MAKALAH

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Teori dan Model Pembelajaran
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Munawir, M.Psi

Disusun Oleh:

Ikhwanur Rahmah (S812202007)

PROGRAM STUDI PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2022
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur senantiasa penulis curahkan kepada Tuhan yang
Maha Pengasih dan Penyayang, atas segala nikmat iman, islam, sehat dan ilmu
yang tiada batasnya. Atas rahmat dan hidayah-Nya, kami mampu menyelesaikan
makalah ini dengan tepat waktu. Penulisan makalah ini memiliki tujuan untuk
memenuhi tugas mata kuliah Teori dan Model Pembelajaran, tentang “Model
Pembelajaran Problem Based Learning”.

Kami berharap makalah ini dapat berguna dalam menambah wawasan serta
pengetahuan kita. Kami juga menyadari sepenuhnya bahwa di dalam makalah ini
terdapat kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kami
berharap adanya kritik, saran dan usulan yang membangun demi perbaikan
makalah yang telah kami buat di masa yang akan datang, mengingat tidak ada
sesuatu yang sempurna tanpa saran yang membangun.

Surakarta, November 2022

Penulis
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sebagai ciri khas era globalisasi, ilmu pengetahuan dan teknologi yang
berkembang sangat cepat dan makin canggih, dengan peran yang makin luas
maka diperlukan guru yang mempunyai karakter. Bangsa yang masyarakatnya
tidak siap hampir bisa dipastikan akan jatuh oleh dahsyatnya perubahan alam
dan kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Untuk bisa
berperan secara bermakna pada era globalisasi di abad ke-21 ini maka setiap
warga negara dituntut untuk memiliki kemampuan yang dapat menjawab
tuntutan perkembangan zaman.
Pembelajaran abad 21 merupakan suatu peralihan pembelajaran dimana
kurikulum yang dikembangkan menuntun sekolah untuk mengubah pendekatan
pembelajaran dari teacher centred menjadi student centered. Hal ini sesuai
dengan tuntutan masa depan dimana peserta didik harus memiliki kecakapan
berpikir dan belajar. Kecakapan-kecakapan tersebut antara lain kecakapan
memecahkan masalah, berpikir kritis, kolaborasi, dan kecakapan
berkomunikasi. Memecahkan masalah adalah bagian dari kehidupan sehari-
hari. Apakah kita mencoba mencari jalan ke ruang kelas baru, mencari tahu
bagaimana menyesuaikan diri dengan diet baru yang direkomendasikan oleh
dokter, atau memilih pilihan terbaik untuk melapisi ruangan, kualitas hidup kita
dipengaruhi oleh kemampuan kita untuk memecahkan masalah.

Salah satu model pembelajaran abad-21 yang memfasilitasi siswa untuk

menguasai kecakapan-kecakapan tersebut adalah model pembelajaran berbasis
masalah (Problem Based Learning). Pembelajaran Berbasis Masalah
memotivasi siswa untuk menerapkan apa yang sudah mereka ketahui dan
mengilhami mereka untuk memperoleh pengetahuan baru dengan
menghadirkan masalah yang mereka minati untuk dipecahkan. Model
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model pembelajaran aktif yang
memungkinkan siswa untuk belajar dan mengasah keterampilan pemecahan
masalah, mengembangkan kompetensi dengan standar konten akademik, dan
 menyadari relevansi penerapan pembelajaran area konten untuk tujuan praktis.
Berbeda dengan pengalaman belajar lainnya dimana siswa secara bertahap
mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang dapat diterapkan untuk
memecahkan suatu masalah di kemudian hari, dalam model Problem Based
Learning, siswa memulai dengan suatu masalah. Masalah adalah pertanyaan
atau masalah yang memiliki satu atau lebih solusi. Melalui proses pemecahan
masalah, siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan konten,
termasuk banyak keterampilan abad ke-21. Lebih lanjut, model pembelajaran
berbasis masalah ini akan dijelaskan secara gamblang dalam makalah ini.

