LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

TAHUN 2022

JUDUL PTK:

Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Base Learning

Pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali Elektronik Peserta Didik Kelas XII Program Keahlian
Teknik Elektronika Industri Di SMK Negeri 1 Beji.

Oleh:

Alfian Rizky Maulana, S.Pd.

229010495005

SMK Negeri 1 Beji

Pasuruan

Tahun 2022
 LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

TAHUN 2022

JUDUL PTK:

Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Base Learning

Pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali Elektronik Peserta Didik Kelas XII Program Keahlian
Teknik Elektronika Industri Di SMK Negeri 1 Beji.

Oleh:

Alfian Rizky Maulana, S.Pd.

229010495005

SMK Negeri 1 Beji

Pasuruan

Tahun 2022

i
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan

Model Pembelajaran Project Base Learning
Pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali
1. Judul PTK
Elektronik Peserta Didik Kelas XII Program
Keahlian Teknik Elektronika Industri Di
SMK Negeri 1 Beji
2. Profil
a. Nama Lengkap dan Gelar Alfian Rizky Maulana, S.Pd.
b. Jenis Kelamin Laki-Laki
c. Pangkat dan Golongan/ruang -
d. NIP atau Nomor Identitas lain 229010495005
e. Nama Sekolah SMKN 1 BEJI
f. Alamat Sekolah Jl. Wicaksana No.22b, Gununggangsir, Kec.
Beji, Kab. Pasuruan
g. Nomor Hp +6285336566159
h. e-mail address Alfianmaulana92@guru.smk.belajar.id
3. Lama Penelitian 3 Bulan
4. Pendanaan -
a. Sumber dari Puslitjakdikbud
b. Sumber lain .........................
Catatan: data tersebut wajib diisi dengan lengkap jangan sampai terlewat

Beji, 12 Desember 2022

Mengetahui,

Kepala Program Studi Guru

Teknik Eletronika Industri Bidang Studi

Hadiansyah Noor Rochim, S.Pd Alfian Rizky Maulana. S.Pd

NIP. 198206162022211010

ii
 Daftar Isi
Halaman
Halaman Pengesahan ............................................................................................................ ii

Daftar Isi................................................................................................................................. iii

Daftar Tabel ........................................................................................................................... v

Bab I Pendahuluan

1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................................................. 1

1.2. Fokus Penelitian ......................................................................................................... 2
1.3. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 2
1.4. Kegunaan Hasil Penelitian.......................................................................................... 2

Bab II Kajian Pustaka

2.1. Konsep Penelitian Tindakan ....................................................................................... 4

2.2. Konsep Model Tindakan ............................................................................................. 6
2.3. Penelitian yang Relevan ............................................................................................. 7
2.4. Kerangka Teoretik ...................................................................................................... 7

Bab III Metodologi Penelitian

3.1. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 9

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................... 9
3.3. Model Penelitian........................................................................................................ 9
3.4. Prosedur Penelitian Tindakan .................................................................................... 8
3.5. Kriteria Keberhasilan Tindakan ................................................................................ 10
3.6. Sumber Data .............................................................................................................. 10
3.7. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 10
3.8. Analisis Data ............................................................................................................. 11

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

4.1. Hasil Penelitian ........................................................................................................... 13

4.2. Pembahasan ................................................................................................................ 22

Bab V Simpulan dan Saran

5.1. Simpulan ..................................................................................................................... 25

5.2. Saran ........................................................................................................................... 25

iii
Daftar Pustaka ....................................................................................................................... 27

Lampiran

Silabus ..................................................................................................................................... 28

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 .......................................................................... 30

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 .......................................................................... 40

Daftar Nilai Peserta Didik ....................................................................................................... 51

Foto Proses Kegiatan Pembelajaran ....................................................................................... 52

iv
 Daftar Tabel

1.1. Nilai Pra Siklus Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali Elektronik,
kelas XII SMKN 1 Beji Tahun Pelajaran 2022/2023 ................................................ 1
2.1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Project Base Learning ................................ 6
4.1. Distribusi Nilai pada Pra Siklus ................................................................................ 15
4.2. Data Frekuensi Nilai Siklus 1 Dilihat dari Ketuntasan Belajar Siswa ...................... 17
4.3. Distribusi Nilai Siklus 1 ............................................................................................ 17
4.4. Hasil Refleksi Siklus 1 .............................................................................................. 18
4.5. Data Frekuensi Nilai Siklus 2 Dilihat dari Ketuntasan Belajar Siswa ...................... 20
4.6. Distribusi Nilai Siklus 2 ............................................................................................ 20
4.7. Hasil Refleksi Siklus 2 .............................................................................................. 21

v
 1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMK Negeri 1 Beji
ditemukan beberapa masalah dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran Sistem
Pengendali Elektronik pada KD Menerapkan sistem komunikasi data pada sistem kontrol
di antaranya: 1. Suasana kelas dan motivasi siswa terkesan belum hidup sehingga
pembelajaran berlangsung satu arah; 2. Metode yang digunakan monoton tanpa ada kreasi
dengan media pembelajaran sehingga terkesan membosankan; 3. Siswa kurang
memperhatikan penjelasan guru pada saat pembelajaran; 4. Siswa kurang cakap dalam
pengambilan kesimpulan dalam pembelajaran mata pelajaran teknik pemrograman; 5.
Konsentrasi siswa kurang terfokus pada pembelajaran teknik pemrograman; 6. Kurangnya
kesadaran siswa dalam pembelajaran mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik.
Permasalahan tersebut mengakibatkan rata-rata hasil belajar peserta didik kelas XII
jurusan Teknik Elektronika Industri SMK Negeri 1 Beji tidak mencapai nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah pada mata pelajaran Sistem
Pengendali Elektronik yaitu sebesar 75. Analisis deskriptif hasil belajar peserta didik dapat
dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1. Nilai Pra Siklus Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sistem Pengendali Elektronik kelas XII
SMKN 1 Beji Tahun Pelajaran 2022/2023

Rata-rata 70,71428571
Standard Error 1,987299052
Mode 70
Standard Deviation 10,51579814
Minimum 50
Maximum 90
Sum 1980
Count 28

Berdasarkan tabel 1.1. dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas XII
pada mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik yaitu 70,71 dan itu dapat diartikan bahwa
nilai rata-rata peserta didik tidak mencapai nilai KKM. Hal ini yang menjadi alasan peneliti
untuk melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) pada mata pelajaran tersebut.
 2

Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, maka diperlukan model

pembelajaran yang berpusat pada siswa, sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Sistem Pengendali Elektronik dapat meningkat. Beberapa model pembelajaran yang
berpusat pada siswa yaitu, Inquiry Learning, Discovery Learning, Problem-Based
Learning, dan Project-Based Learning.
Hal ini juga didukung oleh penelitian Ibnu Farhatani (2014) yang berjudul “Peningkatan
Kompetensi Mata Pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas XII Program
Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Di Smk Muhammadiyah 1 Klaten Utara Dengan
Model Discovery Learning” diperoleh hasil Model Discovery Learning pada proses
pembelajaran program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik kelas XII di SMK
Muhammadiyah 1 Klaten Utara dapat meningkatkan kompetensi siswa aspek kognitif
dalam memahami rangkaian resistif arus searah. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan
perbandingan hasil nilai ulangan harian tahun 2013 dengan hasil postes pada siklus II. Hasil
ulangan harian siswa tahun 2013 sebesar 76,36, sedangkan nilai postes pada siklus II
sebesar 80,78. Terjadi peningkatan nilai sebesar 4,42.
1.2.Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini terletak pada peningkatan hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri
1 Beji pada mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik pada KD menerapkan perintah
untuk mengakses input dan output port digital hingga minimal mencapai KKM.
1.3. Perumusan Masalah
Apakah model pembelajaran Project Base Learning dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas XII pada mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik pada KD menerapkan
perintah untuk mengakses input dan output port digital hingga minimal mencapai KKM?
1.4. Kegunaan Hasil Penelitian
a. Bagi Sekolah, diharapkan dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan dalam rangka
pembinaan dan pengembangan sekolah yang bersangkutan.
b. Bagi Guru, sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan strategi belajar
mengajar serta mutu pengajaran maka guru dapat menyesuaikan proses belajar
mengajar.
c. Bagi Siswa, diharapkan dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan untuk menyesuaikan
cara belajar sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang memuaskan.
d. Bagi Penulis, penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan
dengan terjun langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang
menumbuhkan kemampuan dan ketrampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih
mendalam terutama pada bidang yang dikaji.
3
 4

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Konsep Penelitian Tindakan

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan guru kelas atau di sekolah tempat dia mengajar
dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran
(Arikunto,2006:96).
Menurut Endang Mulyatiningsih (2011: 60-63) karakteristik penelitian tindakan kelas
antara lain:
1) Tema penelitian bersifat situasional
2) Tindakan diambil berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi diri
3) Dilakukan dalam beberapa putaran
4) Penelitian dilakukan untuk memperbaiki kinerja
5) Dilaksanakan secara kolaboratif
6) Sampel terbatas

Endang Mulyatiningsih (2011: 68-72) juga berpendapat bahwa model PTK ada empat,
yaitu: Model Lewin, Model riel, Model Kemmis dan Taggart, Model DDAER. Sedangkan
menurut Wijaya Kusuma (2011:19-24) adalah: Model Kurt Lewin, Kemmis dan Taggart,
John Elliott, McKernan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
model PTK adalah sebagai berikut:

1) Model Kurt Lewin

Menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model Penelitian
Tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian karena dialah yang pertama
kali memperkenalkan action research atau penelitian tindakan. Konsep model ini
terdiri dari empat komponen (siklus), yaitu ; perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi. (Wijaya Kusuma, 2011:20)
2) Model Riel
Model kedua dikembangkan oleh Riel dalam Endang Mulyatiningsih (2011:70)
yang membagi proses penelitian tindakan menjadi tahap-tahap: studi dan perencanaan,
pengambilan tindakan, pengumpulan dan analisis kejadian, refleksi. Riel
mengemukakan bahwa untuk mengatasi masalah diperlukan studi dan perencanaan.
Masalah ditentukan berdasarkan pengalaman empiris yang ditemukan sehari-hari.
 5

Setelah masalah teridentifikasi kemudian direncanakan tindakan yang sesuai untuk

mengatasi permasalahan dan mampu dilakukan oleh peneliti. Perangkat pendukung
tindakan (media, RPP) disiapkan pada tahap perencanaan. Tahap berikutnya
pelaksanaan tindakan, kemudian mengumpulkan data/informasi dan menganalisis.
Hasil evaluasi kemudian dianalisis, dievaluasi dan ditanggapi. Kegiatan dilakukan
sampai masalah bisa diatasi.
3) Model Kemmis dan Taggart
Kemiss dan Taggart (1988) membagi prosedur penelitian dalam empat tahap
kegiatan pada satu putaran (siklus). Perencanaan-tindakan dan observasi-refleksi.
Model ini sering diacu oleh para peneliti. Kegiatan tindakan dan observasi digabung
dalam satu waktu. Hasil observasi direfleksi untuk menentukan kegiatan berikutnya.
Siklus dilakukan terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan hasil
belajar maksimum (Endang Mulyatiningsih, 2011:70-71)
4) Model DDAER
Desain lengkap PTK disingkat DDAER (diagnosis, design, action and
observation). Dalam penelitian ini hal yang pertama dilakukan bukan diagnosis
masalah sebelum tindakan diagnosis penelitian. Diagnosis masalah ditulis dalam latar
belakang masalah. Kemudian peneliti mengidentifikasi tindakan dan memilih salah
satu tindakan untuk menyelesaikan masalah (Endang Mulyatiningsih, 2011:71-72).
5) Model John Elliot
Model penelitian ini dalam satu tindakan terdiri dari beberapa step, yaitu
langkah tindakan 1, langkah tindakan 2, langkah tindakan 3. Langkah ini dilakukan
karena pertimbangan dalam suatu pelajaran terdapat beberapa materi yang tidak dapat
diselesaikan dalam satu waktu. Semuanya harus diawali dari ide awal, sampai
monitoring pelaksanaan dan efeknya (Wijaya Kusuma, 2011:21-22).
6) Model McKernan
Menurut McKernan ada tujuh langkah yang harus dilakukan, yaitu:
(a) Analisis situasi atau kenal medan
(b) Perumusan dan klasifikasi permasalahan
(c) Hipotesis tindakan
(d) Penerapan tindakan dengan monitoring
(e) Evaluasi hasil tindakan
(f) Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan selanjutnya
 6

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan Taggart,
dengan membagi prosedur penelitian dalam empat tahap kegiatan pada satu putaran
(siklus). Perencanaan tindakan dan observasi-refleksi.

2.2. Model Pembelajaran Project Base Learning

Pada penelitian ini digunakan model pembelajaran Project Base Learning. Menurut
Isriani dan Puspitasari (2015, hlm. 5) pembelajaran berbasis proyek merupakan model
pembelajaran yang memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di
kelas dengan melibatkan kerja proyek. Pendapat ini secara implisit menyatakan bahwa
project based learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
(student centered) yang menetapkan guru sebagai fasilitator. Adapun langkah-langkah
model pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel 2.1.
Tabel 2.1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Project Base Learning

LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA

DIDIK
Pertanyaan Mendasar Guru menyampaikan topik Mengajukan pertanyaan
danmengajukan pertanyaan mendasar apa yang harus
bagaimana cara dilakukan peserta didik terhadap
memecahkan masalah. topik/ pemecahan masalah.
Mendesain Perencanaan Guru memastikan setiap Peserta didik berdiskusi
Produk peserta didik dalam menyusun rencana pembuatan
kelompok memilih dan proyek pemecahan masalah
mengetahui prosedur meliputi pembagian tugas,
pembuatan proyek/produk persiapan alat, bahan, media,
yang akan dihasilkan. sumber yang dibutuhkan.
Menyusun Jadwal Guru dan peserta didik Peserta didik menyusun jadwal
Pembuatan membuat kesepakatan penyelesaian proyek dengan
tentang jadwal pembuatan memperhatikan batas waktuyang
proyek (tahapan-tahapan dan telah ditentukan bersama.
pengumpulan).
Memonitor Keaktifan Guru memantau Peserta didik melakukan
dan keaktifanpeserta didik pembuatan proyek sesuai jadwal,
Perkembangan Proyek selama melaksanakan mencatat setiap tahapan,
proyek, memantau realisasi mendiskusikan masalah yang
perkembangan dan muncul selamapenyelesaian
membimbing jika proyek dengan guru.
mengalami kesulitan.
Menguji Hasil Guru berdiskusi tentang Membahas kelayakan proyek
prototipe proyek, memantau yang telah dibuat dan membuat
keterlibatan peserta didik, laporan produk/ karya untuk
mengukur ketercapaian dipaparkan kepada orang lain.
standar.
Evaluasi Pengalaman Guru membimbing proses Setiap peserta didik memaparkan
Belajar pemaparan proyek, laporan, peserta didik yang lain
menanggapi hasil, memberikan tanggapan, dan
 7

selanjutnya guru dan peserta bersama guru menyimpulkan

didik merefleksi/ hasil proyek.
kesimpulan.

2.3. Penelitian Yang Relevan

a. Ibnu Farhatani (2014) yang berjudul “Peningkatan Kompetensi Mata Pelajaran
Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas XII Program Keahlian Teknik Instalasi
Tenaga Listrik Di Smk Muhammadiyah 1 Klaten Utara Dengan Model Discovery
Learning” diperoleh hasil Model Discovery Learning pada proses pembelajaran
program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik kelas XII di SMK
Muhammadiyah 1 Klaten Utara dapat meningkatkan kompetensi siswa aspek
kognitif dalam memahami rangkaian resistif arus searah. Hal tersebut dapat dilihat
berdasarkan perbandingan hasil nilai ulangan harian tahun 2013 dengan hasil postes
pada siklus II. Hasil ulangan harian siswa tahun 2013 sebesar 76,36, sedangkan
nilai postes pada siklus II sebesar 80,78. Terjadi peningkatan nilai sebesar 4,42.
b. Dewa Gede Bayu Krisna (2015) yang berjudul “Penerapan Model Discovery
Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Kelas
XII TITL1 SMK Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2014/2015” diperoleh hasil
belajar siswa kelas XII TITL1 semester genap SMK Negeri 3 Singaraja dalam mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik pada siklus I hasilnya berada pada kategori
cukup dengan hasil presentase 71,34%. Sedangkan ada siklus II persentase hasil
belajar siswa mencapai 85,71% yang berada pada kategori baik. Hasil belajar dari
siklus I dan siklus II terdapat kenaikan sebesar 14,28%
2.4. Kerangka Teoretik
Menurut Slameto (2003:54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:
a. Faktor internal, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, faktor intern terdiri dari: Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat
tubuh). Faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan dan kesiapan). Faktor kelelahan
b. Faktor eksternal, yaitu faktor dari luar individu. Faktor ekstern terdiri dari:
Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar
belakang kebudayaan). Faktor sekolah (model mengajar guru, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung,
 8

model belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).

Menurut Hosnan (2014: 282) Discovery Learning adalah suatu model untuk
mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri,
maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan.

Berdasarkan teori tersebut maka peneliti menduga bahwa dengan diterapkannya

model pembelajaran Discovery Learning yang merupakan salah satu dari faktor
eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik hingga minimal mencapai nilai KKM. Pembelajaran yang awalnya berpusat pada
guru dapat beralih menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik
yang kurang aktif dapat berubah menjadi peserta didik yang aktif dan ikut berperan
selama proses pembelajaran.
 9

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas XII pada mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik pada KD menerapkan perintah
untuk mengakses input dan output port digital hingga minimal mencapai KKM
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di dalam kelas untuk melakukan perbaikan hasil belajar siswa
kelas XII di SMK Negeri 1 Beji pada tanggal 11 Oktober 2022 sampai 12 desember 2022
dengan menyesuaikan jadwal pelajaran Sistem Pengendali Elektronik pada KD
Menerapkan sistem komunikasi data pada sistem kontrol Model Penelitian Model
penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu tindakan kelas model Kemmis dan
Mc. Taggart terdiri dari minimal dua siklus dengan rancangan kegiatan yang sama.
3.3. Prosedur Penelitian Tindakan
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc.
Taggart (dalam Wijaya Kusuma, 2011: 19-24). Pelaksanaan penelitian tindakan meliputi
empat langkah yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation),
dan refleksi (reflection). Setiap langkah pelaksanaan termuat dalam suatu siklus. Siklus
dihentikan jika peneliti dan guru sepakat bahwa penelitian yang dilakukan sesuai dengan
rencana dan kompetensi siswa dalam memahami rangkaian resistif arus searah. Setiap
siklus dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Adapun rincian langkah-
langkah dalam setiap siklus dijabarkan sebagai berikut:
a. Siklus 1
1) Perencanaan
Pada langkah perencanaan, peneliti membuat rencana tindakan yang akan
dilakukan dalam penelitian, yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sesuai materi yang diajarkan dengan metode discovery
learning, membuat bahan diskusi, menyiapkan soal tes tiap akhir siklus,
menyiapkan lembar observasi kegiatan pembelajaran dengan metode discovery
learning, membuat kisi-kisi penskoran kompetensi siswa, membuat lembar
observasi penskoran kompetensi siswa. Instrumen tersebut disusun dan
 10

dikonsultasikan sebelumnya dengan dosen pembimbing dan guru mata

pelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan
Setelah dilakukan perencanaan, selanjutnya dilaksanakan tindakan dengan
menerapkan metode pembelajaran discovery learning. Pembelajaran terdiri dari
3 kegiatan, yaitu:
a) Kegiatan Awal
(1) Guru mengkomunikasikan kompetensi dan tujuan yang akan dicapai.
(2) Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan materi pembelajaran
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok.
(2) Guru memberikan permasalahan berupa soal sebagai bahan diskusi
kepada masing-masing kelompok (stimulus).
(3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi
beberapa permasalahan yang terkait dengan topik pembahasan
(identifikasi masalah).
(4) Guru memberikan kesempatan untuk menyusun opini-opini berdasarkan
penemuan terhadap masalah yang ada (pengumpulan data).
(5) Peserta didik mencari referensi atau sumber untuk memperjelas opini
jawaban dari permasalahan yang sudah diperoleh, data yang diperoleh
kemudian diolah secara bersama (pengolahan data).
(6) Guru memberikan kesempatan kepada tiap perwakilan kelompok untuk
mengemukakan pendapat agar informasi yang diperoleh dapat digali,
serta guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah (pembuktian).
(7) Siswa menarik kesimpulan dari opini-opini dan hasil yang mereka
temukan. Hasil dipresentasikan didepan kelas (generalisasi/menarik
kesimpulan).
c) Kegiatan Akhir
(1) Kegiatan akhir pembelajaran meliputi kegiatan guru dan siswa dalam
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari.
3) Pengamatan (Observasi)
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu observer
melakukan observasi. Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi sebagai upaya untuk
 11

