Memecahkan masalah adalah bagian dari kehidupan sehari-hari.

Apakah kita mencoba mencari jalan ke

ruang kelas baru, mencari tahu bagaimana menyesuaikan diri dengan diet baru yang direkomendasikan
oleh dokter, atau memilih pilihan terbaik untuk melapisi ruangan, kualitas hidup kita dipengaruhi oleh
kemampuan kita untuk memecahkan masalah. Meskipun kita mungkin tidak menyadarinya, kita belajar
sambil mencoba memecahkan masalah. Kita mungkin menemukan bahwa nomor kamar yang dimulai
dengan dua ada di lantai dua, bahwa makanan bebas gluten dapat dibeli di toko bahan makanan
tertentu, atau bahwa karpet dengan lebar tertentu akan bekerja lebih baik di sebuah ruangan karena
dapat dipasang sehingga jahitannya terlihat. Kita mungkin tidak mengantisipasi pembelajaran seperti itu,
namun motivasi kita untuk memecahkan masalah dapat mendorong dan menginspirasi kita untuk
menanyakan hal-hal di sekitar kita.

Pembelajaran Berbasis Masalah memotivasi siswa untuk menerapkan apa yang sudah mereka ketahui
dan mengilhami mereka untuk memperoleh pengetahuan baru dengan menghadirkan masalah yang
mereka minati untuk dipecahkan. Selain mempromosikan pembelajaran yang terkait dengan standar
konten akademik, Pembelajaran Berbasis Masalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan kompetensi pemecahan masalah yang berbeda, termasuk bagaimana merancang
strategi untuk mengidentifikasi masalah (analisis), membingkai masalah (organisasi), dan mengatasi
masalah (aplikasi, sintesis). Seperti yang disarankan oleh skenario pembuka, model Pembelajaran
Berbasis Masalah memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dengan cara yang bertujuan
dan melihat relevansi dari apa yang terjadi di sekolah dengan dunia di luarnya.

1. Apa Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model pembelajaran aktif yang memungkinkan siswa
untuk belajar dan mengasah keterampilan pemecahan masalah, mengembangkan kompetensi dengan
standar konten akademik, dan menyadari relevansi penerapan pembelajaran area konten untuk tujuan
praktis. Berbeda dengan pengalaman belajar lainnya dimana siswa secara bertahap mengembangkan
keterampilan dan pengetahuan yang dapat diterapkan untuk memecahkan suatu masalah di kemudian
hari, dalam model Problem Based Learning, siswa memulai dengan suatu masalah. Masalah adalah
pertanyaan atau masalah yang memiliki satu atau lebih solusi. Melalui proses pemecahan masalah, siswa
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan konten, termasuk banyak keterampilan abad ke-21.
Model ini menekankan aplikasi dunia nyata untuk pengetahuan akademik dan dengan demikian
menjembatani kelas dan pembelajaran dunia nyata. Ini juga mendukung pengembangan kemampuan
pemecahan masalah siswa yang dapat ditransfer di dalam dan di luar kelas. Model tersebut sangat
memotivasi siswa, asalkan masalahnya bermakna bagi mereka. Masalah autentik—masalah yang nyata,
penting bagi siswa (bukan hanya guru mereka), dan sesuai dalam ukuran dan cakupan serta yang
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa—paling baik digunakan dalam pelajaran model Pembelajaran
Berbasis Masalah.

2. Bagaimana Sejarah dan Asal Usul Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Model Pembelajaran Berbasis Masalah berakar pada pendidikan kedokteran. Ini pertama kali
diperkenalkan pada 1950-an di Case Western Reserve University. Fakultas mempersiapkan dokter
membutuhkan cara untuk mendukung kemampuan mahasiswa untuk menerapkan keterampilan dan
pengetahuan profesional dalam konteks dunia nyata. Pembelajaran Berbasis Masalah mempengaruhi
pendekatan instruksional dan kurikulum yang digunakan di sekolah kedokteran dengan menantang para
profesional medis untuk membantu siswa mereka menerapkan pengetahuan konten mereka ke kasus
medis nyata. Metodologi ini, akhirnya disebut Pembelajaran Berbasis Masalah, secara resmi diadopsi
sebagai pendekatan pedagogis di Kanada McMaster University untuk mempromosikan kemampuan
siswa untuk menerapkan pengetahuan ilmiah mereka untuk situasi klinis (Neufeld & Barrows, 1974).
Model tersebut menyebar ke program akademik di bidang hukum, bisnis, dan juga pendidikan. Saat ini,
Pembelajaran Berbasis Masalah digunakan sebagai pendekatan utama pembelajaran di berbagai institusi
pendidikan tinggi di seluruh dunia, termasuk Universitas Delaware, Universitas Maastricht di Belanda,
Universitas Gadjah Mada di Indonesia, dan Universitas Limerick di Irlandia.

Baru-baru ini, model lain, dengan akronim yang sama, Pembelajaran Berbasis Proyek, telah
mendapatkan popularitas di lingkungan pendidikan K-12. Pembelajaran Berbasis Proyek adalah metode
untuk mempromosikan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran melalui penataan pembelajaran di
sekitar penyelesaian proyek atau tugas yang memiliki makna dan relevansi bagi pelajar. Dalam jenis
pembelajaran ini, siswa memiliki banyak pendapat tentang proyek yang akan mereka kerjakan dan
bagaimana mereka akan melakukannya.

