Volurne XIIr Nomor 1, Januori ?An rssN 1411 - 5?

63

a
umilnts
Jurnol Pemikiron, Penelitian, flmu-ilmu Scsial don Pen rojcronryc

MffHffii;XTTil,
(Motif dan Proses Kedatangan Eupat Entk di Makassar)
Organimsi Pergerakan Nasbnal Asas dan Tujuan Perjuangannya
Manlnj Salaf:
Tokoh-oko h Aliran Salaf dan Ajarann-a
Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IFS
Peran Perpustakaan Sekolah dalam Meningkatkan Minat Baca Sbwa
Parad igma Pencegahan Pe rusakan (Kejahau n) Lingkun gan
Optimalisasi Peran Grbenurr dalam Era Ofororni Daerah
Upaya Peningkaan Aktivias Sisva dalam Pembelajaran PKn dergan
M enggunakan Mo del P em belajara n Koopc rati f J i gs aw
P enin gka ta n Kine rja Apara nrr me lalu i Pendekat aa K ompet ens i
MeningkatkanPola Merryajar Gunr pada SMA di Kota Makassar
melalui Supervisi Akadernik
Peningkaan Kemampuan Berpiki Siswa melalui Metode Diskusi
dahm Belajar PKn di Kelas VIII-C SMP Negeri 2 Maros Utara

Sitcrtil*an Olch:
Fahrltas lhw.r Soeicl
dqr
Ikqtcn thnuri Xonrisriot Faluitas lhwa Sosial
Unrwrsitos i&greri filalrosstr
 Yolune XIII Nouor
Humanis
2012
1, Jenuari ISSN t4ll _ 5263

DATTAR ISI

l. Rechtsvtrdhgoleh llakim 001 - 002

Fi?rrraa Muln & Eemun
2. Menyingkir dari Tanah l*luhw (Motif dan Proses Kedatangan Empd
Enikdi Makassw) 008 - 021
Ahmadin
3. Organisasi Pergerakaa Nasional; Asas daa Tujuan Perjuangannya 022 -$A
Bohti
4 Manltq, Sblaf: Tokoh-tokolr Aliran Salaf danAjarantrya 031-Ml
Abdd nakim
5. Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IPS 042 - 051
Rwrulah
6. Peran Perpustakaan Sekolatr dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa 052*A62
Ru*syah
7. Paradigma Pencegatran Perusakan (Kejahafian) Lingkungan a$ -076
Ridwan Tahb
8. Optimalisasi Peran Gubernur dalam Era Otonomi Daerah 077 -093
Muh. Easrul
9. Upaya Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Pembelqiaran PKn dengan
MenggunakanModel Pembelajaran Kooperatif Jigsaw @4- 104
Thorrrin Pa$alluri
10. PeningJkafan Kinet'a Aparatur melalui Pedekatan Kunpetensi 105-118
ARdlArut forv,*fl
I l. Meningkatkan Pota MengajarGunr padeSMA di Ko'ts Makassar
melalui Supenisi Alodemik 119- l2E
Kahanddin
12. Peiringkatan Kemampuan B€rpikir Sisuna melalui Ms16ft Disl$si
dalam Bchiar PKn di Kctas VItr{ SMP Negeri 2 Maros Utart 129 - r3t
A{dolioh
 ,r^Lrli b, Ildlrit Pcr6cl$CIw trS. *o'*x'l'
42

HAKIKAT DAN TUJUA}I PEMBELA.TARAN IPS

Oleh:
ROSMALAH
Dosen PGSD UPP Bone FIP Universitas Negeri Makassw

AESTRAK: Tenage pe,ngaJar harus mencari klst-klat atauJunrs-Jurus baru dsn strategi
yang tepat agsr proses pembelqiaran lebih menarik dan berhasil. Dengan kata lain
tenago pcngajar harus aktif, banyak ide dan kritis tertadap situasi yary ada"
Pemerintah harus benrpeya unhrk meningkatkan kuslihs para siswa sckolah dasar,
khususnya dalam mata pelqiaran Ilmu Pengetahuan Sosial (PS). Hakikat IPS, adalah
t€laah tentang maausia &n drmianya. Iv{aausia sebagai makhluk sosial selalu hidup
bersama dengan ssamanya. Dengan kemajuan telmologi pula sokrrang ini orang dapat
berkomunikasi dengan cepat di maospun mereka berada melalui handphone dan
internet Kemajuan lptek menyebabkan c€pdrya komrurikasi antara orrng yang satu
ileiigtri lainnya, eiiuiit iiGgefa setu derigAti negirt laiim,'a- D€rifFn alfiiikiin iiiilca arus
informasi akan semakin cepat ptrla mengalirnya. Oleh karcnf, itu diyakini bahwa
oorang
5rang menguasai informasi itulah yang akan mangusei dunia'.

