik ialah bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang
sederhana kepada yang kompleks, dan dari yang kasar dan global (grass
bodily movements) kepada yang harus dan spesifik tetapi terkoordinasikan
(finely coordinated movements).
TUGAS DAN EVALUASI

1. Perkembangan fisik antara laki-laki dan perempuan sangatlah berbeda.
Apa yang menyebabkan perbedaan tersebut?
2. Perkembangan apa saja yang dapat terjadi di dalam fisik manusia?
Jelaskan!.
3. Mengapa secara sosiologis perkembangan fisik pada masa kanak-
kanak sangat terikat oleh lingkungan dan keluarganya?
4. Dalam perkembangan fisik (motoric) terdapat perkembangan motorik
kasar dan halus. Berikan contoh kegiatan dari kedua perkembangan
tersebut.
5. Berikan contoh bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang
sederhana kepada yang kompleks, dan dari yang kasar dan global
(grass bodily movements) kepada yang harus dan spesifik tetapi
terkoordinasikan (finely coordinated movements).

DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsudin Makmun. (1996). Psikologi Kependidikan. Bandung:

Penerbit Rosda karya.
Aslan. (2019),“Peran Pola Asuh Orangtua Di Era Digital,” Jurnal Studia
Insania, (7)1.
Baharun, Hasan danFebri Deflia Finori. (2019),“Smart Techno Parenting:
Alternatif Pendidikan Anak pada Era Teknologi Digital,” Jurnal
Tatsqif, 17(1), 52-69.
Fatmawati, Nur Ika.(2019),“Literasi Digital, Mendidik Anak Di Era Digital
Bagi Orang Tua Milenial,” Jurnal Politik Dan Sosial Kemasyarakatan,
11(2),119-138.
Hurlock, Elizabeth B. (1956). Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga
Lestari, Dian Eka. 2020. Perkembangan peserta didik sekolah dasar.
Sulawesi Selatan: Pustaka taman ilmu.
Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing
Murni. (2017). Perkembangan fisik, kognitif,dan psikososial pada masa
kanak-kanak awal 2-6 tahun dalam Jurnal ilmiah pendidikan. Vol 3,
No 1 2017.
Papalia, D. E., Old, S. W., Feldman, & R. D. (2001). Perkembangan.
Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Ratnawulan, Teti.(2018), “Perkembangan dan Tahapan Penting dalam
Perkembangan”. Inclusive: Journal of Special Education, IV (1), 64-
74
Rizqia, dkk. (2019). Analisis Psikomotorik Halus Sisw Ditinjau dari
Keterampilam Menggambaar Anak Usia Dasar SD. Al-Aulad: Journal
of Islamic Primary Education. Vol 2, No 2, 45-53


PERKEMBANGAN
KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK
Ahmad Fuadi, M.Pd.I

STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura, Kab. Langkat
A. PENDAHULUAN
Manusia merupakan sosok makhluk tunggal serta sosial yang
mempunyai bermacam tipe karakter dan sifat. Buchori (1982:92)
mengatakan bahwa “Kepribadian berarti perpaduan dari segala
watak/prilaku seorang, baik watak yang dipelajarinya ataupun watak yang
diwarisinya, yang menimbulkan kesan yang khas serta unik pada orang
lain”. Untuk memahami ciri karakter/watak manusia terutama siswa
(peserta didik) sangatlah sulit. Sehingga cara yang dilakukan guru dengan
siswa dalam memahami karakter/kepribadian masing-masing adalah
melalui proses pembelajaran. Para ahli banyak mengungkapkan ataupun
berpendapat dari riset yang dilakukan tentang jenis-jenis karakter/
kepribadian siswa (peserta didik) yang akhir dari semuanya tidak lain
adalah supaya terjalinnya keselarasan dan keharmonisan antara satu
dengan yang lain. Dalam ruang lingkup pembelajaran, diantara
komponennya bisa membuat kelancaran kegiatan belajar mengajar agar
target serta ilmu yang di informasikan bisa terserap secara optimal dan
maksimal oleh tiap- tiap peserta didik (siswa). Sehingga bisa dikatakan
kalau menguasai karakter/kepribadian peserta didik (siswa) merupakan
modal awal ataupun langkah dini para pendidik saat sebelum melakukan
aktivitas belajar mengajar dikelas.
Ciri karakter/kepribadian sangat mempengaruhi proses kegiatan
pembelajaran sebab pelajaran ataupun pokok bahasan bisa dimengerti
oleh para peserta didik (siswa) dikala mereka bisa konsentrasi dari materi
yang sedang dipelajari. Adapun sebelum membuat siswa konsentrasi
terhadap pokok bahasan yang disajikan oleh pendidik (guru), maka
langkah pertama yang dilakukan oleh pendidik ialah membuat peserta
didik (siswa) konsentrasi kepada pendidik (guru). Jika Hal ini berhasil maka
para pendidik sudah sukses membuat fokus para peserta didik (siswa)
kepada pendidik (guru), sehingga para pendidik dengan lebih mudah
melakukan aktivitas belajar mengajarnya. Dari hal itu, penulis tertarik
untuk mengulas secara lebih dekat terkait perkembangan kepribadian
manusia khususnya peserta didik.
B. KONSEP PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK

1. Definisi Perkembangan
Perkembangan yaitu proses transformasi kualitatif yang bertumpu
pada kualitas fungsi organ fisiologis daripada organ fisiologis, oleh karena
itu penekanan pada arti penting perkembangan terlihat pada peningkatan
fungsi psikologis yang diwujudkan dalam kemampuan organ fisiologis.
(Poerwanti & Widodo, 2002: 27).
Sementara itu, Makmun (1996: 79) meyakini bahwa konsep
perkembangan memiliki arti cukup luas, meliputi aspek kualitas dan
kuantitas, serta aspek fisik jasmani dan mental yang terhimpun dalam hal
pertumbuhan, kematangan, pembelajaran, atau pendidikan dan pelatihan.
Mengenai perkembangan, Yusuf (2000: 15) dalam tulisannya berjudul:
"Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja" memaparkan bahwa:
“Perkembangan merupakan proses perubahan yang dialami oleh makhluk
individu (manusia) atau organisme pada tingkat kematangan (maturity)
yang mana perubahan ini terjadi secara sistematis, bertahap dan kontinu,
baik secara fisik (fisiologis) maupun psikologis (mental).”

Adapun arti dari sistematis, bertahap dan kontinu dapat dijelaskan

berikut ini:
a. Sistematis yaitu transformasi perkembangan terjadi diberbagai bagian
(fisik dan psikis) organisme yang saling bergantung atau
mempengaruhi satu sama lain, dan perpaduan yang tidak dapat
dipisahkan (harmonis).
b. Bertahap yaitu transformasi terjadi baik secara kuantitas (fisiologis)
maupun kualitas (psikologis/mental) maju, meningkat dan
menjangkau jauh (ekstensif).
c. Kontinu yaitu transformasi terjadi dibagian fungsi organisme secara
teratur dan sistematis, bukan secara sengaja atau melompat. (Joseph,
2000: 15-16).
Melihat definisi-definisi diatas, ditarik satu simpulan bahwa

perkembangan mengarahkan pada sebuah proses lebih sempurna dari
yang lain (sederhana dan berulang).
2. Definisi Kepribadian
Kata "kepribadian" merupakan dari bahasa Latin yaitu "persona", yang
artinya "topeng". (Hurlock, 1994: 236). Oleh karena itu, kepribadian
seseorang adalah kesan yang ditimbulkan oleh rangsangan dari orang tua
atau perilaku orang lain secara keseluruhan.
Berdasarkan definisi tersebut diatas, para ahli memberikan pendapat
terkait pengertian/definisi kepribadian sebagai berikut:
a. Jalaludin (2002: 160) mengartikan kepribadian sebagai fungsi dari
semua makhluk individu (manusia) sebagai suatu organisme,
mencakup semua aspek yang dapat dipisahkan secara verbal, seperti :
kecerdasan, karakter/sifat, motivasi, minat, emosi dan kemauan untuk
berinteraksi serta beradaptasi dengan orang lain dan apa yang
diciptakannya berupa kesan pribadi kepada orang lain dan juga
efisiensi sosial umumnya.
b. Maramis (1980: 282) juga mengartikan bahwa Kepribadian adalah
ekspresi eksternal dari pengalaman subjektif seseorang tentang
pengetahuan dan perasaan". Oleh karena itu, kepribadian mengacu
Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 97

pada semua perasaan, pikiran dan pola prilaku yang rutin digunakan
seseorang dalam hal beradaptasi berkelanjutan sepanjang hidupnya.
c. Yusuf (2000: 126) mengutip definisi Gordon W. Allport (1937) tentang
kepribadian sebagai berikut: "Kepribadian ialah merupakan organisasi
yang selalu berubah pada diri makhluk individu dalam sistem mental-
fisik, yang menentukan penyesuaian uniknya terjadi terhadap
lingkungan. Perubahan yang terjadi pada internal individu tersebut
merupakan sebuah sistem psiko-psikologis yang menentukan caranya
yang unik dalam beradaptasi dengan alam atau lingkungan sekitarnya).
Berdasarkan keseluruhan penjelasan definisi diatas, dapat disimpulkan

bahwa definisi utama tentang kepribadian yaitu :
a. Kepribadian adalah perpaduan yang kompleks, terdiri dari faktor-
faktor mental seperti kecerdasan, watak, minat, sikap, angan-angan,
dan bagian fisiologis seperti bentuk organ tubuh dan kebugaran fisik.
b. Perpaduan dua aspek ini saling berhubungan/bersentuhan dengan
lingkungan yang selalu berubah dan menunjukkan pola prilaku yang
unik.
c. Kepribadian dinamis, artinya selalu berubah, namun dalam perubahan
ini terdapat pola yang permanen
d. Kepribadian mencerminkan tujuan yang ingin dicapai.
3. Definisi Peserta didik

Peserta Didik adalah salah satu muatan unsur pendidikan yang tidak
boleh dilepaskan/dipisahkan, karena tanpa peserta didik proses
pembelajaran tidak akan dapat terlaksana dan tujuan tidak akan tercapai.
Peserta didik juga bagian integral dan menempati posisi sentral dalam
proses kegiatan pembelajaran. Karena dalam proses pembelajaran
sejatinya peserta didik adalah objek pusat yang menjadi tujuan sesuai
yang tercantum pada UUD No. 20 Tahun 2003. (Bachtiar, 2016 :64).
Adapun beberapa definisi terkait Peserta didik menurut para ahli
dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Sudarwan Danim (2010: 1) memaparkan bahwa peserta didik adalah
bagian komponen utama yang mempunyai peranan penting dalam
pendidikan formal peserta didik dapat belajar tanpa guru. Namun

sebaliknya guru tidak dapat melakukan kegiatan belajar mengajar

tanpa peserta didik. Oleh sebab itu maka pada pendidikan formal
ataupun pendidikan yang sejenis, keberadaan peserta didik sangat
diperlukan/ dibutuhkan karena tidak akan terjadi proses pembelajaran
jika tidak ada hubungan timbal balik atau interaksi antara seorang
pendidik dengan peserta didik.
b. Oemar Hamalik (2004: 99) memaparkan bahwa peserta didik adalah
bagian pokok utama dalam pembelajaran, disamping bagian-bagian
yang lain seperti : tujuan, pendidik, metode, media, sumber belajar
dan yang lainnya.
c. Abu Ahmadi (1991: 251) memaparkan definisi peserta didik yaitu:
orang yang belum mencapai tingkat kedewasaan dan sangat
membutuhkan arahan, bimbingan, pengawasan serta bantuan dari
orang dewasa untuk mencapai kedewasaan agar bisa memenuhi
fungsinya sebagai ciptaan tuhan, warga negara, bagian masyarakat,
ataupun makhluk individu.
d. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 memaparkan secara jelas bahwa
yang dimaksud peserta didik adalah anggota ataupun bagian
masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui
proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan tertentu.
Dari paparan konsep-konsep di atas, dapat diambil sebuah kesimpulan

yaitu perkembangan kepribadian peserta didik ialah merupakan
meningkatnya perubahan prilaku anak yang belum mencapai tingkat
kedewasaan (pubertas), perubahan tersebut dikumpulkan dengan
sendirinya dan digunakan untuk merespon dan beradaptasi dengan segala
rangsangan dari lingkungan (dari luar anak) maupun dari prilaku internal
anak (dalam diri anak) maka prilakunya merupakan unit fungsional yang
unik baginya.

C. DIMENSI PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK

1. Aspek-Aspek Kepribadian Peserta Didik
Para pakar dan ahli memaparkan bahwa yang dipelajari pada
psikologis yakni segala gerak-gerik prilaku manusia yang tampak (dapat
dilihat/overt) dan juga prilaku yang tak tampak (tersembunyi/covert).
Prilaku yang tampak ataupun tidak bergantung pada tatanan sistem
(aspek). Dalam hal ini Jalaludin (2002: 71) mengutip pandangan Sigmund
Freud dalam buku “Psychology of Religion” membagi sistem kepribadian
menjadi tiga aspek, yaitu sebagai berikut :
a. Id adalah sebuah system yang fungsinya untuk mewujudkan prinsip-
prinsip kehidupan nyata manusia dengan memandu dorongan naluri.
Dengan kata lain, hadir dengan prinsip hedonis, yang bertujuan
melepaskan diri dari segala dorongan internal diri yang bersifat
naluriah dasar.
b. Ego adalah aspek personal yang perannya adalah menyampaikan atau
mengeksekusi dorongan "Id" ke dalam situasi yang sebenarnya.
c. Super-ego adalah system yang mengandung komponen moral dan
keadilan, oleh karena itu bagian dari super-ego mewakili dunia yang
ideal. Super ego bertujuan membuat seseorang menjadi sempurna
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang mengarah kepada
keadilan.
Pandangan Ahyadi (1988: 68-69) dalam bukunya tentang “Psikologi

Agama”, memaparkan bahwa kepribadian dapat dikategorikan menjadi
tiga aspek, yaitu:
a. Aspek kognitif (pengenalan) yakni berpikir, mengingat (ingatan),
imajinasi, bayangan, inisiatif, kreativitas, observasi serta persepsi.
Fungsi kognisi disini mengarahkan, menunjukkan jalan dan
mengontrol prilaku.
b. Aspek Motorik yaitu pelaksana perilaku, seperti gerak dan gerak tubuh
lainnya.
c. Aspek afektif yaitu merupakan bagian psikologis yang mempunyai
korelasi pada kehidupan alamiah baik rasa ataupun emosional. Pada
saat yang sama, keinginan/kemauan, permintaan, rasa yang timbul
dan faktor lainnya disebut psikomotorik atau konatif (kecenderungan

melakukan sesuatu) yang mana pada aspek ini tidak bisa menentukan
aspek afektif yang bertindak sebagai kekuatan spiritual yang
mengarahkan seseorang dalam berprilaku.
Menyimpulkan deskripsi diatas mengenai aspek kepribadian, harus

dipahami bahwa aspek-aspek diatas tidak dilihat sebagai komponen yang
melaksanakan kepribadian, akan tetapi aspek diatas hanyalah sebutan dari
berbagai rangkaian aktivitas psikologis yang mengikuti prinsip-prinsip
tertentu.
Dalam kondisi normal, prinsip yang berbeda tidak akan bertentangan
satu dengan yang lain dan juga tidak akan berbenturan. Namun sebaliknya,
sistem tersebut bekerja bersama seperti layaknya sebuah tim. Kepribadian
pada hakikatnya berfungsi secara keseluruhan daripada sebagai bagian
yang berdiri sendiri (Prayitno, 1993: 68).
2. Tipe-tipe Kepribadian Peserta Didik

Ahyadi (1988: 91-109) mengutip pendapat William James
memaparkan bahwa ada dua macam tipe kepribadian, yaitu “tipe ceria
(periang)” dan “tipe penyedih”, penjelasannya sebagai berikut:
a. Tipe ceria (periang), dalam perkembangan keberagamaan seseorang,
kita akan menemukan beberapa ciri, seperti keceriaan, bahagia dan
optimisme. Tipe ceria menjalani kehidupan religius yang jalaninnya
secara alami, rileks, santai, penuh keterbukaan, wawasan luas,
menambah keberagaman dan kekayaan alam, namun type ini juga
dapat mengalami keraguan, godaan, kebimbangan serta konflik psikis.
Namun sikap optimis atau periang ini akan mampu menyelesaikan
masalah dengan cepat. Tipe ini mudah untuk mengenali bahwa Tuhan
itu Maha Pengasih, Penyayang, pemurah, dan pemberi ampun kepada
makhluknya. Tuhan dianggap sebagai kekuatan besar yang dapat
mengkoordinasikan dunia, memberkati alam semesta dan juga
membuat anak-anak bahagia. Tipe macam ini juga tahu bahwa bahwa
Tuhan itu kuat, paling berkuasa dan paling perkasa, tetapi pandangan
tentang Tuhan ini tidak mengubah sikap dan prilakunya. Tipe macam
ini juga mempunyai sikap terhadap dunia luar, yang salah satu rahasia
kebahagiaan hidup seseorang, yaitu ia dapat secara fleksibel

beradaptasi dengan apa yang terjadi di luar dirinya, menyesuaikan diri

melalui peristiwa dunia luar, dan kondisi lingkungan, serta sering
mengabaikan atau memeriksa dirinya sendiri. Proses dan dinamika
yang terjadi secara internal dalam. pandangannya tentang kehidupan
mencerminkan pemikiran yang berlaku di lingkungannya. Kode etiknya
sama dengan di sekelilingnya. Pendapatnya mengikuti pendapat
umum (orang banyak). Oleh karena itu, orang seperti itu kemungkinan
besar menderita penyakit pada masanya, seperti suasana politik dan
keresahan sosial.
b. Tipe sedih, type ini pada umumnya mendapat sedikit perhatian publik.
Salah satu ciri dari macam tipe ini adalah mereka tidak menyukai
popularitas dan tidak ingin menonjol. Ada kecenderungan untuk
bermeditasi tentang rahasia ketuhanan, Tipe kesedihan ini merupakan
kebalikan dari tipe ekstrim. Karenanya ciri-ciri kesedihan, terutama
dalam proses perkembangan. Kesedihan bertolak belakang dengan
tipe ceria (periang) tipe ini cenderung pesimis, introvert, dan
introspektif, mereka memandang makna hidup secara serius dan
mendalam. Type ini selalu memurnikan dirinya dengan pertaubatan
yang dalam dan selalu berusaha untuk dekat dengan Tuhan. Harus
diingat bahwa orang yang sedih tidak selalu merasa sedih atau
menderita selamanya. (Ayadi, 1988: 97-109).
Sedangkan menurut Eysenck yang dikutip oleh (Buchori, 1982: 103)

memaparkan bahwa terdapat tiga type kepribadian, yaitu:
a. Kepribadian Ekstrovert: bercirikan sosial, ramah, bahagia, percakapan
aktif, impulsif, kesenangan spontan, dan keramahan, sering
berpartisipasi dalam kegiatan sosial.
b. Kepribadian introvert: ditandai dengan rasa malu, suka menyendiri,
disiplin diri yang kuat.
c. Kepribadian Neurosis: Ditandai dengan kecemasan, depresi dan
terkadang bahkan disertai gejala fisik seperti berkeringat, kulit pucat
dan gugup.

D. TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK

Tahap perkembangan kepribadian anak dapat diartikan sebagai tahap
perkembangan anak atau perkembangan umur, yang diwarnai oleh ciri-ciri
tertentu (ciri khusus) atau pola prilaku. Mengenai periodisasi
perkembangan ini, para ahli memiliki pendapat yang berbeda-beda,
diantaranya berikut ini:
Menurut Yusuf (2000: 21) dalam bukunya ia membahas tahapan
perkembangan yang dialami pribadi individu, yaitu:
1. Tahap Pertama :Tahap pranatal (sebelum lahir).
2. Tahap Kedua :Tahap infancy (orok) dari lahir sampai dengan
usia 14 hari
3. Tahap Ketiga :Tahap baby hood (bayi) mulai dari usia 2 minggu
sampai usia 2 tahun.
4. Tahap Empat :Tahap childhood (Anak-anak) mulai usia 2 sampai
dengan usia 11 tahun
5. Tahap Lima :Tahap adolescence (Remaja) mulai usia 11/13
sampai usia 21 tahun.
Sementara itu, terkait dengan berbagai tahapan perkembangan

kepribadian anak menurut Jean Piaget yang dikutip oleh Zulkifli (2014:21)
terkait dengan perubahan usia yang berpengaruh terhadap kemampuan
belajar, maka dapat dibagi dalam empat tahap yaitu:
1. Tahap sensorik motorik
Kegiatan prilakunya didasarkan pada pengalaman sensorik langsung.
Aktivitas yang dilakukan ini tidak menggunakan kecerdasan untuk
memahami bahasa yang akan muncul di akhir fase ini.
2. Tahap pra operasional
Anak-anak tidak lagi tergantung/kecanduan pada lingkungan sensorik.
Kemampuan untuk menyimpan tanggapan ditingkatkan. Anak-anak
suka meniru orang lain, bisa menerima imajinasi/khayalan, dan suka
bercerita seperti hal-hal yang unik dan sebagainya.
3. Tahap operasi konkrit
Pada tahap ini, cara berpikir anak mulai menjadi logis atau sesuai
logika. Bentuk kegiatan dapat ditentukan oleh regulasi yang berlaku.

Anak-anak masih berpikir secara harfiah sesuai dengan tugas yang

diberikan kepada mereka.
4. Tahap operasi formal
Pada tahap ini, anak dapat mengembangkan cara berpikir formal, dan
mampu berpikir logis atau sesuai logika, rasional bahkan abstrak.
Mampu memahami makna simbolik, membiasakan dan meringkas
informasi, dll.
Hal lain yang dikemukakan oleh Mahfudz (2003: 3) dalam bukunya
"The Psychology of Muslim Children and Adolescents" adalah bahwa
kehidupan anak dapat dikategorikan menjadi beberapa tahapan yaitu
berikut ini:
1. Dimulai dari lahir sampai dengan umur 2 tahun, ini disebut tahap
persiapan.
2. Dimulai umur 2 sampai dengan umur 6 tahun disebut anak usia dini.
3. Dimulai umur 6 sampai dengan 12 tahun, ini disebut tahap pari
purna/lengkap anak.
Untuk menyamakan persepsi penulis dalam hal ini maka penulis

menarik simpulan. dari pandangan para pakar/ahli diatas bahwa kategori
anak berada pada umur 0 sampai dengan 12 tahun. Dan dapat dibedakan
menjadi beberapa tahapan(fase) sesuai dengan perkembangan
kepribadiannya, diantaranya:
1. Perkembangan Kepribadian Pada Tahap Infancy (orok)
Tahap Infancy (orok) adalah tahap perkembangan tersingkat dalam
kehidupan manusia. Dimulai dari lahir sampai umur dua minggu. Masa
Infancy (orok) umumnya terbagi menjadi dua periode, yaitu periode
normal (pertunate) dimulai sejak lahir (15-30 menit pertama) sebelum tali
pusat dipotong. Periode neonate mulai dari pemotongan tali pusat hingga
usia 2 minggu. Yusuf (2000:149-150) menjelaskan ciri-ciri kepribadian
pada tahap ini yaitu: “Landasan kepribadian ini berasal dari kematangan
keabadian. Selain dipengaruhi oleh keabadian, perkembangan kepribadian
ini juga dipengaruhi oleh lingkungan terutama pengaruh emosi. Pada
periode ini merupakan periode "kepercayaan", yaitu kepercayaan pada
emosi. Ciri dari periode ini adalah mengandalkan sepenuhnya pada
perasaan orang lain (ibu).

2. Perkembangan Kepribadian Tahap Persiapan Anak

Periode ini berlangsung dari akhir masa Infancy (orok) hingga akhir
penghujung tahun kedua kehidupan. Tahap persiapan memiliki ciri dan
ditandai dengan yaitu masih berkembangnya prilaku egois. Artinya, anak
melihat sesuatu dari sudut pandangnya sendiri dan fokus pada minatnya
sendiri. Sikap egois ini mempengaruhi sikap sosialnya. Dalam
perkembangannya pada umur atau usia ini, sikap buruk tampaknya
merupakan kondisi yang normal atau normal, karena tahap awal masih
sangat dikendalikan oleh naluri (intinya impulsif), dan kemampuan berpikir
belum berkembang sepenuhnya. Pada era/usia ini juga tahapan secara
psikologis sangat penting untuk tahapan perkembangan selanjutnya.
Periode ini memiliki karakteristik alami (percaya atau tidak percaya). Tugas
perkembangan utamanya adalah untuk mendapatkan prilaku percaya
(trust) dan menghindari ketidakpercayaan (mistrust). Kualitas
perkembangan kepribadian periode awal anak ditentukan oleh
situasi/keadaan eksternal (lingkungan) dimana anak itu tinggal. (Yusuf,
2000: 159-160).
3. Perkembangan Kepribadian Tahap Permulaan Anak-Anak

Anak-anak pada usia ini berada pada tahap ontogenesis usia 2-6 tahun.
Pada usia ini, anak mulai menyadari apakah ia laki-laki atau perempuan,
yaitu melalui jenis pakaian yang dikenakannya, jenis permainannya, dll.,
Dan semua itu dapat dipahami melalui keberadaannya. Periode ini biasa
disebut dengan periode trotting zalter, periode perlawanan atau periode
krisis pertama. Krisis semacam ini terjadi karena adanya perubahan besar
dalam dirinya, yaitu dia menjadi sadar akan dirinya sendiri, dia menyadari
bahwa dia terpisah dari lingkungan atau orang lain, dan dia suka
menyebut namanya ketika berbicara dengan orang lain. Dengan
pemahaman tersebut, anak akan menemukan bahwa ada dua sisi yang
saling berhadapan, yaitu “aku” dan orang lain. Ia akan menemukan bahwa
tidak semua keinginan yang dikehendakinya bisa dipenuhi oleh orang lain
dan memperhatikan kepentingannya. Konflik antara kehendak lingkungan
dan kebutuhan lingkungan dapat menimbulkan ketegangan anak, sehingga
tidak jarang anak merespon dengan sikap keras kepala, hal ini wajar
karena perkembangan pribadinya berubah dari keadaan tergantung

menjadi keadaan merdeka. Selama periode ini kesadaran dan kemampuan

untuk memenuhi kebutuhan dan tanggung jawab terus meningkat. (Yusuf,
2000: 173).
4. Perkembangan Kepribadian Tahap Paripurna Anak

Tahap paripurna anak dimulai pada usia 6-12 tahun. Anak pada tahap
periode ini sudah mulai belajar menaati norma, tradisi dan moral (agama).
Hal tersebut akan mereka capai dengan memperluas hubungan satu sama
lain, selain dengan keluarga, mereka juga akan mulai menjalin ikatan baru
dengan teman sebaya dan orang-orang di sekitar mereka. Selain itu, pada
usia ini, anak sudah dapat mengasosiasikan berbagai perilaku dengan
konsep benar dan salah atau baik dan buruk. Oleh karena itu, ini berarti
kemampuan potensial mulai muncul pada anak-anak usia ini sebagai dasar.
Anak mulai memiliki kemampuan untuk menguasai berbagai keterampilan,
baik yang berkaitan dengan pengetahuan praktis seperti olah raga
maupun pengetahuan non praktis seperti norma, tradisi dan praktik
keagamaan (Yusuf, 2000: 178).
Di samping itu juga, Kurnia (2007:181) memberikan pendapatnya
bahwa karakteristik ataupun ciri dari kepribadian seseorang bisa
berkembang secara bertahap dan dibatasi dari masa kanak-kanak hingga
remaja, yaitu sebagai berikut :
a. Perkembangan kepribadian anak usia dini (masa awal anak 2-6 tahun)
Anak usia dini (masa awal anak) dimulai pada usia 2-6 tahun, yaitu
setelah anak meninggalkan masa/periode bayi dan memulai
pendidikan formal ke Sekolah Dasar. Tekanan sosial dan harapan
untuk berpartisipasi dalam pendidikan sekolah menyebabkan
perubahan prilaku, minat dan nilai anak. Saat ini, anak-anak sedang
mengembangkan kepribadian yang unik dan menuntut kebebasan.
Prilaku anak yang sulit diatur, keras kepala, bandel, sering bertengkar
dan menentang orang tua mereka, Ini sangat sulit bagi pendidik. Tak
heran, apakah guru dari Playgroup hingga Sekolah Dasar harus lebih
sabar dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau mendidik
siswanya. Disiplin dapat diterapkan pada anak agar mereka dapat
mulai belajar hidup tertib. Hal ini menjelaskan bahwa tindakan prilaku
pendidik mempunyai pengaruh besar bagi perkembangan anak.

b. Perkembangan Kepribadian masa anak akhir (6-12 tahun)

Dengan menitikberatkan pada nama atau label yang digunakan oleh
pendidik maka karakteristik anak usia dini sama dengan karakteristik
PAUD. Orang tua atau pendidik menyebut masa atau periode anak
akhir sebagai masa yang sulit karena anak lebih banyak ataupun
dominan dipengaruhi oleh teman-teman sepermainan yang ada
dilingkungannya dibandingkan orang tuanya sendiri. Sebagian besar
anak saat ini juga jarang memperhatikan dan tidak bertanggung jawab
atas pakaian dan barang miliknya. Para pendidik menyebut mereka
anak usia sekolah dasar, karena di kelompok usia ini (6-12 tahun)
anak-anak masuk sekolah dasar. Di sekolah dasar, anak-anak
diharapkan belajar untuk memperoleh dasar pengetahuan dan
keterampilan yang dianggap penting untuk bisa beradaptasi dengan
kehidupan masa yang akan datang.
c. Perkembangan Kepribadian masa puber (Masa Remaja 12 – 15 tahun)
Periode Pubertas (Masa remaja) adalah periode yang tumpang tindih
dari akhir masa kanak-kanak hingga remaja. Masa ini terbagi menjadi
tiga tahap, yaitu pra-remaja (Pra-puber), remaja (Puber) dan pasca-
remaja (pasca-puber). Tahap pra-remaja tumpang tindih dengan dua
tahun terakhir masa kanak-kanak. Masa remaja (puber) terjadi antara
masa kanak-kanak dan remaja, dimana ditandai dengan ciri
kematangan seksual menjadi lebih terasa (menstruasi dan mimpi
basah). Fase pasca-remaja tumpang tindih dengan dua tahun pertama
masa remaja. Waktu periode pubertas yang relatif singkat (2-4 tahun),
akan mengalami proses pertumbuhan dan perubahan yang sangat
cepat, serta proporsi atau bentuk tubuh yang berubah-ubah sehingga
menimbulkan rasa tidak nyaman di kalangan remaja. Perubahan
fisiologis dan prilaku remaja ini juga dapat menyebabkan penurunan
prestasi akademik, problem yang muncul berkaitan dengan
penerimaan konsep diri, dan masalah yang berkaitan dengan orang-
orang yang ada di sekeliling lingkungannya. Orang dewasa dan
pendidik juga harus mengerti bagaimana tindakan dan prilaku serta
sikap anak remaja (puber) yang selalu atau kerapkali menyendiri, tidak
stabilnya emosi, keingintahuan perihal negatif lebih tinggi dan yang
lainnya. Orang dewasa dan pendidik juga harus membantu agar anak

dapat menerima peran perilaku seksual dalam kegiatan sosial dengan

orang lain atau masyarakat disekelilingnya.
E. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK
Kepribadian berkembang dan mengalami perubahan, serta
membentuk pola yang permanen dan unik dalam proses
perkembangannya, sehingga menjadi ciri khas (unik) bagi setiap orang.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian
peserta-didik terbagi menjadi 4 faktor, yaitu:
1. Faktor Keturunan (Biologis)
merupakan faktor yang berkaitan dengan kondisi fisik (jasmani).
Kondisi fisik setiap orang sejak lahir menunjukkan perbedaan. Ini bisa
ditinjau pada setiap bayi baru lahir yang menunjukkan bahwa ciri-ciri fisik
yang ada pada setiap individu diperoleh dari keturunannya, dan
karakteristik/ciri-ciri tertentu diwarisi oleh orang tua pada setiap anak dan
kondisi pembawaan tersebut mempunyai peranan penting dalam
kepribadian seseorang dalam kehidupannya.
2. Faktor Lingkungan (Social)

Makna faktor sosial disini adalah keluarga, teman bermain dan
masyarakat disekitarnya. (Purwanto, 1990:160). kondisi atau situasi
keluarga mempunyai peranan penting bagi perkembangan kepribadian
anak (Yusuf, 2000:128). Anak yang sejak kecil telah melekat oleh
lingkungan keluarga akan mempunyai ikatan yang sangat kuat dan itu
berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak. Alasannya adalah:
a. Pengaruh adalah pengalaman pertama;
b. Dari segi luasnya, pengaruh yang diperoleh anak sifatnya masih
terbatas.
c. Tingkat rutinitas pengaruh sangat tinggi karena terjadi secara terus
menerus dari siang hingga malam hari.
d. Biasanya, pengaruh ini diperoleh dalam suasana yang aman dan
bersifat intim serta emosional.

Dari paparan diatas, terlihat jelas bahwa faktor sosial yang diterima
anak dalam kehidupan sosial dan sehari-hari (dari masa kanak-kanak
hingga menuju dewasa) sangat berpengaruh terhadap perkembangan dan
pembentukan kepribadiannya (Purwanto, 1999:163).
3. Faktor Citra Diri (Self Concept)

Citra diri (Self concept) juga sama pentingnya untuk memahami
perkembangan kepribadian anak, Citra diri itu merupakan kehidupan
mental yang meliputi perasaan, prilaku, penilaian dan asumsi yang
kesemuanya akan berpengaruh dalam aktivitas keseharian. Seseorang
dengan citra diri akan menilai dirinya sendiri dan menilai lingkungan sosial.
Moral merupakan ukuran ideal yang ditimbulkan oleh agama dan
lingkungan sosial memberikan konsep tentang baik dan buruk, sesuai dan
tidak sesuai, tetapi seseorang tidak hanya menerimanya, tetapi juga
menentang citra dirinya sendiri.
Pengaruh lingkungan dan bawaan terhadap pembentukan kepribadian
saling terkait dan saling melengkapi, tanpa mengabaikan citra diri, yaitu
bagaimana manusia menggunakan serta memanfaatkan potensi/
kemampuan dan lingkungannya sendiri, karena citra diri memiliki
pengaruh yang besar untuk menjelaskan kekuatan bawaan yang kuat dan
kekuatan Lingkungan. Pembentukan kepribadian seseorang memerlukan
waktu yang lama, mulai dari bayi hingga seseorang meninggal hal itu
dilakukan secara bertahap dan terus menerus. Pembentukan dan
bimbingan kepribadian harus terus dibentuk, menuju kepada kepribadian
ideal. Dimana kepribadian ideal untuk mencapainya memerlukan
lingkungan yang mendukung, aman, nyaman dan dituntut untuk terbuka
terhadap ide-ide untuk pengalaman baru.
4. Faktor Kebudayaan (Culture)

Perkembangan dan pembentukan kepribadian setiap anak tidak
terlepas dari budaya masyarakat tempat anak dibesarkan, karena tradisi
atau budaya masyarakat akan berdampak pada kepribadian masing-
masing anggota, terlepas dari apakah itu terkait dengan gaya hidup
seseorang, cara Berpikir, dan memandang sesuatu dalam bersikap atau
berprilaku (Yusuf, 2000:129).

F. PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA OTORITER DENGAN

PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK
Orang tua merupakan guru atau pendidik pertama bagi anak, karena
dari mereka anak pada tahap awal menerima pendidikan. Maka dari hal
tersebut langkah pertama dari pendidikan terdapat dalam lingkup
kehidupan keluarga.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hirschi dan Selvin yang
dikutip oleh Dadang Hawari (2016:115) menjelaskan bahwa kepribadian
orang tua mempengaruhi perkembangan psikis anak. jika salah satu dari
kedua orang tua mempunyai keanehan atau kelainan kepribadian (tidak
baik cenderung negatif), maka persentase kepribadian anak akan jauh
lebih tinggi daripada kedua orang tua yang mempunyai kelainan
kepribadian.
Pola tingkah laku pikiran dan sugesti ayah ibu dapat mencetak pola
yang hampir sama pada anak-anak. Oleh karena itu, tradisi, kebiasaan
sehari-hari, sikap hidup, cara berpikir dan filsafat hidup keluarga itu sangat
besar sekali pengaruhnya dalam proses pembentuk tingkah laku dan sikap
anggota keluarga terutama anak-anak. Sebab tingkah laku orang tua itu
mudah sekali menular kepada anak-anak, khususnya anak yang menginjak
masa puber yang jiwanya tidak stabil dan tengah mengalami banyak
gejolak batin.
Misalnya, seorang ayah yang mempunyai sifat emosional serta
tempramen yang meledak-ledak, suka marah-marah, sewenang-wenang,
tidak hanya akan mentransformasikan efek temperamennya saja, akan
tetapi juga menimbulkan iklim yang mendemoralisir secara psikis di
tengah keluarga. Jika anak diperlakukan oleh kedua orang tuanya dengan
perlakuan yang kejam, didikan dengan pukulan yang keras, penghinaan
dan ejekan, maka yang akan timbul adalah reaksi negatif yang tampak
pada prilaku dan akhlak anak. Kemudian juga mereka yang dibesarkan
dengan disiplin militer (keras) besar kemungkinan akan tumbuh dengan
kepribadian kaku dan keras. Perkembangan kepribadian anak dipengaruhi
oleh beberapa faktor. Faktor yang berasal dari dalam misalnya: faktor-
faktor yang berhubungan dengan konstitusi tubuh, struktur tubuh dan
keadaan fisik, koordinasi motorik, kemampuan mental dan bakat khusus
dan emosionalitas. Sedangkan faktor dari luar adalah lingkungan seperti ;

rumah, sekolah dan teman sebaya. Berdasarkan pemikiran di atas jelaslah

bahwa pola asuh orang tua otoriter mempunyai hubungan dan
berpengaruh kuat terhadap perkembangan kepribadian peserta didik.
G. RANGKUMAN MATERI
Adapun simpulan dari pembahasan materi diatas yaitu sebagai
berikut :
1. Perkembangan mengarahkan pada sebuah proses lebih sempurna
daripada yang sederhana dan berulang
2. Kepribadian merupakan perpaduan yang kompleks, terdiri dari faktor-
faktor mental seperti kecerdasan, watak, minat, sikap, cita-cita, dan
aspek fisiologis seperti bentuk organ tubuh dan kebugaran fisik
3. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang
tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
4. Perkembangan kepribadian peserta didik ialah merupakan
meningkatnya perubahan prilaku anak yang belum mencapai tingkat
kedewasaan (pubertas), perubahan tersebut dikumpulkan dengan
sendirinya dan digunakan untuk merespon dan beradaptasi dengan
segala rangsangan dari lingkungan (dari luar anak) maupun dari prilaku
internal anak (dalam diri anak) maka prilakunya merupakan unit
fungsional yang unik baginya.
5. Mengenai aspek-aspek kepribadian, harus dipahami bahwa aspek ini
tidak dilihat hanya sebagai komponen yang melaksanakan kepribadian,
akan tetapi aspek diatas hanyalah sebutan dari berbagai rangkaian
aktivitas psikologis yang mengikuti prinsip-prinsip tertentu. Dalam
kondisi normal, prinsip yang berbeda tidak akan bertentangan satu
dengan yang lain dan juga tidak akan berbenturan. Namun sebaliknya,
sistem tersebut bekerja bersama seperti layaknya sebuah tim.
Kepribadian pada hakikatnya berfungsi secara keseluruhan daripada
sebagai bagian yang berdiri sendiri
6. Ada tiga tipe kepribadian yaitu tiga type kepribadian, yaitu:
kepribadian Ekstrovert: kepribadian introvert dan kepribadian
Neurosis:

7. Menurut Yusuf dalam bukunya setidaknya ada lima tahapan

perkembangan yang dialami pribadi individu, yaitu: 1). Tahap pranatal
(sebelum lahir), 2). Tahap infancy (orok) dari lahir sampai dengan usia
14 hari. 3). Tahap baby hood (bayi) mulai dari usia 2 minggu sampai
usia 2 tahun. 4). Tahap childhood (Anak-anak) mulai usia 2 sampai
dengan usia 11 tahun. 5). Tahap adolescence (Remaja) mulai usia
11/13 sampai usia 21 tahun.
8. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian
peserta-didik terbagi menjadi 4 faktor, yaitu: faktor Keturunan
(Biologis), faktor Lingkungan (Social), faktor citra diri (self concept),
faktor Kebudayaan (Culture).
9. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hirschi dan Selvin yang
dikutip oleh Dadang Hawari menjelaskan bahwa kepribadian orang tua
mempengaruhi perkembangan psikis anak. jika salah satu dari kedua
orang tua mempunyai keanehan atau kelainan kepribadian (tidak baik
cenderung negatif), maka persentase kepribadian anak akan jauh lebih
tinggi daripada kedua orang tua yang mempunyai kelainan
kepribadian.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan Konsep Perkembangan Kepribadian Peserta Didik.
2. Jelaskan Dimensi Perkembangan Kepribadian Peserta Didik.
3. Jelaskan Tahap-tahap Perkembangan Kepribadian yang dialami oleh
Peserta Didik.
4. Coba Paparkan Secara Terperinci Faktor-faktor Apa Saja yang
Mempengaruhi Perkembangan Kepribadian Peserta Didik.
5. Coba Jelaskan Apakah Ada Pengaruh Pola Asuh Orang Tua yang
Otoriter Terhadap Perkembangan Kepribadian Peserta Didik.

DAFTAR PUSTAKA
Ahyadi, S. (1998). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak di Usia Remaja.

Jurnal Education, 4(1), 54-55
Bachtiar, A. (2016). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta ; PT.Raja Grafindo
Persada.
Buchori, M. (1982). Psikologi Pendidikan. Bandung: Jemars.
Danim. S. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grapindo Persada.
Hamalik, O. (2004). Kepribadian Guru. Jakarta : PT Bulan Bintang.
Hartinah, Sitti D.S. 2008. Pengembangan Peserta Didik. Bandung: Refika
Aditama.
Hawari, D. (2016). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers.
Hurlock, E. (1994). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Jalaludin. R. (2002). Psikologi Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosda
Karya.
Kurnia, Ingridwati. (2007). Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta:
Depdiknas.
Mahfudz. S. (2003). Pendidikan Anak yang Ideal, Landasan Keberhasilan
Pendidikan Masa Depan. Bandung : Darul ma’arif
Makmun, M. (1996). Psikologi Anak. Bandung : CV. Mandar Maju.
Maramis, A. (1980). Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Poerwanti, W. & Widodo, A. (2002). Psikologi Bimbingan. Bandung: PT
Eresco.
Prayitno. 1995. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta : P2LPTK
Depdikbud.
Purwanto. (1999). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Ciptapustaka.
Yusuf. (2000). Psikologi Perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Zulkifli. (2014). Pertumbuhan & Perkembangan Peserta Didik. Bandung:
Alfabeta.


PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK
Awaluddin Hasrin, M.Pd

Universitas Negeri Manado
A. PENDAHULUAN
Peserta didik merupakan salah satu bagian penting pada sistem
pendidikan. Untuk perkembangannya, peserta didik membutuhkan
manusia lain. Hal ini pula yang menegaskan bahwa peserta didik
merupakan makhluk sosial. Seperti makhluk sosial pada umumnya,
perubahan sikap dan perilaku seseorang sangat dipengaruhi oleh bentuk
interaksi sosial ataupun proses sosialisasi yang terjadi dalam lingkungan
sosial (sekolah). Dengan begitu, mempelajari perkembangan sosial
seorang peserta didik, diharapkan dapat memahami pengertian dan
proses sosialisasi peserta didik.
Perkembangan sosial peserta didik dipengaruhi oleh lingkungan
sekolah ataupun lingkungan masyarakat. Perkembangan sosial siswa akan
berdampak pada bagaimana perilaku, pengendalian, adaptasi terhadap
aturan-aturan yang ada. Ketika seorang siswa mampu mengkondisikan diri
dengan lingkungannya maka hal ini berarti fungsi sosial seorang siswa
akan semakin baik pula.
B. PERKEMBANGAN SOSIAL
Perkembangan adalah sesuatu yang mutlak dialami oleh setiap
manusia. Sejak kecil hingga dewasa akan terus mengalami pola tersebut.
Perkembangan merupakan suatu perubahan perilaku yang didasari kondisi
psikis atau rohani seseorang. Hurlock (1988) mengatakan bahwa
perubahan dapat diperoleh seseorang melalui pembiasaan dan latihan
atau belajar. Menurutnya perkembangan proses perubahan yang terjadi
akibat proses kematangan dan pengalaman. Perkembangan adalah sebuah
proses yang tidak bisa hadir secara instan pada diri seseorang. Belajar
adalah perkembangan yang berasal dari latihan dan usaha. Melalui belajar,
anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber yang diwariskan
dengan cara anak harus mendapatkan kesempatan belajar untuk
berkembang.
Perkembangan pada dasarnya merupakan pertumbuhan pada proses
kematangan manusia yang disertai dengan perubahan kulitatif dan
kuantitatif. Hal ini ditandai dengan kemampuan seorang individu dapat
beradaptasi dengan lingkungannya, dan pada tahap tertentu kehidupan
manusia di sertai terjadinya perkembangan (Hasan, 2006).
Perkembangan yang terjadi pada setiap individu, hasil dan perubahan
yang diciptakan tentu akan berbeda antara satu dengan yang lain. Hal ini
disebabkan oleh faktor pengetahuan, kesehatan mental dan jiwa,
pengalaman, dan rasa sosial. Oleh karena itu, para ahli perkembangan
peserta didik mengklasifikasikan perkembangan kepada beberapa aspek,
di antaranya: perkembangan fisik, perkembangan motorik, perkembangan
kognitif, perkembangan bahasa dan seni, perkembangan sosial dan
emosional, serta perkembangan agama dan moral (Assingkily & Hardiyati,
2019).
Pada dunia pendidikan, perkembangan sosial peserta didik merupakan
suatu hal yang penting. Sebab perkembangan seorang siswa sangat
dipengaruhi oleh lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Berikut ini beberapa definisi tentang perkembangan sosial:
1. A.A Schneidersosilisasi, perkembangan sosial merupakan proses
mental dan tingkah laku yang mendorong seseorang untuk
menyesuaikan diri sesuai dengan keinginannya yang berasal dari
dalam diri.

