IJAZAH SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH ) DENGAN

KEPUJIAN

SEPTEMBER 2022

HBMT1103

PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN MATEMATIK

NO. MATRIKULASI : 970930114500001

NO. KAD PENGENALAN : 970930-11-5400
NO. TELEFON : 01125513691
E-MEL : hannan97@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN

TERENGGANU
ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT

BAHAGIAN I

PENGENALAN 1

STRATEGI ATAU PENDEKATAN

MENYELESAIKAN MASALAH UNTUK 2-4
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MATEMATIK

KEPENTINGAN DAN CABARAN 5-8

MENGAJAR PENYELESAIAN MASALAH

CARA KREATIF UNTUK MEMBANTU

MURID-MURID MEMPERKEMBANGKAN 9-12
KEMAHIRAN PENYELESAIAN

KESIMPULAN 13

BAHAGIAN II
PENYERTAAN KELAS ATAS TALIAN 14-15

0
PENGENALAN

Ilmu matematik adalah berkaitan dengan minda manusia. Kebanyakan tokoh-tokoh yang
banyak menyumbangkan kemodenan dan penemuan baru dan berguna kepada dunia
adalah mereka yangmempunyai kepakaran yang tersendiri dalam matematik seperti Ibnu
Sina, Ibnu Khaldun, dan isaac Newton. Oleh sebab itulah, matematik seringkali dikaitkan
dengan konsepsi pemikiran manusia iaitu matematik mempunyai hubungan yang rapat
dengan minda manusia. Penyampaian konsep-konsep Matematik terutamanya aktiviti dan
latihan yang tidak tertumpu kepada kaedah pengiraan semata-mata adalah disarankan
oleh Saffetullah Kuldas, Santi Sinnakaudan, Shahabuddin Hashim & Munirah Ghazali
(2017). Orang yang mudah menguasai matematik biasanya seorang yang kreatif. Mereka
berupaya menyelesaikan matematik yang susah dan mengelirukan berdasarkan
pengetahuan dan kreativiti mereka. Boleh dikatakan matematik ialah satu seni yang
diterbitkan daripada kreativiti, imaginasi seseorang hinggalah ia berkembang menjadi
satu ilmu yang sangat berguna kepada manusia hingga ke zaman moden ini. Betapa
pentingnya matematik itu boleh kita lihat dalam kehidupan seharian kita. Kita guna
matematik untuk membuat keputusan dan banyak perkara. Kesedaran nombor perlu
diterapkan seawal usia persekolahan dan penyampaian konsep-konsep nombor ini
penting untuk digubah dalam bentuk yang dapat membina persepsi, sikap dan keyakinan
yang positif terhadap Matematik (Alsawaie, 2012). Matematik ialah suatu ilmu yang
berkaitan dengan nombor iaitu nombor yang memberi nilai. Matematik menjadi asas
kepada banyak bidang ilmu di dunia ini. Termasuk boleh menerangkan fenomena
semulajadi alam ini. Sebagai contoh, kejadian siang dan malam. Dalam memahami
kejadian ini, para saintis menggunakan ilmu astronomi yang mana ilmu ini memerlukan
matematik sebagai asas yang utama. Begitu juga dengan kejadian pasang surut air,
gerhana matahari, ribut taufan, dan banjir yang semuanya menggunakan matematik untuk
menerangkannya. Pendidikan matematik yang berkualiti sejak daripada awal proses
pendidikan merupakan suatu keperluan (Yusminah 2012). Pembelajaran matematik
sepatutnya bermatlamat untuk mengetahui, mengaplikasi (melakukan) dan menghayati
serta membudayakan matematik (May & Stone 2010).

1
STRATEGI ATAU PENDEKATAN MENYELESAIKAN MASALAH UNTUK
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

Penyelesaian masalah merupakan kemahiran yang sangat penting dalam mata pelajaran
matematik di semua peringkat sekolah. Penyelesaian masalah adalah satu proses
pembelajaran dan pelajar digalakkan menggunakan KBAT semasa mereka belajar
matematik. Proses kognitif kemahiran menyelesaikan masalah mempunyai empat
komponen utama iaitu pembentangan, perancangan atau pemantauan, pelaksanaan, dan
refleksi kendiri. Model Polya membentangkan empat langkah penyelesaian masalah
matematik iaitu memahami masalah, membuat atau merancang, melaksanakan
rancangan, dan menyemak jawapan dalam langkah perancangan penyelesaian. Pelajar
akan didedahkan dengan pelbagai strategi penyelesaian masalah yang difikirkan sesuai
dengan situasi masalah.