mengetahui jalannya pembelajaran dan bagaimana aktivitas siswa. Sedangkan

kejadian yang tidak terdapat pada lembar observasi merupakan catatan
lapangan.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan dengan cara mengumpulkan semua catatan dan data
yang diperoleh selama proses pembelajaran. Kemudian semua catatan dan data
tersebut dianalisis. Hasil analisis didiskusikan dengan guru untuk mengetahui
kebenaran data tersebut dan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang
terjadi selama proses pembelajaran. Hasil refleksi digunakan oleh peneliti dan
guru untuk menentukan perlu tidaknya dilakukan tindakan ulang atau siklus
lanjutan dan menentukan perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya.

3.4. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif untuk
mendeskripsikan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, tentang gambaran
pelaksanaan metode pembelajran aktif kreatif efektif dan menyenangkan (PAKEM), di
SMK Muhammadiiyah 1 Bantul.Analisis data merupakan bagian terpenting dalam metode
ilmiah karena dengan analisis
data dapat berguna dalam pemecahan masalah penelitian. Proses analisis data dalam
penelitian ini menggunakan model analisis interaktif (HB Sutopo 2002:95) yang prosesnya
meliputi:
a. Reduksi data
Reduksi data adalah bagian dari analisis yang mempertegas, memperpendek,
membuat fokus, membuang hal-hal yang tidak penting dan mengatur data sehingga
simpulan penelitain dapat dilakukan (HB Sutopo, 2002:92).
b. Sajian data
Sajian data merupakan rakitan kalimat yang disusun secara logis dan sistematis
sehingga bila dibaca akan mudah dipahami berbagai hal yang terjadi dan
memungkinkan peneliti untuk berbuat sesuatu pada analisis ataupun tindakan lain
berdasarkan pemahaman tersebut. Sajian data ini mengacu pada rumusan masalah yang
telah dirumuskan sebagai pertanyaan penelitian, sehingga narasi yang tersaji
merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci tentangPembelajaran PAKEM.
Dengan penyajian data, peneliti akan dapat memahami apa yang sedang terjadi dan apa
yang harus dilakukan berdasarkan pemahaman tentang penyajian data.
c. Penarikan simpulan dan verifikasi
 12

Setelah memperoleh data, peneliti mencoba mengambil kesimpulan dari data-

data yang telah diperoleh. Selama penelitian berlangsung, kesimpulan dapat
diverifikasi dengan mengumpulkan data-data baru agar semakin jelas dan kesimpulan
yang diambil nantinya benar-benar dapat dipertanggungjawabkan. Kesimpulan yang
diambil akan ditangani secara longgar dan tetap terbuka sehingga kesimpulan yang
semula belum jelas, kemudian akan meningkat menjadi lebih rinci dan mengakar
dengan kokoh. Kesimpulan ini juga diverifikasi selama penelitian berlangsung dengan
maksud-maksud menguji kebenaran, kekokohan dan kecocokannya yang merupakan
validitasnya

Gambar 3.1. Proses Analisis Data

 13

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal
Jumlah siswa kelas XII EI 2 di SMK Negeri 1 Beji yang hadir selama
penelitian adalah 28 orang. Dari data yang diperoleh pada saat observasi
menunjukkan perolehan nilai kelas ini belum maksimal yaitu hanya 35,71%
dari jumlah siswa dalam kelas tersebut yang sudah memenuhi KKM (nilai ≥
75). Siswa XII EI 1 di SMK Negeri 1 Beji memiliki kemampuan berpikir yang
relatif tinggi, hal ini di dapatkan dari data catatan lapangan yang diambil oleh
peneliti ketika observasi awal. Tetapi dari sisi lain memiliki beberapa
kelemahan, antara lain:
a. Suasana kelas dan motivasi siswa terkesan belum hidup sehingga
pembelajaran berlangsung satu arah.
b. Metode yang digunakan monoton tanpa ada kreasi dengan media
pembelajaran sehingga terkesan membosankan.
c. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru pada saat pembelajaran.
d. Siswa kurang cakap dalam pengambilan kesimpulan dalam pembelajaran
mata pelajaran teknik pemrograman.
e. Konsentrasi siswa kurang terfokus pada pembelajaran teknik pemrograman.
f. Kurangnya kesadaran siswa dalam pembelajaran mata pelajaran teknik
pemrograman.

Kelemahan-kelemahan di atas berimbas pada pencapaian hasil belajar.

Data observasi yang dilakukan pada 18 Oktober 2022 dengan memberikan
pretest sebelum pembelajaran menunjukkan siswa yang mencapai ketuntasan
belajar (nilai ≥ 76) adalah sebanyak 10 siswa dari 28 siswa, yaitu hanya sebesar
35,71% dari jumlah siswa dalam kelas tersebut. Dengan nilai tertinggi 90 dan
terendah 50.
 14

Tabel 4.1. Distribusi Nilai pada Pra Siklus

Interval Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)
100 0 0,0
90 2 7,14
80 8 28,57
70 10 35,71
60 6 21,43
50 2 7,14
Jumlah 28 100

2. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada semester dua dengan materi
pembelajaran Sistem Pengendali Elektronik pokok bahasan pemrograman
dasar. Proses penelitian berlangsung dalam dua siklus untuk mencapai target
sesuai indikator ketercapaian yang telah ditetapkan sebelumnya, masing-
masing siklus dilakukan dalam satu kali pertemuan 3 XII 45 menit. Dalam tiap
siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi tindakan, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.
a. Siklus Pertama
1) Perencanaan Tindakan
Sebelum melaksanakan tindakan, agar penelitian menjadi terarah dan
hasilnya sesuai dengan yang diharapkan maka diperlukan perencanaan
yang matang. Beberapa langkah perencanaan yang dilakukan adalah:
a) Membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang
akan dilaksanakan. Skenario mencakup langkah-langkah yang
dilakukan guru dan siswa dalam kegiatan tindakan atau perbaikan,
termasuk materi yang akan disampaikan, dan semuanya terangkum
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) Menyiapkan cara dokumentasi dan menganalisis data yang
berkaitan dengan penelitian. Dokumentasi pada penelitian ini,
khususnya pada tiap siklus adalah silabus pembelajaran, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran, presensi siswa, dan buku ajar yang
digunakan serta foto kegiatan selama proses belajar mengajar.
 15

2) Pelaksanaan Tindakan
Siklus pertama ini dilaksanakan dalam satu kali pertemuan 3 XII 45
menit, yaitu pada hari Selasa, 18 Oktober 2022. Dalam pelaksanaannya
peneliti sebagai pengajar/pelaksana tindakan dan guru sebagai observer
mencatat data dalam pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran
dilaksanakan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
telah disusun.
Pada hakikatnya dalam metode Project Base Learning peran guru
hanya sebatas ‘learning facilitator’ (fasilitator kondisi belajar). Oleh
karena itu pada pertemuan ini siswa dihadapkan pada suatu masalah
yang ditentukan oleh guru dan mendapatkan pedoman sesuai yang
diperlukan. Bimbingan yang diberikan guru berupa pertanyaan-
pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar
dapat memahami mata pelajaran Sistem Pengendali Elektronik.