2. Pamela Minet, Perkembangan sosial adalah suatu proses kemampuan

belajar dari tingkah laku yang ditiru dari dalam keluarganya serta
mengikuti contoh-contoh serupa yang ada diseluruh dunia.
3. Sriyanti Rachmatunnisa sosiobilitas adalah diperolehnya kemampuan
untuk bertingkah laku sesuai dengan harapan harapan sosial yang
berlaku dimasyarakat.
4. Syamsu Yusuf dalam Hamdani (2007) menyatakan bahwa
perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam
hubungan sosial. Perkembangan sosial dapat pula diartikan sebagai
proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma
kelompok, moral, dan tradisi meleburkan diri menjadi satu kesatuan
dan saling berkomunikasi dan kerja sama. Pada awal manusia
dilahirkan, manusia belum memiliki sifat sosial. Artinya, manusia
belum memiliki kemampuan dalam berinteraksi dengan orang lain.
5. Perkembangan sosial adalah upaya penumbuh kembangan sumber
daya manusia melalui proses hubungan interpersonal (hubungan antar
pribadi) yang berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang
terorganisasi, dalam hal ini masyarakat pendidikan dan keluarga.
Positif atau negativenya persepsi peserta didik terhadap guru dan
teman-temannya itu sangat memengaruhi kualitas hubungan sosial
para peserta didik dengan lingkungan sosial kelasnya dan bahkan
mungkin dengan lingkungan sekolahnya (Umayah, 2017).
Perkembangan sosial adalah berkembangnya tingkat hubungan

antarmanusia sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan hidup
manusia (Fauziah & Rusli, 2013). Kemampuan sosial anak diperoleh dari
berbagai kesempatan dan pengalaman bergaul dengan orang-orang di
lingkungannya. Kebutuhan berinteraksi dengan orang lain telah dirasakan
sejak usia balita. Saat itu, mereka telah mampu mengenal manusia lain
terutama ibu dan anggota keluarganya. Anak mulai mampu membedakan
arti senyum dan perilaku sosial lain, seperti marah (tidak senang
mendengar suara keras) dan kasih sayang. Fungsi sosial seorang peserta
didik akan baik jika peserta didik dapat mengkondisikan dirinya dengan
lingkungan dan keluarganya. Sebaliknya jika kondisi lingkungan kurang
Perkembangan Sosial Peserta Didik | 117

mendukung maka hal ini dapat menghambat perkembangan sosial

seorang peserta didik.
C. PERILAKU DAN PROSES SOSIAL PESERTA DIDIK

Proses sosial terbentuk ketika seseorang ataupun kelompok saling
berinteraksi, mengadakan hubungan satu sama lain. Proses sosial
merupakan suatu rangkaian perilaku manusia yang merupakan aksi dan
reaksi dalam hubungan dengan seseorang ataupun kelompok sosial
(Setiadi & Kolip, 2011). Perkembangan sosial dapat berkembang dengan
baik ketika seorang peserta didik menunjukkan sikap kasih sayang, selalu
ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, menunjukkan
komunikasi dan interaksi yang baik, mampu menyesuaikan diri dalam
kelompok belajar, menunjukkan rasa percaya diri, mempunyai rasa ingin
tahu yang tinggi, dan mampu mengekspresikan emosi yang sesuai
(Tusyana, Trengginas, & Suyadi, 2019).
Berikut ini beberapa faktor yang mempengaruhi proses sosial seorang
peserta didik.
1. Proses imitasi
Proses imitasi adalah proses belajar meniru atau mengikuti tingkah
laku atau sikap serta cara pandang orang lain dalam aktivitas seorang
peserta didik. Melalui proses imitasi seorang anak akan belajar bergaul
dari orang-orang yang ada disekitarnya (orang tua). Orang tua dapat
membimbing dan membina anak bagaimana cara bergaul dengan tepat,
selain itu orang tua juga dituntut untuk menjadi model yang baik bagi
anaknya. Orang tua dan guru memiliki peran penting dalam proses imitasi
orang tua dan guru menjadi model atau tokoh yang akan dijadikan contoh
berperilaku sosial bagi peserta didik.
2. Proses identifikasi
Proses identifikasi lebih mendalam dari pada proses imitasi. Dengan
mengidentifikasi, seseorang berupaya menempatkan diri dalam keadaan
orang lain. Proses identifikasi merupakan proses terjadinya pengaruh
sosial pada diri seseorang. Dimana seseorang telah berupaya menjadi
seperti individu lain yang dikaguminya. Dengan kata lain proses identifikasi
adalah proses menyamakan tingkah laku sosial orang yang berada

disekitarnya sesuai dengan perannya kelak dimasyarakat. Orang tua dan

guru sangat diharapkan dapat memberikan penguatan melalui pemberian
contoh yang baik pada seorang peserta didik. Sehingga hal-hal yang positif
yang dapat diidentifikasikan oleh seorang peserta didik.
3. Proses internalisasi
Proses internalisasi merupakan kecenderungan pada diri seseorang
untuk menjadi sama dengan orang lain. Kecenderungan ini bersifat tidak
sadar yang di dalamnya proses lahiriah dan batiniah. Pada proses
internalisasi terjadi proses penanaman serta penyerapan nilai-nilai. Proses
menetapnya suatu nilai-nilai sosial pada diri seseorang. Saat itu, nilai-nilai
tersebut telah tertanam dan menjadi karakter orang tersebut. Disini
dibutuhkan pemahaman terhadap nilai-nilai sosial yang baik dan yang
buruk, sehingga kelak anak dapat berkembang menjadi makhluk sosial
yang sehat dan bertanggung jawab.
D. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK

Pada tahap perkembangan sosial, seorang peserta didik akan mampu
menyesuaikan dirinya dengan teman, kelompok sosialnya maupun
lingkungan masyarakat sekitar. Pada tahapan ini, seorang anak akan
mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan dirinya, mampu menjalin
kerja sama dengan teman sebayanya (kooperatif) dan juga
berkemampuan memiliki kepekaan sosial terhadap lingkungan disekitar
(Rahman, 2009).
Saat proses belajar mengajar peningkatan perkembangan sosial dapat
digunakan dengan pemberian tugas kelompok. Apakah tugas itu
membutuhkan pikiran ataupun tugas yang juga melibatkan kekuatan fisik.
Dengan begitu para peserta didik akan memahami bagaimana sikap dan
kebiasaan seseorang dalam kelompok ketika bekerja sama dalam sebuah
tim. Timbul rasa saling menghormati antara sesama peserta didik dan juga
memupuk rasa tanggung jawab.
Kemampuan peserta didik untuk memahami orang lain merupakan
fungsi social cognition yang sedang berkembang. Seorang anak remaja
akan memahami orang lain sebagai individu yang unik, baik perihal sifat
pribadi, nilai-nilai, minat, serta perasaannya. Selain itu, berkembang pula

sikap conformity. Sikap conformity merupakan suatu kecenderungan bagi

seseorang untuk mengikuti pendapat, kebiasaan, atau keinginan orang lain.
Ketika teman sebaya yang diikuti berperilaku dan bersikap yang baik
atau bertanggung jawab, maka seorang remaja yang mengikuti
kemungkinan akan berperilaku baik pula. Dan sebaliknya ketika teman
sebaya berperilaku amoral dan melecehkan nilai-nilai moral maka dapat
dipastikan remaja tersebut akan mengikuti hal yang sama, yaitu
berperilaku amoral dan tidak bertanggung jawab.
Berbeda halnya ketika dewasa. Pada masa itu, persoalan seseorang
akan menjadi lebih kompleks, jika dibandingkan ketika masih anak-anak
ataupun remaja. Seseorang telah memasuki peran sosial yang lebih luas.
Sehingga dituntut untuk berperilaku yang lebih bertanggung jawab dari
masa-masa sebelumnya. Perbedaan sikap itu tidak hanya disebabkan oleh
berubahnya bentuk fisik maupun kognitif seseorang tetapi lebih kepada
kompleksnya peristiwa-peristiwa kehidupan sosial yang dialami dan
dihubungkan dengan keluarga dan pekerjaan (Fauziah & Rusli, 2013).
Pada periode ini, seseorang berupaya memfokuskan diri pada urusan
karier, pernikahan dan kehidupan keluarga, perkembangan psikososial
selama masa dewasa dan tua ini ditandai dengan tiga gejala penting, yaitu
keintiman, generatif, dan integritas.
E. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN SOSIAL

PESERTA DIDIK
Perkembangan sosial manusia sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Faktor keluarga, factor kematangan anak, factor status sosial
ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan factor kemampuan mental
terutama emosi dan inteligensi (Umayah, 2017)
1. Keluarga
Keluarga merupakan tempat pertama yang akan memberikan
pengaruh langsung pada berbagai aspek perkembangan peserta didik,
termasuk perkembangan sosial. Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga
merupakan lingkungan yang kondusif bagi sosialisasi anak. Dalam sebuah
keluarga berlaku norma-norma kehidupan keluarga, dengan begitu setiap
keluarga dapat membentuk dan merekayasa perilaku kehidupan seorang

anak. Proses pendidikan yang bertujuan pada pengembangan kepribadian

seorang anak lebih banyak dibentuk oleh lingkungan keluarga.
Pola pergaulan anak dan bagaimana norma dalam menempatkan diri
terhadap lingkungan yang lebih luas dibentuk dan diarahkan oleh
lingkungan keluarga. Kematangan dan kemampuan anak bersosialisasi
memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu
mempertimbangkan hubungan dalam proses sosial, memberi dan
menerima pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual, dan
emosional. Di samping itu, kemampuan berbahasa ikut pula menentukan.
Dengan demikian, untuk mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan
kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan
fungsinya dengan baik (Sit, 2012).
Seorang anak yang hidup pada keluarga yang memiliki relasi interaksi
sosial yang baik, akan matang perkembangan sosialnya. Mereka akan
terbiasa belajar bertoleransi dengan orang lain. Dengan mudah, mereka
akan menerima kelebihan dan kekurangan orang lain.
2. Status Sosial Ekonomi

Kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi kehidupan sosial
suatu keluarga dan posisinya dalam lingkungan masyarakat. Seorang anak
akan dipandang, dalam konteks keluarganya. Bagi masyarakat, seorang
anak dipandang tidak independen, tetapi sangat dipengaruhi oleh konteks
keluarga anak itu. Siapa orang tuanya dan dari latar belakang apa dia. Dari
pihak anak itu sendiri, perilakunya akan banyak memperhatikan kondisi
normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya. Sehubungan dengan itu,
dalam kehidupan sosial anak akan senantiasa “menjaga” status sosial dan
ekonomi keluarganya. Dalam hal tertentu, maksud “menjaga status sosial
keluarganya” itu mengakibatkan menempatkan dirinya dalam pergaulan
sosial yang tidak tepat. Hal ini dapat berakibat lebih jauh yaitu anak
menjadi “terisolasi” dari kelompoknya. Akibat lain mereka akan
membentuk kelompok elit dengan normanya sendiri (Sit, 2012).

3. Pendidikan
Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah. Hakikat
pendidikan sebagai proses pengoperasian ilmu yang normatif akan
memberikan warna kehidupan sosial anak di dalam masyarakat dan
kehidupan mereka di masa yang akan datang (Sit, 2012). Dalam hal ini
pendidikan dimaknai bahwa perkembangan seorang peserta didik
dipengaruhi oleh keluarga, masyarakat, dan kelembagaan.
Pembentukan perilaku seorang peserta didik dalam formal diberikan
melalui kelembagaan pendidikan (sekolah). Pada lingkungan sekolah
seorang peserta didik dikenalkan pada norma-norma lingkungan. Tentang
norma kehidupan berbangsa (nasional) dan norma kehidupan antarbangsa.
Serta tentang etika pergaulan membentuk perilaku kehidupan
bermasyarakat dan bernegara.
4. Kapasitas Mental, Emosi, dan Intelegensi

Kemampuan emosi dan intelegensi sangat penting bagi kematangan
perkembangan seorang peserta didik. Kemampuan berpikir seseorang
akan berdampak pada banyak hal. Kemampuan untuk kemampuan belajar,
kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan berbahasa yang baik.
Seorang peserta didik yang memiliki kemampuan intelektual akan
memiliki kemampuan berbahasa secara baik. Oleh karena itu, kemampuan
intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian
emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam
perkembangan sosial anak. Sikap saling pengertian dan kemampuan
memahami orang lain merupakan modal utama dalam kehidupan sosial
dan akan dengan mudah dicapai oleh remaja yang berkemampuan
intelektual tinggi.
F. UPAYA PENGEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK

Beberapa langkah yang dapat dilakukan pendidik pada pengembangan
sikap sosial peserta didik. Melaksanakan pembelajaran kooperatif. Dengan
pembelajaran kooperatif, metode ini akan membantu mengembangkan
sikap kerja sama dan saling menghargai pada diri peserta didik.
Pembelajaran kooperatif akan membiasakan para peserta didik untuk
menghargai kemampuan orang lain dan bersabar dengan sikap orang lain.

Pembelajaran kolaboratif akan mengembangkan sikap saling membantu

dan berbagi dalam pembelajaran. Siswa yang lebih pintar bersedia
membantu temannya yang belum memahami materi pelajaran yang
sedang dibahas. Pembelajaran kolaboratif akan menumbuhkan sikap
saling menyayangi di antara peserta didik.
Sekolah atau guru harus berusaha untuk menjalin hubungan sosial
yang lebih stabil dengan peserta didik untuk jangka waktu yang lebih
panjang. Sebab peran utama seorang pendidik adalah membantu peserta
didik dapat menyelesaikan masalah sosial yang sesungguhnya yang akan
dihadapinya di keluarga, dan lingkungan masyarakat. Sekolah dapat
membekali peserta didik dengan keterampilan sosial dan kemampuan
menyelesaikan masalah sosial. Peserta didik mungkin akan menghadapi
masalah hubungan sosial dengan orang tua, tetangga, teman sebaya.
Peran guru membantu peserta didik dapat mengatasi masalah hubungan
sosial ini dengan baik.
G. RANGKUMAN MATERI
Perkembangan merupakan sesuatu yang mutlak dialami oleh setiap
manusia. Sejak kecil hingga dewasa akan terus mengalami pola tersebut.
Perkembangan merupakan suatu perubahan perilaku yang didasari kondisi
psikis atau rohani seseorang.
Perkembangan sosial adalah upaya pencapaian kematangan seseorang
melalui proses hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi) yang
berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang terorganisasi,dalam hal ini
masyarakat pendidikan dan keluarga. Positif atau negatifnya persepsi
peserta didik terhadap guru dan teman-temannya itu sangat
memengaruhi kualitas hubungan sosial para peserta didik dengan
lingkungan sosial kelasnya dan bahkan mungkin dengan lingkungan
sekolahnya
Perkembangan sosial dapat berkembang dengan baik ketika seorang
peserta didik menunjukkan sikap kasih sayang, selalu ikut berpartisipasi
dalam kegiatan pembelajaran, menunjukkan komunikasi dan interaksi
yang baik, mampu menyesuaikan diri dalam kelompok belajar,
menunjukkan rasa percaya diri, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi,
dan mampu mengekspresikan emosi yang baik. Faktor yang

mempengaruhi proses sosial seorang peserta didik adalah proses imitasi,

proses identifikasi dan proses internalisasi.
Selain itu faktor yang sangat mempengaruhi perkembangan sosial
seorang peserta didik adalah factor keluarga, kondisi sosial ekonomi,
tingkat pendidikan, dan factor kemampuan mental terutama emosi dan
inteligensi
TUGAS DAN EVALUSASI

1. Jelaskan pengertian perkembangan peserta didik?
2. Peran orang tua dan guru sangat penting pada “proses imitasi”.
Berikan beberapa contoh yang harus dilakukan orang tua dan guru
pada fase itu!
3. Apa yang mempengaruhi kemampuan seorang peserta didik untuk
menyesuaikan dirinya dengan teman, kelompok sosialnya maupun
lingkungan masyarakat sekitar?
4. Bagaimana peran keluarga dalam membentuk dan menumbuhkan
perkembangan sosial seorang peserta didik?
5. Apa yang dapat dilakukan oleh para pendidik dalam membantu
peningkatan perkembangan peserta didik di sekolah?

DAFTAR PUSTAKA
Fauziah, R., & Rusli, R. (2013). Pertumbuhan Dan Perkembangan Peserta

Didik Secara Sosial. Jurnal Sosial Humaniora, 4(2), 101-107.
Assingkily, M. S., & Hardiyati, M. (2019). Analisis Perkembangan Sosial-
Emosional Tercapai Dan Tidak Tercapai Siswa Usia Dasar. Al-Aulad:
Journal of Islamic Primary Education, 2(2), 19-31.
Hasan, A. P. (2006). Psikologi Perkembangan Islami: Menyingkap. Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada.
Hurlock, E. B. (1988). Perkembangan anak, jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Rahman, U. (2009). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Lentera
Pendidikan, 12(1), 46-57.
Setiadi, E. M., & Kolip, U. (2011). Pengantar sosiologi: pemahaman fakta
dan gejala permasalahaan sosial: teori, applikasi dan
pemecahannya. Jakarta: Kencana.
Sit, M. (2012). Perkembangan Peserta Didik. Perdana Publishing.
Tusyana, E., Trengginas, R., & Suyadi. (2019). Analisis Perkembangan
Sosial-Emosional Tercapai Siswa Usia Dasar. Jurnal Inventa, 3(1), 18-
26.
Umayah. (2017). Perkembangan Sosial Pada Anak Usia Dini. As-Sibyan,
2(1), 85-96.


PERKEMBANGAN KOGNITIF
DAN BAHASA PESERTA DIDIK
Nurmisda Ramayani, M.Pd

STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat
A. PENDAHULUAN
Perkembangan kognitif dan bahasa peserta didik merupakan hal yang
penting dalam membahas dunia pendidikan, terutama ketika
melaksanakan proses pembelajaran. Semakin memahami perkembangan
peserta didik maka akan memudahkan seorang pendidik untuk mencari
solusi yang tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran tersebut.
Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kepada murid, harus
berdasarkan tingkatan yang sesuai dengan yang diajarkan, tanpa
meninggalkan ketepatan dalam memberi cara dan suasana yang
menyenangkan bagi peserta didik, karena itu akan membuat mereka
semakin termotivasi untuk belajar. Kesenangan siswa terhadap suasana
pembelajaran akan menimbulkan kemampuan siswa dalam berpikir,
sehingga aspek kognitif siswa akan mengalami perkembangan yang
diungkapkan melalui bahasa yang digunakan oleh peserta didik tersebut.
Bahasa yang digunakan anak selama ini, jika dilihat pada kalangan
masyarakat maka mereka akan melihat dari teori nativisme, yang
beranggapan bahwa anak dapat menggunakan bahasa sesuai dengan
fungsinya tanpa harus mendapatkan stimulus yang baik, kebanyakan
masyarakat awam hanya melihat bahwa pada setiap anak mempunyai
potensi kecerdasannya masing-masing, pintar atau tidaknya anak
menggunakan bahasa tergantung dari potensi yang mereka bawa sejak
lahir. Berbeda dengan masyarakat menengah ke atas, mereka mempunyai
pandangan selain kemampuan kognitif, juga memiliki pemahaman bahwa
kemampuan bahasa anak di dapat dari stimulus-stimulus yang berasal
dari luar diri anak (lingkungan). Seorang anak yang mendapatkan stimulus
dalam berbahasa yang tidak sesuai dengan karakteristik tahap
perkembangan mereka, maka stimulus tersebut dapat membuat mereka
kehilangan masa bermain yang berakibat timbulnya rasa kejenuhan pada
proses pembelajaran yang dialami anak.
Melihat dua gambaran masalah yang terjadi saat ini, layaknya
lingkungan yang ada pada diri anak yaitu orang tua, guru dan masyarakat
harus bisa memahami bahwa setiap perkembangan bahasa anak sangat
berkaitan erat dengan kognitif anak, bahkan tingkat kognitif yang ada pada
diri anak dapat terlihat dari prilaku berbahasa anak. Semakin baik anak
dalam berbahasa, maka semakin tinggi pula kognitif yang ada pada diri
anak tersebut.
B. PERKEMBANGAN KOGNITIF PESERTA DIDIK

Perkembangan adalah bertambahnya kemampuan atau skill dalam
struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks sebagai hasil proses
pematangan, dan ini juga merupakan suatu pola perubahan biologis,
kognitif dan sosioemosional dari lahir hingga terus berlanjut sepanjang
hayat. Dalam pendidikan perkembangan anak sangat penting diperhatikan,
karena setiap anak memiliki karakteristik dan keunikan yang berbeda,
serta memiliki kecenderungan bawaan untuk berinteraksi dengan
lingkungannya. Dengan demikian, pendidikan harus sesuai dengan
perkembangan dan karakteristik yang ada pada diri anak, sehingga
memudahkan pendidik menjalankan proses pendidikan secara baik. Ada
tiga proses perkembangan yang dilalui oleh anak, yaitu:

1. Proses biologis, yaitu perubahan yang terjadi pada diri anak, dan ini
merupakan bawaan yang ada pada diri orang tuanya terkait dengan
perkembangan otak, berat dan tinggi badan, perubahan kemampuan
bergerak, dan perubahan hormone di masa puber
2. Proses kognitif, yaitu perubahan pemikiran, kecerdasan, dan bahasa
yang ada pada diri anak. Proses ini memampukan anak dalam
mengingat puisi, memecahkan soal matematika, menyusun strategi
kreatif dan menghubungkan kalimat.
3. Proses emosional, yaitu perubahan dalam hubungan anak dengan
orang lain,perubahan emosi, dan perubahan kepribadian. Misalnya
pengasuhan anak, perkelahian anak, perkembangan ketegasan anak
perempuan dan perasaan gembira yang dirasakan oleh anak.
Proses perkembangan yang dilalui oleh anak tersebut saling

berhubungan antara yang satu dengan yang lain, sehingga perkembangan
kognitif yang ada pada diri anak akan berkembang secara baik. Secara
umum kognitif merupakan kemampuan berpikir yang ada pada diri
seseorang. Menurut Terman kemampuan kognitif adalah kemampuan
berpikir abstrak. Sedangkan Colvin menyatakan kemampuan kognitif
adalah kemampuan yang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Hunt menyatakan kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang
dapat memproses informasi yang diperoleh melalui indra. Sedangkan
Gardner menyatakan kemampuan kognitif adalah kemampuan yang dapat
menciptakan karya (Masganti, 2012: 78).
Islam menjelaskan bahwa manusia yang baru dilahirkan tidak
mengetahui apapun, seperti kertas kosong yang tidak ada tulisan ataupun
gambarnya, tetapi Allah membekalinya dengan kemampuan penginderaan
dan hati untuk mendapatkan pengetahuan. Penjelasan ini dapat ditemui
dalam Al-qur’an surat an-Nahl/16 : 78 sebagai berikut :
ّ ‫َو ه‬
ُ ‫ّللا ُ اَ ْخرَ جَ ُك ْم مِّنْ ب‬
‫ُط ْو ِن اُم هَّهتِ ُك ْم ََل َتعْ لَم ُْونَ َشيْـًٔا وَّ جَ َع َل لَ ُك ُم ال َّس ْمعَ َو ْاَلَ ْبصَارَ وَ ْاَلَ ْـْفـِد َة َ لَ َعلَّ ُك ْم‬
َ‫َت ْش ُكر ُْون‬
Artinya : “ dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan
tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu
pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.” (Q.S.
an-Nahl/ 16 : 78).
Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 129
Ibnu Kasir menafsirkan ayat ini bahwa kemampuan mendengar,

melihat, dan berpikir manusia berkembang secara bertahap. Semakin
dewasa seseorang semakin berkembang kemampuannya mendengar,
melihat, dan akalnya akan semakin mampu membedakan baik dan buruk,
benar dan salah. Hikmah diciptakan kemampuan berpikir manusia secara
bertahap agar dia mampu menjalankan ketaatannya kepada Tuhan.
Beberapa ahli psikologi juga berpendapat bahwa perkembangan
kemampuan berpikir yang ada pada diri seseorang akan tumbuh
bersamaan dengan pertambahan usia. Sebagian ahli psikologi lainnya
berpandangan bahwa perkembangan berpikir yang ada pada diri
seseorang di pengaruhi oleh lingkungan sosial tempat tinggalnya.
Kemampuan berpikir seseorang juga turut mempengaruhi kemampuan
bahasa karena bahasa merupakan alat berpikir yang ada pada seseorang.
Teori perkembangan kognitif di dasarkan pada asumsi bahwa
kemampuan kognitif merupakan sesuatu yang mendasar dalam
membimbing tingkah laku anak. Kemampuan kognitif menjadikan anak
sebagai individu yang secara aktif membangun sendiri pengetahuan
mereka tentang dunia yang dialami, karena perkembangan kognitif
manusia berkaitan dengan kemampuan mental dan fisik untuk
mengetahui objek tertentu, masukan informasi ke dalam pikiran,
mengubah pengetahuan yang telah ada informasi yang baru di peroleh,
dan perubahan tahapan-tahapan berpikir. Diantara ahli psikologi yang
banyak membicarakan teori perkembangan kognitif adalah Piaget, Bruner,
dan Vigotsky.
C. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

1. Pandangan Piaget Tentang Perkembangan Kognitif
Jean Piaget adalah pakar psikologi dari Swiss yang lahir
pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1980.
Pada awalnya Piaget lebih tertarik meneliti tentang
perkembangan kognitif pada manusia. Menurut Piaget
bahwa anak-anak membangun sendiri secara aktif
dunia kognitif mereka. Informasi tidak sekedar
dituangkan ke dalam pikiran anak lewat lingkungan.
Anak-anak menyesuaikan pemikiran mereka untuk meliputi gagasan-

gagasan baru. Proses ini selalu dikenal dengan istilah asimilasi dan
akomodasi (Santrock, 2008 : 41).
Teori perkembangan kognitif Piaget adalah salah satu teori yang
menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek
dan kejadian-kejadian sekitarnya. Anak-anak mempelajari ciri-ciri dan
fungsi dari objek-objek seperti mainan, benda-benda disekitarnya, bahkan
makanan serta objek-objek social seperti diri sendiri, orang tua dan teman
yang ada. Bahkan anak tersebut juga mempelajari cara mengelompokkan
objek-objek untuk mengetahui persamaan dan perbedaan benda-benda
yang ada di sekelilingnya. Piaget percaya pemikiran anak-anak
berkembang menurut tahap-tahap yang terus bertambah kompleks.
Menurut Piaget, setiap individu akan melewati serangkaian perubahan
kualitatif yang bersifat invariant (stabil), selalu tetap, tidak melompat atau
mundur. Perubahan kualitatif ini terjadi karena tekanan biologis untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan disertai dengan pengorganisasian
struktur berpikir.
Struktur berpikir yang mendasari pola-pola tingkah laku yang
terorganisir disebut Piaget dengan skema dan adaptasi Kedua komponen
ini berarti bahwa kognisi merupakan system yang selalu diorganisir dan
diadaptasi, sehingga memungkinkan individu beradaptasi dengan
lingkungannya. Skema adalah struktur kognitif yang merupakan proses
atau cara mengorganisir dan merespons berbagai pengalaman. Skema
merupakan pola sistematis dari tindakan, prilaku, pikiran, dan strategi
pemecahan masalah yang memberikan suatu kerangka pemikiran dalam
menghadapi berbagai tantangan dan jenis situasi. Adaptasi adalah istilah
bagi struktur fungsional kognitif yang digunakan oleh Piaget untuk
menunjukkan pentingnya pola hubungan individu dengan lingkungannya
dalam proses perkembangan kognitif. Menurut Piaget, adaptasi ini terdiri
dari dua proses yang saling melengkapi, yaitu :
1) Asimilasi, yaitu suatu proses mental yang terjadi ketika seorang anak
memasukkan pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang sudah
ada. Proses asimilasi ini di dasarkan atas kenyataan bahwa setiap saat
manusia selalu mengasimilasikan informasi-informasi yang sampai
kepadanya, kemudian informasi-informasi tersebut dikelompokkan ke

dalam istilah-istilah sebelumnya yang telah mereka ketahui. Dengan

kata lain asimilasi adalah proses mencocokkan praktik kepada teori.
2) Akomodasi, yaitu suatu proses mental yang terjadi ketika seorang
anak menyesuaikan diri dengan informasi baru. Proses akomodasi ini
didasarkan pada kemampuan menciptakan langkah baru untuk
menghadapi tantangan baru, ini berarti mengubah struktur kognitif
yang telah dimiliki sebelumnya untuk disesuaikan dengan objek
stimulus eksternal. Jadi kalau pada asimilasi terjadi perubahan pada
objeknya, maka pada akomodasi perubahan terjadi pada subjeknya,
sehingga manusia dapat menyesuaikan diri dengan objek yang ada di
luar dirinya. Struktur kognitif yang sudah ada dalam diri seseorang
mengalami perubahan supaya sesuai dengan rangsangan-rangsangan
objeknya. Dengan kata lain akomodasi adalah proses mencocokkan
teori kedalam praktik. Proses asimilasi dan akomodasi dapat di
ilustrasikan sebagi berikut:
(Ilustrasi proses Asimilasi dan Akomodasi menurut Piaget)
Piaget mengemukakan bahwa setiap organisme yang ingin

mengadakan adaptasi (penyesuaian) dengan lingkungannya harus
mencapai keseimbangan (equilibrium), yaitu antara aktivitas individu
terhadap lingkungan (asimilasi) dan aktivitas lingkungan terhadap individu
(akomodasi). Agar terjadi ekuilibrasi antara individu dengan lingkungan,

maka peristiwa-peristiwa asimilasi dan akomodasi harus terjadi secara

terpadu, bersama-sama dan saling melengkapi.
Piaget membagi tahap perkembangan kognitif manusia menjadi 4
tahap yaitu sensorimotorik (0-2 tahun), preoperasioanal (2-7 tahun),
operasional kongkrit (7-11 tahun), dan operasional formal (11-15 tahun).
Perhatikan gambar berikut :
a. Tahap sensorimotorik (0-2 tahun)

Selama tahap ini, perkembangan mental ditandai dengan
perkembangan pesat yang ada pada diri bayi untuk mengorganisasikan
dan mengkoordinasikan sensasi melalui gerakan-gerakan dan tindakan
fisik. Bayi yang baru dilahirkan akan menerima secara aktif rangsangan-
rangsangan terhadap alat-alat indranya dengan memberikan respons
terhadap rangsangan tersebut melalui gerakan-gerakan refleks. Sebagai
contoh, lihatlah bayi yang diberikan sebuah bola maka mereka akan
mendekatkan bola tersebut ke matanya, melemparnya untuk
mendengarkan suaranya, menjilatnya untuk mengenal rasanya, bahkan
menciumnya untuk mengenali baunya. Semua yang dilakukan bayi adalah
dalam proses identifikasi benda-benda yang dapat digapainya.
Pada akhir tahap ini ketika anak berusia 2 tahun, pola-pola
sensorimotoriknya semakin kompleks dan mulai mengadopsi suatu system
symbol yang primitive. Misalnya, anak yang berusia dua tahun
membayangkan sebuah mainan dan memanipulasinya dengan tangannya
sebelum mainan tersebut benar-benar ada. Bahkan anak juga sudah bisa
menggunakan kata-kata sederhana, seperti “mama” sambil melompat

untuk menunjukkan telah terjadinya sebuah peristiwa sensorimotorik

(Masganti, 2009 : 84).
b. Tahap preoperasional (2-7 tahun)

Pada tingkatan ini, anak telah menunjukkan aktivitas kognitif dalam
menghadapi kehidupannya diluar dirinya. Anak sudah dapat memahami
realitas lingkungannya dengan menggunakan tanda-tanda dan symbol
yang ada di sekitarnya. Namun kegiatan berpikirnya belum mempunyai
system yang terorganisasikan, cara berpikir anak pada tingkatan ini tidak
bersifat sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis. Hal ini ditandai degan
ciri-ciri :
1) Transductive reasoning, yaitu cara berpikir yang bukan induktif atau
deduktif tetapi tidak logis
2) Ketidakjelasan hubungan sebab akibat, yaitu anak mengenal
hubungan sebab akibat dengan tidak logis
3) Animisme, yaitu menganggap bahwa semua benda itu hidup seperti
dirinya
4) Artificialism, yaitu kepercayaan bahwa segala sesuatu di lingkungan itu
mempunyai jiwa seperti manusia
5) Perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu berdasarkan apa yang
dilihat atau di dengar
6) Mental experiment, yaitu anak mencoba melakukan sesuatu untuk
menemukan jawaban dari persoalan yang dihadapinya.
7) Centration, yaitu anak memusatkan perhatiannya kepada sesuatu ciri
yang paling menarik dan mengabaikan ciri yang lainnya Egosentrisme,
yaitu anak melihat dunia lingkungannya menurut kehendak dirinya.
(Mohd.Surya, 2003: 57
c. Tahap operasional kongkrit (7-11 tahun)

Pemikiran anak pada usia 7-11 tahun disebut pemikiran operasional
kongkrit, pada tahap ini anak sudah cukup matang untuk menggunakan
pemikiran logika atau operasi tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat
ini. Operasi adalah hubungan-hubungan logis diantara konsep-konsep atau
skema-skema. Sedangkan operasi kongkrit adalah aktivitas mental yang di
fokuskan pada objek-objek atau peristiwa nyata yang dapat di ukur. Dalam

tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap animism dan

articialisme. Egosentrisnya berkurang dan kemampuannya dalam tugas-
tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik di hadapan
mereka, anak-anak pada tahap operasional kongkrit masih mengalami
kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika. (Matt Jarvis,
2011:149- 150). Sebagai contoh anak-anak yang diberi tiga boneka dengan
warna rambut yang berlainan (edith, susan dan lily), tidak mengalami
kesulitan untuk mengidentifikasikan boneka yang berambut paling gelap.
Namun ketika diberi pertanyaan, “rambut edith lebih terang dari rambut
susan. Rambut edith lebih gelap daripada rambut lily. Rambut siapakah
yang paling gelap?”, anak-anak pada tahap operasional kongkrit
mengalami kesulitan karena mereka belum mampu berpikir hanya dengan
menggunakan lambang-lambang.
d. Tahap operasional formal (11-15 tahun)

Pada umur 12 tahun keatas, timbul periode operasi baru. Periode ini
anak dapat menggunakan operasi-operasi konkritnya untuk membentuk
operasi yang lebih kompleks. (Matt Jarvis, 2011:111). Kemajuan pada anak
selama periode ini ialah ia tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda
atau peristiwa konkrit, ia mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak.
Anak-anak sudah mampu memahami bentuk argumen dan tidak
dibingungkan oleh sisi argumen dan karena itu disebut operasional formal.
2. Pandangan Bruner Tentang Perkembangan Kognitif

Bruner menjabarkan 6 konsep pokok dalam
perkembangan kognitif, yaitu:
a. Perkembangan intelektual ditandai oleh
meningkatnya variasi respon terhadap stimulus.
b. Pertumbuhan tergantung pada perkembangan
intelektual dan system pengelolaan informasi yang
dapat menggambarkan realita
c. Perkembangan intelektual memerlukan peningkatan kecakapan untuk
mengatakan pada dirinya sendiri dan orang lain melalui kata-kata atau
symbol

d. Interaksi antara guru dengan siswa sangat penting bagi perkembangan

kognitif
e. Bahasa menjadi kunci perkembangan kognitif
f. Pertumbuhan kognitif ditandai oleh semakin meningkatnya
kemampuan menyelesaikan berbagai alternative secara simultan.
Menurut teori Bruner peserta didik berpikir dan mencipta melalui

inkuiri dan peran-peran yang dimainkan dalam pembelajaran. Proses
belajar lebih dari sekedar menghasilkan informasi. Bruner dalam
memahami karakteristik perkembangan kognitif didasarkan pada tingkah
laku anak yang sesuai dengan tahapannya, Tahapan tersebut dapat di
ilustrasikan pada gambar tersebut:
a. Tahap enactive
Tahap enactive adalah tahap dimana pengetahuan diperoleh melalui
respon-respon motorik, anak mulai memahami lingkungannya melalui
gerakan atau aksi. Anak mulai melakukan berbagai gerakan atau aksi
untuk memahami lingkungannya. Misalnya ketika anak diberikan sebuah
buku, maka dia akan mengambilnya dan akan membolak-balikan buku
tersebut, seakan-akan dia membaca isi buku, bahkan ketika anak berada
disekitaran orang dewasa yang sedang berbincang, maka seolah-olah dia

akan ikut mendengarkan percakapan orang-orang yang ada disekitarnya.

Mereka juga mulai memahami berbagai prilaku yang disukai dan tidak
disukai oleh orang-orang yang ada disekitarnya lewat interaksi dengan
lingkungannya.
b. Tahap Iconic
Tahap Iconic pengetahuan lebih banyak berasal dari gambaran
imajinatif. Anak akan membawa informasi yang di dapatnya melalui
khayalan. Karakteristik tunggal pada obyek yang diamati dijadikan sebagai
pegangan, dan pada akhirnya anak akan mengembangkan memori visual.
Misalnya anak-anak melihat gambar manusia, berdasarkan
pengamatannya gambar manusia tersebut memiliki bagian-bagian tubuh.
Informasi ini akan di bawa ke dalam alam imajinasinya, sehingga dia akan
mendapatkan gambaran visual bahwa manusia itu terdiri dari berbagai
bagian-bagian tubuh. Pada saat peserta didik belajar diberi informasi baru,
sebaiknya informasi tersebut dijelaskan dengan bantuan gambar atau
diagram, agar memudahkan anak tersebut dalam memahaminya.
c. Tahap symbolic
Tahap symbolic pengetahuan lebih banyak berasal dari kata-kata yang
berubah-ubah, symbol matematika dan symbol system. Remaja akan
berkembang pemahaman perseptualnya dan “tindakan tanpa pemikiran
terlebih dahulu” juga sudah berkembang. Remaja akan mampu menyusun
gagasannya secara baik, bahkan pada tahap ini anak sudah memahami
symbol, dia akan belajar dengan baik jika pembelajaran yang dilakukan
bermakna dan relevan dengan hidup anak.
3. Pandangan Vigotsky Tentang Perkembangan Kognitif

Vygostsky adalah seorang sarjana Hukum lulus dari
Universitas Moskow pada tahun 1917, kemudian beliau
melanjutkan studi dalam bidang filsafat, psikologi dan
sastra pada fakultas Psikologi Universitas Maskow dan
menyelesaikan studinya pada tahun 1925. Vygostsky
banyak memberikan inspirasi pada pengembangan
teknologi pembelajaran, bahasa, psikologi pendidikan,

dan berbagai teori pembelajaran. Dan dia wafat pada tahun 1934.
Vygostsky menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam
pembelajaran. Lingkungan sekitar siswa meliputi orang-orang, kebudayaan,
termasuk pengalaman dalam lingkungan tersebut. Siswa akan
memperoleh pengetahuan yang bermula dari lingkungan social, antar
sesama manusia, dan kemudian pada lingkup individu sebagai peristiwa
internalisasi. Proses belajar akan terjadi secara baik apabila anak belajar
secara kooperatif dengan anak-anak lain dalam suasana dan lingkungan
yang mendukung (supportive), dalam bimbingan seseorang yang lebih
mampu, yaitu guru ataupun orang dewasa.
Berkaitan dengan perkembangan kognitif, Vygostsky mengemukakan
dua ide yaitu:
a. Vygostsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif dapat dipahami
hanya dalam konteks budaya dan sejarah pengalaman anak (Van Der
Veer dan Valsiner dalam Slavin, 2000).
b. Vygostsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif bergantung
pada system tanda setiap individu selalu berkembang (Ratner dalam
Slavin, 2006 : 43). Sistem tanda adalah simbol-simbol yang secara
budaya diciptakan untuk membantu seseorang dalam berpikir,
berkomunikasi dan memecahkan masalah, misalnya budaya bahasa,
system tulisan, dan juga system perhitungan.
Konsep-konsep teori Vygotsky dalam menjelaskan perkembangan

kognitif
a. Zone of Proximal Development (ZPD) adalah sesuatu yang masih
belum dapat dikerjakan (sulit) seorang anak sendirian tetapi dapat
dikerjakan dengan bantuan orang dewasa yang memiliki kompeten.
Zona perkembangan proximal ini menggambarkan tugas yang masih
belum dipelajari seorang anak namun sanggup dipelajari pada waktu
tertentu. (Santrock, 2008 : 62).
b. Scafolding. Pembelajaran sosial adalah perancahan yang berarti
menyediakan banyak dukungan kepada seorang anak selama tahap-
tahap awal pembelajaran dan kemudian menghilangkan dukungan
dan meminta anak memikul tanggung jawab yang makin besar begitu
dia sanggup (Slavin, 2008 : 60-61).

c. Bahasa dan Pemikiran. Bahasa bukan hanya untuk komunikasi sosial,

tetapi juga untuk merencanakan, memonitor perilaku dengan cara
sendiri. Penggunaan bahasa untuk mengatur diri sendiri dinamakan
dengan “pembicaraan batin” (Inner Speech) atau “pembicaraan privat”
(private speech). Anak-anak harus menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka bisa fokus ke dalam
pemikirannya sendiri. Anak-anak juga harus berkomunikasi ke luar dan
menggunakan bahasa selama periode yang agak lama sebelum transisi
dari pembicaraan eksternal ke pembicaraan batin (internal) terjadi.
Anak yang banyak menggunakan private speech akan lebih kompeten
secara sosial (Santrock, 2008 : 63).
d. Pembelajaran kerja sama. Teori Vygotsky mendukung penggunaan
strategi pembelajaran kerja sama. Anak-anak yang bekerja sama saling
membantu dalam belajar. Teman-teman yang bekerja dalam zona
perkembangan proksimal mereka
e. Saling memberi contoh dan memungkinkan terjadinya pembicaraan
batin sehingga dapat saling memahami dalam proses penalaran (Slavin,
2006 : 61). Dalam hal ini, sangat memungkinkan bagi guru untuk
melakukan pendekatan pembelajaran secara kontekstual (Contextual
Teaching Learning). Pendekatan pembelajaran secara kontekstual ini
dijelaskan oleh Mano (2018) adalah suatu konsep belajar yang akan
membantu guru menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi
dunia nyata siswa dan akhirnya mendorong siswa untuk membuat
hubungan antara pengetahuan yang mereka miliki dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan ini
siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka pelajari
berhubungan dengan fenomena atau realita yang telah mereka
ketahui. Saling memberi contoh merupakan penerapan bagi siswa
untuk saling memahami fenomena dan realita yang pernah mereka
alami. Dengan demikian, proses belajar akan produktif dan siswa aktif
atau terlibat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa pemikiran Vygostky sangatlah

tepat untuk digunakan dalam memahami kemampuan siswa dalam
berkomunikasi saat pembelajaran. Untuk itu pembelajaran secara

kolaboratif dan kontekstual dapat mendorong perkembangan komunikasi

tersebut.
D. PERKEMBANGAN BAHASA PESERTA DIDIK

Bahasa adalah alat untuk berpikir, mengekspresikan diri dan
berkomunikasi, mencakup setiap sarana komunikasi dengan
menyimbolkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada
orang lain. Beberapa ahli psikologi memasukkan perkembangan bahasa ke
dalam perkembangan kognitif, sebab aktivitas berpikir melibatkan bahasa.
Berpikir merupakan percakapan dalam hati. Bahasa merupakan alat untuk
berpikir bahkan bahasa akan mengekspresikan hasil pemikiran. Berpikir
dan berbahasa merupakan dua aktivitas yang saling melengkapi dan
terjadi dalam waktu yang bersamaan. Kemampuan berpikir seseorang
akan menentukan kemampuan berbahasanya. Sebaliknya, kemampuan
berbahasa seseorang merupakan cerminan kemampuan berpikirnya.
Perkembangan bahasa merupakan proses untuk memperoleh bahasa,
menyusun tata bahasa dari ucapan-ucapan, memilih ukuran penilaian tata
bahasa yang paling tepat dan paling sederhana dari bahasa tersebut.
Perkembangan bahasa dapat dijelaskan melalui dua pendekatan yaitu:
1. Empiristik
Empiristik ini dipelopori oleh Behavioris yang berpendapat bahwa
kemampuan berbahasa merupakan hasil belajar individu dalam
berinteraksi dengan lingkungannya. Penggunaan bahasa merupakan hasil
dari perpaduan peristiwa-peristiwa linguistic yang dialami selama masa
perkembangannya.
Skinner menyatakan bahasa merupakan hasil dari suatu pembiasaan.
Bahasa tidak berasal dari dalam diri seseorang tetapi merupakan hasil dari
interaksi seseorang dengan lingkungannya melalui pengkondisian stimulus
yang menimbulkan respon. Factor yang terpenting dalam perolehan
bahasa adalah kondisi lingkungan, yang harus memberikan pengaturan
pada stimulus dan konsekuensi yang ditimbulkannya. Latihan yang
diberikan pada anak harus dalam bentuk pertanyaan (stimulus) dan
jawaban (respon) yang dikenalkan anak melalui aktivitas yang
dilakukannya. Anak akan belajar dari sesuatu yang sederhana sampai pada
yang lebih rumit, oleh sebab itu pendidik harus memberikan penguatan

terhadap hasil kerja anak yang baik dengan pujian atau hadiah, agar anak
tersebut lebih termotivasi lagi dalam melaksanakan proses pembelajaran.
2. Nativistik
Nativistik ini di pelopori oleh Chomsky menyatakan bahwa struktur
bahasa telah ditentukan secara biologis yang di bawa sejak lahir. Manusia
memiliki kemampuan berbahasa sejak lahir yang berbeda dengan makhluk
lainnya. Pada saat anak dilahirkan, dia telah memiliki seperangkat
kemampuan berbahasa yang disebut dengan Tata Bahasa Umum
(Universal Grammer) (Masganti, 2012 :100). Teori nativistik menyatakan
bahwa meskipun pengetahuan yang ada di dalam diri anak tidak
mendapatkan banyak rangsangan yang berasal dari luar, namun anak akan
tetap bisa berbahasa. Anak tidak hanya sekedar meniru bahasa yang dia
dengarkan, tapi dia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada,
hal ini karena anak memiliki system bahasa yang disebut Language
Acquisition Devise (Perangkat Penguasa Bahasa) yang ada pada diri anak
tersebut.
Menurut pandangan nativistik, anak juga harus dapat model
pembelajaran bahasa sejak dini, karena anak akan mudah belajar bahasa
sebelum usia 10 tahun, jika lebih dari usia tersebut maka anak akan
kesulitan mempelajari bahasa. Perilaku berbahasa akan membantu anak
membuat konsep dalam dunia mereka, merubah dari egosentris menjadi
berkomunikasi dan bersosial dengan orang lain, membimbing dan
mengontrol anak, menumbuhkan pemikiran, perasaan dan merasa aman
dan tidak aman melalui bahasa yang anak dengar dan gunakan. Menurut
Nurbiana Dhieni, dkk (2007: 1-11) mengemukakan bahwa dalam
perkembangan bahasa anak terdapat empat keterampilan berbahasa
yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan
membaca, dan keterampilan menulis.
E. TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

Salah satu yang dapat menjelaskan tentang perkembangan bahasa
adalah teori natifisme yang menjadi ciri dari khas dari teori ini adalah
lingkungan tidak memberikan kontribusi terhadap pengetahuan manusia.
Kesuksesan proses penerimaan ilmu ditentukan oleh hereditas individu itu

sendiri. Seorang anak memiliki bakat yang telah dibawa sejak lahir. Teori
ini digunakan untuk meneliti kemampuan bahasa seseorang. Menurut
Noam Chomsky, bahasa itu terlalu rumit untuk dipelajari jika hanya
mengandalkan metode peniruan. Tujuan dari teori ini adalah menemukan
bakat terpendam yang dimiliki, mengasah kompetensi diri, dan
memotivasi individu untuk menentukan pilihan. Dalam diri manusia sudah
ada innate mechanism yaitu bahasa seseorang ditentukan oleh genetika.
Sejak lahir manusia memiliki alat penguasaan atau pemerolehan bahasa
LAD (Language Acquisation Device). LAD memperoleh input dari
lingkungan dan dianggap bagian fisiologis dari otak untuk mengolah
masukan dan menentukan mana yang dikuasai lebih dulu (Crain, 2007).
Crain juga menjelaskan teori lain yang terkait dengan perkembangan
bahasa adalah teori interaksionisme. Teori ini berpandangan bahwa
pemerolehan bahasa adalah hasil dari interaksi antara kemampuan mental
pembelajaran dan lingkungan bahasa. Pemerolehan bahasa terkait dengan
adanya interaksi masukan dan kemampuan internal yang dimiliki
pembelajar. Tanpa adanya masukan yang sesuai dan tidak memungkinkan
bagi si anak untuk dapat menguasai bahasa tertentu secara otomatis.
Teori lain menurut Crain (2007) adalah teori kognitivisme dari Jean
Piaget. Menurut Piaget, perkembangan bahasa ditentukan oleh urutan-
urutan perkembangan kognitif. Perkembangan bahasa tergantung pada
kemampuan kognitif tertentu, pengolahan informasi dan motivasi. Teori
ini sebenarnya berupaya menggabungkan peran lingkungan dan faktor
bawaan, tetapi tetap menekankan pada aspek berpikir logis (the power of
logical thinking).
F. IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN BAHASA DALAM

PEMBELAJARAN
Implikasi teori perkembangan bahasa dapat dilihat implikasinya dalam
pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Guru harus mampu memunculkan dan memotivasi semua bakat yang
dimiliki oleh siswa di sekolah. Ini bertujuan untuk mengoptimalkan
bakat yang dimiliki siswa dan setelah ia mengetahui bakatnya, maka
siswa bisa mengembangkan dan berdampak terhadap kemajuan diri
siswa .