Meskipun Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki banyak kesamaan dengan Pembelajaran Berbasis
Masalah, mereka adalah dua model pembelajaran yang berbeda. Kedua model mewakili keberangkatan
dari mode "belajar sebagai mendengarkan" dari instruksi tradisional. Mereka memotivasi siswa dengan
memusatkan pembelajaran pada pencapaian tujuan yang bermakna. Dalam pembelajaran Berbasis
Masalah, tujuan itu adalah memecahkan masalah. Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek, tujuan itu
adalah penyelesaian proyek.
3. Kapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Harus Diterapkan dan Mengapa?

Karena model Pembelajaran Berbasis Masalah membantu memotivasi siswa untuk belajar serta
membangun dan menerapkan keterampilan abad ke-21 yang penting, guru mungkin ingin sering
menggunakannya; namun, ini bisa memakan waktu dan tidak praktis untuk pembelajaran sehari-hari
yang sering dilakukan. Oleh karena itu, guru harus memeriksa tujuan kurikuler mereka dan kebutuhan
siswa untuk menentukan kapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diterapkan dengan baik.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah paling efektif untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan
masalah otentik; mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kooperatif, dan sosial; dan mendorong
pembelajaran mandiri. Bagian berikut membahas apa yang guru harus menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah untuk mencapai.

a. Memecahkan Masalah Otentik

Pemecahan masalah adalah keterampilan abad ke-21 yang penting, namun itu bukan keterampilan
yang semua siswa pelajari dengan mudah sendiri. Banyak siswa perlu diajari bagaimana memecahkan
masalah. Pembelajaran Berbasis Masalah menyediakan pendekatan prosedural terstruktur untuk
mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah. Dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis
Masalah, siswa terlibat dalam proses pemecahan masalah yang melibatkan mengidentifikasi atau
memeriksa masalah, menentukan solusi yang mungkin untuk masalah, menerapkan solusi, dan
mengevaluasi dampak dari tindakan yang diambil. Langkah-langkah yang terlibat dalam model
Pembelajaran Berbasis Masalah mengharuskan siswa untuk menganalisis situasi dan merancang
solusi potensial dan kemudian merefleksikan rencana dan/atau tindakan mereka. Misalnya, dalam
Skenario 11-3, siswa memiliki tantangan untuk mengembangkan panduan perjalanan untuk keluarga
guru mereka yang akan mengunjungi pulau terpencil San Andrés, Kolombia, untuk pernikahan
keluarga. Siswa perlu mengetahui rencana untuk tantangan dan juga melakukan penelitian dengan
berkomunikasi dengan sekelompok siswa yang tinggal di San Andrés. Dengan maju melalui semua
fase model Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa tidak hanya akan memecahkan masalah tetapi juga
mengembangkan dan menerapkan keterampilan pemecahan masalah.

b. Kembangkan Keterampilan Berpikir Kritis, Kooperatif, dan Sosial

Manfaat model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah membantu siswa mengembangkan

keterampilan berpikir kritis, kooperatif, dan sosial—semuanya diperlukan untuk pembelajaran
sepanjang hayat di abad ke-21. Pembelajaran Berbasis Masalah membantu siswa menumbuhkan
keterampilan ini karena berfokus pada pemecahan masalah melalui pemeriksaan masalah,
pengembangan strategi untuk memecahkan masalah.

masalah, implementasi strategi yang diusulkan, dan analisis implementasi strategi melalui diskusi dan
evaluasi hasilnya. Hal ini terlihat pada skenario pembukaan, di mana siswa ditugaskan untuk
menyusun rencana penggantian karpet di ruang aftercare sekolah mereka. Kegiatan tersebut
memaksa siswa untuk berpikir kritis tentang pembelajaran mereka, bekerja sama dengan siswa lain,
dan dengan demikian menumbuhkan keterampilan sosial. Meskipun model Pembelajaran Berbasis
Masalah tidak mengharuskan siswa bekerja secara kooperatif untuk memecahkan masalah, sebagian
besar guru menyusun pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah sehingga siswa dapat belajar dari
dan dengan satu sama lain. Oleh karena itu, siswa yang menyelesaikan pelajaran Pembelajaran
Berbasis Masalah biasanya bekerja sama, yang membutuhkan pengembangan dan penggunaan
keterampilan kooperatif dan sosial.

c. Ajarkan Siswa untuk Menjadi Pembelajar yang Mandiri

Apa yang terjadi di sekolah seharusnya mempersiapkan siswa untuk kehidupan di luar mereka . Salah
satu karakteristik penting yang dibutuhkan untuk hidup sukses di "dunia nyata" adalah kemampuan
untuk bekerja secara mandiri—tanpa bantuan guru, orang dewasa lain, dan teman sebaya. Bekerja
secara mandiri membutuhkan banyak kompetensi, termasuk kemampuan untuk (1) mendefinisikan
tugas seseorang, (2) melihat diri sendiri mampu bekerja secara mandiri, (3) tetap pada tugas, (4)
banyak akal, (5) mengadvokasi diri sendiri, dan (6) memotivasi diri sendiri dan mengatur kemajuan
dan pekerjaan seseorang. Pembelajaran Berbasis Masalah dapat menjadi metode yang sangat baik
untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari keterampilan yang dibutuhkan
untuk bekerja secara mandiri. Misalnya, dalam Skenario 11-2, siswa belajar bagaimana membingkai
masalah dan berpikir secara sistematis tentang cara-cara di mana sekolah mereka dapat “go green”.
 Karena masalah bersifat terbuka, siswa memiliki kebebasan untuk bekerja secara mandiri baik sebagai
individu maupun dalam kelompok kecil—untuk merancang solusi atas tantangan tersebut.