Pendidikan matematik melibatkan dua jenis pengetahuan yang mesti dikuasai oleh
setiap pelajar iaitu pengetahuan kemahiran dan pengetahuan tentang cara menyelesaikan
masalah. Kedua-dua aspek penting untuk keberkesanan pembelajaran yang dilaksanakan.
Pemahaman konsep memerlukan pengetahuan tentang konsep tertentu, bagaimana ia
berkaitan dengan idea yang telah diperoleh, perkaitan antara konteks dan batasannya
(Mclntosh, 2002). Bagi mengatasi masalah mahir matematik, satu cara yang sesuai perlu
dikenal pasti untuk membantu pelajar (Samsudin & Fatimah, 2003). Proses penyelesaian
masalah merujuk kepada kecenderungan pelajar untuk melaksanakan langkah
penyelesaian bagi menjawab soalan atau masalah berfaedah yang dikemukakan.

Sebagai tambahan kepada model Polya, Mayer membuat sumbangan penting

kepada teori penyelesaian masalah mahir pada awal 1980-an. Beliau menekankan
kepentingan fasa perwakilan, dan lukisan model sebagai langkah penyelesaian masalah.
Dengan ini, Mayer kemudiannya mencadangkan proses penyelesaian masalah dua
langkah yang menggabungkan bila dan di mana untuk menggunakan jenis pengetahuan
tersebut dalam proses penyelesaian masalah puisi (Mahoney, 2012). Oleh itu, pengajaran
matematik khususnya konsep penyelesaian masalah perlu dilakukan dengan cara yang

2
sesuai dan berkesan agar tidak menimbulkan rasa takut atau kurang keyakinan dalam diri
pelajar. Oleh sebab itu, guru harus menggunakan pelbagai kaedah penyelesaian masalah
dengan bijak dan kreatif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan dan
produktif (Mohd Salahuddin, 2006).

Model Pub Model Pub telah diperkenalkan di Singapura pada awal 1980-an. Ia
memberi sumbangan yang besar kepada pembelajaran matematik pelajar. Model ini
memainkan peranan yang sangat penting dalam kurikulum matematik sekolah rendah di
Singapura. Dalam strategi Model Bar, pelajar akan melukis gambar rajah berbentuk
palang segi empat tepat (palang). Mereka menggunakan bar untuk mewakili dan
menggambarkan hubungan antara masalah matematik dan penyelesaiannya berdasarkan
maklumat yang dibentangkan. Saiz bar berbeza dari segi panjang dan lebar. Panjang dan
lebar yang berbeza digunakan untuk mewakili nombor yang berbeza.

Carta bar juga dibahagikan kepada bahagian yang sama untuk menjelaskan
perbandingan istilah "lebih besar daripada" atau "kurang daripada". Bar lukisan bukan
sahaja membenarkan pelajar menggambarkan maklumat abstrak yang diberikan, tetapi
juga membantu pelajar mewakili kuantiti yang diketahui dan tidak diketahui untuk
menyelesaikan masalah matematik. Chan dan Foong (2013) menjelaskan bahawa model
mengalihkan fokus daripada hasil kepada aliran kerja, daripada pengiraan kepada
perhubungan antara kuantiti yang diketahui dan tidak diketahui. Selain itu, ia membantu
pelajar mengenal pasti proses dan langkah yang betul untuk menyelesaikan masalah
(Englard, 2010).

Willyarto dan Chairiyani (2015) mendapati model rasuk merupakan kemahiran

metakognitif yang digunakan oleh pelajar untuk membolehkan mereka berfikir dahulu,
memahami masalah, mengenal pasti strategi penyelesaian masalah, dan menyelesaikan
masalah. Model bar merupakan strategi alternatif yang boleh membantu mengatasi
masalah memahami masalah arif dan mencari penyelesaian matematik (Maimunah et al.,
2019).