2. Guru mendorong siswa untuk berkompetisi. Kompetisi dapat

membuat siswa lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan
bakatnya. Siswa yang berkompeten dapat bersaing dengan siswa lain
dalam menghadapi tantangan zaman yang semakin kompetitif saat ini.
3. Guru mendorong siswa untuk menentukan pilihan. Diharapkan dari
pilihan siswa, ia menjadi seorang yang lebih bijaksana, berkomitmen
dan berpegang teguh dengan pilihan serta berkeyakinan dengan
pilihannya itu adalah yang terbaik untuk dirinya.
G. RANGKUMAN MATERI
Pendidikan adalah hal yang terpenting bagi perkembangan anak,
khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa yang ada pada setiap
masing-masing anak, memahami anak harus menggunakan skema berpikir
yang tepat dan jelas. Pendidikan harus sesuai dengan perkembangan
kognitif dan bahasa anak terutama dalam pembelajaran. Perkembangan
kognitif menurut Piaget tergantung pada sebagian besar pada manipulasi
anak dan interaksi aktif dengan lingkungan. Vygotsky melihat
perkembangan kognitif berdasarkan pada dua gagasan utama yaitu
perkembangan intelektual terkait dengan konteks sosio historis dan
budaya, dan sistem tanda seseorang saat mengalami pertumbuhan.
Perkembangan bahasa menggunakan teori natifisme yaitu lingkungan
tidak memberikan kontribusi terhadap pengetahuan manusia, teori
interaksionisme yang berpandangan bahwa pemerolehan bahasa adalah
hasil dari interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan
lingkungan dan teori kognitivisme yang berupaya menggabungkan peran
lingkungan dan factor bawaan, tetapi tetap menekankan pada aspek
berpikir logis (the power of logical thinking). Perkembangan kognitif dan
bahasa siswa dapat dikembangkan dengan adanya peran guru sebagai
fasilitator dan motivator, melaksanakan pembelajaran kerja sama,
pendekatan konstruktivis, pembelajaran pengaturan diri, kegiatan ekstra
kurikuler dan bimbingan rohani.

TUGAS DAN EVALUASI

1. Bagaimana implementasi teori perkembangan kognitif piaget jika
diterapkan dalam proses pembelajaran?
2. Untuk mengembangkan proses belajar anak yang optimal agar
menjadi matang tidak cukup jika ia hanya di latih, tetapi juga harus di
didik dengan baik. Jelaskan bagaimana menjalankan proses
pembelajaran tersebut dan bagaimana pendidikannya?
3. Apakah perkembangan bahasa pada anak akan mempengaruhi
perkembangan kognitif anak? Berikan penjelasannya !
4. Bagaimana cara menumbuhkan kemampuan perkembangan bahasa
anak yang cenderung tidak memiliki kemauan dan mudah putus asa
dalam mempelajari bahasa?
5. Bagaimana menurut pandangan anda, jika anak yang masih berumur
5-7 tahun sudah dapat menghafal al-Qur’an, apakah hal tersebut
merupakan hal ketidaknormalan yang dapat menggugurkan teori
Piaget?

DAFTAR PUSTAKA
Ad-Dimasyqi, Al-Imam Ibnu Katsir, Tafsir al-ur’an al-A’im, terj. Bahruan

Abu Bakar, Tafsir Ibnu Katsir, Juz 14, Bandung : Sinar Baru Algesindo,
2000
Sitorus Masganti, Perkembangan Peserta Didik, Medan : Perdana
Publishing,2012.
Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi, Cet. X, Bandung: Nusa Media, 2011
Mohd. Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, Cet. II, Bandung:
Yayasan Bhakti Winaya, 2003
Nurbiana Dhieni, dkk, (2007). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Universitas Terbuka
Piaget, Jean dan Barbel Inhelder (1969), The Psychology of The Child,
London: Routledge dan Kegan Paul
Ratna Wilis Dahar, Theories Belajar dan Pembelajaran, Cet. V, Jakarta:
Erlangga, 2011,
Riyanto Yatim, Paradigma Pembelajaran, Cet. I, Jakarta: Prenada Media
Group, 2009,
Slavin, Robert E., Educational Psychology, Boston: Pearson Education, Inc.,
2006.
Tim Kementerian Agama RI, Tafsir al-Qur’an, Juz IX, Jakarta: Kemenag
RI,2010
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorietnasi Standar Proses
Pendidikan, Cet. VII, Jakarta: Prenada Media Group, 2010, hal. 132


PERKEMBANGAN MORALITAS
DAN KEAGAMAAN PESERTA DIDIK
Imam Ma’arif Syah, M.Pd

Institut Agama Islam Sukabumi
A. PENDAHULUAN
Perkembangan adalah proses perubahan secara kualitatif yang
mengacu pada kualitas fungsi organ jasmaniah, sehingga penekanan arti
perkembangan terletak pada kemampuan organ psikis. Adapun
perkembangan moralitas kaitannya dengan budi pekerti, sikap, akhlak dan
kemampuan dalam melaksanakan ajaran agama dalam kehidupan sehari-
hari. Perkembangan moralitas dan keagamaan berlangsung sejak lahir
hingga akhir hayat. Perkembangan nilai moral dan agama dalam diri
peserta didik antara lain: Peserta didik bersifat imitasi (imitation) yakni
menirukan sikap, cara pandang dan perilaku orang lain, peserta didik
bersikap internalisasi yaitu anak sudah bisa bergaul dengan lingkungan
sosial dan mulai terpengaruh dengan keadaan di lingkungan tersebut,
anak bersikap introvert dan ekstrovert yakni reaksi anak yang ditujukan
berdasarkan pengalaman (Purba, E, 2013).
Moral sama dengan etika yang ditimbulkan oleh adat istiadat, akal dan
agama yang memberikan aturan tentang bagaimana selaknya kita hidup.
Moral dapat diukur secara objektif dan subjektif, adapun moral bersifat
memberikan pengukuran secara objektif. Jika hati nurani memberikan
bisikan yang benar, maka norma akan membantu mencari kebaikan dari
moralnya. Perumpamaan anak yang berusaha hidup baik dan tekun dalam
jangka waktu panjang dapat mencapai keunggulan moral yaitu bersikap
dan berbuat baik secara lahir dan batin.
Seseorang akan terkejut ketika mendapati anak kita yang masih kecil
berani melontarkan kata-kata yang kotor kepada guru atau orang tuanya
sendiri. Mungkin saja anak yang dulunya manis dan baik tiba-tiba berani
mencuri uang, memeras orang, mencontek, merokok, menfitnah bahkan
membaca buku porno. Apakah hal yang demikian wajar ?
Walaupun saat ini banyak sekali kita temui kasus yang menyangkut
moral, kita tidak boleh beranggapan bahwa hal ini wajar. Pelanggaran
moral tidak bisa disepelekan lagi. Seyogyanya pelanggaran moral yang
terjadi ini dikoreksi dan tidak dibiarkan begitu saja.
Semakin serius perilaku tidak bermoral yang dilakukan peserta didik
memberikan petunjuk akan semakin berat tantangan guru dan orang tua
dalam mendidik anak. Mengapa prilaku anak buruk? Salah satu
kemungkinannya adalah karena anak tidak dibekali dan dikenalkan dengan
kegiatan keagamaan, agama sebagai landasan fundamental memberikan
pemahaman mana perilaku baik dan buruk, mana yang diperbolehkan dan
yang dilarang secara agama. Disisi lain karena jarangnya kehadiran orang
tua dirumah, jumlah waktu orang tua yang dipakai untuk mengajarkan
anak-anaknya berperilaku baik dan hidup secara benar juga semakin
berkurang. Akibatnya pengenalan anak terhadap kehidupan orang tuanya
sendiri semakin sedikit. Padahal anak membutuhkan orang tuanya dalam
mendapatkan contoh nyata hidup yang bermoral.
Kesulitan dalam mendidik anak akan bertambah ketika anak justru
mendapatkan pengajaran yang kurang patut misalkan melalui televisi,
teman sekolah dan orang dewasa dilingkungan sekitar. Ketika perilaku
buruk anak tercipta menjadi kebiasaan, perilaku itu akan semakin sulit
diperbaiki lagi. Oleh karena itu perlu membutuhkan waktu yang lama
dalam membentuk perilaku moral anak itu.

B. PENGERTIAN MORALITAS DAN KEAGAMAAN

Kata moral berasal dari bahasa latin, mos berarti kebiasaan dari sinilah
asal kata moral atau moralitas (mores) yaitu tata cara dalam berkehidupan.
Moral berkaitan dengan kebiasaan, aturan/tata cara suatu masyarakat. Di
dalam moral ada nilai agama yang dipegang masyarakat sebagai landasan
manusia dalam berperilaku sebagaimana diungkapkan oleh Hurlock
(Aisyah, 2010: 8.7) moral didefinisikan sebagai perilaku yang sesuai
dengan kode moral kelompok sosial masyarakat. Likona (Suyadi, 2009: 25)
moral adalah suatu tuntutan perilaku baik yang dimiliki seseorang sebagai
moralitas, yang tercermin dalam pemikiran, sikap dan tingkah laku.
Perkembangan moralitas adalah perkembangan yang berkaitan dengan
aturan dan perilaku mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh
manusia dalam berinteraksi dengan orang lain.
Agama adalah kepercayaan akan adanya Tuhan Yang Maha Esa dan
hukum yang diwahyukan kepada utusan-utusannya untuk kebahagiaan
hidup di dunia dan di akhirat (Khotimah, 2014). Beragama erat kaitan
dengan kemauan melaksanakan ajaran yang diperintahkan Tuhan Yang
Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Agama sebagai wujud dari
karakter spiritual dan sifat dasar pembentuk individu. Desmita (2009)
definisi tentang keagamaan meliputi komunikasi terhadap tuhan dan
upaya seseorang dalam mendekatkan diri dengan sang pencipta dengan
jalan menjalankan segala peraturan dan menjauhi semua larangannya.
Nilai keagamaan dan moralitas yang ada pada diri individu terlihat dari
ukuran baik buruknya pribadi sebagai warga masyarakat dan warga negara.
Perkembangan moral dan agama meliputi kesadaran dalam membina
hubungan dengan orang lain secara etis, bermanusiawi dan bermoral. Di
dalamnya pemahaman anak seperti: nilai kejujuran, hormat serta
pemahaman dalam konsep benar dan salah dan konsep tanggung jawab
dan konsekuensi. Dari beberapa definisi diatas dijelaskan seseorang
bermoral apabila tingkah lakunya sesuai dengan nilai-nilai moral yang
dijunjung tinggi dalam kelompok sosial, agama menjadi fondasi utama
dalam pembentukan moral yang baik, jika setiap orang memegang teguh
nilai keagamaan maka akan terbentuklah pribadi yang bermoral baik.
Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 149

Cara menumbuhkan dan menanamkan sikap keberagamaan pada anak,

disamping dilakukan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif dan
emosi siswa, juga harus disesuaikan dengan kesadaran dalam beragama.
Tingkat kesadaran dalam beragama anak masih dalam taraf stimulus
respon verbalisme. Metode yang tepat dalam menumbuhkan sikap
keberagamaan pada anak adalah pengkondisian lingkungan yang
mendukung terwujudnya internalisasi nilai dan sikap keberagamaan
diantanya meliputi:
1. Keteladanan orang tua dan orang disekitar. Sikap keberagamaan anak
pada dasarnya bersifat imitatif atau meniru, maka keteladanan dari
orang tua dan orang disekitarnya memberikan kontribusi besar dalam
menumbuhkan dan mengembangkan keberagamaan siswa.
2. Sugesti atau koreksi. Anak cenderung mengulang dan mengikuti apa
yang diucapkan jika mendapatkan sugesti, anak diberikan sugesti
ketika mengucapkan atau melakukan tindakan kebaikan, dan jika
melakukan tindakan keburukan maka dengan segera dilakukan
perbaikan sesuai dengan ketentuan agama yang sebenarnya.
3. Dorongan sosial. Agama bukan hanya sekedar dilakukan untuk
kepentingan pribadi saja, tetapi agama berperan dalam kemaslahatan
umat. Orang yang memiliki keberagamaan yang baik bukan hanya
diukur dari tingkat ketaatan kepada Allah SWT melainkan memiliki
hubungan dan hidup bersosial di masyarakat dengan baik (Sutarto,
2018).
Pendidikan nilai agama dan moral erat kaitannya dengan budi pekerti
seorang anak, sikap sopan santun dan kemauan dalam melaksanakan
ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari (Lestari, A, 2014). Keberadaan
nilai-nilai agama dan moralitas yang tertanam dalam setiap insan sejak
dini menjadi hal yang baik bagi pendidikan bangsa untuk menjalani
pendidikan selanjutnya. Bangsa Indonesia sangat menjunjung tinggi nilai
keagamaan dan moralitas. Nilai luhur ini menjadi motivasi bagi bangsa
dalam melaksanakan sila-sila yang terdapat dalam Pancasila.

C. TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN AGAMA PESERTA DIDIK

1. Tahapan Perkembangan Moral Peserta Didik
Teori perkembangan moral dikemukakan oleh Kohlberg menunjukkan
sikap moral bukan hasil sosialisasi atau pelajaran yang diperoleh dari
kebiasaan atau hal yang terkait dengan adat (Sunarto, 2013: 176).
Perkembangan moral sama dengan tahap-tahapan kebudayaan. Tahap
perkembangan moral adalah ukuran tinggi dan rendahnya moral
seseorang dilihat dari segi proses penalaran yang mendasar bukan dari
sikap moral yang merupakan dasar perilaku.
Ada Enam tahap perkembangan moral yang diungkapkan Kohlberg.
Dari keenam tahapan perkembangan moral dikelompokkan menjadi tiga
tingkatan diantaranya: pra konvensional moralitas, moralitas konvensional,
dan moralitas pasca konvensional.
Tabel 9.1 Tiga Level dan Enam Tahapan Penalaran

Moral menurut Kohlberg:
Level Rentang Usia Tahap Esensi Penalaran Moral
Level 1 : Ditemukan pada Tahap 1 : Orang mengambil
Moralitas pra anak-anak Hukuman keputusan berdasarkan
konvensional Pra sekolah, penghindaran apa yang terbaik bagi
sebagian besar dan kepatuhan mereka, tanpa
anak-anak SD, (Punishment mempertimbangkan
sejumlah siswa avoidance and kebutuhan atau perasaan
SMP, dan obedience) orang lain. Orang
segelintir siswa mematuhi peraturan
SMA hanya jika peraturan
tersebut dibuat oleh
orang-orang yang lebih
berkuasa, dan mereka
mungkin melanggarnya
bila mereka merasa
pelanggaran tersebut tidak
ketahuan orang lain.
Perilaku yang salah akan
mendapatkan hukuman

Tahap 2 : Saling Pemahaman orang bahwa

memberi dan orang lain juga memiliki
menerima kebutuhan. Mereka
(Exchange of mungkin mencoba
favors) memuaskan kebutuhan
orang lain apabila
kebutuhan mereka sendiri
terpenuhi. Bila kamu mau
memijat punggungku, aku
pun akan memijat
punggungmu.
Pendefinisian yang benar
dan yang salah
berdasarkan konsekuensi
bagi diri mereka sendiri.
Level 2 : Ditemukan pada Tahap 3 : Anak Orang membuat
Moralitas segelintir siswa baik (good keputusan untuk
konvensional SD tingkat akhir, boy/good girl) melakukan tindakan
sejumlah siswa tertentu semata-mata agar
SMP, dan menyenangkan orang lain,
banyak siswa terutama tokoh-tokoh
SMA (Tahap 4 yang memiliki otoritas
biasanya tidak seperti: guru, teman
muncul sebaya yang popular.
sebelum masa Mereka sangat peduli pada
SMA) terjaganya hubungan
persahabatan melalui
sharing, kepercayaan, dan
kesetiaan, dan juga
mempertimbangkan
perspektif serta maksud
orang lain ketika membuat
keputusan.

Tahap 4 : Orang memandang

Hukum dan masyarakat sebagai suatu
tata tertib (Law tindakan yang utuh yang
and menyediakan pedoman
keteraturan). bagi perilaku. Mereka
memahami bahwa
peraturan itu penting
untuk menjamin berjalan
harmonisnya kehidupan
bersama, dan meyakini
bahwa tugas mereka
adalah mematuhi
peraturan-peraturan
tersebut. Meskipun begitu,
mereka menganggap
peraturan itu bersifat kaku
(tidak fleksibel); mereka
belum menyadari bahwa
sebagaimana kebutuhan
masyarakat berubah-ubah,
peraturan pun juga
seharusnya berubah.

Level 3 : Jarang muncul Tahap 5 : Orang memahami bahwa

Moralitas sebelum masa Kontrak Sosial peraturan yang ada
pasca kuliah (Social merupakan representasi
konvensional contract). dari persetujuan banyak
individu mengenai perilaku
yang dianggap tepat.
Peraturan dipandang
sebagai mekanisme yang
bermanfaat dalam
memelihara keteraturan
sosial dan melindungi hak-
hak individu, alih-alih
sebagai perintah yang
bersifat mutlak yang harus
dipatuhi semata-mata
karena merupakan hukum.
Orang juga memahami
fleksibilitas sebuah
peraturan, peraturan yang
tidak lagi mengakomodasi
kebutuhan terpenting
masyarakat bisa dan harus
dirubah.

Tingkat 6 : Kebenaran ditentukan oleh

Prinsip etika keputusan kata hati, sesuai
universal dengan prinsip-prinsip
(tahap ideal etika yang logis, universal
yang bersifat dan konsistensi. Prinsip-
hipotetis, yang prinsip etika universal
hanya dicapai bersifat abstrak, seperti
segelintir keadilan (misalnya,
orang) kesetaraan semua orang,
penghargaan terhadap
harkat dan martabat
manusia, komitmen pada
keadilan) yang melampaui
norma-norma dan
peraturan-peraturan yang
spesifik. Mereka sangat
mengikuti hati nurani dan
karena itu bisa saja
melawan peraturan yang
bertentangan dengan
prinsip-prinsip etis mereka
sendiri
2. Tahapan Perkembangan Keagamaan Peserta didik

Dalam pandangan psikologi agama, perkembangan keberagamaan
pada anak mencakup tiga tahapan penting yaitu sebagai berikut:
a. The Fairy Tale Stage (tingkat dongeng). Hal ini ditandai dengan
kesenangan anak-anak bercerita hal-hal yang luar biasa seperti
kebesaran, kehebatan, dan kekuatan Tuhan. Tidak jarang anak
membandingkan Tuhan dengan tokoh-tokoh yang ia kenal seperti
Power Rangers.
b. The Realistic Stage (Tingkat Kenyataan). Ini tampak dengan mulai
pahamnya anak-anak tersebut tentang wujud Allah SWT sebagai sosok
yang Maha Besar dan Maha Kuat, serta pencipta. Dari sini anak
menyadari bahwa kepatuhan kepada-Nya adalah suatu yang lumrah

dan mesti. Inilah yang menyebabkan mereka bergairah mengikuti

acara-acara keagamaan.
c. The Individual Stage (Tingkat Individu). Tanda ini terlihat pada
sensitivitas keberagamaan anak. Tahap ini dibagi kepada tiga
golongan :
1) Konsep ketuhanan yang konvensional dan konservatif. Anak takut
kemurkaan Allah; dan neraka; sedangkan orang baik akan
dimasukkan surga, sebuah taman bermain yang indah.
2) Konsep ketuhanan yang lebih murni yang dinyatakan dalam
pandangan yang bersifat personal (perorangan). Di sini anak ingin
meniru Tuhan dan dekat dengan-Nya; Ingin merasakan sentuhan
kasih Tuhan dan menampung internalisasi kekuatan Tuhan.
3) Konsep ketuhanan yang bersifat humanistik. Tanda ini tampak
pada pengakuan mereka akan pentingnya keadilan. Buruknya
perbuatan jahat, sehingga jika melakukannya anak akan gelisah,
bingung, sedih, dan juga malu.
Ciri-ciri sifat keberagaman pada anak-anak sebagai berikut :

a. Unreflective (tidak mendalam). Ini kentara sekali pada ciri
antropomorfisme, mengungkapkan Tuhan seperti makhluk lainnya
misalnya: punya mata, punya telinga dan lainnya.
b. Egosentris (Egocentric Orientation). Anak mengharapkan adanya
imbalan bagi semua kegiatan yang dilakukannya. Anak cenderung
tidak mau disalahkan tetapi senang dalam mendapatkan pujian.
c. Eksperimentasi (Experimentation). Anak mengharapkan pembuktian
akan keyakinan yang ada dibenaknya.
d. Inisiatif (Initiative). Ditandai dengan pikirannya bahwa mudah keluar
dari pemikiran yang seharusnya ditimbulkannya. Contoh
pengalamannya setiap berbuat kesalahan tidak mendapatkan azab
yang ditakuti.
e. Spontanitas (Spontaneity). Dia mengemukakan persis seperti apa yang
diberitahukan guru atau orang tuanya. Melaksanakan apa yang
ditangkap oleh panca indra secara spontan tanpa pemikiran yang
panjang

f. Verbalis dan Ritualis, indikasinya berupa hafalan-hafalan yang tanpa

makna. Saat ditanya “Apakah marah itu perbuatan baik atau buruk?”
Mereka menjawab, “Buruk!”. Kemudian saat diajukan proposisi logis,
“kalau begitu Allah, dan orang tuanya sering berbuat buruk karena
sering marah-marah.” Anak bingung dan gelisah.
g. Imitatif, tampak pada peniruan yang nyata dilakukan anak, seperti
berdoa dan shalat. Pembiasaan keluarga sangat berpengaruh pada
anak, seperti berdoa mau makan, tidur, senang ke mesjid beramai-
ramai.
h. Rasa Heran dan Kagum, yaitu ditandai dengan keinginan kuat anak
menjadi sakti dan mendapat limpahan kekuatan Tuhan.
Mempertanyakan kehebatan dan kebesaran Tuhan sebagai pencipta
manusia.
Alur pembentukan pengetahuan keagamaan terjadi dalam enam

tahapan, sebagai berikut :
a. Fitrah yang merupakan format khusus penciptaan manusia. Meskipun
awalnya tidak mendalam, tetapi menjadi model dan modal yang
berharga bagi perkembangan keberagamaan anak.
b. Pengetahuan imajinatif yang membuat anak penuh khayalan-khayalan.
Imajinasi ini menjadikan anak menafsirkan secara sendiri akan
berbagai informasi yang diterimanya selama ini dari lingkungan
sekitarnya
c. Pencarian dialektik yang dilakukan dengan melemparkan berbagai
pertanyaan dan menanggapi secara spontanitas berbagai jawaban
yang diberikan untuk mendapatkan informasi yang lebih banyak.
d. Pencarian maknawiyah yang diindikasikan dengan perilaku religius dan
ritual-ritual yang fantastis, penuh eksperimentasi, inisiatif, dan
imitative. Pencarian maknawiyah ini memberikan peran penting untuk
membentuk sikap dan pandangan anak terhadap agama, karena hal ini
berhubungan secara langsung dengan pengalaman dirinya sendiri saat
memasuki ranah keberagamaan dengan berbagai ajaran dan ritual-
ritualnya.
e. Internalisasi pengetahuan ke dalam pikiran dan benak anak sehingga
menjadi bagian dari kehidupan dan keyakinannya. Ini bermanfaat

untuk memberikan respon terhadap informasi-informasi baru. Respon

ini bisa lahir dalam bentuk kompromi, complaince, atau juga
konfrontatif.
f. Keyakinan yang dipegang teguh. Prinsip ini juga berbeda pada tiap
anak yang secara sederhana dapat digolongkan kepada dua yaitu
keyakinan yang bersifat statis dan keyakinan yang bersifat dinamis.
Keyakinan yang statis berarti adalah keyakinan yang tidak berkembang
dan sulit menerima informasi baru yang menggugat keyakinannya.
Sedangkan keyakinan dinamis merupakan keyakinan yang penuh
dengan kreativitas, selektivitas, dan analisis kritis terhadap informasi-
informasi baru yang diterimanya.
Dengan memahami hal-hal di atas. Semoga para orang tua dan

pendidik dapat mendidik jiwa keagamaan peserta didik dan atau anak-
anaknya dengan lebih baik. Karena tidak ada bekal yang paling berharga di
dunia dan di akhirat bagi anak-anak kita kecuali bekal agama. Dengan
bekal agama itulah, anak akan menjalani kehidupannya dengan tubuh
yang sehat, pikiran yang jernih, sikap yang tulus serta hati yang suci.
D. PERAN ORANG TUA TERHADAP MORAL ANAK

Keluarga meliputi ayah, ibu, kakak dan adik adalah peran terpenting
dalam membentuk orang anak, orang tua memiliki tanggung jawab
terhadap masa depan anak-anaknya. Kehidupan di dunia penuh dengan
cobaan dan banyak hal-hal yang tidak dapat diduga, oleh sebab itu orang
tua memiliki peranan penting dalam membimbing dan mengarahkan anak
dan menjadi pusat informasi dari segala yang tidak diketahuinya.
Semenjak kecil orang tualah yang mendidik dan mengamalkan nilai-nilai
moral, keagamaan, sopan santun dll. Orang tualah yang mengarahkan
dalam masalah agama anak. Seorang anak biasanya mengikuti agama dari
orang tuanya.
Hubungan orang tua dan anak juga sangat mempengaruhi
pertumbuhan moral anak. Anak yang memiliki hubungan baik dengan
orang tua maka akan terbentuk karakter yang baik, dan hubungan anak
dengan orang tua yang kurang baik maka akan mempengaruhi
perkembangan anak yang kurang baik pula.

E. PERAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP MORAL ANAK

Sekolah menjadi peran kedua setelah keluarga, sekolah adalah tempat
bersosialisasi dengan teman-temannya. Lingkungan sekolah sangat
mempengaruhi pembentukan anak. Orang tua harus memilih sekolah yang
tepat karena mempengaruhi masa depan anak kedepannya. Dalam
memilih sekolah anak kita harus memperhatikan point-point penting yaitu:
emosional, spiritual, jasmani, intelektual dan sosial, salah satu hal yang
harus kita perhatikan adalah sebagai berikut.
1. Output yaitu lihatlah lulusan dari sekolah tersebut apakah
menghasilkan produk lulusan yang unggul dan berkualitas.
2. Ketertiban sekolah, carilah sekolah yang tertib karena dengan melihat.
sekolah yang secara peraturan tertib maka akan membentuk karakter
anak yang tertib juga.
3. Lihatlah kualitas pendidik, perhatikan apakah pendidiknya profesional
atau tidak karena jika tenaga pendidik profesional dan berkompeten
maka akan meluluskan peserta didik yang unggul
4. Pertimbangkan jarak antara sekolah dengan rumah, pilihlah sekolah
yang tidak begitu jauh dengan rumah sehingga orang tua bisa
memantau setiap saat perkembangan anaknya. Seyogyanya
pendidikan yang utama terdapat pada lingkungan keluarga
5. Sekolah menjalin kerja sama yang baik antara guru dan wali murid
dengan diadakannya perkumpulan antara guru dan wali murid,
sehingga orang tua/wali murid mendapat informasi sejauh mana
perkembangan anaknya.
F. PERAN KEAGAMAAN TERHADAP MORAL ANAK

Anak memiliki hak dalam memeluk agama dan sesuai dengan
kepercayaan masing-masing. Pendidik harus bisa memperhatikan
pendidikan anak didiknya sesuai dengan aturan-aturan agama yang ada di
masyarakat dan anak diwajibkan dalam mendalami agama yang dianutnya.
Pendidikan agama adalah pendidikan yang penting dalam membina iman
dan takwa seseorang supaya berperilaku sesuai dengan ajaran agamanya.

G. RANGKUMAN MATERI
Moral adalah suatu tuntutan perilaku baik yang dimiliki seseorang
sebagai moralitas, yang tercermin dalam pemikiran, sikap dan tingkah laku.
Perkembangan moralitas adalah perkembangan yang berkaitan dengan
aturan dan perilaku mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh
manusia dalam berinteraksi dengan orang lain. Moral sebagai sikap dan
perilaku seseorang yang didasari oleh norma dan hukum yang ada
dilingkungan tempat ia hidup. Jadi orang dikatakan memiliki moral ketika
seseorang sudah hidup dengan mentaati hukum-hukum yang berlaku di
lingkungan ia hidup.
Beragama erat kaitannya dalam melaksanakan ajaran dan menjauhi
larangan Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Agama
sebagai wujud dari karakter spiritual dan sifat dasar pembentuk individu.
Nilai keagamaan meliputi komunikasi terhadap tuhan dan upaya
seseorang dalam mendekatkan diri dengan sang pencipta dengan jalan
menjalankan segala peraturan dan menjauhi semua larangannya.
Nilai-nilai keagamaan dan moralitas yang tertanam dalam setiap insan
sejak dini menjadi hal yang baik bagi pendidikan bangsa untuk menjalani
pendidikan selanjutnya. Bangsa Indonesia sangat menjunjung tinggi nilai
keagamaan dan moralitas. Nilai luhur ini menjadi motivasi bagi bangsa
dalam melaksanakan sila-sila yang terdapat dalam Pancasila.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Bagaimana cerminan orang yang beragama dan bermoral dalam
tatanan kehidupan bermasyarakat ?
2. Apa metode konkrit dalam menumbuhkan sikap keberagamaan anak
dalam mendukung terwujudnya internalisasi nilai dan sikap
kepribadian ?
3. Bagaimana peran agama mendidik moral anak ?
4. Jelaskan tiga Level dan Enam Tahapan Penalaran Moral menurut
Kohlberg !
5. Perkembangan keberagamaan pada anak mencakup tiga tahapan
penting, sebutkan dan jelaskan !

DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2010). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak

Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Khotimah. (2014). Agama dan Civil Society. Jurnal Ushulluddin, 21(1), 121-
132.
Lestari, A. (2014). Pengaruh Penggunaan Media VCD Terhadap Nilai-Nilai
Agama dan Moral Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 8(2), 15-
28.
Purba, E. (2013). Peningkatan Nilai-Nilai Agama dan Moral Melalui
Metode Bercerita Pada Anak Usia 4-6 Tahun. FKIP Tanjung Pura
Pontianak.
Sunarto. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutarto. (2018). Pengembangan Sikap Keberagamaan Peserta Didik.
Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam, 2(1), 22-
42.
Suyadi. (2009). Bimbingan Konseling untuk PAUD. Yogyakarta: Diva Press.


KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN

PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR
(BAGIAN A)
Ikhfan Haris, M.Sc., Ph.D

Universitas Negeri Gorontalo
A. PENDAHULUAN
Karakteristik siswa merupakan salah satu variable penting dalam
mengarahkan pengembangan prestasi belajar siswa. Pada anak-anak usia
Sekolah Dasar (SD), guru diharapkan dapat memahami beberapa
karakteristik anak atau siswa. Hal ini dimaksudkan agar mereka lebih
mengetahui kondisi dan keadaan peserta didiknya, sehingga dalam
aktivitas pembelajaran guru dapat menerapkan Metode Pengajaran yang
sesuai dengan keadaan siswanya (Alfin, 2015; Khan, 2010).
Kemampuan, Keterampilan dan Kepekaan guru sebagai Desainer
pembelajaran mutlak dimiliki agar mereka mampu menganalisis situasi
dan keadaan tertentu siswanya dengan cermat dan akurat, khususnya
dalam Merancang dan Merencanakan proses pembelajaran. Pentingnya
pemahaman guru terhadap Karakteristik peserta didik dikarenakan setiap
siswa dan kelompok kelas tentunya masing-masing memiliki Kekhususan,
Keunikan, Ciri khas dan Karakter sendiri serta kemampuan (kapabilitas)
yang berbeda-beda, sehingga pemberian perlakuan yang sama atau

seragam terhadap semua siswa dan kelompok kelas,justru akan
mengakibatkan kurang maksimal dan berdampak terhadap kualitas proses
pembelajaran yang akan dilaksanakan (Hamalik, 2011; Ramli, 2010).
Analisis karakteristik Peserta Didik merupakan salah satu tahap
penting dalam proses perencanaan pembelajaran. Bahwasanya dalam
proses pembelajaran guru perlu menjadikan Karakteristik siswa sebagai
salah satu tolak ukur keberhasilan pengajaran melalui Desain dan
Perencanaan serta Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas
(Barbirin, 1990; Slameto, 2003). Hal ini karena proses belajar mengajar di
SD memiliki corak, ragam dan pendekatan serta metode yang berbeda
dengan proses belajar mengajar di tingkatan sekolah lainnya. Karakteristik,
Ciri khas dan Keunikan yang ada pada siswa secara Kontekstual umumnya
adalah disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Sebagai
contoh, keberhasilan dalam mencapai prestasi akademik di SD menjadi hal
utama sebagai salah satu indicator Pencapaian Keberhasilan seorang siswa
(John, 2010; Soemanto, 2006).
Secara ringkas Bab ini akan membahas tentang Karakteristik dan
Kebutuhan Peserta Didik yang mutlak harus dipahami dan diketahui oleh
guru atau pendidik dalam mengarahkan pengembangan prestasi belajar
siswa berdasarkan kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan Peserta
Didik usia Sekolah Dasar.
B. MEMAHAMI KEUNIKAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR

Dalam System Pendidikan Nasional kita, Sekolah Dasar (SD)
merupakan jenjang paling dasar dalam pendidikan formal di Indonesia.
Pada jenjang Sekolah Dasar juga ditetapkan oleh pemerintah sebagai masa
Pendidikan Wajib Belajar (Wajar) bagi seluruh anak-anak yang ada di
Indonesia. Masa Pendidikan di Sekolah Dasar Dilaksanakan dalam kurun
waktu selama 6 tahun, yang dimulai dari Kelas 1 sampai Kelas 6. Lulusan
Sekolah Dasar dapat melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya yaitu
Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau yang sederajat. Saat ini kebijakan
Wajib Belajar telah mencakup pada Sekolah Dasar dan Menegah Pertama
yang dikenal dengan Wajib Belajar Sembilan tahun. Penyelenggaraan

pendidikan Sekolah Dasar dilaksanakan baik oleh pemerintah maupun

pihak swasta.
Secara umum, usia anak SD di Indonesia adalah antara 6 – 12 tahun.
Dimana saat anak-anak masuk ke SD dimulai dari 6 tahun sampai dengan
usia 12 tahun. Pada periode ini, secara psikologis dapat dikategorikan
sebagai masa kanak-kanak akhir (middle childhood atau late maturation).
Secara konsepsional, para ahli pendidikan menyebutkan masa tersebut
sebagai “Masa Sekolah Dasar”, sementara pakar-pakar psikolog
mendeskripsikan masa itu sebagai “Masa Berkelompok” atau “Masa
Penyesuaian Diri” (Darmadi, 2010; Imron, 2011).
Pada tataran psikologi perkembangan, masa anak-anak memasuki SD,
yang biasanya pada umur 6 atau 7 tahun merupakan periode keserasian
atau kesesuaian untuk bersekolah, artinya anak sudah matang secara fisik
dan psikologis untuk bersekolah. Lev Vygotsky, Maria Montessori, dan
Jean Piaget serta beberapa ahli Pendidikan lainnya mengungkapkan
beberapa kriteria keserasian bersekolah, antara lain:
1. Anak dapat bekerja sama dalam kelompok dengan teman-teman
sebaya (peer group), mereka tidak boleh lagi sepenuhnya tergantung
pada ibu, ayah atau anggota keluarga lain yang dikenalnya maupun di
lingkungannya;
2. Anak mulai memiliki kemampuan melakukan sintetik-analitik secara
sederhana, artinya mereka dapat mengenal dan mengidentifikasi
bagian-bagian dari keseluruhannya, dan dapat menyatukan atau
merangkai kembali bagian-bagian tersebut seperti semula;
3. Secara perkembangan Struktur fisik (jasmaniah) yaitu tinggi badan,
berat badan, dan proporsi tubuh dari anak sudah mencapai bentuk
sekolah.
Pada Masa Berkelompok dan Masa Penyesuaian Diri dikaitkan

terutama dalam hal munculnya keinginan anak-anak untuk dapat diterima
teman-teman sebayanya sebagai anggota kelompok (peer group), serta
adanya kesadaran mereka tentang pentingnya penyesuaian diri didalam
kelompoknya. Setiap anak adalah pelajar yang unik, memiliki kepribadian
Personal, Kepribadian, Latar Belakang Pengalaman, dan cara atau strategi
belajar tertentu sesuai kapasitas yang mereka miliki (Bowman dkk, 2001).
Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 165

Pentingnya memahami dan mempelajari keunikan-keunikan

personal/individual dari peserta didik usia SD adalah agar guru dalam
mengarahkan aspek-aspek perkembangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan peserta didik dapat dilakukan dengan baik,
lebih terarah serta sistematis. Selain itu, mempelajari dan memahami
keunikan karakter dan kebutuhan siswa maka dapat diantisipasi
persoalan-persoalan yang mungkin terjadi dan dapat memaksimalkan
berbagai upaya dalam memfasilitasi perkembangan siswa, baik
perkembangan disekolah, di lingkungan keluarga maupun masyarakat.
Pemahaman yang baik terhadap keunikan individual siswa juga
memungkinkan guru dapat mengantisipasi dan menyiapkan upaya untuk
mencegah berbagai kendala atau masalah yang mungkin dapat
menghambat perkembangannya (Bransford dkk, 1999; Syah, 2004).
C. KARAKTERISTIK DAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA

SEKOLAH DASAR
Karakteristik siswa atau peserta didik merupakan salah satu aspek
penting yang menjadi tolak ukur bagi guru dalam melakukan Perencanaan
dan Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Dalam kegiatan
belajar mengajar di SD tentunya memiliki corak yang berbeda dengan
proses belajar mengajar di sekolah pada tingkatan menengah ataupun
tingkat atas. Karakteristik yang ada pada siswa sangat berhubungan
dengan tahap-tahap Perkembangan Siswa. Itu sebabnya dimensi Karakter,
Ciri khas, dan Kemampuan Siswa serta Kelompok Kelas mereka yang
berbeda-beda serta tahapan-tahapan perkembangan peserta didik harus
benar-benar dipahami dengan baik oleh guru terhadap (Yusuf & Sugandhi,
2018).
Pada prinsipnya karakteristik siswa pada anak usia sekolah dasar dapat
dibagi dalam dua kelompok, yaitu: (1) Karakteristik Umum siswa pada
anak usia sekolah dasar dan (2) Karakteristik Khusus siswa pada anak usia
sekolah dasar. Karakteristik umum adalah karakteristik yang berkaitan
dengan deskripsi atau penggambaran tentang kondisi peserta didik seperti
usia, kelas, pekerjaan, dan gender. Karakteristik ini juga merujuk pada ciri
tertentu yang dimiliki atau atribut khusus pada siswa, dimana ciri-ciri
tersebut dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan pencapaian tujuan

belajar. Karakteristik khusus adalah hal-hal atau atribut khusus yang

berhubungan dengan keadaan siswa. Aspek-aspek yang mencakup
karakteristik khusus umumnya berkenaan dengan perbedaan-perbedaan
kepribadian individual siswa, misalnya Sikap, Perilaku, Perasaan, Minat,
Kemampuan intelektual, Kemampuan berpikir dan lain-lain (Budiningsih,
2011).
Karakteristik siswa pada anak usia sekolah dasar baik karakteristik
umum maupun karakteristik khusus pada umumnya merupakan ciri
tertentu/khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai
individu atau kelompok. Informasi ataupun data terkait dengan
karakteristik siswa nantinya akan menjadi bahan pertimbangan bagi guru
dalam pengelolaan pembelajaran (Perencanaan, Pengorganisasian,
Pelaksanaan Proses Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran).
Dalam kaitannya antara karakteristik siswa dan kondisi guru, maka
dapat dijelaskan bahwasanya karakteristik siswa umumnya berhubungan
dengan penyebutan keadaan awal, dimana keadaan awal itu tidak hanya
menggambarkan kenyataan individual pada masing-masing siswa
melainkan pula kenyataan atau kondisi yang ada pada masing-masing guru.
Dalam perkembangannya, peserta didik senantiasa dapat mengalami
perubahan kondisi dan keadaan. Perubahan kondisi pada diri masing-
masing siswa tersebut juga dapat mempengaruhi karakteristik siswa,
sehingga guru diharapkan dapat memantau dan mengidentifikasi segala
perubahan keadaan yang ada pada siswa baik sebelum pembelajaran
dimulai (prakondisi), saat pelaksanaan proses pembelajaran, hingga saat
selesainya proses pembelajaran dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran
(Reigeluth, 1983).
Dalam hal karakteristik dan perkembangan siswa ini guru memiliki
peran strategis dalam pembelajaran, dimana mereka dituntut secara
langsung memahami dengan baik karakteristik atau keadaan/kondisi yang
sebenarnya terjadi pada siswa. Guru yang mampu memahami
Heterogenitas atau keragaman siswa/peserta didik tentunya dalam
merancang dan merencanakan pembelajaran akan menganalisis
karakteristik untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan keadaan
siswanya dan guru bersedia menerima kondisi apa adanya dari siswanya.
Sesungguhnya efektivitas program pembelajaran di sekolah dasar akan

sangat tergantung pada sejauh mana guru mampu berkreasi dan

melakukan penyesuaian ataupun adaptasi dengan karakteristik siswa yang
mereka didik.
Secara umum para ahli/pakar psikolog dan tokoh-tokoh pendidik
perkembangan seperti Lev Vygotsky (1896-1934), Maria Montessori
(1870- 1952), dan Jean Piaget (1896-1980) mendeskripsikan karakteristik
dan perkembangan peserta didik usia sekolah dasar (primary education)
dengan beberapa ciri atau karakter (Piaget & Inhelder,2010), yaitu :
1. Karakteristik yang berkaitan dengan aktivitas bermain. Pada usia anak
sekolah dasar pada hakikatnya mereka sangat senang bermain.
2. Karakteristik yang kedua adalah senang bergerak, orang dewasa dapat
duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang
paling lama sekitar 30 menit
3. Karakteristik yang ketiga dari anak usia SD adalah anak senang bekerja
dalam kelompok. Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak
belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi, seperti :
belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan,
belajar tidak tergantung pada diterimanya dilingkungan, belajar
menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan orang lain
secara sehat (sportif), mempelajari olah raga
4. Karakteristik yang keempat anak sekolah dasar adalah senang
merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung.
Karakteristik ini dalam teori perkembangan Kognitif disebutkan
bahwasanya anak usia Sekolah Dasar memasuki tahap operasional
Konkret.
Dari keempat karakteristik yang telah dijelaskan di atas, tentunya

karakteristik ini akan berimplikasi pada proses pembelajaran yang
nantinya akan dilaksanakan oleh guru. Bagi guru respon yang dapat
dilakukan untuk menangani karakteristik siswa yang senang bermain,
adalah perlunya guru untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan
pembelajarannya yang bermuatan atau bernuansa aktivitas yang banyak
menekankan pada permainan. Metode belajar diiringi dengan berbagai
aktivitas permainan terutama dituntut kepada guru-guru yang mengajar di
kelas awal atau kelas rendah (kelas 1 – 3). Guru yang mengajar pada kelas

rendah/kelas awal ini mampu merancang model dan menerapkan metode

pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalam
proses pembelajaran. Selain itu, juga diharapkan guru mampu
mengembangkan model/metode pengajaran yang serius tapi santai.
Penyusunan jadwal pelajaran dan aktivitas proses belajar hendaknya
memiliki variasi yang cukup beragam, misalnya dengan melakukan selang-
seling antara mata pelajaran yang membutuhkan keseriusan dalam
memahami pengetahuan seperti mata pelajaran IPA, Matematika, pada
jadwal pelajaran tertentu dan variasi mata pelajaran lain pada waktu
setelah pelajaran itu selesai dengan memulai pelajaran yang didalam
materi pembelajarannya mengandung unsur permainan seperti mata
pelajaran pendidikan jasmani, atau Seni Budaya dan Keterampilan (SBK)
(Sunarto& Hartono, 2006).
Implikasi bagi guru untuk pembelajaran pada anak-anak dengan
karakteristik senang bergerak atau bagi anak-anak usia sekolah dasar yang
senantiasa bergerak, maka dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran guru hendaknya diharapkan dapat merancang model
pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Sebab
bila guru hanya memerintahkan atau meminta anak untuk duduk rapi
untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak-anak sebagai suatu siksaan,
karena aktivitas bawaan yang senang bergerak terbatasi (Bowmandkk,
2001).
Untuk strategi pembelajaran dalam merespon karakteristik ketiga dari
anak usia sekolah dasar, yaitu mereka senang bekerja dalam kelompok,
yang biasanya diikuti dengan terbatasnya pergaulan mereka dengan
kelompok sebaya, maka guru mesti memiliki pengetahuan psikologis
terutama yang berkaitan dengan bagaimana anak-anak belajar mengalami
dan merasakan proses sosialisasi antara mereka (B. Mehlenbacher, 2010).
Penguatan terhadap aspek-aspek sosialisasi khususnya pada tata nilai-nilai
pekerti harus mulai diberikan pada mereka, misalnya Bagaimana mereka
belajar memenuhi aturan-aturan kelompok yang ada, Mendorong anak
untuk belajar setia kawan, Belajar tidak tergantung pada diterima atau
tidak diterima di lingkungan, belajar tenggang rasa terhadap teman-
temannya, belajar menerima tanggung jawab, belajar bersaing atau
berkompetisi dengan orang lain secara sehat (fair dan sportif),

mempelajari olah raga. Untuk itu, guru diharapkan dapat mendesain

model dan metode pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja,
bekerja sama atau belajar dalam kelompok mereka, serta belajar untuk
memulai menerapkan prilaku-prilaku yang mendorong pada rasa
adil/keadilan dan demokrasi serta menghargai perbedaan individu
maupun perbedaan dalam kelompok. Implementasi model pembelajaran
ini, misalnya guru dapat meminta siswa untuk membentuk kelompok kecil
dengan anggota 3-4 orang untuk mempelajari atau menyelesaikan
penugasan-penugasan tertentu secara berkelompok (Sardiman, 2011).
Dalam hal penyiapan pembelajaran untuk anak-anak usia sekolah
dasar dengan karakteristik mereka yang mulai senang merasakan,
melakukan dan memperagakan sesuatu secara langsung atau mereka
mulai memasuki tahap pengenalan Operasional Konkret, maka guru
diharapkan dapat merancang model pembelajaran yang memungkinkan
anak terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran. Contoh
implementasi metode pembelajaran ini pada pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial, dimana untuk pembelajaran tentang penentuan arah mata angin,
anak-anak akan lebih memahami tentang arah mata angin, dengan cara
membawa anak langsung keluar kelas, kemudian guru menunjuk langsung
setiap arah angin yang ada, yaitu Barat, Utara, Timur dan Selatan (Challdkk,
1990).
Guru juga dapat menggunakan alat bantu pembelajaran, misalnya
secarik kertas yang dipegang dan ditiup angin dan meminta anak-anak
memperhatikan pergerakan kertas yang ditiup angin, yang menunjukkan
datangnya arah angin, sehingga siswa dapat mengetahui secara persis dari
arah mana angin saat itu bertiup. Dari apa yang dipelajari di sekolah
tentang konsep-konsep pengenalan operasional Konkret, siswa akan
belajar menghubungkan konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lama
(Manouselisdkk2011). Selanjutnya, berdasarkan pengalaman ini, siswa
secara bertahap akan membentuk konsep-konsep tentang angka, ruang,
waktu, fungsi-fungsi badan, perbedaan jenis kelamin, moral, dan hal-hal
lain yang berkaitan dengan operasional konkret dari sesuatu benda atau
hal. Secara teoritis, anak-anak usia sekolah dasar akan lebih cepat
memahami dan mengerti sesuatu jika penjelasan dari guru mereka, jika

anak terlibat dan melaksanakan sendiri kegiatan tersebut, sama halnya

dengan memberi contoh bagi orang dewasa (Knowles & Brown, 2000).
D. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR

Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar
anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan,
yaitu:
a. Perkembangan atau tumbuh kembang Fisik;
b. Perkembangan atau tumbuh kembang Kognitif
c. Perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik
d. Perkembangan atau tumbuh kembang Psikologis
Umumnya sekolah-sekolah di Indonesia focus perhatian terhadap

perkembangan atau tumbuh kembang adalah pada aspek fisik dan kognitif.
Perkembangan fisik dan kognitif merupakan perkembangan yang dapat
diamati, sementara perkembangan psikologi merupakan hal yang tidak
dapat diamati semudah pertumbuhan fisik atau kognitif (Allen dkk,1989).
1. Perkembangan/Tumbuh Kembang Fisik

Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem organ yang kompleks dan
sangat mengagumkan. Proses pembentukan organ pada manusia
terbentuk pada periode pranatal (dalam kandungan). Pada dasarnya
perkembangan fisik individu meliputi empat aspek pokok, yaitu (1)
Perkembangan system syaraf, yang sangat mempengaruhi perkembangan
kecerdasan dan emosi; (2) Perkembangan otot-otot, yang berhubungan
dengan perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3)
Perkembangan Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan munculnya pola-
pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan
senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri
atas lawan jenis dan (4) Perkembangan struktur fisik/tubuh, yang meliputi
tinggi, berat dan proporsi (Hurlock, 1996).
Pada masa kanak-kanak ditandai dengan 5 tahapan karakteristik
perkembangan fisik, yaitu:
a. Usia 0-5 tahun: Perkembangan kemampuan fisik pada rentang usia ini
ditandai dengan anak mulai memiliki kemampuan melakukan

bermacam-macam gerakan dasar yang semakin baik, misalnya

gerakan-gerakan untuk aktivitas berjalan, berlari, melempar,
menangkap, melompat dan meloncat, berjingkrak ataupun gerakan
yang berhubungan dengan aktivitas yang memerlukan kekuatan yang
lebih besar sebagai akibat mulainya pertumbuhan jaringan otot lebih
besar. Ciri lain perkembangan pada usia ini adalah terjadinya
pertumbuhan panjang kaki dan tangan secara proporsional. Mulainya
anak-anak mampu mengkoordinasikan antara gerakan dan
keseimbangan badan juga sebagai ciri lain perkembangan fisik anak
usia 0-5 tahun.
b. Usia 3-5 tahun: Pada usia ini ditandai dengan mulai berkembangnya
keterampilan sosial-emosional (feeling) melalui pembentukan
hubungan teman sebaya, identifikasi jenis kelamin dan
pengembangan sikap rasa benar dan salah. Perhatian utama anak di
usia ini umumnya mereka mulai mengambil perspektif individu lain
sulit, meskipun mulanya agak sulit bagi mereka karena peristiwa-
peristiwa yang mereka alami sering ditafsirkan dalam istilah semua
atau tidak sama sekali demikian juga dengan dampak dari peristiwa
tersebut kepada mereka. Umumnya pada usia lima tahun mereka
mungkin mengharapkan orang lain untuk berbagi sesuatu kepada
mereka dengan bebas tetapi masih sangat posesif terhadap apa yang
sangat disenangi pada sesuatu yang dimilikinya. Hal seperti itu bagi
anak-anak di rentang usia ini belum memunculkan konflik hati nurani,
karena pemikiran mereka keadilan relative bergantung pada
kepentingan anak itu sendiri.
c. Usia 5-8 tahun: Ciri utama pada tahap perkembangan ini ditandai
dengan perkembangan yang lebih lambat dibanding masa kanak-
kanak. Indra penglihatan mulai berkembang dengan baik. Anak pada
usia ini masih belum mengembangkan otot-otot kecil, kesehatan
umum relative tidak stabil dan mudah sakit, rentan dan daya tahan
kurang. Antara usia lima dan delapan tahun, anak-anak memasuki
konteks teman sebaya yang lebih luas dan mengembangkan
persahabatan yang langgeng. Perbandingan social semakin meningkat
dan mengambil perspektif orang lain mulai berperan dalam
bagaimana anak-anak berhubungan dengan orang lain, termasuk

teman sebaya. Pada taraf ini penggunaan bahasa adalah alat yang
ampuh untuk meningkatkan perkembangan Kognitif. Menggunakan
bahasa memungkinkan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain
dan memecahkan masalah. Momen kunci dalam perkembangan
Sosioemosional anak usia dini terjadi sekitar usia satu tahun. Ini
adalah waktu ketika pembentukan Kemelekatan menjadi kritis. Teori
keterikatan menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam fungsi dan
kepribadian kehidupan selanjutnya dibentuk oleh pengalaman awal
anak dengan pengasuhnya. Kualitas keterikatan emosional, atau
kurangnya keterikatan, yang terbentuk di awal kehidupan dapat
menjadi model untuk hubungan selanjutnya.
d. Usia 8-9 tahun: Ditandai dengan mulainya terjadi perbaikan koordinasi
anggota tubuh, ketahanan tubuh bertambah baik, pada anak laki-laki
cenderung menyukai aktivitas yang ada hubungannya dengan kontak
fisik yang menggunakan aktivitas bergerak seperti berkelahi dan
bergulat, koordinasi mata dan tangan juga semakin lebih baik, system
peredaran darah masih belum kuat, koordinasi otot dan syaraf masih
kurang baik. Pada tahap perkembangan ini secara aspek psikologi anak
perempuan lebih maju satu tahun di banding dengan anak laki-laki.
Pada usia delapan tahun, anak-anak dapat mendemonstrasikan
beberapa pemahaman dasar tentang konsep yang kurang konkret,
termasuk waktu dan uang. Anak-anak berusia delapan tahun masih
bernalar secara konkret dan kesulitan memahami ide-ide abstrak.
e. Usia 10-11 tahun: Dari segi fisik pada tahun perkembangan ini,
kekuatan anak laki-laki lebih kuat dari perempuan. Kenaikan tekanan
darah dan metabolism yang tajam. Perempuan mulai mengalami
kematangan seksual pada usia 12 tahun, sementara untuk anak laki-
laki kematangan seksual mereka hanya tercapai sekitar 5%. (Santrock,
2007; Wolman, 1998).
2. Perkembangan/Tumbuh Kembang Kognitif

Perkembangan kognitif dapat dibagi dalam tiga tahapan
perkembangan, yaitu : perkembangan sensori motor, pra-operasional dan
operasional konkrit (Piaget). Sesungguhnya perkembangan kognitif

berkaitan erat dengan dengan cara kerja otak dalam hubungannya dengan
penguasaan akademik seseorang (Purwanti& Widodo, 2008).
a. Perkembangan tingkat sensori motor terjadi pada usia 0-2 tahun :
Tahapannya dimulai pada bayi yang lahir dengan membawa reflex
bawaan, kemudian dimodifikasi dan digabungkan untuk membentuk
tingkah laku yang telah lebih kompleks. Pada masa ini secara umum
anak belum mempunyai konsepsi tentang suatu objek tetap dan
cenderung masih berubah-ubah. Anak pada dasarnya hanya mampu
mengetahui hal-hal yang ditangkap oleh panca indera mereka.
b. Perkembangan tingkat pra-operasional pada umur 2-7 tahun :
Perkembangan ini ditandai dengan anak mulai terpicu pertumbuhan
kognitifnya meskipun masih dalam batasan tertentu khususnya hal-hal
yang dapat dijumpai atau dilihat di lingkungan sekitarnya (Gardner,
2006). Pada perkembangan ini Ketika anak memasuki usia tiga tahun
mereka akan mulai mengenal simbol dan nama. Para ahli
perkembangan mengungkapkan beberapa ciri aktivitas pada tingkatan
ini:
1) Munculnya sifat egois pada diri anak sebagai wujud dari anak
mulai dapat mengaitkan pengalaman yang telah ada dan di alami
di lingkungan bermainnya dengan pengalaman pribadi mereka.
2) Pikiran anak-anak pada usia ini masih bersifat irreversible, dalam
artian mereka belum memiliki kemampuan untuk memecahkan
masalah yang membutuhkan usaha lebih berpikir keras dan
mendalam "yang dapat di balik" (reversible).
3) Pemahaman konsep tentang induktif dan deduktif belum mereka
miliki. Mereka belum mampu melihat dua aspek dari satu objek
atau situasi sekaligus atau secara bersamaan. Kemampuan
bernalar (reasoning) dengan baik dan benar juga belum
berkembang sempurna.
4) Keterbatasan kemampuan dalam membedakan antara fakta dan
fantasi masih terjadi pada tahap perkembangan ini dan umumnya
anak hanya bernalar dengan cara tranduktif (dari hal khusus kehal
khusus/terbatas),

5) Aspek-aspek fisik kebendaan belum mereka pahami dengan baik.

Mereka belum memiliki konsep kekekalan pada materi (kuantitas,
kualitas, luas, berat, panjang, jarak dan isi)
6) Menjelang tahap akhir ini, anak sudah mampu memberi alasan
mengenai apa yang mereka percayai. Anak dapat
mengklasifikasikan objek ke dalam kelompok yang hanya memiliki
satu sifat tertentu dan telah mulai mengerti konsep yang konkrit.
c. Perkembangan tingkat operasional konkrit pada umur 7-11 tahun. Ciri
khusus yang dapat dikenali pada tahap ini adalah anak telah memiliki
kemampuan mengetahui simbol-simbol matematis sederhana, namun
belum dapat membangun hal-hal yang bersifat abstrak. Beberapa
kemampuan kognitif anak yang dapat dilakukan antara lain :
kemampuan kombinasivitas atau mulai mencoba memahami adanya
klasifikasi sesuatu hal; Reversibelitas (berpikir mendalam);
Asosiativitas (memahami hubungan) antar sesuatu hal; Identitas
(mampu menganalisis ciri sesuatu) dan Serasi (mampu membuat
perpaduan yang sesuai terhadap suatu hal) (Ngalim, 2007).
Keberhasilan anak-anak melewati tahapan perkembangan kognitif

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang berpengaruh
tersebut (Collins, 1984), antara lain :
a. Kondisi dan situasi lingkungan fisik mereka : Lingkungan fisik
mempengaruhi perkembangan kognitif dikarenakan anak-anak
memerlukan kontak dengan lingkungan fisik mereka. Dengan adanya
interaksi antara individu dan dunia luar mereka akan memperoleh
sumber pengetahuan baru dan dapat menambah pengalaman yang
telah dimiliki sebelumnya (prior to experiences).
b. Kematangan (child-maturity). Kematangan dibutuhkan agar mereka
dapat membuka kemungkinan untuk dapat mengembangkan kognisi
mereka, sebab bila tidak memiliki kematangan atau kurang matang
dalam menghadapi sesuatu maka hal itu dapat membatasi mereka
untuk mencapai prestasi kognitif secara luas.
c. Terpengaruh social (social exposure).Pentingnya mereka memiliki
“kontak” dengan lingkungan social mereka, misalnya dengan
penanaman bahasa dan Pendidikan. Selain itu lingkungan social

merupakan wadah bagi mereka untuk memperoleh pengalaman,

seperti pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat
perkembangan struktur kognitif;
d. Keseimbangan. Pada tahap perkembangan kognitif anak perlu proses
pengaturan keseimbangan diri atau equilibrasi. Proses pengaturan
bukan sebagai pelengkap dari tiga factor lainnya yang sudah dijelaskan
diatas, namun sesungguhnya ekuilibrasi berfungsi sebagai pengatur
interaksi spesifik dari individu yang terintegrasi dengan lingkungan,
pengalaman fisik, pengalaman sosial, dan perkembangan jasmani.
Fungsi utama dari keseimbangan/ekuilibrasi pada individu adalah
memandu proses perkembangan kognitif agar dapat berjalan secara
terpadu dan tersusun dengan baik.
Teoritis, bila mana guru memahami dengan baik perkembangan fisik,

dan kognitif anak, selanjutnya guru juga melakukan analisis sederhana
sebelum memulai program pembelajaran tentunya dapat membawa
dampak yang positif dan berpengaruh untuk perkembangan anak. Cara
sederhana untuk mengetahui karakteristik siswa sekolah dasar dapat
dilakukan dengan observasi, wawancara, dan pre-test serta post-test. Dari
hasil kajian-kajian penelitian, terbukti bahwa pendekatan seperti ini efektif
untuk digunakan dalam mengetahui dan memahami profil siswa yang akan
menempuh pembelajaran di kelas. Selain itu, pada prinsipnya
perkembangan kognisi seorang anak bias dimajukan dengan jalan
mengatur bahan pelajaran (Brunner).
Seperti halnya perkembangan fisik, perkembangan kognitif anak-anak
tengah berlangsung lambat dan stabil. Anak-anak di tahap ini sedang
membangun keterampilan yang diperoleh di masa kanak-kanak dan
mempersiapkan fase berikutnya dari perkembangan kognitif mereka.
Penalaran anak-anak sangat berdasarkan aturan. Anak-anak mempelajari
keterampilan seperti klasifikasi dan pembentukan hipotesis. Meskipun
mereka secara kognitif lebih dewasa sekarang dibandingkan beberapa
tahun yang lalu, anak-anak pada tahap ini masih memerlukan kegiatan
belajar langsung yang konkret (Shonkoff dkk, 2001). Masa SMP adalah
masa dimana anak-anak dapat memiliki semangat belajar dan bekerja,

karena prestasi dapat menjadi salah satu factor pendorong anak bekerja
untuk membangun kompetensi dan harga diri (Gullottadkk, 2000).
Masa kanak-kanak menengah juga merupakan masa ketika anak
mengembangkan kompetensi dalam hubungan interpersonal dan sosial.
Anak-anak memiliki orientasi teman yang terus tumbuh, namun mereka
sangat dipengaruhi oleh keluarga mereka. Keterampilan sosial yang
dipelajari melalui hubungan teman dan keluarga, dan peningkatan
kemampuan anak untuk berpartisipasi dalam komunikasi interpersonal
yang bermakna, memberikan landasan yang diperlukan untuk tantangan
masa remaja. Sahabat baik penting pada usia ini, dan keterampilan yang
diperoleh dalam hubungan ini dapat memberikan landasan untuk
hubungan orang dewasa yang sehat (Goldberg dkk, 1995).
3. Perkembangan/Tumbuh Kembang Psikomotorik

Pada perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik terdapat
dua macam perilaku Psikomotorik utama yang bersifat Universal yang
dimiliki oleh semua orang. Prilaku Psikomotorik ini harus dikuasai oleh
setiap individu secara bertahap dan meningkat sesuai perkembangan fisik
dan kognitif. Perkembangan Psikomotorik pada masa bayi atau awal masa
kanak-kanak dimulai dengan tahapan berdiri, kemudian berjalan dan
memegang benda. Ketiga jenis keterampilan Psikomotorik ini merupakan
dasar bagi perkembangan keterampilan-keterampilan individu yang lebih
kompleks dan beragam. Setelah penguasaan keterampilan dasar tersebut
maka selanjutnya individu mulai dapat melakukan aktivitas seperti
bermain dan bekerja. Aktivitas Psikomotorik yang beragam itu
berkembang lagi pada tahap selanjutnya dalam bentuk penguasaan
gerakan tubuh, koordinasi, dan keahlian motorik khusus (Soetjiningsih,
2012).
Dalam memahami perkembangan Psikomotorik ini adalah
berdasarkan pada dua prinsip pokok perkembangan yang secara pasti
akan terlihat dalam semua bentuk perilaku Psikomotorik individu, yaitu
perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang
kompleks (growth from simple to complex) dan perkembangan yang kasar
dan global (gross bodily movements) kepada yang halus dan spesifik tetapi

dapat dikendalikan dan terkoordinasikan (finely coordinated movements)

(Astuti, 2013; Newman & Newman, 1997).
E. KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR

Konsepsi kebutuhan peserta didik selalu bertolak dari perkembangan
peserta didik. Dalam artian bahwasanya memaknai tentang kebutuhan
siswa SD dapat diidentifikasi dari tugas-tugas perkembangan yang mereka
alami (Simanungkalit, 2008). Tugas-tugas perkembangan pada individu
sisa merupakan serangkaian tugas-tugas yang muncul atau terjadi pada
saat atau suatu periode tertentu dari rangkaian kehidupan individu. Tugas-
tugas perkembangan ini membawa dampak terhadap kebutuhan siswa,
sehingga jika mereka berhasil menuntaskan perkembangan itu dengan
baik akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah keberhasilan
dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya. Sebaliknya bila mahasiswa
tidak mampu menuntaskan tugas perkembangan tersebut atau mereka
mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas tersebut pastinya akan
menimbulkan rasa tidak bahagia, yang pada akhirnya mereka dapat
ditolak oleh masyarakat dan dapat mengalami kesulitan dalam
menghadapi atau menyelesaikan tugas-tugas berikutnya yang diberikan
kepada mereka (Fatimah, 2008).
Pada aspek kematangan fisik dan Psikomotorik, Pendidikan harus
mampu mengidentifikasi tugas-tugas perkembangan yang harus difasilitasi
kebutuhannya, misalnya proses perkembangan anak dalam belajar
berjalan, saat mereka belajar melempar,menangkap dan menendang bola,
belajar menerima perbedaan jenis kelamin yang ada pada dirinya dan
teman-temannya. Sementara perkembangan yang difasilitasi
kebutuhannya melalui interaksi mereka dan lingkungannya, misalnya
kotak anak dengan kebudayaan yang ada pada lingkungannya melalui
aktivitas seperti proses belajar membaca, belajar aktivitas literasi menulis
dan berhitung, belajar mengambil tanggung jawab baik sebagai personal
maupun dalam kelompok atau dalam lingkup luas di lingkungannya.
Tugas-tugas perkembangan selanjutnya yang mengantarkan kematangan
awal adalah yang berkaitan dengan tugas-tugas perkembangan yang
bersumber dan berkorelasi/berhubungan dengan nilai-nilai kepribadian
individu yang mereka anut berdasarkan keberadaan lingkungannya. Tugas-

tugas ini misalnya dalam proses atau tahapan memulai mempersiapkan

diri untuk bekerja dan memilih pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan
dan kemampuan mereka.
Secara umum tarik menarik antara penuntasan perkembangan dan
pemenuhan kebutuhan untuk anak usia SD biasanya ditandai oleh tiga
dorongan besar yang bersumber dari diri mereka untuk melakukan hal-hal
sebagai berikut :
1. Mulai munculnya sikap dan perasaan percaya diri untuk keluar rumah
dan masuk serta diterima dalam kelompok sebaya mereka.
2. Timbulnya rasa kepercayaan pada diri mereka untuk siap memasuki
dunia permainan dan kegiatan yang memerlukan keterampilan dan
kekuatan fisik serta Psikomotorik
3. Mulai terbangunnya kepercayaan mental mereka untuk memasuki dan
mulai memahami dunia konsep, logika, simbolis, representasi dan
komunikasi yang terjadi pada orang dewasa.
Memperhatikan interrelasi antara perkembangan dan kebutuhan

peserta didik, maka paling tidak pemahaman terhadap karakteristik
peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD dapat dijadikan titik
awal dan landasan bagi guru untuk menentukan tujuan pendidikan yang
akan dicapai di SD, dan untuk menentukan tahapan waktu yang tepat
dalam memberikan serta membekali pendidikan sesuai dengan kebutuhan
perkembangan anak itu sendiri dengan memperhatikan kondisi dan situasi
yang ada di lingkungannya (Pashler dkk, 2009).
Dalam implementasi atau aplikasi dari pemenuhan kebutuhan peserta
didik berdasarkan tahapan perkembangan, maka dapat dikelompokkan
lima dasar pemenuhan kebutuhan peserta didik, yaitu :
1. Pemenuhan kebutuhan Fisiologis
2. Pemenuhan kebutuhan Rasa Aman
3. Pemenuhan kebutuhan Kasih Sayang atau Penerimaan
4. Pemenuhan kebutuhan Harga Diri
5. Pemenuhan kebutuhan Aktualisasi Diri

F. RANGKUMAN MATERI
Analisis karakteristik peserta didik merupakan salah satu tahap
penting dalam proses perencanaan pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran guru perlu menjadikan karakteristik siswa sebagai salah satu
tolak ukur keberhasilan pengajaran melalui Desain dan Perencanaan serta
Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Hal ini karena proses
belajar mengajar di SD memiliki corak, ragam dan pendekatan serta
metode yang berbeda dengan proses belajar mengajar di tingkatan
sekolah lainnya. Karakteristik, ciri khas dan keunikan yang ada pada siswa
secara kontekstual umumnya adalah disesuaikan dengan tahap-tahap
perkembangan siswa.
Pada tataran psikologi perkembangan, masa anak-anak memasuki SD,
yang biasanya pada umur 6 atau 7 tahun merupakan periode keserasian
atau kesesuaian untuk bersekolah, artinya anak sudah matang secara fisik
dan psikologis untuk bersekolah. Pentingnya memahami dan mempelajari
keunikan-keunikan personal/individual dari peserta didik usia SD adalah
agar guru dalam mengarahkan aspek-aspek perkembangan dan faktor-
faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik dapat dilakukan
dengan baik, lebih terarah serta sistematis. Selain itu, mempelajari dan
memahami keunikan karakter dan kebutuhan siswa maka dapat
diantisipasi persoalan-persoalan yang mungkin terjadi dan dapat
memaksimalkan berbagai upaya dalam memfasilitasi perkembangan siswa,
baik perkembangan di sekolah, di lingkungan keluarga maupun
masyarakat.
Dalam hal karakteristik dan perkembangan siswa ini guru memiliki
peran strategis dalam pembelajaran, dimana mereka dituntut secara
langsung memahami dengan baik karakteristik atau keadaan/kondisi yang
sebenarnya terjadi pada siswa. Guru yang mampu memahami
Heterogenitas atau keragaman siswa/peserta didik tentunya dalam
merancang dan merencanakan pembelajaran akan menganalisis
karakteristik untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan keadaan
siswanya dan guru bersedia menerima kondisi apa adanya dari siswanya.
Implikasi bagi guru untuk pembelajaran pada anak-anak dengan
karakteristik senang bergerak, maka dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran guru hendaknya diharapkan dapat

merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah

atau bergerak.
Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar
anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan,
yaitu : (1) Perkembangan atau tumbuh kembang fisik; (2) Perkembangan
atau tumbuh kembang kognitif; (3) Perkembangan atau tumbuh kembang
Psikomotorik dan (4) Perkembangan atau tumbuh kembang psikologis.
Pada dasarnya perkembangan fisik individu meliputi empat aspek pokok,
yaitu (1) Perkembangan system syaraf, yang sangat mempengaruhi
perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) Perkembangan otot-otot, yang
berhubungan dengan perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik;
(3) Perkembangan Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan munculnya pola-
pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan
senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri
atas lawan jenis dan (4) Perkembangan struktur fisik/tubuh, yang meliputi
tinggi, berat dan proporsi.
Perkembangan kognitif dapat dibagi dalam tiga tahapan
perkembangan, yaitu : perkembangan Sensori Motor, Pra-operasional dan
Operasional Konkrit. Perkembangan kognitif berkaitan erat dengan cara
kerja otak dalam hubungannya dengan penguasaan akademik seseorang.
Perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik terdapat dua macam
perilaku Psikomotorik utama yang bersifat Universal yang dimiliki oleh
semua orang. Prilaku Psikomotorik ini harus dikuasai oleh setiap individu
secara bertahap dan meningkat sesuai perkembangan fisik dan kognitif.
Hakikatnya kebutuhan siswa sekolah dasar dapat di identifikasi dan
dipahami melalui tugas-tugas yang dapat mengarahkan secara positif
terhadap perkembangan siswa. Tugas-tugas perkembangan adalah tugas-
tugas atau kewajiban-kewajiban yang muncul dan harus diarahkan untuk
dilakukan pada saat atau suatu periode tertentu dari kehidupan individu.
Kontekstual, bila mana tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban tersebut jika
berhasil diselesaikan akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah
keberhasilan ataupun kesuksesan dalam melaksanakan tugas-tugas
berikutnya. Di sisi lain, bila mana peserta didik mengalami kegagalan
dalam melaksanakan tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban yang diberikan
kepadanya dapat menimbulkan rasa tidak bahagia, kesedihan dan ditolak

oleh lingkungannya, selanjutnya akan berdampak mereka akan kesulitan

dalam menghadapi tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban berikutnya.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan mengapa pemahaman guru terhadap karakteristik Peserta
Didik harus menjadi acuan yang mutlak dimiliki oleh semua guru
dalam mendesain dan merencanakan pembelajarannya?
2. Lev Vygotsky, Maria Montessori, dan Jean Piaget serta beberapa ahli
Pendidikan lainnya mengungkapkan beberapa criteria keserasian
bersekolah. Jelaskan kriteria-kriteria tersebut beserta contoh aplikatif
di lapangan?
3. Jelaskan bagaimana guru merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran dalam mengantisipasi implikasi pada anak-anak dengan
karakteristik senang bergerak atau bagi anak-anak usia sekolah dasar
yang senantiasa bergerak?
4. Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar
anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan.
Jelaskan perkembangan-perkembangan tersebut secara singkat dan
lengkapi dengan contoh-contoh implementatif?
5. Terhadap tempat factor utama yang sangat mempengaruhi
keberhasilan anak-anak melewati tahapan perkembangan kognitif.
Jelaskan keempat factor tersebut?

DAFTAR PUSTAKA
Alfin, Jauharoti. (2015). Analisis Karakteristik Siswa pada Tingkat Sekolah

Dasar. Prosiding Halaqoh Nasional dan Seminar Internasional
Pendidikan Islam. Surabaya: UIN SunanAmpel.
Allen, K. Eileen, and Marotz, Lynne R. (1989). Developmental Profiles: Birth
to Six. Albany, NY: Delmar.
Astuti, H. P. (2013). Perkembangan Anak Usia Dini 1. Deepublish.
Yogyakarta.
B. Mehlenbacher. (2010). Instruction and technology: Designs for
everyday learning, vol. 43. MIT Press. Massachusetts.
Barbirin, Raminah. (1990). Psikologi Belajar. Tarsito. Bandung.
Bowman, BarbaraT. Donovan, M. Suzanne and Burns, M. Susan.
(2001).Eager to Learn: Educating Our Preschoolers.Washington DC:
National Academy Press.
Bransford, JohnD. Brown, AnnL. and Cocking, RodneyR. (1999).How People
Learn: Brain, Mind, Experience, and School.Washington DC:
National Academy Press.
Budiningsih, C.A. (2011). Karakteristiksiswasebagaipijakandalampenelitian
dan metodepembelajaran. JurnalCakrawala Pendidikan. 1(30), 160-
173.
C. M. Reigeluth. (1983). Instructional design: What is it and why is it?,” in
Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their
Current Status, C. M. Reigeluth, Ed. Lawrence Erlbaum Associates.
New Jersey.
Chall, JeanneS. Jacobs, VickiA and Baldwin, LukeE. (1990).The Reading
Crisis: Why Poor Children Fall Behind.Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Collins, W. Andrew. (1984).Development During Middle Childhood: The
Years from Six to Twelve.Washington DC: National Academy Press.
Darmadi, Hamid. (2010). Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep
dan Implementasi. Alfabeta. Bandung.
Fatimah, Enung. (2008). Psikologi Perkembangan: Perkembangan Peserta
Didik. Pustaka Setia. Bandung.

Goldberg, Susan; Muir, Roy and Kerr, John. (1995).Attachment Theory:

Social, Develop-mental, and Clinical Perspectives.Hillsdale: Analytic
Press.
Gullotta, Thomas P, Adams, Gerald R and Markstrom, Carol A. (2000). The
Adolescent Experience,4th edition. San Diego: Academic Press.
H. Gardner. (2006). Multiple intelligences: Basic Books. New horizons. New
York.
Hurlock, Elizabeth B. (1996). Psikologi Perkembangan, Edisi V. Erlangga,
Jakarta.
Imron, Ali. (2011). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. PT.
BumiAksara. Jakarta.
John, Alfred. (2010). Menegakkan Integritas Diri: Menyempurnakan
Kepribadian. (Alihbahasa: AryKristanti). Portico Publishing.
Surabaya.
Khan, Yahya. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri
Mendongkrak Kualitas Pendidikan. Pelangi Publishing. Yogyakarta.
Knowles, Trudy, and Brown, DaveF. (2000). What Every Middle School
Teacher Should Know. Portsmouth, NH: Heinemann.
Manouselis, N., Drachsler, H., Vuorikari, R., Hummel, H. G. K., & Koper, R.
(2011). Recommender systems in technology enhanced learning. In
P. B. Kantor, F. Ricci, L. Rokach, & B. Shapira (Eds.),Recommender
systems handbook. Springer. Berlin.
Newman, Phillip R., and Newman, Barbara M. (1997). Childhood and
Adolescence.Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
OemarHamalik. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. PT. BumiAksara.
Jakarta.
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2009). Learning styles:
Concepts and evidence.Psychological Science in the Public Interest,
9, 105–119
Piaget, Jean. Dan Barbel Inhelder. (2010). The Psychology of Children. Terj.
Miftahul Jannah. Pustaka Pelajar Yogyakarta.
Purwanti, Endang dan Widodo, Nur. (2008). Perkembangan Peserta Didik,
UMMM Press Malang
Purwanto M. Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosda Karya,2007)

Ramli, Mansyur (2010). Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan

Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter
Bangsa. Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Lembaga Penelitian Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Press
Shonkoff, Jack P., and Phillips, DeborahA. (2001).From Neurons to
Neighborhoods: The Science of Early Childhood
Development.Washington, DC: National Academy Press.\
Simanungkalit, N. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Ghalia
Indonesia. Bogor.
Slameto. (2003). Belajar dan Fakta yang Mempengaruhinya. RinekaCipta.
Jakarta.
Smagorinsky, Peter &Taxel, Joel. (2005). The Discourse of Character
Education: Culture Wars in the Classroom. Lawrence Erlbaum
Associates. New Jersey.
Soemanto, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan. PT RinekaCipta. Jakarta.
Soetjiningsih, Christiana Hari. (2012). Perkembangan Anak Sejak
Pertumbuhan Sampai Dengan Kanak Kanak Akhir. Prenada. Jakarta.
Sunarto, H dan Agung Hartono, B. (2006). Perkembangan Peserta Didik.
Rineka Cipta. Jakarta
Syah, Muhibbin. (2004) Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Wolman, Benjamin B. (1998). Adolescence: Biological and Psychosocial
Perspectives.Westport, CT: Greenwood Press.
Yusuf L.N. Syamsu dan Nani M. Sugandhi. (2018).
PerkembanganPesertaDidik. Rajawali Pers. Depok.


KARAKTERIKSTIK DAN KEBUTUHAN

PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR
(BAGIAN B)
Maria Paulina Angle Rajagukguk

Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
A. PENDAHULUAN
Mendidik seorang anak merupakan pekerjaan yang mulia. Mendidik
adalah suatu proses menghantarkan seorang anak menuju tahap demi
tahap perkembangannya dan memastikan anak dapat melaluinya dengan
baik. Mendidik merupakan suatu proses mendorong anak untuk tumbuh
dan berkembang sampai anak menjadi dewasa secara jasmani maupun
rohaninya (TIM PIP FIP-UPI, 2007: 34).
Perkembangan anak usia SD sangat dipengaruhi oleh lingkungan.
Lingkungan sosial merupakan tempat anak untuk belajar seluruh
pengetahuan. Lingkungan sosial dalam hal ini meliputi lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Pada lingkungan keluarga,
peran orang tua dalam mendidik anak sangat dominan. Cara orang tua
dalam mendidik anaknya dapat menentukan karakter anak di masa depan.
Pada lingkungan sekolah, guru merupakan pembimbing anak untuk

dapat tumbuh kembang dengan baik pada berbagai aspek
perkembangannya melalui kegiatan belajar mengajar. Lingkungan
masyarakat juga memberikan pengaruh baik berupa wawasan secara
positif maupun menciderai perkembangan anak dengan berbagai hal
negatif. Demi mendidik anak dengan baik, maka peran orang tua dan guru
sangat penting untuk membimbing dan mengontrol tumbuh kembang
anak.
Orang tua memiliki peran sebagai pendidik utama di dalam kehidupan
anak. Orang tua memiliki tanggung jawab utama dalam keberhasilan dan
perkembangan anak (Graha, 2007: 15). Orang tua memiliki efek yang
besar terhadap perkembangan anak, baik dari aspek kognitif, moral,
psikososial, dan sebagainya. Begitu besar peran orang tua terhadap tahap
perkembangan anak, maka sudah selayaknya orang tua menciptakan
hubungan yang harmonis dengan anak di dalam keluarga.
Keluarga merupakan lingkungan belajar pertama anak, di mana peran
orang tua dan orang yang lebih dewasa lainnya adalah sebagai teladan
anak. Anak adalah pengamat yang handal, di mana dia belajar dengan cara
mengamati orang-orang yang lebih dewasa di keluarga, kemudian anak
akan mulai meniru. Dengan demikian, orang tua harus mampu
menciptakan suasana keluarga yang harmonis dan dapat mendidik
anaknya dengan penuh cinta kasih.
Banyak orang tua yang berpikir bahwa sekolah adalah tempat belajar
utama bagi anak. Orang tua mempercayakan secara penuh pendidikan
anak kepada guru di sekolah. Sejatinya guru hanyalah pendidik dan
pembelajar yang dibatasi oleh jam mengajar.
Guru merupakan suatu profesi yang secara profesional memiliki tugas-
tugas pokok yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan mengevaluasi siswa (Wiyanto & Mustakim, 2012: 8).
Dalam tugasnya tersebut guru tidak bisa bertindak seluas-luasnya
layaknya orang tua karena guru dibatasi oleh kode etik profesi sehingga
peran guru hanyalah terbatas bagi pendidikan anak.
Anak usia SD dalam tingkat perkembangannya sangat memerlukan
perhatian khusus baik dari orang tua maupun guru. Anak usia SD adalah
anak yang berada pada rentang usia 6 sampai 12 tahun dengan

karakteristiknya yang khusus dan sedang menempuh pendidikan jenjang

SD/MI (Kurnia et.al., 2008: 1_1).
Pentingnya peran orang tua dan guru dalam mendidik anak menjadi
dasar terbentuknya karakter serta keberhasilan anak di masa depan. Misal
dalam kasus anak usia SD yang umumnya mulai belajar berinteraksi dan
bekerja sama secara berkelompok.
Anak usia SD pada kelas rendah masih dominan sifat egosentris
sehingga memerlukan bimbingan orang tua atau guru dalam berinteraksi
dengan teman- temannya untuk mencegah terjadinya konflik sebaya pada
anak. Artikel ini adalah sebuah pengantar yang akan membahas lebih
spesifik terkait hal-hal yang penting untuk dikaji di dalam praktik mendidik
anak usia SD.
B. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK USIA SEKOLAH DASAR

Anak usia SD dalam perkembangannya memiliki karakteristik yang
unik. Berbagai teori membahas tentang karakteristik anak usia SD sesuai
dengan aspek-aspek yang ada pada anak. Beberapa teori tersebut di
antaranya yaitu teori kognitif, teori psikososial, teori moral, teori
perkembangan fisik dan motorik. Konsep-konsep di dalamnya akan
dibahas lebih lanjut sebagai berikut:
1. Perkembangan Kognitif Anak Usia SD
Teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget
menyatakan bahwa anak usia SD pada umumnya berada pada tahap
operasional konkret untuk anak dengan rentan usia 7 sampai 11 tahun.
Tahap operasional konkret merupakan tahap ketiga dari tahap-tahap
perkembangan kognitif menurut Piaget. Pada tahap ini, anak sudah dapat
melakukan penalaran secara logis untuk hal-hal yang bersifat konkret,
sedangkan untuk hal-hal yang bersifat abstrak masih belum mampu. Anak
sudah mampu mengklasifikasikan objek konkret ke dalam kelompok yang
berbeda (Santrock, 2003: 50-51).
Selama masa SD terjadi perkembangan kognitif yang pesat pada anak.
Anak mulai belajar membentuk sebuah konsep, melihat hubungan, dan
memecahkan masalah pada situasi yang melibatkan objek konkret dan
situasi yang tidak asing lagi bagi dirinya. Anak juga sudah mulai bergeser
dari pemikiran egosentris ke pemikiran yang objektif (Slavin, 2011: 50-51).
Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 189

Anak mampu mengerti adanya perpindahan pada hal yang konkret serta
sudah memahami persoalan sebab akibat. Anak mampu memaknai suatu
tindakan dianggap baik atau buruk dari akibat yang ditimbulkan (Suparno,
et. al., 2002: 56).
Beberapa penjelasan tersebut dapat menggambarkan bahwa anak
usia SD membutuhkan objek konkret dan situasi yang nyata/kebiasaan
pada pelaksanaan pembelajaran di SD. Guru penting untuk menghadirkan
objek nyata dengan situasi pembelajaran yang nyata bagi anak sebagai
metode atau media untuk memudahkan anak dalam berpikir logis,
membuat klasifikasi objek, membentuk konsep, melihat hubungan dan
memecahkan masalah. Slavin (2011: 56) menyatakan bahwa terdapat
empat implikasi teori kognitif Piaget terhadap pendidikan.
Pertama, guru harus peduli terhadap metode atau proses pemikiran
anak hingga diperolehnya suatu hasil pemikiran dalam dirinya. Kedua,
guru harus menyediakan berbagai kegiatan yang memungkinkan adanya
keterlibatan aktif siswa dengan inisiatif dalam dirinya sendiri. Ketiga, guru
tidak boleh menekankan kegiatan belajar yang menuntut anak untuk
berpikir layaknya orang dewasa. Keempat, guru harus peduli terhadap
kecepatan dan tingkat perkembangan kognitif masing-masing siswa dalam
melaksanakan suatu pembelajaran sehingga masing-masing siswa dapat
belajar secara optimal.
2. Perkembangan Psikososial Anak Usia SD

Perkembangan psikososial dalam teori Erikson memberikan
pandangan bahwa manusia dalam perkembangan psikososialnya
mengalami perubahan- perubahan sepanjang hidupnya. Terdapat delapan
tahapan yang harus dilalui oleh manusia dengan setiap tahapannya
terdapat beberapa krisis yang harus dihadapi (Santrock, 2003: 46).
Setiap tahapan perkembangan manusia dibentuk oleh pengaruh sosial
dalam diri manusia sehingga matang secara fisik dan psikologis (Sunaryo,
2004:49). Pandangan Erikson terhadap perkembangan psikososial anak
usia SD menekankan pada proses-proses sadar yang dialami anak ketika
berinteraksi sosial. Teori Erikson mengelompokkan anak Usia SD (6-12
tahun) ke dalam tahap industry versus inferiority (berkarya versus
perasaan rendah diri).

Anak usia SD pada tahap ini telah menyadari bahwa dirinya memiliki
keunikan dan kemampuan yang berbeda dengan temannya. Anak mulai
membentuk konsep diri sebagai anggota kelompok sosial di luar keluarga.
Ketergantungan anak terhadap keluarga menjadi berkurang.
Hubungan anak dengan orang dewasa di luar keluarga memberikan
pengaruh penting dalam pengembangan kepercayaan diri dan kerentanan
terhadap pengaruh sosial (Bastable, 2002: 110). Anak berusaha memenuhi
tugas-tugas dan berkarya (Semiun, 2010: 21). Anak mencoba mencari
perhatian dan penghargaan atas karyanya. Anak mulai bertanggung jawab
serta gemar belajar bersama. Timbul ketidakpercayaan diri pada anak jika
tidak mampu mengerjakan tugas seperti temannya (Sunaryo, 2004: 51).
Bahaya bagi anak ketika timbul rasa tidak percaya diri, oleh sebab itu
dalam proses pembelajaran peran guru sangat penting dalam
menumbuhkan semangat berkarya sesuai dengan kemampuan masing-
masing anak. Guru harus menegaskan bahwa pada setiap proses
pembelajaran, anak telah belajar sesuatu hal meskipun berbeda dengan
teman-temannya. Tugas utama guru dalam hal ini adalah menumbuhkan
semangat berkarya dan menghindarkan anak dari sikap tidak percaya diri.
3. Perkembangan Moral Anak Usia SD

Moralitas akhir-akhir ini menjadi sorotan terkait dengan beberapa
kasus yang menimpa dunia pendidikan, misal kasus agresivitas, pelecehan
seksual, dan sebagainya. Dasar perkembangan seseorang dalam
berperilaku moral menjadi penting untuk dipelajari sebagai bentuk
antisipasi di masa depan. Santrock (2003: 439) menjelaskan bahwa
perkembangan moral merupakan suatu konsep tentang peraturan-
peraturan dan nilai-nilai yang menjadi dasar sikap seseorang ketika
berinteraksi dengan orang lain.
Menurut Santrock terdapat tiga domain utama dalam perkembangan
moral yaitu pemikiran, tingkah laku dan perasaan. Gunarsa (2008: 23)
menyatakan bahwa perkembangan moral merupakan kemampuan
seseorang untuk menyesuaikan diri dalam bentuk sikap/perilaku sebagai
hasil dari interaksi seseorang dengan norma-norma atau nilai-nilai sosial
masyarakat.

Pengertian tentang konsep perkembangan moral tersebut

menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan memiliki moral yang baik
atau buruk sangat erat kaitannya dengan norma dan nilai yang ada di
lingkungan sosialnya. Ukuran moralitas menjadi sangat penting jika
dikaitkan dengan perkembangan anak.
Anak sejatinya adalah makhluk yang murni dan nilai moral tidak
dibawa anak dari lahir. Peran lingkungan keluarga dan lingkungan sosial
yang lebih luas di luar keluarga menjadi pusat dari pelajaran moral anak
yang akan membawa anak untuk melalui setiap tahap perkembangan
moralnya.
Tahapan-tahapan perkembangan moral Piaget membagi tahap
perkembangan moral menjadi dua, yaitu moralitas heteronom dan
moralitas otonom. Moralitas heteronom (usia 4 sampai 7 tahun) yaitu
tahap di mana anak memahami keadilan dan peraturan sebagai sesuatu
yang berada di luar kendali manusia sehingga tidak dapat diubah atau
bersifat tetap sehingga dalam menilai dari suatu tindakan hanya melihat
pada konsekuensinya.
Moralitas otonom (usia 10 tahun ke atas) yaitu tahap di mana anak
sadar bahwa peraturan dibuat oleh manusia sehingga dalam menilai suatu
tindakan harus mempertimbangkan niat pelaku dan konsekuensinya. Anak
usia SD antara 7 sampai 10 tahun berada pada masa transisi moralitas
heteronom ke moralitas otonom sehingga pada moralitas anak akan
ditemukan kedua karakteristik perilaku pada kedua tahap tersebut
(Santrock, 2003: 439).
Berbeda dengan Piaget, Kohlberg membagi moralitas menjadi tiga
tingkatan dan setiap tingkatan terdapat tahapan. Pertama, tingkat
prakonvensi terdiri dari tahap 1 orientasi hukum dan ketaatan dan tahap 2
orientasi relativis instrumental. Kedua, tingkat konvensi terdiri dari tahap
3 orientasi anak baik dan tahap 4 orientasi hukuman dan keteraturan.
Ketiga, tingkat pascakonvensi terdiri dari tahap 5 orientasi kontrak sosial
dan tahap 6 orientasi prinsip etika universal.
Anak usia SD berada pada tingkat konvensi di mana moralitas dinilai
berdasarkan interaksi dengan teman sebaya seperti pada tahap otonom
Piaget. Pada tingkat konvensi, anak mampu mempertimbangkan perasaan
orang lain ketika mengambil keputusan moral (Slavin, 2011: 71-72).

Terkait dengan aspek perkembangan moral anak, guru di kelas harus

mampu menghadirkan konflik sehingga anak belajar melakukan
manajemen konflik yang baik. Penanaman moral dilakukan tanpa disadari
anak sehingga dapat mendorong kesadaran dalam dirinya untuk bertindak
dengan moral yang baik. Guru juga harus menjadi teladan yang baik dan
mampu memahami setiap keunikan siswanya.
4. Perkembangan Fisik dan Motorik Anak Usia SD

Perkembangan fisik dan motorik anak adalah sesuatu yang tidak
terpisahkan. Fisik seseorang akan mempengaruhi gerak motoriknya.
Perkembangan fisik merupakan suatu proses tumbuh kembang serta
pematangan seluruh organ tubuh manusia sejak lahir hingga dewasa.
Perkembangan fisik ini dipengaruhi oleh kesehatan fisik atau fungsi organ
tubuh (Mulyani & Gracinia, 2007:2).
Orang yang sehat secara fisik akan dapat melakukan aktivitas dengan
baik sehingga perkembangan motoriknya berjalan dengan baik.
Perkembangan motorik merupakan proses perkembangan kemampuan
gerak seseorang baik itu motorik kasar maupun motorik halus (Hidayati,
2010: 61). Motorik kasar adalah gerakan yang menggunakan hampir
seluruh otot besar anggota tubuh. Sedangkan motorik halus adalah
gerakan yang menggunakan otot kecil serta koordinasi mata dengan
tangan (Decaprio, 2013: 19-20). Perkembangan motorik kasar maupun
motorik halus pada anak-anak sangat dipengaruhi oleh perkembangan
fisik. Kelengkapan dan kesehatan fisik anak adalah suatu yang
berpengaruh besar pada perkembangan motoriknya.
Perkembangan fisik anak usia SD dapat dilihat dari gambaran umum
menyangkut pertambahan proporsi tinggi dan berat badan serta ciri-ciri
fisik lain yang tampak. Anak SD umumnya berada pada fase tenang, di
mana perkembangan fisik pada masa ini terbilang lambat namun
konsisten (Budiyartati, 2014: 72).
Ciri-ciri perkembangan fisik yang mendasar pada anak SD usia 7 hingga
usia 9 tahun, anak perempuan lazimnya lebih pendek dan ringan daripada
anak laki-laki. Pada usia 9 sampai 10 tahun, anak perempuan lazimnya
memiliki tinggi dan berat badan yang sama dengan anak laki-laki. Pada
usia sekitar 11 tahun anak perempuan lebih tinggi dan berat dibandingkan

anak laki-laki. Di usia SD ini, anak banyak mengembangkan kemampuan

motorik dasar yang digunakan untuk menyeimbangkan badan, berlari,
melompat, dan melempar (Slavin, 2011: 100).
Perkembangan motorik penting untuk dikembangkan melalui proses
pembelajaran. Guru perlu mengajak anak untuk belajar dengan
melibatkan aktivitas fisik, semisal olahraga, menulis, menggambar dan
sebagainya sebagai latihan anak untuk mengembangkan keterampilan
motoriknya. Orang tua di rumah juga penting untuk memberikan asupan
gizi yang sehat dan seimbang agar pertumbuhan fisik anak sehat dan
dapat beraktivitas dengan penuh semangat.
C. PERKEMBANGAN METAKOGNITIF PADA ANAK

Metakognitif secara umum didefinisikan sebagai pengalaman dan
pengetahuan yang seseorang miliki tentang proses kognitifnya sendiri.
Metakognitif dibedakan menjadi dua, yaitu pengetahuan metakognitif dan
kesadaran metakognitif. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan
eksplisit yang dimiliki seseorang tentang kekuatan dan kelemahan kognitif
pada dirinya sendiri. Sedangkan kesadaran kognitif adalah perasaan atau
pengalaman seseorang ketika terlibat dalam proses kognitif (Perfect &
Schwartz,
2002: 1-5). Aplikasi pengetahuan metakognitif dalam pembelajaran
dapat dilaksanakan dengan menyajikan suatu metode pembelajaran yang
mendorong anak untuk semakin sadar dan bertanggung jawab atas
pengetahuan dan pemikirannya.
Pengetahuan kognitif pada dasarnya menyangkut berbagai tugas
kognitif yang sulit sehingga memerlukan sistem kognitif dan strategi
kognitif, misalkan tugas mengingat kembali. Pengetahuan kognitif juga
memberikan kesempatan pada anak-anak untuk menghadirkan pendapat
atau jawaban yang berbeda-beda atas suatu permasalahan yang disajikan.
Cara pandang yang berbeda tentang jawaban benar menjadi tujuan
dalam pembelajaran yang melibatkan pengetahuan metakognitif
(Anderson & Krathwohl, 2010: 82-91). Aplikasi kesadaran metakognitif
dalam pembelajaran yaitu berupa kemajuan anak dan kemampuan
kontrolnya terdapat proses-proses kognitif ketika memecahkan suatu

permasalahan atau tugas yang dapat digunakan untuk menggambarkan

efektivitas kinerjanya.
Kesadaran metakognitif ini akan mendorong anak menjadi seorang
ahli dalam pemecahan masalah yaitu kemampuan untuk melakukan
kontrol dan memonitor strategi untuk dapat memecahkan masalah
dengan cara yang efektif dan efisien (Chairani, 2016:36). Pentingnya
perkembangan metakognitif pada anak yaitu mendorong anak menyadari
kemampuan kognitif dalam dirinya sehingga dapat menentukan metode
yang tepat untuk belajar. Perkembangan metakognitif juga penting
mendorong anak untuk memiliki gagasan-gagasan baru dalam
menghadapi setiap permasalahan atau tugas sehingga anak terlatih untuk
menghadapi segala permasalahan hidup di masa depan.
D. PERAN ORANG TUA DAN GURU DALAM MENDIDIK ANAK

Setiap anak yang terlahir di dunia pada dasarnya seperti gelas yang
kosong. Gelas tersebut kemudian akan terisi air sedikit demi sedikit hingga
penuh. Demikian pula dengan anak yang waktu bayi tidak mengerti
apapun kemudian sedikit demi sedikit seiring dengan tingkat
perkembangannya akan tahu segala sesuatu yang ada di dunia. Peran
orang tua, guru, orang yang lebih dewasa lainnya serta lingkungan sangat
berpengaruh besar dalam proses pembentukan konsep hidup anak
dengan segala keunikannya.
1. Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak
Orang tua merupakan sumber belajar pertama anak sejak dia
dilahirkan di dunia, bahkan sejak di dalam kandungan. Orang tua memiliki
investasi yang besar terhadap setiap tahap perkembangan anak. Berbagai
literatur menyebutkan bahwa orang tua memiliki peran penting dalam
mendidik anak, membawa anak menuju sukses dan membentukkan
karakter anak. Orang tua adalah model pertama bagi anak untuk bertutur
dan bertindak sebelum mengenal pendidikan di bangku sekolah.
Pendidikan informal yang diberikan oleh orang tua di dalam keluarga
menjadi sangat penting sebagai pondasi anak.
Ada kalanya orang tua tidak terlalu memperhatikan hal-hal terkait
dengan aspek-aspek perkembangan anaknya. Orang tua percaya bahwa
yang memiliki tanggung jawab utama untuk membuat anak cerdas,

berkarakter baik, serta sukses di masa depan adalah sekolah formal.