d. Hubungkan Kurikulum ke Dunia Nyata

Sebagian besar dari kita lebih termotivasi untuk belajar ketika kita melihat hubungan langsung antara
konten yang kita pelajari diruang kelas dan apa yang terjadi di dunia nyata di luar dari mereka .
Pembelajaran Berbasis Masalah memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan
pengalaman mereka sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan baru dan dalam konteks yang
bermakna. Hubungan dengan masalah dunia nyata ini terbukti dalam semua skenario yang disajikan
dalam bab ini. Dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru dapat membuat
situasi di luar kelas menjadi relevan dan bermakna bagi pembelajaran yang terjadi di dalamnya.

4. Apa Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Model Pembelajaran Berbasis Masalah terdiri dari empat fase atau langkah utama: (1) menyajikan atau
mengidentifikasi masalah, (2) mengembangkan rencana pemecahan masalah, (3) melaksanakan rencana
pemecahan masalah, dan (4) mengevaluasi hasil rencana pelaksanaan. Langkah-langkah ini dijelaskan di
bawah ini. Gambar 11-3 memberikan gambaran tentang peran guru dan siswa dalam model ini; intinya,
guru memfasilitasi siswa untuk menganalisis konten.
Bahkan jika siswa telah menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah sebelumnya, guru harus
sepenuhnya memperkenalkan model secara keseluruhan dan memantau kemajuan, pembelajaran, dan
interaksi siswa selama penggunaannya.

Langkah Satu—Presentasikan atau Identifikasi

Masalah Tujuan dari langkah pertama dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah agar siswa
mempelajari dan mengkaji masalah. Entah guru yang menyajikan masalah atau siswa
mengidentifikasinya berdasarkan informasi yang diperkenalkan oleh guru. Misalnya, dalam skenario
pembukaan, Genevieve Washington menyajikan masalah kepada siswa dengan menggambarkan
tantangan kepala sekolah bagi mereka untuk menentukan berapa banyak dan jenis karpet apa yang
harus dipilih untuk melapisi ruang perawatan. Dalam Skenario 11-2, meskipun siswa dihadapkan pada
masalah umum dalam mengembangkan rencana untuk membantu sekolah “go green”, siswa harus
mengidentifikasi masalah khusus yang terkait dengan sekolah yang belum menggunakan praktik hijau.
Apakah guru menyajikan masalah atau siswa mengidentifikasinya, guru yang menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah juga perlu menyelesaikan beberapa langkah logistik sebelum
melanjutkan ke fase model berikutnya. Langkah-langkah logistik ini termasuk membentuk kelompok
siswa (atau memutuskan bahwa siswa akan bekerja secara mandiri untuk semua pelajaran Pembelajaran
Berbasis Masalah atau hanya sebagian saja) dan memberikan siswa garis besar dari berbagai tugas yang
perlu mereka selesaikan dan garis waktu untuk menyelesaikannya. mereka. Guru harus siap untuk
mengajukan pertanyaan yang membantu siswa membangun pengetahuan mereka sebelumnya tentang
topik saat mereka memeriksa masalah. Guru juga harus mengembangkan kegiatan untuk merancah
pengembangan rencana untuk memecahkan masalah.

Langkah Kedua—Kembangkan Rencana untuk Memecahkan Masalah

Dalam fase ini, siswa menggunakan informasi yang diperiksa pada fase sebelumnya atau dikumpulkan di
tempat lain untuk membentuk rencana tindakan untuk memecahkan masalah. Saat siswa
mengembangkan rencana ini, guru perlu membuat perancah kemajuan siswa, meninjau kemajuan
mereka, dan memantau interaksi mereka untuk memastikan bahwa kelompok bekerja sama menuju
tujuan bersama mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah. Bagaimana guru mencapai itu
tidak sengaja didefinisikan dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah karena merupakan model
pengajaran yang terbuka. Oleh karena itu, guru harus hati-hati mengukur kebutuhan individu siswa
mereka dan kemampuan mereka untuk bekerja secara mandiri atau dalam kelompok kecil untuk
memecahkan masalah. Tergantung pada siswanya, guru mungkin perlu bekerja sangat erat dengan
kelompok untuk membuat perancah pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah. Demikian halnya dengan
siswa TK pada Skenario 11-1. Anak-anak taman kanak-kanak harus menyusun rencana—dengan
dukungan dari guru mereka untuk mencari tahu berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta
pizza. Siswa yang lebih tua mungkin dapat melakukan ini secara mandiri, tetapi, secara perkembangan,
kemungkinan akan sangat sulit bagi anak-anak taman kanak-kanak untuk memecahkan masalah
semacam ini sendiri. Oleh karena itu, dalam skenario ini, guru bekerja dengan kelompok kecil dengan
memandu mereka melalui berbagai langkah model Pembelajaran Berbasis Masalah dan membantu
mereka mengembangkan rencana bersama. Situasi yang digambarkan dalam Skenario 11-3,
bagaimanapun, sangat berbeda. Guru dalam skenario itu memberi siswanya banyak kelonggaran untuk
mengembangkan panduan perjalanan mereka ke San Andrés, Kolombia. Meskipun demikian, dalam
kedua kasus tersebut, pengembangan rencana memerlukan pengumpulan data dan pertimbangan di
antara anggota kelompok.