3
 Pilihan strategi penyelesaian masalah bergantung pada jenis masalah yang akan
diselesaikan. Strategi biasa untuk menyelesaikan masalah matematik sekolah rendah
termasuk mengenal pasti "sub-matlamat", membuat jadual, melukis gambar rajah dan
memudahkan masalah. Strategi melukis ialah strategi yang sangat berguna untuk
membantu pelajar mencipta perwakilan/model matematik secara separa khusus dan
seterusnya membantu mereka dalam penyelesaian masalah, berdasarkan pengalaman
kelas matematik kolej guru. Termasuk pembuatan model.

Pembinaan model boleh dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu penggunaan

bahan konkrit (peringkat konkrit), peringkat kedua (peringkat separuh konkrit) yang
diwakili oleh gambar rajah dan sebagainya, dan peringkat tatatanda matematik (peringkat
abstrak).

Penggunaan tatatanda algebra untuk membina perwakilan/model tidak

diperkenalkan semasa menyelesaikan masalah matematik sekolah rendah kerana ia
melibatkan pemikiran abstrak. Penggunaan bahan konkrit sebagai representasi/model
sesuai untuk membantu pelajar menterjemah masalah dalam bentuk matematik.

Walau bagaimanapun, ia tidak boleh dilaksanakan jika pelajar menyelesaikan

masalah (seperti menyelesaikan masalah matematik dalam peperiksaan) tanpa bahan
khusus yang sepadan atau tidak boleh menggunakan bahan khusus. Oleh itu, pemodelan
dengan gambar rajah yang sesuai digunakan untuk membantu pelajar mewakili bahan
khusus yang mereka gunakan semasa menyelesaikan masalah pada tahap tertentu.
Lukisan boleh membantu pelajar memindahkan pemahaman daripada konkrit kepada
abstrak. Strategi rajah: Untuk set diskret kecil, maklumat boleh diwakili dengan
menggunakan bentuk mudah, seperti bulatan dan segi empat sama. Contohnya, dalam
Contoh 1, bilangan epal dan oren yang dinyatakan adalah kecil dan boleh diwakili oleh
bulatan.

4
KEPENTINGAN DAN CABARAN MENGAJAR PENYELESAIAN MASALAH

KEPENTINGAN

Pendidik memainkan peranan penting dalam menyampaikan maklumat secara berkesan

kepada pelajar supaya pelajar dapat memahami dan mengekalkan maklumat untuk jangka
masa yang panjang. Ini bagi memastikan ia tersedia kepada pelajar apabila mereka
menghadapi masalah yang perlu diselesaikan. Oleh itu, pembelajaran dalam bentuk
pemahaman konsep yang berkesan dapat meningkatkan daya ingatan pelajar.

Pada masa kini, pelbagai masalah berkaitan matematik timbul. Antara lain,
mengapa pelajar kurang berminat dan mengapa pelajar tidak begitu mementingkan
pembelajaran matematik. Dengan sistem pembelajaran matematik yang menekankan
ingatan dan latihan yang tidak difahami oleh ramai pelajar, mereka berhenti belajar. Ini
seterusnya mengaburkan minat mereka untuk melanjutkan pelajaran. Pelajar sering
membuat andaian yang berbeza apabila cuba memahami apa yang cuba diajar oleh guru,
dan kadangkala andaian mereka salah. Bermakna pembentukan konsep yang berlaku
dalam minda mereka adalah berbeza dengan apa yang ingin dicapai oleh pendidik.

Menurut Mohd Salleh Abu (1991), pelajar yang tidak menunjukkan penguasaan
konsep dan kemahiran matematik akan menghadapi masalah dalam memahami
matematik. Apabila mempelajari matematik, adalah penting untuk memahami konsep.
Pelajar yang tidak memahami konsep akan mendapati topik ini sukar.

Penyelidikan oleh Meissner (1983) menunjukkan bahawa memahami hubungan

ini adalah kunci kejayaan pelajar dalam matematik. Menurut Wong Khoon Yoong
(1987), kemahiran matematik yang lebih tinggi bergantung kepada kemahiran yang lebih
rendah, yang datang dalam bentuk gred. Ramai pelajar tidak dapat menyelesaikan
masalah kerana mereka tidak benar-benar memahami konsep atau kerana salah faham
konsep.