B. Rumusan Masalah
1. Apa definisi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning)?
2. Bagaimana sejarah dan Asal Usul Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning)?
3. Bagaimana penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning)?
4. Bagaimana langkah-Langkah (Sintaks) Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning)?
5. Bagaimana perencanaan Pengajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning)?
6. Apa manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning)?
7. Apa nilai yang Ditambahkan Teknologi pada Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning)?
8. Bagaimana contoh Rencana Pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning)?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui definisi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning)
2. Untuk mengetahui sejarah dan Asal Usul Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning).
3. Untuk mengetahui penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning).
4. Untuk mengetahui Langkah-Langkah (Sintaks) Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
5. Untuk mengetahui perencanaan Pengajaran dengan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
6. Untuk mengetahui manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning).
7. Untuk mengetahui nilai yang Ditambahkan Teknologi pada Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
8. Untuk mengetahui contoh Rencana Pembelajaran Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
 BAB II
PEMBAHASAN
Memecahkan masalah adalah bagian dari kehidupan sehari-hari. Apakah
kita mencoba mencari jalan ke ruang kelas baru, mencari tahu bagaimana
menyesuaikan diri dengan diet baru yang direkomendasikan oleh dokter, atau
memilih pilihan terbaik untuk melapisi ruangan, kualitas hidup kita dipengaruhi
oleh kemampuan kita untuk memecahkan masalah. Meskipun kita mungkin tidak
menyadarinya, kita belajar sambil mencoba memecahkan masalah. Kita mungkin
menemukan bahwa nomor kamar yang dimulai dengan dua ada di lantai dua,
bahwa makanan bebas gluten dapat dibeli di toko bahan makanan tertentu, atau
bahwa karpet dengan lebar tertentu akan bekerja lebih baik di sebuah ruangan
karena dapat dipasang sehingga jahitannya terlihat. Kita mungkin tidak
mengantisipasi pembelajaran seperti itu, namun motivasi kita untuk memecahkan
masalah dapat mendorong dan menginspirasi kita untuk menanyakan hal-hal di
sekitar kita.
Pembelajaran Berbasis Masalah memotivasi siswa untuk menerapkan apa
yang sudah mereka ketahui dan mengilhami mereka untuk memperoleh
pengetahuan baru dengan menghadirkan masalah yang mereka minati untuk
dipecahkan. Selain mempromosikan pembelajaran yang terkait dengan standar
konten akademik, Pembelajaran Berbasis Masalah memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan kompetensi pemecahan masalah yang
berbeda, termasuk bagaimana merancang strategi untuk mengidentifikasi masalah
(analisis), membingkai masalah (organisasi), dan mengatasi masalah (aplikasi,
sintesis). Seperti yang disarankan oleh skenario pembuka, model Pembelajaran
Berbasis Masalah memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dengan
cara yang bertujuan dan melihat relevansi dari apa yang terjadi di sekolah dengan
dunia di luarnya.
1. Definisi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model pembelajaran

aktif yang memungkinkan siswa untuk belajar dan mengasah keterampilan
pemecahan masalah, mengembangkan kompetensi dengan standar konten
akademik, dan menyadari relevansi penerapan pembelajaran area konten untuk
 tujuan praktis. Berbeda dengan pengalaman belajar lainnya dimana siswa
secara bertahap mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang dapat
diterapkan untuk memecahkan suatu masalah di kemudian hari, dalam model
Problem Based Learning, siswa memulai dengan suatu masalah. Masalah
adalah pertanyaan atau masalah yang memiliki satu atau lebih solusi. Melalui
proses pemecahan masalah, siswa mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan konten, termasuk banyak keterampilan abad ke-21.

Model ini menekankan aplikasi dunia nyata untuk pengetahuan

akademik dan dengan demikian menjembatani kelas dan pembelajaran dunia
nyata. Ini juga mendukung pengembangan kemampuan pemecahan masalah
siswa yang dapat ditransfer di dalam dan di luar kelas. Model tersebut sangat
memotivasi siswa, asalkan masalahnya bermakna bagi mereka. Masalah
autentik—masalah yang nyata, penting bagi siswa (bukan hanya guru mereka),
dan sesuai dalam ukuran dan cakupan serta yang menumbuhkan rasa ingin tahu
siswa—paling baik digunakan dalam pelajaran model Pembelajaran Berbasis
Masalah.

2. Sejarah dan Asal Usul Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem

Based Learning)

Model Pembelajaran Berbasis Masalah berakar pada pendidikan

kedokteran. Ini pertama kali diperkenalkan pada 1950-an di Case Western
Reserve University. Fakultas mempersiapkan dokter membutuhkan cara untuk
mendukung kemampuan mahasiswa untuk menerapkan keterampilan dan
pengetahuan profesional dalam konteks dunia nyata. Pembelajaran Berbasis
Masalah mempengaruhi pendekatan instruksional dan kurikulum yang
digunakan di sekolah kedokteran dengan menantang para profesional medis
untuk membantu siswa mereka menerapkan pengetahuan konten mereka ke
kasus medis nyata. Metodologi ini, akhirnya disebut Pembelajaran Berbasis
Masalah, secara resmi diadopsi sebagai pendekatan pedagogis di Kanada
McMaster University untuk mempromosikan kemampuan siswa untuk
menerapkan pengetahuan ilmiah mereka untuk situasi klinis (Neufeld &
Barrows, 1974). Model tersebut menyebar ke program akademik di bidang
hukum, bisnis, dan juga pendidikan. Saat ini, Pembelajaran Berbasis Masalah
digunakan sebagai pendekatan utama pembelajaran di berbagai institusi
pendidikan tinggi di seluruh dunia, termasuk Universitas Delaware, Universitas
Maastricht di Belanda, Universitas Gadjah Mada di Indonesia, dan Universitas
Limerick di Irlandia.

Baru-baru ini, model lain, dengan akronim yang sama, Pembelajaran

Berbasis Proyek, telah mendapatkan popularitas di lingkungan pendidikan K-
12. Pembelajaran Berbasis Proyek adalah metode untuk mempromosikan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran melalui penataan pembelajaran
di sekitar penyelesaian proyek atau tugas yang memiliki makna dan relevansi
bagi pelajar. Dalam jenis pembelajaran ini, siswa memiliki banyak pendapat
tentang proyek yang akan mereka kerjakan dan bagaimana mereka akan
melakukannya.