Langkah Tiga—Implementasikan Rencana untuk Memecahkan Masalah

Selama fase implementasi model Problem Based Learning, siswa menguji rencana yang dikembangkan
pada fase sebelumnya. Dalam beberapa kasus, mereka benar-benar akan mengimplementasikan rencana
yang diusulkan, seperti dalam Skenario 11-1, di mana rencana pemesanan pizza untuk pesta pizza
diimplementasikan. Dalam kasus lain, seperti dalam Skenario 11-2 dan 11-3, implementasi rencana yang
sebenarnya mungkin tidak berlangsung untuk sementara waktu, karena mungkin melibatkan pemangku
kepentingan lain atau karena masalahnya adalah masalah hipotetis. Misalnya, dalam Skenario 11-2,
siswa bekerja menghadapi tantangan untuk membantu sekolah menengah mengembangkan rencana
untuk “going green” sebagai bagian dari kompetisi Hari Bumi. Dalam Skenario 11-3, siswa
mengembangkan panduan perjalanan untuk perjalanan ke San Andrés, Kolombia. Panduan perjalanan
yang berisi informasi tentang tiket pesawat dan reservasi hotel mungkin diterapkan sebelum akhir tahun
ajaran, tetapi yang memberikan rekomendasi jalan-jalan dan makan tidak akan diterapkan sampai
pernikahan saudara laki-laki guru.

Langkah Empat—Evaluasi Hasil Rencana Implementasi

Tahap terakhir dari model Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan evaluasi rencana implementasi
yang dikembangkan untuk memecahkan masalah. Di sini, siswa memeriksa rencana yang mereka buat
dan implementasinya untuk menentukan efektivitas dan/atau akurasinya. Evaluasi harus
mempertimbangkan bahwa sifat model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah bagi siswa untuk
memeriksa masalah yang memiliki banyak kemungkinan solusi. Oleh karena itu, guru harus memberikan
waktu yang cukup bagi siswa untuk merenungkan, mendiskusikan, dan menilai hasilnya. Misalnya, dalam
Skenario 11-1, siswa taman kanak-kanak dapat merenungkan rencana mereka tentang berapa banyak
pizza yang akan dipesan berdasarkan penyelidikan mereka tentang berapa banyak potongan yang dapat
dimakan oleh setiap siswa di kelas dan berapa banyak potongan pizza yang ada di dalam pizza dari
restoran tempat pizza dipesan. Mereka juga dapat merenungkan rencana, pelaksanaannya, dan hasilnya.
Siswa mungkin menemukan bahwa, meskipun mereka berencana untuk memesan pizza yang cukup pada
hari pesta pizza yang sebenarnya, seorang siswa tidak hadir, sehingga mereka berakhir dengan terlalu
banyak. (Itu, pada gilirannya, menimbulkan masalah lain—apa yang harus dilakukan dengan pizza ekstra
atau bagaimana membagi pizza dengan adil.) Sebaliknya, jika lebih banyak orang tua dari yang
direncanakan datang untuk membantu, tidak akan ada cukup pizza untuk semua orang. Pada fase ini,
guru mungkin menemukan siswa mereka membutuhkan perancah dan pertanyaan untuk membantu
mereka mengevaluasi keefektifan solusi yang mereka kembangkan. Siswa juga mungkin memerlukan
dukungan dalam berpikir secara reflektif tentang pembelajaran mereka, keputusan yang dibuat, dan
rencana yang dilaksanakan. Misalnya, setelah pesta pizza, guru di Skenario 11-1 mungkin meminta siswa
untuk berbagi pemikiran mereka tentang apakah mereka memesan cukup pizza. Bahkan sebelum
memesan pizza, guru mungkin meminta murid-muridnya untuk mempertimbangkan apa yang akan
terjadi jika pizza tidak cukup. Siswa dapat ditanyai selama implementasi dan, setelah itu, seberapa baik
rencana yang mereka buat berhasil. Ini bisa dilakukan secara informal di mana guru secara lisan meminta
mereka untuk memeriksa pertanyaan ini, atau bisa juga ujian formal dan refleksi di mana mereka harus
membenarkan keputusan mereka.

