LAPORAN PENELITIAN

ANALISIS KESADARAN MAHASISWA UNIVERTAS NEGERI SEMARANG

MENGENAI PENTINGNYA PENDIDIKAN KEBENCANAAN TERKAIT BENCANA
BANJIR DI DAERAH SEKARAN

Oleh :

KELOMPOK 6 :

1. NAUFAL NURSYIFA RIZKI WIDODO 3101422028

2. NAILATUZ ZULFA 3101422030
3. DILFA MARIYANA 3101422032
4. TITISKA INDAH WOROTYCA 3101422034
5. NADILATUL KHUSNA 3101422036
6. NAZWA ZAHRAH SALSABILLA 3101422038

PRODI PENDIDIKAN SEJARAH

ROMBEL A1

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2022
Daftar Isi
BAB I.........................................................................................................................................4

PENDAHULUAN......................................................................................................................4

A. Latar Belakang Masalah..................................................................................................4

B. Rumusan Masalah...........................................................................................................5

C. Tujuan Penelitian............................................................................................................5

D. Manfaat Penelitian..........................................................................................................6

E. Batasan Istilah.................................................................................................................6

BAB II........................................................................................................................................8

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR........................................................8

A. Kajian Pustaka.................................................................................................................8

1. Bencana Banjir............................................................................................................8

2. Pendidikan Kebencanaan...........................................................................................10

B. Landasan Teoritik..........................................................................................................11

1. Definisi Pendidikan.......................................................................................................11

2. Definisi Bencana...........................................................................................................12

C. Kerangka Berpikir.........................................................................................................13

BAB III.....................................................................................................................................15

METODE PENELITIAN.........................................................................................................15

A. Dasar Penelitian............................................................................................................15

B. Lokasi Dan Waktu Penelitian........................................................................................15

C. Fokus Penelitian............................................................................................................16

D. Sumber Data Penelitian.................................................................................................16

E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................................17

1.Wawancara.....................................................................................................................17

2. Observasi...................................................................................................................17

3. Dokumentasi..............................................................................................................18
 F. Validitas Data................................................................................................................18

G. Teknik Analisis Data.....................................................................................................18

1.Reduksi Data..................................................................................................................19

2.Penyajian data................................................................................................................19

3.Penarikan Kesimpulan...................................................................................................20

BAB IV....................................................................................................................................21

HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................................................21

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian.............................................................................21

1. Deskripsi Wilayah Penduduk Desa Sekaran.............................................................21

B. Pendidikan Kebencanaan Bagi Mahasiswa UNNES....................................................22

C. Hasil dari Penelitian......................................................................................................23

BAB V......................................................................................................................................27

PENUTUP................................................................................................................................27

A. Simpulan.......................................................................................................................27

B. Saran..............................................................................................................................27

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................28
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu cara untuk mewariskan ilmu juga pengalaman.
Pendidikan bisa didapatkan dari berbagai hal seperti belajar otodidak, pelatihan,
pengajaran atau penelitian yang nantinya dapat dimanfaatkan sebagai informasi untuk
mendefinisikan sesuatu. Sikap dan tindakan dalam berbuat sesuatu tidak lepas dari
lingkungan di sekitarnya, erat kaitannya dengan pendidikan masyarakat yang
didapatkan secara formal, informal, maupun dalam kehidupan sehari-hari. Merujuk
pada pernyataan dari Henderson (1947), pendidikan bukan sekadar memisahkan
badan serta pikiran, melainkan juga lingkungan, pendidikan bukan menjadi pemisah
antara manusia dari lingkungannya. Lingkungan tempat manusia menemukan dirinya
bukan sekadar lingkungan material ataupun lingkungan fisik tetapi lingkungan sosial
juga.