Meskipun Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki banyak kesamaan

dengan Pembelajaran Berbasis Masalah, mereka adalah dua model
pembelajaran yang berbeda. Kedua model mewakili keberangkatan dari mode
"belajar sebagai mendengarkan" dari instruksi tradisional. Mereka memotivasi
siswa dengan memusatkan pembelajaran pada pencapaian tujuan yang
bermakna. Dalam pembelajaran Berbasis Masalah, tujuan itu adalah
memecahkan masalah. Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek, tujuan itu adalah
penyelesaian proyek.
3. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning)

Karena model Pembelajaran Berbasis Masalah membantu memotivasi

siswa untuk belajar serta membangun dan menerapkan keterampilan abad ke-
21 yang penting, guru mungkin ingin sering menggunakannya; namun, ini bisa
memakan waktu dan tidak praktis untuk pembelajaran sehari-hari yang sering
dilakukan. Oleh karena itu, guru harus memeriksa tujuan kurikuler mereka dan
kebutuhan siswa untuk menentukan kapan model Pembelajaran Berbasis
Masalah dapat diterapkan dengan baik. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
paling efektif untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah otentik;
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kooperatif, dan sosial; dan
mendorong pembelajaran mandiri. Bagian berikut membahas apa yang guru
harus menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk mencapai.

a. Memecahkan Masalah Otentik

Pemecahan masalah adalah keterampilan abad ke-21 yang penting,

namun itu bukan keterampilan yang semua siswa pelajari dengan mudah
sendiri. Banyak siswa perlu diajari bagaimana memecahkan masalah.
Pembelajaran Berbasis Masalah menyediakan pendekatan prosedural
terstruktur untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah.
Dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa terlibat
dalam proses pemecahan masalah yang melibatkan mengidentifikasi atau
memeriksa masalah, menentukan solusi yang mungkin untuk masalah,
menerapkan solusi, dan mengevaluasi dampak dari tindakan yang diambil.
Langkah-langkah yang terlibat dalam model Pembelajaran Berbasis
Masalah mengharuskan siswa untuk menganalisis situasi dan merancang
solusi potensial dan kemudian merefleksikan rencana dan/atau tindakan
mereka. Dengan maju melalui semua fase model Pembelajaran Berbasis
Masalah, siswa tidak hanya akan memecahkan masalah tetapi juga
mengembangkan dan menerapkan keterampilan pemecahan masalah.

b. Kembangkan Keterampilan Berpikir Kritis, Kooperatif, dan Sosial

Manfaat model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah membantu

siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kooperatif, dan sosial
—semuanya diperlukan untuk pembelajaran sepanjang hayat di abad ke-
21. Pembelajaran Berbasis Masalah membantu siswa menumbuhkan
keterampilan ini karena berfokus pada pemecahan masalah melalui
pemeriksaan masalah, pengembangan strategi untuk memecahkan
masalah, implementasi strategi yang diusulkan, dan analisis implementasi
strategi melalui diskusi dan evaluasi hasilnya. Hal ini terlihat pada
skenario pembukaan, di mana siswa ditugaskan untuk menyusun rencana
penggantian karpet di ruang aftercare sekolah mereka. Kegiatan tersebut
memaksa siswa untuk berpikir kritis tentang pembelajaran mereka, bekerja
 sama dengan siswa lain, dan dengan demikian menumbuhkan
keterampilan sosial. Meskipun model Pembelajaran Berbasis Masalah
tidak mengharuskan siswa bekerja secara kooperatif untuk memecahkan
masalah, sebagian besar guru menyusun pelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalah sehingga siswa dapat belajar dari dan dengan satu sama lain. Oleh
karena itu, siswa yang menyelesaikan pelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalah biasanya bekerja sama, yang membutuhkan pengembangan dan
penggunaan keterampilan kooperatif dan sosial.

c. Ajarkan Siswa untuk Menjadi Pembelajar yang Mandiri

Apa yang terjadi di sekolah seharusnya mempersiapkan siswa untuk

kehidupan di luar mereka. Salah satu karakteristik penting yang
dibutuhkan untuk hidup sukses di "dunia nyata" adalah kemampuan untuk
bekerja secara mandiri—tanpa bantuan guru, orang dewasa lain, dan teman
sebaya. Bekerja secara mandiri membutuhkan banyak kompetensi,
termasuk kemampuan untuk (1) mendefinisikan tugas seseorang, (2)
melihat diri sendiri mampu bekerja secara mandiri, (3) tetap pada tugas,
(4) banyak akal, (5) mengadvokasi diri sendiri, dan (6) memotivasi diri
sendiri dan mengatur kemajuan dan pekerjaan seseorang. Pembelajaran
Berbasis Masalah dapat menjadi metode yang sangat baik untuk
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari keterampilan
yang dibutuhkan untuk bekerja secara mandiri.

d. Hubungkan Kurikulum ke Dunia Nyata

Sebagian besar dari kita lebih termotivasi untuk belajar ketika kita
melihat hubungan langsung antara konten yang kita pelajaridiruang kelas
dan apa yang terjadi di dunia nyatadi luardari mereka. Pembelajaran
Berbasis Masalah memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan
dan pengalaman mereka sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan baru
dan dalam konteks yang bermakna. Hubungan dengan masalah dunia nyata
ini terbukti dalam semua skenario yang disajikan dalam bab ini. Dengan
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru dapat membuat
 situasi di luar kelas menjadi relevan dan bermakna bagi pembelajaran yang
terjadi di dalamnya.