3) Observasi Tindakan
Dalam tahap ini observer melakukan pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu berupa
lembar observasi dan dokumentasi dengan kamera foto. Observasi ini
dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan
pembelajaran dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah
disusun serta mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar
Sistem Pengendali Elektronik pada siswa XII EI 2. Oleh karena itu
pengamatan tidak hanya ditujukan pada aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran, namun juga pada aspek tindakan guru dalam
melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana kelas pada setiap
pertemuan.
Hasil observasi pada siklus pertama ini dapat diuraikan sebagai
berikut. Hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil posttest
menunjukkan bahwa belum semua siswa menguasai konsep pelajaran
yang telah disampaikan yaitu mata pelajaran Sistem Pengendali
Elektronik pokok bahasan pemrograman dasar. Nilai tertinggi siswa
adalah 90 dan nilai terendah siswa adalah 60. Jumlah siswa yang tuntas
dalam mengerjakan soal posttest adalah sebesar 42,86% yaitu sebanyak
12 siswa dari 29 siswa.
 16

Tabel 4.2. Data Frekuensi Nilai Siklus 1 Dilihat dari Ketuntasan Belajar Siswa
Kategori Frekuensi Presentase
Tuntas (≥75) 12 42,86%
Belum tuntas (<75) 16 57,14%

Tabel 4.3. Distribusi Nilai Siklus 1

Interval Nilai Frekuensi (f) Presenatse (%)
100 0 0,0
90 4 14,28
80 8 28,53
70 11 39,33
60 5 17,87
Jumlah 28 100

4) Analisis dan Refleksi Tindakan

Tahap refleksi ini dilakukan oleh peneliti berdasarkan data yang
diperoleh pada saat observasi dan juga dilakukan bersama antara guru
(selaku observer) dan peneliti dengan cara diskusi. Proses refleksi ini
bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran berlangsung,
kemajuan yang telah dicapai, kendala pada saat proses pembelajaran,
dan merencanakan perbaikan untuk pertemuan selanjutnya. Melalui
refleksi pada siklus pertama diperoleh beberapa hal penting seperti yang
tersaji pada tabel berikut.
 17

Tabel 4.4. Hasil Refleksi Siklus 1

Tahap Pelaku Proses Hasil Refleksi
Langkah Perbaikan
Pembelajaran Pembelajaran Ketercapaian Kekurangan
+ Dapat mengkondisikan
siswa untuk mengikuti
pembelajaran  Penyampaian apersepsi oleh guru dilakukan
Apersepsi
Guru + Topik, tujuan, hasil multi arah untuk menarik perhatian semua
(orientasi dan
belajar, dan pokok-pokok siswa.
perumusan
masalah)
kegiatan yang harus  Pokok permasalahan dituangkan dalam
dilakukan siswa lembar kerja.
+ Suasana kelas tenang dan - Beberapa siswa tidak
Siswa
kondusif memperhatikan guru.
+ Dapat merangsang siswa
Guru untuk mengutarakan
Perumusan hipotesis dilakukan dalam diskusi
hipotesis
Diskusi kelompok dan ditulis dalam lembar kerja
+ Beberapa siswa berani
- Masih banyak siswa siswa.
Siswa untuk mengutarakan
yang pasif
pendapat
+ Guru memberikan
- Kesimpulan akhir
kesempatan kepada siswa
Guru yang disampaikan guru
untuk merumuskan
belum maksimal
kesimpulan terlebih dahulu.
- Diskusi untuk  Guru melakukan pemantauan pada tiap
merumuskan kelompok dan merangsang siswa untuk
Mengikuti kesimpulan belum aktif dalam perumusan kesimpulan.
pelajaran dilakukan oleh  Guru menyampaikan data praktikum yang
+ Beberapa kelompok
sebagian besar relevan dan kesimpulan dari pokok bahasan
Siswa berdiskusi untuk
kelompok yang dipelajari di akhir pertemuan.
merumuskan kesim-pulan
- Masih banyak siswa
yang pasif dalam
menyampaikan
pendapat
 18

Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penelitian

tindakan kelas di SMK Negeri 1 Beji dengan menggunakan metode Project Base
Learning telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sistem
Pengendali Elektronik. Hal ini terbukti dengan peningkatan nilai dan prosentase
ketuntasan belajar.

Hasil tersebut tercapai karena adanya aktifitas perbaikan pembelajaran yang dilakukan
melalui pengelolaan kelas, penyampaian materi, penggunaan metode mengajar,
penciptaan kelas yang aktif dan kondusif secara tepat. Ketepatan pengelolaan aktifitas
tersebut dapat penulis jelaskan sebagai berikut:

1. Penyampaian materi
Penyampaian materi saat pembelajaran runtut, sistematis, menggunakan bahasa yang
komunikatif sehingga siswa lebih mudah memahami. Implikasinya berarti bahwa
urutan dalam pembelajaran dan metode pembelajaran harus menjadi perhatian utama.
2. Penggunaan metode mengajar
Penggunaan metode mengajar yang bervariasi disesuaikan dengan kebutuhan siswa
akan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, yang akan berdampak pada
prestasi belajar siswa.
3. Pengelolaan kelas
Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan keaktifan dan kreatifitas siswa
dalam belajar karena dalam mengelola kelas guru dapat memberi motivasi, perhatian
dan penanganan masalah sehingga selama pembelajaran berlangsung siswa lebih
aktif, kreatif dan merasa senang.
 19

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan proses dan hasil penelitian tindakan kelas yang telah
dilaksanakan, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran
Project Base Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Sistem
Pengendali Elektronik dengan pokok bahasan Menerapkan sistem komunikasi
data pada sistem kontrol pada siswa kelas XII EI 2 di SMK Negeri 1 Beji.
Kesimpulan ini didukung dengan fakta sebagai berikut:
1. Penggunaan strategi pembelajaran Project Base Learning dapat meningkatkan
keaktifan dan kreativitas siswa pada tiap tahap pembelajaran di tiap siklusnya.
2. Peningkatan keaktifan dan kreativitas siswa berbanding lurus dengan hasil
belajar siswa dilihat dari meningkatnya nilai yang diperoleh dan jumlah
siswa yang mencapai ketuntasan belajar.
B. Saran
1. Bagi Guru
a. Guru dapat menerapkan metode pembelajaran ini pada materi dan mata
pelajaran lain yang memiliki karakter sama atau hampir sama dengan
materi ini.
b. Dalam penyampaian materi dikemas dengan lebih menarik dan tidak
monoton agar siswa tidak mudah merasa bosan dalam proses
pembelajaran.
2. Bagi Siswa
a. Dalam proses pembelajaran siswa hendaknya selalu fokus dan
memperhatikan guru.
b. Lebih berani dalam mengungkapkan pendapat dan bertanya jika masih
bingung atau mengalami kesulitan saat proses pembelajaran.
c. Pada saat berdiskusi dan praktikum hendaknya siswa ikut andil dan aktif,
serta bekerja sama dengan siswa lain dalam kelompoknya.
d. Bagi siswa yang nilainya menurun supaya ditingkatkan belajarnya dan
lebih fokus dan lebih memperhatikan guru.
3. Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya memberi kesempatan dan dukungan kepada guru dalam
melakukan penelitian yang bertujuan untuk mencapai keberhasilan
pembelajaran.
 20

