Machine Translated by Google

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/331315553

Peningkatan kualitas guru Indonesia di era ELF: Rekomendasi

kebijakan

Bab · Desember 2018

KUTIPAN BACA

7 640

3 penulis:

Bachrudin Musthafa Fuad Abdul Hamid

Universitas Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia

66 PUBLIKASI 129 KUTIPAN 42 PUBLIKASI 273 KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Subhan Zein

Universitas Nasional Australia

67 PUBLIKASI 465 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:

Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar (EMI) di pendidikan tinggi View project

Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran dalam pendidikan dasar dalam proyek ASEAN View

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Subhan Zein pada 27 Februari 2020.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Machine Translated by Hamied,
Musthafa, B., GoogleFA, & Zein, S. (2018). Peningkatan kualitas guru Indonesia
di era EFL: Rekomendasi kebijakan. Dalam S. Zein (Ed.). Pendidikan Guru Bahasa
Inggris sebagai Lingua Franca: Perspektif dari Indonesia (hlm. 175-190). New York:
Routledge.

10 Peningkatan kualitas guru Indonesia

di era ELF
Rekomendasi kebijakan

Bachrudin Musthafa, Fuad Abdul Hamied and

Subhan Zein

Bahasa Inggris kini digunakan sebagai lingua franca oleh banyak negara di dunia,
termasuk anggota ASEAN (Association of Southeast Asian Nations). Sejak berdirinya
ASEAN pada tahun 1967, dengan cara mereka sendiri yang unik, negara-negara anggota
ASEAN telah berusaha untuk lebih dekat mengintegrasikan diri mereka dengan cara
terlibat dalam berbagai kegiatan kepentingan bersama dalam berbagai domain kehidupan
sosial, termasuk ekonomi, politik, linguistik. , budaya, dan pendidikan. Niat untuk integrasi
telah dimanifestasikan dengan adopsi bahasa Inggris baru-baru ini sebagai satu-satunya
bahasa resmi ASEAN (Stroupe & Kimura, 2015), memungkinkan penggunaan bahasa
Inggris yang lebih luas sebagai lingua franca (ELF) untuk komunikasi internasional di
antara orang-orang dengan kebangsaan, budaya yang berbeda. , etnis, dan latar
belakang bahasa dalam komunitas ASEAN (Kirkpatrick, 2012, 2014).
Adopsi resmi bahasa Inggris sebagai bahasa kerja ASEAN memiliki konsekuensi
besar bagi sistem pendidikan negara-negara anggota ASEAN. Salah satu perhatian
utama adalah produksi tenaga kerja terampil untuk perluasan pasar dalam Masyarakat
Ekonomi ASEAN (MEA). Diterjemahkan secara luas, ini berarti bahwa kebutuhan akan
tenaga pengajar yang berkualitas untuk mendukung ELF telah meningkat pesat selama
beberapa tahun terakhir. Inisiatif telah dilakukan oleh negara-negara anggota ASEAN
untuk mengubah pengajaran bahasa Inggris. Ambil contoh, apa yang terjadi di Thailand
dalam mengantisipasi MEA. Di tingkat nasional, mayoritas penduduk Thailand
berinvestasi dalam bahasa Inggris, menyebarkan gagasan bahwa kemahiran dalam
bahasa Inggris akan membawa mereka ke kehidupan yang lebih sukses. Pemerintah
Thailand menyusun rencana strategis untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran
bahasa Inggris melalui perekrutan guru yang cakap dan kompeten. Program
pengembangan profesional seperti coaching, men toring, dan komunitas pembelajaran
profesional disediakan, sedangkan Common European Framework of Reference (CEFR)
diterapkan untuk mengevaluasi kemahiran guru dan siswa (Sermsongswad & Tantipongsanuruk, 2013).
Demikian pula, perkembangan sosial ekonomi masyarakat Vietnam menjadi faktor
pendorong Pemerintah untuk memperkuat pendidikan bahasa Inggris.
Vietnam telah mengembangkan Proyek Bahasa Asing Nasional 2020 untuk membekali
warganya dengan kecakapan bahasa Inggris, dan Vietnam sedang mempersiapkan
kader guru yang kuat untuk itu (Phuong & Nhu, 2015). Fenomena serupa juga terjadi di
Brunei. Pemerintah negara ini telah merancang Proyek Pengayaan Bahasa Inggris
Brunei–AS selama lima tahun senilai $25 juta dalam serangkaian pelatihan bahasa Inggris intensif.
Machine Translated by Google