4. Langkah-Langkah (Sintaks) Model Pembelajaran Berbasis Masalah

(Problem Based Learning)

Model Pembelajaran Berbasis Masalah terdiri dari empat fase atau

langkah utama: (1) menyajikan atau mengidentifikasi masalah, (2)
mengembangkan rencana pemecahan masalah, (3) melaksanakan rencana
pemecahan masalah, dan (4) mengevaluasi. hasil rencana pelaksanaan.
Langkah-langkah ini dijelaskan di bawah ini. Gambar 11-3 memberikan
gambaran tentang peran guru dan siswa dalam model ini; intinya, guru
memfasilitasi siswa untuk menganalisis konten.

Bahkan jika siswa telah menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah

sebelumnya, guru harus sepenuhnya memperkenalkan model secara
keseluruhan dan memantau kemajuan, pembelajaran, dan interaksi siswa
selama penggunaannya.

Langkah Satu—Presentasikan atau Identifikasi

Masalah Tujuan dari langkah pertama dalam model Pembelajaran

Berbasis Masalah adalah agar siswa mempelajari dan mengkaji masalah. Entah
guru yang menyajikan masalah atau siswa mengidentifikasinya berdasarkan
informasi yang diperkenalkan oleh guru. Apakah guru menyajikan masalah
atau siswa mengidentifikasinya, guru yang menggunakan model Pembelajaran
Berbasis Masalah juga perlu menyelesaikan beberapa langkah logistik sebelum
melanjutkan ke fase model berikutnya. Langkah-langkah logistik ini termasuk
membentuk kelompok siswa (atau memutuskan bahwa siswa akan bekerja
secara mandiri untuk semua pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah atau
hanya sebagian saja) dan memberikan siswa garis besar dari berbagai tugas
yang perlu mereka selesaikan dan garis waktu untuk menyelesaikannya.
mereka. Guru harus siap untuk mengajukan pertanyaan yang membantu siswa
membangun pengetahuan mereka sebelumnya tentang topik saat mereka
memeriksa masalah. Guru juga harus mengembangkan kegiatan untuk
merancah pengembangan rencana untuk memecahkan masalah.

Langkah Kedua—Kembangkan Rencana untuk Memecahkan Masalah

Dalam fase ini, siswa menggunakan informasi yang diperiksa pada fase
sebelumnya atau dikumpulkan di tempat lain untuk membentuk rencana
tindakan untuk memecahkan masalah. Saat siswa mengembangkan rencana ini,
guru perlu membuat perancah kemajuan siswa, meninjau kemajuan mereka,
dan memantau interaksi mereka untuk memastikan bahwa kelompok bekerja
sama menuju tujuan bersama mengembangkan rencana untuk memecahkan
masalah. Bagaimana guru mencapai itu tidak sengaja didefinisikan dalam
model Pembelajaran Berbasis Masalah karena merupakan model pengajaran
yang terbuka. Oleh karena itu, guru harus hati-hati mengukur kebutuhan
individu siswa mereka dan kemampuan mereka untuk bekerja secara mandiri
atau dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah. Tergantung pada
 siswanya, guru mungkin perlu bekerja sangat erat dengan kelompok untuk
membuat perancah pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah.

Langkah Tiga—Implementasikan Rencana untuk Memecahkan Masalah

Selama fase implementasi model Problem Based Learning, siswa

menguji rencana yang dikembangkan pada fase sebelumnya. Dalam beberapa
kasus, mereka benar-benar akan mengimplementasikan rencana yang
diusulkan,

Langkah Empat—Evaluasi Hasil Rencana Implementasi

Tahap terakhir dari model Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan

evaluasi rencana implementasi yang dikembangkan untuk memecahkan
masalah. Di sini, siswa memeriksa rencana yang mereka buat dan
implementasinya untuk menentukan efektivitas dan/atau akurasinya. Evaluasi
harus mempertimbangkan bahwa sifat model Pembelajaran Berbasis Masalah
adalah bagi siswa untuk memeriksa masalah yang memiliki banyak
kemungkinan solusi. Oleh karena itu, guru harus memberikan waktu yang
cukup bagi siswa untuk merenungkan, mendiskusikan, dan menilai hasilnya.

5. Perencanaan Pengajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Seperti halnya model pengajaran lainnya, perencanaan yang efektif

untuk mengajar pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan
persiapan—tidak peduli seberapa terbuka masalahnya. Pertama dan terpenting,
guru perlu mengidentifikasi masalah "baik" (atau membantu siswa
menemukannya). Kemudian mereka harus menentukan bagaimana siswa akan
dikelompokkan, berapa banyak waktu yang akan siswa miliki untuk
mengerjakan pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah, bagaimana mereka
akan membangun pembelajaran siswa, dan bagaimana mereka akan memantau
dan menilai kemajuan kelompok dan individu, interaksi, dan pembelajaran.
Bagian berikut membahas apa yang dilakukan perancang pendidikan saat
mengajar dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.
a. Identifikasi Masalah “Baik”

Salah satu langkah pertama dalam perencanaan untuk mengajarkan

Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan mengidentifikasi masalah
yang "baik". Masalah dipilih atau dikembangkan oleh guru agar sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang dia identifikasi untuk siswanya dan
dengan kurikulum yang dibutuhkan. Menurut Schmidt, Rotgans, dan Yew
(2011), masalah yang baik untuk dipilih sebagai dasar pelajaran
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah masalah yang :