Pendidikan memiliki tujuan yang pokok yaitu membekali individu atau

kelompok dengan pengetahuan dan pemahaman yang meningkatkan keterampilan
selama pembelajaran (Black, Smeyer, Smith, & Standish, 2003). Seperti pendidikan
kebencanaan yang mana cukup banyak dari perserta didik sekolah, masyarakat
maupun peserta didik dari universitas (mahasiswa) belum mengetahui apa itu
pendidikan kebencanaan.

Pendidikan dalam masyarakat akan lebih banyak diminati apabila masyarakat

terlibat langsung dalam menganalisis masalah yang ada disekitarnya yang didasarkan
pada pengalaman mereka sendiri. Pengalaman itulah yang menjadi peranan penting
dalam membentuk pendidikan kebencanaan kepada masyarakat, masyarakat akan
saling berbagi pengalaman ketika mereka mengalami bencana atau ketika mereka
melihat bencana di daerah lain yang kebetulan mereka mengetahuinya.

Banjir adalah air yang meluap diatas permukaan air normal yang tidak bisa
dimuat oleh saluran drainase sehingga mengakibatkan terdapat genangan yang
melampaui dari batas normal. Secara umum, curah hujan yang tinggi merupakan
penyebab dari bencana banjir (BNPB, 2012). Kecenderungan banjir yang terus
 meningkat di berbagai wilayah Indonesia setiap tahunnya membuat khawatir
masyarakat di wilayah itu, salah satunya di wilayah Kota Semarang.

Kota Semarang yang merupakan Ibu Kota dari Provinsi Jawa Tengah
mengalami perkembangan yang cukup pesat. Akibat dari perkembangan itulah Kota
Semarang mengalami pertumbuhan penduduk. Menurut data statistik dari Dinas
Kependudukan dan Pencatatan Sipil Kota Semarang pada tahun 2022 jumlah
penduduk Kota Semarang tercatat sejumlah 1.688.133 jiwa yang mana mengalami
pertumbuhan penduduk jika dibandingkan dengan data tahun sebelumnya. Akibat dari
pertumbuhan penduduk tersebut terdapat perubahan tata guna lahan yang berpengaruh
pada sumber daya air dan tanah , yang menjadikan wilayah itu lebih rentan terhadap
banjir (Rosyidie, 2013).

Salah satu solusi dalam meminimalisir dampak bencana dan melatih untuk
tanggap dan waspada terhadap bancana yakni dengan melalui pendidikan
kebencanaan. Pemahaman akan hakikat bencana merupakan tahap awal keselamatan
hidup dimasa mendatang. Mengingat kejadian yang sudah terjadi di masa lalu akan
peristiwa bencana yang meninggalkan duka dan rasa trauma. Pentingnya memahami
bencana di masa kini dan di masa depan secara khusus menunjukkan bahwa orang
menyelamatkan diri dari ancaman bencana harus dilakukan secara terus menerus.

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka didapatkan rumusan masalah :

1. Apa yang mahasiswa UNNES ketahui mengenai pendidikan kebencanaan?

2. Apa yang mahasiswa UNNES ketahui mengenai banjir dan bahayanya?
3. Apakah mahasiswa UNNES mengetahui manfaat pendidikan kebencanaan dalam
rangka menanggulangi bencana banjir?

C. Tujuan Penelitian

Dari pemaparan masalah diatas, sehingga didapatkan tujuan dari penelitian ini yakni :

1. Untuk mengetahui pemahaman mahasiswa UNNES mengenai pendidikan

kebencanaan.
2. Untuk mengetahui kesadaran mahasiswa UNNES mengenai bencana banjir dan
bahayanya.
3. Untuk mengetahui manfaat dan pentingnya pendidikan kebencanaan dalam
menanggulangi bencana banjir bagi mahasiswa UNNES.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan dari hasil penelitian yang berjudul “Analisis Kesadaran

Mahasiswa Universitas Negeri Semarang Mengenai Pentingnya Pendidikan
Kebencanaan Terkait Bencana Banjir di Daerah Sekaran” diharapkan bisa
memberikan manfaat baik secara teoritis ataupun praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini bisa memberi gambaran tentang pemahaman masyarakat