Pemikiran tersebut tentunya tidak benar. Orang tua dan keluarga di rumah
yang memiliki peran besar terhadap pembentukan karakter anak serta
dalam aspek-aspek perkembangannya yang lain karena lebih banyak
waktu anak di rumah daripada di sekolah.
Orang tua sebagai pendidik utama di dalam keluarga merupakan
tempat pertama anak belajar tentang kehidupan. Orang tua harus
membimbing anak dan memberikan teladan baik bagi mereka untuk
menghadapi kehidupan bermasyarakat. Orang tua harus mampu
memenuhi kebutuhan anak akan cinta kasih, perlindungan, bimbingan
akan bakat yang dimiliki, dan perhargaan untuk diakui dan disukai
(Suwarno, et. al, 2006:63-69). Orang tua juga harus mampu menjadi
motivator terbesar bagi anak akan bakat dan karakteristik yang dimiliki.
Memberikan motivasi terhadap anak adalah sesuatu yang amat
penting sebagai usaha untuk menghindari sikap yang membuat anak
menjadi patah semangat, tidak sabar, tidak percaya diri dan sebagainya.
Orang tua juga tidak diperkenankan terlalu melindungi atau melarang
anak. Hal tersebut juga dapat memicu anak menjadi pribadi yang tidak
percaya diri. Orang tua sebagai motivator utama anak harus mampu
menumbuhkan kepercayaan diri dan keberanian pada diri anak dalam
menghadapi situasi apapun (Ardiyanto, 2010: 17-18).
2. Peran Guru dalam Mendidik Anak

Guru adalah suatu profesi yang lekat dengan seorang pendidik,
pembelajar, dan teladan yang baik untuk anak. Kenyataannya beberapa
anak ada yang lebih percaya kepada gurunya daripada orang tuanya
sendiri. Fenomena seperti itu bukanlah hal yang salah, namun guru justru
harus termotivasi untuk menjadi sosok yang dapat menjadi teladan yang
baik bagi anak didiknya.
Guru sejatinya memiliki tiga tugas pokok dalam profesinya yaitu tugas
profesional, manusiawi dan kemasyarakatan. Tugas pertama erat
kaitannya dengan logika dan estetika yang digunakan guru dalam
mendidik dan mengajar anak didiknya. Tugas kedua dan ketiga berkaitan
dengan etika yang ditampilkan guru sebagai seorang manusia dan anggota
masyarakat (Amir, 2011: 5)

Peran guru dalam mendidik anak bukanlah hal yang sederhana namun
meliputi beberapa aspek kehidupan. Guru sebagai pengajar harus mampu
menunjukkan penampilan yang terbaik di depan anak didiknya. Guru
harus mampu membangkitkan semangat, kepercayaan diri dan harga diri
setiap anak didik untuk menuntut ilmu.
Guru juga harus mampu kreatif dan inovatif dalam memilih model
pembelajaran yang mendorong terciptanya suasana kelas yang
menyenangkan bagi seluruh anak didiknya. Ketika mengajar guru wajib
menguasai materi pelajaran sehingga dapat memberikan pemahaman
yang baik kepada anak didik. Selain mengajar, guru adalah seorang
pendidik.
Suyanto & Jihad (2013: 5) menyatakan bahwa mendidik sangat erat
kaitannya dengan membimbing, mengasuh, membina termasuk di
dalamnya juga pengajaran bagi anak didik. Ketika mendidik, seorang guru
adalah teladan bagi anak didiknya. Guru harus memiliki etika yang baik
sebagai seorang manusia. Guru harus memiliki karakter dan kepribadian
yang baik dan benar sehingga dapat menanamkan nilai-nilai yang baik
kepada anak didik. Salah satu wujudnya yaitu ketika guru berada di
masyarakat maka guru harus mampu menjadi warga masyarakat yang baik
dengan menjunjung nilai-nilai luhur yang melekat pada profesinya.
Bentuk-bentuk teladan yang diberikan guru akan menjadi inspirasi dan
mendorong anak didik untuk bertindak dan bertutur dengan baik, sopan
serta cerdas beretika.
Sementara itu Slavin (2011: 5) menyatakan bahwa guru yang luar
biasa cenderung memiliki kekuatan dan karisma yang tidak bisa dimiliki
guru yang lain. Hal tersebut dapat dijelaskan bahwa guru yang hebat
selalu berusaha memperbaiki diri, baik dari segi pembelajaran, media,
maupun dalam pemahamannya terhadap karakteristik dan perkembangan
peserta didiknya.
Setiap masalah atau kesulitan yang dihadapi anak didik mampu
diselesaikannya dengan cara-cara yang bermakna bagi anak. Guru yang
hebat bukanlah guru yang sekedar mendidik dan mengajar, namun guru
selalu kaya akan nilai-nilai positif dalam setiap situasi dan kondisi.

E. MENGAJARKAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI

KETELADANAN
Pendidikan karakter di era modern ini menjadi sebuah kebutuhan
yang mendesak di tengah banyaknya kasus pada anak yang menjadi
indikator semakin lemahnya moralitas. Karakter adalah suatu sikap hidup
yang melekat pada pribadi seseorang yang terbentuk melalui proses
kehidupan sejak lahir hingga dewasa. Karakter pada awalnya terbentuk
pada diri anak melalui proses pengamatan, peniruan, pembiasaan yang
diperoleh dari lingkungan keluarga terutama orang tua.
Karakter tidak serta merta dapat dimunculkan pada diri anak sesuai
dengan konsep yang ada, pembentukan karakter membutuhkan proses
yang melibatkan berbagai aspek perkembangan anak seperti psikososial,
moral, kognitif serta di dalamnya melibatkan nilai-nilai spiritual. Mendidik
anak menjadi seseorang yang berkarakter mulia bukanlah perkara yang
mudah. Membentuk karakter mulia pada anak dapat diibaratkan seperti
memanah, jika salah perlakuan maka justru terciptalah karakter yang
sebaliknya. Disitulah pendidikan karakter hadir dengan konsep dan praktik
yang dapat menjadi pedoman orang tua dan guru dalam mendidik
karakter anak.
Keluarga adalah lingkungan utama dan pertama sebagai tempat anak
membentuk karakter diri. Orang tua merupakan model utama anak yang
diamati lalu ditiru. Proses pembiasaan yang ada di dalam keluarga juga
berpengaruh terhadap karakter anak. Anak yang terbiasa tinggal di dalam
lingkungan keluarga yang sering bertengkar, penuh kemarahan, emosional
cenderung akan memiliki karakter sebagai anak yang berperilaku agresi di
dalam pergaulannya.
Oleh sebab itu, orang tua harus mampu menjadi teladan yang baik di
dalam keluarga. Orang tua harus mampu menterjemahkan nilai-nilai luhur
yang ada ke dalam diri anak melalui serangkaian teladan. Misalkan, untuk
mendidik anak yang memiliki karakter sabar maka orang tua dapat
menampilkan perilaku sabar dalam kehidupan sehari-hari seperti ketika
antri tiket, ketika menunggu pesanan makanan, ketika mengasuh anak dan
sebagainya (Wijanarko, 2013: 92).

Pendidikan karakter di sekolah juga sangat penting untuk menjawab

berbagai tantangan di era global. Guru di sekolah juga memiliki kewajiban
yang sama dengan orang tua untuk membiasakan karakter yang baik.
Pendidikan karakter di sekolah bersifat bidireksional yaitu
mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan moral
(Koesoema, 2007: 115). Guru dapat mewujudkan pendidikan karakter di
dalam pembelajaran di kelas ketika anak belajar tentang konsep ilmu
pengetahuan.
Nilai-nilai karakter baik yang disajikan dapat diajarkan secara tidak
langsung yaitu melalui teladan cara bertutur dan berperilaku di dalam
kelas. Guru juga dapat mengajarkan karakter yang baik dengan
menghadirkan konflik kecil di dalam kelas sebagai situasi pembelajaran
karakter. Dalam kondisi tersebut, anak didorong untuk dapat melakukan
manajemen konflik yang baik dan mampu memperlihatkan karakter yang
baik. Ketika tidak ada respon yang baik dari anak maka tugas guru adalah
mengajak anak untuk merefleksi dan mengevaluasi situasi tersebut
sehingga anak dapat menangkap makna nilai karakter yang diajarkan.
Pendidikan karakter yang terbaik untuk anak usia SD adalah melalui
keteladanan karena sesuai dengan tingkat perkembangan kognitifnya.
Tahap operasional konkrit menyatakan bahwa anak usia SD masih
membutuhkan hal yang konkrit untuk belajar tentang nilai-nilai yang
abstrak. Teladan merupakan wujud konkrit dari suatu nilai-nilai luhur yang
bersifat abstrak.
F. PRAKTIK PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

Praktik pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) sangat penting
dikembangkan sebagai sarana mendorong anak untuk berpikir dan
bertindak sesuai dengan tingkat perkembangannya. Anak harus
membangun pengetahuan mereka sendiri dengan cara-cara yang
membuat anak aktif, kreatif, dan senang. Suatu pembelajaran juga harus
mampu menghadirkan makna yang mendalam bagi siswa sehingga
memori jangka panjang dapat menangkap makna tersebut. Pengetahuan
yang bermakna akan lebih diingat daripada pengetahuan yang hanya
sekedar informasi. Menghadirkan makna dalam suatu pembelajaran
tersebut adalah tugas seorang guru di kelas.

Guru harus mampu merancang suatu pembelajaran dengan berbagai

model, metode dan media yang memungkinkan anak dapat belajar
dengan bermakna. Kebermaknaan tersebut tentunya akan melekat pada
diri anak ketika mereka sendiri yang melaksanakan suatu pembelajaran
serta sesuai dengan tingkat perkembangannya. Model-model
pembelajaran seperti kontekstual, kooperatif, dan tematik terpadu
merupakan contoh kecil dari bagaimana suatu pembelajaran dapat
disajikan dengan lebih bermakna bagi anak.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang dilakukan
dengan cara membuat keterkaitan yang bermakna antara materi pelajaran
atau tugas-tugas di sekolah dengan kehidupan sehari-hari anak (Johnson,
2014: 15).
Misalkan guru hendak mengajarkan materi IPA tentang tumbuhan
maka seorang guru yang menggunakan model kontekstual harus mengajak
siswa ke alam sekitar untuk mengamati tumbuhan secara nyata. Trianto
(2008: 25) menyatakan bahwa pembelajaran yang kontekstual memiliki
karakteristik yang dapat disimpulkan dalam tujuh komponen utama yaitu
konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,
dan penilaian autentik.
Sementara itu pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran
yang ingin mengupayakan adanya suatu kegiatan belajar secara
berkelompok dengan menekankan pada tiga komponen utama yaitu
adanya penghargaan kelompok, tanggung jawab individu, dan kesempatan
yang sama untuk sukses (Kemp, et. al, 1994: 151).
Pengertian tersebut dapat menjelaskan bahwa pembelajaran
kooperatif bukan hanya sekedar menyelesaikan tugas atau belajar secara
berkelompok, namun harus ada serangkaian aktivitas belajar yang
mendorong anak untuk memenuhi tiga komponen tersebut. Majid (2014:
193) menyatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan
pembelajaran yang menggunakan tema sebagai pengikat seluruh mata
pelajaran atau berbagai konsep menjadi satu keterpaduan.
Tematik terpadu mengacu pada keterpaduan model jaring laba-laba.
Pembelajaran tematik terpadu memadukan seluruh mata pelajaran hingga
tak tertampilkan masing-masing identitas mata pelajaran tersebut.

G. RANGKUMAN MATERI
Anak usia SD dalam perkembangannya memiliki karakteristik yang
unik. Berbagai teori membahas tentang karakteristik anak usia SD sesuai
dengan aspek-aspek yang ada pada anak. Beberapa teori tersebut di
antaranya yaitu teori kognitif, teori psikososial, teori moral, teori
perkembangan fisik dan motorik. Perkembangan fisik dan motorik anak
adalah sesuatu yang tidak terpisahkan. Fisik seseorang akan
mempengaruhi gerak motoriknya. Perkembangan fisik merupakan suatu
proses tumbuh kembang serta pematangan seluruh organ tubuh manusia
sejak lahir hingga dewasa. Guru harus mampu merancang suatu
pembelajaran dengan berbagai model, metode dan media yang
memungkinkan anak dapat belajar dengan bermakna. Kebermaknaan
tersebut tentunya akan melekat pada diri anak ketika mereka sendiri yang
melaksanakan suatu pembelajaran serta sesuai dengan tingkat
perkembangannya.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Apa saja karakteristik para peserta didik usia sekolah dasar?
2. Apa saja kebutuhan para peserta didik usia sekolah dasar?
3. Mengapa kita harus mengenal karakteristik dan kebutuhan peserta
didik usia sekolah dasar?
4. Bagaimana cara memenuhi kebutuhan peserta didik usia sekolah
dasar?
5. Bagaimana cara membentuk karakter baik pada peserta didik usia
sekolah dasar?

DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. (2011). Rahasia Mengajar dengan Kreatif, Inspiratif dan Cerdas.

Jakarta: Logika Galileo
Anderson & Krathwohl. (2001). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ardiyanto, G. (2010). A to Z Cara Mendidik Anak. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo
Bastable, S. B. (1997). Perawat sebagai Pendidik: Prinsip-Prinsip
Pengajaran dan Pembelajaran Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran
EGC
Budiyartati, S. (2014). Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Deepublish Publisher
Chairani,Z.(2016).MetakognisiSiswadalamPemecahanMasalahMatematika
Yogyakarta: Deepublish Publisher
Decaprio, R. (2013). Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah.
Yogyakarta: Diva Press
Gunarsa, S. D. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta:
PT BPK Gunung Mulia
Graha, C. (2007). Keberhasilan Anak di Tangan Orang Tua: Panduan bagi
Orang Tua untuk Memahami Perannya dalam Membantu
Keberhasilan Pendidikan Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Hidayati, Z. (2010). Anak Saya Tidak Nakal, Kok. Yogyakarta: Penerbit B
First
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning (S. Ida, Ed.).
Setiawan, I. 2010. Bandung: Penerbit Kaifa
Kemp, J. E, Morrison, G. R & Ross, S. M. (1994). Designing Effective
Instruction. New York: Macmillan College Publishing Company
Kurnia, I, Simon, I. M, Trihastuti, M. C. W & Wanei, G. K. (2008).
Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Koesoema, D. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Grasindo
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Mulyani, Y & Gracinia, J. (2007). Mengembangkan

Kemampuan Dasar Balita di Rumah: Kemampuan Fisik, Seni dan

Manajemen Diri. Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Perfect, T. J & Schwartz, B. L. (2002). Applied Metacognition. United
Kingdom: Cambridge University Press
Satrock, J. W. 1996. Adolescence, Edisi Keenam (Kristiaji, W. C & Sumiharti,
Y, Ed). Adelar, S. B & Saragih, S. 2003. Jakarta: Penerbit Erlangga
Semiun, Y. (2010). Teori Kepribadian dan Terapi Psikoanalitik Freud.
Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Slavin, R. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik Edisi Kesembilan
Jilid I
(Sarwiji, B, Ed). Samosir, M. 2011. Jakarta: Penerbit Indeks
Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: Penerbit Buku
Kedokteran EGC
Suparno, P., et.all. (2002). Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah: Suatu
Tinjauan Umum. Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Suwarno, P.J.,dkk. 2006. Sekolah: Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta:
Penerbit Kanisius Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru
Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di
Era Global). Jakarta: Penerbit Erlangga
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. (2007). Ilmu dan Aplikasi
Pendidikan. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama
Trianto.(20080. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual
Teaching and Learning). Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher
Wijanarko, J. (2013). Mendidik Anak dengan Hati. Jakarta: PT Happy Holy
Kids
Wiyanto & Mustakim. (2012). Panduan Karya Tulis Guru. Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Grahata


KARAKTERIKSTIK DAN KEBUTUHAN

PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH
Uci Nursanty Haloho

A. PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini sedang marak kasus kenakalan anak. Kasus saja terjadi
pada bulan Februari 2018 adalah berupa tewasnya seorang guru honorer
di Kabupaten Sampang oleh siswanya sendiri saat jam pelajaran
berlangsung. Ahmad Budi Cahyono, guru honorer di SMAN 1 Torjun,
Kabupaten Sampang, Madura, Jawa Timur, meninggal dunia pasca-
mengalami tindak kekerasan yang diduga dilakukan oleh siswanya sendiri.
Pemukulan terjadi di ruang kelas IX saat materi seni lukis berlangsung
pada jam terakhir pelajaran. Kasus lainnya terjadi di Banjarnegara telah
beredar video seorang murid berani menantang kelahi gurunya sendiri.
Bahkan siswa tersebut menantang kepala sekolahnya, Ia menantang
sambil membuka kancing dan bajunya.
Selain kasus-kasus tersebut, masih banyak pula kasus tawuran pelajar
yang dihimpun dari berbagai sumber media online, adanya bentrok antar
pelajar yang terjadi pada 9 September 2017 hingga terjadi penganiayaan
dan penusukan terhadap dua siswa SMA Negeri di Lombok Timur.
Tawuran pelajar juga terjadi di Banten pada 28 September 2017. Pemicu

tawuran belasan pelajar adalah dendam lama antarpelajar di dua sekolah
yang berbeda, akan tetapi pada saat tawuran pelajar tersebut pelaku juga
melibatkan kawan dari sekolah lain. Akibat tawuran itu, satu pelajar
mengalami luka bacok di bagian kaki sebelah kiri dan kepala. Kasus
tawuran pelajar berikutnya terjadi di Cakung, Jakarta Timur pada 12
Oktober 2017 yang mengakibatkan satu siswa SMK Swasta tewas. Kasus
serupa juga terjadi di Kota Bogor yang mana pada tanggal 2 Januari 2018
telah terjadi aksi tawuran puluhan pelajar hingga menewaskan seorang
siswa SMK swasta di Kota Bogor.
Kasus kenakalan yang dilakukan oleh peserta didik telah terjadi cukup
lama dengan berbagai macam bentuknya. Menurut data yang dirilis oleh
KPAI (2016), ada banyak kasus bentuk kenakalan remaja yang kini terjadi,
seperti tertuang pada tabel di bawah ini:
Tabel 12.1 Data Kasus Kenakalan
Bentuk Kasus 2014 2015 2016 Jumlah
Anak pelaku tawuran
46 126 41 213
pelajar
Anak yang menggunakan
napza (narkotika, minuman 63 74 64 201
keras, rokok)
Anak sebagai pengedar
napza (narkotika, minuman 48 31 17 96
keras, rokok)
Anak sebagai pelaku tindak
kekerasan di sekolah 67 93 93 253
(bulliying)
Anak sebagai pelaku tindak
42 52 51 145
kejahatan melalui seksual online
Anak berhadapan hukum pelaku
kekerasan seksual (pencabulan,
561 157 86 804
pemerkosaan,
sodomi/pedofilia, dsb)
Anak berhadapan hukum
sebagai pelaku tindakan 66 36 31 133
pembunuhan
Anak berhadapan hukum
sebagai pelaku tindakan 47 81 24 152
pencurian
Sumber: Bank Data KPAI 2016
Berdasarkan data pada tabel di atas, jumlah kasus terbesar adalah

kasus anak sebagai pelaku kekerasan seksual sebanyak 804 kasus.
Banyaknya kasus tersebut dipengaruhi faktor merebaknya konten
pornografi maupun porno aksi di era kemajuan global ini. Akses internet
yang menyeruak masuk, tidak dibekali dengan pertahanan moral yang
cukup pada anak-anak. Hal tersebut mengindikasikan masih lemahnya
pengawasan orang tua dalam mengawasi tumbuh kembang karakter
anaknya. Kasus lainnya yang sangat memprihatinkan adalah banyaknya
anak sebagai pelaku kekerasan di sekolah/ bullying (253 kasus) dan anak
pelaku tawuran pelajar (213 kasus).
Banyaknya keterlibatan anak-anak dalam kedua kasus tersebut
mengindikasikan bahwa sekolah belum ramah anak atau dapat dikatakan
adanya kegagalan penanaman pendidikan karakter bagi siswa. Maraknya
kasus kenakalan yang terjadi di masyarakat diduga kurangnya keteladanan
(perilaku baik) dan pengawasan intensif dari ekosistem pendidikan
termasuk di dalamnya orang tua/masyarakat sehingga menjadi salah satu
penyebab tindak kekerasan yang bertentangan dengan nilai-nilai karakter.
Peningkatan kasus kenakalan merupakan wujud proses pendewasaan
remaja yang tidak tepat.
Dalam proses kehidupan menuju pendewasaan, para remaja/peserta
didik selalu membutuhkan penyesuaian sosial. Penyesuaian sosial tersebut
adalah merupakan suatu kemampuan untuk dapat bereaksi secara cepat,
tepat, sehat dan memuaskan terhadap realitas sosial budaya dan situasi
lingkungan sosial budaya dengan cara mengubah kebiasaan yang ada
dengan sedemikian rupa sehingga tuntutan bermasyarakat dapat diterima
secara harmonis, dan diterima dengan baik. Seorang peserta didik usia
remaja dituntut harus dapat melakukan suatu penyesuaian sosial agar
tidak berdampak negatif dalam sosial budaya dalam bermasyarakat.
Penyesuaian sosial pada peserta didik merupakan kemampuan peserta
didik dalam menjalankan tugas-tugas perkembangan pembelajaran dalam
menyesuaikan lingkungan sosialnya seperti di rumah dan keluarga,
sekolah dan masyarakat dengan menyeleksi segala sesuatu fenomena
yang berasal dari lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan dirinya dan
sosial sehingga menghantarkannya pada suatu kondisi penyesuaian yang
baik dan harmonis untuk perkembangan kepribadian peserta didik
Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 207

tersebut yang sehat. Dengan demikian karakteristik, gaya belajar, dan

kecerdasan peserta didik perlu diketahui dan dipahami oleh para
pelaksana pendidik agar dapat merancang rencana pelaksanaan pendidik
dengan optimal. Dengan demikian juga jika masing-masing karakteristik
peserta didik dipahami maka masing-masing peserta didik akan merasa
diperhatikan dan akan melaksanakan pembelajaran dengan
menyenangkan tanpa tekanan.
B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH

Kegagalan anak-anak dalam melakukan penyesuaian sosialnya dapat
berdampak pada kenakalan. Santrock dalam Puslitjakdikbud (2015)
mengatakan hal ini bisa terjadi karena anak-anak lebih banyak
menghabiskan waktu dengan teman sebayanya. Anak-anak lebih banyak
berada di luar rumah bersama dengan teman-teman sebaya sebagai
kelompok daripada di dalam rumah bersama dengan keluarganya. Hal ini
dapat disimpulkan bahwa pengaruh teman-teman sebaya terhadap anak-
anak pada perubahan sikap/perilaku, etika, gaya bicara, motivasi,
penampilan, dan sebagainya lebih besar daripada pengaruh keluarga.
Masih banyaknya kasus-kasus kenakalan anak/peserta didik
mengindikasikan bahwa Negara ini sedang dihadapkan pada masalah krisis
multidimensional. Sebagai salah satu alternatif mengatasi krisis
multidemensional pemerintah menetapkan kebijakan pendidikan budaya
dan karakter bangsa. Pendidikan karakter selalu menjadi landasan Negara
dalam mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu untuk mewujudkan
masyarakat yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, bermoral,
beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila dan UUD
1945. Pentingnya pendidikan karakter selain karena sebagai landasan
negara dalam mewujudkan visi pembangunan nasional, menurut Azizah
(2016) menyampaikan bahwa pendidikan karakter juga dapat bertujuan
untuk: (1) memajukan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati
baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) menciptakan bangsa yang
berkarakter Pancasila; (3) memajukan potensi warga negara agar memiliki
sikap percaya diri, bangga pada bangsa dan negaranya serta mencintai
umat manusia. Pembangunan bangsa dan pembangunan karakter
merupakan persoalan mendasar bagi keberlangsungan sebuah bangsa.

Bagi bangsa Indonesia pembangunan karakter ini memiliki panduan yang

sudah jelas yaitu berdasarkan Pancasila sebagai falsafah/pandangan hidup
bangsa dan dasar negara. Ideologi Pancasila merupakan keseluruhan
pandangan, cita-cita, maupun keyakinan dan nilai-nilai bangsa Indonesia
secara normatif perlu diwujudkan dalam tata kehidupan berbangsa dan
bernegara guna mewujudkan tercapainya suatu keadilan sosial bagi
seluruh rakyat Indonesia (Rahman, 2017). Penanaman nilai-nilai karakter
kepada peserta didik memerlukan strategi pembelajaran dan keahlian
tersendiri. Oleh karena itu sekolah dituntut untuk memahami nilai-nilai
karakter yang akan ditanamkan kepada peserta didik. Strategi penanaman
nilai-nilai karakter dapat dilakukan melalui pembelajaran, pengembangan
diri dan pembudayaan sekolah. Pendidikan karakter pada dasarnya
merupakan upaya dalam suatu proses menginternalisasikan,
menghadirkan, dan mengembangkan nilai-nilai kebaikan pada diri peserta
didik. Dengan adanya upaya internalisasi nilai-nilai kebajikan yang ada
pada diri peserta didik, diharapkan dapat mewujudkan perilaku baik bagi
peserta didik tersebut. Dalam upaya pembentukan karakter bagi peserta
didik, saat ini telah diperkuat dengan adanya Peraturan Presiden No. 87
Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Dalam Peraturan
Presiden tersebut, telah disebutkan bahwa Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK) adalah suatu gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab
satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui
harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan
pelibatan dan kerja sama antar satuan pendidikan, keluarga, dan
masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Melalui Keppres tersebut telah dijelaskan bahwa Gerakan Penguatan
Pendidikan karakter dilangsungkan pada setiap jenjang pendidikan.
Pelaksanaan gerakan penguatan pendidikan karakter (PPK) pada tiap
jenjang melibatkan dan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di
lingkungan sekolah. Lickona dalam Suhardi (2018) menyampaikan bahwa
pendidikan karakter adalah usaha sungguh-sungguh secara sengaja untuk
membantu orang untuk memahami, lebih peduli, dan bertindak
berdasarkan dengan nilai-nilai etika inti. Pembangunan karakter
merupakan salah satu upaya perwujudan amanat Pancasila dan
Pembukaan UUD 1945 yang dilatarbelakangi oleh realita permasalahan

kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belum

dihayatinya nilai-nilai Pancasila secara menyeluruh, memudarnya
kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, ancaman disintegrasi
bangsa, melemahnya kemandirian bangsa, dan sebagainya. Mengingat
pentingnya pendidikan karakter, Kosim (2011) berpendapat peneguhan
pendidikan karakter harus diajarkan secara sistematis dan holistik sejak
dini dengan menggunakan metode knowing the good, loving the good,
dan acting the good. Knowing the good bersifat pengetahuan atau kognitif,
loving the good, yakni bagaimana seseorang merasakan dan mencintai
kebajikan yang diajarkan, sehingga tumbuh kesadaran bahwa seseorang
mau melakukan kebajikan karena dia cinta dengan perilaku kebajikan itu.
Selanjutnya mengenai acting the good, yaitu kebiasaan melakukan
kebajikan secara spontan. Jika semua dapat terlaksana maka akan
terbentuk pribadi yang secara spontan mampu melakukan kebajikan
sesuai nilai-nilai yang diajarkan.
1. Pengertian Karakteristik
Menurut Piuas Partanto, Dahlan (1994) Karakteristik berasal dari kata
karakter dengan arti tabiat/watak, pembawaan atau kebiasaan yang
dimiliki oleh individu yang relatif tetap. Menurut Moh. Uzer Usman (1989)
Karakteristik adalah mengacu kepada karakter dan gaya hidup seseorang
serta nilai-nilai yang berkembang secara teratur sehingga tingkah laku
menjadi lebih konsisten dan mudah di perhatikan. Menurut Sudirman
(1990) Karakteristik siswa adalah keseluruhan pola kelakuan dan
kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dari
lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih
cita-citanya. Menurut Hamzah. B. Uno (2007) Karakteristik siswa adalah
aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat,
sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berpikir, dan
kemampuan awal yang dimiliki.
2. Pentingnya Identifikasi Karakteristik Peserta Didik dalam

Pembelajaran.
Berdasarkan landasan yuridis dan teoritik, perlu dilakukan identifikasi
karakteristik peserta didik. Pertama Peraturan pemerintah No. 19 tahun
2005 tentang standar nasional pendidikan bahwa pengembangan

pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan; tuntutan, bakat, minat,

kebutuhan, dan kepentingan siswa. Kedua secara teoretik siswa berbeda
dalam banyak hal yang meliputi perbedaan fitrah individual disamping
perbedaan latar belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan
lingkungan. Salah satu ciri kegiatan belajar mengajar adalah terjadinya
interaksi antara guru dan siswa. Masing-masing memiliki tugas yang saling
mendukung. Siswa bertugas untuk belajar dan guru bertugas
mendampingi siswa dalam belajar. Dalam kegiatan belajar, siswa
diharapkan mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan
umum dan tujuan khusus. Sesuai orientasi baru pendidikan, siswa menjadi
pusat terjadinya proses belajar mengajar (student center), maka standar
keberhasilan proses belajar mengajar itu bergantung kepada tingkat
pencapaian pengetahuan, keterampilan dan afeksi oleh siswa. Oleh
karenanya guru sebagai pendesain pembelajaran sudah seharusnya
mempertimbangkan karakteristik siswa baik sebagai individu maupun
kelompok. Setiap satuan kelas memiliki karakteristik yang berbeda.
Heterogenitas kelas menjadi salah satu keniscayaan yang harus dihadapi
guru. Sebagai pendesain pembelajaran guru harus menjadikan
karakteristik siswa sebagai salah satu tolak ukur bagi perencanaan dan
pengelolaan proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar di sekolah dasar memiliki corak yang berbeda
dengan proses belajar mengajar di sekolah menengah. Karakteristik siswa
itu sesuai dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Misalnya,
keberhasilan dalam bidang akademik di sekolah dasar menjadi hal utama
sebagai salah satu pencapaian keberhasilan seorang siswa, oleh karenanya
penghargaan terhadap mereka yang memiliki kemampuan akademis tinggi
akan sangat dirasakan. Sebaliknya bagi mereka yang duduk di bangku
sekolah menengah, mulai memiliki pergeseran paradigma terhadap makna
keberhasilan belajar. Perkembangan siswa akan berjalan lurus dengan
kompleksitas masalah yang dihadapi oleh guru. Kenyataan lain yang juga
harus dihadapi guru adalah meski mereka menghadapi kelompok kelas
dengan umur yang relatif sama tetapi guru tidak bisa memperlakukan
sama terhadap perbedaan karakteristik siswa. Setiap satuan kelas itu
berbeda dalam hal motivasi belajar, kemampuan belajar, taraf
pengetahuan, latar belakang, dan sosial ekonomi.

Hal ini mengharuskan guru memperlakukan satuan kelas itu dengan

pendekatan yang berbeda. Memahami heterogenitas siswa berarti
menerima apa adanya mereka dan merencanakan pembelajaran sesuai
dengan keadaannya. Program pembelajaran di sekolah dasar akan
berlangsung efektif jika sesuai dengan karakteristik siswa yang belajar.
Smaldino dkk, mengemukakan empat faktor penting yang harus
diperhatikan dalam menganalisis karakter siswa: (1) Karakteristik umum;
(2) kompetensi atau kemampuan awal; (3) gaya belajar; (4) motivasi.
Berkaitan dengan motivasi sangat diperlukan untuk memberi dorongan
bagaimana siswa melakukan aktivitas belajar agar menjadi kompeten
dalam bidang yang dipelajari. Karakteristik Umum Karakteristik umum
pada dasarnya menggambarkan tentang kondisi siswa seperti usia, kelas,
pekerjaan, dan gender. Karakteristik siswa merujuk kepada ciri khusus
yang dimiliki oleh siswa, dimana ciri tersebut dapat mempengaruhi tingkat
keberhasilan pencapaian tujuan belajar. Karakteristik siswa merupakan ciri
khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau
kelompok sebagai pertimbangan dalam proses pengorganisasian
pembelajaran. Winkel mengaitkan karakteristik siswa dengan penyebutan
keadaan awal, dimana keadaan awal itu bukan hanya meliputi kenyataan
pada masing-masing siswa melainkan pula kenyataan pada masing-masing
guru. Cruickshank mengemukakan beberapa karakteristik umum siswa
yang perlu mendapatkan perhatian dalam mendesain proses atau aktivitas
pembelajaran, yaitu: (1) kondisi sosial ekonomi, (2) faktor budaya, (3) jenis
kelamin, (4) pertumbuhan, (5) gaya belajar dan (6) kemampuan belajar.
Semua karakteristik yang bersifat umum perlu dipertimbangkan dalam
menciptakan proses belajar yang dapat membantu individu mencapai
kemampuan yang optimal. Analisis karakteristik awal siswa merupakan
salah satu upaya yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman tentang;
tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan siswa, berkaitan
dengan suatu program pembelajaran tertentu. Tahapan ini dipandang
begitu perlu mengingat banyak pertimbangan seperti; siswa,
perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi,
serta kepentingan program pendidikan/pembelajaran tertentu yang akan
diikuti.

C. KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA MENENGAH

Afandi (2011) berpendapat peneguhan pendidikan karakter saat ini
memiliki peranan yang sangat strategis bagi keberlangsungan dan
keunggulan bangsa di masa yang akan datang. Dalam proses penguatan
pendidikan karakter tersebut harus dilakukan dengan melalui
perencanaan pembelajaran yang efektif dan efisien, pendekatan
pembelajaran yang sesuai, dan metode belajar dan pembelajaran yang
efektif. Sesuai dengan sifat nilai pendidikan karakter merupakan usaha
bersama sekolah dan oleh karenanya harus dilakukan secara bersama oleh
semua guru, semua mata pelajaran, dan menjadi bagian yang tak
terpisahkan dari budaya sekolah. Adapun beberapa tujuan pendidikan
karakter (1) dapat untuk mengembangkan potensi dasar nurani/afektif
peserta didik sebagai manusia dan warga negara agar berhati baik,
berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) memperkuat dan membangun
perilaku bangsa yang multikultur; (3) menanamkan jiwa kepemimpinan
dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa, (4)
mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang
mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, (5) meningkatkan
peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia.; dan
sebagainya. Mengingat pentingnya tujuan pendidikan karakter tersebut,
pemerintah Indonesia telah merumuskan kebijakan dalam rangka
pembangunan karakter bangsa. Dalam Kebijakan Nasional Pembangunan
Karakter Bangsa Tahun 2010- 2025 dalam Marzuki (2012) ditegaskan
bahwa karakter merupakan hasil keselarasan empat bagian, yakni olah
hati, olah pikir, olah raga, serta olah rasa dan karsa. Olah hati terkait
dengan perasaan sikap dan keyakinan/keimanan, olah pikir berkenaan
dengan proses nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan secara
kritis, kreatif, dan inovatif, olah raga terkait dengan proses persepsi,
kesiapan, peniruan, manipulasi, dan penciptaan aktivitas baru disertai
sportivitas, serta olah rasa dan karsa berhubungan dengan kemauan dan
kreativitas yang tercermin dalam kepedulian, pencitraan, dan penciptaan
kebaruan.
Pemerintah juga telah mengembangkan nilai-nilai utama yang
disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No.
23 Tahun 2006) dan dari nilai-nilai utama yang dikembangkan oleh Pusat

Kurikulum Kemdikbud. Dari kedua sumber tersebut, seperti yang

disampaikan oleh Direktorat PSMP Kemdiknas (2010) menyampaikan nilai-
nilai utama yang harus dicapai dalam pembelajaran di sekolah (institusi
pendidikan) di antaranya 1) kereligiusan, 2) nasionalisme, 3) kejujuran, 4)
kemandirian,5) kecerdasan, 6) percaya diri, 7) ketangguhan, 8) kesantunan,
9) kedisiplinan, 10) kedemokratisan, dan sebagainya. Melengkapi nilai-nilai
utama dalam upaya penguatan pendidikan karakter, menurut the Six
Pillars of Character, yang dikeluarkan oleh Character Counts Coalition: A
Project of the Joseph Institute of Ethics dalam Kamaruddin (2014), perlu
dikembangkan enam jenis karakter antara lain: (1) trustworthiness,
merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang menjadi
memiliki integritas, memiliki nilai kejujuran, dan memiliki nilai loyalitas; (2)
fairness, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang
lebih memiliki pemikiran yang lebih terbuka serta tidak suka
memanfaatkan orang lain; (3) caring, merupakan salah satu bentuk
karakter yang membuat seseorang lebih memiliki sikap kepedulian dan
perhatian, baik terhadap orang lain maupun terhadap kondisi sosial di
lingkungan sekitarnya; (4) respect, merupakan salah satu bentuk karakter
yang membuat seseorang selalu menghargai dan menghormati orang lain;
(5) citizenship, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat
seseorang sadar hukum dan peraturan serta lebih peduli terhadap kondisi
lingkungan alam; dan (6) Responsibility, merupakan salah satu bentuk
karakter yang membuat seseorang lebih memiliki rasa tanggung jawab,
disiplin, dan selalu melakukan segala sesuatu dengan sebaik-baiknya.
Beberapa kebutuhan peserta didik menengah atas, antara lain:
1. Model Pembelajaran Karakter
Halstead dan Taylor dalam Samsuri (2012) berpendapat model
pembelajaran karakter yang diterapkan antara lain dengan problem
solving, cooperative learning, dan experience-based projects yang dapat
diintegrasikan ke dalam model pembelajaran tematik dan diskusi untuk
menempatkan nilai-nilai kebajikan ke dalam praktik kehidupan sehari-hari
sebagai sebuah pengajaran yang bersifat formal di sekolah.
Pengintegrasian nilai-nilai kebajikan di sekolah perlu dituangkan pada
materi pelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap
mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dan dikaitkan dengan

konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai

karakter di sekolah tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh
pada internalisasi dan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari di
masyarakat. Pendidikan karakter sangat penting untuk diajarkan kepada
semua orang, dan salah satu institusi yang dianggap paling efektif dalam
mengajarkan pendidikan karakter adalah sekolah. Karyono (2015)
mengatakan sekolah menjadi basis pengembangan karakter pada jenjang
pendidikan formal. Sekolah merupakan lembaga akademik dengan tugas
utamanya adalah untuk menyelenggarakan pendidikan dan
mengembangkan ilmu, pengetahuan, teknologi, dan seni. Oleh karena itu,
sangat diperlukan model pendidikan karakter yang efektif; sedangkan di
sekolah pula, guru mempunyai peranan yang sangat strategis sebagai figur
yang langsung berhadapan dengan peserta didik.
Tujuan pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan keilmuan,
tetapi juga untuk membentuk kepribadian, kemandirian, keterampilan
sosial, dan karakter peserta didik. Oleh sebab itu, berbagai program
dirancang dan diimplementasikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
tersebut, terutama dalam rangka pembentukan karakter. Widodo (2017)
menyatakan pembentukan karakter melalui penguatan pendidikan
karakter sangatlah penting karena memiliki hakikat bahwa pendidikan
yang bertujuan untuk membentuk sebuah generasi yang bijaksana dan
memiliki intelektualitas yang didasarkan pada nilai-nilai moral yang baik
dan nilai-nilai ketuhanan agar seorang individu tersebut dapat berperilaku
arif dan bijaksana bagi dirinya sendiri maupun di dalam masyarakat.
Pendidikan karakter seharusnya dapat dilaksanakan dengan suatu
perencanaan oleh sekolah, keluarga, maupun masyarakat. Wahyuningtyas
dkk (2017) berpendapat pendidikan karakter merupakan suatu upaya yang
disengaja untuk membantu siswa agar memahami, peduli, dan bertindak
berdasarkan nilai-nilai inti. Oleh karena itu hal ini dapat diupayakan
melalui pemberian ilmu pengetahuan dan penanaman nilai-nilai karakter
yang baik pada peserta didik melalui contoh teladan agar peserta didik
memiliki karakter berhubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama sosial
dan lingkungan. Telah banyak upaya yang dilakukan oleh sekolah dalam
upaya penguatan pendidikan karakter peserta didik antara lain dengan
cara mengintegrasikan ke dalam kurikulum, ekstrakulikuler maupun

pembiasaan pembiasaan baik di sekolah, pengintegrasian pendidikan

karakter di dalam kelas guru mengupayakan metode yang relevan
sehingga akan tercipta belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan
sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Pendidikan karakter di
sekolah tidak akan lepas dari peran kepala sekolah, guru, pendidik dan
tenaga kependidikan serta orang tua/masyarakat yang dilibatkan untuk
menentukan fokus atau tema nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan
di sekolah. Penerapan pendidikan karakter terlebih dahulu
mensosialisasikan nilai-nilai tersebut ke seluruh komponen/stake holder
sekolah. Nilai-nilai karakter ditumbuhkan dengan memasukan pada
Program kegiatan yang ada di sekolah. Implementasi nilai-nilai karakter
dapat dilakukan melalui : (i) pembelajaran di kelas yaitu pada semua mata
pelajaran, (ii) pendidikan ekstra kurikuler, (iii) melalui budaya sekolah, dan
(iv) kegiatan pembiasaan dalam keseharian di rumah.
2. Peranan Kepala Sekolah dan Guru

Peranan kepala sekolah terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter
pada sekolah-sekolah yang menjadi sasaran antara lain: pertama, dalam
hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan karakter.
Adapun peran kepala sekolah dalam hal mensosialisasikan kebijakan
sekolah tentang pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
mengadakan sosialisasi kepada guru mengenai pendidikan karakter
melalui rapat rutin dan pada saat upacara bendera, mengadakan pelatihan,
mendelegasikan pelaksanaan pendikar kepada guru dan staf,
melaksanakan bimbingan kepada guru, mengadakan lomba-lomba,
memberikan keteladanan dan motivasi kepada guru, membuat tata tertib,
dan menjalin kerja sama dengan orang tua untuk memberikan
keteladanan kepada anak-anaknya di rumah. Kedua, dalam hal kebijakan
penanaman nilai-nilai karakter di sekolah.
Adapun peran kepala sekolah dalam hal kebijakan penanaman nilai-
nilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
melaksanakan pembiasaan rutin, memberikan keteladanan kepada
seluruh warga sekolah, menuangkan nilai-nilai karakter dalam visi dan misi
sekolah, menganggarkan pelaksanaan pendidikan karakter dalam RKAS,
melakukan sosialisasi kepada guru, orang tua, dan siswa, melaksanakan

bimbingan kepada guru dan siswa, dan menugaskan guru membuat RPP
berkarakter. Ketiga, dalam hal pengelolaan penyelenggaraan nilai-nilai
karakter di sekolah. Peran kepala sekolah dalam hal pengelolaan
penyelenggaraan nilai-nilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan
sebagai berikut: melaksanakan pembiasaan rutin, memberikan
keteladanan kepada seluruh warga sekolah, melakukan sosialisasi kepada
guru, orang tua, dan siswa, melakukan pengawasan, membuat tata tertib
dan memberikan sanksi apabila ada yang melanggar, menyelenggarakan
kegiatan ekstrakurikuler, dan melaksanakan kerja sama dengan pihak
terkait. Keempat, dalam hal pembinaan (pengembangan profesi) PTK di
sekolah.
Mengenai peran kepala sekolah dalam hal pembinaan (pengembangan
profesi) PTK di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: mengadakan
pelatihan di sekolah dengan mengundang para ahli, menugaskan guru
untuk pelatihan di luar sekolah, menyelenggarakan MGMP, menyusun RPP
berkarakter, dan melaksanakan bimbingan kepada guru secara berkala,
dan memberikan motivasi kepada guru untuk melaksanakan pendidikan
karakter di sekolah. Kelima, dalam hal pemberian layanan khusus kepada
peserta didik yang membutuhkan. Adapun peran kepala sekolah dalam hal
pemberian layanan khusus kepada peserta didik yang membutuhkan
dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membuka kelas akselerasi dan CIBI,
membangun komunikasi dengan orang tua, menyediakan fasilitas buku
dan sarana penunjang K13, mendelegasikan kepada guru BK dan rohani,
melaksanakan bimbingan kepada siswa, dan menyelenggarakan remedial.
Keenam, dalam hal keteladanan dalam mengimplementasikan nilai-nilai
karakter. Adapun peran kepala sekolah dalam hal keteladanan dalam
mengimplementasikan nilai-nilai karakter dapat diklasifikasikan sebagai
berikut: memberikan keteladanan dalam mengimplementasikan nilai-nilai
karakter dan melaksanakan pembiasaan rutin sekolah. Peranan guru
dalam penanaman nilai-nilai karakter pada sekolah-sekolah yakni pertama,
dalam hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan
karakter. Adapun peran guru dalam hal mensosialisasikan kebijakan
sekolah tentang pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
melaksanakan pembiasaan rutin, membuat program dan
menanamkan/menyisipkan nilai karakter pada siswa pada saat proses

pembelajaran, melaksanakan sosialisasi tata tertib kepada siswa,

melaksanakan bimbingan, dan memberikan contoh keteladanan. Kedua,
dalam hal keteladanan pada implementasi nilai-nilai karakter. Adapun
peran guru dalam hal keteladanan pada implementasi nilai-nilai karakter
adalah memberi contoh keteladanan dan melaksanakan pembiasaan rutin
di sekolah. Ketiga, dalam hal memberikan kesempatan berpendapat
secara merata kepada siswa. Adapun peran guru dalam hal memberi
kesempatan berpendapat secara merata kepada siswa dapat
diklasifikasikan sebagai berikut: membiasakan siswa untuk
berpendapat/bertanya pada saat pembelajaran, guru menjadi fasilitator
dan motivator dalam pembelajaran, menampung aspirasi siswa,
memberikan keteladanan, mengadakan rapat OSIS, menerapkan metode
pembelajaran belajar kelompok, dan memberikan tugas presentasi baik
mandiri dan kelompok. Keempat, dalam hal memberikan penilaian dan
melaporkan hasil belajar khususnya yang berhubungan dengan
penanaman nilai-nilai karakter. Adapun peran guru dalam hal menilai dan
melaporkan hasil belajar khususnya yang berhubungan dengan
penanaman nilai-nilai karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
membuat alat dan format penilaian sikap (LHPKPD) untuk menilai hasil
penanaman nilai siswa dalam bentuk observasi, portofolio, dan rubric,
melaksanakan penilaian sikap yang terintegrasi dengan pelaksanaan
ulangan, tugas kelompok dan mandiri, dan melaporkan hasil penilaian
secara berkala kepada orang tua dan guru BK. Kelima, dalam memberikan
layanan khusus bagi peserta didik yang membutuhkan. Adapun peran guru
dalam hal memberikan layanan khusus bagi peserta didik yang
membutuhkan dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membangun
komunikasi dengan orang tua siswa, menyediakan fasilitas yang diperlukan,
menyediakan waktu untuk bimbingan, berkoordinasi dengan guru BK dan
guru lainnya, dan memberikan pelajaran tambahan dan remedial.
Selanjutnya peranan staf/tenaga kependidikan dalam mendukung
penyelenggaraan pendidikan karakter pada sekolah-sekolah antara lain:
pertama, dalam hal pengusulan sarana pendukung serta aktivitas di
sekolah dengan kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan karakter.
Adapun peran staf di sekolah/tenaga kependidikan dalam pengusulan
sarana pendukung serta aktivitas di sekolah dengan kegiatan yang

berhubungan dengan pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai

berikut: menyediakan sarana ekstrakurikuler yang memadai, mengajukan
usulan mengenai apa yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pendidikan
karakter, menyediakan sarana kebersihan, memberikan pelayanan kepada
guru, menciptakan suasana sekolah yang kondusif, mengadakan kerja
sama dengan guru dan warga sekolah, menyusun format penilaian hasil
penanaman nilai, memberikan keteladanan, membantu administrasi guru,
dan memasang CCTV. Kedua, dalam hal menjadi teladan dalam
mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter. Adapun peranan
tersebut adalah memberikan contoh keteladanan kepada siswa di sekolah
seperti membuang sampah pada tempatnya, berpenampilan rapi, berkata
sopan, dan sebagainya. Terakhir adalah adalah peranan orang tua
terhadap penyelenggaraan pendidikan karakter diuraikan sebagai berikut:
pertama, dalam hal memberikan dukungan program sekolah yang
berhubungan dengan pendidikan karakter.
3. Peranan Orang tua dan Masyarakat

Adapun peran orang tua/masyarakat dalam memberi dukungan
program sekolah yang berhubungan dengan pendidikan karakter dapat
diklasifikasikan sebagai berikut: membantu kegiatan sekolah, mengadakan
berkoordinasi dengan guru BK, memberikan keteladanan, mengadakan
kerja sama dengan sekolah, memeriksa tugas yang diberikan guru kepada
anaknya, mendukung pelaksanaan tata tertib di sekolah, dan
melaksanakan pengawasan terhadap anaknya di rumah. Kedua, sebagai
teladan dalam implementasi nilai-nilai karakter. Adapun peran orang
tua/masyarakat sebagai teladan dalam implementasi nilai-nilai karakter
dapat diklasifikasikan sebagai berikut: memberikan keteladanan kepada
anak-anaknya di rumah/keluarga, mendukung pelaksanaan pendikar di
sekolah, melaksanakan pembiasaan rutin di keluarga, dan memberikan
motivasi kepada anak-anaknya untuk berperilaku terpuji. Ketiga, sebagai
mediator (membangun jejaring) dengan lembaga atau komunitas lain
dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Adapun peran orang
tua/masyarakat sebagai mediator (membangun jejaring) dengan lembaga
atau komunitas lain dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah
dapat diklasifikasikan sebagai berikut: memberikan sumbangan pohon,

mengadakan bank sampah, melaksanakan pertukaran siswa dalam bentuk

sister parent, mengadakan kerja sama dengan masyarakat dan instansi
terkait, membentuk komite sekolah, website dan kotak pengaduan, dan
menjadi fasilitator dan mediator kegiatan sekolah. Keempat, sebagai nara
sumber dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Adapun
peran orang tua/masyarakat dalam hal aksi penanaman nilai-nilai karakter
di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: berpartisipasi dalam
adiwiyata sekolah, mengadakan pelatihan di sekolah dengan mengundang
para ahli, menghadiri undangan sekolah, mendukung kegiatan sekolah
pada awal dan akhir tahun, memberikan informasi mengenai karakteristik
anaknya di rumah, dan menjadi sumber bagi orang tua siswa lainnya.
D. RANGKUMAN MATERI
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa setiap peserta didik
memiliki karakteristik dan gaya belajar yang berbeda, oleh karena itu
setiap pelaksana pendidikan harus bisa mengetahui dan memahami
karakteristik dari setiap peserta didik agar pembelajaran dapat berjalan
dengan lancar. Guru dapat membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
dengan metode dan media yang dapat membuat pembelajaran menjadi
lebih efektif. Adapun berbagai perbedaan peserta didik yang perlu
diketahui oleh pendidik atau guru, orang tua dan masyarakat yaitu :
1. Karakteristik peserta didik.
2. Kecerdasan peserta didik.
3. Gaya belajar.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perkembangan dan jelaskan pula
ciri-ciri dari perkembangan?
2. Pilihlah 3 prinsip perkembangan berdasarkan analisis didaktis,
psikologis, dan analisis biologis
3. Jelaskan pula tahap perkembangan berdasarkan analisis didaktis,
psikologis, dan analisis biologis?
4. Amatilah lingkungan di sekitarmu, carilah ciri yang menonjol dari
perkembangan anak SMP dan ciri perkembangan yang menonjol dari
anak SMA derajat?