I(ATA K[INCh Pembelajrot IPS

PENDAHT'LUAN mengantisipasi berbagd kemungkinao

ekses negatif yang mungkin timbul di
Pcrtrma kali Seial Studies masyarakat akibat dampak kemajuan
dimasulckan sacara resmi ke dalam t€rsebut. S€hingga unhrk mengatasi
kurikulum sekolah adalah di Rugby berbagpi masal& sosial di lingkungan
Cnggrs) pada tahun 1E27, atau sekitar masyarakd tidak hanya dibututrkan
setengah abad setelah Revolusi Industri kemajuan ilmu dan pengaatruan secara
(ebail l8), yaflg diafldai &ngan dtstpliffi, &f;epi jugE deper dilalfflGil
perubahan penggunaan teuaga manusia melalui pendekatan progran pendidikan
menjadi tenaga rnesin. Alasan formal di tingkat sekolah.
dftrarukannya soclal studtes @S) kc Bogram pcndidikan ultar
dalam kurilulum sekolatr karena berba$i disiplin (interdisctpline) di tinekat
ekses akibat industrialisasi di berbagai sekolah penffiatan
salah sahr
negata di bclahen dunh jugp terjadi, di yang diuggsp lebih ef€ktifdalam rangka
ar8arya perubahan porilaku manusia membeituk frilaku soeial siswa ke arah
akibat bertap kemajuan dan yang dihlrapkan. Bd*m prognm
keteroukupan. Kemajuan ilmu pendidikm ini di sampiag scbagai b€otuk
pengetohuan dan teknologi )ang internalisasi d8n fiansforrrasi
mendorong industrialisasi telatr pengetahuan juga dapat digunakan
monjadikan hngsa smrakin maju dan sobagai upaya memporsiapkan
modereq tctipi juga menimbulkan sumbcrdaya manusia yang siap
dampak perilaku sosial yaag kompleks. menghadapi bstagai tantangan dan
Para $li ilmu eosisl dan pendidikan