Sekaran mengenai pendidikan kebencanaan dalam upaya untuk menanggulangi
bahaya bencana banjir, kedepannya hasil penelitian ini juga dapat dipakai sebagai
referensi dalam penelitian setelahnya yang lebih lanjut mengenai pendidikan
kebencanaan.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti yaitu menambah pengetahuan dan informasi baru peneliti dalam bidang
pendidikan kebencanaan terutama kesadaran mahasiswa UNNES dalam pendidikan
kebencanaan.
b. Bagi praktisi pendidikan dari penelitian ini diharapkan bisa memberikan gambaran
yang realistis mengenai kesadaran dan pentingnya pendidikan kebencanaan.
c. Bagi semua pihak diharapkan mampu memberikan gambaran tentang pentingnya
pendidikan kebencanaan dalam upaya untuk menanggulangi suatu bencana.

E. Batasan Istilah

Berbagai macam istilah yang digunakan dalam penelitian ini memiliki arti
khusus secara teknis. Agar laporan penelitian ini tidak mengarah pada definisi yang
salah, maka perlu didefinisikan terlebih dahulu istilah – istilahnya :

1. Pendidikan Kebencanaan yakni pelatihan guna mengurangi risiko bencana yang

dilaksanakan dengan berbagai macam materi pendidikan kebencanaan yang memiliki
tujuan meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap pengurangan risiko bencana
(Shaw, Shiwaku, & Takeuchi, 2011).
2. Dalam Undang – Undang Nomor 24 Tahun 2007, Bencana didefinisikan serangkaian
kejadian yang mengancam sekaligus mengganggu kelangsungan hidup masyarakat,
yang bisa mengakibatkan dampak negatif, seperti kerusakan lingkungan, dampak
psikologis atau bahkan menelan korban jiwa.
3. Banjir adalah air yang meluap diatas permukaan air normal yang tidak bisa dimuat
oleh saluran drainase sehingga mengakibatkan terdapat genangan yang melampaui
dari batas normal (BNPB, 2012).
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kajian Pustaka

Kajian penelitian mengenai bencana banjir secara umum telah dilakukan oleh
banyak peneliti terdahulu. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan berbagai artikel
jurnal yang membahas mengenai bencana banjir. Meskipun memiliki beberapa
kesamaan fokus, penelitian terdahulu masih relevan dibagi menjadi dua kategori
untuk mempermudah menelaah penelitian tersebut. Dua kategori tersebut diantaranya
yaitu bencana banjir dan pendidikan kebencanaan.

B. Bencana Banjir

Contoh kajian penelitian mengenai bencana banjir yaitu penelitian yang

dilakukan oleh Mir’atul Azizah et al (2022) tentang “Kajian Risiko Bencana
Berdasarkan Jumlah Kejadian dan Dampak Bencana di Indonesia Periode Tahun 2010
– 2020". Pada penelitian tersebut dijelaskan bahwa bencana banjir termasuk ke dalam
bencana paling berisiko dengan besarnya nilai risiko yaitu 15,4 dan bencana banjir
yang terjadi di Indonesia pada tahun 210 hingga 2020 terjadi sebanyak 7.653
kejadian. Selain itu, adapun penilaian risiko bencana banjir di setiap provinsi di
Indonesia tahun 2010 – 2020 dengan hasil yaitu Jawa Barat memiliki nilai risiko
paling tinggi, yaitu sebesar 13,4, dan Jawa Timur berada diurutan kedua dengan
besarnya nilai risiko yaitu13 serta Jawa Tengah diurutan ketiga dengan nilai risiko
sebesar 12,6.