5. Sebutkan dan Jelaskan kriteria dalam menentukan fase

perkembangan individu?
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Rifki. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS

di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia, 1 (1).
Azizah, Aida dkk. 2016. Karakter Tokoh Dalam Novel Langit Mekah
Berkabut Merah Karya Geidurrahman Al-Mishry Berbasis Nilai-Nilai
Karakter Religius Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Sastra Di
Madrasah Aliyah. Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (1).
Dit PSMP Kemdiknas. 2010. Buku Pendidikan Karakter Terintegrasi
dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta:
Direktorat PSMP Kemdiknas.
Kamaruddin, Syamsu A. 2014. Mahasiswa dan Perilaku Berkarakter:
Studi Sosiologis terhadap Pendidikan Karakter di Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan UVRI Makassar, Sulawesi Selatan.
Sosiohumanika: Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan, 7
(1).
Karyono, Hari. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter di Taman Kanak-
kanak: Studi Kasus pada Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 97
Gasum, Pusdik Porong, Jawa Timur, Indonesia. Sosiohumanika:
Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan, 8 (2).
Komisi Perlindungan Anak Indonesia. 2016. Data Kasus Kenakalan Remaja.
Diakses melalui website: www.kpai.go.id pada tanggal 04 Februari
2018
Kosim, Mohammad. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter. Jurnal Karsa, IXI
(1).
Lestari, Indah. 2014. Pengembangan Media Bimbingan Dan Konseling
Berbasis Islami Untuk Membentuk Karakter Mandiri Anak Usia Dini.
Jurnal Refleksi Edukatika, 4 (1).

Marzuki. 2012. Pengintegrasian Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran

Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II (1).
Partanto, P. A., & Al Barry, M. D. (1994). Kamus ilmiah populer. Surabaya:
Arkola, 37, 23.
Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan (Puslitjakdikbud).
2015. Buku Laporan Penelitian Isu Aktual: Kajian Tindak Kekerasan
Siswa Jenjang Pendidikan Menengah. Balitbang Kemendikbud.
Rahman, Maman, dkk. 2017. Pengembangan Model Manajemen Pelatihan
Dan Pengembangan Pendidikan Karakter Berlokus Padepokan
Karakter. Jurnal Refleksi Edukatika, 8 (1): 16-26.
Samsuri. 2012. Buku Pendidikan Karakter Warganegara. Surakarta:
Pustaka Hanif
Siahaan, K. W. A., Haloho, U. N., Guk-guk, M. P. A. R., & Panjaitan, F. R.
(2021). Implementation of Discovery Learning Methods to Improve
Science Skills in Kindergarten B Children. Jurnal Pendidikan Edutama,
8(1), 33–40.
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan, A. D.,
Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap
Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal
Basicedu, 5(1), 195–205.
Sudirman, A. M. (1990). Psikologi pendidikan. Cet. I, Jakarta: Bina Aksara.
Suhardi. 2018. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Dongeng Putra Lokan.
Jurnal Lingua, XIV (1)
Uno, H. B. (2007). Model pembelajaran menciptakan proses belajar
mengajar yang kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara..
Usman, M. Uzer. 1989. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Karya.
Wahyuningtyas, Agustin dkk. 2017. Manajemen Pendidikan Karakter Pada
SMP Full Day School di Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas
Manajemen Pendidikan, 5 (1).
Widodo, Suprih. 2017. Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Metodik Didaktik, 12 (2).

KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN

PESERTA DIDIK USIA DEWASA
Ika Aryastuti Hasanah, S.Pd.I., M.Pd

A. PENDAHULUAN
Guru sebagai seseorang yang merencanakan proses pembelajaran
memerlukan kemampuan untuk dapat memahami dari setiap karakteristik
peserta didik sedari awal. Analisis kemampuan awal peserta didik
merupakan kegiatan penting dalam mengidentifikasi peserta didik dari
segi kebutuhan dan karakteristik untuk menetapkan spesifikasi serta
kualifikasi perubahan perilaku atau tujuan dari materi.
Seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi, mobilitas
penduduk, perubahan dan perkembangan zaman, kajian tentang konsep
pendidikan mengalami perluasan ke wilayah pendidikan orang dewasa,
sehingga muncullah rumusan konsep perbedaan antara pendidikan anak-
anak (pedagogi) dengan pendidikan orang dewasa (andragogi). Bila pada
pedagogi diartikan sebagai ilmu dan seni mengajar anak-anak, maka pada
andragogi, lebih dimaknai sebagai “the art and science of helping adult
learn” (ilmu dan seni membantu orang dewasa belajar). Dengan lahirnya
konsep pendidikan orang dewasa, maka pemahaman tentang pendidikan
tidak lagi sekedar upaya untuk mentransmisikan pengetahuan, tetapi juga

membentuk afektif dan mengembangkan keterampilan sebagai wujud
proses pembelajaran sepanjang hayat (life long education). Istilah
andragogi berasal dari bahasa Yunani “andra dan agogos”. Andra berarti
“orang dewasa” dan agogos artinya “memimpin atau membimbing”,
sehingga andragogi diartikan ilmu tentang cara membimbing orang
dewasa dalam proses belajar. (Zainuddin Arif, 2012)
Dalam pendidikan usia dewasa dikenal istilah experiential learning
cycle, yakni proses belajar berdasarkan pengalaman. Perjalanan kehidupan
yang telah dilalui hingga sampai pada tahap kedewasaan, tentu saja telah
melewati berbagai pengalaman suka dan duka. Hal ini menjadikan seorang
pembelajar dewasa kaya akan pengalaman dan dirinya dapat menjadi
sumber belajar. Pada saat bersamaan, pembelajar dewasa yang mengikuti
juga dapat menjadi dasar untuk memperoleh pengalaman baru. Belajar
melalui pengalaman menimbulkan implikasi terhadap pemilihan dan
penggunaan metode serta teknik pembelajaran atau pelatihan.
Dalam praktiknya, pembelajaran atau pelatihan lebih banyak
menggunakan diskusi kelompok, brainstorming, kerja laboratori, praktik
lapangan, dan sebagainya. Sesuai dengan tingkat perkembangannya,
orang dewasa diasumsikan memiliki kesiapan belajar yang matang, karena
mereka harus menghadapi perannya sebagai pekerja, orang tua, atau
pemimpin organisasi. Pembelajar dewasa siap untuk belajar hal-hal yang
mereka perlu ketahui agar dapat mengatasi situasi kehidupannya secara
efektif. Bila pada seorang anak kesiapan belajar disebabkan karena adanya
tuntutan akademik atau kebutuhan biologisnya, maka pada orang dewasa
kesiapan belajarnya lebih dominan ditentukan oleh tuntutan
perkembangan dan perubahan tugas serta peranan sosialnya. Karena itu,
materi pembelajaran perlu disesuaikan dengan kebutuhan yang sesuai
dengan tugas dan peranan sosialnya. (Nur. A. Fadhil Lubis, 2014)
B. PENGERTIAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA

Realita sekarang sudah umum diakui bahwa suatu perkembangan
tidak berhenti pada waktu orang mencapai kedewasaan fisik pada masa
remaja atau kedewasaan sosial pada masa dewasa awal. Selama manusia
berkembang terjadi perubahan-perubahan. Perubahan tersebut terjadi

pada fungsi biologi dan motorik pengamatan dan berpikir, motif-motif dan
kehidupan afeksi, hubungan sosial serta integrasi masyarakat.
Perubahan fisik yang menyebabkan seseorang berkurang harapan
hidupnya disebut proses menjadi tua. Proses ini merupakan sebagian dari
pada keseluruhan proses menjadi tua. Proses menjadi tua ini banyak
dipengaruhi oleh faktor-faktor kehidupan bersama dan faktor pribadi
orang itu sendiri, yaitu regulasi diri sendiri. Perkembangan dari arti
tumbuh, bertambah besar, mengalami diferensiasi, yaitu sebagai proses
perubahan yang dinamis pada masa dewasa berjalan bersama dengan
keadaan menjadi tua. Di sini ada tiga macam perubahan, yaitu dalam
tubuh orang yang menjadi tua, dalam kedudukan sosial, dan dalam
pengalaman batinnya. Berbagai perubahan ini terjadi selama hidup
seseorang meskipun tidak harus terkait pada usia tertentu secara eksak.
Tempo dan bentuk akhir proses penuaan tadi berbeda-beda pada orang
yang satu dengan orang yang lain. Begitu pula berhubung masyarakat juga
ikut memberikan struktur pada proses penuaan tersebut, maka juga ada
perbedaan antara periode sejarah yang satu dengan periode sejarah yang
lain. Seperti halnya sulit untuk menentukan kapan dimulainya fase dewasa,
begitu pula dirasa sulit untuk menunjukkan kapan dimulainya proses
menjadi tua. Hal itu sebetulnya tidak terlalu penting bila pendapat
mengenai orang lanjut usia tidak diwarnai oleh gambaran citra yang begitu
negatif seperti yang ada pada masyarakat pada umumnya. Dilihat dari
aspek perkembangan fisik, pada awalnya masa dewasa kemampuan fisik
mencapai puncaknya, dan sekaligus mengalami penurunan selama periode
ini. (Kayyis Fithri Ajhuri, 2019, p. 135)
Menurut Hurlock masa dewasa awal merupakan periode penyesuaian
diri terhadap pola-pola kehidupan baru dan harapan-harapan sosial baru,
maka dari itu orang dewasa adalah individu yang telah menyelesaikan
pertumbuhannya dan siap menerima kedudukan dalam masyarakat
bersama dengan orang dewasa yang lain. Berdasarkan penjelasan diatas,
maka dapat disimpulkan bahwa masa dewasa awal adalah masa dalam
rentang usia 19-40 tahun, pada masa ini terjadi peralihan dari masa
ketergantungan kemasa mandiri, baik dari segi ekonomi, kebebasan
menentukan identitas diri dan pandangan tentang masa depan yang sudah
lebih realistis. (Desmita, 2005).
Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 225

C. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK USIA DEWASA

Karakteristik peserta didik didefinisikan sebagai ciri dari kualitas
perorangan peserta didik yang ada pada umumnya meliputi antara lain
kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap
mata pelajaran, pengalaman, keterampilan, psikomotorik, kemampuan
kerja sama, serta kemampuan sosial. Pemahaman karakteristik secara
umum tergambarkan diatas, selain itu pemahaman khusus disebut dengan
non konvensional yang meliputi kelompok minoritas (suku), cacat, serta
tingkat kedewasaan. Hal ini berpengaruh pada penggunaan bahasa,
penghargaan atau pengakuan, perlakuan khusus, dan metode strategi
dalam proses pengajaran.(Taufik, 2019)
Kekhasan dari diri individu merupakan rangkaian dari segala
perkembangan perubahan kualitatif dan kuantitatif yang menyertai
pertumbuhan proses kematangan manusia. Keseluruhan proses dari
bagaimana seseorang beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya, adalah
perkembangan yang terjadi sepanjang kehidupan manusia dari bayi,
hingga usia lanjut. Perkembangan pada diri individu melalui beberapa
tahapan seperti : tahapan oral (usia0-24 bulan), tahap anal (usia 2-3
tahun), tahap falik atau odipal (usia 3-6 tahun), tahap latensi (usia 7-11
tahun), tahap pubertas (usia diatas sebelas tahun). Sedangkan masa-masa
yang dilalui oleh seorang individu melewati masa remaja (usia 15 -18
tahun), masa dewasa dini (usia 19-40 tahun), masa dewasa madya (usia
40-60 tahun) sampai kepada masa usia lanjut. (Masganti, 2012, p. 12)
Hurlock juga menguraikan sepuluh karakteristik penting yang
menonjol pada tahun-tahun dewasa awal, yaitu :
1. Masa dewasa awal sebagai masa pengaturan
Pada masa ini individu akan mencoba-coba dan menentukan mana
yang sesuai yang dirasa dapat memberi kepuasan permanen bagi
dirinya. Ketika individu menemukan pola hidup yang diyakininya dapat
memenuhi kebutuhannya, individu tersebut akan mengembangkan
pola-pola perilaku, sikap dan nilai-nilai yang cenderung akan menjadi
kekhasan selama sisa hidupnya
2. Masa dewasa awal sebagai masa usia produktif
Pada rentang usia ini adalah masa-masa yang cocok untuk
menentukan pasangan hidup, menikah dan memiliki anak, pada masa

ini pula organ reproduksi sangat reproduktif dalam menghasilkan

individu baru (anak)
3. Masa dewasa awal sebagai masa yang bermasalah
Hal ini disebabkan karena pada masa ini individu harus mampu
menyesuaikan diri dengan peran baru yang dimilikinya yaitu dalam
perkawinan dan pekerjaan. Jika individu tidak dapat menyesuaikan diri
maka hal itu akan menimbulkan masalah dalam kehidupannya. Ada
beberapa alasan mengapa individu merasa sulit untuk menyesuaikan
diri terhadap peran baru yang dimilikinya, pertama adalah kurangnya
persiapan diri dan kedua adalah tidak adanya bantuan dalam
menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalahnya, tidak seperti
sewaktu dirinya dianggap belum dewasa
4. Masa dewasa awal sebagai masa ketegangan emosi
Ketika seseorang berumur antara 18-39 tahun, kondisi emosionalnya
cenderung tidak terkendali, labil, resah, mudah memberontak dan
juga mudah tegang. Individu merasa khawatir dalam status pekerjaan
yang belum tinggi dan peran barunya sebagai suami atau orang tua,
maka kebanyakan akan tidak terkendali yang berakhir pada stress
bahkan beberapa diantaranya memilih untuk mengakhiri hidupnya hal
ini akan menurun ketika seseorang telah memasuki usia 40-an,
individu akan cenderung stabil dan tenang dalam emosi
5. Masa dewasa awal sebagai masa keterasingan sosial
Berakhirnya pendidikan formal dan masuknya seseorang dalam pola
kehidupan orang dewasa, yaitu karier, perkawinan dan rumah tangga,
maka hubungan dengan teman-teman kelompok akan menjadi
renggang, dan bersamaan dengan itu kegiatan sosial juga dibatasi
karena berbagai tekanan pekerjaan dan keluarga
6. Masa dewasa awal sebagai masa komitmen
Pada masa ini juga individu akan mulai sadar akan pentingnya sebuah
komitmen, ketika menjadi dewasa, orang-orang muda akan
mengalami perubahan tanggung jawab dari seorang pelajar yang
sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi masa mandiri.
Individu mulai membentuk pola hidup, tanggung jawab, dan
komitmen baru

7. Masa dewasa awal merupakan masa ketergantungan

Pada masa dewasa awal, individu cenderung masih mempunyai
ketergantungan pada orang tua ataupun organisasi
8. Masa dewasa awal sebagai masa perubahan nilai
Nilai-nilai yang dimiliki individu pada masa dewasa awal akan berubah
karena pengalaman dan hubungan sosialnya semakin luas. Alasan
kenapa seseorang berubah nilainya dalam kehidupan yakni agar
seseorang tersebut dapat diterima oleh kelompoknya. Hal ini dapat
dilakukan dengan cara mengikuti atau mematuhi aturan-aturan yang
telah disepakati oleh kelompok
9. Masa dewasa awal sebagai masa penyesuaian diri terhadap cara hidup
baru
Ketika seseorang telah memasuki masa dewasa berarti seseorang juga
harus lebih bertanggung jawab karena sudah mempunyai peran ganda
sebagai orang tua dan sebagai pekerja
10. Masa dewasa awal sebagai masa kreatif
Bentuk kreativitas yang terlihat sesudah individu menjadi dewasa
tergantung pada kemampuan, minat, potensi dan kesempatan.
(Elizabeth B Hurlock, 1980, p. 277)
Masa dewasa lanjut usia merupakan masa lanjutan atau masa dewasa
akhir (60 ke atas). Perlu memperhatikan khusus bagi orang tuanya yang
sudah menginjak lansia dan anaknya yang butuh dukungan juga untuk
menjadi seorang dewasa yang bertanggung jawab. Di samping itu
permasalahan dari diri sendiri dengan perubahan fisik, mulai tanda
penuaan yang cukup menyita perhatian. Saat individu memasuki dewasa
akhir, mulai terlihat gejala penurunan fisik dan psikologis, perkembangan
intelektual dalam lambatnya gerak motorik, pencarian makna hidup
selanjutnya.
D. FASE-FASE PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA

Struktur dalam rentang kehidupan pembagian dalam fase-fase
kehidupan kebanyakan mempunyai suatu sifat normatif sebagai standart
tingkah laku. Hal ini sesuai dengan kecenderungan masyarakat untuk

memperoleh standar tingkah laku dalam berkehidupan sebagai bukti

identitas bermasyarakat (warga Negara).
1. Erikson
Sesudah masa remaja yaitu masa penemuan identitas seseorang
sekaligus memasuki masa dewasa awal yang ditandai oleh intimitas atau
isolasi, maka seseorang tinggal mengalami dua fase lagi yang meliputi
sebagian besar masa hidup seseorang. Dalam fase ini orang bertanggung
jawab terhadap generasi berikutnya. Ayah dan Ibu bertanggung jawab
terhadap pembinaan generasi muda. Sebaliknya generasi yang tua dalam
hubungan timbal balik dengan generasi muda memperoleh pengalaman
yang berguna bagi pengembangan diri sendiri. Fase menjadi orang tua
merupakan fase yang produktif dan kreatif, disamping mendidik generasi
muda maka mengembangkan tingkah laku yang kreatif dalam
mengembangkan kultur atau kebudayaan merupakan salah satu wujud
generativitas, kemungkinan yang lain adalah stagnasi atau sikap terpaku
dan berhenti disebabkan oleh sifat yang egosentris. Dalam teori Erikson
maka dua masa terakhir dalam perjalanan hidup seseorang merupakan
masa yang paling panjang.
2. Levinson
Dalam mempelajari fase – fase hidup manusia, Perhatiannya lebih
tertuju pada siklus hidup dari pada jalan hidup seseorang. Ia mencari pola
universalnya dari pada periode hidup yang beruntun. Jalan hidup
seseorang berbeda-beda dari orang yang satu dengan orang yang lain. Apa
yang berubah selama orang hidup adalah struktur kehidupannya. Struktur
kehidupan seseorang mengatur transaksi antara struktur kepribadian
dengan struktur sosial. Antara 17 dan 22 tahun seseorang ada dalam dua
masa. Ia meninggalkan masa pra dewasa dan memasuki masa dewasa
awal yang mencangkup tiga periode yaitu :
Periode pertama, periode pengenalan dengan dunia orang dewasa
(22-28 tahun). Orang mengakui dirinya sendiri serta dunia yang ia masuki
dan berusaha untuk membentuk struktur kehidupan yang stabil. Orang
mencari tempat dalam dunia kerja dan dunia hubungan sosial. Pada akhir
usia 20 tahun maka pemilihan struktur hidup ini makin menjadi penting.

Pada usia antara 28-33 tahun paling struktur kehidupan ini menjadi lebih
tetap dan stabil.
Periode kedua, dalam fase kemantapan (33-44 tahun) orang dengan
keyakinan yang mantap menemukan tempatnya dalam masyarakat dan
berusaha untuk memajukan karier sebaik- baiknya. Impian yang ada dalam
fase-fase sebelumnya (17-33 tahun) mulai mencapai kenyataan, pekerjaan
dan kehidupan keluarga membentuk struktur peran yang memunculkan
aspek-aspek kepribadian yang diperlukan dalam fase tersebut.
Periode ketiga, pada usia 40 tahun tercapailah puncak masa dewasa.
Sesudah itu mulailah peralihan kearah masa dewasa madya (tengah
madya antara usia 40-45) dalam masa ini seseorang menghadapi tiga
macam tugas yaitu penilaian kembali masa lalu, merubah struktur
kehidupan, proses individuasi. Levison tidak mempunyai data yang akurat
mengenai masa dewasa pertengahan, karena orang-orang yang ditelitinya
belum mencapai usia itu. (Elizabeth B Hurlock, 1980)
E. TAHAPAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA

Tahapan perkembangan pada usia Dewasa dapat di bagi atas
beberapa bagian, antara lain :
1. Perkembangan Dewasa Dini (18 – 40 Tahun)
a. Perkembangan Fisik
Berkurangnya tingkat metabolisme dan menurunnya kekuatan otot-
otot juga mengakibatkan pengaturan suhu badan menjadi sulit. Selain itu,
pada usia lanjut terjadi penurunan dalam jumlah waktu tidur yang
diperlukan dan kenyenyakan tidurnya. Orang usia lanjut pada umumnya
menderita gangguan susah tidur (insomnia). Lalu, perubahan dalam
pencernaan mungkin merupakan perubahan yang paling kelihatan dalam
fungsi pengaturan pencernaan. Kesulitan dalam makan sebagian
diakibatkan pada gigi yang tanggal yang merupakan gejala umum bagi
orang usia lanjut dan juga karena daya penciuman dan perasa yang
menjadi kurang tajam.
Sehingga menyebabkan jenis makanan yang paling lezat menjadi
terasa tidak enak. Menurut Hurlock, terjadi perubahan fisik berupa
penampilan pada usia dewasa akhir, diantanya adalah : Daerah kepala,
Daerah Tubuh, Daerah persendian. Akibat perubahan Fisik yang semakin

menua maka perubahan ini akan sangat berpengaruh terhadap peran dan
hubungan dirinya dengan lingkungannya. Dengan semakin lanjut usia
seseorang secara berangsur-angsur ia mulai melepaskan diri dari
kehidupan sosialnya karena berbagai keterbatasan yang dimilikinya.
Keadaan ini mengakibatkan interaksi sosial para lansia menurun, baik
secara kualitas maupun kuantitasnya sehingga hal ini secara perlahan
mengakibatkan terjadinya kehilangan dalam berbagai hal yaitu: kehilangan
peran ditengah masyarakat, hambatan kontak fisik dan berkurangnya
komitmen.
b. Perkembangan Kognitif
Kecerdasan dan Kemampuan Memproses Kecepatan memproses
informasi mengalami penurunan pada masa dewasa akhir. Ada beberapa
bukti bahwa orang-orang dewasa lanjut kurang mampu mengeluarkan
kembali informasi yang telah disimpan dalam ingatannya. Meskipun
kecepatan tersebut perlahan-lahan menurun, namun terdapat variasi
individual di dalam kecakapan ini. Dan ketika penurunan itu terjadi hal ini
tidak secara jelas menunjukkan pengaruhnya terhadap kehidupan kita
dalam beberapa segi substansial. Pendidikan, Pekerjaan dan Kesehatan
Pendidikan, pekerjaan, dan kesehatan adalah tiga komponen yang paling
berpengaruh dalam fungsi kognitif dari orang-orang dewasa lanjut.
Pada saat ini mereka telah memperoleh pendidikan yang lebih baik.
Pendidikan memiliki korelasi positif dengan skor-skor pada tes-tes
intelegensi. Orang-orang dewasa lanjut mungkin melanjutkan pendidikan
untuk sejumlah alasan. Pengalaman kerja menekankan pada orientasi
kognitif. Peningkatan penekanan pada proses informasi di dalam
pekerjaannya mungkin mempertinggi kecakapan intelektual individu.
Sedangkan, kesehatan yang buruk berkaitan dengan tes-tes intelegensi
pada masa dewasa akhir. Olahraga terkait dengan perbaikan fungsi
kognitif diantara orang-orang dewasa usia lanjut. Perlu harus diperhatikan
dalam aktivitas berolahraga pada dewasa lanjut ini adalah pemilihan jenis
olahraga yang akan dijalani, dan harus disesuaikan dengan usia subjek,
dalam arti kondisi fisik individu. Oleh sebab itu, aktivitas berolahraga
dianjurkan untuk selalu berkonsultasi dengan tenaga medis yang
kompeten dalam masalah ini.

c. Perkembangan Psikis dan Intelektual

Menurut david Wechsler, kemunduran kemampuan mental
merupakan bagian dari proses penuaan organisme secara umum, hampir
sebagian besar penelitian menunjukkan bahwa setelah mencapai puncak
pada usia antara 45-55 tahun kebanyakan kemampuan seseorang secara
terus menerus mengalami penurunan, hal ini juga berlaku pada seorang
lansia. Kemerosotan intelektual lansia ini pada umumnya merupakan
sesuatu yang tidak dapat dihindarkan, disebabkan berbagai faktor, seperti
penyakit, kecemasan atau depresi. Tatapi kemampuan intelektual lansia
tersebut pada dasarnya dapat dipertahankan. Salah satu faktor untuk
dapat mempertahankan kondisi tersebut salah satunya adalah dengan
menyediakan lingkungan yang dapat merangsang ataupun melatih
keterampilan intelektual mereka, serta dapat mengantisipasi terjadinya
kepikunan.
d. Perkembangan Emosional
Memasuki masa tua, sebagian besar lanjut usia kurang siap
menghadapi dan menyikapi masa tua tersebut, sehingga menyebabkan
para lanjut usia kurang dapat menyesuaikan diri dan memecahkan
masalah yang dihadapi. Munculnya rasa tersisih, tidak dibutuhkan lagi,
ketidakikhlasan menerima kenyataan baru seperti penyakit yang tidak
kunjung sembuh, kematian pasangan, merupakan sebagian kecil dari
keseluruhan perasaan yang tidak enak yang harus dihadapi lanjut usia.
Sejalan dengan bertambahnya usia, terjadinya gangguan fungsional,
keadaan depresi dan ketakutan akan mengakibatkan lanjut usia semakin
sulit melakukan penyelesaian suatu masalah. Sehingga lanjut usia yang
masa lalunya sulit dalam menyesuaikan diri cenderung menjadi semakin
sulit penyesuaian diri pada masa-masa selanjutnya. Yang dimaksud
dengan penyesuaian diri pada lanjut usia adalah kemampuan orang yang
berusia lanjut untuk menghadapi tekanan akibat perubahan perubahan
fisik, maupun sosial psikologis yang dialaminya dan kemampuan untuk
mencapai keselarasan antara tuntutan dari dalam diri dengan tuntutan
dari lingkungan, yang disertai dengan kemampuan mengembangkan
mekanisme psikologis yang tepat sehingga dapat memenuhi kebutuhan-
kebutuhan dirinya tanpa menimbulkan masalah baru.

e. Perubahan Dalam Peran Sosial di Masyarakat

Akibat berkurangnya fungsi indera pendengaran, penglihatan, gerak
fisik dan sebagainya maka muncul gangguan fungsional atau bahkan
kecacatan pada lansia. Misalnya badannya menjadi bungkuk, pendengaran
sangat berkurang, penglihatan kabur dan sebagainya sehingga sering
menimbulkan keterasingan. Hal itu sebaiknya dicegah dengan selalu
mengajak mereka melakukan aktivitas, selama yang bersangkutan masih
sanggup, agar tidak merasa terasing atau diasingkan. Karena jika
keterasingan terjadi akan semakin menolak untuk berkomunikasi dengan
orang lain dan kadang-kadang terus muncul perilaku regresi seperti
mudah menangis, mengurung diri, mengumpulkan barang-barang tak
berguna serta merengek-rengek dan menangis bila ketemu orang lain
sehingga perilakunya seperti anak kecil. (Wiji Hidayati, 2008)
2. Dewasa Madya
Usia madya berusia sekitar 35-40 tahun dan berakhir sekitar 60 tahun.
Masa tersebut pada akhirnya ditandai dengan adanya perubahan-
perubahan jasmani dan mental. Pada usia 60 tahun biasanya terjadi
penurunan kekuatan fisik, sering pula diiringi oleh penurunan daya ingat.
Usia madya merupakan periode yang panjang dalam rentang kehidupan
manusia, biasanya usia tersebut dibagi dalam dua sub bagian, yaitu:
a. Usia madya dini dari usia sekitar 35-50 tahun
b. Usia madya lanjut dari 50-60 tahun
Pada periode usia madya lanjut, perubahan fisik dan psikologis

menjadi lebih kelihatan. Ciri- ciri dari masa dewasa madya yaitu Bahasa
(Keterampilan berbahasa lebih sopan, agak bijak dan lebih dewasa),
Intelegensi (Kemampuan berpikir masih realistis),Emosional (Stabilitas
emosi masih sudah seimbang, terkontrol), Sosial (Masa dewasa madya
awal biasanya lebih giat bermasyarakat dan mengenal tetangga),
Moralitas dan keagamaan (sangat menghargai adat istiadat dan daya tarik
kearah religi mulai terlihat apalagi diusia madya akhir).

3. Dewasa Akhir (Usia Lanjut)

Usia lanjut ditandai dengan perubahan fisik dan psikologis tertentu.
Efek-efek tersebut menentukan apakah pria atau wanita usia lanjut akan
melakukan penyesuaian diri secara baik atau buruk. Akan tetapi, ciri-ciri
usia lanjut cenderung menuju dan membawa penyesuaian diri yang buruk
dari pada yang baik dan kepada kesengsaraan dari pada kebahagiaan. Ciri-
ciri usia lanjut yaitu:
a. Perbedaan Individual Pada Efek Menua
Sebagai kebiasaan hukum umum bahwa penuaan fisik lebih cepat
dibandingkan dengan penuaan mental, walaupun hal yang sebaliknya
juga kadang-kadang terjadi, terutama apabila seseorang sangat
memikirkan proses ketuaannya dan membiarkan saja penuaan
mentalnya terjadinya terjadi apabila tanda-tanda pertama ketuaan
fisik tampak.
b. Perubahan fungsi inderawi
Terjadi perubahan umum fungsi inderawi pada usia lanjut, mulai dari
terjadi kemunduran atau berkurang fungsinya, hingga kehilangan
fungsi inderawi, yaitu: indra penglihatan, indera pendengaran, indera
perasa, indera penciuman, indra perabaan dan indera sensitivitas
terhadap rasa sakit.
c. Perubahan Kemampuan Motorik
Kelenturan otot-otot tangan bagian depan dan otot-otot yang
menopang tegaknya tubuh. Penurunan kecepatan dalam bergerak
mulai melemah kekuatan orang usia lanjut cenderung menjadi
canggung dan kagok. (Wiji Hidayati, 2008, p. 152)
F. PRINSIP-PRINSIP PENDIDIKAN USIA DEWASA

Dalam menggunakan pembelajaran berbasis andragogi perlu
memperhatikan prinsip-prinsip dan strategi pembelajaran usia dewasa.
Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut:
1. Usia Dewasa Memiliki Konsep Diri
Bahwa orang dewasa memiliki persepsi dirinya mampu membuat
suatu keputusan, dapat menghadapi risiko sebagai akibat keputusan yang
diambil, dan dapat mengatur kehidupannya secara mandiri. Harga diri
amat penting bagi orang dewasa, dan ia memerlukan pengakuan orang

lain terhadap harga dirinya. Perilaku yang terkesan menggurui, cenderung

akan ditanggapi secara negatif oleh orang dewasa. Implikasi praktis dalam
pembelajaran, apabila orang dewasa dihargai dan difasilitasi oleh pendidik,
maka mereka akan melibatkan diri secara optimal dalam pembelajaran.
Kegiatan belajarnya akan berkembang ke arah belajar antisipatif
(berorientasi ke masa depan) dan belajar secara partisipatif (bersama
orang lain) dengan berpikir dan berbuat di dalam dan terhadap dunia
kehidupannya.
2. Usia Dewasa Memiliki Akumulasi Pengalaman

Setiap orang dewasa mempunyai pengalaman situasi, interaksi, dan
diri yang berbeda antara seorang dengan yang lainnya sesuai dengan
perbedaan latar belakang kehidupan dan lingkungannya. Pengalaman
situasi merupakan sederet suasana yang dialami orang dewasa pada masa
lalu yang dapat digunakan untuk merespons situasi saat ini. Pengalaman
interaksi menyebabkan pertambahan kemahiran orang dewasa dalam
memadukan kesadaran untuk melihat dirinya dari segi pandangan orang
lain. Pengalaman diri adalah kecakapan orang dewasa pada masa kini
dengan berbagai situasi masa lalu. Implikasi praktis dalam pembelajaran,
orang dewasa akan mampu berurun rembug berdasarkan pengalaman
yang telah dimilikinya. Pengalaman biasa dapat dijadikan sumber yang
kaya untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran. Orang dewasa
mempelajari sesuatu yang baru cenderung dimaknai dengan
menggunakan pengalaman lama. Sejalan dengan itu, peserta didik orang
dewasa perlu dilibatkan sebagai sumber pembelajaran. Pengenalan dan
penerapan konsep-konsep baru akan lebih mudah apabila berangkat dari
pengalaman yang dimiliki orang dewasa.
3. Usia Dewasa Memiliki Kesiapan Belajar

Kesiapan belajar dari peserta didik usia dewasa akan seirama dengan
peran yang ia tampilkan baik dalam masyarakat maupun dalam
tugas/pekerjaan. Implikasinya urutan program pembelajaran perlu disusun
berdasarkan urutan tugas yang diperankan orang dewasa, bukan
berdasarkan urutan logis mata pelajaran. Penyesuaian materi dan kegiatan

belajar perlu direlevansikan dengan kebutuhan belajar dan tugas/

pekerjaan peserta didik orang dewasa.
4. Usia Dewasa Menginginkan Dapat Segera Memanfaatkan Hasil

Belajarnya
Peserta didik dewasa berpartisipasi dalam pembelajaran, karena ia
sedang merespons materi dan proses pembelajaran yang berhubungan
dengan peran dalam kehidupannya. Kegiatan belajarnya senantiasa
berorientasi pada realitas (kenyataan). Oleh karena itu, pembelajaran
perlu mengarah pada peningkatan kemampuan untuk memecahkan
masalah yang dihadapinya dalam kebutuhannya. Implikasi praktisnya,
pembelajaran perlu berorientasi pada pemecahan masalah yang relevan
dengan peranan orang dewasa dalam kehidupannya. Pengalaman belajar
hendaklah dirancang berdasarkan kebutuhan dan masalah yang dihadapi
orang dewasa, seperti kebutuhan dan masalah dalam pekerjaan, peranan
sosial budaya, dan ekonomi. Belajar yang berorientasi penguasaan
keterampilan (skills) menjadi motivasi kuat dalam pembelajaran orang
dewasa.
5. Usia Dewasa Memiliki Kemampuan Belajar

Kemampuan dasar untuk belajar tetap dimiliki setiap orang sepanjang
hayatnya, khususnya orang dewasa. Penurunan kemampuan belajar pada
usia tua bukan terletak pada intensitas dan kapasitas intelektualnya,
melainkan pada kecepatan belajarnya. Implikasi praktisnya, pendidik perlu
mendorong orang dewasa sebagai peserta didik untuk belajar sesuai
dengan kebutuhan belajarnya dan cara belajar yang diinginkan, dipilih,
dan ditetapkan oleh orang dewasa.
6. Usia Dewasa Dapat Belajar Efektif Apabila Melibatkan Aktivitas

Mental Dan Fisik
Orang dewasa dapat menentukan apa yang akan dipelajari, dimana,
dan bagaimana cara mempelajarinya, serta kapan melakukan kegiatan
belajar. Orang dewasa belajar dengan melibatkan pikiran dan perbuatan.
Implikasi praktisnya, orang dewasa akan belajar secara efektif dengan
melibatkan fungsi otak kiri dan otak kanan, menggunakan kemampuan

intelek dan emosi, serta dengan memanfaatkan berbagai media, metode,

teknik dan pengalaman belajar. Dalam pendidikan orang dewasa terdapat
hubungan timbal balik di dalam interaksi pembelajaran, di mana
hubungan pendidik dan peserta didik adalah hubungan yang saling
membantu. Karena itu dalam prinsip pendidikan orang dewasa, hubungan
peserta didik terhadap pendidik atau fasilitatornya tidak terdapat
ketergantungan (dependent), terlebih lagi hubungan yang bersifat
memerintah dari pendidik/fasilitator terhadap peserta didik. Pada sisi lain,
dalam pendidikan orang dewasa, komunikasi multiarah dipergunakan oleh
pendidik atau fasilitator dan peserta didik sebagai warga belajar, dimana
pengalaman dari semua yang hadir dijadikan sebagai sumber untuk belajar.
Dengan kata lain, prinsip yang terdapat dalam pendidikan orang
dewasa tidak menghendaki terjadinya komunikasi satu arah antara
pendidik atau fasilitator dan peserta didik yang cenderung didominasi oleh
pendidik atau fasilitator. Selain itu dalam pendidikan orang dewasa,
dikenal prinsip berbagi pengalaman antara pendidik atau fasilitator dan
peserta didik, dan pengalaman pendidik atau fasilitator bukan sebagai
sumber utama untuk belajar. Dalam prinsip pendidikan orang dewasa,
peserta didik mengelompokkan dirinya berdasarkan minat, bakat, dan
kemampuan, di mana pendidik memfasilitasi untuk membantu peserta
didik menentukan kebutuhan belajarnya. Karena itu, dalam pendidikan
orang dewasa, peserta didik ikut serta dilibatkan dalam menentukan
perencanaan, proses pembelajaran, dan evaluasinya. Di samping itu pula,
dalam pendidikan orang dewasa, orientasi belajar diarahkan untuk
memecahkan masalah, yakni belajar sambil bekerja pada persoalan
sekarang untuk dipergunakan di masa sekarang juga. Berbeda halnya
dengan orientasi belajar pada anak-anak, seluruh mata pelajaran yang
dipelajari oleh peserta didik pada saat sekarang diarahkan untuk bekal
hidup di masa mendatang. (Meriyeti, 2015)
G. PERBEDAAN PENDIDIKAN USIA DEWASA DENGAN PENDIDIKAN

USIA ANAK-ANAK
Orang dewasa berbeda dengan anak-anak, baik dalam aspek
pengalaman belajar, kebutuhan, hambatan, konsep diri, maupun tugas
dan tanggung jawab. Orang dewasa mempunyai pengalaman belajar lebih

banyak dan luas dibanding usia anak-anak yang pengalamannya masih

sangat minim dan terbatas. Pengalaman belajar dimiliki oleh orang
dewasa cenderung bersifat praktis dan pragmatis. Pada aspek
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, orientasi belajar orang dewasa
adalah untuk mendalami kajian dan perluasan pengalaman dari apa yang
telah diperoleh pada masa lalu, sedangkan bagi anak-anak berpusat pada
pembentukan dasar-dasar dari pengertian, nilai-nilai, keterampilan, dan
sikap. Hambatan untuk mengubah tingkah laku orang dewasa terkait
dengan lingkungan sosial, pekerjaan, dan kebutuhan dirinya.
Sementara pada anak-anak, hambatan untuk berubah terkait dengan
pertumbuhan fisik, sosialisasi, dan pekerjaan yang akan dihadapi di masa
mendatang. Bagi orang dewasa, kebutuhan belajar dihubungkan dengan
kondisi hidup di masa depan, sementara pada anak-anak berhubungan
dengan pengembangan pola belajar pada masa mendatang. Pada
praktiknya, orang dewasa lebih banyak menggunakan pikiran generalisasi
dan abstrak dalam belajar, sedangkan anak-anak lebih banyak
menggunakan pikiran konkrit. Selain itu orang dewasa dapat
merencanakan dan memprogram kebutuhan belajarnya sendiri dengan
mandiri, sementara anak-anak belum memiliki kecakapan untuk hal
tersebut, karena sering ditentukan oleh tenaga ahli pendidikan.
Tabel 13.1 (Saleh Marzuki, 2010, p. 168)
Perbedaan Andragogi dan Pedagogi
Andragogi Pedagogi
1. Pembelajar disebut “ peserta 1. Pembelajar disebut “siswa”
didik” atau “warga belajar”. atau “anak didik”
2. Gaya belajar independen 2. Gaya belajar dependen
3. Tujuan fleksibel 3. Tujuan ditentukan sebelumnya
4. Diasumsikan bahwa peserta 4. Diasumsikan bahwa tidak
didik memiliki pengalaman berpengalaman dan kurang
untuk berkontribusi informasi
5. Peserta didik dituntut aktif 5. Anak didik lebih banyak
berpartisipasi dalam menerima dari guru
pembelajaran
6. Pembelajar mempengaruhi 6. Guru mengontrol waktu dan
waktu dan kecepatan kecepatan

7. Keterlibatan atau kontribusi 7. Peserta berkontribusi sedikit

peserta sangat penting pengalaman
8. Belajar terpusat pada masalah 8. Belajar berpusat pada isi atau
kehidupan nyata pengetahuan teoritis
9. Peserta dianggap sebagai 9. Guru sebagai sumber utama
sumber daya utama untuk ide yang memberikan ide-ide dan
dan contoh contoh
10. Diciptakan suasana hubungan 10. Guru terlihat berkuasa dan
sama status antara fasilitator mengetahui segalanya,
dan peserta sedangkan siswa tidak tahu
apa-apa dan harus menerima
11. Sasarannya orang dewasa di 11. Sasarannya anak didik di
masyarakat Sekolah
12. Usia dewasa dianggap sebagai 12. Anak didik dianggap gelas yang
“gelas yang sudah berisi” masih kosong
(pengetahuan, status sosial, dll)
13. Diciptakan proses saling 13. Tercipta proses belajar dari
membelajarkan diri Guru
14. Memiliki kemandirian belajar 14. Masih memiliki ketergantungan
dengan perintah dan arahan
guru
15. Peserta didik dilibatkan dalam 15. Anak didik tidak dilibatkan
perencanaan, proses dan dalam perencanaan, proses,
evaluasi dan evaluasi belajar
16. Komunikasi dalam 16. Komunikasi dalam
pembelajaran berlangsung pembelajaran dominan satu
multi arah arah
Secara umum, pendidikan usia dewasa bertujuan untuk membantu

pembelajar dewasa memiliki pengetahuan, pengalaman dan keterampilan
guna meningkatkan kesejahteraan dalam kehidupannya. Karena itulah
kegiatan inti dalam pembelajaran orang dewasa lebih disesuaikan dengan
kebutuhan dan target yang ingin dicapai oleh para pembelajar dewasa
untuk keperluan dalam waktu yang dekat. Biasanya materi dan kegiatan
pembelajaran diarahkan untuk kebutuhan kerja atau yang sesuai dengan

jenis pekerjaan yang sedang digeluti. Pendidikan orang dewasa juga

bertujuan untuk membantu pembelajar dewasa memahami dirinya sendiri,
bakatnya, keterbatasannya, dan hubungan interpersonalnya. Melalui
aktivitas pendidikan atau pelatihan, orang dewasa dapat mendeteksi
kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada dirinya, sehingga
kekurangan yang ada dapat ditambah dengan belajar berbagi pengalaman
bersama orang lain atau meningkatkannya melalui latihan-latihan atau
kursus-kursus. Jenis pendidikan atau pelatihan ini dapat dipilih oleh
pembelajar dewasa sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki.
(Suprijanto, 2009)
Aspek lain dari tujuan pendidikan orang dewasa adalah membantu
pembelajar dewasa mengenali dan memahami urgensi kebutuhan
pendidikan seumur hidup (life long education). Orang dewasa umumnya
termotivasi menambah pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan
untuk meningkatkan kesejahteraan hidupnya. Terlebih-lebih lagi perlunya
penguasaan jenis keterampilan tertentu untuk menambah gaji atau
penghasilan dalam bekerja. Tentu saja hal ini mendorong orang dewasa
untuk mengikuti kegiatan pendidikan nonformal yang berlangsung di
masyarakat. Dengan demikian, pendidikan tetap dibutuhkan oleh orang
dewasa sepanjang kehidupan itu masih dijalaninya.
H. METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN UNTUK PENDIDIKAN

USIA DEWASA
Teknik pembelajaran adalah cara membelajarkan yang dipilih sesuai
dengan metode pembelajaran yang digunakan. Dengan kata lain, teknik
adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka
mengimplementasikan suatu metode. Untuk melihat bahwa hubungan
antara metode dan teknik pembelajaran berkaitan erat, secara umum
dapat diperhatikan dari ketiga jenis metode, yakni
metode pembelajaran individual, kelompok, dan komunitas. Dalam
penerapan metode pembelajaran perorangan (individual learning method),
maka teknik pembelajaran yang tepat untuk orang dewasa adalah tutorial,
bimbingan, magang, dan sebagainya. Kemudian dalam penerapan metode
pembelajaran kelompok (group learning method), teknik pembelajaran
yang dipandang tepat untuk usia dewasa adalah diskusi, curah pendapat,

simulasi, bermain peran, pecahan bujur sangkar, demonstrasi, dan

sebagainya. Sedangkan dalam metode pembelajaran komunitas
(community development atau learning method), teknik pembelajaran
yang sesuai untuk orang dewasa adalah kontak sosial, paksaan sosial,
komunikasi sosial, aksi partisipatif, dan sebagainya.
Karakteristik metode pembelajaran untuk orang dewasa adalah luwes,
terbuka, dan partisipatif. Luwes adalah dapat dimodifikasi dalam
penggunaannya. Terbuka maksudnya dapat menerima masukan untuk
perubahan dan pengembangan metode. Partisipatif berarti bahwa peserta
didik diikutsertakan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran. Model pembelajaran yang dipandang cocok dengan
karakteristik metode pembelajaran adalah model pembelajaran
partisipatif. Dalam andragogi, pembelajaran partisipatif adalah upaya
pendidik melibatkan peserta pelatihan dalam perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian. Pembelajaran partisipatif didasari oleh prinsip-prinsip: (1)
berdasarkan kebutuhan belajar (learning-needs based), (2) berorientasi
pada pencapaian tujuan (goals and objectives oriented), (3) berpusat pada
peserta pelatihan (participants centered), dan (4) Belajar berdasarkan
pengalaman atau mengalami (experiential learning). (Djudju Sudjana, 2007,
p. 6)
Langkah-langkah pendidik sebagai fasilitator dalam menerapkan
metode pembelajaran orang dewasa dapat dilakukan dengan cara:
1. Membina keakraban antar peserta didik dengan pendidik
Mengkondisikan peserta didik supaya saling mengenal antara satu
dengan yang lainnya sehingga tumbuh suasana akrab antara peserta
didik dengan pendidik. Adapun teknik yang digunakan kartu sejoli,
pengajuan harapan, pembentukan tim, atau pecahan bujur sangkar
(broken square).
2. Mengidentifikasi kebutuhan belajar, sumber-sumber, dan hambatan
yang mungkin terjadi dalam pembelajaran.
Memotivasi peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran dirasakan
menjadi milik mereka bersama. Adapun teknik yang digunakan sadap
pendapat, diskusi kelompok, nominal group process, lembar isian
kebutuhan, kartu SKBM (Sumber dan Kebutuhan Belajar Masyarakat),
3. wawancara, dan sebagainya.