5
 Okey (1978) percaya bahawa bahan pengajaran yang tidak memenuhi objektif
pengajaran, penyusunan kandungan yang tidak sistematik, persekitaran pembelajaran
yang tidak ideal, dan kaedah pembelajaran yang tidak berubah-ubah menjadi punca
pelajar hilang minat untuk belajar. Atan Long (1982), pembentukan konsep ialah
pembelajaran terlebih dahulu sebelum seseorang itu mengenali sesuatu secara berasingan,
menamakannya, mengenali perkara yang sama dan kemudian membezakan antara satu
perkara dengan perkara yang lain.

Gagne (1970), amat sukar untuk membentuk sesuatu konsep dalam minda pelajar
dan sekiranya ia telah berlaku maka pembelajaran itu mudah dilakukan. (Adalah sukar
untuk menekankan kepentingan pembelajaran konsep untuk pendidikan formal.
Pemerolehan konsep adalah yang membolehkan pembelajaran.) Menurut Ausubel et al.
aluminium. (1978), pelajar secara konsisten salah faham konsep matematik. Pelajar yang
mencapai tahap pemahaman konsep matematik yang tinggi dianggap mempunyai
pengetahuan yang berkualiti yang boleh dikekalkan dan dikembangkan. Beliau turut
menjelaskan pembentukan konsep dalam minda pelajar juga merupakan satu proses yang
memakan masa dan kompleks. Selalunya sesuatu konsep itu agak kabur pada mulanya,
tetapi secara beransur-ansur menjadi lebih jelas dengan pemahaman. Ia bergantung
kepada pengalaman pelajar dan tahap kematangan mental mereka. Kebanyakan pelajar
yang bermasalah adalah mereka yang kurang pengalaman hidup atau yang masih belum
mencapai tahap kematangan yang diperlukan sehingga membawa kepada pelbagai bentuk
salah faham dan andaian dalam proses pengajaran.

Pakar psikologi mendapati bahawa pelajar mempelajari kandungan baharu dengan

mudah apabila ia dikaitkan dengan konsep yang telah mereka fahami. Prinsip-prinsip ini
menjadi sangat jelas dalam kelas matematik. Kaedah pengajaran matematik tradisional
memaksa pelajar untuk menghafal semua formula sebelum mereka mula mengajar, yang
akan memberi kesan negatif kepada pelajar. Pelajar yang boleh menghafal semua formula
boleh mencapai keputusan yang memuaskan, manakala lebih ramai pelajar praktikal
tidak. Akibatnya, pelajar tidak dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam
kehidupan mereka di luar bilik darjah.

6
CABARAN
Cabaran terbesar yang perlu dihadapi oleh guru matematik ialah kerumitan teknologi,
yang semakin pantas setiap hari. Selain itu, pembelajaran dan kenaikan pangkat (PdPc) di
sekolah abad ke-21 lebih berpusatkan pelajar. Justeru, guru berperanan sebagai fasilitator
atau fasilitator pelajar. Oleh itu, guru semestinya menjadi salah satu objek rujukan utama
pelajar. Kemahiran menggunakan komputer, teknologi dan ICT juga perlu ada dalam diri
guru abad ke-21. Guru matematik yang baik harus mengaplikasikan penggunaan
teknologi dan ICT dalam pengajaran untuk menjadikannya lebih menarik dan inovatif.
Guru matematik seharusnya melengkapkan diri dan meningkatkan kebolehan dalam
bidang sains dan teknologi seiring dengan kemajuan dunia. Kesan globalisasi dan
liberalisasi menuntut satu cabaran kepada guru matematik untuk celik dan mahir dalam
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).

Menurut Amir Hasan (2002), setiap orang di dalam bilik darjah mempunyai
kebolehan mental dan intelek yang berbeza. Oleh itu, pengajaran yang dirancang mestilah
bersesuaian, teratur (mengikut tahap pelajar) dan menyokong (menggunakan alat
pengajaran) untuk memaksimumkan perkembangan potensi individu. Oleh itu, guru
matematik seharusnya memperbanyakkan penggunaan bahan bantu mengajar (ABM)
dalam pengajaran bagi meningkatkan kebijaksanaan dan kreativiti pengajaran. ABM
penting dalam bilik darjah dan pendidikan kerana ia merangsang minat belajar yang
tinggi dalam diri pelajar. Cabaran seterusnya untuk guru matematik ialah membuat
persediaan untuk ABM. Cabaran pendidikan sedang melalui gelombang perubahan, yang
lebih penting dengan kewujudan kurikulum dan mata pelajaran yang baru dilancarkan
oleh Kementerian Pendidikan.