Penelitian selanjutnya yaitu penelitian oleh Findy Renggono dan M. Djazim

Syaifulah (2011) tentang “Kajian Meteorologis Bencana Banjir Bandang di Wasior,
Papua Barat”. Dalam penelitian tersebut dijelaskan mengenai penyebab dan
bagaimana terjadinya bencana banjir bandang yang diteliti menggunakan satelit
meteorologi TRMM (Tropical Rainfall Measuring Mission). Penelitian terseya but
menjelaskan bahwa banjir bandang di Wasior disebabkan adanya curah hujan yaang
cukup tinggi pada Oktober 2010 sehingga memicu terjadinya banjir bandang.
Tingginya curah hujan disebabkan adanya tekanan yang rendah di wilayah barat
Australia yang kemudian akan menarik massa udara di Samudra Pasifik yang kaya
akan massa udara. Penarikan tersebut akan melewati wilayah Papua, tak terkecuali
Wasior, sehingga di Papua terjadi pertumbuhan awan yang cukup banyak. Awan –
awan tersebut yang kemudian menghasilkan hujan yang berlebihan dan terjadilah
bencana banjir bandang.

Siti Nurul Annisa Temrin dan Azzahan Awang (2017) dalam penelitian
mereka tentang “Bencana Banjir dan Tahap Pengetahuan Penduduk Pengurusan
Banjir di Serian, Sarawak” meneliti tentang risiko terjadinya banjir di beberapa
wilayah di Malaysia. Berdasarkan penelitian tersebut, wilayah Serian dan Kedup serta
Sri Aman dan Balai Ringin merupakan wilayah yang memiliki risiko paling tinggi
terjadinya banjir, yaitu sekitar sekali hingga 10 kali dalam satu tahun. Di wilayah
Serian dan Kedup, banjir yang paling lama terjadi yaitu selama seminggu dan paling
singkat yaitu selama beberapa hari. Sedangkan di Sri Aman dan Balai Ringin, banjir
paling lama terjadi selama semingggu dan paling singkat terjadi selama dua hari.
Kerugian yang dialami oleh masyarakat daerah sana berdasarkan hasil kuisioner yaitu
54% mengalami kerugian tanaman, 29% mengalami kerugian peternakan, 32%
mengaami kerugian perabotan, 18% mengalami kerugian kendaraan, dan 27%
mengalami kerugian rumah serta kerugian secara ringgi dengan kerugian paling
banyak yaitu lebih dari RM 1,501. Penyebab terjadinya banjir di sana diduga karena
adanya musim kketujuh dimana hujan sering terjadi pada musim tersebut sehingga
menyebabkan terjadinya banjir.

Rida Hiyalti Sauda, Arief Laia Nugraha, dan Hani’ah (2019) meneliti tentang
“Kajian Penetaan Kerentanan Banjir Rob di Kabupaten Pekalongan”. Penelitian
tersebut menghasilkan data bahwa banjir rob yang melanda Kabupaten Pekalongan
mengakibatkan daratan dipenuhi air laut dan mengakibatkan adanya genangan. Banjir
rob tersebut diakibatkan adanya ketinggian wilayah yang lebih rendah dari HHWL
(Higher High Water Level) serta air sungai yang meluap masuk ke daratan yang
disebabkan masuknya air laut ke sungai – sungai. Wilayah yang terancam terkena
banjir rob akibat air laut Tegal yang mengalami pasang surut pada tahun 2016 sebesar
1.015 meter.
 Ang Kean Hua (2016) dalam penelitiannya tentang “Presepsi Masyarakat
Terhadap Bencana Banjir Mosun di Malaysia : Kajian Kes Kota Baru, Kelantan”,
penelitian tersebut menghasilkan data dari responden melalui kuesioner dan
mengemukakan bahwa mayoritas masyarakat Kota Baru menghindar dari ancaman
bencana banjir mosun susulan dengan membangun rumah yang memiliki jarak antara
tanah dan lantai rumah sehingga banjir tidak mudah masuk ke dalam rumah dengan
presentase responden yaitu 47,75%. Masyarakat Kota Baru juga menghindar dari
ancaman bencana banjir mosun susulan dengan berpindah ke kawasan yang lebih
tinggi serta membawa barang – barang penting. Kesimpulannya, masyarakat Kota
Baru sudah memahami hal – hal yang perlu dilakukan apabila akan terjadi bencana
banjir mosun.