4. Menyusun program pembelajaran

Melibatkan peserta didik dalam menyatakan, memilih, menyusun, dan
menetapkan program pembelajaran yang akan mereka lakukan.
Program pembelajaran ini mencakup materi yang akan dipelajari,
metode-teknik media pembelajaran, tenaga pendidikan, fasilitas dan
alat, waktu pembelajaran, serta daya dukung lainnya. Teknik-teknik
pembelajaran yang dapat digunakan dalam tahap ini antara lain:
model tingkah laku, diskusi kelompok, analisis tugas, dan simulasi.
5. Melaksanakan program pembelajaran
Melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran sesuai dengan
program pembelajaran yang telah mereka sepakati. Dalam
pelaksanaan pembelajaran, peserta didik bertugas melakukan
kegiatan belajar, sedangkan tugas pendidik adalah membelajarkan
atau membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Teknik-
teknik pembelajaran yang dapat dilakukan dalam tahapan ini antara
lain adalah jawaban terinci (itemize response), cawan ikan, diskusi,
analisis masalah kritis, situasi hipotesis, studi kasus, kunjungan studi,
bermain peran, atau simulasi.
6. Mengevaluasi proses, hasil, dan pengaruh pembelajaran.
Melibatkan peserta didik dalam penilaian terhadap proses, hasil, dan
pengaruh pembelajaran. Penilaian adalah upaya pengumpulan,
pengolahan, analisis, dan penyajian data atau informasi sebagai
masukan bagi pengambilan keputusan tentang program pembelajaran.
Adapun teknik-teknik pembelajaran yang dapat digunakan dalam
tahap ini antara lain adalah jawaban terinci, cawan ikan, lembar
pendapat, diskusi terfokus, angket, wawancara, dan/atau observasi.
(Djudju Sudjana, 2007, p. 9)
I. RANGKUMAN MATERI
Dalam hal orientasi belajar, pembelajar dewasa termotivasi belajar
apabila mereka merasa bahwa materi yang dipelajari akan membantu
mereka menjalankan tugas-tugas yang dihadapi sesuai dengan kondisi
kehidupan. Jika pada anak-anak orientasi belajarnya dikondisikan berpusat
pada penguasaan materi pembelajaran (subject matter centered
orientation), maka pada orang dewasa orientasi belajarnya berpusat pada

pemecahan permasalahan yang dihadapi (problem centered orientation).

Hal ini disebabkan kecenderungan belajar bagi orang dewasa mengarah
pada kebutuhan untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi dalam
hidup keseharian, terutama dalam kaitannya dengan tugas dan peranan
sosial orang dewasa. Dengan demikian, belajar bagi orang dewasa lebih
bersifat untuk dapat dipergunakan atau dimanfaatkan dalam waktu yang
segera. Orang dewasa juga diasumsikan memiliki kebutuhan terhadap
pengetahuan (the need to know). Kecenderungan orang dewasa sebelum
mempelajari sesuatu, mereka memandang perlu untuk mengetahui
mengapa mereka harus mempelajarinya. Kebutuhan orang dewasa
terhadap pengetahuan menunjukkan pentingnya aktivitas belajar
sepanjang hayat (life long education). Dengan alasan kebutuhan, orang
dewasa akan mendorong dirinya untuk belajar (learning to learn) sehingga
dapat merespon dan menguasai secara cerdas berbagai pengetahuan yang
berkembang seiring dengan pesatnya perkembangan zaman.
Mengetahui bagaimana mula perkembangan pada diri individu dari
tingkat usia anak-anak hingga dewasa menjadi penting, melihat
perubahan-perubahan yang terjadi baik dari segi perkembangan fisik dan
motorik. Aspek kompetensi yang dinilai pada diri peserta didik juga
mengalami perubahan tolok ukur penilaian sehingga kognitif, afeksi dan
psikomotorik ketika usia dewasa berbeda dengan masa anak-anak.
Karakteristik yang terlihat pada diri individu meliputi ; a) Masa dewasa
awal sebagai masa pengaturan, b) Masa dewasa awal sebagai masa usia
produktif, c) Masa dewasa awal sebagai masa yang bermasalah, d) Masa
dewasa awal sebagai masa ketegangan emosi, e) Masa dewasa awal
sebagai masa keterasingan sosial, f) Masa dewasa awal sebagai masa
komitmen, g) Masa dewasa awal merupakan masa ketergantungan, h)
Masa dewasa awal sebagai masa perubahan nilai, i) Masa dewasa awal
sebagai masa penyesuaian diri terhadap cara hidup baru, j) Masa dewasa
awal sebagai masa kreatif.
Adapun fase-fase perkembangan pada diri individu di usia dewasa
dilihat dari rentang struktur kehidupan yang dijalani oleh tiap
perseorangan dalam berkehidupan untuk menerangkan proses
perkembangan, khususnya dalam masa dewasa dan usia lanjut, karena
pada masa-masa itu tidak dapat ada struktur yang universal (yang sama

pada semua orang ). Pembagian dalam fase-fase kehidupan kebanyakan

mempunyai suatu sifat normatif. Dalam masyarakat yang maju maka usia
tidak merupakan standart tingkah laku terutama pada masa sesudah
remaja atau dewasa.
Tahapan perkembanganpun pada usia dewasa dibagi menjadi pada
masa usia dewasa dini (18-40 tahun) terjadi perkembangan fisik, kognitif,
psikis, Intelektual, emosional dan peran sosial di masyarakat. Sedangkan
pada usia madya terjadi adanya penurunan kekuatan fisik dan penurunan
daya ingat, untuk usia dewasa lanjut meliputi munculnya perbedaan
individual seperti efek menua, kurangnya fungsi inderawi serta perubahan
kemampuan motorik.
Prinsip-prinsip perkembangan individu pada usia dewasa terkait
kebutuhan pendidikannya meliputi : usia dewasa memiliki konsep diri, usia
dewasa memiliki akumulasi pengalaman, usia dewasa memiliki kesiapan
belajar, usia dewasa menginginkan dapat segera memanfaatkan hasil
belajarnya, usia dewasa memiliki kemampuan belajar yang kemudian usia
dewasa dapat belajar efektif apabila melibatkan aktivitas mental dan fisik.
Perbedaan dari pendidikan usia dewasa dengan usia anak-anak tidak
dapat dipungkiri dari antara andragogi dan pedagogi sama-sama ilmu
pengetahuan tentang pendidikan, sama-sama bertujuan membina
pengetahuan, sikap, dan keterampilan manusia untuk kesejahteraan
hidupnya, dan banyak pula metode dan media pembelajaran yang
jenisnya bersamaan, maksudnya dapat digunakan untuk pembelajaran
andragogi maupun pedagogi. Namun dengan tidak melupakan adanya
perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak dari aspek perkembangan
(usia), pengalaman, dan sosial, dapat pula dibedakan pola pembelajaran
antara orang dewasa (andragogi) dan anak-anak (pedagogi), baik ditinjau
dari aspek gaya belajar, tujuan, pengalaman, keterlibatan, proses, maupun
komunikasi.
Adapun rancangan proses untuk mendorong peserta didik usia dewasa
mampu menata dan mengisi pengalaman baru dengan memedomani
masa lampau yang pernah dialami, misalnya dengan latihan keterampilan,
melalui tanya jawab, wawancara, konsultasi, latihan kepekaan, dan lain-
lain, sehingga mampu memberi wawasan baru pada masing-masing
individu untuk dapat memanfaatkan apa yang sudah diketahuinya.

Proses pembelajaran yang dirancang untuk tujuan meningkatkan

transfer pengetahuan baru, pengalaman baru, keterampilan baru, untuk
mendorong masing-masing individu usia dewasa dapat meraih semaksimal
mungkin ilmu pengetahuan yang diinginkannya, apa yang menjadi
kebutuhannya, keterampilan yang diperlukannya, misalnya belajar
menggunakan program komputer yang dibutuhkan di tempat ia bekerja.
TUGAS DAN EVALUASI

1. Menelaah apa yang dimaksudkan dengan karakteristik dan kebutuhan
peserta didik usia dewasa !
2. Menguraikan tahapan-tahapan perkembangan yang dialami peserta
didik usia dewasa !
3. Mendeteksi pembelajaran berbasis andragogi meliputi prinsip-prinsip
pendidikan peserta didik usia dewasa !
4. Menganalisis perbedaan pendidikan usia dewasa dengan usia anak-
anak !
5. Mengetahui metode dan teknik yang tepat digunakan untuk peserta
didik usia dewasa !

DAFTAR PUSTAKA
Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Djudju Sudjana. (2007). Andragogi Praktis, dalam R.Ibrahim, Ilmu dan
Aplikasi Pendidikan (Vol. 2). Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Elizabeth B Hurlock. (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Gelora
Aksara Pratama.
Kayyis Fithri Ajhuri. (2019). Psikologi Perkembangan Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan (1 ed., Vol. 1). (Lukman, Ed.) Bantul,
Yogyakarta: Penebar Media Pustaka.
Masganti. (2012). Perkembangan Peserta Didik (Vol. cetakan pertama).
Medan: Perdana Publishing.
Meriyeti. (2015). Memahami Karakter Peserta Didik. Lampung: Fakta
Press.
Nur. A. Fadhil Lubis. (2014). Rekonstruksi Pendidikan Tinggi Islam .
Bandung: Ciptapustaka Media.
Saleh Marzuki. (2010). Pendidikan Nonformal : Dimensi dalam Keaksaraan
Fungsional, Pelatihan, dan Andragogi. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suprijanto. (2009). Pendidikan Orang Dewasa: dari Teori Hingga Aplikasi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Taufik, A. (2019). Analisis Karakteristik Peserta Didik. EL-Ghiroh, 16(01).
https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v16i01.71
Wiji Hidayati. (2008). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: TERAS.
Zainuddin Arif. (2012). Andragogi. Bandung: Angkasa.

KARAKTERISTIK DAN
KEBUTUHAN PENDIDIKAN
BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Nori Nopita Sari, M.Pd

A. PENDAHULUAN
Anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang tumbuh
kembangnya memiliki perbedaan dengan anak-anak pada umumnya.
Istilah Anak Berkebutuhan Khusus tidak hanya mengarah pada sebutan
untuk anak-anak yang cacat dan penyandang cacat tetapi juga mengacu
kepada layanan khusus yang dibutuhkan anak-anak dengan kebutuhan
khusus. Ada berbagai kategori untuk anak berkebutuhan khusus. Dalam
konteks pendidikan khusus di Indonesia yaitu: anak tunanetra, tuna rungu,
anak-anak dengan kecacatan intelektual, anak-anak penyandang cacat
motorik, anak-anak dengan gangguan emosional dan anak-anak dengan
bakat cerdas dan khusus. Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki
karakteristik berbeda dari satu ke yang lain. Selain itu, setiap anak dengan
kebutuhan khusus juga membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan
dengan kemampuan dan karakteristik mereka. Penting untuk
melaksanakan kegiatan identifikasi dan penilaian untuk mengidentifikasi
karakteristik dan kebutuhan mereka. Hal ini dianggap penting untuk

mendapatkan layanan yang tepat sesuai dengan karakteristik, kebutuhan
dan kemampuannya.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) menjadi sorotan masyarakat
maupun pemerintah selama hampir satu dekade terakhir. Baik dari segi
layanan pendidikan, layanan terapi, aksesibilitas umum, dan berbagai hal
terkait dengan pemenuhan hak bagi ABK. Terbaru, berbagai layanan dan
pemenuhan hak untuk ABK saat ini pun telah tertuang dalam UU No.8
Tahun 2016. Bahkan, pemerintah saat ini sedang gencar menggalakkan
pendidikan dan lingkungan yang ramah bagi ABK. Hal tersebut diwujudkan
oleh pemerintah dalam bentuk pendidikan inklusif serta mulai
diperketatnya bangunan-bangunan dan fasilitas umum yang harus
memenuhi standar aksesibilitas bagi ABK.
B. ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

1. Konsep dan Definisi Anak Berkebutuhan Khusus
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk
menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Karena itu
Negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang
bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang
memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti yang tertuang
pada UUD 1945 pasal 31 (1). Namun sayangnya system pendidikan di
Indonesia belum mengakomodasi keberagaman, sehingga menyebabkan
munculnya segmentasi lembaga pendidikan yang berdasar pada
perbedaan agama, etnis dan bahkan perbedaan kemampuan baik fisik
maupun mental yang dimiliki oleh siswa. Jelas segmentasi lembaga
pendidikan ini telah menghambat para siswa untuk dapat belajar
menghormati realitas keberagaman dan masyarakat.
Seiring dengan berkembangnya tuntunan kelompok difabel dalam
menyuarakan hak-haknya, maka kemudian muncul konsep pendidikan
inklusi. Salah satu kesepakatan Internasional yang mendorong
terwujudnya system pendidikan inklusi adalah Convention on the Rights of
Person with Disabilities and Optional Protocol yang disahkan pada Maret
2007. Pada pasal 24 dalam konvensi ini disebutkan bahwa setiap Negara
berkewajiban untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusi di setiap

tingkatan pendidikan. Adapun salah satu tujuannya adalah untuk

mendorong terwujudnya partisipasi penuh difabel dalam kehidupan
masyarakat. Namun dalam prakteknya sistem pendidikan inklusi di
Indonesia masih menyisakan persoalan tarik ulur antara pihak pemerintah
dan praktisi pendidikan, dalam hal ini para guru.
Anak Berkebutuhan Khusus merupakan amanah Allah SWT yang harus
diperhatikan oleh penyelenggara pendidikan terutama pada satuan
pendidik anak usia dini sangat diperlukan, untuk itu diperlukan
pemahaman yang sangat mendalam dalam proses pembelajaran usia dini
terutama bagi anak berkebutuhan khusus. Terutama dalam pemberian
layanan pembelajaran, metode, pendekatan, strategi dan langkah-langkah
pembelajaran yang efektif, produktif dan menyenangkan.
Anak Berkebutuhan Khusus menurut Heward adalah anak dengan
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa
selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosional atau fisik.
Yang termasuk ke dalam ABK antara lain tunanetra, tunarungu,
tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku,
anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. Istilah lain bagi anak
berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat.
Anak berkebutuhan khusus disebut juga dengan anak luar biasa,
didefinisikan sebagai anak-anak yang berbeda dari anak-anak biasa dalam
hal ciri-ciri mental, kemampuan sensorik, komunikasi, tingkah laku sosial,
ataupun ciri-ciri fisik. Perbedaan ini telah mencapai tahap di mana anak-
anak memerlukan modifikasi dalam aktivitas-aktivitas di sekolah ataupun
pelayanan pendidikan khusus agar mereka mampu untuk berkembang
dengan kapasitas maksimal. Menurut Kirk (1989), anak-anak hanya di
anggap sebagai anak-anak luar biasa apabila memiliki kebutuhan untuk
menyesuaikan program pendidikan. Ini akibat dari keadaan mereka
tersebut menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dengan
cara biasa, dan menempatkan mereka dalam barisan depan kelas hanya
akan membuat mereka bosan. Ini juga menunjukkan bahwa anak-anak
dengan IQ yang tinggi (gifted) juga tergolong anak-anak luar biasa. Anak
Berkebutuhan Khusus (a child special need) merupakan anak yang terlahir
ataupun tumbuh dan berkembang dengan berbagai kekurangan, baik fisik,
Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 249

mental maupun intelegensi. Salah satu kelompok yang paling tereksklusi

dalam memperoleh pendidikan adalah siswa penyandang cacat.
Masyarakat awam sering kali beranggapan bahwa anak-anak
berkebutuhan khusus terbatas pada anak-anak yang memiliki cacat fisik
sehingga dianggap sebagai suatu hal yang biasa karena mudah untuk
dilihat dan dilakukan diagnosa. Pada kenyataannya, anak-anak
berkebutuhan khusus terutama dengan kesulitan sering kali tersembunyi
diantara anak-anak lainnya dan sangat sulit untuk dilakukan diagnose.
Suran dan Rizzo mangunsong mendefinisikan bahwa anak yang
memiliki kebutuhan khusus sebagai anak yang secara signifikan berbeda
dalam berbagai dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka
yang secara fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terhambat dalam
mencapai tujuan-tujuan/kebutuhan dan potensinya secara maksimal,
meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai gangguan bicara, cacat
tubuh, retardasi mental, gangguan emosional. Juga anak yang berbakat
dengan intelegensi tinggi, dapat dikategorikan sebagai anak khusus/luar
biasa karena memerlukan penanganan terlatih dan tenaga professional.
Mangunsong juga mendefinisikan anak yang tergolong luar biasa atau
berkebutuhan khusus sebagai anak yang menyimpang dari rata-rata anak
normal dalam hal: ciri-ciri mental, kemampuan-kemampuan sensorik fisik,
dan neuromuscular, perilaku sosial dan emosional, kemampuan
berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau tiga hal-hal diatas; sejauh ia
memerlukan modifikasi dari tugas-tugas sekolah, metode belajar atau
pelayanan terkait lainnya, yang ditujukan untuk mengembangkan potensi
atau kapasitasnya secara maksimal.
2. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut IDEA atau Individuals with Disabilities Education Act
Amandements yang dibuat pada tahun 1997 dan ditinjau kembali pada
tahun 2004: secara umum, klasifikasi dari anak berkebutuhan khusus
antara lain:
1) Anak dengan Gangguan Fisik:
a. Tunanetra, yaitu individu yang memiliki hambatan dalam
penglihatan. Tunanetra diklasifikasikan kedalam dua golongan,
yaitu buta total (Blind), dan low vision.

b. Tunarungu, yaitu individu yang kehilangan seluruh atau sebagian

daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu
berkomunikasi secara verbal. Tunarungu diklasifikasikan
berdasarkan tingkat gangguan pendengaran, antara lain:
 Gangguan pendengaran sangat ringan (15-40dB), tidak dapat
mendengar percakapan berbisik dalam keadaan sunyi pada
jarak dekat.
 Gangguan pendengaran sedang (40-60dB), tidak dapat
mendengarkan percakapan normal dalam keadaan sunyi pada
jarak dekat.
 Gangguan pendengaran berat (60-90dB), hanya mampu
mendengarkan suara yang keras pada jarak dekat seperti
suara vacum cleaner.
 Gangguan pendengaran ekstrem/tuli (di atas 90dB), hanya
mendengarkan suara yang sangat keras seperti suara gergaji
mesin dalam jarak dekat.
c. Tunadaksa, yaitu individu yang memiliki gangguan gerak yang
disebabkan oleh kelainan neuro-muscular dan struktur tulang yang
bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan. Klasifikasi anak
tundaksa antara lain celebral palsy, polio, amputasi, spina bifida,
serta lumpuh layu.
2) Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku:
a. Tunalaras, yaitu individu yang mengalami hambatan dalam
mengendalikan emosi dan kontrol sosial. Individu ini biasanya
menunjukkan perilaku menyimpang, tidak sesuai dengan norma/
aturan yang berlaku disekitarnya.
b. Gangguan komunikasi atau tunawicara, yaitu anak yang
mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan), atau
kelancaran bicara yang mengakibatkan terjadi penyimpangan
bentuk, isi atau fungsi bahasa.
c. Hiperaktif, secara psikologis hiperaktif adalah gangguan tingkah
laku yang tidak normal, disebabkan disfungsi neurologis dengan
gejala utama tidak mampu mengendalikan gerakan dan
memusatkan perhatian.

3) Anak dengan Gangguan Intelektual:

a. Tunagrahita, yaitu anak yang secara nyata mengalami hambatan dan
keterbelakangan perkembangan mental intelektual jauh dibawah rata-
rata sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik,
komunikasi maupun sosial. Klasifikasi anak tunagrahita antara lain :
1) Kelompok mampu didik, IQ 68-78
2) Kelompok mampu latih, IQ 52-55
3) Kelompok mampu rawat, IQ 30-40
b. Anak Lamban belajar (slow learner), yaitu anak yang memiliki potensi
intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita
(biasanya memiliki IQ sekitar 70-90).
c. Anak berkesulitan belajar khusus, yaitu anak yang secara nyata
mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus, terutama
dalam hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung.
d. Anak berbakat, adalah anak yang memiliki bakat dan kecerdasan luar
biasa yaitu anak yang memiliki potensi kecerdasan (IQ di atas 135),
kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas diatas anak normal.
Untuk mewujudkan potensi menjadi prestasi nyata, memerlukan
pelayanan pendidikan khusus
e. Autisme, yaitu gangguan perkembangan anak yang disebabkan oleh
adanya gangguan pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan
gangguan dalam interaksi sosial, komunikasi verbal/ non verbal,
perilaku.
3. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus

Definisi anak berkelainan atau anak berkebutuhan khusus menurut
humairah adalah Anak berkebutuhan khusus memiliki karakteristik atau
ciri-ciri berbeda dari anak normal pada umumnya dan dari teman
berkebutuhan khususnya diantaranya yaitu (humairah 2018,p,13):
1) Tunanetra
Karakteristik anak tunanetra antara lain : tidak mampu melihat,
kerusakan nyata pada kedua bola mata, sering meraba-raba/
tersandung ketika berjalan, mengalami kesulitan saat mengambil
benda kecil di sekitarnya, bagian bola mata yang hitam berwarna
keruh/bersisik/kering, peradangan hebat pada kedua bola mata. posisi

mata sulit dikendalikan oleh syaraf otak (mata bergoyang-goyang

terus), memiliki kelemahan pada penglihatan kurang dari 6/60.
2) Tunarungu
Setiap anak yang mengalami gangguan pendengaran seringkali
mengalami beberapa masalah lain, seperti gangguan bahasa. Ketika
kemampuan berbahasanya kurang, maka akan mempengaruhi
perkembangan kognitif, prestasi akademik serta kemampuan
sosialnya. Karakteristik anak tunarungu antara lain: tidak mampu
dengar, terlambat perkembangan bahasa, sering menggunakan isyarat
dalam berkomunikasi, kurang/ tidak tanggap bila diajak bicara, ucapan
kata tidak jelas, kualitas suara aneh/monoton, sering memiringkan
kepala dalam usaha mendengar, banyak perhatian terhadap getaran,
keluar nanah dari kedua telinga, terdapat kelainan organis telinga.
3) Tunagrahita
Karakteristik anak tunagrahita antara lain : penampilan fisik tidak
seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar, tidak dapat mengurus
diri sendiri sesuai usia, perkembangan bicara/bahasa terlambat,
perhatian terhadap lingkungan tidak ada/kurang (pandangan kosong),
koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali), sering
keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler).
4) Tunadaksa
Tingkat gangguan pada tunadaksa antara lain : ringan (memiliki
keterbatasan dalam melakukan aktivitas fisik tetapi masih dapat
ditingkatkan melalui terapi), sedang (memiliki keterbatasan motorik
dan mengalami gangguan koordinasi sensorik), berat (memiliki
keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol
gerakan fisik).
5) Tunalaras
Karakteristik anak tunalaras antara lain : agresif, suka menghindar diri
dari keramaian, dan sikap bertahan diri.
6) Autis
Karakteristik anak autis antara lain:
a. Gangguan dalam bidang komunikasi verbal maupun non verbal,
antara lain : terlambat bicara atau tidak dapat berkomunikasi,
mengeluarkan kata-kata yang tidak dapat dimengerti orang lain,

tidak mengerti dan tidak mengeluarkan kata-kata dalam konteks

yang sesuai (gangguan bahasa ekspresif dan reseptif), bicara tidak
digunakan untuk komunikasi, meniru atau membeo (ekolalia),
kadang bicaranya monoton (seperti robot), mimik datar.
b. Gangguan dalam bidang interaksi sosial, antara lain : menolak atau
menghindar untuk bertatap mata, tidak menoleh bila dipanggil,
merasa tidak senang dan menolak bila dipeluk, tidak ada usaha
untuk melakukan interaksi dengan orang lain, bila ingin sesuatu, ia
menarik tangan orang yang terdekat dan mengharapkan tangan
tersebut melakukan sesuatu untuknya, bila didekati untuk
bermain justru menjauh, tidak berbagi kesenangan untuk orang
lain.
c. Gangguan dalam bidang perilaku dan bermain, antara lain :
umumnya ia seperti tidak mengerti cara bermain, bermain sangat
monoton, mengulang gerakan (stereotipik), ada keterpakuan pada
mainan atau benda-benda tertentu (seperti rod/sesuatu yang
berputar), sangat terganggu dengan perubahan dari suatu
rutinitas, memberikan respon yang tidak sesuai terhadap
rangsangan sensoris.
7) Kesulitan belajar
a. Disleksia :perkembangan kemampuan membaca lambat dan
sering terjadi kesalahan dalam membaca, kemampuan memahami
isi bacaan rendah, dalam menulis sering terjadi huruf yang hilang
dalam satu kata pada awal, tengah atau akhir kata, atau sulit
membedakan bentuk huruf atau angka yang hampir sama seperti
menulis huruf d menjadi b, begitu sebaliknya, tidak mengindahkan
tanda baca.
b. Disgrafia : sering terlambat dalam menyalin tulisan, sering salah
menulis huruf b dengan p, v dengan u, p dengan q, angka 2
dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya, hasil tulisannya jelek dan
tidak terbaca, tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang, sulit
menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.
c. Diskalkulia : sulit membedakan tanda-tanda +, -, x, :, =; sulit
mengoperasikan hitungan/bilangan, sering salah membilang
dengan urut, sering salah membedakan angka 9 dengan 6, 17

dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya, sulit

membedakan bangun-bangun geometri.
8) Anak Berbakat Karakteristik anak berbakat antara lain :
a. Secara kognitif, memiliki kemampuan dalam memanipulasi dan
memahami simbol abstrak, konsentrasi dan ingatan yang baik,
perkembangan bahasa lebih awal dari pada anak-anak seusianya,
rasa ingin tahu tinggi, minat yang beragam, lebih suka belajar dan
bekerja secara mandiri, serta memunculkan ide-ide yang original.
b. Secara akademis, mereka sangat termotivasi untuk belajar di
tempat sesuai minat. Namun mereka bisa kehilangan motivasinya
apabila dihadapkan pada area yang tidak mereka minati.
Teori lain yang menyatakan karakteristik Anak Berkebutuhan khusus

adalah teori dari zaitun yang mengatakan bahwa Anak berkebutuhan
khusus terbagi dua, yakni : (zaitun,2017,p,40)
1) Potensi CIBI; (a) Cerdas Istimewa, (b) Bakat Istimewa-berhak
mendapatkan pendidikan khusus.
a. Cerdas Istimewa
Fisik : (mungkin) tidak ada
Perilaku : berpikir cepat, kreatif, mandiri, tanggung jawab
terhadap tugas, prestasinya mengagumkan, atau memiliki bakat
yang menonjol.
b. Berbakat (CIBI)
Seseorang disebut istimewa dan/atau bakat istimewa apabila
setelah diukur dengan menggunakan tes kecerdasan baku
menghasilkan skor IQ diatas 110 (superior, difted, talented),
kreativitas dan task commitment di atas rata-rata. Seseorang
disebut memiliki bakat istimewa apabila bakat tersebut sangat
menonjol dalam bidang akademik tertentu, olahraga, seni
dan/atau kepemimpinan melebihi tingkat perkembangan usia
teman sebaya.
2) Berkelainan: (1) Fisik, (2) Mental-Intelektual, (3) Emosi dan Sosial-
berhak mendapatkan pendidikan khusus.
Menurut Kauffman dan Hallahan, anak berkebutuhan khusus yang
paling banyak mendapat perhatian guru, antara lain sebagai berikut:

a. Tunagrahita (mental retardation) atau disebut sebagai anak dengan

rendahnya perkembangan (child with development impairment)
b. Kesulitan Belajar (learning disabbilities atau anak yang berpotensi
rendah (specific learning disability)
c. Hyperactive (attention deficit disorder with hyperactive)
d. Tunalaras (emotional or behavioral disorder)
e. Tunarungu wicara (communication disorder and deafness)
f. Tunanetra (partially seing and legal blind)
g. Anak autistik (autistic children)
h. Tunadaksa (physical disability)
i. Tunaganda (double handicapped)
j. Anak berbakat (giftedness and special talents)
C. PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

1. Kebutuhan Pendidikan Bagi ABK
Anak berkebutuhan khusus juga memiliki hak yang sama dengan anak
normal lainnya dalam hal pendidikan, hal ini dijelaskan didalam UU No.23
tentang Hak Anak Tahun 2003, PP No.19 tentang Standar Pendidikan
Nasional Tahun 2004, dan Deklarasi Bandung tentang menuju pendidikan
Inklusi tahun 2004. Pendidikan inklusif berdasarkan PP No.17 Tahun 2010:
a. SD/MI atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi
peserta didik berkelainan
b. SMP/MTS atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses
bagi peserta didik berkelainan
c. SMA,MA,SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib
menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan
d. Pasal 81: satuan pendidikan SMA, MA, SMK, MAK, atau bentuk lain
yang sederajat wajib memberikan bantuan penyesuaian akademik,
social, dan/atau mental yang diperlukan oleh peserta didik
berkelainan dan peserta didik pindahan dari satuan formal lain atau
jalur pendidikan lain.
Praktik pendidikan inklusif memiliki banyak manfaat yang dirasakan

tidak hanya oleh ABK, melainkan juga pada siswa regular. Manfaat bagi
ABK dari beberapa hasil penelitian adalah meningkatkan gambaran diri

ABK menjadi lebih positif, keterampilan sosial yang menjadi lebih baik,
ABK menjadi lebih sering berinteraksi dengan teman-teman sebaya yang
normal, memiliki perilaku yang sesuai di kelas dan prestasi akademik yang
setara (kadangkala lebih tinggi) dengan prestasi yang dapat mereka capai
ketika berada di kelas khusus. Manfaat ini dapat dicapai jika siswa ABK
dapat menerima dan memahami keadaan dirinya dengan segala
keterbatasan yang dimilikinya, serta jika instruksi dan materi pelajaran
disesuaikan dengan kebutuhan khusus mereka. (Halvorsen & Sailor; Hunts
& Goetz; Soedak & Mc Carty, dalam Ormrod, 2009). Siswa normal pun
dapat memperoleh manfaat dari pendidikan inklusif dalam hal tumbuhnya
kesadaran mengenai hakikat perbedaan manusia yang heterogen dan
tumbuhnya kesadaran bahwa siswa berkebutuhan khusus memiliki banyak
kesamaan dengan mereka (Hunts & Goetz; Staub, dalam Ormrod, 2009).
2. Pendidikan Inklusi Bagi ABK

a. Definisi Pendidikan Inklusi
Pendidikan inklusi dalam The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education (1994) memiliki arti bahwa, sekolah-
sekolah harus mengakomodasi semua anak tanpa menghiraukan kondisi
fisik, intelektual, social, emosional, linguistik atau kondisi lain mereka. Hal
ini termasuk anak cacat /berkelainan dan anak berbakat, anak jalanan, dan
anak pekerja, pekerjaan, anak dari populasi terpencil dan pengembara,
anak dari linguistik, etnik dan budaya minoritas dan anak-anak dari bidang
kelemahan atau kelompok marginal lain (zaitun,2017,p,15).
Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan semua anak termasuk
anak-anak berkelainan/ berkebutuhan pendidikan khusus untuk
memperoleh layanan pendidikan secara inklusif bersama dengan anak-
anak pada umumnya. Semua anak mempunyai hak untuk menerima jenis
pendidikan yang tidak mendiskriminasikan pada latar dari
ketidakmampuan, etnik, agama, bahasa, jender, kapabilitas dan lain
sebagainya, termasuk anak berkelainan/berkebutuhan pendidikan khusus.
Oleh karena itu sekolah mengakomodasikan semua anak tanpa adanya
diskriminasi atas dasar kondisi fisik, intelektual, sosial, emosional,
linguistik, atau kondisi lain mereka, termasuk anak cacat/berkelainan dan
anak berbakat.

Dari pendapat tersebut dapat di simpulkan bahwa pendidikan inklusif

adalah sekolah yang memberikan sistem layanan pendidikan untuk
memberikan dan mengakomodasi semua anak tanpa memandang kondisi
baik dari segi fisik, intelektual, sosial emosional atau kondisi lainnya, agar
potensi mereka dapat berkembang secara optimal.
Menurut pendapat ni'matuzahroh dan nurhamida pendidikan inklusi
adalah Pendidikan inklusif merupakan sebuah konsep yang muncul untuk
memberi solusi terhadap persoalan pendidikan yang belum sepenuhnya
dapat diakses oleh setiap orang karena berbagai keterbatasan yang
mereka miliki, baik fisik, kognitif, sosial ekonomi atau individu
berkebutuhan khusus (IBK). Individu dengan keterbatasan ini seringkali
mendapat perlakuan diskriminatif dalam layanan pendidikan. Pendidikan
inklusif memiliki prinsip dasar bahwa selama memungkinkan, semua anak
seyogyanya belajar bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun
perbedaan yang mungkin ada pada mereka. Pendidikan inklusif
merupakan sebuah strategi untuk mewujudkan pendidikan universal guna
menciptakan sekolah yang responsif terhadap beragam kebutuhan aktual
anak dan masyarakat (Stubbs, 2002) dan mensyaratkan IBK belajar di
sekolah-sekolah terdekat dikelas biasa bersama anak-anak seusianya
(Sapon-Shevin dalam Oneil, 1994). Arti dari pendidikan inklusi sendiri
adalah pendidikan yang menyertakan semua anak secara bersama-sama
dalam suatu iklim dan proses pembelajaran dengan layanan pendidikan
yang layak dan sesuai dengan kebutuhan individu peserta didik tanpa
membeda-bedakan anak yang berasal dari latar suku, kondisi sosial,
kemampuan ekonomi, politik, keluarga, bahasa, geografis (keterpencilan)
tempat tinggal, jenis kelamin, agama, dan perbedaan kondisi fisik atau
mental (ni'matuzahroh dan nurhamida,2016,p,43).
b. Tujuan Pendidikan Inklusi Bagi ABK

Menurut beberapa pakar yang dikutip dalam (ni'matuzahroh dan
nurhamida,2017,p,46)Pendidikan inklusif memiliki Tujuan utama dari
pendidikan inklusif adalah untuk mendidik anak berkebutuhan khusus
dikelas reguler bersama-sama dengan anak normal dengan dukungan yang
sesuai dengan kebutuhannya disekolah yang terdekat dengan tempat
tinggalnya dan tanpa adanya sikap diskriminatif (Stubbs, 2002; Direktorat

pembinaan SLB, 2007; Direktorat pembinaan SLB, 2007). Sementara

Gargiulo (dalam Mudjito, 2012) menyatakan bahwa tujuan pendidikan
inklusif adalah memberikan intervensi bagi anak berkebutuhan khusus
yang secara spesifik diarahkan untuk:
1) Meminimalkan keterbatasan kondisi pertumbuhan dan perkembangan
anak dan untuk memaksimalkan kesempatan anak terlibat dalam
aktivitas normal.
2) Mencegah terjadinya kondisi yang lebih parah dalam ketidakteraturan
perkembangan yang membuat anak menjadi semakin tidak berdaya.
3) Mencegah bertambahnya ketidakberdayaan siswa pada aspek lain
karena diakibatkan ketidakberdayaan pada keterbatasan utamanya.
D. PROBLEMATIKA DAN IMPLEMENTASI PEMERATAAN

PENDIDIKAN BAGI ANAK ABK DI INDONESIA
Pendidikan inklusif lahir diawali adanya kesadaran masyarakat
terhadap hak asasi manusia dan kesadaran terhadap perbedaan yang
bukan menjadi sesuatu yang menyimpang melainkan sebagai sesuatu yang
patut disyukuri untuk kemudian menjadi saling melengkapi. Termasuk
dalam hal pendidikan, setiap warga negara berhak mendapatkan
kesempatan yang sama yang tertuang dalam UUD 45 pasal 28C ayat 1 dan
pasal 9 ayat 1 bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan
pengajaran dalam rangka pengembangan kepribadian dan kecerdasan
sesuai minat bakatnya yang berlaku pula untuk anak berkebutuhan
khusus. Dari kesadaran tersebut kemudian muncullah pendidikan inklusif
yang dijadikan sebuah strategi untuk mewujudkan pendidikan universal
guna menciptakan sekolah yang responsif terhadap beragam kebutuhan
aktual anak dan masyarakat Menurut pendapat ahli yang diikuti dalam
(ni'matuzahroh dan nurhamida,2017,p,49) Sejak tahun 2000 pemerintah
mengembangkan pendidikan inklusif ini kemudian dilanjutkan dengan
simposium internasional di Bukit tinggi tahun 2005 yang menghasilkan
penekanan pada perlunya terus dikembangkan program pendidikan
inklusif (Mangunsong, 2009). Kemudian dikeluarkan surat edaran Dirjen
Dikdasmen Depdiknas No.380/C.C6/MN/2003 tanggal 20 Januari 2003,
perihal pendidikan inklusif, maka pendidikan inklusif ini mulai
diselenggarakan dan dikembangkan di setiap kabupaten/Kota yang terdiri

dari SD, SMP, SMA dan SMK (Ditjen Dikdasmen, 2007). Persoalannya
pendidikan inklusif belum terlaksana sebagaimana yang diidealkan karena
berbagai keterbatasan yang ada didalam pelaksanaannya dilapangan,
meski sejak tahun 2004 telah dilakukan berbagai pelatihan bagi masing-
masing penyelenggara pendidikan inklusif, namun pemimpin dan
perwakilan guru yang dilatih belum dapat menyebarkan informasi maupun
pengetahuan yang diperoleh (Mangunsong, 2009). Dari hasil-hasil
penelitian diketahui berbagai permasalahan dalam penyelenggaraan
sekolah seperti kesiapan orang tua dan siswa non ABK menerima
keberadaan siswa, belum siapnya tenaga pendidikan inklusif, fasilitas yang
belum mendukung, dll, sehingga pembelajaran di kelas inklusif belum
optimal. Bahkan ABK disekolah-sekolah inklusif masih menerima model
pengajaran yang beragam dan belum sepenuhnya sesuai dengan prinsip
pendidikan inklusif. Di kelas yang lebih lanjut seperti di SMP dan SMA
pendekatan pembelajarannya masih berupa pendidikan terpadu atau
terintegrasi tanpa adanya modifikasi dalam pengajaran yang sesuai
(Mangunsong, 2009). Disamping itu masih banyak ABK yang belum
memperoleh pendidikan yang layak, hal ini dikarenakan, kurangnya tenaga
pendidik yang mau dan mampu mendidik ABK, kesiapan sekolah untuk
menyelenggarakan layanan pendidikan inklusif, kecilnya anggaran
operasional yang disediakan pemerintah daerah untuk sekolah (Dirjen
PKLK, dalam Mudjito, 2012). Faktor lain seperti kondisi social ekonomi
orang tua yang kurang, jarak antara rumah dan sekolah yang jauh,
kurangnya motivasi orang tua.
E. RANGKUMAN MATERI
Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus dapat diklasifikasikan
menjadi: anak tunanetra, tuna rungu, anak-anak dengan kecacatan
intelektual, anak-anak penyandang cacat motorik, anak-anak dengan
gangguan emosional dan anak-anak dengan bakat cerdas dan khusus.
Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik berbeda dari
satu ke yang lain. Selain itu, setiap anak dengan kebutuhan khusus juga
membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan
karakteristik mereka. Penting untuk melaksanakan kegiatan identifikasi
dan penilaian untuk mengidentifikasi karakteristik dan kebutuhan mereka.

Meski ABK berbeda dengan anak normal lainnya tetapi dalam bidang
pendidikan Negara menjamin hak mereka agar sama dengan anak pada
umumnya. Hal ini dijelaskan didalam UU No.23 tentang Hak Anak Tahun
2003, PP No.19 tentang Standar Pendidikan Nasional Tahun 2004, dan
Deklarasi Bandung tentang menuju pendidikan Inklusi tahun 2004.
Pendidikan inklusif berdasarkan PP No.17 Tahun 2010:
1. SD/MI atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi
peserta didik berkelainan
2. SMP/MTS atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses
bagi peserta didik berkelainan
3. SMA,MA,SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib
menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan
4. Pasal 81: satuan pendidikan SMA, MA, SMK, MAK, atau bentuk lain
yang sederajat wajib memberikan bantuan penyesuaian akademik,
social, dan/atau mental yang diperlukan oleh peserta didik
berkelainan dan peserta didik pindahan dari satuan formal lain atau
jalur pendidikan lain.
Untuk menjawab dari amanat Undang-undang diatas maka

pemerintah membuat rancangan yang diberi nama pendidikan inklusif.
Dimana dilakukan penyesuaian akademik, social, dan/atau mental yang
diperlukan oleh peserta didik berkelainan dan peserta didik pindahan dari
satuan formal lain atau jalur pendidikan lain, sehingga hal ini dapat
menjadi amanah negara yaitu keadilan bagi seluruh rakyat Indonesia.

TUGAS DAN EVALUASI

1. Jelaskan Definisi dari Anak berkelainan atau Anak Berkebutuhan
Khusus?
2. Sebutkan karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus?
3. Bagaimanakah kebutuhan pendidikan bagi anak berkebutuhan
khusus?
4. Jelaskan definisi dan tujuan dari pendidikan inklusi!
5. Jelaskan bagaimana peran pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan
khusus?
DAFTAR PUSTAKA
ni'matuzahroh dan nurhamida yubi, Individu berkebutuhan khusus dan

pendidikan inklusi, Malang: UMM Press, 2006
Nurul hidayah, dkk, Pendidikan Inklusi dan Anak Berkebutuhan Khusus,
Yogyakarta: Samudra biru,2019
Zaitun, Pendidikan Anak Berkebutuhan khusus, Pekanbaru: Kreasi
Edukasi,2017
An-Nizzah Wahidah humairah dkk, mengenal lebih dekat anak
berkebutuhan khusus dan pendidikan inklusif, Sukoharjo:
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret,2018
Pendidikan Bahasa. LITERA, Volume 13, Nomor 1, April 2014 (128-139)

TINGKAT STRESS YANG

DIALAMI OLEH MAHASISWA
SELAMA PERKULIAHAN METODE ONLINE
Muhamad Seto Sudirman, Msi.Med

Poltekkes Pangkalpinang
A. PENDAHULUAN
Materi yang dibahas mengenai tingkat stress yang dialami oleh
mahasiswa tingkat 1, 2 dan 3 selama perkuliahan metode online.
Mahasiswa diberi kuesioner yang diisi secara daring oleh mahasiswa
jurusan farmasi Poltekkes Pangkalpinang dengan menggunakan Google
Form. Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang
dikeluarkan oleh Psychology Foundation of Australia dan telah
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh Damanik (2006), Fakultas
Psikologi Universitas Indonesia. Kuisioner dibagikan kepada seluruh
mahasiswa farmasi tingkat 1,2 dan 3 Jurusan Farmasi Poltekkes
Pangkalpinang kemudian data dianalisis untuk mengetahui tingkat
kestresan yang dialami oleh mahasiswa. Diharapkan penulisan ini dapat
menjadi evaluasi dapat pemberian pembelajaran online sehingga dapat
membuat saran-saran sehingga pembelajaran online tidak membuat stress
bagi mahasiswa dan dapat dijadikan rujukan bagi dunia pendidikan.
B. LATAR BELAKANG
Wabah pandemi akibat penyebaran virus Corona (covid-19) telah
menyebabkan berbagai` perubahan, mulai dari aspek Politik, ekonomi,
Sosial maupun budaya termasuk di bidang pendidikan tinggi. Perubahan
itu mengharuskan kita untuk bersiap diri, merespon dengan sikap dan
tindakan sekaligus selalu belajar hal-hal baru. Pemberlakuan kebijakan
physical distancing yang kemudian menjadi dasar pelaksanaan belajar dari
rumah, dengan pemanfaatan teknologi informasi yang berlaku secara tiba-
tiba, tidak jarang membuat pendidik kaget termasuk orang tua bahkan
semua orang yang berada dalam rumah. Pembelajaran teknologi informasi
memang sudah diberlakukan dalam beberapa tahun terakhir dalam sistem
pendidikan di Indonesia. Namun, pembelajaran daring yang berlangsung
sebagai kejutan dari pandemi Covid-19, membuat kaget hampir di semua
lini, dari kabupaten/kota, provinsi, pusat bahkan dunia internasional (Dr.
Gogot Suharwoto, 2020)
Penyebaran COVID-19 yang begitu cepat menciptakan kekhawatiran
bagi Pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
kalangan orang tua dan peserta didik, serta para tenaga pengajar, yaitu
dengan keluarnya Surat Edaran Dirjen Dikti Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran
Corona Virus Disease (COVID- 19) di Perguruan Tinggi. Hal inilah yang
kemudian membuat sejumlah perguruan tinggi harus menghentikan
proses kegiatan belajar mengajar (KBM) secara tatap muka di dalam kelas
dan menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran secara
daring dianggap menjadi solusi terbaik terhadap kegiatan belajar
mengajar di tengah pandemi COVID-19. Pembelajaran secara daring
(dalam jaringan) merupakan penerapan dari pendidikan jarak jauh.
Pembelajaran dengan cara ini bertujuan untuk menjaga kesehatan dan
keselamatan peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran daring akan
memberikan kesempatan peserta didik untuk tetap dapat mengikuti suatu
pelajaran atau mata kuliah tertentu tanpa adanya batasan jarak dan
waktu. (Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan , 2020)

Sebagai ujung tombak di level paling bawah suatu lembaga

pendidikan, pimpinan Perguruan Tinggi dituntut untuk membuat
keputusan cepat dalam merespon surat edaran Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan yang mengharuskan Perguruan Tinggi untuk memberlakukan
pembelajaran dari rumah. Di tengah pandemi Covid-19 ini, sistem
pendidikan kita harus siap melakukan lompatan untuk melakukan
transformasi pembelajaran daring bagi semua peserta didik dan semua
pendidik. Kita memasuki era baru untuk membangun kreativitas,
mengasah skill peserta didik, dan peningkatan kualitas diri dengan
perubahan sistem, cara pandang dan pola interaksi kita dengan teknologi.
Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan , 2021)
Pada umumnya, setiap orang pernah mengalami stres, baik ringan,
sedang, maupun berat. Istilah "stres" sering digunakan secara tidak tepat,
yakni dipakai untuk menunjuk fenomena "tidak waras". Sebenarnya, stres
merupakan istilah yang netral, yakni menunjuk pada hal yang selalu
dialami manusia dalam kehidupan sehari- hari. Secara sederhana, stres
dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan individu yang terganggu
keseimbangannya. Stres terjadi akibat adanya situasi eksternal atau
internal yang memunculkan gangguan dan menuntut individu untuk
berespon adaptif (Smith, 1993)
Stres menampilkan diri melalui berbagai gejala, seperti meningkatnya
kegelisahan, ketegangan dan kecemasan, sakit fisik (sakit kepala, mulas,
gatal-gatal, dan diare), kelelahan, ketegangan otot, gangguan tidur, atau
meningkatnya tekanan darah dan detak jantung. Stres juga dapat tampil
dalam perubahan perilaku; yakni individu menjadi tidak sabar, lebih cepat
Sebagian individu merasa frustrasi, tidak berdaya, menjadi lesu dan

memiliki harga diri rendah (Ursin & Eriksen, 1999).
Terdapat kasus bunuh diri yang dilakukan mahasiswa asal Makassar
selama perkuliahan online serta banyaknya keluhan mahasiswa di kampus
tentang banyaknya tugas selama perkuliahan online. Keluhan-keluhan
yang dilakukan oleh mahasiswa merupakan pertanda dari stress, Keluhan-
keluhan merupakan curahan hati yang dialami selama perkuliahan. Oleh
Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 265

karena itu, peneliti ingin mengetahui tingkat stress selama perkuliahan

online di Poltekkes Pangkalpinang.
Berdasarkan pendapatan beberapa mahasiswa tingkat 1, 2, 3 jurusan
farmasi Poltekkes Pangkalpinang, Banyak yang mengeluhkan stress
menghadapi perkuliahan online, dimana dominasi praktikum dan
menggunakan alat-alat laboratorium yang berada di kampus seperti
mikroskop, neraca analitik, mortar stemper. Sehingga hal tersebut
menurutnya merupakan suatu tantangan dalam menjalankan perkuliahan
daring bagi dosen dan mahasiswa itu sendiri. Jadi pembelajaran seperti itu
hanya dapat disajikan oleh dosen melalui video yang diperagakan dan
diputar saat perkuliahan. Tetapi untuk keterampilan menggunakan dan
memakai , tidak dapat dilakukan oleh mahasiswa. Hal ini membuat banyak
mahasiswa menjadi stress dalam menghadapi perkuliahan online karena
hanya pengetahuan saja yang didapatkan
Setiap tahapan stres memperlihatkan sejumlah gejala-gejala yang
dirasakan oleh orang yang mengalami stress. Dengan memahami tahapan
ini, kita bisa mengetahui tingkatan stress yang dialami seseorang. Tahapan
tingkat stres dalam penelitian ini menggunakan Depression Anxiety Stress
Scale 42 (DASS 42). DASS merupakan skala subjektif dibentuk untuk
mengukur status emosional negatif dari depresi cemas dan stres. DAS 42
adalah suatu alat ukur yang digunakan oleh Lovibon (1995) untuk menilai
serta mengetahui tingkat depresi, kecemasan dan stres. Alat ukur ini
merupakan alat ukur yang sudah diterima secara internasional.
Mahasiswa Jurusan Farmasi adalah institusi dibawah kementerian
kesehatan. Pembelajaran online dilakukan mulai sejak edaran dari
kementerian kesehatan yaitu bulan Maret 2020. Terdapat 3 kelas yang
melaksanakan pembelajaran online. Beberapa mahasiswa menyatakan
berat mengikuti pembelajaran online terus menerus. Lebih Susah
memahami ketimbang Luring. Oleh karena itu penulis ingin mengevaluasi
tentang tingkat stress mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengikuti
pembelajaran online.