Sobl€rtratika ysng makin komplek di
mrsa datang.
Oleh karemanya tahr belakang
pffilu diraasuldonnya Soctal sttdies
.&lam kurikulum sekolah di beberapa
mgsra lain juga merniliki sejarah dan
desan yang berbeda-beda Amerika
Ssril<at berbeda dengan di Inggris lcar€na
siuasi dan kodisi yang
manyebab&annya juga bertda
Pefidiiilul( Aireiilta S€ilIff terdlrl dert
berbagai macam ras di antaranya ras
Irdian yang merupakan penduduk asli,
ras kulit prdh 1'arg daery drri Eropa dan
ras Negro png didatangkan dsri Afriks
untuk dipekerjakan di perkebunan-
perkebunan negEm tersebut
Memandang perlunya pendidikan
IPS bagi setiap warga negara aprcsiasi
terhadsp social sttdies (pedidikan IPS)
terus bcrtambah dari berbagpi negar4
t€nsama di Amerik& Inggris, dan
bcrbagai ncgsra di E Wq dao b6u
berkembang ke borbsgai n€gara di
Aushalia dan Asia termasuk Indonesia
IrJrr !6lateng dimasukkannya
bidang studi IPS ke dalam turikulum
sekolah di Indonesia jugs hampir sama
dengan di b€bsrapa aegsra laiq di
antaranya situasi kacau dan pertentangan
politik bangsa" kondisi keragaman budaya
bangsa (muhikulnr) yang sangat rontan
tedadinya konflik Sehingga, sebagni
akiht konflik &n situasi nnsional bangsa
yang tidak stabil" tsrlebih adanya
pemberontakan G30S/PKI drn bcrbapi
masalah nasional lainnla di pandans
perlu memasukan pmgram pendidikan
sebogd popegmda dan penanaman nilai-
nilai sosial bdaya masJxaralrat Uertanga
drn bernegrn ke &h kurikulum
sekolah.
Oleh karenanya, dalam boberapo
pertemue ilrriah dibahai lctilEh IPS
Hamods, Yola,meXIII Nanu I, Jawol2012
43
(lmu Pengrtahuan Sosial) seapi
program pcndidikan tinglcst sekolah di
tnOooesla, dso pertama kali mrmcul
dalam Seminar Nasional tentaag Civlc
Mtredlon tahw 1972 di Tawangnangu
Solo Jawa Tengah. Dalam laporan
seminar tersebut muncul 3 istilah dan
digunakan s€cara bqtukar pakai, yaitu:
(l) Peng€tahuan So6isl" (2) Sfidi Sosial,
(3) Ilmu Pengstahuan Sosial.
Konsep IPS uilnil( peffima
kalinya masuk ke dunia persekolahan di
Irndonesia pada tahun 1972-1973 yang
dluJicobakrn dalam Kuriltulum Proyck
Perintis Sekolah Penrbangunan (PSSP)
IKIP Bandung. Kemudian secara resrni
dalam kurikulum 1975 progrsn
pendidikan t€ntang masalah sosial
dipandang tidak cukup diqia*an melalui
pelajarnn sejarah dan geogrrfi sajq maka
dilakrrlsn rcduksi mata pclqiaran di
tingkat SlSlrIA unhrk beberapa mata
pclajaran ilrnu sosial ysng sorumpun
digabung ke dalam mata pelqieran IPS.
Olch karena iq pemberlaloan istilah IPS
Gocial studies) dalam kurikulum 1975
tersebut, dapat dikatakan sebagai
kelahiran IPS secara resmi di Indonesia
$cjak pemerintalran Orde Banr
keadam tenang pecrerintatr melancarkan
Rencana Pembangunan Lima Tahun
(Repelia). Pada masa kpelite I (1969.
1974) Tim Peneliti Nasional di bidang
pendidikan menetnukan lima masalah
nasional dalam bidang pendidikan.
Kelims mssalah tcrsobut utara lain: (l)
Kuantitas, berlcenaan dengan perhnsan
dan pemerataan kesernper belajaq (2)
Kualitas, menyrng*ut peningken mutu
lulusan; (3) Relewnsi, bcrloitan demgEn
kesesusisn sistem perdidikrn dcogtn
kefue*ran pembangunan; (4) Efektifias
sistem pmdidikan dan efisiensi
p€oggrmean $mbsr daye dan dana.; (5)
r,t
Pembinaao generasi muda dalam rangka
menyiapkan tenaga produltif bagt
k€emtingan pembangrrnm msimal
Oleh loreila rtu, upsya
pembangunan sektor pendidikan olch
pomerintah meqiadi prioritas. Program
pembangunu pendidikan bidang sosial
semakin ditingltatlffi unhrk meng&.si
dan menanamkan kewarganegaraao serta
cinta tanah sir Indonosia Upaya
memasukan materi ilmu-itnu sosial dan
humaniora ke dalam kurikulum sekolah
di Indonesia disajikan dalam mats
pelajaran dan bidang studi/ jurusan llmu
Pengstahuan Sosial (IPS) secara rcsmi
padakurikulum 1975.
PEMBAEASAI\I
Pengertian trmu Pongetehuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial @S)
scbagal mata pclajarun di dnglcat rcltolah
dasar maupun di sekolah menengatr pada
hakikahya merupakan suatu integrasi
uuh dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan
disiplin ilmu lain yang relevan untuk
tujuan pendidikan. Artinya, berbagai
tradisi dalam ilmu sosial tennssuk
konsep, stuktur, cara kerja ilmuwan
sosial, aspek metode maupun aspek nilai
yang dikcmbangkan dalam ilmu-ilmu
sosial" dikemas s€cara psikologis,
pedagogis, dan sosial$udaya untuk
kspentingan pendid ikan.
Tedapat beb€napo definisi lain
tentang IPS. Richard B. Gross dalam
Ivlasruri (200E) mcnlatakan bahwe IPS
adalah dasar pordidikan sosisl" dalam
mempersiaplon fungsi wary! rcgara
dengan bekal pengetahuan, ketaampilan
dut sikap yang memungkinkan masing-
masing warya negom tersebut dsft
nmbuh socafia personal antan yang satr
tfu&ltftfu-ffirlPS.Xm&
d€ngan yaag laiarrya soert bsilq dan
dalam kftmtibusi pod,a k$udayaan
yangakandatang;
Muriel Closby dalm $oernanti
(2001) men5nilakEo balrwa IPS
dii&rtifilesi schgli s$di )ang
mernperhatikan paOa Uogdmam orang
membangua kehidrryan yrng lebih baik
hgi dirinya dan anggofia keluarganya,
taplmana orang memo@hkan masalah-
masalalu bagnlmam orang hldup
bersam4 bagaimana orang menguhh dan
diubah oleh lingkungannya.
Bcrdasadon definisi ttrsebut
dapat disirapulkan pertama batrwa IPS
merupkan mata palajaran yang berkaitan
dengan kehidupan individu baik sebagai
warga negara maupun masyarakat.
Individu yang diharapkan dalam IPS
adnlih iniliviilu yirig saling bcfinbral(si
antara yang satu dmgpn yang lainnya.
Interaksi y"ng diharapkan adalatr
intcraksi yang bisa menrbangun
kehidupan yang lebih baik. S€bab s€cara
sosiologis dan politis, apabila individu-
individu ttrsobut mcmiliki yrilg bsih
secara otomatis menunjukkan sebagai
warga negarayang baik.
Ilmu Pengstahuan Sosial (PS)
merupakan salah satr mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/IUVSDLB
sampai SMP^\,1TdSMPLB. IPS
mengkaji sepenangkat peristiwa,
frkeL konsep, dan generalisasi yang
b€rlraitm dengan isr sosial. Pada jeqiang
SDA{I mata pelajaran IPS mcmud ms€ri
CcogrsfL Sejar&, Sosiologi, dan
Ekonomi. Melalui rnrta pehjamn IPS,
pesofta didik diarahkan untuk dapat
mqiadi warga negara Indonesia yang
dcmokntiq dan bertanggung jawab,
serta warga dunia yaog cina daurai.