C. Pendidikan Kebencanaan

Ulfi Andrian Sari, Hayun Lathifaty Yasri, dan Muhammad Muhsin

Arummawan (2020) dalam penelitian mereka tentang “Sosialisasi Mitigasi Bencana
Banjir Melalui Pendidikan Kebencanaan Berbasisis Kearifan Lokal” mengemukakan
bahwa telah dilaksanakan sosialisasi tentang mitigasi bencana banjir melalui
pendidikan kebencaan kepada penduduk Kelurahan Lowokwaru menggunakan angket
yang diber kepada penduduk setempat. Sebelum dilakukan sosialisasi, presentase
pemahaman masyarakat mengenai mitigasi bencana banjir sebesar 60% dan setelah
dilakukan sosialisasi, preseentase pemahaman masyarakat meningkat menjadi 83%.
Tahapan kegiatan pembinaan mitigasi bencana banjir yang dilakukan kepada
masyarakat yaitu : (1) pembersihan sungai, (2) penanaman pohon (3) pemupukan
tanaman.

Eni Surhaini et al (2015) dalam penelitian mereka tentang “Pembelajaran

Kebencanaan Bagi Masyarakat di Daerah Rawan Bencana Banjir Das beringin Kota
Semarang” mengemukakan bahwa masyarakat sekitar Kali Beringin telah melakukan
beberapa upaya dalam menghadapi serta menghindari banjir, seperti penanaman
tumbuhan berakar kuat di beberapa saluran air, memantau keadaan air secara berkala
apabila terjadi hujan, memberitahu kerabat dan Ketua RT jika terjadi banjir,
dan,membunyikan kentongan sebagai peringatan dini terjadinya banjir. Pembelajaran
kebencanaan yang diberikan kepada masyarakat diantaranya yaitu : (1) Mengarahkan
 masyarakat ke tempat yang aman dari banjir, (2) Pengamanan cepat yang dilakukan
Satgas Keamanan dari sumber bahaya lain seperti gas bocor atau listrik konslet, (3)
Pemberian petolongan pertama kepada korban banjir.

Nurfadilah dan Deira Razzaq Darsono (2021) dalam penelitian mereka tentang
“Pendidikan Kebencanaan Pada Lembaga PAUD Rawan Banjir di Jakarta Pusat”
mengemukakan bahwa pada lembaga tersebut pendidikan kebencanaan yang sudah
pernah dilakukan hanya sebatas pembiasaan kepada peserta didik agar tidak
membuagn sampah sembarangan dan belum pernah dilakukan pelatihan pendidikan
kebencanaan dalam menanggulangi bencana banjir. Pemerintah setempatpun
memberikan dukungan pasca bencana dengan melakukan pembersihan fasilitas
sekolah yang sudah tidak digunakan. Pendidikan kebencanan yang seharusnya
dilakukan yaitu : (1) Cara penyelamatan baik untuk diri sendiri maupun orang-orang
di sekitar ketika terjadi banjir, (2) Koordinasi antar anggota Lembaga PAUD terkait
evakuasi korban ke wilayah yang aman, (3) Cara pemberian pertolongan pertama
terhadap korban luka, (4) Upaya memulihkan kondisi psikis korban setelah terjadinya
bencana banjir.

