Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah

April 2020 (Problem Based Learning)

“Pembelajaran Berbasis Masalah

(Problem Based Learning)”

Hardika Saputra*

*Dosen PGMI IAI Agus Salim Metro Lampung

*Pendidik SMP Muhammadiyah Ahmad Dahlan Metro Lampung

Abstract. The problem based learning model includes asking questions or

problems, focusing on interdisciplinary linkages, authentic inquiry,
collaboration and producing work and demonstrations. Problem-based
learning is not designed to help teachers provide as much information as
possible to students. Problem-based learning is learning that uses real
problems (authentic) that are not structured and are open as a context for
students to develop problem solving skills and think critically as well as
building new knowledge. In contrast to conventional learning which makes
a real problem as a concept application, problem-based learning makes a
real problem as a trigger for the learning process of students before they
know the formal concept.
Keyword: Problem, Based, Learning

Abstrak. Model pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan

pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antardisiplin,
penyelidikan autentik, kerja sama dan menghasilkan karya serta
peragaan. Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk
membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada siswa.
Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan
masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka
sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan
menyelesaikan masalah dan berfikir kritis serta sekaligus membangun
pengetahuan baru. Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang
menjadikan masalah nyata sebagai penerapan konsep, pembelajaran
berbasis masalah menjadikan masalah nyata sebagai pemicu bagi proses
belajar peserta didik sebelum mereka mengatahui konsep formal.
Kata Kunci: Pembelajaran, Berbasis, Masalah

A. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning)
Model pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang
lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan

1
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

diri sendiri (Arends dalam abbas, 2000 : 13). Model ini bercirikan penggunaan
masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk
melatih dan meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan pemecahan masalah
serta mendapatkan pengetahuan konsep – konsep penting, di mana tugas guru
harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan
mengarahkan diri. Pembelajaran berbasis masalah, penggunaannya di dalam
tingkat berfikir yang lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah,
termasuk bagaimana belajar.
Model pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan atau
masalah, memusatkan pada keterkaitan antardisiplin, penyelidikan autentik,
kerja sama dan menghasilkan karya serta peragaan. Pembelajaran berbasis
masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi
sebanyak-banyaknya pada siswa. Ibrahim (sebagaimana dikutip dalam Hosnan,
2014) Pembelajaran berbasis masalah antara lain bertujuan untuk membantu
siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan
masalaah. Dalam pembelajaran berbasis masalah, perhatian pembelajaran tidak
hanya pada perolehan pengetahuan procedural. Oleh karena itu, penilaian tidak
hanya cukup dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model
pembelajaran berbasis masalah adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh
siswa sebagai hasil pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara
bersama – sama. Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan
siswa tersebut.
Penilaian proses bertujuan agar guru dapat melihat bagaimana siswa
merencanakan pemecahan masalah, melihat bagaimana siswa menunjukkan
pengetahuan dan keterampilannya. Airasian (sebagaimana dikutip dalam
Hosnan, 2014) menyatakan bahwa penilaian kinerja memungkinkan siswa
menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan dalam situasi yang sebenarnya.
Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersifat dinamis, sesuai dengan
perkembangan zaman dan konteks atau lingkungannya,maka disamping
pengembangan kurikulum , juga perlu dikembangkan model pembelajaran yang
sesuai tujuan kurikulum yang memungkinkan siswa dapat secara aktif
mengembangkan kerangka berpikir dalam memecahkan masalah serta
kemampuannya untuk bagaimana belajar.Dengan kemampuan atau kecakapan
tersebut , diharapkan siswa akan mudah beradaptasi.

2
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

B. Kriteria Masalah Pada Pembelajaran Berbasis Masalah

Ibrahim (sebagaimana dikutip dalam Hosnan, 2014) Dasar pemikiran
pengembangan strategi pembelajaran tersebut sesuai dengan pandangan
konstruktivis yang menekankan kebutuhan siswa untuk menyelidiki
lingkungannya dan membangun pengetahuan secara pribadi pengetahuan
bermakna. Ketika siswa masuk kelas, mereka tidak dalam keadaan kosong
melainkan mereka telah memiliki pengetahuan awal. Berdasarkan pemikiran
tersebut , maka pembelajaran perlu diawali dengan mengangkat permasalahan
yang sesuai dengan lingkungannya (permasalahan kontekstual). Menurut
Arends (dalam Abbas, 2000:13), pertanyaan dan masalah yang diajukan
haruslah memenuhi kriteria sebagai berikut :
a. Autentik yaitu masalah harus lebih berakar pada kehidupan dunia nyata
siswa daripada berakar pada prinsip – prinsip disiplin ilmu tertentu.
b. Jelas yaitu masalah dirumuskan dengan jelas dalam arti tidak
menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan
penyelesaian siswa.
c. Mudah dipahami yaitu masalah yang diberikan hendaknya mudah
dipahami siswa selain itu masalah disusun dan dibuat sesuai dengan
tingkat perkembangn siswa.
d. Luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yaitu masalah yang disusun
dan dirumuskan hendaknya bersifat luas artinya masalah tersebut
mencakup seluruh materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan
waktu, ruang, dan sumber yang tersedia. Selain itu masalah yang telah
disususn tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
e. Bermanfaat yaitu masalah yang telah disusun dan dirumuskan haruslah
bermanfaat baik siswa sebagai pemecah masalah maupun guru sebagai
pembuat masalah. Masalah yang bermanfaat adalah masalah yang dapat
meningkatkan kemampuan berfikir memecahkan masalah siswa serta
membangkitkan motivasi belajar siswa.