E kiht den Tujuen Perdidikan IPtl
Suatu tempat atau ruang
dipermutoan bumr, s€c,ara alamiah
dicirilcan oleh kondisi alamnya yang
meliputi iklim dan cuaca, srmrben daya
air, ketinggian dari permukaan laut, dan
sifat-sifat alamiah lainnya Jadi bentuk
muka bumi sep€rti daerah pantai, dotaran
reodah, ddaran tinggi, dan dacrah
pegiinimgla iLrn inempffigrfliht
tertadap pola kehidupan penduduk yang
menempatinya L€bih jelasnya fuda
dapat mcnccrmati contoh builnrt inl: (l)
Corak kehidupan masyarakat di pesisir
Pantai Siqiai &n Kabupaten Bone bagian
Seldas yang bentuknya landai dengan
lats yang tenang dan tidak begttu tinggi
serta arus angin yang tidak begihr
kencang; sasgat menguntrngkan bagr
Earyaralat untuk mcncari ikan. Hal ini
disebablea ilcan banyak berkumpul di
kawasan laut yang danglral yang masih
terGmbus sinar matahari, sehingga
banyak masyarakatnya yang
mengandalkan nelaSan sebagai
profesinya Oleh karena inr mayoritas
masyaralotnya bermata pencaharian
sebagai nelayan (2) Dat&ren rcrdah yang
meliputi dacrah pantai sampai ketinggian
700 meter di atas permukaan laut
karrasan yang codangan
aimya culup, didukung oleh iklimuya
yang cocolq mcrupakan potensi alam
yang cocok untuk dikombangkan sebagai
ar€al pe*aniaq misalnya Bar€bbo,
Ajangle Bengo, tappa Rieia dan
eehgrinya. (3) Iain dengan daerah
peguoungan yang memiliki c6ak
ters€mdiri. Kar€na s€dikih1,la p€rsediaan
air tmah, mengnkihikn pernukimen
penduduk t€rpusat di lernbah-lembsh atau
mendekati alur sungai. Hal ini
dikuenakaa mereka benrsaha unn*
45
mendapatkeo sumber air yang relcif
mudah. Ladang yang mereka usahakan
biasanya t€rl€tak di lombah pcguouogan.
I{at tersebut banyak ditsnukan di
Ifubupaten Sinjai, khsusny4 bagian
Timurdan Selatan.
Marilah kita cermati kmbali ape
yang sudah kita pelqiari di atas. Setelah
kita pelajari tcmyata kohidupan itu
banfk asp€knle meliputi aryck-aspek:
(1) Hubungan sosle} semua hal yatg
berhubungan dengan interaksi manusia
tentang proses, faktor-faktor,
perlicmtungan, dan pemasalahaanla
dipelajari dalam ilmu sosiologr; (2)
Ekonomi: berhubungan dengan
pemenuhan kebutuhan manusia,
perfternbangan, dan permasalahannya
dipeleiari dalam ilmu ekonomi; (3)
Psikologi: dibahas dalaln ilmu psikologi;
(4) Budaya: dipehiari dalam itmu
sntnopologi; (5) Sejarah: bertubrmgan
dongan waltu dan
kehidupan manusia dipelajari dahm ilmu
sejarah; (6) Geografi: hubungan ruang
dan tempat yang sangat berpengaruh
torhadap kehidupan manusia drpelqiari
dalam ilmu goografi; (7) politik:
berhuhmgan dengnn nonna, nilai, dan
kepemimpinan untuk mencapai
kesejatrteraan masyarakat dipelqiad
dalam ilmu politik,
Berdssarkar pada falsaferh negara
tersebut, maka t€lah dirumuskan Arjuan
pendidikan nasional, Sraihr: membenhrk
manusia pembanguan yang bor-
Pancasila dan untrk rnemb€Nrtuk manusia
yang sehat ja*meni de roktrminya,
memiliki pengmhuan dan keterampilaru
dapat rnengpnhnglcan lrcdivitas dao
Enggwtg jawrb, dtpst menyuburken
sitap &moloasi de penuh tenggnng
msa, dapat mengembangkan keoerdasan
yangtinggr dan dii€fti hrdi pekertiyang
AA
luhur, memcintai baagsaaya dan
meincintai sesama manusla scsuai
kasntuan yang termaksud dalam LIUD
1945.
Berkaihn dengon tujun SW bd$ar
pendidikan di atas, kenrudian apa tujuar IPS juga berfirjuan
dari pendidikm IPS png akan dicapsi?
Tenhr saja firjuan hants dfui*an dengan
lcebutuhan dan disesuailcan dengnn
tantangm-tatrtangu ketridupan yaog akan
aliheilepi eiul(. BerkaiEifl deng8tr hal
tersebut, kurikulum 20ffi untuk tingkat
SD menyatalran battw4 Pengetahuan
Soslal (sc&un IPS dalam lctrtkulum
2004), berhrjuan rmtuk (1) Mengaja*an
konsop.konsep dasar soeiologi, geografi,
ekonomi, sejamh, dan kewarganegaman,
pedagogis, dan psikologis; Q)
Mengnmbangkan kemampuan berpikir
kritis dan kr€ati{, itrkui{ msmecahkatr
masalalU dan ketorampilan sosial; (3)
Menrbangun komitmen dan kesadaran
torhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan; (4) Meningkafkan
kemampuan bekerja sarna dan
bcrkompetisi dalam masyankat yrng
rnajemuk, baik secara nasional maupun
global.
Sejalm dengan tujuan terscbut
tujuan pendidikan tPS menurut
(Sumaatmadja. 2006) adalah *lvtembina
anek didik menjadi wsrga neg;ara yang
bailq yang memiliki
kercrampilan, dan ke@ulian social yang
borguna bsgi dirinf,a s6rta bagr
rnaE/arakat dan negara" Sdangkan
socara rirci thmalik merumuskan tnjuan
pendidikan IPS bsooricntasi pada ting*ah
laku para siswa, yaiar : (l) penftahan
dan pcmnhaman, (2) sikap hidup behiar,
(3) nilei-nilei sosiel dan aikrp, (4)
keterampilan (1992: 40-4 I ).
Untuk lebih jelasnya akan
dibaha$ iEtu pcrsatu. Salah ratu fungsl
l{a&fututr]rdgltPar0&alP5'(md*
peng4iaran IPS dslah nmtansrrisikan
pengetatuun dan P€oilahaman tentang
masyerskat bfiupo &le-falils dan ide-id€
ke@aanak
untuk
mengcmbangkan sikap belajar yang baik.
Artinya d€ngnn belqiar IPS anak rnemiliki
kemampuan menyelidiki (inqairi) untuk
menemukan ide-idc, konsepkonsep bant
settilgga fierckt ffiailp{r orelalol(sf,
perspelctif untuk masa ysng akan datang.
Nild-nilsi wial dan sikap
tuak mcmbufthlutr nlbl-ntlal
untuk menafsirkan fenornena dunia
sekitarnya, sohingga mereka mampu
melakukan peapektif. Nilai-nilai sosial
menrpalcrr unsur penting di dalam
pengajaran IPS. Bedasar nilai-ailai sosial
yang bu&embmg &lam masyarakat,
maka a*an ber*cmhng pula sitrapsikap
sosial anak Faktor koluarga" masyaraka!
dan pribadiltingkah laku tcnaga pngajar
sendiri be.sar pengaruhnya terhadapa
perkembangan nilai-nilai dan sikap anak.
Xclerugtlan bu IP{l
Anak belajar menggunakan
keterampilan dan alat-alat studi sosial,
misalnya mencsri bukti deagnn berpikir
ilmiah, keterampilan mempelajari data
masyaralcat, mempertimbangkan validias
dan relevansi data, mengklasifikasilun
dan menafsirkan datadata sosial, dan
menrmuskan kesimpulan.
Kemlileristik Pendidikan IPS
Untl* membohas lrarllgaristik
IPS, dapat dilitrat dart bertsgd
pandangm. B€rilafi ini dikcmukakan
krmheristik IPS dilihd &ri mrteri dan
strat€gi

