ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)

Volume 1(1) January 2017, 78-93. 78

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB INTERAKTIF DI PUSAT BAHASA

ARAB NEGERI SELANGOR

Dedek Febrian
readcool_21@yahoo.co.id
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Maimun Aqsha Lubis

mal@ukm.edu.my
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Irma Martiny Md Yasim

irma6633@gmail.com
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Nur Syamira Abdul Wahab

myra_mawaddah90@yahoo.com
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) bahasa Arab selama ini mendapat perhatian besar di
Malaysia, namun amalan P&P bahasa Arab tersebut masih berada di tahap yang belum
memuaskan. beberapa kajian yang telah dijalankan mendapati P&P bahasa Arab belum
menampakkan hasil yang diharapkan sebagaimana P&P bahasa kedua lainnya di Malaysia.
Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) adalah salah satu institusi pendidikan yang
menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa utama dan bahasa rasmi dalam kerja kesehariaanya
terutama dalam pelaksanaan P&P. Artikel ini bertujuan mengenal pasti satu strategi yang
relevan dengan perkembangan P&P bahasa Arab terkini untuk diterapkan dalam proses P&P
bahasa Arab, melalui program dan aktiviti-aktiviti melalui kurikulum bersepadu, serta metod
interaktif yang dijalankan oleh PBAS. Metodologi kajian ini iaitu menggunakan kaedah
tinjauan. Instrumen kajian iaitu temu bual, pemerhatian, dan analisis dokumentasi. Adapun
dapatan kajian mengenal pasti program dan aktiviti yang dilaksanakan oleh PBAS melalui
kurikulum bersepadu yang menggabungkan elemen – elemen penting dalam P&P bahasa Arab
disertai aktiviti-aktiviti penyokong, di samping metodologi interaktif dan berkesan seperti
metodologi pengajaran bahasa Arab dalam bahasa Arab, nasyid-nasyid bahasa arab,
pertandingan, aktiviti dan kreativiti, serta menggunakan ICT. Dengan itu, adalah diharapkan
agar kajian ini boleh membantu guru-guru dan institusi-institusi yang terlibat dalam
pelaksanan P&P bahasa Arab untuk menjana idea ke arah mewujudkan P&P bahasa Arab yang
menarik dan berksean serta mewujudkan inovasi baru dalam P&P bahasa Arab.

Kata kunci: Bahasa Arab Interaktif; Pusat Bahasa Arab; Negeri Selangor; Kurikulum
Bersepadu; Teknik Pengajaran

TECHNIQUES OF TEACHING AND LEARNING ARABIC INTERACTIVE AT

SELANGOR ARABIC CENTRE

ABSTRACT
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 79

Nowadays, teaching and learning process (T&L) in Arabic has been a focus of research in
Malaysia; however, the T&L in Arabic is still at an unsatisfactory level. Studies that have been
conducted found that Arabic T&L has not reached the expected achievement as in other
second/foreign language in Malaysia. Selangor Arabic Centre is one of the educational
institutions that make the Arabic language as the primary language and the official language in
the daily workplace especially during the implementation of the T&L. This article aims to
identify a strategy which is relevant with the current T&L in Arabic in order to be applied in
the programs and activities, a via integrated curriculum, as well as an interactive method
implemented by SAC. The survey research has utilised instruments which consisted of protocol
checklist interview, observation, and documentation analysis. The study identified the
activities and programs applied by PBAS through the integrated curriculum that combines the
important elements of T&L in Arabic and supplemented with supported activities, as well as
the interactive and effective methodology similar to the methodology of teaching Arabic in
Arabic such as Arabic songs, games, activity and creativities, and also with utilizing ICT. Thus,
it was expected that this study can help teachers, and institutions involved in the
implementation of the P&P in Arabic to generate ideas towards the realisation of attractive and
effective T&L in Arabic and produce the new innovation of T&L in Arabic.

Keywords: Interactive Arabic Language; Arabic Centre; Selangor State; Integrated

Curriculum; Teaching Techniques

PENGENALAN

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Bahasa Arab di Malaysia telah berjalan melalui satu
proses yang panjang dan ianya mendapat perhatian besar oleh pihak kerajaan, terutama
daripada segi pelaksanaannya. P&P Bahasa Arab ini telah mula diajarkan secara tidak langsung
melalui pengajian–pengajian agama dengan menggunakan kitab berbahasa Arab (Ishak 1992).
Pelaksanaan P&P Bahasa Arab secara rasminya dimulakan dengan kemunculan sekolah-
sekolah pondok pada abad 18 (Abdullah Jusuf 1989), dimana proses P&P ini lebih fokus
kepada pengajian nahu (sintaksis) dan sorof (morfologi).
Dalam pelaksanaannya, P&P bahasa Arab ini telah mengalami banyak peningkatan dan
perkembangan yang memberangsangkan, termasuk daripada segi pembinaan kurikulum. Pada
tahun 1977, Kurikulum Bahasa Arab Komunikasi dibentuk selaras dengan pengambilan
Sekolah-Sekolah Menengah Agama Rakyat dan Negeri sebanyak 11 buah sekolah dan
diletakkan dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sebagai Sekolah Menengah
Kebangsaan Agama (SMKA) sehingga pada tahun 1996 melalui akta pendidikan, bahasa Arab
secara rasmi dimasukkan dalam kurikulum pendidikan Malaysia sebagai bahasa asing dan
ianya diajarkan disekolah-sekolah sebagai salah satu matapelajaran. Hari ini, bahasa Arab
bukan sahaja berada di sekolah-sekolah aliran Arab bahkan sebagai matapelajaran wajib di
Sekolah Berasrama Penuh dan Institusi Pengajian Tinggi (Jassem Ali 1999).
Selain daripada peringkat sekolah/maahad, pelaksanaan P&P bahasa Arab ini juga
berkembang sampai kepada peringkat universiti/pengajian tinggi awam dan swasta, serta
institusi-institusi kerajaan dan swasta yang menawarkan kursus-kursus bahasa Arab, sama ada
untuk mendapatkan ijazah, kursus wajib atau kursus elektif, kelas bahasa Arab, pelatihan
bahasa Arab, bengkel bahasa Arab, serta program-program bahasa Arab untuk tujuan khusus.
Secara umumnya, P&P bahasa Arab bertujuan agar peserta didik mampu menguasai kemahiran
bahasa, iaitu mendengar, bertutur, membaca, dan menulis serta mampu mengaplikasikannya
secara baik dan aktif.
Walau bagaimanapun, disebalik pertumbuhan dan perkembangan P&P Bahasa Arab di
Malaysia, masih terdapat banyak kelemahan, ianya masih berada di tahap yang belum
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 80