176 B. Musthafa, FA Hamied dan S. Zein

kursus bahasa untuk pelatih guru dan pejabat pemerintah yang dikelola bersama oleh
Universiti Brunei Darussalam dan East-West Center di Hawaii, AS. Tujuan dari proyek
ini meliputi peningkatan keterampilan komunikasi dalam berbicara dan menulis. Apa
yang sangat penting di sini adalah bahwa Pemerintah Brunei menyediakan semua
pendanaan. Program AS–Brunei ini bertujuan untuk menempatkan Penerima Beasiswa
Bahasa Inggris di daerah terpencil di sepuluh negara ASEAN, di mana mereka bekerja
dengan universitas dan sekolah di lokasi yang kurang mampu untuk membantu
mempercepat pengembangan kapasitas. Selain itu, Pemerintah Brunei juga
menyelenggarakan lokakarya khusus dengan organisasi ELT seperti SEAMEO-Regional
English Language Center yang berbasis di Singapura, sementara organisasi lokal
seperti Asosiasi Pengajaran Bahasa Inggris Brunei menyelenggarakan lokakarya dan
program reguler yang bertujuan untuk membina minat pada bahasa Inggris (Karim &
Sharbawi, 2013).
Sementara negara-negara anggota ASEAN lainnya tampak serius dalam
mempersiapkan guru bahasa Inggris untuk Integrasi ASEAN, tidak jelas di mana posisi
Indonesia sebagai salah satu pendiri ASEAN saat ini. Beberapa tahun lalu, pembuat
kebijakan pendidikan di Indonesia membuat terobosan dengan memprioritaskan
pelatihan dan sertifikasi guru serta manajemen yang lebih baik terkait jumlah dan
distribusi tenaga pengajar. Keseluruhan strategi yang dicanangkan oleh Pemerintah
Indonesia dalam meningkatkan kualitas guru telah ditunjukkan dengan jelas dalam
alokasi anggaran untuk berbagai langkah di sektor pendidikan di tingkat nasional;
misalnya dengan menaikkan gaji guru.
Namun demikian, kenaikan gaji guru tidak serta merta memberikan hasil yang
diharapkan, terutama ketika mekanisme pemantauan tidak mudah diterapkan dalam
praktik. Pertanyaan-pertanyaan tersebut menjadi kritis tentang aspek spesifik apa yang
harus dinilai dan siapa yang harus menyelesaikan penilaian, dan tindakan “tongkat dan
wortel” apa yang dapat digunakan untuk mendorong guru untuk terus meningkatkan
kinerja profesional mereka. Tobias dkk. (2014) menyatakan bahwa “bukti dari evaluasi
baru-baru ini terhadap program sertifikasi guru di Indonesia menunjukkan bahwa tidak
mungkin kenaikan gaji saja akan secara otomatis mengarah pada peningkatan kinerja
guru—ada kebutuhan insentif untuk dikaitkan erat dengan kompetensi yang ditunjukkan” ( hal.21).
Dengan tidak adanya arahan kebijakan pemerintah, gambaran suramnya adalah
terulangnya temuan Hamied (2011). Seperti dilansir Hamied (2011), selama tahun 2007
dan 2008, lebih dari 27.000 guru dan administrator sekolah dari sekitar 500 sekolah
dinilai. Hanya sedikit lebih dari 5% dari mereka yang dikategorikan pada tingkat
kecakapan kerja dasar ke atas, tingkat yang diharapkan guru untuk membantu siswanya
mencapai tingkat menengah. Sisanya guru (95%) masih pada tingkat menengah. Studi
terbaru memberikan bukti lebih lanjut untuk studi Hamied (2011), yang menunjukkan
bahwa tingkat kemahiran dan keterampilan mengajar guru lokal Indonesia masih jauh
dari memadai (Asriyanti et al., 2013; Sukyadi, 2015; Zein, 2016).

Latar belakang ini memberikan dorongan untuk bab ini. Bab ini membahas
rekomendasi kebijakan peningkatan kualitas guru lokal Indonesia di era ELF. Dimulai
dengan perlunya reorientasi tujuan keseluruhan pengajaran ELF untuk merespon
komunikasi internasional. Kemudian berlanjut
Machine Translated by Google

Peningkatan kualitas guru Indonesia 177

dengan argumentasi untuk upaya yang lebih sistematis untuk memberdayakan guru dan siswa
baik sebagai pembelajar maupun pengguna bahasa Inggris. Bab ini menawarkan rekomendasi
kebijakan tentang peningkatan kualitas guru bahasa Inggris. Terakhir, mengusulkan inovasi
kebijakan untuk mendukung pendidikan guru di era ELF yang responsif terhadap perubahan
kebutuhan dan tuntutan kontekstual.