Stretegi PcnyempaiaE Pergaienn IPS
Ada 5 m&anr sumberilafieri IPS
ailt&ra lain: (l) Segola sesuatu &u apa
sqia )aang ada dan terjadi di sokihr ansk
sejsk dari keluargg sekolalL desa,
kecamatao sampsi linglRmgan yang luas
negara dm duoia etpn beftsgai
pemasalahsnnyq (2) Kegiahr manusia
mimln5na: mata pencaharian, pendidikan,
kcnliniaifi, Fmodiilci, komrmlkasl,
transportasi; (3) Lingkungan geografi dan
budaya meliputi segala aspek geografi
drn anmpolod yans tfldapat scJak dari
lingkungln anak yang terdekat sampei
yary terjautu (4) Kehidupan mast
lameatt peikembangan kehidupan
manusiq sejarah yang dimulai dari
sejarah lingkungan terdelcat sampai yang
terjaub Enrang tokoh-tokoh dart
kcjadian-kcjadian yang besaq (5) Anak
sebagai sumber mrteri meliputi b€rbgai
cogi dari m*ailm, pakaian,
keluarga
Sffiegi penyampaim pengsjsran
IPS, eebagaian b€sar rddrh didasarkan
pada suahr &adisi, yaitu materi disusun
dakn ur'utan: anak (diri s6rdiri),
keluarga, magyarakdltetangga koh,
regiorq nogsra, dan dunia. Tipe
kurikulum seperti ini disebut *The
Wodining Horizon or Eryanding
Enviroment Curriculum" (Mukminao,
1996:5). Soh*flr lv{asa Sekolah Dasar,
periode koserasian
bersekolalU artinyr anak sudah mafiug
rmtrk besekolaL Adapun kribria daeat diidentifikrsi pda siswa SD
kesenrsian bssckohh adshh sebagai
borikuf (l) Anak haru @t
b*rdesami dllam kelourpok deogan
kmrn-tcilnrn sebayL tidrk bol€h
tergnntrmg pads ibu, ryrh abu snggota
keluarga lain yang dikcoalnyr; (2) Anak
momiliki kemanpuan rineik-aralitih
Hutrotis, Yolame)fiIl Nanq I, Jousi 2012
47
artinya dapat mengsnal Uagian+agian
dari keseluruhannya, dan dapat
myanrkan lcmbali tasianSogfom
ters€bug (3) Secarajasmgniah anak sudatt
merrcapai benfuk anak sekolah.
Menunrt Prestm (datun
I{amalih 1992 : 4244\anak mempunyai
ciri-ciri sebagai beri*ut : (1) Atuk
mer€spon (menaruh putcian) dtadap
bermacam-macam aspek dari dunia
s€kiamyiJ{nil( secem sffitan menaruh
perfiatian terhadap kejadian-kejadian-
peristiwa, benda-benda yang ada
disclclemya- Mcrclu mcmilild mlnat
)4ang laus dan tersebar di sekitar
lingkungnnya; (2) Anak adalah sotrang
penlelidrlr anak memiliki dorongEn
untuk menyelidiki dan menemukan
sendiri hal-hal yang ingin mercka
ketahui; (3) Ansk ingin befuut ciri klus
anak adahh selalu ingin bcrbuat sesuatu,
mereka ingin aktii bchiar, dan berbuat;
(4) Anak momptrnyai min* yang kud
terhadap halial yang kecil atau terperinoi
yang seringkali tcurang
alcnq (5) Anak kaya akan
imaginasi, dorongan ini dapat
dikemhngkan dalarn pengalaman-
pengalaman s€ni yang dilaksanekan
dalaur pembelajaran IPS sehingga dapat
memahami orang-orang di sekitarnya.
Misalnya pula dspat dikembangkan
dengan merumuslcan hipotesis dan
memecahkan masalah.
Berkaitan dengnn almoefir di
sekolalU a& sejmlah loraheristik yang
bordaeskan kslas-kshs 1ang t€fidapet di
SD. (l) Ikrakterigtik pada Masa Kelas
R€ndah SD (Ketas 1r, dm 3I (a) Ada
hutrungrn lilst rrxtera kerdssn jas,mani
dan prestasi sekolah; (b) Sulta memuji
diri serdiri; (c) Apabila tidak daeat
menyelesailan sesuas& hel itt
Ao
dian8gapnya tidak pentin$ (d) Suks