memuaskan dan kurang berkesan, serta belum menampakkan hasil yang diharapkan
sebagaimana P&P bahasa kedua/asing lainnya (Maimun Aqsha Lubis 2009, 20011, 2013).
Terdapat banyak rungutan dan keluhan yang diluahkan oleh para pengajar dan pengkaji
pembelajaran bahasa Arab sejak dahulu lagi tentang kelemahan pelajar dalam menguasai
bahasa Arab (Zamri Ariffin 2014).
Diantara beberapa kepincangan dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab tersebut adalah
pengajaran bahasa Arab yang berteraskan kepada terjemahan teks, kurangnya penggunaan alat
bantu mengajar serta bahan pengajaran, kurangnya aktiviti-aktiviti penyokong, serta kurangnya
amali berkomunikasi bahasa Arab dikalangan peserta didik.
Tidak dapat dinafikan, bahawa faktor utama dan penting untuk memperoleh kemahiran bahasa
Arab ke arah mewujudkan P&P bahasa Arab interaktif dan berkesan adalah interaksi antara
pelajar dan guru. Selain itu, faktor-faktor penting lainnya juga termasuk peserta didik, guru
(pengajar), tujuan pembelajaran, kandungan pelajaran, metod mengajar, instrumen pengajaran,
dan penilaian.
Dalam usaha untuk meningkatkan proses P&P bahasa Arab, maka diperlukan
penyelesaian kepada masalah-masalah yang timbul di atas supaya menjadikannya berkesan dan
berjaya. Oleh sebab itu, ianya perlu diperbaharui dan dipelbagaikan bagi menarik minat peserta
didik, serta dilakukan pemurnian bagi memastikan pencapaian terbaik yang diharapkan.
Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) ialah sebuah institusi dibawah kendalian Jabatan
Agama Islam Selangor (JAIS). PBAS ini ditubuhkan sebagai usaha untuk memenuhi keperluan
pendidikan bahasa Arab di Malaysia secara umumnya (LPT PBAS 2014), dan di peringkat
negeri Selangor khususnya, dan menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa teras dalam
pelaksanaan P&P.
Pada kajian ini penulis mencuba untuk mengetengahkan program dan aktiviti bahasa
Arab serta keunikan metod dan kurikulum pelaksanaan P&P bahasa Arab yang diterapkan oleh
PBAS untuk peringkat pelajar, guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan
kerajaan serta masyarakat awam.

TUJUAN DAN OBJEKTIF

Kajian ini dilakukan dengan tujuan berikut:

1. Mengenal pasti pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Arab interaktif yang
dijalankan oleh Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor bagi pelajar, guru-guru, institusi-
institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.
2. Mengenal pasti metodologi pengajaran bahasa Arab yang diterapkan oleh Pusat Bahasa
Arab Negeri Selangor dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab bagi pelajar, guru-guru,
institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.
3. Mengenal pasti kurikulum yang diguna pakai oleh Pusat Bahasa Arab dalam
pelaksanaan P&P bahasa Arab bagi pelajar, guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan
swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.

METODOLOGI

Kajian ini adalah berbentuk kajian kualitatif. Kajian yang digunakan bersifat kualitatif
deskriptif, iaitu melaksanakan proses penyelesaian masalah yang dikaji dengan
menitikberatkan pada penemuan fakta-fakta (Fact Finding) sesuai dengan keadaan sebenar
kemudian dilakukan pendedahan objektif dengan mendeskripsikan fakta-fakta yang ada.
Penulis telah membuat analisis setiap kandungan yang diperolehi daripada jurnal, artikel
prosiding, buku dan kajian ilmiah yang ada. Hasil perolehan analisis kandungan tersebut
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 81

dijadikan sumber sokongan bagi perbincangan penulis untuk menarik minat para pembaca yang
ada.
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengetahui teknik pengajaran bahasa Arab
interaktif yang dijalankan oleh PBAS. Penulis ingin mengenal pasti apa sahaja tejnik-teknik
yang dijalankan oleh PBAS dalam pengajaran bahasa Arab Interaktif.
Oleh itu, tujuan kajian ini terdapat beberapa objektif yang perlu diiringi bagi membolehkan
pembaca lebih memahami kajian yang dilakukan. Antaranya,mengenal pasti pelaksanaan
pengajaran bahasa Arab interaktif, metodologi pengajaran yang diterapkan serta kurikulum
yang diguna pakai oleh PBAS dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab interaktif bagi pelajar,
guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.
Dalam penyusunan kajian ini, penulis berada langsung pada objek dan persekitaran
yang dikaji (Field Research), terutama dalam pengumpulan data dan pelbagai informasi
lainnya. Oleh kerana itu, maka kajian yang dijalankan bersifat kualitatif deskriptif, iaitu
melaksanakan proses penyelesaian masalah yang dikaji dengan menitikberatkan pada
penemuan fakta-fakta (Fact Finding) sesuai dengan keadaan sebenar kemudian dilakukan
pendedahan objektif dengan mendeskripsikan fakta-fakta yang ada. Adapun teknik
pengumpulan data dilakukan melalui metode pemerhatian, temu bual, serta dokumentasi.

SEJARAH PENUBUHAN PUSAT BAHASA ARAB NEGERI SELANGOR

Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) ditubuhkan sebagai usaha untuk memenuhi
keperluan pendidikan Islam di Malaysia, terutamanya di peringkat negeri Selangor, yang
menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa teras dalam pelaksanaan P&P di sekolah-sekolah
agama di bawah kendalian Jabatan Agama Islam Selongor (JAIS).
Penubuhan PBAS ini bermula daripada hasrat dan usaha gigih Bahagian Pendidikan
Islam JAIS untuk mewujudkan sebuah pusat unggul yang berteraskan kecemerlangan
akademik dalam bidang bahasa Arab. Dengan izin dan perkenan Kerajaan Negeri Selangor
serta sokongan daripada Majlis Agama Islam Selangor (MAIS), akhirnya Pusat Bahasa Arab
Negeri Selangor dapat ditubuhkan.
Seiring dengan bermulanya pembangunan sebuah Pusat Bahasa atas sokongan
peruntukkan daripada kerajaan Negeri menerusi Majlis Agama Islam Selangor, Jabatan Agama
Islam Selangor mula mencadangkan perlantikan guru-guru pakar Bahasa Arab tempatan dan
luar negara.
Pada awal tahun 2011, Majlis Agama Islam Selangor telah melantik 7 orang guru
Bahasa Arab luar negara yang ditempatkan di Maahad Integrasi Tahfiz Sains dan Teknologi
Banting dan Klang. Seterusnya, untuk menguruskan dan menjalankan program-program Pusat
Bahasa, MAIS telah melantik 5 lagi guru Bahasa Arab luar negara. Maka dengan terwujudnya
Pusat Bahasa Arab ini diharapkan akan menjadi nadi penggerak dalam memperkasakan Bahasa
Arab di Negeri Selangor, serta menjadi langkah permulaan dalam usaha mewujudkan sebuah
pusat Bahasa Arab Negeri Selangor yang berdikari dan professional.
VISI DAN MISI PUSAT BAHASA

Mewujudkan Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor sebagai pusat utama memperkembangkan
dan memperkasakan bahasa Arab secara profesional.Menguruskan latihan dan kursus bahasa
Arab. Menyediakan sumber bahan rujukan bahasa Arab serta menerapkan penggunaan
teknologi terkini ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab. Manakala Objektif
pusat bahasa adalah sperti mama berikut:
1. Melahirkan generasi al-Quran yang profesional.
2. Melahirkan guru pakar bahasa Arab yang profesional dan holistik.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 82

3. Menjadikan makmal pusat bahasa Arab sumber rujukan dalam meningkatkan

kepakaran bahasa Arab yang profesional.
4. Membantu dan melatih masyarakat awam memahami, mencintai dan mengamalkan
bahasa Arab sebagai bahasa ibadah dan kerjaya.