C. Tahap-tahap Pemecahan Masalah

Menurut Lepinski (2005), tahap-tahap pemecahan masalah sebagai
berikut:
a. Penyampaian ide (ideas)

3
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

Pada tahap ini dilakukan secara curah pendapat (brainstorming).

Pebelajar merekam semua daftar masalah (gagasan/ide) yang akan
dipecahkan. Mereka kemudian di ajak untuk melakukan penelaahan
terhadap ide-ide yang dikemukakan atau mengkaji pentingnya relevansi ide
berkenaan dengan masalah yang akan dipecahkan (masalah aktual, atau
masalah yang relevan dengan kurikulum), dan menentukan validitas
masalah untuk melakukan proses kerja melalui masalah.
b. Penyajian fakta yang diketahui (known facts)
Pada tahap ini,mereka diajak mendata sejumlah fakta pendukung
sesuai dengan masalah yang telah diajukan. Tahap ini membantu
mengklarifikasi kesulitan yang diangkat dalam masalah.Tahap ini mungkin
juga mencakup pengetahuan yang telah dimiliki oleh mereka berkenaan
dengan isu-isu khusus, misalnya pelanggaran kode etik, teknik pemecahan
konflik, dan sebagainya.
c. Mempelajari masalah (learning issues)
Pembelajar diajak menjawab pertanyaan tentang,’’ Apa yang perlu kita
ketahui untuk memecahkan masalah yang kita hadapi?’’ Setelah
melakukan diskusi dan konsultasi, mereka melakukan penelaahan atau
penelitian dan mengumpulkan informasi. Pebelajar melihat kembali ide –ide
awal untuk menentukan mana yang masih dapat dipakai. Sering kali, pada
saat para pebelajar menyampaikan masalah – masalah, mereka
menemukan cara – cara baru untuk meemcahkan masalah. Dengan
demikian, hal ini dapat menjadi sebuah proses atau tindakan untuk
mengeliminasi ide – ide yang tidak d pat dipecahkan atau sebaliknya ide –
ide yang dapat dipakai untuk memecahkan masalah.
d. Menyusun rencana tindakan (action plan)
Pada tahap ini ,pebelajar diajak mengembangkan sebuah rencana
tindakan yang didasarkan atas hasil temuan mereka. Rencana tindakan ini
berupa sesuatu ( rencana ) apa yang akan mereka lakukan atau berupa
suatu rekomendasi saran – saran untuk memecahkan masalah.
e. Evaluasi ( evaluation)
Tahap evaluasi ini terdiri atas tiga hal : (1) bagaimana pebelajar dan
evaluator menilai produk(hasil akhir) proses, (2) bagaimana mereka
menerapkan tahapan pembelajaran berbasis masalah untuk bekerja melalui
masalah, dan (3) bagaimana pebelajar akan menyampaikan pengetahuan

4
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

hasil pemecahan masalah atau sebagai bentuk pertanggung jawaban

mereka. Belajar menyampaikan hasil – hasil penilaian atau respons-respons
mereka dalam berbagai bentuk yang beragam, misalnya secara lisan atau
verbal, laporan tertulis, atau sebagai suatu bentuk penyajian formal lainnya.
Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan
masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai
konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan
masalah dan berfikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang menjadikan masalah nyata
sebagai penerapan konsep, pembelajaran berbasis masalah menjadikan masalah
nyata sebagai pemicu bagi proses belajar peserta didik sebelum mereka
mengatahui konsep formal.
Peserta didik secara kritis mengidentifikasi informasi dan strategi yang
relevan serta melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Dengan menyelesaikan masalah tersebut, peserta didik memproleh atau
membangun pengetahuan tertentu dan sekaligus mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah.Mungkin ,pengetahuan
yang diproleh peserta didik tersebut masih bersifat informal. Namun, melalui
proses diskusi, pengetahuan tersebut dapat dikonsolidasikan sehingga menjadi
pengetahuan formal yang terjalin dengan pengetahuan - pengetahuan yang telah
dimiliki peserta didik.

D. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Tujuan utama Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik,
melainkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik
untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri. Pembelajaran berbasis
masalah juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar dan
keterampilan social peserta didik . Kemandirian belajar dan keterampilan sosial
itu dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi
informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan
masalah.