Rekomendasi 1: Reorientasi tujuan pendidikan bahasa Inggris

Secara historis, bahasa Inggris di Indonesia ditetapkan secara resmi sebagai bahasa asing
pertama melalui Keputusan Presiden No. 28/1990 (Dardjowidjojo, 1998). Istilah yang umum
digunakan dalam pendidikan bahasa Inggris di tanah air adalah English as a foreign language
(EFL). Sebagai bahasa asing, bahasa Inggris tidak memiliki banyak fungsi sosial dalam aktivitas
masyarakat sehari-hari; dan akibatnya, perlakuan orang Indonesia terhadap bahasa Inggris
menjadi kurang fungsional. Sikap inilah yang rupanya membuat bahasa Inggris begitu asing bagi
sebagian besar masyarakat Indonesia, termasuk para guru bahasa Inggris di sekolah-sekolah.

Namun, selama dekade terakhir penggunaan bahasa Inggris telah meningkat secara dramatis
dalam kehidupan sehari-hari orang Indonesia (Hamied, 2013; Lamb & Coleman, 2008; Zein,
2018). Bahasa Inggris sudah menjadi mata pelajaran wajib dalam kurikulum sekolah menengah;
dan meskipun hanya opsional di sekolah dasar, hampir semua sekolah dasar menawarkan
bahasa Inggris (Zein, 2017). Belum lagi menjamurnya kursus privat bahasa Inggris (Lamb &
Coleman, 2008). Sementara itu, nilai tinggi pada kemahiran bahasa Inggris terlihat jelas di pasar
tenaga kerja. Banyak pemberi kerja mengharuskan pelamar untuk menunjukkan kemampuan
berbahasa Inggris yang kuat, dan mereka yang lulus dari universitas di luar negeri diprioritaskan,
ditawari gaji yang jauh lebih tinggi daripada lulusan lokal. Pesawat dengan suara bulat
mengumumkan dalam bahasa Inggris bersama dengan bahasa Indonesia. Apalagi, radio dan
televisi nasional secara selektif menyiarkan dalam bahasa Inggris, sementara banyak perusahaan
televisi lokal mengisi jadwal program mereka dengan film-film Hollywood dan lagu-lagu berbahasa
Inggris. Di ranah publik, produk-produk baru, mulai dari sabun hingga mi instan, dari pakaian
hingga novel yang menyasar kalangan dewasa muda, diberi label dan dipromosikan dalam
bahasa Inggris (Hamied, 2013; Lamb & Coleman, 2008).
Demikian pula, bahasa Inggris baru-baru ini diadopsi sebagai satu-satunya bahasa kerja
ASEAN, di mana Indonesia adalah anggota pendiri bersama dengan Malaysia, Filipina, Singapura,
dan Thailand (Kirkpatrick, 2012). Adopsi dalam Piagam ASEAN 2015 ini merupakan komitmen
internasional yang sah bagi banyak orang Indonesia. Hal ini meningkatkan penekanan pada
penggunaan bahasa Inggris untuk berkomunikasi, bekerja, dan berdagang dengan rekan-rekan
ASEAN-nya seperti Brunei Darussalam, Malaysia, Singapura, Filipina, Vietnam, dan lain-lain.
Jelas ada kebutuhan mendesak bagi orang Indonesia untuk dapat berkomunikasi dengan sukses
dalam konteks regional, yaitu dengan rekan-rekan ASEAN mereka (Kirkpatrick, 2010, 2012).

Meningkatnya penggunaan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari masyarakat Indonesia

dan kebutuhan akan bahasa Inggris untuk ASEAN Integration menyebabkan status bahasa Inggris
sebagai EFL di Indonesia tidak dapat lagi digunakan. Dalam lanskap pendidikan bahasa Inggris
Machine Translated by Google

188 B. Musthafa, FA Hamied dan S. Zein

tujuan (Kirkpatrick, 2012, 2016). Bab ini juga mengemukakan perlunya kebijakan
peningkatan kualitas guru bahasa Inggris. Fokus peningkatan kualitas adalah pada
kemahiran bahasa baik dalam keterampilan makro maupun mikro, dan
menggunakan bahasa untuk tujuan pengajaran yang efektif. Namun, ini dibingkai
dalam tujuan mempersiapkan calon guru untuk berfungsi secara efektif dalam
konteks multibahasa menggunakan kerangka ELF. Terakhir, bab ini juga
menunjukkan perlunya mendukung pendidikan guru di era ELF untuk menjawab
kebutuhan yang berubah dan tuntutan kontekstual. Hal ini dapat dicapai melalui
pembentukan badan koordinasi antar kementerian dan dewan pengajaran dan
sertifikasi guru nasional. Keduanya dimaksudkan untuk membantu memfasilitasi
pendidikan guru di tingkat pra-jabatan dan dalam-jabatan.