C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Populasi
penelitian ini adalah mahasiswa tingkat 1, 2, 3 Jurusan Farmasi Poltekkes
Pangkalpinang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik total populasi
fokus pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara online
dikarenakan semua angkatan diwajibkan kuliah online. Pembelajaran
menggunakan aplikasi zoom untuk semua mata kuliah atau penelitian
diperoleh dengan menggunakan kuesioner yang diisi secara daring oleh
mahasiswa di akhir pertemuan ke-14 dengan menggunakan Google Form.
Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang
Psikologi Universitas Indonesia. Validitas dan reliabilitas instrumen telah
diuji pada dua kelompok yang saling independen dengan total sampel 144
orang, dan dinyatakan valid dengan validitas terendah adalah 0,3532,
sedangkan nilai Reliabilitasnya adalah 0,9483 (Damanik, 2011). Kemudian
dipilih item pernyataan yang sesuai untuk mengukur tingkat stres, yaitu
pernyataan nomor 1, 6, 8, 11, 12, 14, 18, 22, 27, 29, 32, 33, 35, 39.
Sehingga total item pernyataan untuk mengukur tingkat stres adalah 14
item. Responden diminta untuk memberikan responnya dengan
menggunakan skala likert, yaitu: 0 = tidak pernah, 1 = kadang-kadang, 2 =
sering, 3 = sering sekali. Interpretasi tingkat stres yang dialami mahasiswa
dalam penelitian ini mengacu pada standar pengukuran DASS, seperti
pada Tabel 15.1.
Tabel 15.1 Interpretasi instrumen DASS 42

Kategori Stress
Normal 0-14
Ringan 15-18
Sedang 19-25
Berat 26-33
Sangat Berat +34

D. HASIL DAN PEMBAHASAN

Pembelajaran Kuliah Online yang dilakukan oleh mahasiswa tingkat
1,2 dan 3 yang menggunakan aplikasi zoom. Setelah 10 bulan berjalan
semenjak diberlakukan kuliah online dari bulan Maret 2020. Adapun
responden dapat dilihat dari tabel 15.2.
Tabel 15.2. Karakteristik Responden
Karakteristik Jumlah Persentase
Jenis Kelamin
Laki-laki 7 8,97
Perempuan 71 90,03
Tabel 15.3. Hasil Pengisian Kuisioner Tingkat Stress Oleh Responden

0 1 2 3
NO Pernyataan
f % f % f % f %
1 Saya merasa bahwa diri
saya menjadi marah 18 23,2% 51 65,4 13 16,7 4 5,1
karena hal-hal sepele.
2 Saya cenderung bereaksi
berlebihan terhadap suatu 24 30,8 43 55,1 7 9 4 5,1
situasi
3 Saya merasa sulit untuk
15 19,3 20 25,6 28 35,9 15 19,2
bersantai.
4 Saya menemukan diri saya
5 6,3 31 39,7 24 30,7 8 10,3
mudah merasa kesal
5 Saya merasa telah
menghabiskan banyak
20 25,6 27 34,6 24 30,8 7 9
energi untuk merasa
cemas.
menjadi tidak sabar ketika 13 16,7 33 42,2 24 30,8 8 10,3
mengalami penundaan

7 Saya merasa bahwa saya

25 32,1 40 51,3 12 15,33 1 1,3
mudah tersinggung.
12 15,4 21 26,9 29 37,2 16 20,5
beristirahat.
9 Saya merasa bahwa saya
20 25,6 40 51,3 16 20,5 2 2,6
sangat mudah marah.
tenang setelah sesuatu 23 29,5 34 43,7 17 21,9 3 3,9
membuat saya kesal.
11 Saya sulit untuk sabar
dalam menghadapi
24 30,8 39 50 11 14,1 4 5,1
gangguan terhadap hal
yang sedang saya lakukan
12 Saya sedang merasa
27 34,6 34 43,6 12 15,4 5 6,4
gelisah.
13 Saya tidak dapat
memaklumi hal apapun
yang menghalangi saya 34 43,6 29 37,2 10 12,8 5 6,4
untuk menyelesaikan hal
yang sedang saya lakukan.
30 38,5 29 37,2 14 17,9 5 6,4
mudah gelisah.
Berdasarkan 14 pernyataan tersebut, mahasiswa dikelompokkan

menurut tingkat stres berdasarkan interpretasi instrumen DASS 42 ke
dalam lima kategori, yaitu: normal, ringan, sedang, berat, dan sangat
berat. Hasil interpretasi tingkat mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 15.4.

Tabel 15.4. Hasil Interpretasi Tingkat STRESS

Kategori Jumlah Persentase
Normal 43 55,13
Ringan 11 14,1
Sedang 13 16,67
Berat 8 10,26
Sangat Berat 4 3,85
TOTAL 78 100
Berdasarkan tabel 15.4, Mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengalami

bahwa mayoritas tingkat stres mahasiswa masih dalam keadaan normal
yaitu sebesar 55,13%, tingkat stres ringan sebesar 14,1%, tingkat stres
sedang sebesar 16,67%, tingkat stres berat sebesar 10,26%, dan tingkat
stres sangat berat sebesar 3,85%. Hasil wawancara dengan mahasiswa
yang memiliki tingkat stress berat dan sangat menunjukkan bahwa
mahasiswa t terbebani dengan perkuliahan secara daring dikarenakan
pembelajaran dengan penjelasan berupa video. Selain itu juga tenggat
waktu untuk mengumpulkan tugas yang cepat sehingga mahasiswa
merasa tertekan.
1. Hal ini berdasarkan pernyataan Mahasiswa yang mengalami stress
berat dan sangat berat yang mengatakan bahwa:
“Orang tua kurang memahami bahwa anaknya memakai seragam
berada di kamar sedang melakukan kuliah. Orang tua sering menyuruh
untuk membantu pekerjaan sehari-hari di rumah. Hal ini membuat
menjadi stress mengatur waktu”
2. pernyataan Mahasiswa ke-2 yang mengatakan bahwa:

“Merasa terlalu banyak tugas dibandingkan kuliah offline, merasa
waktu istirahat kurang karena dari pagi kadang -kadang sampai dengan
sore harus mengikuti zoom perkuliahan dan malamnya harus mengerjakan
tugas”

3. Pernyataan Mahasiswa ke-3 yang mengatakan bahwa:

“Materi-materi yang didapatkan dosen susah, Sering menatap laptop
bikin lupa, emosi juga jadi tidak terkendali”

“penyusunan proposal KTI dan dibatalkannya PKL di DinKes dan RS
pak,soalnya untuk mencari referensi proposal KTI terbatas pak,ditambah
lagi dengan kondisi pandemi covid-19 dan jumlah pasien yang positif terus
bertambah,dan juga dengan kondisi perkuliahan yang dilakukan secara
daring membuat materi kuliah lumayan sulit dipahami,dan ditambah lagi
untuk PKL di DinKes dan RS yang dibatalkan sehingga membuat kami
kepikiran pak karena jika PKL dilakukan kami bisa mendapat gambaran di
dunia kerja nanti seperti apa,selain itu sulitnya untuk mengakses KTI kakak
tingkat yang akan dijadikan sebagai referensi di proposal KTI karena belum
diperbolehkan untuk pergi ke kampus dan juga link yang dikasih untuk
mengakses kumpulan KTI angkatan-angkatan sebelumnya tidak bisa buka
dan juga didalam link tersebut hanya berisi kumpulan KTI angkatan 8 saja
pak”

Merasa terlalu banyak tugas di bandingkan kuliah offline
*Merasa waktu istirahat kurang karena dari pagi kadang-kadang
sampai dengan sore harus mengikuti zoom perkuliahan dan malamnya
harus mengerjakan tugas.
Demikian pernyataan saya pak jika ada salah kata mohon di maafkan
terimakasih “�

“Tugas dan Perkuliahan yang diberikan diberi waktu yang cukup
lama.“
Belajar di perguruan tinggi merupakan suatu pekerjaan yang berat
yang menuntut upaya tidak sedikit. Banyak kegiatan belajar yang harus
dimiliki oleh mahasiswa, seperti pemilihan cara belajar, pengaturan cara
belajar, pengaturan waktu belajar, mengikuti kuliah secara teratur,
memilih mata kuliah yang cocok, mempelajari buku-buku yang umumnya

dalam bahasa asing, mengkaji bermacam teori dan penelitian, membuat

laporan tertulis, dan sebagainya. Keadaan-keadaan tersebut dapat
mempengaruhi psikis mahasiswa. Mahasiswa yang keadaan psikisnya
terganggu akan mengakibatkan kehilangan kontrol terhadap dirinya dan
akan lebih mengalami stres belajar.5 Stres belajar adalah stres yang terjadi
ketika seseorang mengalami tekanan- tekanan dan ketidaknyamanan saat
belajar.
Kebanyakan Mahasiswa Mengalami kesulitan mengatur waktu

istirahat dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. Untuk Itu
perlu Pengaturan waktu oleh mahasiswa dalam mengerjakan tugas
dengan dibantu oleh dosen mata kuliah. Serta memberikan refresing
setiap akhir perkuliahan. Ada 12 mahasiswa yang mengalami stress berat
dan sangat, hal ini selanjutnya membutuhkan konseling dari dosen
pembimbing mengenai masalah-masalah yang dihadapi seputaran
masalah akademik. Diharapkan dosen Pembimbing Akademik menurut
buku panduan Akademik Poltekkes
1. Memberikan bimbingan, arahan dan nasihat pada mahasiswa
mengenai berbagai masalah yang dihadapi selama studi, membantu
mahasiswa dalam penyusunan rencana studi.
2. Membuat dan mengisi kartu evaluasi individual mahasiswa
perwaliannya.
3. Mengevaluasi keberhasilan studi sesuai dengan tahapan evaluasi dan
membuat laporan serta rekomendasi terhadap mahasiswa yang tidak
memenuhi persyaratan evaluasi kepada ketua jurusan/ program studi.
4. Membantu mengatasi masalah-masalah studi yang dialami mahasiswa
5. Menuliskan rekomendasi dan memberikan paraf setiap selesai
melakukan pembimbingan pada kartu bimbingan perwalian yang telah
disediakan untuk setiap mahasiswa.

E. RANGKUMAN MATERI
Ada masa penyebaran virus corona (COVID-19) yang terjadi saat ini
ternyata menimbulkan dampak tersendiri pada sektor pendidikan di
Indonesia. Penyebaran COVID-19 yang begitu cepat menciptakan
kekhawatiran bagi Pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, kalangan orang tua dan peserta didik, serta para tenaga
pengajar, yaitu dengan keluarnya Surat Edaran Dirjen Dikti Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2020 Tentang Pencegahan
Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19) di Perguruan Tinggi. Hal
inilah yang kemudian membuat sejumlah perguruan tinggi harus
menghentikan proses kegiatan belajar mengajar (KBM) secara tatap muka
di dalam kelas dan menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Populasi
penelitian ini adalah mahasiswa tingkat 1, 2, 3 Jurusan Farmasi Poltekkes
Pangkalpinang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik total populasi
fokus pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara online
dikarenakan semua angkatan diwajibkan kuliah online. Pembelajaran
menggunakan aplikasi zoom untuk semua mata kuliah atau penelitian
diperoleh dengan menggunakan kuesioner yang diisi secara daring oleh
mahasiswa di akhir pertemuan ke-14 dengan menggunakan Google Form.
Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang
Psikologi Universitas Indonesia
Mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengalami bahwa mayoritas tingkat
stres mahasiswa masih dalam keadaan normal yaitu sebesar 55,13%,
tingkat stres ringan sebesar 14,1%, tingkat stres sedang sebesar 16,67%,
tingkat stres berat sebesar 10,26%, dan tingkat stres sangat berat sebesar
3,85%. Hasil wawancara dengan mahasiswa yang memiliki tingkat stress
berat dan sangat menunjukkan bahwa mahasiswa t terbebani dengan
perkuliahan secara daring dikarenakan pembelajaran dengan penjelasan
berupa video. Selain itu juga tenggat waktu untuk mengumpulkan tugas
yang cepat sehingga mahasiswa merasa tertekan.

TUGAS DAN EVALUASI

1. Sebutkan daftar pertanyaan mengenai kuisioner tentang stress?
2. Apa saja yang dapat dilakukan dosen pembimbing menghadapi
mahasiswa yang stress akibat pembelajaran online
3. Berdasarkan penjelasan dari mahasiswa mengenai keadaan, apa saja
yang menyebabkan mahasiswa stress?
4. Apa dampak positif dan negatif dari pembelajaran online
5. Bagaimana mensiasati agar mahasiswa tidak stress menghadapi
perkuliahan online?
DAFTAR PUSTAKA

Kebudayaaan. 12 Maret 202. Kemendikbud. Sikapi COVID-19,
Kemendikbud Terbitkan Dua Surat Edaran. Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/sikapi-covid19-
kemendikbud-terbitkan-dua-surat-edaran
Kebudayaaan. 3 desember 2020.. Kemendikbud. Sikapi COVID-19,
Kemendikbud Terbitkan Dua Surat Edaran. Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/12/perkuliahan-
dapat-dilakukan-secara-tatap-muka-dan-dalam-jaringan-tahun-2021
Damanik, D. E. 2006. Pengujian Realibilitas, Validitas, Analisis Item, dan
Pembuatan Norma Depression, Anxiety and Stress Scale (DASS).
Faculty of Psychology, University of Indonesia, Indonesia.
Dr. Gogot Suharwoto. 11 april 2020. Pusat Data dan Teknologi Informasi
Kemendikbud. Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19,
Tantangan yang Mendewasakan. Diakses dari
https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengah-
pandemi-covid-19-tantangan-yang-mendewasakan/
Smith, J. C. 1993. Understanding stress and coping. New York: MacMillan
Publishing Company.
Ursin, H., & Eriksen, H. R. 1999. The Cognitive arousal theory of stress.
Psychiatry Research 85, 39-50

GLOSARIUM
Autentik: Asli; tulen
ABK: Anak berkebutuhan khusus
Aksesibilitas: Hal dapat dijadikan akses
Bullying: Penindasan, perundungan, perisakan atau pengintimidasian
CIBI: Cerdas Istimewah dan Berbakat Istimewah
Citizenship: Seorang dengan keanggotaan yang demikian disebut warga

negara
COVID-19: Penyakit yang disebabkan oleh virus severe acute

respiratorysyndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2). COVID-19 dapat
menyebabkan gangguan sistem pernapasan, mulai dari gejala yang ringan
seperti flu, hingga infeksi paru-paru, seperti pneumonia.
Glosarium | 275
Estrogen: Hormon kelamin yang dihasilkan terutama oleh indung telur dan
berfungsi, antara lain, untuk merangsang munculnya tanda-tanda kelamin
sekunder pada perempuan atau binatang betina
Ego: Aspek personal yang perannya adalah menyampaikan atau

mengeksekusi dorongan "Id" ke dalam situasi yang sebenarnya
Fisik: Jasmani; badan
Fitrah: Kejadian, keadaan yang suci dan kembali ke asal
Gen: Unit pewarisan sifat bagi organisme hidup. Gen diwariskan dari orang
tua
GNRM: Gerakan Nasional Revolusi Mental
Hereditas: Pewarisan
Hormon: Pembawa pesan kimiawi antar sel atau antar kelompok sel.
Semua organisme hidup memproduksi hormone.
Hiperaktif: Sifat yang sangat aktif/berlebihan
Individu: Pribadi, satu orang, tidak dapat di bagi lagi

Interaksi: Jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau lebih objek
mempengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Adanya hubungan
timbal balik dalam konteks komunikasi antar orang yang satu dengan
orang yang lainnya
Id: Sebuah system yang fungsinya untuk mewujudkan prinsip-prinsip

kehidupan nyata manusia dengan memandu dorongan naluri.
Jaringan: Kumpulan dari beberapa sel yang membentuk satu kesatuan

dalam tubuh makhluk hidup
Kelenjar Endokrin: Kelenjar tanpa saluran yang mensekresi hormon

langsung ke dalam darah
Kognitif: Berhubungan dengan atau melibatkan kognisi; berdasar kepada

pengetahuan faktual yang empiris
Kepribadian: Kesan yang ditimbulkan oleh rangsangan dari orang tua

atau perilaku orang lain secara keseluruhan
Konkret: Nyata; benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dan

sebagainya): meja termasuk benda.
Kooperatif: Bersifat kerja sama.
Kontekstual: Berhubungan dengan konteks.
KPAI: Komisi Perlindungan Anak Indonesia Komisi Perlindungan Anak

Indonesia, disingkat KPAI, adalah lembaga independen Indonesia yang
dibentuk berdasarkan Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang
Perlindungan Anak dalam rangka meningkatkan efektivitas
penyelenggaraan perlindungan anak
Glosarium | 277
Luhur: Tinggi; mulia
LHPKPD: Laporan Hasil Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Metabolism/Metabolik: Seluruh reaksi biokimia dalam tubuh yang

bertujuan untuk mempertahankan kehidupan yang terjadi di dalam suatu
organisme
Motorik: Bersangkutan dengan penggerak
MGMP: Musyawarah Guru Mata Pelajaran
Organisme: Setiap entitas individual yang mewujudkan sifat-sifat

kehidupan
Organ: Kumpulan dari beberapa jaringan tubuh makhluk hidup
Otonom: Kelompok sosial yang memiliki hak dan kekuasaan menentukan

arah tindakannya sendiri.
Perkembangan: Perubahan dari suatu keadaan ke sesuatu keadaan

lainnya yang lebih menekankan pada perubahan psikis

Prinsip Cephalocaudal: Arah perkembangan yang menyebar ke seluruh

tubuh dimulai dari kepala ke kaki.
Prinsip Prowinodestral: Arah perkembangan mulai dari bagian tengah ke

tepi atau tangan.
Psikomotorik: Berhubungan dengan aktivitas fisik yang berkaitan dengan

proses mental dan psikologi
Peserta Didik: Anggota ataupun bagian masyarakat yang berusaha

mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia
pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
PPK: Penguatan Pendidikan Karakter
Problem Solving: Metode yang mengajarkan penyelesaian masalah
PTK: Penelitian Tindakan Kelas
Permendiknas: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
PSMP: Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
Pendidikan Inklusif: Sekolah atau lembaga yang menerima peserta didik

normal dan berkelainan.
RPP: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.
RKAS: Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah adalah rencana biaya dan
pendanaan program atau kegiatan 1 (satu) tahun anggaran yang bersifat
strategis atau rutin.
Glosarium | 279
Sel: Satuan unit terkecil sebagai penyusun tubuh makhluk hidup
Super-Ego: System yang mengandung komponen moral dan keadilan, oleh

karena itu bagian dari super-ego mewakili dunia yang ideal. Super ego
bertujuan membuat seseorang menjadi sempurna berdasarkan
pertimbangan-pertimbangan yang mengarah kepada keadilan
Spesifik: Khusus; bersifat khusus; khas
Sensorik: Kecakapan atau kemampuan
Stres: Reaksi tubuh yang muncul saat seseorang menghadapi ancaman,

tekanan, atau suatu perubahan. Stres juga dapat terjadi karena situasi
atau pikiran yang membuat seseorang merasa putus asa, gugup, marah,
atau bersemangat.
Teori Empirisme: Teori yang berpandangan bahwa pada dasarnya anak

lahir ke dunia; perkembangannya ditentukan oleh adanya pengaruh dari
luar
Teori Nativisme: Teori yang berpandangan bahwa perkembangan manusia

dipengaruhi oleh faktor-faktor yang dibawa manusia sejak dilahirkan
Teori Naturalisme: Teori yang berpandangan bahwa semua anak adalah

baik pada waktu baru datang dari tangan sang pencipta, tetapi semua
menjadi buruk di tangan manusia.
Teori Konvergensi: Teori konvergensi merupakan gabungan antara teori

nativisme dengan teori empirisme. Teori ini menyatakan bahwa
pembawaan dan pengalaman memiliki peranan dalam perkembangan
manusia. Menurut aliran konvergensi, antara lingkungan dan bakat pada
individu yang terbawa sejak lahir saling memengaruhi.

Testosteron: Hormon laki-laki yang dihasilkan oleh testis yang

menyebabkan timbulnya ciri seks sekunder laki-laki
Tunanetra: Tidak dapat melihat; buta
Tunarungu: Tidak dapat mendengar; tuli
Tunadaksa: Cacat tubuh
Tunalaras: Cacat suara dan nada
Tunawicara: Tidak dapat berbicara; bisu
Tunagrahita: Cacat pikiran; lemah daya tangkap; idiot
UUD: Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Website: Suatu kumpulan-kumpulan halaman yang menampilkan berbagai

macam informasi teks, data, gambar diam ataupun bergerak, data animasi,
suara, video maupun gabungan dari semuanya, baik itu yang bersifat statis
maupun yang dinamis
Glosarium | 281

PROFIL PENULIS
Novi Assirotun Nabawiyah, S.E

Penulis dilahirkan di Indramayu pada tanggal 15
November 1988. Masa kecil dihabiskan di kampung
halamannya yaitu di Desa Segeran Kidul Blok Langgar
Kecamatan Juntinyuat Kabupaten Indramayu.
Pendidikan Dasar di MI Ma’arif Segeran, Kemudian
Melanjutkan ke MTs Mambaul Hikmah PP Gedongan
Cirebon dan dilanjutkan ke MA Sunan Pandanaran
Jogjakarta. Pendidikan tinggi ditempuh pada Manajemen di UGM
Jogjakarta dan STIE Yasmi Cirebon lulus tahun 2011. Sekarang, penulis
mengabdikan diri sebagai tenaga pendidikan tetap di SMA NU Juntinyuat
Indramayu.
Shindy Lestari, S.Pd

Penulis kerap di sapa dengan panggilan Shindy, lahir di
Kota Pekanbaru, Provinsi Riau pada tanggal 04 Januari
1997 dari pasangan Alm. Bapak Muhammad Nur dan
Alm. Ibu Nurmala. Saat ini sedang menempuh
Pendidikan Program Studi Magister PGMI UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta, penulis masuk pada semester
genap T.A 2019/2020. Penulis menyenangi kegiatan
membaca dan menulis yang merupakan kecintaan dalam jihad
(menempuh pendidikan) untuk terus belajar dan mengikuti perkembangan
peradaban ilmu. Namun tidak hanya itu sejatinya suatu ilmu itu adalah
yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan dan dimanfaatkan
kepada orang lain. Sebagaimana moto penulis yaitu “menjadi seorang
hamba yang berguna dengan berlandaskan ajaran Agama dan
memberikan kebermanfaatan ilmu yang ada pada diri kepada orang orang
banyak dan menulis adalah bekerja untuk keabadian”.

Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd

Penulis lahir di Ujung Pandang, 6 September 1985.
Beliau lulus S1 di Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar pada
Tahun 2007, kemudian melanjutkan studi S2 pada
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Kekhususan Pendidikan Ekonomi Program Pascasarjana,
Universitas Negeri Makassar dan lulus pada Tahun
2009. Pada Tahun 2020 mendapatkan gelar Doktor (Dr.) bidang ilmu
pendidikan ekonomi pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Program
Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar. Merupakan penulis buku
maupun artikel pada berbagai jurnal nasional maupun jurnal internasional.
Sekarang ini merupakan Dosen Tetap Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, dan sekaligus menjabat
sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi,
Universitas Negeri Makassar.
Dewi Tumatul Ainin, S.Pd., M.Si

Penulis lahir di Nipah Panjang (Jambi) pada tanggal 4
Januari 1984. Anak pertama dari pasangan Bapak Bibit
Zaelani, S.Ag dan Ibu Sri Nanik. Saat ini berdomisili di
Kota Jambi (Jl. Tuah Sekato No 30 RT 36 Kelurahan
Bagan Pete Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi)
dengan status berkeluarga, suami bernama Anton
Firdaus dan memiliki 3 orang anak bernama Nabilla Aini
Hidayatunnisa (15 tahun), Almeera Khanza Az-zahra (5 tahun) dan Diandra
Nafeeza Almahyra (15 bulan). Putri pertama dari dua bersaudara ini
menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri No 50/V Nipah Panjang
(Jambi) Pada Tahun Ajaran 1996/1997. Kemudian melanjutkan pendidikan
di SMP Negeri 4 Muara Bungo (Jambi) dan selesai pada Tahun Ajaran
1999/2000. Selanjutnya jenjang pendidikan SMA di selesaikan pada Tahun
Ajaran 2002/2003 di SMA Negeri 1 Muara Bungo (Jambi). Setelah itu
penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang sarjana di Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi dan selesai pada Tahun Ajaran
Profil Penulis | 285

2007/2008, kemudian melanjutkan studi S2 di Universitas Bung Hatta

(Padang) jurusan Manajemen Sumber daya Perairan dan selesai di Tahun
Ajaran 2010/2011. Penulis telah mengabdikan dirinya sebagai pendidik
sejak tahun 2011, yaitu sebagai guru IPA di SMP Negeri 2 Muara Bungo
(2011-2014). Mengajar di Lembaga Pendidikan Primagama (2011-2014).
Kemudian menjadi Dosen Tidak Tetap di Universitas Muara bungo Fakultas
Perikanan (2010-2015). Penulis kemudian hijrah ke Kota Jambi dan
menjadi Dosen Tetap di Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Syari’ah Al-Mujaddid
Tanjung Jabung Timur (2015-2018). Selanjutnya penulis pindah homebase
ke Sekolah Tinggi Agama Islam Ahsanta Jambi (2018-sekarang) dan
menjabat sebagai sekretaris LPPM STAI Ahsanta Jambi. Adapun karya-
karya penulis dalam bidang pendidikan dan Penelitian antara lain :
Menjadi penulis buku berjudul “Cara Menjadi Guru Super Dengan Satu Kali
Klik (Seri Panduan Membuat Bahan Ajar Berbasis Augmented Reality 3
Dimensi) penerbit Salim Media Indonesia tahun 2019, Menjadi Penulis
Buku berjudul “Cara Menjadi Guru Super Dengan Satu Kali Klik (Seri
Panduan Membuat Educative Game Online) Penerbit Salim Media
Indonesia tahun 2020, Menjadi Penulis Buku berjudul “Cara Menjadi Guru
Super Dengan Satu Kali Klik (Seri Panduan Membuat Educative Game
Offline) Penerbit Salim Media Indonesia tahun 2020, Membuat Buku
Panduan Praktikum Pengembangan Sains Untuk Anak Usia Dini, Menulis
Jurnal Nasional berjudul “Pengaruh Implementasi Teknik Team Quiz
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar” jurnal PGSD Unib Begkulu
vol 13 N0 2 tahun 2020, Menulis jurnal prosiding internasional berjudul
“Using Information Technology ; Efforts in Overcoming Student Learning
Difficulties”
Sa’odah, M.Pd
Penulis lahir di Jakarta. Menempuh pendidikan formal
di MI Hidayatul Anam, Jakarta, SMP N 107 Jakarta dan
SMKN 8 Jakarta, Penulis Melanjutkan studi S1 Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas
Muhammadiyah Tangerang lulus tahun 2013,
kemudian melanjutkan kembali studi S2 di Universitas
Negeri Jakarta Jurusan Pendidikan Dasar, lulus Maret

2016, Saat ini sedang menempuh Pendidikan Doctoral pada Program Studi
Pendidikan Dasar yang menjadi minatnya, di Universitas Pendidikan
Indonesia dengan support beasiswa unggulan dosen Indonesia dalam
negeri (BUDI DN) LPDP tahun 2019. Prestasi yang pernah diraih yaitu
sebagai dosen terbaik sosialisasi kemasyarakatan. Beliau juga telah
menerbitkan beberapa jurnal, buku dan saat ini menjadi pengelola jurnal
pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang. Bekerja
sebagai dosen tetap di Universitas Muhammadiyah Tangerang program
studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar mengampu mata kuliah Pendidikan
Kepramukaan SD, Konsep Dasar PKn SD, Kewirausahaan dan Pembelajaran
PPKN SD. Penulis memiliki Motto Hidup : “Man Jadda Wa Jadda”
Ahmad Fuadi, M.Pd.I

Penulis lahir di Desa Pulau Banyak Kec. Tanjung Pura
Kab. Langkat, Sumatera Utara tanggal 31 Mei 1989.
Adapun Pendidikan yang ditempuh penulis sebagai
berikut : Jenjang S1 Sarjana Pendidikan Agama Islam
ditempuh di IAIN Sumatera Utara lulus pada tahun
2011, kemudian melanjut ke jenjang S2 Pascasarjana
IAIN Sumatera Utara Jurusan Pendidikan Islam lulus
tahun 2014. Tahun 2018 penulis kembali melanjutkan studinya pada
Program Doktor S3 di UIN Sumatera Utara dan sekarang sedang dalam
tahap penyelesaian disertasi. Adapun karier dalam bidang pendidikan yang
pernah dilalui penulis yaitu sebagai berikut : Tahun 2010 s.d 2017 sebagai
tenaga pendidik (Guru) di MA Tarbiyah Waladiyah Kec. Tanjung Pura.
Kemudian pada tahun 2015 s.d 2017 aktif mengajar sebagai dosen di IAIN
Cot Kala Langsa, Aceh. Dan dari tahun 2014 s.d sekarang penulis bekerja
sebagai Dosen Tetap di STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Kab.
Langkat, Prov. Sumatera Utara. Selain mengajar penulis juga aktif dalam
menulis buku maupun jurnal antara lain : Buku Kolaborasi Financial
Pendidikan pada tahun 2018, Buku Kolaborasi Metodologi Penelitian
Kualitatif pada tahun 2018, Buku Pengantar Ilmu Pendidikan pada tahun
2021, Jurnal Intiqod UMSU : Implementasi Kurikulum K13 pada Mata
Pelajaran Alquran Hadist di MTs. Teladan Gebang Kab. Langkat terindex

sinta 3, Jurnal JUPIIS UNIMED : Implementasi Kebijakan Sistem Zonasi

pada Penerimaan Peserta Didik Baru di Sekolah Menengah Pertama
Kabupaten Langkat terindex sinta 3. Penulis juga aktif dibeberapa
organisasi Pendidikan antara lain : Ikatan Guru Indonesia (IGI), Asosiasi
Dosen Perguruan Tinggi Swasta Indonesia (ADPERTISI), Persatuan Prodi
Pendidikan Agama Islam Indonesia (PPPAI). Sekarang penulis juga aktif
dibeberapa Organisasi Kemasyarakatan antara lain : Sekretaris Majelis
Ulama Indonesia (MUI) Kec. Tanjung Pura, Anggota Pembina Dewan
Masjid Indonesia (DMI) Kec. Tanjung Pura, Anggota Bidang Pendidikan
Dewan Majelis Dakwah Islamiah (DMDI) kab. Langkat.
Awaluddin Hasrin, M.Pd

Penulis lahir di Luwu 13 Juni 1989, merupakan anak
pertama dari pasangan Hasrin dan Marwah. Saat ini
berprofesi sebagai dosen di Program Studi Pendidikan
Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Manado. Menamatkan pendidikan dasar di SD Negeri
248 Kampung Baru pada tahun 2001. Kemudian pada
tahun 2004 menamatkan pendidikan menengah di SMP
Negeri 1 Bajo. Pada tahun 2007 menyelesaikan pendidikan tingkat atas di
SMA Negeri 4 Palopo. Pada tahun 2008 melanjutkan pendidikan S1 di
Universitas Cokroaminoto Palopo dengan jurusan Pendidikan Bahasa
Inggris. Pada tahun 2018 menamatkan pendidikan S2 di Program
Pascasarjana Universitas Negeri Makassar Program Studi Pendidikan IPS
Konsentrasi Pendidikan Sosiologi.
Nurmisda Ramayani, M.Pd

Penulis terlahir dari orang tua yang bernama Aridin dan
Arsanah sebagai anak ke tujuh dari delapan bersaudara,
dan menikah pada tanggal 30 Oktober 2020 dengan
suami tercinta bernama Zulfikar. Penulis di lahirkan di
Desa Sungai Ular Kecamatan Secanggang Kabupaten
Langkat Provinsi Sumatera Utara pada tanggal 10 Juni
1992. Penulis menempuh pendidikan di mulai dari SD
Negeri 056006 Pematang Buluh (Lulus Tahun 2002), dan melanjutkan di

MTs PABA Tanjung Ibus Kecamatan Secanggang Kabupaten Langkat (Lulus

Tahun 2008) dan MAN 1 Tanjung Pura Kabupaten Langkat (Lulus Tahun
2011). Kemudian melanjutkan S1 di STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung
Pura Kabupaten Langkat Prodi Pendidikan Agama Islam (Lulus Tahun 2015)
dan S2 di UIN Medan Sumatera Utara Konsentrasi Pendidikan Agama Islam.
Pengalaman menjadi pendidik pernah di lakukan penulis di tingkat TK, MIS,
MTs, MA dan sekarang menjabat sebagai dosen dan ketua prodi PAI di
STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat. Email:
nurmisdaramayani@gmail.com CP 085270849567.
Imam Ma’arif Syah, M.Pd

Penulis lahir di Jepara 29 Agustus 1992. Riwayat
pendidikan formal yang ditempuhnya yaitu: SDN
Raguklampitan 4, SMP Walisongo dan melanjutkan
pendidikan di Islamic Teacher Training Collage (ITTC)
Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo.
Selanjutnya penulis menempuh pendidikan S1 pada
prodi PGSD di Unissula pada tahun 2013-2017, setelah
lulus melanjutkan studi S2 pada Prodi Pendidikan Dasar Universitas Negeri
Semarang pada tahun 2017-2019. Awal mula karier diawali sebagai
Pendidik di Pondok Modern Darul Istiqomah Bondowoso tahun 2010-2011,
Guru SDN Rajekwesi 01 pada tahun 2014-2015 dan saat ini menjadi Dosen
Tetap di Institut Agama Islam Sukabumi. Karya tulis ilmiah yang pernah
diterbitkan adalah buku Model STEAM dalam Pendidikan dan Pelangi
Pendidikan Dasar. Selain buku, penulis juga gemar mempublikasikan karya
ilmiah di beberapa jurnal diantaranya berjudul: An Analysis of Critical
Thinking Ability of Elementary School Students Through Model Contextual
Teaching and Learning on Social Learning, Keefektifan Media Vidio
Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Narasi di SD, Students Teams
Achievment Division Berbantuan Audio Visual dalam Meningkatkan
Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar. Selain berkarier
di dunia akademis penulis juga berkiprah dalam pengabdian kepada
masyarakat yaitu lembaga Asosiasi Petani Pisang, Penggiat Petani Porang
Nusantara (P3N) DPC Kabupaten Jepara dan dikepengurusan Masjid Jami’
Baitul Abidin.

Ikhfan Haris, M.Sc., Ph.D

Penulis adalah Dosen pada Program Studi Manajemen
Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Gorontalo. Lulus S1 dari Universitas Hasanuddin,
Ujung Pandang, tahun 1991. Gelar Master of Science
dan Doktor der Philosophie (Ph.D) diperoleh dari
Technische Universitaet Dresden (TU Dresden), Jerman.
Aktif menulis artikel pada harian/surat kabar lokal dan
nasional, berbagai jurnal dan menjadi narasumber dalam beberapa
seminar dan pelatihan tingkat nasional .Selain mengajar, kontribusi praktis
bidang keilmuan dan keahliannya dilakukan dengan menjadi educational
consultant/advisor pada World Bank, DFAT, AusAID dan Unicef.
Mempublikasikan tulisan pada beberapa jurnal internasional yang
diterbitkan di: Australia, India, Jerman, Turki, Italia dan USA.
Maria Paulina Angle Rajagukguk

Penulis adalah seorang gadis yang menempuh
pendidikan di Universitas HKBP Nommensen
Pematangsiantar. Gadis ini lahir pada tanggal 24
November 2000, di kota Pematangsiantar. Maria suka
menulis terutama cerita fiksi karena dia suka
berimajinasi. Dia juga suka membaca buku yang ber-
genre horror, komedi, dan romantis. Dia juga menyukai
hal-hal dalam bidang seni, seperti menari, bernyanyi, dan menggambar.
Awal dari ketertarikan Maria dalam dunia menulis dimulai saat dia hobi
membaca majalah sejak umur 5 tahun dan membaca fiksi penggemar
sejak dia berumur 11 tahun. Dia mulai belajar menulis fiksi penggemar
saat dia berumur 12 tahun. Maria mampu berbicara lebih dari 2 bahasa
asing, yaitu Bahasa Inggris, Bahasa Mandarin, Bahasa Korea, Bahasa
Jerman (Dasar), Bahasa Jepang (Dasar), dan Bahasa Spanyol (Dasar).
Sekarang Maria belajar di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bahasa
Inggris karena bercita-cita sebagai seorang guru.

Uci Nursanty Haloho

Penulis merupakan seorang gadis kelahiran Huta Cinta
Mulia, Laras Dua dan saat ini sedang berkuliah di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan prodi
pendidikan bahasa inggris. Uci menyukai dunia
marketing. Uci lebih suka bersantai dan berkumpul
bersama teman-temannya. Uci memiliki hobi menulis
artikel, opini, esai, dan jurnal. Awal mula Uci menulis ketika mengikuti
seminar yang diadakan secara online dengan tema “Cara Menulis Karya
Ilmiah Yang Baik”. Karya tulis Uci yang pertama terbit adalah sebuah
artikel yang berjudul “Menciptakan Pembelajaran Fun Learning Based on
Scientific Approach dalam Menciptakan Pembelajaran yang Aktif dan
Menyenangkan”, opini pertama Uci yang berhasil diterbitkan berjudul
“Pemuda dan Kepemimpinan”. Uci handal dalam bidang marketing/
pemasaran, dan jurnal pertama Uci yang terbit terindeks Sinta 4 berjudul
“Pengaruh Metode Quantum Teaching Dalam Menciptakan Pembelajaran
Yang Aktif dan Menyenangkan Pada Anak SD”. Uci juga kemarin meraih
peringkat 20 besar dalam lomba menulis blog yang diselenggarakan dari
Kemendikbud pada tanggal 30 Agustus 2020 S. D. 17 September 2020
dengan judul “Menciptakan Pembelajaran Fun Learning Based On
Scientific Approach Dalam Pembentukan Karakter Anak Sekolah Dasar (SD)
di Masa Pandemi Covid-19”.
Ika Aryastuti Hasanah, S.Pd.I., M.Pd

Penulis merupakan anak Sulung dari tiga bersaudara
Putri dari Ayahanda Tukimun dan Ibunda Sujirah,
keturunan Jawa Timur, Ponorogo. Dosen kelahiran Kota
Jambi, 13 Mei 1994 ini menyandang Sarjana (S1) di IAIN
Sultan Thaha Saifuddin Jambi dengan Program studi di
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), lulus
dalam kurun waktu 3 tahun 8 bulan dengan Predikat
Cumlaude Mahasiswi Terbaik Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Angkatan IX
tahun 2015. Kemudian melanjutkan Studi Magister pada prodi yang sama
yakni Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di UIN Maulana Malik Ibrahim

Malang tahun semester genap tahun 2016. Pada tahun 2018 sah
menyandang gelar Magister lalu kembali ke Jambi untuk mengabdi di
kampus IAIN STS Jambi yang sekarang telah bertransformasi menjadi UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan mengajar pada prodi PGMI dengan
status Dosen Luar Biasa (DLB) sampai dengan saat ini. Pada tahun yang
sama, mengajar pula di kampus Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI)
Ahsanta Jambi dengan status Dosen Tetap di program studi PGMI sampai
dengan sekarang, sekaligus menjabat sebagai Kepala Lembaga Penjaminan
Mutu di STAI Ahsanta Jambi.
Nori Nopita Sari, M.Pd

Penulis lahir pada tanggal 13 Januari 1993 di
Kabupaten Sarolangun Provinsi Jambi. Anak kedua dari
pasangan Bapak Abdul Muluk Kupon dan ibu
Maimunah. Saat ini berdomisili di Kota Jambi Jalan
Adam Malik RT. 01 Kelurahan Kebun Handil Kecamatan
Jelutung Kota Jambi dengan status berkeluarga suami
bernama Saidina Usman El-Quraisy, M.Phil dan anak
bernama Wildan Ahmad el-Quraisy. Putri kedua dari tiga bersaudara ini
menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri Nomor 93 Rantau Panjang
Tabir 2004, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Merangin
dan selesai tahun 2007 dan SMA Negeri 2 Merangin di tahun 2010, setelah
itu penulis melanjutkan pendidikan S1 Pendidikan Guru Bahasa Inggris dan
selesai pada tahun 2014 kemudian melanjutkan pendidikan Magister
Jurusan Manajemen Pendidikan konsentrasi Pendidikan Islam Anak Usia
Dini dan selesai pada tahun 2017. Pada tahun 2013 menjadi guru di
Nifornia English Course (lembaga Kursus Bahasa Inggris, tahun 2017 dosen
tetap di STAI Ahsanta Jambi.

Muhamad Seto Sudirman, Msi.Med

Penulis adalah dosen biomedik dan PBAK di Polekkes
Pangkalpinang. Lulus D4 Fisioterapi tahun 2012 di
Poltekkes Pangkalpinang dan s2 Biomedik di Universitas
Diponegoro. Aktif menulis buku ajar, jurnal baik jurnal
internasional maupun nasional. Setiap tahun penulis
menerbitkan jurnal internasional. Penulis sering
mengisi berbagai seminar dan workshop tingkat
nasional. Selain mengajar, penulis aktif menjadi peneliti di BKKBN dan
Sentra Pengembangan dan Penerapan Pengobat Tradisional (SP3t) dinas
kesehatan Bangka Belitung. Banyak Penelitian dari SP3t berhasil
menembus jurnal internasional dan oral presentasi tingkat seminar
internasional. Selain menjadi peneliti, penulis adalah seorang Sekretaris
Jurusan Farmasi dan pernah mendapat penghargaan dosen berprestasi
tingkat jurusan.


Perkembangan Peserta Didik 1 Cetak

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perkembangan Peserta Didik 1 Cetak

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

www.penerbitwidina.

PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

Hak Cipta 2021, Pada Penulis

Hak Cipta Dilindungi Oleh Undang-Undang

Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau memperbanyak sebagian atau

Anggota IKAPI No. 360/JBA/2020

KATA PENGANTAR ················································································· iii

BAB 4 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN ········ 65

F. Upaya pengembangan sosial peserta didik ··································· 122

F. Praktik pembelajaran di sekolah dasar·········································· 199

E. Rangkuman materi ········································································ 273

URGENSI DAN RUANG LINGKUP

Novi Assirotun Nabawiyah, S.E

B. RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

2 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

proses kognitif meliputi perubahan pada pemikiran, intelegensi dan

Interaksi ketiga faktor tersebut berlangsung sepanjang rentang

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 3

pengertiannya dan sukar dibedakan. Biasanya istilah-istilah itu digunakan

Perkembangan Peserta Didik merupakan bagian dari pengkajian dan

4 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 5

Semua dimensi pertumbuhan terjadi secara teratur dan dalam urutan

6 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

menggapainya. Pada usia lima bulan bayi mulai mencoba memfungsikan

C. FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH PADA PERKEMBANGAN

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 7

8 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 9

2) Cacat dan penyakit

10 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

 Keadaan Emosi pada Ibu. Keadaan emosi itu sangat mempengaruhi

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 11

adanya pertikaian dapat menyebabkan tekanan tersendiri bagi individu

b. Lingkungan Non fisik

12 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

untuk berkembangpun dapat terhambat. Sebaliknya, bila ada individu

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 13

mengembangkan sikap dan perilaku yang sulit memahami dan

D. MEMAHAMI PESERTA DIDIK

14 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

menggunakan kata-kata yang benar dan mampu pula

Peserta didik SMA berada pada tahap perkembangan usia masa

2. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 15

c. Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam

Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka

3. Kecerdasan Peserta didik

16 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

dengan kecerdasan matematika-logika tinggi cenderung menyenangi

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 17

dan mengekspresikan gagasan-gagasan apabila dikaitkan dengan

18 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada

Melalui konsepnya mengenai multiple intelligences atau kecerdasan

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 19

dan memberikan suatu warna yang kaya dalam kecerdasan antarpribadi

20 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)

d. Kemampuan mengenali emosi orang lain

Dengan demikian dapat disimpulkan betapa pentingnya kecerdasan

Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 21

sebagai makhluk Tuhan peserta didik mempunyai kewajiban untuk selalu

22 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)