 Tidak jelas—masalahnya memiliki banyak solusi atau cara untuk

menyelesaikannya (tidak ada jawaban atau solusi tunggal yang jelas);
 Autentik—masalahnya mungkin ditemui dalam kehidupan nyata,
seperti mencari tahu cara menata kamar dengan anggaran terbatas atau
berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta kelas; dan
 Menarik—masalahnya menarik dan menarik, melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran, dan memotivasi mereka untuk ingin belajar lebih
banyak, seperti membuat panduan perjalanan untuk lokasi target dan
audiens.
b. Tentukan Pengelompokan Siswa

Hal ini dimungkinkan namun tidak biasa bagi siswa untuk bekerja
secara mandiri saat bekerja melalui pembelajaran model Pembelajaran
Berbasis Masalah. Biasanya tidak disarankan karena alasan penggunaan
model ini adalah siswa belajar dari dan dengan satu sama lain dengan cara
berbagi dan bertukar pikiran. Oleh karena itu, guru harus menentukan
bagaimana mereka ingin membagi siswa ke dalam kelompok (misalnya,
kelompok heterogen atau homogen, guru atau siswa yang dipilih, dan
sebagainya) dan ukuran kelompok itu sendiri.

c. Cari Tahu Alokasi Waktu

Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah seringkali

membutuhkan waktu tidak hanya bagi siswa untuk mempelajari masalah
tetapi juga, yang lebih penting, bagi mereka untuk melakukan penelitian
 untuk mengembangkan rencana, mengimplementasikan rencana, dan
akhirnya mengevaluasinya. Oleh karena itu, siswa harus memiliki waktu
yang cukup untuk berpikir, bertukar pikiran, mengkritik ide,
mengembangkan solusi terhadap suatu masalah, dan mengevaluasi
keberhasilannya. Guru perlu mengalokasikan waktu yang cukup untuk
menyelesaikan semua fase model tidak peduli seberapa pendek atau lama
pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah. Penting juga bagi siswa untuk
mengetahui kerangka waktu ini di awal pelajaran sehingga mereka dapat
mengalokasikan waktu mereka dengan tepat. Pelajaran Pembelajaran
Berbasis Masalah mungkin memakan waktu satu periode kelas atau
beberapa hari.

d. Kembangkan Aktivitas untuk Scaffold Learning

Perancang pembelajaran dan analisis siswa saat mengerjakan

pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah sangat penting untuk
keberhasilannya. Guru harus menyusun pertanyaan untuk mendorong
pemikiran siswa saat mengerjakan berbagai tahap model Pembelajaran
Berbasis Masalah, dan mereka juga harus membuat kegiatan yang akan
membantu siswa menyelesaikan fase dan mendokumentasikan kemajuan
mereka menuju tujuan memecahkan atau mengatasi masalah. Kegiatan
harus memasukkan pos pemeriksaan bagi kelompok untuk berbagi tentang
kemajuan mereka dan melaporkan bagaimana kelompok mereka bekerja
sama.

e. Memantau dan Menilai Kemajuan, Interaksi, dan Pembelajaran Kelompok

dan Individu

Ketika merencanakan untuk mengajarkan pelajaran Pembelajaran

Berbasis Masalah, guru harus mengembangkan strategi untuk memantau
dan menilai kemajuan, interaksi, dan pembelajaran siswa kelompok dan
individu. Seperti disebutkan sebelumnya, salah satu alasan untuk
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah untuk
mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah dan untuk memberikan
mereka latihan melakukannya. Guru tidak boleh menerima begitu saja
 bahwa semua siswa tahu bagaimana memecahkan masalah, bahkan jika
mereka telah menyelesaikan pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah
sebelumnya. Oleh karena itu, untuk mendukung siswa selama proses
pembelajaran yang menarik namun terbuka ini, guru harus memberi siswa
tugas formatif dan sumatif dan tenggat waktu penyelesaian atau bekerja
dengan siswa dalam mengembangkannya.

6. Manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem

Based Learning)
a. Mempromosikan Keterampilan Abad 21

Pembelajaran di abad 21 ditandai dengan penggunaan informasi

dan pemikiran untuk memecahkan masalah. Dalam model Pembelajaran
Berbasis Masalah, siswa melakukan keduanya, sehingga mereka
mengembangkan keterampilan abad ke-21. Pembelajaran Berbasis
Masalah menuntut siswa untuk belajar bagaimana memusatkan perhatian
pada suatu masalah dan menyusun rencana untuk memecahkannya.
Berpikir kritis dikembangkan ketika peserta didik bekerja untuk
menciptakan, menerapkan, dan menganalisis keberhasilan upaya mereka.
Siswa menganalisis saat mereka bekerja untuk membingkai masalah,
alasan saat mereka mengembangkan rencana pemecahan masalah,
memantau sendiri saat mereka menjalankan rencana mereka, dan
mengevaluasi implementasinya. Keterampilan berpikir kritis ini cukup
jelas dalam semua skenario bab saat siswa mengatasi masalah yang
bermakna. Model ini juga mendorong metakognisi keterampilan yang
memungkinkan kesadaran diri dan pembelajaran masa depan. Pada fase
akhir model, siswa harus mengevaluasi rencana mereka untuk
memecahkan masalah. Mereka harus merenungkan, memeriksa, dan
mengevaluasi rencana, tindakan, dan pembenaran mereka. Dengan
merenungkan rencana mereka, siswa juga dipaksa untuk memeriksa
pembelajaran mereka, kemajuan mereka, dan kontribusi mereka.
b. Menumbuhkan Pemahaman Siswa tentang Kompleksitas