Perencanaan Pengajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Seperti halnya model pengajaran lainnya, perencanaan yang efektif untuk mengajar pelajaran
Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan persiapan—tidak peduli seberapa terbuka masalahnya.
Pertama dan terpenting, guru perlu mengidentifikasi masalah "baik" (atau membantu siswa
menemukannya). Kemudian mereka harus menentukan bagaimana siswa akan dikelompokkan, berapa
banyak waktu yang akan siswa miliki untuk mengerjakan pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah,
bagaimana mereka akan membangun pembelajaran siswa, dan bagaimana mereka akan memantau dan
menilai kemajuan kelompok dan individu, interaksi, dan pembelajaran. Bagian berikut membahas apa
yang dilakukan perancang pendidikan saat mengajar dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Identifikasi Masalah “Baik”

Salah satu langkah pertama dalam perencanaan untuk mengajarkan Pembelajaran Berbasis Masalah
melibatkan mengidentifikasi masalah yang "baik". Masalah dipilih atau dikembangkan oleh guru agar
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dia identifikasi untuk siswanya dan dengan kurikulum yang
dibutuhkan. Menurut Schmidt, Rotgans, dan Yew (2011), masalah yang baik untuk dipilih sebagai
dasar pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah adalah masalah yang

• tidak jelas—masalahnya memiliki banyak solusi atau cara untuk menyelesaikannya (tidak ada
jawaban atau solusi tunggal yang jelas);
• autentik—masalahnya mungkin ditemui dalam kehidupan nyata, seperti mencari tahu cara menata
kamar dengan anggaran terbatas atau berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta kelas; dan

• menarik dan menarik—masalahnya menarik dan menarik, melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran, dan memotivasi mereka untuk ingin belajar lebih banyak, seperti membuat panduan
perjalanan untuk lokasi target dan audiens.

Tentukan Pengelompokan Siswa

Hal ini dimungkinkan namun tidak biasa bagi siswa untuk bekerja secara mandiri saat bekerja melalui
pembelajaran model Pembelajaran Berbasis Masalah. Biasanya tidak disarankan karena alasan
penggunaan model ini adalah siswa belajar dari dan dengan satu sama lain dengan cara berbagi dan
bertukar pikiran. Oleh karena itu, guru harus menentukan bagaimana mereka ingin membagi siswa ke
dalam kelompok (misalnya, kelompok heterogen atau homogen, guru atau siswa yang dipilih, dan
sebagainya) dan ukuran kelompok itu sendiri.

Cari Tahu Alokasi Waktu

Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah seringkali membutuhkan waktu tidak hanya bagi
siswa untuk mempelajari masalah tetapi juga, yang lebih penting, bagi mereka untuk melakukan
penelitian untuk mengembangkan rencana, mengimplementasikan rencana, dan akhirnya
mengevaluasinya. Oleh karena itu, siswa harus memiliki waktu yang cukup untuk berpikir, bertukar
pikiran, mengkritik ide, mengembangkan solusi terhadap suatu masalah, dan mengevaluasi
keberhasilannya. Guru perlu mengalokasikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan semua fase
model tidak peduli seberapa pendek atau lama pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah. Penting
juga bagi siswa untuk mengetahui kerangka waktu ini di awal pelajaran sehingga mereka dapat
mengalokasikan waktu mereka dengan tepat.

Pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah mungkin memakan waktu satu periode kelas atau beberapa
hari, seperti dalam Skenario 11-2, di mana siswa akan memiliki waktu dua minggu untuk
mengembangkan rencana mereka untuk “going green.” Berapa banyak waktu yang dialokasikan
seorang guru untuk integrasi model Pembelajaran Berbasis Masalah tergantung pada tujuan guru dan
kebutuhan, kemampuan, dan minat siswa. Terlepas dari itu, beberapa fleksibilitas akan menjadi
penting.

Kembangkan Aktivitas untuk Scaffold Learning

Perancang pembelajaran dan analisis siswa saat mengerjakan pelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalah sangat penting untuk keberhasilannya. Guru harus menyusun pertanyaan untuk mendorong
pemikiran siswa saat mengerjakan berbagai tahap model Pembelajaran Berbasis Masalah, dan
mereka juga harus membuat kegiatan yang akan membantu siswa menyelesaikan fase dan
mendokumentasikan kemajuan mereka menuju tujuan memecahkan atau mengatasi masalah.
Kegiatan harus memasukkan pos pemeriksaan bagi kelompok untuk berbagi tentang kemajuan
mereka dan melaporkan bagaimana kelompok mereka bekerja sama.

Memantau dan Menilai Kemajuan, Interaksi, dan Pembelajaran Kelompok dan Individu

Ketika merencanakan untuk mengajarkan pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah, guru harus
mengembangkan strategi untuk memantau dan menilai kemajuan, interaksi, dan pembelajaran siswa
kelompok dan individu. Seperti disebutkan sebelumnya, salah satu alasan untuk menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah dan
untuk memberikan mereka latihan melakukannya. Guru tidak boleh menerima begitu saja bahwa
semua siswa tahu bagaimana memecahkan masalah, bahkan jika mereka telah menyelesaikan
pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah sebelumnya. Oleh karena itu, untuk mendukung siswa
selama proses pembelajaran yang menarik namun terbuka ini, guru harus memberi siswa tugas
formatif dan sumatif dan tenggat waktu penyelesaian atau bekerja dengan siswa dalam
mengembangkannya.