rnembandhgkan dirinya dorgan anak lain
dalam hat yang rcilguntmgtan dirinla;
(e) Suka rneremehlon orang lain. (2)
Karakteristik pada Masa Kelas Tinggi SD
(Kelas 4,5, rlao 6). (a) Pertatianya tertuju
pada kehidupan prattis sehari-hari; (b)
Ingin tahu, ingin belajar, dan mlistis; (c)
Timbul minat @a pelqiarsn-pelajaran
khusus; (d) Aruk rnemaodang nilai
sebagni ukuran yang tepat rnengenai
prestasi belqiarnya di sekolah.
Menurut Jean Piagiet usia siswa
SD (7-12 tahun) ads pada stadium
operasional konkrit. Oleh karcna itu
tenaga pongajar harus mampu menancang
pembetajaran yary dapat membangkitkao
sisw4 misalnya penggalan waktu belajar
tidak terlalu panjang peristiwa beleiar
litrus bervarirasi, din yang ti&k kltali
pentingnya sajian trarus dibuat menarik
bagi siswa
Berdasa*m pada apa yrng
rneqiadi folus peng4iararL sekumng-
kurangnya dikenal tiga pola desain
kurikulurU (Sukmadinata20H:ll3-124;
Tilaar, 20A3:240-243) yaihr: (l) Subjea
centered design, suatu desain kurikulum
yang berpusat pada bahan ajar; (2)
Leoner centered d"tigo, suatu demin
kurikulum yang mengutanrakan peranan
siswa; (3) Prublem centered design,
desain kurikulum yang berpusat pada
masalatrmasalah yang dihadapi ddam
masyarakat.
Berdasartan uraian di atas, maka
ide atau pemikiran kurilulum IPS fnng
herus dikffibsngteo d.alam ora global
adalah rekonstruksionisme sehing€n
ten0mya pros€s pembelqiaran IPS fang
dikendaki prm hanrs mengpjasiantahkan
ide-ide rokonstnrksioni$ne. Di Indonesia
ssndiri dalam Kurikulum Berbasis kryda siswa @a jenjang pendidikan
Kompetensi dan Krnikulum Tinglot dasar dao monongah, kare'na siswa
ll*bibrllswrlcatblQoarP.L Rosoah
Satuar Pendidikan IPS lebih cenderung
ke arah rekonstnrksionisme. Secara tegns
dinyatatrn dstam kurihrltrm Peodidikan
IPS dalm rambu-rambtr pcmbelqira&
bahwa pembelajaran Pendidikan IPS
hendakuya merupakan pendckatan
penrbelqiaran konsilekshral yang dspat
dilalcanakan dimtaranyr rnelalui metode
inquiry, poblem solving, daa ponfulio
yang sebenarnya didcogugkan pula oleh
para global reformis dalam pendidikan
IPS.
Di
ketiga kurikulum di ttas,
dampak kurikulum ekonouri unhrk
generasi muda adalah siswa diharapkan
dapat mengetahui kebutuhan hidup
mereka Kita harus sadar dengan
kesulitan-kesulitan dan peluang yang
dahog yang dapat kitil manfaatkan
det$ed ffi6ksim*1. Htuiy'i sqia di
Indonesia, dilihat dari kompetensi yang
dikembangkan, masih sehtas pada
wacara Eori u{a fidak pedi praktcknya
Siswa tidak belqiar untuk langrung
mengaplikasikan pada ke,tidupan sehari-
hari, sehingga pada waktu ilmu tsnebutr
akan dipakai, siswa nrcf,alia bingung
lcarena teori yang di dapatka* tidak dapat
diterapkan di lapangan. Samentara ihr,
factor lingkungan pun lebih lengkap.
IPS merupakan bidangshrdi banf
lcarcna dikenal sejak diberlakukan
kurikulum 1975. Dikaakan banr karena
cara pandangnya bersifat terpadu, artinya
bahwa trPS mempakan perpaduan dari
sejumlah mata pelajaran scjarah,
geografi, ekonmd, sosiologi, antropologi.
Adapun perpteran ini di*bsbksn me
peQiarar-mata pelajaran tersebut
mempuayai kajian yaog sama Fier
rnanusia.
kndidikan IPS penting diberiksn