Masalah Dunia Nyata Seperti yang kita ketahui, hidup yang sukses
membutuhkan kemampuan untuk menghadapi masalah yang rumit.
Masalah dunia nyata kompleks, beragam, dan membingungkan. Banyak
masalah yang diminta siswa untuk dipecahkan di sekolah gagal
menyerupai masalah dunia nyata ini. Seperti yang dijelaskan di bagian
sebelumnya, model Pembelajaran Berbasis Masalah berfokus pada
pemecahan masalah yang tidak jelas, otentik, dan menarik—seperti yang
ditemui dalam kehidupan di luar sekolah. Oleh karena itu, masalah yang
disajikan dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah menghadapkan
siswa pada kompleksitas masalah dunia nyata. Seringkali, pengalaman
Pembelajaran Berbasis Masalah bahkan memungkinkan siswa untuk
menganalisis dan bergulat dengan masalah yang sama yang mungkin
benar-benar mereka hadapi dan untuk mengembangkan solusi untuk
masalah ini yang mungkin juga benar-benar diimplementasikan.

c. Mempromosikan Retensi Jangka Panjang

Model Pembelajaran Berbasis Masalah telah terbukti

mempromosikan retensi jangka panjang pemahaman siswa, pemahaman,
dan penerapan konsep (Wirkala & Kuhn, 2011). Hal ini kemungkinan
besar disebabkan oleh fakta bahwa model berfokus pada masalah aktual,
dan fokus itu membuat masalah menjadi nyata, kontekstual, dan bermakna
bagi siswa. Masalah memberikan konteks pembelajaran siswa, dan konteks
itu mendukung pemahaman isi dan perumusan solusi. Konteks juga
memberikan dukungan untuk membangun pengetahuan sebelumnya,
membuat koneksi ke pengetahuan konten lain, dan melihat hubungan antar
konten. Semua skenario dalam bab ini menggambarkan kekuatan konteks.

d. Memotivasi Siswa untuk Belajar

Kinerja banyak pelajar akan meningkat jika pengalaman

pendidikan lebih memotivasi mereka. Model Pembelajaran Berbasis
Masalah membantu motivasi siswa dalam beberapa cara. Pertama,
 merancang pengalaman belajar seputar pemecahan masalah merangsang
mental. Tantangan memecahkan suatu masalah seringkali menyulut rasa
ingin tahu siswa. Kedua, masalah itu sendiri dapat bertindak sebagai
“pengait”. Karena sifat masalah dunia nyata, siswa sering melihat
relevansi dalam pengalaman Pembelajaran Berbasis Masalah karena
memiliki aplikasi praktis untuk kehidupan yang sering hilang dalam
masalah buku teks.

7. Nilai yang Ditambahkan Teknologi pada Model Pembelajaran Berbasis

Masalah (Problem Based Learning)

Teknologi dapat memainkan peran integral dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian pelajaran yang menggabungkan Pembelajaran
Berbasis Masalah. Berbagai perangkat teknologi dapat membantu guru
merencanakan untuk menggunakan dan menilai pembelajaran siswa dalam
model Pembelajaran Berbasis Masalah serta membantu guru dalam
menerapkan model tersebut. Alat teknologi juga dapat membantu siswa saat
mereka bekerja melalui fase model.

a. Perencanaan

Potensi masalah dan sumber daya penelitian

Untuk menghasilkan ide-ide untuk potensi. Untuk masalah-masalah

yang memfokuskan pembelajaran pada Problem Based Learning, guru
dapat melakukan penelitian dengan menggunakan search engine atau
direktori seperti Google. Pencarian web juga membantu mengungkap
informasi yang terkait dengan masalah, yang membantu guru membantu
siswa lebih baik dalam mengembangkan rencana mereka untuk
memecahkan masalah.
 Menggunakan Internet untuk mempersiapkan Pembelajaran
Berbasis Masalah dapat menghasilkan serangkaian sumber daya yang lebih
kaya untuk pelajaran. Misalnya, guru mungkin menemukan pakar atau
sumber video untuk dipelajari siswa saat mereka bekerja untuk
memecahkan masalah. Selain menggunakan Internet untuk mencari
sumber daya untuk digunakan selama pelajaran, guru mungkin juga
menemukan rencana pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah yang
menarik secara online yang mungkin ingin mereka terapkan atau
modifikasi.

Buat bahan untuk pembelajaran scaffold.

 Sebelum mereka dapat meningkatkan pembelajaran siswa dalam
model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru harus berpikir secara
mendalam dan hati-hati tentang bagaimana mereka akan mendukung siswa
dalam empat fase utama model tersebut. Pemikiran seperti itu dapat
difasilitasi dengan menggunakan berbagai alat teknologi. Guru dapat
menggunakan alat pengolah kata dan pemetaan konsep untuk
mengembangkan bahan untuk bertanya dan mendukung siswa saat mereka
bekerja melalui fase yang berbeda dari model Pembelajaran Berbasis
Masalah.

b. Penerapan

Mengatur, mendokumentasikan, dan berbagi Sumber Daya.