Referensi
Ariatna. (2017). Perlunya menjaga CLT di Indonesia. Jurnal TESOL, 7(4), 800– 822. doi:10.1002/tesj.246
Asriyanti, E., Sikki, A., Rahman, A., Hamra, A. & Noni, N. (2013) Kompetensi SD guru bahasa Inggris
sekolah di Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Praktek, 4(11), 139-146.

BPS (2015a). Data pendidikan SMP. Jakarta: Badan Pusat Statistik. Retrieved on 12 Sep tember 2018
from https://www.bps.go.id/statictable/2015/09/14/1835/jumla h-sekolah-guru-dan-murid-sekolah-
menengah-pertama-smp-di-bawah-kementrian-pend idikan-dan-kebudayaan-menurut-
provinsi-2011-2012-2015-2016.html
BPS (2015b). Data Pendidikan SMA. Jakarta: Badan Pusat Statistik. Retrieved on 12 Sep tember 2018
from https://www.bps.go.id/statictable/2015/09/14/1837/jumla h-sekolah-guru-dan-murid-sekolah-
menengah-atas-sma-di-bawah-kementrian-pendidika n-dan-kebudayaan-menurut-
provinsi-2011-2012-2015-2016.html Chodidjah, I. (2007). Teacher training for low proficiency level
primary English language teachers: how it is working in Indonesia. In British Council (ed.), Primary
Innovations: A Collection of Papers (pp. 87–94). Hanoi: British Council.

Crocco, OS & Bunwirat, N. (2014). Bahasa Inggris di ASEAN: efek utama. Perjalanan Internasional
akhir Komputer, Internet dan Manajemen, 22(2), 22–27.
Dardjowidjojo, S. (1998). Strategi keberhasilan kebijakan bahasa nasional: kasus Indonesia. Jurnal
Internasional Sosiologi Bahasa, 130, 35-47.
Dardjowidjojo, S. (2000). pengajaran bahasa Inggris di Indonesia. Jurnal Bahasa Inggris Australia, 18(1),
22–23.
Darling-Hammond, L. (2010) Pendidikan guru dan masa depan Amerika. Jurnal dari
Pendidikan Guru 61(1/2), 35–47. doi:10.1177/0022487109348024
Dewey, M. & Patsko, L. (2017). ELF dan pendidikan guru. Dalam J. Jenkins, C. Baker & M.
Dewey (eds). Routledge Handbook of English as a Lingua Franca (hlm. 441–455).
London: Routledge.
Dewi, A. (2017). Bahasa Inggris yang akan diajarkan setelah studi dan kehidupan di Australia: studi
tentang pendidik bahasa Inggris Indonesia. Bahasa Inggris Asia, 19(2), 128–147. doi:10.1080/
13488678.2017.1279762
Dewi, A. (2014). Persepsi bahasa Inggris dalam kaitannya dengan komunikasi dan identitas: kajian
terhadap dosen, guru, dan mahasiswa bahasa Indonesia. Jurnal Komunikasi Asia Pasifik, 24, 1–
20doi:10.1075/japc.24.1.01dew

Catatan: Kami tidak diperbolehkan membagikan materi penerbitan buku lebih dari yang dapat saya bagikan di sini.
Salinan bab/buku ini mungkin tersedia jika Anda menyarankan pembelian melalui perpustakaan Universitas Anda atau
memintanya melalui pinjaman antar perpustakaan. Atau, Anda mungkin dapat membeli salinan langsung dari https://
www.routledge.com/Teacher Education-for-English-as-a-Lingua-Franca-Perspectives-from-Indonesia/Zein/p/book/
9781138303966 Terima kasih atas pengertian dan dukungan Anda.
Machine Translated by Google