Peruntukan Masa Yang Tidak Mencukupi. Objektif Kurikulum Standard Mata

Pelajaran Matematik Rendah (KSSR) adalah untuk membangunkan pemahaman murid
tentang konsep nombor, kemahiran asas numerasi, kefahaman idea matematik yang
mudah dan mahir, aplikasi pengetahuan yang berkesan dan bertanggungjawab serta
peningkatan kemahiran matematik dalam kehidupan seharian. kehidupan. Oleh itu, guru
percaya bahawa pelajar perlu terlebih dahulu menguasai semua fakta dan konsep

7
matematik sebelum mereka boleh mengaplikasikannya dalam penyelesaian masalah yang
memerlukan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

Sepanjang Kursus Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), tempoh mata pelajaran

Matematik ialah 7 jam iaitu bersamaan 210 minit. Bagaimanapun, dalam Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR), masa bagi mata pelajaran matematik telah
dikurangkan kepada 6 jam, atau 180 minit. Oleh itu, apabila bilangan mata pelajaran
bertambah, masa untuk pengajaran dan pembelajaran matematik tidak mencukupi. Oleh
kerana kekangan masa, kemahiran berfikir yang cuba diterapkan dalam soalan yang
melibatkan penyelesaian masalah harian tidak diendahkan. Terdapat guru yang
berpendapat pengajaran kemahiran berfikir akan mengambil masa yang lama dan akan
membebankan guru. Disebabkan ini, mereka lebih menumpukan kemahiran berfikir
hanya kepada pelajar pintar dan itu diajar secara lulus sahaja.

8
CARA KREATIF UNTUK MEMBANTU MURID-MURID
MEMPERKEMBANGKAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN.

Kaedah Permainan Teka-teki Matematik. Teka-teki matematik penting untuk

diaplikasikan sebagai kaedah pembelajaran dalam kelas matematik. Permainan teka-teki
boleh melatih kemahiran berfikir dan menaakul pelajar tentang sesuatu masalah
matematik atau lain-lain. Kefahaman pelajar terhadap konsep matematik dengan
mengaplikasikan strategi teka silang kata adalah lebih baik daripada pemahaman konsep
matematik pelajar yang mengaplikasikan pembelajaran konvensional. Justeru, strategi
silang kata dapat meningkatkan pemahaman konsep pelajar (Edriati, Handayani, & Sari,
2017).

Langkah-langkah kaedah teka-teki, mencurahkan idea teka-teki yang ingin

diberikan kepada pelajar. Susun teka-teki sekreatif dan semenarik mungkin, atau
sekurang-kurangnya yang terbaru yang masih belum diketahui secara meluas oleh
pelajar. Edarkan teka-teki kepada pelajar sama ada secara individu atau dalam
perbincangan kumpulan. Minta pelajar menyelesaikan teka-teki dengan cepat. Tetapkan
had masa. Memberi hadiah kepada individu atau kumpulan pelajar yang paling pantas
dan tepat dalam menyelesaikan teka-teki.

Tujuan permainan teka-teki adalah untuk memotivasikan pelajar untuk menikmati

matematik. Selain itu, ia memupuk dan meningkatkan kreativiti pelajar dalam matematik.
memupuk keyakinan diri pelajar, meneroka dan melatih pemikiran dan kemahiran
menyelesaikan masalah pelajar. tepat untuk meningkatkan pencapaian pembelajaran
mereka, dan untuk menghargai hubungan antara matematik dengan pelbagai objek atau
peristiwa dalam kehidupan seharian.

Contoh:
1+5=5
2+5=12

9
 3+6=21
8+11+?