KURIKULUM BERSEPADU

Bahasa Arab mempunyai peranan amat besar, ianya merupakan matapelajaran utama yang
harus dikuasai oleh setiap peserta didik untuk boleh memahami subjek-subjek lainnya,
terutama matapelajaran di bidang Agama. Oleh kerananya, pengajar bahasa Arab harus aktif,
kreatif dan inovatif dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta
menumbuhkan motivasi dan sikap positif peserta didik untuk menguasai bahasa sasaran.
Menurut Abbas Pourhosein Gilakjani (2012) menyifatkan bahawa faktor yang paling
utama dalam pembentukan motivasi ini ialah rasa bersemangat (passion). Perkara ini akan
terwujud mulai dari pemilihan kurikulum yang sesuai, penggunaan metod pengajaran yang
efektif, bahan pengajaran yang sesuai dan juga penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai
dan tepat. Kajian Siti Sukainah (2014) yang merumuskan bahawa sikap yang positif, motivasi
dan usaha menguasai bahasa sasaran merupakan elemen-elemen penting yang menentukan
kejayaan pelajar bahasa. Justeru, adalah sangat penting bagi kita mengetahui dengan jelas
faktor-faktor yang membentuk motivasi.
Kurikulum mempunyai peranan besar dalam pelaksanaan proses pendidikan kerana
ianya merupakan alat yang sangat penting bagi menentukan keberhasilan daripada suatu
pendidikan. Tanpa adanya perancangan kurikulum yang sesuai dan tepat maka tujuan dan
sasaran pendidikan yang diharapkan tidak akan tercapai. Di dalam kurikulum mencakupi
pelbagai aktiviti, bahan pengajaran serta metod pengajaran yang menentukan arah proses P&P.
Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Oemar Hamalik (1995) bahawa kurikulum
ialah suatu alat yang amat penting dalam mewujudkan dan mencapai tujuan pendidikan.
Rajah 1: Model kurikulum PBAS

Dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab, PBAS menerapkan kurikulum bersepadu yang
mengandungi elemen-elemen penting, iaitu menggabungkan kemahiran- kemahiran bahasa
Arab (mendengar, bertutur, membaca, menulis) dengan ilmu bahasa Arab itu sendiri,
menggunakan ICT (kemudahan infrastruktur yang dilengkapi peralatan Audio-Video dan ICT
terkini), disertai penilaian dalam P&P, dengan menggunakan pelbagai metod pengajaran yang
unik dan khas serta pendekatan interaktif guna mewujudkan persekitaran bahasa Arab yang
kondusif untuk melahirkan individu yang mahir mengguna Bahasa Arab (LPT PBAS 2014).
Melihat model kurikulum PBAS di atas, maka kewujudan metodologi yang berkesan
dalam interaksi P&P amatlah diperlukan. Dalam pelaksaan model kurikulum tersebut, PBAS
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 83

menitikberatkan pada faktor-faktor penting dalam perancangan dan pemilihan kurikulum, iaitu
tujuan, latar belakang peserta didik, situasi dan kondisi (penutur Arab dan bukan penutur Arab),
perbezaan peribadi dan kemampuan pengajar, serta kemudahan yang akan digunakan.

DAPATAN KAJIAN

Daripada temu bual yang dijalankan kepada beberapa responden memberikan pandangan
bahawa kurikulum yang telah diajarkan di PBAS mencakupi semua elemen-elemen penting
dalam bahasa Arab, memberikan keberkesanan yang positif daripada segi pelaksanaannya dan
mengajak para peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif. Perkara ini dapat diketahui melalui
pernyataan hasil daripada temu bual bersama peserta Kursus Guru Pakar Matapelajaran Bahasa
Arab 2013 di PBAS:
“....pada pandangan saya la, kurikulum pengajaran bahasa Arab punya PBAS ini
lengkap dan semuanya ada.....” (p 7.2).
“Saya sangat terkesan dengan pengajaran bahasa Arab yang dijalankan oleh PBAS ni,
banyak maklumat yang telah saya dapat....masa mengajar pon tak membuat saya bosan,” (p
3.2).
“Saya sangat tercabar mengikuti kursus ni, kerana setiap lepas subjek je ada tugasan
dan persembahan yang kena bentang.....tapi ok juga la melatih kreativiti saya .....” (p 9.2).

STRATEGI PENGGUNAAN BAHASA ARAB SEPENUHNYA

DALAM PENGAJARAN

Selain daripada perancangan kurikulum yang bersepadu dan sesuai bagi para peserta didik,
keberkesanan proses P&P bahasa Arab juga ditentukan oleh faktor-faktor penyokong lainnya.
Hal ini sesuai dengan apa yang telah dinyatakan oleh Syamsuddin (2002) bahawa keberkesanan
proses P&P juga ditentukan oleh faktor-faktor penyokong lain, antaranya adalah alat bantu
mengajar, tujuan yang jelas, guru yang berkualiti, kesiapan para peserta didik, pengaturan
proses P&P yang baik, bahan mengajar yang tersusun, serta kaedah pengajaran yang akan
diguna pakai oleh pengajar.
Metodologi merupakan strategi proses P&P, dan ianya merupakan faktor yang amat
berpengaruh terhadap keberkesanan dan kejayaan P&P tersebut. Hal ini sangatlah diperhatikan
dalam pengajaran bahasa Arab di PBAS dimana para peserta didiknya semuanya bukan penutur
Arab. Pemilihan kaedah pengajaran yang tepat akan menjadikan proses P&P dapat berjalan
menarik, berkesan dan memudahkan tercapainya tujuan pengajaran.
Dalam pemilihan kaedah pengajaran bahasa Arab, PBAS menitikberatkan kewujudan
persekitaran bahasa Arab yang boleh memotivasi para peserta didik untuk amali komunikasi
bahasa Arab secara berterusan, serta menampilkan pengajar mithali dihadapan peserta didik
dalam bertutur bahasa Arab. Oleh itu, PBAS menerapkan strategi penggunaan bahasa Arab
sepenuhnya dalam pengajaran, mula daripada persiapan yang dilakukan sebelum mengajar,
semasa mengajar, dan penilaian setelah proses pengajaran, yang diterapkan sepenuhnya dalam
bahasa Arab.
Rajah 2: Proses pengajaran PBAS