Apa Manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Mempromosikan Keterampilan Abad 21

Pembelajaran di abad 21 ditandai dengan penggunaan informasi dan pemikiran untuk memecahkan
masalah. Dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa melakukan keduanya, sehingga mereka
mengembangkan keterampilan abad ke-21. Pembelajaran Berbasis Masalah menuntut siswa untuk
belajar bagaimana memusatkan perhatian pada suatu masalah dan menyusun rencana untuk
memecahkannya. Berpikir kritis dikembangkan ketika peserta didik bekerja untuk menciptakan,
menerapkan, dan menganalisis keberhasilan upaya mereka. Siswa menganalisis saat mereka bekerja
untuk membingkai masalah, alasan saat mereka mengembangkan rencana pemecahan masalah,
memantau sendiri saat mereka menjalankan rencana mereka, dan mengevaluasi implementasinya.
Keterampilan berpikir kritis ini cukup jelas dalam semua skenario bab saat siswa mengatasi masalah
yang bermakna. Model ini juga mendorong metakognisi keterampilan yang memungkinkan kesadaran
diri dan pembelajaran masa depan. Pada fase akhir model, siswa harus mengevaluasi rencana mereka
untuk memecahkan masalah. Mereka harus merenungkan, memeriksa, dan mengevaluasi rencana,
tindakan, dan pembenaran mereka. Dengan merenungkan rencana mereka, siswa juga dipaksa untuk
memeriksa pembelajaran mereka, kemajuan mereka, dan kontribusi mereka.

Menumbuhkan Pemahaman Siswa tentang Kompleksitas

Masalah Dunia Nyata Seperti yang kita ketahui, hidup yang sukses membutuhkan kemampuan untuk
menghadapi masalah yang rumit. Masalah dunia nyata kompleks, beragam, dan membingungkan.
Banyak masalah yang diminta siswa untuk dipecahkan di sekolah gagal menyerupai masalah dunia
nyata ini. Seperti yang dijelaskan di bagian sebelumnya, model Pembelajaran Berbasis Masalah
berfokus pada pemecahan masalah yang tidak jelas, otentik, dan menarik—seperti yang ditemui
dalam kehidupan di luar sekolah. Oleh karena itu, masalah yang disajikan dalam model Pembelajaran
Berbasis Masalah menghadapkan siswa pada kompleksitas masalah dunia nyata. Seringkali,
pengalaman Pembelajaran Berbasis Masalah bahkan memungkinkan siswa untuk menganalisis dan
bergulat dengan masalah yang sama yang mungkin benar-benar mereka hadapi dan untuk
mengembangkan solusi untuk masalah ini yang mungkin juga benar-benar diimplementasikan.

Mempromosikan Retensi Jangka Panjang

Model Pembelajaran Berbasis Masalah telah terbukti mempromosikan retensi jangka panjang
pemahaman siswa, pemahaman, dan penerapan konsep (Wirkala & Kuhn, 2011). Hal ini kemungkinan
besar disebabkan oleh fakta bahwa model berfokus pada masalah aktual, dan fokus itu membuat
masalah menjadi nyata, kontekstual, dan bermakna bagi siswa. Masalah memberikan konteks
pembelajaran siswa, dan konteks itu mendukung pemahaman isi dan perumusan solusi. Konteks juga
memberikan dukungan untuk membangun pengetahuan sebelumnya, membuat koneksi ke
pengetahuan konten lain, dan melihat hubungan antar konten. Semua skenario dalam bab ini
menggambarkan kekuatan konteks.

Memotivasi Siswa untuk Belajar

Kinerja banyak pelajar akan meningkat jika pengalaman pendidikan lebih memotivasi mereka. Model
Pembelajaran Berbasis Masalah membantu motivasi siswa dalam beberapa cara. Pertama,
merancang pengalaman belajar seputar pemecahan masalah merangsang mental. Tantangan
memecahkan suatu masalah seringkali menyulut rasa ingin tahu siswa. Kedua, masalah itu sendiri
dapat bertindak sebagai “pengait”. Karena sifat masalah dunia nyata, siswa sering melihat relevansi
dalam pengalaman Pembelajaran Berbasis Masalah karena memiliki aplikasi praktis untuk kehidupan
yang sering hilang dalam masalah buku teks.

Nilai Apa yang Ditambahkan Teknologi pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Teknologi dapat memainkan peran integral dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pelajaran
yang menggabungkan Pembelajaran Berbasis Masalah. Berbagai perangkat teknologi dapat
membantu guru merencanakan untuk menggunakan dan menilai pembelajaran siswa dalam model
Pembelajaran Berbasis Masalah serta membantu guru dalam menerapkan model tersebut. Alat
teknologi juga dapat membantu siswa saat mereka bekerja melalui fase model.

Perencanaan

Potensi masalah dan SUMBER DAYA Penelitian.Untuk menghasilkan ide-ide untuk potensi. Untuk
masalah-masalah yang memfokuskan pembelajaran pada Problem Based Learning, guru dapat
melakukan penelitian dengan menggunakan search engine atau direktori seperti Google. Pencarian
web juga membantu mengungkap informasi yang terkait dengan masalah, yang membantu guru
membantu siswa lebih baik dalam mengembangkan rencana mereka untuk memecahkan masalah.
Menggunakan Internet untuk mempersiapkan Pembelajaran Berbasis Masalah dapat menghasilkan
serangkaian sumber daya yang lebih kaya untuk pelajaran. Misalnya, guru mungkin menemukan
pakar atau sumber video untuk dipelajari siswa saat mereka bekerja untuk memecahkan masalah.
Selain menggunakan Internet untuk mencari sumber daya untuk digunakan selama pelajaran, guru
mungkin juga menemukan rencana pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah yang menarik secara
online yang mungkin ingin mereka terapkan atau modifikasi.

buat bahan untuk pembelajaran scaffold.