Teka-teki di atas membayangkan bahawa pelajar dikehendaki berfikir secara bijak

mengenai jawapan 8+11. Bagi cara menyelesaikan teka-teki ini, terdapat dua cara yang
biasa ditemui. Dua kaedah tersebut ialah: pertama, pelajar bersetuju bahawa 1 + 4 = 5
tanpa banyak perbahasan kerana ini mengikut prosedur penambahan. Kemudian, pelajar
akan menambah 2 + 5 kepada nombor 5 dari baris atas untuk mendapatkan jawapan
kedua, iaitu 12. Dengan mengikut pola logik tersebut, maka pada baris ketiga mereka
akan menambah 3 + 6 untuk mendapat 9. Seterusnya, nombor 9 ditambah kepada 12
untuk mendapatkan 21. Akhirnya, pelajar menambah 8 + 11 dalam persamaan terakhir,
dan mendapat 19. Sekali lagi, keputusan itu ditambah kepada jawapan sebelumnya 21,
jadi jumlah akhir ialah 40. keluar, ia bukan satu-satunya cara untuk menyelesaikan
masalah.

Kedua, teka-teki menyatakan dengan jelas 1 + 4 = 5, tetapi nombor 5 juga boleh

diperolehi dengan menambah 1 kepada pendaraban 4 x 1. Dengan peraturan ini, baris
kedua dijawab dengan menambah nombor 2 hingga 2 x 5. , jadi mendapat 12 seperti yang
ditunjukkan dalam gambar. Di baris ke-3, kita tambah 3 hingga 6 x 3 supaya kita
mendapat nombor 21. Oleh itu, untuk baris terakhir masalah, orang menambah 8 hingga
11 x 8 supaya jawapan akhir ialah 96 .

Kaedah Permainan Matematik Mathemagic boleh ditafsirkan sebagai sihir atau

permainan matematik yang melibatkan simbol, nombor atau nombor. Menurut (Setyono,
2007), matematik adalah pendekatan dan perspektif baru tentang matematik, khususnya
dalam penyampaian bahan “dasjikan bahan secara gembira, konkrit dan memperhatikan
aspek psikologi, cara kerja otak, gaya belajar, dan kepribadian. daripada pelajar.
Sebagai kaedah permainan, matematik boleh ditakrifkan sebagai kaedah pembelajaran
matematik yang memfokuskan kepada pemahaman kanak-kanak tentang konsep asas
matematik yang betul. Kaedah permainan matematik menggunakan pelbagai permainan
seperti simbol, nombor dan nombor supaya ia menjadi satu pengalaman yang

10
menyeronokkan untuk kanak-kanak. Kerana pembelajaran yang dijalankan dengan hati
yang riang akan meninggalkan kesan yang mendalam agar anak-anak lebih mudah
memahami pelajaran yang diberikan.

Menurut Teori Pembelajaran dan Perspektif Pendidikan (Schunk, 2012)

menyatakan bahawa "permainan juga mempengaruhi pembelajaran dengan meningkatkan
motivasi. Motivasi lebih besar apabila perhubungan endogen (semula jadi) timbul antara
kandungan dan makna (kesan khas), di mana permainan atau simulasi memaparkan
kandungan. Dalam proses pembelajaran, kaedah matematik akan meningkatkan
keyakinan kanak-kanak supaya mereka akan mampu dan berani untuk menyelesaikan
masalah dan cuba menyelesaikannya. Selain itu, kaedah matematik dapat memupuk
minat atau semangat murid dalam mempelajari matematik.

Melalui kaedah matematik, ia diharapkan dapat menjadi penyelesaian yang bijak

dan berkesan untuk mengatasi pelbagai masalah (masalah) pembelajaran matematik
dalam kalangan pelajar. Dengan kaedah yang berkesan dan menyeronokkan, ia dapat
memupuk konsep kendiri yang positif dan sihat yang mempunyai peranan penting dalam
menentukan kejayaan pelajar pada masa hadapan. Mathemagic membantu pelajar
menjadi gemar, gembira, dan pandai matematik, kreatif, gembira, dan seronok belajar
serta mempunyai perwatakan tersendiri, kerana matematik menekankan konsep asas
matematik yang kukuh dengan cara penyampaian yang menyeronokkan dan sesuai
dengan minda pelajar. Mathemagic membantu pelajar untuk mempunyai konsep kendiri
dan personaliti yang lebih baik.