Asal Sumber Persiapan Masa pelaksanaan Masa Selepas

Ilmu / sebelum metodologi penilaian mengajar
Kemahiran mengajar pengajaran (bahasa (bahasa
Bahasa Arab penerapan
Dalam (bahasa ARab)
strategi penggunaan (bahasa
bahasa Arab)
Arab sepenuhnyaArab) Arab)
dalam P&P, beberapa
respondan memberikan pendapat bahawa ianya memberikan keberkesanan serta boleh
membantu mewujudkan persekitaran bahasa Arab di kalangan para peserta didik. Perkara ini
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 84

dapat diakui melalui pernyataan hasil daripada temu bual bersama peserta Kurus Bahasa Arab
Persediaan calon Pelajar ke Timur Tengah 2013 (Mesir, Jordan, dan Marocco) di Pusat Latihan
Asnaf Zakat, Ulu Yam, Selangor :
“.....ternyata boleh juga saya mengikuti proses pengajaran bahasa Arab dalam bahasa
Arab..tak sangka pulak.....” (p 6. 4).
“ pandangan saya elok juga dilaksanakan dalam bahasa Arab, mudah untuk
membentuk persekitaran bahasa Arab....dan tak payah pergi timur tengah pon dah boleh
jumpai persekitaran bahasa Arab....” (p3.4).
PdP bahasa Arab yang dilaksanakan sepenuhnya dalam bahasa Arab menjadikan sistem
pembelajaran lebih efektif dan interaktif, kerana proses pelaksanaannya yang terbilang singkat
(tanpa proses penterjemahan ke bahasa lain) dan ianya menghindari sistem pengajaran yang
hanya berpusat kepada guru sahaja.

TEKNIK PENGAJARAN MELALUI NASYID

Bahasa Arab di PBAS merupakan matapelajaran yang mengembangkan kemahiran

berkomunikasi lisan dan tulisan untuk memahami dan mengungkapkan maklumat, fikiran,
perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan agama, pengetahuan umum, dan sosial
budaya. Matapelajaran bahasa Arab yang diajarkan di PBAS berfungsi sebagai alat
komunikasi. Oleh kerana itu, matapelajaran bahasa Arab di PBAS tidak terpisahkan daripada
kemahiran-kemahiran serta ilmu bahasa Arab itu sendiri.

Rajah 3: Proses pengajaran PBAS

‫َرايَ ْة مجيدة‬
‫ َواألَ ْز َر ْق اِتِّ َحا ُدنَا َج ِميْعا‬..... ‫ األَصْ فَرْ ِع َّز ْة َس ْقفُ بِالَ ْدنَا‬..... ‫ اللَّوْ نُ األَ ْبيَضُ ه َُو أَ ْخالَقُنَا‬..... ‫اللَّوْ نُ األَحْ َمرْ َح َما َستُنَا‬
‫ َمجْ ُدنَا نَحْ نُ َشعْبُ َمالِي ِْزيَا‬..... ‫ نَحْ ِم ُل ْال ِع َّز ْة نَحْ َو ْالحُرِّ يَ ْة‬..... ‫ َس َعةُ ْالبِ َحارْ بِهَا َم َررْ نَا‬..... ‫قِ َّمةُ ْال َعالَ ْم تَحْ تَ أَ ْي ِد ْينَا‬
‫ َع ْه ُدنَا نَحْ نُ ُشعُوْ بُهَا‬..... ‫ ِوحْ َدتُنَا ِه َي َح َما َستُنَا‬..... ‫ات َمالِي ِْزيَا‬ ُ َ‫ ِه َي ِوالَي‬..... ‫وط أَرْ بَ َع َع َش َر ْة‬ ْ ُ‫هَ ِذه ْال ُخط‬
ُ
‫ َمالِيزيَا‬..... ُ‫ ُسلوْ ُكنَا ُس َّكان‬..... ‫ طَا َعتُنَا‬...‫ ِوحْ َدتُنَا‬..... ‫ نَتَّ ِح ُد َم َع ِك‬...‫ يَا َرايَتَنَا‬..... ‫ نَ ْست َِظلُّ تَحْ ت َِك‬...‫يَا َرايَتَنَا‬
‫ هَ ِذه ُخطُوْ طُ َح َما َستِنَا‬..... ْ‫ أَ ْز َر ْق أَصْ فَر‬، ْ‫ أَحْ َمرْ أَ ْبيَض‬..... ‫ اِرْ فَ ِع ْي آفَاقَنَا‬...‫ يَا َرايَتَنَا‬..... ‫ بِ ِك نَ ْشعُرْ بِ ْال ِع َّز ْة‬...‫يَا َرايَتَنَا‬
.!‫ َرايَ ْة مجيدة‬..... ‫ هَيَّا ارْ فَ ِع ْي‬... ‫ هَيَّا ارْ فَ ِع ْي‬... ‫هَيَّا ارْ فَ ِع ْي‬
Tajuk Nasyid: ‫راية مجيدة‬ Bait Nasyid: PBAS Musik: Jalur Gemilang

Kegiatan P&P merupakan proses interaksi antara pengajar dan peserta didik, dimana
pengajar sebagai fasilitator dan motivator, sehingga ianya diharapkan boleh mewujudkan
persekitaran bahasa Arab yang boleh membangkitkan semangat belajar para peserta didik, dan
salah satu faktor utama yang tidak boleh dilupakan adalah penggunaan metodologi yang tepat
dan berkesesuaian. Hal ini sesuai dengan pernyataan beberapa responden daripada peserta
Bengkel Bahasa Arab (BBA) 2013 yang dijalankan oleh PBAS, menyatakan P&P bahasa Arab
melalui nasyid-nasyid dalam bahasa Arab boleh menjadikan proses pengajaran bahasa Arab
lebih interaktif serta membangkitkan motivasi para peserta didik:
“pengajaran bahasa Arab dengan nasyid ni sangat sesuai, terutama macam kami yang
suka dengan bab bab nasyid ni...pengajarannya pon sangat aktif dan kreatif pulak....(p1.5)
“terbaik la.....seronok sangat....lagi pon nasyid-nasyid yang diajarkan dah famous
dah....dan banyak kalimat-kalimat baru yang boleh kami dapat.....(p 5. 5).
Metodologi pengajaran bahasa Arab melalui nasyid ini adalah metodologi alternatif
daripada metodologi-metodologi pengajaran bahasa Arab yang sedia ada. Metodologi ini
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 85

diterapkan oleh PBAS dalam proses pelaksanaan P&P, kerana secara umumnya, nasyid dapat
menghilangkan kebosanan yang menjadi cabaran utama dalam pembelajaran bahasa Arab, hal
ini kerana:
1. Nasyid disenangi oleh hampir semua kalangan, terutamanya dalam kalangan anak-
anak, termasuk anak yang mempunyai sifat pemalu, sehingga semua anak dapat
melakukan latihan pengucapan ungkapan sederhana dalam bahasa Arab.
2. Nasyid umumnya berkonteks sehingga ianya mudah dihafal, dengan demikian akan
menambah perbendaharaan kata mereka. (III) nasyid seringkali berisi kata, frasa atau
kalimat yang diulang-ulang sehingga mudah diingat dan diungkapkan oleh mereka.
3. Nasyid akan sering dinyanyikan anak di luar masa pengajaran, sehingga para peserta
didik akan menjadi dekat dan rapat dengan bahasa Arab dan menganggap bahasa Arab
bukan bahasa asing lagi bagi mereka, dan (V) nasyid dapat membuat peserta didik lebih
selesa dan seronok dalam belajar sehingga boleh membantu mereka untuk lebih cepat
dalam mencapai tujuan pembelajaran ( Nurhidayati dan Ridwan: 2005).