Ada banyak alat yang berbeda mengajar. Guru mungkin meminta

siswa untuk menggunakan untuk mengatur, mendokumentasikan, dan
berbagi sumber daya yang terkait dengan mengembangkan rencana untuk
memecahkan masalah pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah.
Misalnya, guru dapat meminta siswa untuk menggunakan blog, database,
spreadsheet, perangkat lunak pengolah kata, situs web, atau wiki. Terlepas
dari alatnya, guru harus hati-hati memilih teknologi untuk memastikan
bahwa itu kompatibel dengan perangkat lunak dan perangkat keras saat ini
yang digunakan oleh siswa. Penting juga untuk memastikan bahwa itu
akan mendukung rencana implementasi.

Menganalisis data.

Menganalisis data bukanlah fase atau aspek eksplisit dari model

Pembelajaran Berbasis Masalah karena tidak semua masalah memerlukan
analisis data untuk solusinya. Namun, sebagian besar masalah memerlukan
pengumpulan dan/atau analisis data, dan dalam kasus tersebut siswa akan
mendapat manfaat dari penggunaan teknologi untuk melakukan analisis.

c. Penilaian

Melakukan penilaian formatif dan sumatif.

 Menyediakan formatif dan umpan balik sumatif penting untuk
keberhasilan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Guru mungkin
menggunakan blog bagi siswa untuk mendokumentasikan dan berbagi
pembelajaran mereka yang sedang berlangsung dan sebagai alat refleksi.
Seperti biasa, alat survei berguna untuk penilaian formatif. Dalam model
Pembelajaran Berbasis Masalah, guru dapat menggunakannya untuk
membuat formulir di mana siswa menunjukkan bagaimana hal-hal bekerja
dalam kelompok mereka, keberhasilan mereka dengan berbagai tugas, atau
item lain yang penting untuk pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah.
Siswa dapat menggunakan alat teknologi untuk membuat podcast atau
jenis lain dari ringkasan berbasis teks atau video dari proyek yang dapat
digunakan guru sebagai penilaian sumatif.

Mendokumentasikan pemahaman siswa menggunakan audio dan

video digital

Perekam audio dan video digital dapat digunakan untuk menangkap

pemahaman siswa selama fase model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Bahkan, banyak guru mungkin ingin siswa merekam pembelajaran mereka
selama setiap tahap. Mereka dapat menggunakan audio dan video atau
bahkan alat pengolah kata untuk mendokumentasikan pembelajaran,
penjelasan (alasan), dan rencana mereka.

Memberikan evaluasi individu, rekan, dan grup.

Ada banyak alat yang berbeda guru dapat menggunakan untuk

memberikan siswa kesempatan untuk melakukan evaluasi individu, rekan,
dan kelompok. Misalnya, guru dapat menggunakan Google docs (atau alat
survei online) untuk membuat rubrik formulir tempat siswa memasukkan
umpan balik mereka. Sekali lagi, siswa dapat merekam umpan balik dalam
format audio, video, atau pemrosesan kata. Sistem respon audiens (yaitu,
clickers) memungkinkan siswa untuk memilih secara anonim pada rencana
terbaik yang diterapkan untuk memecahkan masalah.
8. Contoh Rencana Pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning)
Konteks Pembelajaran:

Kelas : VI

Mata pelajaran : Matematika

Sasaran:

Siswa dapat menghitung luas ruang persegi panjang dan menggunakan

informasi ini untuk memecahkan masalah karpet untuk ruang.

Indikator:

Memecahkan masalah dunia nyata dan matematika meliputi luas, luas

permukaan, dan volume.

Tujuan:

Selama pelajaran, siswa akan melakukan hal berikut:

1. Identifikasi "masalah" dalam situasi dunia nyata yang melibatkan area.

2. Berhasil mengimplementasikan rencana untuk memecahkan masalah area
secara mandiri.
3. Menggunakan data untuk membuat keputusan untuk memecahkan masalah
dunia nyata.

Alokasi waktu: 3 periode (1 periode = 50 menit)

Keterampilan yang diperlukan:

1. Siswa harus memahami konsep luas, cara mengukur luas ke kaki terdekat,
dan cara menghitung luas benda nyata.
2. siswa harus mampu membingkai masalah cerita dan mengembangkan
rencana untuk memecahkannya.
 Tahapan Pembelajaran
Pendahuluan (4 menit)
Langkah 1: Identifikasi masalahnya
Langkah 2: Kembangkan rencana
untuk memecahkan masalah
Langkah-Langkah
1. Motivasi:
Guru menjelaskan terkait “masalahnya” (yaitu,
sekolah ingin memesan karpet baru untuk
sebuah ruangan dan memiliki anggaran untuk
dikerjakan). Guru menjelaskan lebih lanjut
bahwa pengetahuan luas dapat diterapkan untuk
memecahkan masalah berapa banyak karpet
yang dibutuhkan dan kemudian digunakan
untuk membuat keputusan tentang karpet
"terbaik" untuk ruangan yang ditargetkan.
2. Informasi:
Guru menginformasikan kepada siswa bahwa
selama tiga periode kelas mereka akan bekerja
untuk memecahkan masalah dunia nyata yang
berkaitan dengan bidang dengan menerapkan
model pembelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalah.
1. Guru berbagi tantangan: kebutuhan untuk
mencari tahu berapa banyak dan jenis karpet
apa yang harus dibeli untuk melapisi ulang
ruang perawatan.
2. Guru menjelaskan bahwa siswa akan memiliki
tiga periode kelas untuk mengembangkan
rencana penggantian karpet. Rencana mereka
kemudian akan dinilai oleh kepala sekolah dan
bendahara sekolah. Siswa juga akan memiliki
kesempatan untuk memberikan suara pada
rencana yang mereka yakini harus
dilaksanakan.
1. Guru secara acak menugaskan siswa ke
kelompok yang berbeda untuk mengembangkan
rencana.
2. Guru kemudian memberikan peran kepada
setiap anggota kelompok: misalnya, dalam

Langkah 3: Implementasikan rencana
Langkah 4: Evaluasi rencana
kelompok beranggotakan lima orang, ada
pengumpul data, penyintesis, pemimpin,
pemberi semangat, dan reporter.
3. Guru memberikan garis waktu untuk
menyelesaikan tugas utama mengembangkan
rencana untuk mendesain ulang ruangan dan
tugas yang lebih kecil yang akan membantu
mereka mencapai tenggat waktu tersebut.
4. Guru juga menguraikan serangkaian tugas dan
tanggung jawab yang lebih kecil untuk dibagi
oleh anggota kelompok yang berbeda.
5. Kelompok bergiliran pergi ke ruang perawatan
untuk mengukurnya, sementara kelompok
lainnya tetap berada di kelas mereka untuk
mencari tahu informasi apa yang dibutuhkan, di
mana menemukannya, dan apa yang harus
dilakukan setelah mereka mendapatkannya.
6. Guru bertemu dengan setiap kelompok secara
individu untuk mendiskusikan rencana mereka,
yang mereka rekam dalam program pengolah
kata atau presentasi.
7. Guru memberi tahu siswa jika rencana mereka
memerlukan revisi dan, jika demikian, revisi
apa yang diperlukan dan mengapa.
8. Siswa meneliti berbagai jenis karpet,
menemukan harga, memperdebatkan manfaat
berbagai bahan dan warna, dan sebagainya.
Kelompok mempresentasikan rencananya di depan
kelas, kepala sekolah, dan bendahara sekolah.
Setelah semua suara masuk, guru mengumumkan
kelompok yang rencananya akan digunakan untuk
mengganti karpet di ruang aftercare.
1. Guru meminta siswa untuk mengevaluasi
kontribusi mereka, efektivitas rencana, dan
kerja kelompok.
 2. Siswa juga memiliki kesempatan untuk
mengevaluasi semua rencana dan memberi dan
menerima umpan balik.
3. Guru juga meminta siswa untuk merefleksikan
kontribusi mereka sebagai individu dan sebagai
kelompok untuk memecahkan masalah: apa
yang berhasil dengan baik dan apa yang dapat
ditingkatkan.
Penutup (2 menit) Guru memberikan kesimpulan dan keputusan akhir
terkait dengan rangkaian rencana yang telah siswa
pelajari
Penilaian 1. Formatif
Guru meminta siswa untuk menyerahkan
rencana pemecahan masalah mereka untuk
ditinjau. Guru akan memiliki kesempatan untuk
campur tangan dan memberikan umpan balik
yang mendukung, jika perlu, sebelum siswa
melanjutkan dengan mengimplementasikan
rencana pemecahan masalah mereka.
2. Sumatif
Guru akan mengumpulkan dan menilai
informasi yang disampaikan dengan rencana
siswa dan juga solusi akhir mereka untuk
masalah tersebut.
 BAB III

KESIMPULAN

Bab ini memperkenalkan model Pembelajaran Berbasis Masalah, model

pemecahan masalah yang memungkinkan siswa untuk belajar dan mengasah
keterampilan pemecahan masalah, mengembangkan kompetensi dengan
standar konten akademik, dan menyadari relevansi penerapan pembelajaran
area konten untuk tujuan praktis. Ini terdiri dari empat langkah utama, atau
fase: (1) menyajikan masalah, (2) mengembangkan rencana untuk
memecahkan masalah, (3) melaksanakan rencana, dan (4) mengevaluasi
pelaksanaan rencana. Modelnya berasal dari pendidikan kedokteran dan
semakin populer karena efektivitasnya dalam mengajar keterampilan yang
diperlukan untuk kehidupan dan pembelajaran di abad ke-21. Pembelajaran
Berbasis Masalah bekerja paling baik ketika masalah yang menjadi fokus
pembelajaran tidak jelas, otentik, dan menarik. Manfaat model ini antara lain
mempromosikan keterampilan 21, mendorong pemahaman kompleksitas
masalah dunia nyata, mendorong retensi jangka panjang, memotivasi siswa
untuk belajar, dan mengaktifkan pengetahuan awal siswa.
 DAFTAR PUSTAKA
Clara R. Kilbane & Natalie B. Milman. (2014). Teaching Models: Designing
Instruction For 21st Century Learners. Boston: Pearson Education. Inc.