Peningkatan kualitas guru Indonesia 189

Freeman, D., Katz, A., Gomez, PG & Burns, A. (2015). Bahasa Inggris-untuk-mengajar: memikirkan
kembali kemahiran guru di kelas. Jurnal ELT, 69(2), 129–139. doi:10.1093/elt/ ccu074

Hamid, FA (2010). Penilaian EFL di Indonesia: Ujian Nasional dan Pendidikan Berkualitas.
Dalam Y.-i. Moon & B. Spolsky (eds), Seri Buku TEFL Asia: Penilaian bahasa di Asia (hlm. 99–
120). Seoul: Asia TEFL.
Hamid, FA (2011). Bahasa Inggris sebagai lingua franca: perspektif bahasa Indonesia (Pidato
Utama). Dalam Konferensi Internasional Keempat Bahasa Inggris sebagai Lingua Franca. Hong
Kong: Institut Pendidikan Hong Kong.
Hamid, FA (2012). Bahasa Inggris dalam pendidikan multikultural dan multibahasa Indonesia.
Dalam A. Kirkpatrick & R. Sussex (eds), Bahasa Inggris sebagai Bahasa Internasional di Asia:
Implikasi untuk Pendidikan Bahasa (hlm. 63–78). Dordrecht, Belanda: Springer.

Hamied, FA (2013). Seluk-beluk ELT dalam kebijakan bahasa Indonesia. Di TW

Bigalke & S. Sharbawi (eds), Bahasa Inggris untuk Integrasi ASEAN: Kebijakan dan Praktik di
Kawasan (hlm. 32–40). Bandar Seri Begawan: IELTS.
Harmer, J. (2010). Praktek pengajaran bahasa Inggris (edisi ke-8). London: Longman.
Jazadi, I. (2000). Kendala dan sumber daya untuk menerapkan pendekatan komunikatif dalam
Indonesia. Jurnal Bahasa Inggris Australia, 18(1), 31–40.
Lee, J. (2000). Tugas dan Berkomunikasi di Kelas Bahasa. New York: McGraw-Hill.
Musthafa, B. & Hamied, FA (2014). Kondisi pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia: Apa yang
telah dicoba dilakukan oleh guru bahasa Inggris Indonesia untuk meningkatkan pembelajaran
bahasa Inggris siswa. Dalam B. Spolsky & K. Sung (eds), Kondisi Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Inggris di Asia (hlm. 63–76). Cambridge, Inggris: Penerbitan Cendekiawan Cambridge.

Karim, HS b. HA & Sharbawi, S. (2013). Tinjauan tentang keadaan kebijakan dan praktik bahasa
Inggris di Brunei Darussalam. Dalam TW Bigalke & S. Sharbawi (eds), English for ASEAN
Integration: Policies and Practices in the Region (hlm. 69–77). Bandar Seri Begawan: Universiti
Brunei Darussalam.
Kirkpatrick, A. (2010). Bahasa Inggris sebagai Lingua Franca di ASEAN: Sebuah Model Multilingual.
Hong Kong: Pers Universitas Hong Kong.
Kirkpatrick, A. (2012). Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional di Asia: implikasi untuk
pendidikan bahasa. Dalam A. Kirkpatrick & R. Sussex (eds), Bahasa Inggris sebagai Bahasa
Internasional di Asia: Implikasi untuk Pendidikan Bahasa (hlm. 29–44). Dordrecht, Belanda:
Springer. doi:10.1007/978-94-007-4578-0_3
Kirkpatrick, A. (2014). Pengajaran Bahasa Inggris di Asia dalam konteks budaya non-Anglo: Prinsip-
prinsip 'pendekatan lingua franca'. Dalam R. Marlina & R. Giri (eds), The pedagogy of English as
a international language: Perspectives from scientist, teacher, and Students (pp. 23–34).
Pesona, Swiss: Springer.
Kirkpatrick, A. (2016). Bahasa Inggris sebagai lingua franca dan dampak pendidikannya di Asia. di G
Leitner, A. Hashim & H.-G. Serigala (eds). Berkomunikasi dengan Asia: Masa Depan Bahasa
Inggris sebagai Bahasa Global (hlm. 282–295). Cambridge, Inggris: Cambridge University Press.
doi:10.1017/CBO9781107477186.019
Kirkpatrick, A. (2017). Perkembangan Bahasa Inggris sebagai Lingua Franca di ASEAN. Di J
Jenkins, C. Baker & M. Dewey (eds). Routledge Handbook of English as a Lingua Franca (hlm.
138–150). London: Routledge.
Dapur, J. dan Petrarca, D. (2016). Pendekatan pendidikan guru. Dalam J. Loughran & ML Hamilton
(eds). Buku Pegangan Internasional Pendidikan Guru (hlm. 137–186).
Singapura: Springer. doi:10.1007/978-981-10-0366-0_4
Machine Translated by Google