4. Bagi Pembaca
a. Penelitian ini dapat dikembangkan lagi agar dapat diketahui tingkat
kualitas dari keaktifan dan kreativitas belajar siswa pada tiap tahap
pembelajaran metode Project Base Learning.
b. Dapat dilakukan penelitian lain untuk mengetahui dampak keaktifan dan
kreativitas belajar terhadap peningkatan prestasi yang diraih oleh siswa.
 21

Daftar Pustaka

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Farhatani, Ibnu. 2014. Peningkatan Kompetensi Mata Pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa
Kelas XII Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Di Smk Muhammadiyah 1 Klaten
Utara Dengan Model Discovery Learning. Yogyakarta: Skripsi UNY

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia
Indonesia

Krisna, Dewa Gede Bayu, Agus Adiarta, dan Nyoman Santiyadna. 2015. Penerapan Model Discovery
Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Kelas XII TITL1
SMK Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2014/2015. Singaraja: e-Journal Jurnal JPTE
Universitas Pendidikan Ganesha

Kusuma, Wijaya dan Dedi. 2009. Mengenal Penelitian tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks

Kusuma, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Edisi: 2. Jakarta:
PT Indeks

Mulyatiningsih, Endang. 2011. Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik. Yogyakarta: UNY
Press

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sunardi, dan Imam Sujadi. 2016. Desain Pembelajaran. KEMENDIKBUD

Tim Penyusun Panduan Skripsi dan Non Skripsi FT UNJ. 2015. Buku Panduan Penyusunan Skripsi
dan Non Skripsi. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta

Isriani dan Puspitasari (2015) https://serupa.id/project-based-learning/

 PROGRAM SEMESTER

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Beji

Kompetensi Keahlian : Teknik Elektronika Industri
Mata Pelajaran : Sistem Pengendali Elektronik
Kelas/ Semester : XII/I ( Satu )
Tahun Ajaran : 2021/ 2022
Durasi Waktu : 112 JP
Bulan
Alokasi
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Juli Agustus September Oktober Novermber Desember
Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
3.18 Memahami 4.18 Menjelaskan prinsip
Rangkaian kerja pengendali
14
Pengendali sistem sistem secara digit
secara digit
3.19 penerapan 4.19 menginstalasi sistem
komputer dalam pengendalian secara
pengaturan secara digit dengan 14
digit menggunakan
komputer
3.20 Memahami 4.20 menjelaskan prinsip
pengendalian kerja pengendali
14
numeric numeric

3.21 menerapkan 4.21 membuat gambar

lingkup teknik blok diagram teknik
kontrol kontrol
14
berdasarkan
ULANGAN HARIAN

ULANGAN HARIAN

ULANGAN HARIAN

LIBUR SEMESTER
UJIAN SEMESTER
gambar blok
MID SEMESTER
diagram
3.22 Menerapkan teknik 4.22 membuat rangkaian
kontrol loop teknik kontrol
terbuka dan loop elektronika dengan
14
tertutup sistem loop terbuka
dan loop tertutup

3.23 Menerapkan 4.23 Membuat rangkaian

rangkaian kontrol kontrol dengan
dengan komponen komponen elektro 14
elektro mekanik/ mekanik/ relay
relay
3.24 Mererapkan 4.24 Membuat struktur
struktur dan dan bagian 14
bagian PLC PLC
3.25 Menerapkan PLC 4.25 Membuat rangkaian
sebagai PLC
alat pengontrol sebagai alat 14
(controller) pengontrol sebuah
sitem (controller)
Jumlah 112

Mengetahui, 14 juli 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Hj. WIWIT FATKHURINAH, S.Pd, M.Pd ALFIAN RIZKY MAULANA, S.Pd.

NIP. 19660304 198903 2 016 NIP.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN

SISTEM PENGENDALI ELEKTRONIKA

Nama : ALFIAN RIZKY MAULANA, S.Pd

SMK NEGERI 1 BEJI

PASURUAN
2022
 PEMERINTAH PROVINSI JAWA TIMUR
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1
BEJI
Pasuruan
Jl. Wicaksana No. 22B Telp. (0343) 658383 Fax. (0343) 3658384
Email : smkn1beji.pasuruan@gmail.com

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMKN 1 Beji

Program : Teknik Elektronika Industri
Keahliah
Mata Pelajaran : Sistem Pengendali Elektronik
Kelas/Semester : XII/5
Alokasi waktu : 1 x 6 jam (30 menit)

A. Kompetensi Inti
KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja Teknik Elektronika Industri pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
KI.4 kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kerja Teknik Elektronika Industri. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indokator Pencapaian Kompetensi
3.23. Menerapkan sistem komunikasi data 3.23.1. Menjelaskan (C3) pengertian sistem
pada sistem kontrol komunikasi data pada sistem kontrol
3.23.2 Menyimpulkan (C5) fungsi
komunikasi data pada sistem kontrol
4.23. Membuat sistem komunikasi data pada 4.23.1. Mensimulasikan (P3) sistem
sistem kontrol komunikasi data pada sistem kontrol
4.23.2. Menerapkan (P3) sistem komunikasi
data pada sistem kontrol

C. Tujuan Pembelajaran :

Melalui bahan ajar (C), diharapkan peserta didik (A) dapat :

1. menentukan komunikasi data pada sistem kontrol (B) dengan baik dan benar (D)
2. Mengfungsikan komunikasi data pada sistem kontrol (B)dengan baik dan benar (D)
3. Mensimulasikan sistem komunikasi data pada sistem kontrol (B) dengan baik dan
benar (D)
4. Menerapkan sistem komunikasi data pada sistem kontrol (B) dengan benar dan
tanggung jawab (D)

D. Materi Pembelajaran

1. Pengenalan dan spesifikasi komunikasi data terhadap sistem control

2. Macam-macam jenis komunikasi data pada sistem control
3. Menerapkan konfigurasi komunikasi data terhadap instrumentasi control
4. Aplikasi komunikasi data pada Instrumentasi control

E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific
Model Pembelajaran : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
Metode : Penugasan, tanya jawab, diskusi, demonstrasi.
F. Media, Alat/Bahan
1. Media Pembelajaran : Powerpoint dan CX-ONE Programmer.
2. Alat : Personal komputer, LCD Proyektor.
3. Bahan : Kabel IP, Kabel Serial, Kabel USB
4.