Sebelum mereka dapat meningkatkan pembelajaran siswa dalam model Pembelajaran Berbasis
Masalah, guru harus berpikir secara mendalam dan hati-hati tentang bagaimana mereka akan
mendukung siswa dalam empat fase utama model tersebut. Pemikiran seperti itu dapat difasilitasi
dengan menggunakan berbagai alat teknologi. Guru dapat menggunakan alat pengolah kata dan
pemetaan konsep untuk mengembangkan bahan untuk bertanya dan mendukung siswa saat mereka
bekerja melalui fase yang berbeda dari model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Penerapan
Mengatur, mendokumentasikan, dan berbagi Sumber Daya.Ada banyak alat yang berbeda mengajar.
Guru mungkin meminta siswa untuk menggunakan untuk mengatur, mendokumentasikan, dan
berbagi sumber daya yang terkait dengan mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah
pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah. Misalnya, guru dapat meminta siswa untuk menggunakan
blog, database, spreadsheet, perangkat lunak pengolah kata, situs web, atau wiki. Misalnya, guru
dalam Skenario 11-2 dapat meminta siswa untuk mengembangkan wiki yang mengatur,
mendokumentasikan, dan menyediakan mekanisme bagi siswa untuk berbagi penelitian mereka
dengan siswa lain. Terlepas dari alatnya, guru harus hati-hati memilih teknologi untuk memastikan
bahwa itu kompatibel dengan perangkat lunak dan perangkat keras saat ini yang digunakan oleh
siswa. Penting juga untuk memastikan bahwa itu akan mendukung rencana implementasi.

Menganalisis data.

Menganalisis data bukanlah fase atau aspek eksplisit dari model Pembelajaran Berbasis Masalah
karena tidak semua masalah memerlukan analisis data untuk solusinya. Namun, sebagian besar
masalah memerlukan pengumpulan dan/atau analisis data, dan dalam kasus tersebut siswa akan
mendapat manfaat dari penggunaan teknologi untuk melakukan analisis. Misalnya, dalam Skenario
11-3, kelompok siswa sekolah menengah yang mengerjakan tiket pesawat ke dan dari San Andrés dan
lokasi AS dapat menggunakan alat spreadsheet untuk menganalisis dan membandingkan tiket
pesawat untuk berbagai rute dan maskapai penerbangan serta program database untuk melacak kota
keberangkatan dan yang terbaik rute dari kota-kota tersebut ke San Andres. Kelompok yang meneliti
tempat menginap dan paket liburan juga dapat menggunakan program spreadsheet atau database
untuk melacak hotel dan resor yang mereka temukan, termasuk harga dan fasilitasnya.

Penilaian

melakukan penilaian formatif dan sumatif.

Menyediakan formatif dan umpan balik sumatif penting untuk keberhasilan model Pembelajaran
Berbasis Masalah. Guru mungkin menggunakan blog bagi siswa untuk mendokumentasikan dan
berbagi pembelajaran mereka yang sedang berlangsung dan sebagai alat refleksi. Seperti biasa, alat
survei berguna untuk penilaian formatif. Dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru dapat
menggunakannya untuk membuat formulir di mana siswa menunjukkan bagaimana hal-hal bekerja
dalam kelompok mereka, keberhasilan mereka dengan berbagai tugas, atau item lain yang penting
untuk pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah. Siswa dapat menggunakan alat teknologi untuk
membuat podcast atau jenis lain dari ringkasan berbasis teks atau video dari proyek yang dapat
digunakan guru sebagai penilaian sumatif.

mendokumentasikan pemahaman siswa menggunakan audio dan video digital

Perekam:Perekam audio dan video digital dapat digunakan untuk menangkap pemahaman siswa
selama fase model Pembelajaran Berbasis Masalah. Bahkan, banyak guru mungkin ingin siswa
merekam pembelajaran mereka selama setiap tahap. Mereka dapat menggunakan audio dan video
atau bahkan alat pengolah kata untuk mendokumentasikan pembelajaran, penjelasan (alasan), dan
rencana mereka. Misalnya, guru mungkin meminta siswa dalam Skenario 11-2 untuk membuat video
pendek “pitch” yang menggambarkan ide mereka untuk sekolah mereka untuk “go green.”

memberikan evaluasi individu, rekan, dan grup.

 Ada banyak alat yang berbeda guru dapat menggunakan untuk memberikan siswa kesempatan untuk
melakukan evaluasi individu, rekan, dan kelompok. Misalnya, guru dapat menggunakan Google docs
(atau alat survei online) untuk membuat rubrik formulir tempat siswa memasukkan umpan balik
mereka. Sekali lagi, siswa dapat merekam umpan balik dalam format audio, video, atau pemrosesan
kata. Sistem respon audiens (yaitu, clickers) memungkinkan siswa untuk memilih secara anonim pada
rencana terbaik yang diterapkan untuk memecahkan masalah.

LESSON PLAN PBL MODEL

Konteks pelajaran

Kelas : VI

Mata pelajaran : Matematika

Sasaran:

Siswa dapat menghitung luas ruang persegi panjang dan menggunakan informasi ini untuk
memecahkan masalah karpet untuk ruang.

Indikator:

Memecahkan masalah dunia nyata dan matematika meliputi luas, luas permukaan, dan volume.