5
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

E. Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

1) Pengajuan Masalah atau Pertanyaan
Pengaturan pembelajaran berkisar pada masalah atau pertanyaan yang
penting bagi siswa maupun masyarakat. Pertanyaan dan masalah yang
diajukan itu haruslah memenuhi kriteria autentik, jelas, mudah
dipahami, luas, dan bermanfaat.
2) Keterkaitan Dengan Berbagai Macam Disiplin Ilmu
Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berbasis masalah hendaknya
mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.
3) Penyelidikan yang Autentik
Penyelidikan yang diperlukan dalam pembelajaran berbasis masalah
bersifat autentik. Selain itu penyelidikan diperlukan untuk mencari
penyelesain masalah yang bersifat nyata. Siswa menganalisis dan
merumuskan masalah, mengembangkan dan meramalkan hipotesis,
mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan eksperimen,
menarik kesimpulan, dan menggambarakan hasil akhir.
4) Menghasilkan dan Memamerkan Hasil / Karya
Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa bertugas menyusun hasil
penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya.
Artinya, hasil penyelesaian masalah siswa ditampilkan atau dibuatkan
laporannya.
5) Kolaborasi
Pada pembelajaran masalah, tugas-tugas belajar berupa masalah harus
diselesaikan bersama-sama antarsiswa dengan siswa, baik dalam
kelompok kecil maupun besar, dan bersama-sama anatar siswa dengan
guru.

F. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Prinsip utama pembelajaran berbasis masalah adalah penggunaan masalah
nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan
dan sekaligus mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah.Masalah nyata adalah masalah yang terdapat dalam
kehidupan sehari-hari dan bermanfaat langsung apabila diselesaikan.
Pemilihan atau penentuan masalah nyata ini dapat dilakukan oleh guru
maupun peserta didik yang disesuaikan kompetensi dasar tertentu. Masalah itu

6
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

bersifat terbuka (open-ended problem), yaitu masalah yang memiliki banyak

jawaban atau strategi penyelesaian yang mendorong keingintahuan peserta didik
untuk mengidentifikasi strategi-strategi dan solusi-solusi tersebut.

G. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning)
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah terdiri atas lima langkah
utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi
masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
1) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlihat pada
aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2) Mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa
merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan, video
dan model serta membantu berbagai tugas dengan temannya.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru
membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan
dan proses – proses yang mereka gunakan.
Secara ringkas, kegiatan pembelajaran melalui PBM diawali dengan
aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan
atau disepakati. Proses penyelesaian masalah tersebut berimplikasi pada
terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan
berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. Proses tersebut
dilakukan dalam tahapan-tahapan atau sintaks pembelajaran yang disajikan
pada tabel berikut :

7
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

Sintaks atau Langkah-LangkahPBM

FASE-FASE PERILAKU GURU

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

Fase 1
logistik yang dibutuhkan dan emotivasi siswa
Orientasi siswa kepada
untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah
Masalah
yang dipilih

Membantu siswa mendefinisikan

Fase 2
danmengorganisasikantugas belajar yang
Mengorganisasikan siswa
berhubungan dengan masalah tersebut

Fase 3 Mendorong siswa untuk mengumpulkan

Membimbing informasi yangsesuai, melaksanakan eksperimen
penyelidikan individu untuk mendapatkanpenjelasan dan pemecahan
dan kelompok masalah

Fase 4 Membantu siswa dalam merencanakan dan

Mengembangkan dan menyiapkankarya yang sesuai seperti laporan,
menyajikan hasil karya model dan berbagitugas dengan teman

Fase 5
Menganalisa dan
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
mengevaluasi proses
telahdipelajari /meminta kelompok
pemecahan masalah
presentasihasil kerja

Tahapan - tahapan PBM yang dilaksanakan secara sistematis berpotensi

dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah dan sekaligus dapat menguasai pengetahuan yang sesuai dengan
kompetensi dasar tertentu

H. KESIMPULAN
Model pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan
atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antardisiplin, penyelidikan
autentik, kerja sama dan menghasilkan karya serta peragaan. Pembelajaran
berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan
informasi sebanyak-banyaknya pada siswa. Pembelajaran berbasis masalah
antara lain bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan
berfikir dan keterampilan pemecahan masalaah. Dalam pembelajaran

8
Perpustakaan IAI Agus Salim Model Pembelajaran Berbasis Masalah
April 2020 (Problem Based Learning)

berbasis masalah, perhatian pembelajaran tidak hanya pada perolehan

pengetahuan prosedural. Oleh karena itu, penilaian tidak hanya cukup
dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model pembelajaran
berbasis masalah adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa
sebagai hasil pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara
bersama-sama. Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan
siswa tersebut.

Daftar Pustaka

Abbas, N. (2000). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

(Problem Based Instruction) Dalam Pembelajran Matematika Di SMU.
http://www.depdiknas.go.id/jurnal
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Lepinski., (2005), Problem Based Learning: A New Approach To Teaching,
Training & Developing Employees. Cokie Lepinski, Assistant
Communications Manager Marin County Sheriff’s Office.