Hingga saat ini, PBAS telah mengajarkan lebih daripada 25 nasyid bahasa Arab (Nasyid
pengajaran kemhairan bahasa Arab / ilmu Bahasa Arab), sama ada bait nasyid tersebut telah
dicipta oleh PBAS dengan mengubah bait nasyid asalnya kepada bahasa Arab, atau mengubah
kandungan nasyid tersebut sesuai tajuk/bahan yang akan disampaikan, dengan menggunakan
alat bantu muzik (musik midi / karaoke) muzik asal. Sebagai media pengajaran, nasyid yang
diterapkan oleh PBAS mesti mencakupi beberapa perkara utama, iaitu mencakupi kandungan
yang sesuai dengan bahan yang dipelajari, bait nasyid serta irama lagu yang sesuai dengan
peringkat peserta didik.

TEKNIK PENGAJARAN MELALUI PERMAINAN (PERTANDINGAN)

Dalam pengajaran bahasa Arab mempunyai beberapa ciri khas utama, iaitu suara, gerak,
gambar, garis dan tulisan. Adapun metodologi permainan bahasa termasuk pada kategori yang
menitikberatkan suara dan gerak. Dalam pelaksanaannya, permaian bahasa ini boleh
dilaksanakan di dalam kelas atau diluar.
Dengan permainan bahasa, para peserta didik merasa lebih seronok dan tercabar.
Dibalik keseronokkan dan kegembiraan itu, para peserta didik juga memperolehi banyak
kemahiran/ilmu bahasa, kerana dalam setiap permainan, terdapat cabaran yang harus dihadapi;
sama ada cabaran berupa masalah yang harus diatasi dan diselesaikan secara berkumpulan atau
individu, dan terkadang berupa pertandingan yang harus dimenangi.
Menurut Fathul Mujib dan Rahmawati (2011), dalam merancang dan menyiapkan
permainan bahasa, ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan, iaitu: (1) interaksi, adanya
interaksi aktif daripada para peserta didik sebagai respon positif, (2) persaingan, permainan
bahasa yang dirancang mempunyai ciri khas persaingan, samaada dalam kumpulan atau
individu yang bertujuan untuk memotivasi para peserta didik, (3) kerja sama, ianya merupakan
prinsip utama dan penting dalam melaksanakan permainan bahasa bagi menumbuhkan nilai
agama dalam diri peserta didik, (4) peraturan permainan, hal ini bertujuan untuk memberikan
penjelasan dan mengawasi pelaksanaan permainan supaya berjalan dengan baik, (5) batas
permainan, ianya berbentuk mata / skor untuk menentukan awal dan akhir daripada permainan
tersebut.
Sehingga sekarang, PBAS telah menerapkan lebih daripada 40 permainan bahasa Arab
yang mencakupi permainan bahasa: Al-Al’ab ad-dakhili (permainan dalam ruangan) dan Al-
Al’ab All-khariji (permainan dalam luar ruangan), diantara permainan tersebut, dapat dilihat
pada persembahan rajah:
Rajah 4: Permainan bahasa Arab PBAS
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 86

Permainan : Zid Mufradatik

Tujuan permainan: Untuk mengenal dan menghafaz kalimah-kalimah dalam bahasa Arab , yang
mencakupi Isim, Fi’il dan Harf
Alat yang diperlukan : -

Cara bermain: Para peserta didik dibahagi kepada kumpulan, dan setiap kumpulan mengutus
beberapa peserta (sesuai kesepakatan bersama), para peserta yang mengikuti permainan berdiri
dihadapan para peserta lainya, kemudian pengajar memula permainan dengan menyebut salah satu
kalimat (isim, fi’il, dan harf) kepada pelajar yang berdiri dibahagian hujung kiri/kanan, pelajar
yang dipilih melanjutkan kalimat lainnya dengan memulakan daripada huruf akhir daripada
kalimat yang disebutkan oleh pengajar, dan dan begitu pula dengan pelajar lainnya mengikut
giliran.

Permainan : Takhmin Al-Af’al

Tujuan permainan: Menambah pengetahuan pelajar berkenaan kata kerja dalam bahasa Arab dan
memantapkan pemahaman pelajar terhadap penggunaan kata kerja tersebut dalam ayat.
Alat yang diperlukan : komputer, projector, skrin dan soalan.

Cara bermain: Para peserta dibahagikan kepada kumuplan, kemudian setiap kumpulan memilih
satu huruf hija-iyyah yang dipaparkan di skrin, kemudian menyebutkan 3 kata kerja fi’il madhi
sahaja yang dimula daripada huruf yang telah mereka pilih, jika salah satu kata kerja yang mereka
sebutkan terdapat pada skrin tersbut maka mereka dibolehkan melanjutkan permaian, kemudian
pengajar akan menanyakan kepada ahli kumpulan tersebut fi’il Mudhari’/Amar mengikut
kesesuaian dhamir yang diminta, dan mereka diminta meletakkannya dalam ayat yang betul,
adapun kumpulan yang tidak boleh menyebutkan kata kerja yang diminta boleh mencuba lagi
pada giliran selanjutnya.

Daripada hasil temu bual yang dijalankan kepada peserta program perkhemahan Bahasa
Arab 2013 yang dilaksanakan oleh PBAS mendapati bahawa metodologi pertandingan ini
sangat membantu untuk menjadikan proses P&P lebih interaktif dan berkesan, di samping
ianya juga meningkatkan motivasi para peserta didik dan menumbuhkan sikap bersaing antara
sesama pelajar:
“ belajar bahasa Arab dengan pertandingan memang seronok dan membuat pelajar bergerak
dan aktif dan yang paling utamanya boleh meningkatkan motivasi para para pelajar….” (p 4.
6)
“pertandingan –pertandingan bahasa Arab ni berjaya menumbuhkan sikap bersaing antara
sesame pelajar dan mestilah mereka akan bekerjasama untuk menjadi johan di setiap
pertandingan…..” (p1.6)

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB MELALUI AKTIVITI DAN KREATIVITI

Para pakar bahasa mengembangkan metodologi yang memudahkan untuk mencapai kemahiran
bahasa dalam 2 kategori, iaitu kemahiran reseptif, yang mencakup mengamati dan membaca,
dan kemahiran produktif, yang mencakup kemahiran bertutur dan mengarang (Sri Utari
 ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 87