Di samping itu, pelajar boleh meningkatkan semua kebolehan yang mereka ada
pada acara interaktif dalam permainan matematik. Berikut diterangkan matematik yang
boleh diaplikasikan dalam pembelajaran matematik di sekolah iaitu meneka nombor pada
kad. Permainan matematik ini sangat interaktif kerana melibatkan media permainan kad
atau kad lain yang boleh dibuat semenarik mungkin, sehingga dapat menimbulkan minat
pelajar untuk mempelajari matematik gunaan.

11
 Langkah-langkahnya ialah, minta penonton mengambil 9 kad secara rawak dari
kumpulan kad yang ada. Kemudian beritahu mereka untuk membuka satu kad,
kumpulkan dan kocok bersama kad yang lain. Seterusnya, anda mengambil 9 kad
tersebut, kemudian bahagikannya kepada 3 longgokan. Selepas itu, setiap longgokan
dibuka dan ditanya kepada orang yang membuka kad asal. Sama ada kad itu ada dalam
longgokan ini atau tidak. Letakkan longgokan kad di tengah-tengah longgokan lain. Buat
1 soalan sekali lagi. Langkah terakhir ialah mengambil kad tengah dari kad yang dijawab
dalam longgokan dan mengatakan bahawa kad yang diambil atau dilihat asalnya adalah
kad itu.

12
KESIMPULAN

Matematik ialah sains yang berkaitan dengan nombor. Nombor yang memberikan nilai.
Matematik adalah asas kepada banyak bidang ilmu di dunia ini. Matematik juga boleh
menerangkan fenomena alam dunia ini. Contohnya acara malam dan siang. Untuk
memahami peristiwa ini, saintis menggunakan astronomi, yang memerlukan matematik
sebagai asas utamanya. Begitu juga, pasang surut, gerhana matahari, taufan, banjir
menggunakan matematik untuk menjelaskannya. Menyedari kepentingan matematik, kita
perlu mengembangkan minat yang betul dalam matematik. Selain aplikasinya dalam
kehidupan, matematik juga merupakan satu cara untuk melatih minda supaya tidak jumud
dan buntu dalam pemikiran. Syukur kerana Allah kurniakan kita akal fikiran yang
sempurna untuk kita belajar matematik. Matematik adalah berkaitan dengan minda
manusia. Kebanyakan orang yang memberi sumbangan besar kepada kemodenan dan
penemuan baharu yang berguna di dunia adalah orang yang mempunyai kepakaran
tersendiri dalam matematik, seperti Ibnu Sina, Ibnu Khaldun dan Isaac Newton. Oleh
sebab itu, matematik sering dikaitkan dengan konsep pemikiran manusia, iaitu matematik
mempunyai hubungan yang rapat dengan akal manusia. Orang yang pandai matematik
biasanya orang yang kreatif. Mereka mampu menyelesaikan masalah matematik yang
sukar dan mengelirukan berdasarkan pengetahuan dan kreativiti mereka. Matematik
boleh dikatakan sebagai satu seni yang bebas daripada daya kreativiti dan imaginasi
manusia sehingga berkembang menjadi satu ilmu yang sangat berguna kepada manusia
sehingga ke zaman moden. Kita dapat melihat kepentingan matematik dalam kehidupan
seharian kita. Kami menggunakan matematik untuk membuat keputusan dan sebagainya.
Contohnya dalam bajet. Kita memerlukan sedikit pengetahuan tentang operasi asas
matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Kita perlu menggunakan penolakan
untuk mengira jumlah yang akan kita belanjakan, dan tambahan untuk menambah
pendapatan baharu pada belanjawan kita.Dalam kehidupan seharian kita, kita tidak
terlepas pengukuran. Pengukuran adalah satu cabang matematik. Istilah seperti meter,
liter, segi empat sama, kaki dan kubus mesti dikuasai dengan berkesan. Barulah kita

13
boleh mengukur dengan betul. Kami juga menggunakan ukuran untuk mengukur
makanan, menjalankan jual beli dan menentukan jumlah barang di kilang.

14
BAHAGIAN II :PENYERTAAN KELAS ATAS TALIAN (10 MARKAH)

Bincangkan soalan berikut dalam forum dan serahkan bukti penyertaan anda dalam
perbincangan dalam talian:

Rujuk e-Lesson dari minggu 1 hingga minggu 5 dalam myINSPIRE. Pilih mana-mana
topik yang anda suka.

15
16