Tujuan:

Selama pelajaran, siswa akan melakukan hal berikut:

1. Identifikasi "masalah" dalam situasi dunia nyata yang melibatkan area.

2. Berhasil mengimplementasikan rencana untuk memecahkan masalah area secara mandiri.
3. Menggunakan data untuk membuat keputusan untuk memecahkan masalah dunia nyata.

Alokasi waktu: 3 periode (1 periode = 50 menit)

Keterampilan yang diperlukan:

1. Siswa harus memahami konsep luas, cara mengukur luas ke kaki terdekat, dan cara menghitung
luas benda nyata.
2. siswa harus mampu membingkai masalah cerita dan mengembangkan rencana untuk
memecahkannya.

Tahapan Pembelajaran Langkah-Langkah

Pendahuluan (4 menit) 1. Motivasi:
Guru menjelaskan terkait “masalahnya” (yaitu,
sekolah ingin memesan karpet baru untuk sebuah
ruangan dan memiliki anggaran untuk dikerjakan).
Guru menjelaskan lebih lanjut bahwa pengetahuan
luas dapat diterapkan untuk memecahkan masalah
 berapa banyak karpet yang dibutuhkan dan kemudian
digunakan untuk membuat keputusan tentang karpet
"terbaik" untuk ruangan yang ditargetkan.
2. Informasi:
Guru menginformasikan kepada siswa bahwa selama
tiga periode kelas mereka akan bekerja untuk
memecahkan masalah dunia nyata yang berkaitan
dengan bidang dengan menerapkan model
pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah.
Langkah 1: Identifikasi masalahnya 1. Guru berbagi tantangan: kebutuhan untuk mencari
tahu berapa banyak dan jenis karpet apa yang harus
dibeli untuk melapisi ulang ruang perawatan.
2. Guru menjelaskan bahwa siswa akan memiliki tiga
periode kelas untuk mengembangkan rencana
penggantian karpet. Rencana mereka kemudian akan
dinilai oleh kepala sekolah dan bendahara sekolah.
Siswa juga akan memiliki kesempatan untuk
memberikan suara pada rencana yang mereka yakini
harus dilaksanakan.
Langkah 2: Kembangkan rencana untuk 1. Guru secara acak menugaskan siswa ke kelompok
memecahkan masalah yang berbeda untuk mengembangkan rencana.
2. Guru kemudian memberikan peran kepada setiap
anggota kelompok: misalnya, dalam kelompok
beranggotakan lima orang, ada pengumpul data,
penyintesis, pemimpin, pemberi semangat, dan
reporter.
3. Guru memberikan garis waktu untuk menyelesaikan
tugas utama mengembangkan rencana untuk
mendesain ulang ruangan dan tugas yang lebih kecil
yang akan membantu mereka mencapai tenggat waktu
tersebut.
4. Guru juga menguraikan serangkaian tugas dan
tanggung jawab yang lebih kecil untuk dibagi oleh
anggota kelompok yang berbeda.

Langkah 3: Implementasikan rencana
Langkah 4: Evaluasi rencana
Penutup (2 menit)
Penilaian
5. Kelompok bergiliran pergi ke ruang perawatan untuk
mengukurnya, sementara kelompok lainnya tetap
berada di kelas mereka untuk mencari tahu informasi
apa yang dibutuhkan, di mana menemukannya, dan
apa yang harus dilakukan setelah mereka
mendapatkannya.
6. Guru bertemu dengan setiap kelompok secara individu
untuk mendiskusikan rencana mereka, yang mereka
rekam dalam program pengolah kata atau presentasi.
7. Guru memberi tahu siswa jika rencana mereka
memerlukan revisi dan, jika demikian, revisi apa yang
diperlukan dan mengapa.
8. Siswa meneliti berbagai jenis karpet, menemukan
harga, memperdebatkan manfaat berbagai bahan dan
warna, dan sebagainya.
Kelompok mempresentasikan rencananya di depan kelas,
kepala sekolah, dan bendahara sekolah. Setelah semua
suara masuk, guru mengumumkan kelompok yang
rencananya akan digunakan untuk mengganti karpet di
ruang aftercare.
1. Guru meminta siswa untuk mengevaluasi kontribusi
mereka, efektivitas rencana, dan kerja kelompok.
2. Siswa juga memiliki kesempatan untuk mengevaluasi
semua rencana dan memberi dan menerima umpan
balik.
3. Guru juga meminta siswa untuk merefleksikan
kontribusi mereka sebagai individu dan sebagai
kelompok untuk memecahkan masalah: apa yang
berhasil dengan baik dan apa yang dapat ditingkatkan.
Guru memberikan kesimpulan dan keputusan akhir terkait
dengan rangkaian rencana yang telah siswa pelajari
1. Formatif
Guru meminta siswa untuk menyerahkan rencana
pemecahan masalah mereka untuk ditinjau. Guru akan
 memiliki kesempatan untuk campur tangan dan
memberikan umpan balik yang mendukung, jika perlu,
sebelum siswa melanjutkan dengan
mengimplementasikan rencana pemecahan masalah
mereka.
2. Sumatif
Guru akan mengumpulkan dan menilai informasi yang
disampaikan dengan rencana siswa dan juga solusi
akhir mereka untuk masalah tersebut.