190 B. Musthafa, FA Hamied dan S. Zein

Korthagen, FAD (2016). Pedagogi pendidikan guru. Dalam J. Loughran & ML
Hamilton (red). Buku Pegangan Internasional Pendidikan Guru (hlm. 311–346). Singapura:
Springer. doi:10.1007/978-981-10-0366-0_8
Domba, M. & Coleman, H. (2008). Literasi bahasa Inggris dan transformasi diri dan masyarakat di
Indonesia Pasca-Soeharto. Jurnal Internasional Pendidikan Bilingual dan Bilingualisme, 11(2),
189-205. doi:10.2167/beb493.0 Luciana. (2006). Mengembangkan standar untuk program
pendidikan guru bahasa di Indonesia: profesionalisasi atau kalah dalam kompleksitas? Jurnal
TEFLIN, 7(1), 19–28.
Phuong, LNT & Nhu, TP (2015). Inovasi dalam pendidikan bahasa Inggris di Vietnam untuk Integrasi
ASEAN 2015: Isu terkini, tantangan, peluang, investasi, dan solusi. Dalam R. Stroupe & K.
Kimura (eds). Integrasi ASEAN dan Peran Pengajaran Bahasa Inggris (hlm. 104–120). Phnom
Penh: IELTS.
Richards, JC (2008). Pendidikan guru bahasa kedua saat ini. Jurnal RELC, 39(2),
158–176.
Sermsongswad, U. & Tantipongsanuruk, C. (2013). Pendidikan bahasa Inggris di tanah Thailand.
Dalam TW Bigalke & S. Sharbawi (eds), English for ASEAN Integration: Policies and Practices in
the Region (hlm. 46–51). Bandar Seri Begawan: Universiti Brunei Darussalam.
Stroupe, R. & Kimura, K. (eds) (2015). Integrasi ASEAN dan Peran Pengajaran Bahasa Inggris.
Phnom Penh: IELTS.
Sukyadi, D. (2015). Pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah di Indonesia. di B
Spolsky & K. Sung (eds), Pendidikan Bahasa Inggris Sekolah Menengah di Asia: Dari Kebijakan
ke Praktik (hlm. 123–147). New York dan London: Routledge.
Tobias, J., Wales, J., Syamsulhakim, E. & Suharti. (2014). Menuju Kualitas Pendidikan yang Lebih
Baik: Jalan Indonesia yang Menjanjikan. London: Institut Pengembangan Luar Negeri.
Zakharia, NT (2016). Konstruksi identitas guru bahasa Indonesia: wawasan dari praktik
pedagogi ELF. Jurnal Komunikasi Asia Pasifik, 26(2), 321–339.
Zakaria, NT (2014). Relokasi budaya dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional. Dalam R. Marlina & RA Giri (eds), The Pedagogy of English as an International
Language: Perspectives from Scholars, Teachers and Students (pp. 129-142).
Pesona, Swiss: Springer Internasional.
Zacharias, NT (2013). Perjuangan seorang guru untuk mengintegrasikan pendekatan EIL dalam
kelas pengajaran Mikro: Sebuah proyek penelitian tindakan. Dalam PB Zacharias & C. Manara
(eds), Contextualizing the Pedagogy of English as an International Language: Issues and
Tensions (hlm. 134–149). Newcastle upon Tyne, Inggris: Cambridge Scholars Publishing.
Zein, S. (2018). Bahasa Inggris, Multilingualisme dan Globalisasi di Indonesia: Cinta Segitiga –
Mengapa Indonesia Harus Bergerak Menuju Multilingualisme. Bahasa Inggris Hari Ini, 1–6.
doi:10.1017/ S026607841800010X
Zein, MS (2017). Pendidikan Bahasa Inggris Dasar di Indonesia: Perkembangan kebijakan, praktik
saat ini, dan prospek masa depan. English Today, 33(1), 53–59. doi:10.1017/ S0266078416000407

Zein, MS (2016). Pendidikan prajabatan untuk guru bahasa Inggris sekolah dasar di Indonesia:
implikasi kebijakan. Jurnal Pendidikan Asia Pasifik, 36(S1), 119–134. doi:10.1080/
02188791.2014.961899

Lihat statistik publikasi