Subyakto, 1993). Aktiviti-aktiviti penyokong serta kreativiti bahasa amat diperlukan dalam
mewujudkan dan mengembangkan persekitaran bahasa Arab.
Persekitaran bahasa Arab mempunyai peranan penting dalam pembelajaran bahasa
kedua/asing. Persekitaran bahasa Arab adalah sebuah masyarakat yang di dalamnya terdapat
pelbagai aktiviti bahasa Arab, sama ada perbualan sehari-hari atau aktiviti bahasa Arab lainnya,
seperti: pemidato, proses P&P, drama, pertandingan, permainan bahasa Arab, dan aktiviti-
aktiviti penyokong lainnya. Untuk mengembangkan persekitaran bahasa Arab dalam
pelaksanaan P&P dan memantapkan penguasaan kemahiran bahasa Arab dikalangan peserta
didik, PBAS menerapkan aktiviti-aktiviti bahasa serta menampilkan (mempersembahkan) hasil
kreativiti daripada para peserta didiknya, sebagai contoh seperti jadual berikut:

Rajah 5: Aktiviti / Kreativiti PBAS

Aktiviti / Kreativiti Bahasa Kemahiran

)‫ (األلعاب اللغوية‬Permainan bahasa Arab Empat Kemahiran Bahasa Arab
)‫ (الحوار‬Amali perbualan bahasa Arab Kemahiran Mendengar +
Bertutur
)‫ (التمثيل المسرحي‬Belakon dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫(الخطابة المنبرية‬Pemidato bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫ (قراءة األخبار‬Pembacaan Akhbar dalam bahasa Arab Kemahiran Membaca
)‫ (المسامرة‬Kalam Jama’i dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫ (المناظرة العربية‬Debat dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫ (المجلّة الحائطيّة‬Majalah Dinding Kemahiran Menulis
)‫ (سرد القصة‬Penyampaian cerita dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫ (األناشيد العربية‬Nasyid dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur
)‫ (مشاهدة األفالم العربية‬Tayangan dalam bahasa Arab Kemahiran Mendengar

Tujuan utama daripada penerapan metodologi pengajaran bahasa Arab melalui aktiviti
dan kreativiti ini adalah untuk menjadikan para peserta didik menguasai kemahiran bahasa
Arab (kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis), terutamanya adalah kemahiran
bertutur dan boleh menjadikannya sebagai bahasa komunikasi sehari-hari.
Hasil responden yang dijalankan kepada beberapa peserta Kursus Intensif Bahasa Arab (pelajar
Lepasan STAM / SPM) 2013 yang dilaksanakan oleh PBAS menyatakan bahawa aktiviti dan
kreativiti bahasa Arab ini sangat membantu meningkatkan kemahiran bahasa Arab para peserta
terutamanya kemahiran bertutur dan boleh membantu mewujudkan persekitaran bahasa Arab
dikalangan para peserta:
“.....aktiviti-aktiviti bahasa Arab seperti ini perlu diperbanyak dan digalakkan kepada para
pelajar kerana boleh meningkatkan kemahiran bahasa Arab lebih–lebih kemahiran
bercakap...” (p 2. 7)
“ saya sangat teruja dengan aktiviti-aktiviti seperti ini....tapi sangat membantu saya untuk
terus becakap dalam bahasa Arab...” (p 3.7)
“ saya yakin aktiviti sebegini jika dilaksanakan secara terus menerus boleh mewujudkan
persekitaran bahasa Arab.....” (p 7.7)
Aktiviti dan kreativiti bahasa yang diterapkan oleh PBAS sangat membantu
menumbuhkan motivasi, meningkatkan kemahiran bahasa para peserta didik dalam mengguna
bahasa Arab dan memantapkan lagi kemampuan bertutur mereka dalam berkomunikasi, serta
membantu mereka dalam memahami matapelajaran lain yang diajarkan dalam bahasa Arab.

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN ICT

ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 88

Alat bantu mengajar ialah media yang digunakan sebagai perantara untuk membantu proses
pelaksanaan P&P. Dalam bahasa Arab, alat bantu mengajar ini disebut )‫ (وسائل اإليضاح‬atau
media yang digunakan untuk menjelaskan bahan mengajar. Media dalam pengajaran ini
mencakupi pengajar, buku teks, dan persekitaran. Dalam pengertian lain, pengajar, buku teks,
dan persekitaran merupakan bahagian daripada media. Namun secara khususnya alat bantu
mengajar dalam proses P&P diertikan sebagai alat-alat teknologi maklumat dan komunikasi
(ICT).
Menurut Association for Education and Communication Technology (AECT)
memberikan takrif bahawa alat bantu mengajar adalah segala bentuk alat yang digunakan untuk
suatu proses penyampaian informasi. Adapun Education Association (NEA) memberikan ta’rif
bahawa alat bantu mengajar adalah benda yang dapat dilihat, didengar, dibaca atau
dibincangkan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam aktiviti P&P (Asnawir
dan Basyiruddin, 2002).
Tidak dapat dinafikan, bahawa alat bantu mengajar berupa Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (ICT) telah menyumbang banyak impak positif dan perkembangan kepada
pelbagai bidang perindustrian termasuklah dunia pendidikan. Penggunaan ICT amat
dititikberatkan di Malaysia hingga kerajaan sendiri menggalakkan setiap keluarga di sebuah
rumah memiliki komputer sendiri dengan slogannya “satu rumah satu komputer”. Oleh yang
demikian, adalah perlu untuk setiap pengajar menggunakan pelbagai alat bantu mengajar sama
ada yang berbentuk peralatan mahupun perisian bagi membantu merangsang dan
meningkatkan minat dan kecenderungan para peserta didik terhadap suatu topik pembelajaran.
PBAS adalah salah satu institusi yang sangat menitik beratkan pada penggunaan ICT
dalam pelaksanaan aktiviti dan program PBAS untuk semua kategori; sama ada pelajar, guru,
institusi, kaki tangan kerajaan dan masyarakat awam. Salah satu keistimewaan daripada
penubuhan Pusat Bahasa ialah Makmal Komputer Pusat Bahasa yang dilengkapi kemudahan
wifi dan sistem pengurusan yang moden. Makmal Pusat Bahasa ini disediakan bagi
memastikan setiap kursus-kursus dan program-program Bahasa Arab berkenaan IT yang
dijalankan PBAS dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.
Makmal Pusat Bahasa ini menempatkan sebanyak 30 komputer yang dilengkapi dengan
sistem moden pengurusan Makmal “Relan Pro”. Adapun perisian program yang telah
diterapkan oleh PBAS dalam penggunaan ICT amatlah pelbagai mengikut tujuan, peringkat
peserta didik, dan kesesuaian bahan yang akan diajarkan, sebagai contoh perisiannya adalah
sebagai berikut:
Rajah 6: Perisian Bahasa Arab Melalui ICT