G. Sumber Belajar

 Modul pembelajaran PLC dasar, proyek pengembangan pendidikan berorientasi

keterampilan hidup Direktorat pendidikan menengah kejuruan Direktorat jenderal
pendidikan dasar dan menengah Departemen pendidikan nasional 2003
 Perekayasaan Sistem Kontrol, BSE, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013
 Job Sheet, Hand out
 Link Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=P0_zlIAexcY

H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Langkah- Deskripsi Kegiatan
Kegiatan langkah Model
pembela-jaran Kegiatan Pembelajaran Guru
Guru memberi salam dengan
Salam
sopan santun dan lembut
Guru meminta ketua kelas
untuk meminpin berdo’a dan
Berdoa guru ikut serta dalam
berdo’a dengan tertib dan
khusuk
Guru mengabsensi peserta
didik dengan aman, tertib
Absensi
Pendahuluan serta dipanggil satu persatu
dengan tertib dan aman
Guru memberikan motivasi
kepada peserta didik tentang
Apersepsi
gambaran pentingnya
mempelajari materi ini
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran atau
Menyampaikan
kompetensi dasar yang akan
tujuan
dicapai dan memberikan soal
pretest (minimal 4 soal)
Guru menyajikan Video
Pemberian tentang sistem komunikasi
Kegiatan Inti
stimulus data pada sistem kontrol
pada link
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Waktu
Peserta didik
Peserta didik menjawab
salam dengan sopan santun
dan lembut
Ketua kelas memimpin
berdo’a dengan tertib dan
khusuk
Peserta didik yang merasa
dipanggil akan unjuk jari
10’
dengan tertib dan aman
Peserta didik mendengarkan
dan memperhatikan
penjelasan dari guru secara
tertib
Peserta didik mendengarkan
dan memperhatikan
penjelasan dari guru secara
tertib dan mengerjakan soal
Pretest
Peserta didik mengamati
Video tentang sistem
komunikasi data pada
sistem kontrol di
 (https://www.youtube.com/w link(https://www.youtube.co
atch?v=P0_zlIAexcY ) m/watch?v=P0_zlIAexcY ) 115’
(T-PACK)

Guru Memberikan Materi Peserta didik mengamati

system komunikasi data gambaran topik
pada system control permasalahan yang akan
(Mengamati) dikerjakan.

Guru menugaskan kepada Peserta didik

peserta didik secara individu menggambarkan komunikasi
Orientasi data pada struktur PLC
sistem komunikasi data
Masalah hasilnya dikumpulkan
(Menanya)
pada sistem kontrol
Peserta didik Menanyakan
materi guru
Setelah peserta didik
mengumpulkan hasil tugas,
Peserta didik mendengarkan
Guru memberikan informasi
dan melakukan kajian
Mengumpulkan tentang Menggambarkan
tentang Gambar sistem
data sistem komunikasi data
komunikasi data pada
pada sistem kontrol
sistem kontrol
(Mengumpulkan Data)
Setelah peserta didik
mengumpulkan tugas
sebelumnya Peserta didik secara individu
menguji gambar bagian pin
Pengolahan Guru memberikan informasi sistem komunikasi data
data bagaimana cara menguji pada sistem kontrol
gambar sistem komunikasi
data pada sistem kontrol
(mengasosiasi)
Guru meminta peserta didik
untuk membuat laporan hasil
Kesimpulan diskusi tentang Peserta didik membuat
laporan komunikasi data dan
(Mengkomunikasikan) blok diagram
Guru melakukan refleksi
terhadap pembelajaran yang
Peserta didik menyimpulkan
telah dilakukan dengan
materi yang telah dipelajari
memberi kesimpulan
dengan dibantu oleh guru
Refleksi perwakilan satu peserta didik
dari pembelajaran
Peserta didik mengerjakan
Guru memberikan posttest
posttest
tentang motivasi
pembelajaran
Penutup 10’
Guru memberikan LKPD Peserta didik mengerjakan
Pemberian
tentang konfigurasi data dan LKPD untuk materi
Tugas
materi selanjutnya berikutnya

Ketua kelas memimpin do’a

Guru meminta ketua kelas dan diikuti oleh peserta
Berdo’a untuk mengakhiri pelajaran, didik lainnya sesuai dengan
dengan berdo’a keyakinannya masing-
masing
 Guru mengakhiri kegiatan
pembelajaran dan
Salam penutup mengucapkan salam dengan
baik, sopan santun dan
lembut.
Pertemuan 2 ( 6 JP)
Langkah- Deskripsi Kegiatan
Kegiatan langkah Model
pembela-jaran Kegiatan Pembelajaran Guru
Guru memberi salam dengan
Salam
sopan santun dan lembut
Guru meminta ketua kelas
untuk meminpin berdo’a dan
Berdoa guru ikut serta dalam
berdo’a dengan tertib dan
khusuk
Guru mengabsensi peserta
didik dengan aman, tertib
Pendahuluan Absensi
serta dipanggil satu persatu
dengan tertib dan aman
Guru memberikan motivasi
kepada peserta didik tentang
Apersepsi
gambaran pentingnya
mempelajari materi ini
Guru menyampaikan tujuan
Menyampaikan pembelajaran atau
tujuan kompetensi dasar yang akan
dicapai
Guru memberikan LKPD
Pemberian
tentang membuat system
stimulus
komunikasi data
Guru menugaskan kepada
peserta didik secara
kelompok atau individu
Orientasi
sistem komunikasi data
Masalah
pada sistem kontrol
Kegiatan Inti Setelah peserta didik
mengumpulkan hasil tugas,
Guru memberikan informasi
Mengumpulkan
tentang Menggambarkan
data
sistem komunikasi data
pada sistem kontrol
Guru memberikan informasi
Pengolahan bagaimana cara menguji
data gambar sistem komunikasi
data pada sistem kontrol
Peserta didik mengakhiri
kegiatan pembelajaran dan
menjawab salam dengan
sopan santun dan lembut
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Waktu
Peserta didik
Peserta didik menjawab
salam dengan sopan santun
dan lembut
Ketua kelas memimpin
berdo’a dengan tertib dan
khusuk
Peserta didik yang merasa
dipanggil akan unjuk jari 10’
dengan tertib dan aman
Peserta didik mendengarkan
dan memperhatikan
penjelasan dari guru secara
tertib
Peserta didik mendengarkan
dan memperhatikan
penjelasan dari guru secara
tertib
Peserta didik mempelajarari
LKPD dan materi
praktikum.
Peserta didik menggambar
struktur blok PLC hasilnya
dikumpulkan
Peserta didik mendengarkan
dan melakukan kajian
115’
tentang Gambar sistem
komunikasi data pada
sistem kontrol
Peserta didik secara individu
menguji gambar bagian pin
sistem komunikasi data
pada sistem kontrol
 Guru meminta peserta didik
untuk membuat laporan hasil Peserta didik membuat
Kesimpulan
kerja tentang system laporan system komunikasi
komunikasi data data dan blok diagram
Guru melakukan refleksi
terhadap pembelajaran yang
Peserta didik menyimpulkan
telah dilakukan dengan
materi yang telah dipelajari
memberi kesimpulan
dengan dibantu oleh guru
Refleksi perwakilan satu peserta didik
dari pembelajaran
Peserta didik mengerjakan
Guru memberikan posttest
posttest
tentang motivasi
pembelajaran