scbagni anggota masyamkat Perlu
nmrgenal masyratcat dan ltngkungaon)r&
Untrk reng*d masyarakat siswa dapat
beljar nrelalui media c.cbtq media
elektnonika, maupun secara langsung
melalui pengalaman hidup,nya ditengah-
tengah msyarakat. Dengan pengqiarart
IPS, diharapkan siswa dapat memiliki
sikap peka dan tanggap untuk bertindsk
socara nsional dan beranggrrngiawab
tlalaiia mefirceelrLiii masaleh-masalah
sosial yang dihadapi dalam
kehidupannya
Lilar bclalffig ditnasukkrnrp
bidang sedi IPS ke dalam kurikutum
sekolah di lndonesia sangat be6ede
dcnpn di Inggris dm Amaika Serikat
Pertumbuhan IPS di Indonesia tidak
tedefs dari situasi kacau, termasuk
dalam bidang p€ndidikan, s€bflgai akibd
panbcrontakan G3OS/PKI, yang alchimya
dapst ditumpas oleh Pemerinhtran Ondc
Banr, Sctclah ksadaan tenang pemerinatr
melancarkan Rencana Pembangunan
Lima Tahun (Repelita). Pada masa
Rspclira I (1969"1974) Tim Peneliti
di bidang pendidikan
lirna masalah nasional dalam
pendidikan. Kelima maseletl
antara lain: (t) Kuantitas,
dengan perluasan dan
kesempatan belajaC Q)
peninglcatan muhr
(3) Relevansi, be*aitan {sngan
kesesuaian simm pendidikan dcngan
'' hebutuhan pembangunan; (4) Ef€ktifihs
t:
pcndidikm dao efisiensi
' ,:l:
eirmber daya dan dana; (5)
genemsi muda dalam rangka
..
t€oagp produldif bog
pernbanpnrn nrsional.
Dalam berbagai lieruur,
diartikan sehgai suatl
atau rencam t6adb mcogpnai
Gkl* ttdaae XIII Nmtq t, Jowoi 20t
49
lualitas pendidikm yrag hanrs dimiliki
olch peserta didik melalui suafir
pengElaman .belqiar- Pengertira ini
mengnndung arti bahwa kuri*ulum harus
hrhrang dalam satu atau bebmps
dolumen atau rcncatr& t€rtulis' )rang
b€risikan pcrnyataao mengpnai kualitas
png hanrs dimiliki soomog peserb didik
,ang mengikuti kurikulum t€rsebut
Kualitas p€'rdidiksn di atas mengandung
arfi balrwa hritulultr sdbigel dokuncn
merencanakan kualitas hasil belajar yang
harus dimiliki peserta didilq kualias
bahinAoneu pcndldikan yang hrnis
dipelajari peserts didik" fualitas proses
pendidik& lwry lwrs dialqni Werta
didik.
Keterampilen dalam IPS
Keuranry,ibn ldekkual
Ke*erampilan intslektual adalah
ketcrampilan bcrpikir, kwckman" dan
memanfra*an pikiraq cepat
tanggap delam mengha&pi permasalahan
sosial di masyaratot (Sumartrndja,
20o7: t.l0). Keterarrpilan ini
memungkinkan individu rmtuk
berintenlci dengan lingkung$ dalam
bentuk simbol atau konsep. Individu
belajar mulai dari tingkat yang paling
rendalq misalnya menulis huruf 'a".
Keterampilan futelekhnl yang
dikembangkan,lrlnm pembelqiaran IPS
borh{uan untuk molatih siswa berpikir
lqgis dan sisteuratis dalam rremecahkan
persoalan yang nyata dalem kehfolupan
Aktivias yang mmpak
dal$n pmses bclgiaudalah
mengumpulkan, menunjukka$
mwmpem, mengrnelisi6 dm menilai
(Saidihardjo & Sumrdi HS, 1996: 97).
Untuk mmingka*aa dan
meuan@lon kaerempilaa ini, metode
2--
50
yang daft digunakan t€maga p€npjar
arhra lain adalatr mefiode tanya jawab
dar di&tsi. Molalui m€tode ini, siswa
diberikaf, $imulus sehingga dapat
mengajukan persoalm sendiri tetrtang
permasalahaa yary t€,rjadi di masyarakar
Dengan dernikian, siswa menjadi cepat
tanggap, Icritis, dsn kr€atif terhsdry hal-
hal yang dirasa tidak wqiar yang mereka
lihat dan alami dalam kehidupan sehrri-
hari. Siswa jup alun msmiliki penalaran
yang lebih peka tertadap masalah social
yang terjadi di masyarakat.
Keteranptlan Pcnonal
Kepribadian (pnoulity)
seseorang terbsntuk sejak lahir dan
berkembang karena pengaruh linglongan
ternpat tinggal. Kepribadian merupakan
ofgafiisesi tlftmnis daft pfosespfoscs
kejiwaan yang diwariskan secara biologis
berkenaan dengan sikap, keingrnan,
plktra4 datt tingkah laku scsuai dcngrn
kondisi dan siuasi lingkungannya. Tiap
orang memiliki kepribadian yang
befteda Akan Etrpi, sehgai
kclompoUmasyarakaf bahkan sebagai
bangsa memiliki kepribadian tertentu
dengan ciri+iri yary dspat dibedakan
dengan kclompoUmasyarakat atau
bangsa lain. Kepribadian seseorang
dibina dan dikombangkan oleh
Iingkungan tertentu, haik luas maupun
sempit. Kapribadian seseorang juga dapat
i lingkungpr, bahkan dapot
mangendalikan linglamgan kea rah
t€rtentu. Contohnya kepala Negara
tokoh.tokoh dalem berbgai bidang yang
memiliki kepribadian kuar
BGIcaI pengetrhuan IPS al<an
memberikan ciri atau loraktcr tertentu
dalam pembe,ntukan kepribadian. Dalam
Iingkungnn maqyaralo( seseorang ),ratrg
momiliki ketorampilan p€rsooal yang
b fgur PcttbcSoa IPS. Rsul$
baik dapt monrberikan contoh scbagai
teladan 1ong d8@ diiadilmn psnutan
anggpta maqnrrah laim)r& S€lain ittl
dengnn keterampilan ini pula sesoorang
dapat mempenganrhi dan mengondalikan
hal-hal yang dianggap kurang baik ke
arah yang lebih baik Misalrya saja
beb€rapo sist€m nilai yang dapat
menghambat peinbangunan seperti
banfk uuk banyak rejekt, mskln tidak
makan yang pcnting kumpul, dan
sebagainya
freiemntptloa Sosbl
Keterampilan sosial adalah
keterarnpilan melakukan sesuatu png
bertrubungnn de'ngnn kepentingan hidup
bemasyarakag seperti bekcrja sama,
beryotong royon& menolong orang lain
ySng memefluxsn oan melaKuKan
tindaltan socaxa cepat dalam mcmeahkau
persoalan sosial di
(Sumaatmrdj \ 20o7 : I . I 0). Kcerunpllrn
ini mentm&rt tenaga pcngajar IPS sebagai
angg@ untuk berperan dan
poka tErtadre b€rbagEi kejadian dan
masalah )4ang tqjadi di masyarakat
Teruga pcngajar IPS tidak boleh bersifat
masa bodoh, tstapi harus aktif dm
meliba*an diri scrta bematu dengan
naggota masyaral<at lainnya untuk
moningkatkan taraf hidup. Sclain iar, juga
membantu masyarakat mencari alt€matif
solusi permasalahan 1,ang dihadapi.
PEI\TUTTJP
IPS menryakan bidaag strdi bsru,
karena dikemal sejak diberlalokan
kuri*ulum 1975. Dikatakan bsru ksr€ms
can pandangnys b€rsiftt terpodn, artinya
hhwa IPS meiupakan perpaduar dari
sejumlah mata pelqiran sejanh,
geografr" okonmri, sosiologi" antopologi.
 5l