Perisian Tujuan Peringkat

Memantapkan kemahiran bahasa Arab Pelajar, Guru,
(mendengar, bertutur, membaca dan Institusi,
menulis), mencakupi: Kaki tangan
1. Dialog interaktif (lebih daripada 2.200 Kerajaan, dan
kalimah dan 30.000 kata). Masyarakat
2. Lebih daripada 5.800 Latih tubi Awam.
kemahiran bahasa Arab, seperti Word
Association, Fill-in-the-Blanks, Dictation,
Grammar Practice, Crossword Puzzles,
Sentence Practice, Phonetics Exercises
3. Tata bahasa, perbendaharaan kata, dan
Tell Me More kamus Bahasa Arab.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 89

4. Menggunakan teknologi pengenalan

suara dan mampu mengenali apa yang
diucapkan.
5. MPEG video, menampilkan pengetahuan
tentang budaya Arab dengan video MPEG
layar penuh yang mencakupi pelbagai tajuk
menarik.
6. Pembelajaran bahasa Arab berperingkat.
Pelajar, Guru,
Menumbuhkan minat dan meningkatkan Institusi
kemahiran menulis (membuat karangan
dalam bahasa Arab) dan bertutur dikalangan
para peserta didik, dimana para peserta
didik boleh membuat video animasi dengan
memilih templat yang telah disediakan dan
mengikut tajuk yang dipilihnya, naskah
Go Animate pengisian suara akan disiapkan dengan
ditulis dalam bahasa Arab dan pengisian
suara akan dirakam juga dengan
menggunakan bahasa Arab.
Pelajar, Guru,
Mencungkil minat dan bakat para peserta Institusi
didik dalam kemahiran membuat video
dokumentasi dalam bahasa Arab dari
pelbagai aktiviti yang dijalaninya dengan
memasukkan dan mengatur gambar-gambar
yang dimilikinya, kemudian pengisian suara
dirakam dengan menggunkan bahasa Arab
dan ianya boleh dapat ditambah muzik latar.
Photo Story

Daripada hasil temu bual beberapa peserta Kurus penggunaan ICT dalam P&P Bahasa
Arab yang dijalankan oleh PBAS 2013 menyatakan bahawa perisian program-program bahasa
Arab ini boleh menjadikan P&P lebih menarik dan ianya boleh menjadikan para peserta kursus
mengguna dan mengajar Bahasa Arab dengan lebih aktif, kreatif dan inovatif:
“....banyak program-program baru yang menarik yang didedahkan pada kursus ICT
ini....sangat membantu meningkatkan kemahiran bahasa Arab kami....” (p 4.8)
“ pengajaran bahasa Arab menggunakan ICT di zaman moden sekarang ni sangatlah
tepat...yang paling utamanya boleh menjadikan P&P kita lebih aktif, kreatif dan inovatif lagi
(p 2.8.).
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PBAS

Tidak dapat dinafikan bahawa pengajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah/maahad, universiti

dan institusi-institusi masih menghadapi pelbagai kendala dan cabaran. Kendala dan cabaran
tersebut dapat terlihat daripada pengajaran bahasa Arab yang tidak berkesan, hal ini sama ada
faktor kurikulum (orientasi dan tujuan, bahan kandungan), metodologi pengajaran, sistem
penilaian, tenaga pengajar, fasiliti, pemanfaatan alat bantu pengajaran, dan faktor soial budaya.
Pada umumnya juga pengajaran bahasa Arab menghadapi kesukaran dalam menciptakan
persekitaran bahasa Arab yang positif.
 ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 90

Dalam menyelesaikan masalah di atas, perlu diambil langkah-langkah konkrit yang

boleh menampilkan pengajaran bahasa Arab dengan metod mutakhir yang efektif dan teknik
pembelajaran menarik sehingga boleh memberikan pengajaran yang berkesan bagi peserta
didik yang dilibatkan dalam proses PdP serta merasa seronok mengikuti pengajaran bahasa
Arab (Effendi: 2001: 416). Hal ini sesuai dengan apa yang telah dinyatakan oleh Nurhadi dkk,
(2004: 64) bahawa salah satu keutamaan PdP yang kooperatif adalah dapat meningkatkan
motivasi belajar hakiki peserta didik.
PdP bahasa Arab yang dilaksanakan oleh PBAS amat menitikberatkan kepada
pengajaran bahasa Arab interaktif, yang menggabungkan 6 elemen penting PdP bahasa Arab,
iaitu, kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan menggunakan ICT, dan sistem
penilaian. Pengajaran bahasa Arab di PBAS dilaksanakan sepenuhnya berbahasa Arab dan
ianya berpusat kepada peserta didik, dengan melihat kesesuaian kurikulum (tujuan dan bahan
kandungan) yang akan diajarkan, pemilihan metodologi yang efektif dan tepat, sistem penilaian
yang terarah, tenaga pengajar berkualiti, serta penggunaan kemudahan dan alat bantu mengajar
yang kreatif dan menarik.
Aktiviti dan program bahasa Arab yang dijalankan oleh PBAS sangatlah pelbagai,
ianya mengikut permintaan, tujuan dan kesesuaian tahapan para peserta didik. Perhatikan
jadual berikut ini:
Rajah 7: Program PBAS mengikut Kategori Peserta

Kategori Jenis Program

Pelajar SMK, SMKA, SABK, KAA, 1. Motivasi Bahasa Arab (Ceramah)
SMA, SBPI, MITST, Sekolah 2. Kelas Pemantapan Bahasa Arab
Swasta 3. Perkemahan Bahasa Arab
4. Bengkel Bahasa Arab
5. Pertandingan Kemahiran Bahasa Arab
6. Kursus Bahasa Arab (Tujuan Khusus)
Guru Guru Bahasa Arab,Guru 1. Konvensyen Bahasa Arab.
Tahfiz, Guru Akademik/Sains 2. Kursus Metodologi Pengajaran Bahasa
Arab.
3. Kursus Pakar Matapelajaran Bahasa
Arab.
4. Kursus P&P Bahasa Arab menggunakan
ICT.
5. Kursus Bahasa Arab Interaktif
6. Kelas Bahasa Arab Asas
7. Bengkel Perancangan aktiviti Bahasa
Arab
8. Bengkel Bahasa Arab
Institusi Institusi Kerajaan dan Institusi 1. Kelas Bahasa Arab Asas
Swasta 2. Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus
Kaki Tangan Staf 1. Kelas Bahasa Arab Asas
Kerajaan 2. Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus
Masyarakat Awam Umum Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus
(Komunikasi, Ibadah, Haji, Memahami Al-
Qur’an)

Merujuk daripada hasil penilaian program tahun 2013 yang telah dilaksanakan (PBAS,
2013), PBAS telah berjaya menjalankan program dan aktiviti yang diikuti lebih daripada 3500
peserta dengan dengan jumlah masa yang mencapai 1533 jam dan jumlah kekerapan program
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 91

sebanyak 62 kali. Adapun ringakasan pelaksanaan program PBAS tahun 2013 adalah seperti
rajah berikut:

Rajah 8: Ringkasan Pelaksanaan Program PBAS (Sumber Dokumen PBAS)

Program Peserta Jumlah Kekerapan Jam

Peserta
Bengkel Bahasa Arab Pelajar, Guru, Institusi, 1801 peserta 17 kali 187 jam
dan Kaki tangan
kerajaan

Kursus Bahasa Arab Pelajar, Guru, Institusi, 509 peserta 9 kali 851 jam

Kelas Bahasa Arab Kaki tangan kerajaan 324 peserta 7 kali 258 jam
dan masyarakat awam
Pelajar, Guru, Institusi,

Kelas Bahasa Arab Kaki tangan kerajaan 317 peserta 3 kali 108 jam
dan masyarakat awam
Pelajar

Perkemahan Bahasa Pelajar 317 peserta 3 kali 108 jam

Arab

Program Motivasi 477 peserta 14 kali 81 jam

Bahasa Arab

Konvensyen Guru 197 peserta 1 kali 20 jam

Kunjungan Sambil Pelajar, Guru, Institusi, 146 peserta 11 kali 28 jam

Belajar Bahasa Arab di Kaki tangan kerajaan
Makmal PBAS
JUMLAH 3771 peserta 62 kali 1533 jam

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI

Perkara yang paling penting dan utama dalam pelaksaan P&P Bahasa Arab adalah
menghasilkan pembelajaran yang berkesan dan berkualiti serta menjadikan P&P bahasa Arab
interaktif. PBAS ialah salah satu institusi di bawah kendalian JAIS yang menjadikan Bahasa
Arab sebagai bahasa teras dalam pelaksanaan P&P sama ada di kalangan pelajar, guru, institusi,
kaki tangan kerajaan dan masyarakat awam. Kajian ini bertujuan mengenal pasti proses P&P
yang dikendalikan oleh PBAS melalui program-program serta aktiviti bahasa Arab, seperti
kelas bahasa Arab, kursus bahasa Arab, konvensyen, bengkel bahasa Arab, motivasi bahasa
Arab, perkemahan bahasa Arab, pertandingan bahasa Arab dan program-program lainnya
untuk setiap kategori yang diajarkan.
Dalam usaha mewujudkan P&P Bahasa Arab interaktif yang berkesan dan berkualiti
ini, PBAS menggunakan kurikulum bersepadu, pendekatan serta metodologi yang berkesan.
Kurikulum bersepadu yang dimaksud mengandungi elemen-elemen penting, iaitu:
menggabungkan kemahiran- kemahiran bahasa Arab (mendengar, bertutur, membaca,
menulis) dengan ilmu bahasa Arab itu sendiri, menggunakan ICT (kemudahan infrastruktur
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 92

yang dilengkapi peralatan Audio-Video dan ICT terkini), disertai penilaian dalam P&P.
Adapun Pendekatan yang digunakan PBAS dalam proses P&P adalah pendekatan yang
berpusatkan pada pelajar, objektif, proses, dan hasil dengan menggunakan metodologi moden
berkesan sama ada dalam dan luar bilik darjah.
Teknik pengajaran bahasa Arab yang diterapkan adalah melalui pengajaran bahasa
Arab dalam bahasa Arab sepenuhnya, nasyid, pertandingan, aktiviti dan kreativiti, serta
penggunaan ICT. Kajian ini diharapkan dapat mengemukakan saranan-saranan yang boleh
membantu guru-guru, dan institusi-institusi dalam menjalankan P&P bahasa Arab, di samping
untuk menjana idea serta mewujudkan inovasi baru dalam P&P bahasa Arab yang menarik dan
berkesan serta mewujudkan P&P bahasa Arab yang aktif, kreatif dan interaktif.

RUJUKAN

Abbas Pourhosein Gilakjani, Lai-Mei Leong & Narjes Banou Sabaouri. (2012). A Study on the
Role of Motivation in Foreign Language Learning and Teaching. International Journal
of Modern Education and Comouter Science. Vo; 7, 9-16.
Abdullah Jusuh.(1989).Pengenalan Tamadun Islam Di Malaysia. DBP, Kuala Lumpur.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman ( 2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Dokumentasi Pusat Bahasa Arab Selangor – BPI JAIS. 2014. Corner Resources, Bangi.
Efendi, AF, (2001). Peta Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia. Bahasa dan Seni.
Fathul Mujib Dan Nailul Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif dalam Belajar
Bahasa Arab.
Ishak Rejab. (1992). Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Di Malaysia, Dlm
Ismail Ab. Rahman (Pnyt) Pendidikan Islam Di Malaysia. Bangi: Penerbit UKM
Jassem, Ali Jassem. (1999). An Error Analysis Of The Verb Phrase: A Case Study Of The
Writing Of Fourth Year Literary Stream Students At Kuala Lumpur Religious Secondry
School. Tesis Phd. Bangi: Fakulti Pendidikan UKM.
Laporan Program Tahunan Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (2004). Cetakan 1. Corner
Resource.Bangi
Maimun Aqsha Lubis. (2009). Turuq At-tadris al-lughta al’arabiyyah wa i’dadi durusiha fi
Malaysia (Arabic Book) (Kaedah pengajaran bahasa Arab dan rancangan
pengajarannya di Malaysia). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Maimun Aqsha Lubis, (2011). Teaching And Learning of Arabic in Classroom at the Faculty
of Humanities, University of North Sumatra Indonesia (4th international Conferemce of
Asean Studies on Integrated Education and Islamic Civilization) Penerbit UKM,
Fakulti Pendidikan UKM.
Maimun Aqsha Lubis. (2013). Implementation of the Teaching of Arabic Language at the
Faculty of Humanities, University of North Sumatera Indonesia (Asian Social
Science), ISSN 1911-2017, Canadian Center of Science and Education.
Oemar Hamalik (1995). Kurikulim dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
PBAS, Laporan Penilaian Program PBAS (2013). Selangor: Corner Resources.
Nurhadi, dkk. (2004).Pembelajaran Kontekstual dan Peranannya Dalam KBK.Malang: UM
Press
Nurhidayati. & Ridwan, Nur Anisah. (2005). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak.
Program due-like. Malang: Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri
Malang.
Sri Utari Subyakto – Nababan. (1993). Metode pengajaran Bahasa. Jakarta: Penerbit
Gramedia.
Syamsuddin (1994). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Tarbiyah Sunan Kali
Jaga.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 78-93. 93

Siti Sukainah Che Mat & Melor Md. Yunus. (2014). Attitudes and Motivation Towards
Learning English Among FELDA School Students. Australian Journal of Basic and
Applied Sciences. Vol 8(5) 1-8.
Zamri Ariffin, Ezad Azraai Jamsari, Khaulah Riddzwan, Muhamad Ridzuan Abdul Latif &
Zulazhan Ab Halim. (2014). Attitudes of Distance Learning Students at UKM’s Faculty of
Islamic.