Guru memberikan tugas Peserta didik mengerjakan

Pemberian
tentang konfigurasi data dan tugas untuk materi
Penutup Tugas 10’
materi selanjutnya berikutnya

Ketua kelas memimpin do’a

Guru meminta ketua kelas
Berdo’a untuk mengakhiri pelajaran,
dengan berdo’a
Guru mengakhiri kegiatan
pembelajaran dan
Salam penutup mengucapkan salam dengan
baik, sopan santun dan
lembut.
dan diikuti oleh peserta
didik lainnya sesuai dengan
keyakinannya masing-
masing
Peserta didik mengakhiri
kegiatan pembelajaran dan
menjawab salam dengan
sopan santun dan lembut

I. Penilaian pembelajaran
1. Teknik Penilaian
1. Penilaian
Teknik Penilaian
a) Tes
1) Tes digital langsung pilihan ganda ()
2) Tes perencanaan

b) Non Tes
1) Penugasan ()
c) Bentuk : Pengamatan dan lisan
d) Waktu : Selama proses pembelajaran dan kegiatan penutup

2 Instrumen : skala Pengetahuan , Sikap dan Keterampilan

No. Aspek Jenis/Teknik Instrumen Penilaian

1. 3.24.1 Menentukan (C3) Tes  Soal tes tulis
 lisan  Hasil tes tulis
Komunikasi data 
 Perencanaan Soal tes lisan
pada sistem  Hasil tes tulis

kontrol/ PLC
3.24.2 Menyimpulkan(C5)
fungsi Komunikasi
 data pada sistem
kontrol/ PLC
2. 4.24.1. Merancang(P3) Non Tes  Lembar penilaian kemampuan
 Observasi belajar
sistem komunikasi  Soal tes unjuk kerja dan
kemampuan
data pada sistem belajar lembar observasi unjuk kerja
 Tes unjuk kerja
kontrol/ PLC
4.24.2. Menerapkan(P3)
sistem komunikasi
data pada sistem
kontrol/ PLC

3. Sikap Non Tes

 Observasi  Observasi
 Jurnal  Form jurnal

3. Tabel Instrumen & Rubik Sikap

Tanggung Nilai
Disiplin Jujur Santun
No Nama Jawab Akhir
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 (modus)
1
2
3
4
5
…
n

4. Remedial
Tahapan :
1) Analisis Ketuntasan Belajar
2) Melakukan Pembinaan/Pengarahan sesuai jenis kesukaran
3) Pemberian Tugas / Materi Remedial

Bentuk/Jenis Remedial Rencana

Penugasan Praktik Tes
Sasaran Materi/KD Ulang Keterangan
Individu Kelompok (Tgl tes
Tes Teori
ulang)

Peserta didik yang √ ▪ Ulangan Penugasan

belum mencapai dilaksanakan
ketuntasan (KKM) harian diluar jam
pembelajaran

5. Pengayaan ▪ UTS
 Tahapan:
1) Analisis Ketuntasan Belajar
2) Melakukan Pengarahan sesuai materi pengayaan
3) Pemberian Tugas / Materi Pengayaan

Bentuk/Jenis Pengayaan Pelaksanaan

Sasaran Materi Penugasan Praktik Tes (Tgl Keterampilan
Individu Kelompok Teori Pengayaan)

Peserta didik yang Penugasan

telah mencapai dilaksanakan
kompetensi lebih dalam proses
cepat dari peserta pembelajaran
didik lain sehingga
dapat
mengembangkan dan
memperdalam
kecakapannya secara
optimal

2. Instrumen Penilaian
 Kriteria Penskoran
1) Kognitif (Lembar Diskusi Peserta didik/evaluasi)
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
Nilai = x 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

2) Afektif (Lembar Observasi Diskusi kelompok)

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
Nilai = x 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

3) Psikomotor (Lembar Observasi Pengamatan Presentasi)

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
Nilai = x 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

 Konversi / Penyebaran Nilai

KRITERIA KEMAMPUAN
No SKOR
PRAKTEK/KERJA ILMIAH
1. Sangat baik 90-100
2. Baik 80-89
3. Cukup baik 70-79
4. Kurang baik 60-69
5. Sangat kurang baik < 60

Mengetahui Beji, 25 Juli 2022

Kepala SMKN 1 Beji Guru Mata Pelajaran

Alfian Rizky Maulana, S.Pd

Hj. Wiwit Fatkhuriyah,S Pd, M.Pd.
NIP. 19660304 198903 2 016
 50

Daftar Nilai Peserta Didik

Nama Nilai Pretest Nilai Posttest 1 Nilai Posttest 2

ACHMAD WAHYU RISKIANTO
90 90 90
ADITIA SAPUTRA
80 80 80
ADITYA ERLANGGA
70 70 80
ADRIAN PUTRA FIRMANSYAH
80 80 90
AGUNG FEBRIYANTO
60 70 70
AHMAD ZAIDAN ALI
90 90 100
AKHMAD IVAN ALHAFID
70 80 80
ANDIKA YUDHA PRATAMA
80 80 90
ANITA RAHMA WATI
70 70 70
ARDIAN RAFIF SAPUTRA
60 60 70
DINO SURYA FEBRIYAN
50 60 80
FARADIZA WIDYA NINGTIAS
60 60 70
HAIDAR AL FARIZI
70 70 80
KHOIRUL ANWAR
60 70 80
LINDA NUR AINI
60 60 70
M. FAJAR UMIRZA AZZIDIN
80 90 90
MOCHAMMAD DIMAS ANGGA
SAPUTRA 50 60 70
MOCHAMMAD ROSSY
ALVANZA SAPUTRA 60 70 80
MOH. AFRIL ILHAM
70 80 80
MOHAMAD BINTANG
RIFSANDA 70 70 70
MOHAMAD VIRGIAWAN
80 80 80
MUCHAMAD ANGGANA
AWAL RIFKY 70 70 70
MUHAMAD JUNAIDI
80 80 80
MUHAMMAD EKO SETIAWAN
70 70 80
MUHAMMAD MIRZA
ADYATAMA 70 70 80
NAJWA NURUL RIZKY
80 80 80
NIRMALA NUR AGUSTINA
80 90 90
NOVI FAUZIA RAMADHANI
70 70 80
Rata-Rata 70,71 73,93 79,64
 51

Foto Proses Kegiatan Pembelajaran