Adapn ini disebobkan mab I{amalik,Ocmar. 1992. Sfirdi lhwu

pelaJaran-crata pe$aran ersebut Pengetolawt Sosrar. Bandung:
mempnpi kqiian yrng sama yaier lvlandr l{4iu
manusia Soemantri N. 2001. Mengagas
Pendidikan IPS penting dib€rilon Pembalrotmt Pendldtkan IPS.
kepada siswa pada jeqiang pendidikan gsld,ng: PTRosdaKarya.
dasar dan menengah, karena siswa Supardi. Permasalolwt lhrifulum PIPS
sehgai anggpta masyarakat pedu Na Pendidikan Daso d@,
mengenal masyarakat dan ling*ung;annya Menengah. dalam: ht8y'l
Untrrk mcngenal masyarakat siswa dapat pard I T4mul$ply.comlvidoo/item
boljei iiielalui riie.lia cEEtq medta /1 (3 Desembcr2008).
elelctronik4 msupun sccara langsung
melalui pengalaman hidupnya ditengah-
t€ngah msyafflirt Dcngan pengaJaran
IPS, diharapkan siswa dapat memiliki
sikap peka dan tanggap untuk bertindak
secf,f,& msional dxn berangungiawab
dalam memccahl<an masalah-masalah
sosial yang dihadspi dalam
kahidupnrya.
Latr belakang dimasukkannya
bidang studi IPS ke dalam larikulum
sokolah di Indonosia sangat bcrbeda
dengan di Inggris dan Amerika Serikar
Pertumbuhan IPS di Indonesia tidak
terlepas dari siansi kacau, termasuk
dalam bidang pendirfikan, sebasi skibsl
pemberontalcan G30S/PKI, yang akhirnya
dap* ditumpas oleh Pernerinuhan ffie
Baru. Setelah kcadaan tenang pemerintah
melancarkan Reneana Pembangunan
Lima Tahuu (R€pelitu). Pada masa
Repelita I (1969-1974) Tim Peneliti
Nasional di bidang pendidikan
menemukan lima masahh nasional dalam
bidang pendidikan.

DAFTAN PU$TAI(A

AsmffiL Z. &n Nastfion, N. 1994.

Pqiletm Herlll Bel4io, Irkrfin
Dirjen Dihi Depdil$ud.

Ilutois, lrolwnc )tlII Nqnu l, loatol 20 I 2