Muhamas Nurmansyah dan Andi Buanasari (2019) dalam penelian mereka

tentang “Pengaruh Pendidikan Kebencanaan Banjir Bandang Terhadap Kesiapsiagaan
Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK UNSRAT” mengemukakan bahwa
pendidikan kebencanaan memengaruhi kesiapsiagaan mahasiswa untuk dibekali
penyuluhan dan pelatihan simulasi darurat ketika terjadi banjir bandang. Mahasiswa
terbagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok intervensi dan kontrol. Kelompok
intervensi memiliki presentase kesiapsiagaan sebesar 68,8% sebelum dilakukan
penyuluhan dan pelatihan. Namun, presentase kesiapsiagaan mereka meningkat
menjadi 100% ketika sudah diberikan penyuluhan dan pelatihan. Sedangkan
kelompok kontrol memiliki presentase sebesar 62,5% sebelum dilakukan pelatihan
dan penyuluhan lalu meningkat menjadi 68,8% setelah dilakukan penyuluhan dan
pelatihan. Perbedaan presentase tersebut diduga karena setiap anggota kelompok
memiliki pengalaman mereka pribadi tentang banjir bandang sehingga memengaruhi
presentase kesiapsiagaan dalam kelompok.

D. Landasan Teoritik
1. Definisi Pendidikan

Ki Hajar Dewantara yang merupakan Bapak Pendidikan Indonesia

mengemukakan pendapatnya bahwa pendidikan adalah segala bentuk usaha dari
orang tua untuk anak – anaknya dalam rangka mendorong kemajuan hidup anak –
anaknya (Marwah et al, 2018). Menurut Redja Mudyaharjo, pendidikan dalam arti
luas merupakan suatu pegalaman dalam belajar yang dimiliki setiap orang, sedangkan
pendidikan dalam arti terbatas merupakan sekolah (Noor, 2018). Pendidikan adalah
wadah bagi seseorang untuk mencari tahu segala hal yang ingin individu tersebut
ketahui sebagai bentuk untuk menambah wawasan. Dengan pendidikan, individu
memiliki peluang yang besar untuk memajukan kehidupannya karena melalui
pendidikan, setiap orang dapat memelajari segala pengetahuan mengingat tidak ada
batasan pengetahuan dalam pendidikan.

Pendidikan juga memberi pengalaman bagi setiap orang, dimana dengan

pendidikan maka akan terjadi berbagai peristiwa, baik peristiwa seorang individu,
kelompok, maupun hubungan timbal balik antara inidividu dengan individu, individu
dengan kelompok, atau hubungan timbal balik antar kelompok. Pendidikan juga tidak
memandang umur seseorang. Setiap orang, baik itu masih balita, anak – anak, remaja,
ataupun orang dewasa pasti akan mendapatkan pendidikan, karena pada dasarnya
manusia sudah mendapatkan pendidikan sejak dia lahir, yaitu pendidikan secara non –
formal. Pendidikan juga tidak memiliki batas waktu, setiap orang dapat belajar atau
mendapat pendidikan kapanpun, karena pendidikan berhubungan dengan peristiwa
dan suatu peristiwa selalu terjadi setiap saat.

Pendidikan adalah suatu atau serangkaian usaha yang dilakukan untuk

mewujudkan suasana belajar agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dalam
dirinya (UU RI No. 20 Tahun 2003). Dengan adanya pendidikan formal maka setiap
orang dapat menjadikan pendidikan sebagai suatu wadah untuk mengembangkan dan
meningkatkan keahlian yang sudah ada dalam dirinya atau menambah keahlian lain
yang belum ada dalam dirinya dan lebih dikembangkan dengan pendidikan. Dengan
adanya pendidikan, maka setiap orang dapat belajar dari pengalaman – pengalaman
yang didapat di pendidikan dan dapat mengembangkan kemampuan – kemampuan
dalam diri sebagai upaya memajukan kehidupan diri.
2. Definisi Bencana

Bencana merupakan rangkaian peristiwa yang berdampak negatif terhadap

kehidupan masyarakat baik disebabkan oleh manusia maupunn disebabkan oleh alam
yang dapat menimbulkan korban jiwa (UU RI No. 24 Tahun 2007). Menurut Coburn,
bencana merupakan kejadian yang dapat mengakibatkan banyaknya korban jiwa dan
kerusakan harta benda. Heru Sri Haryanto juga berpendapat bahwa bencana
merupakan kerusakan yang terjadi pada pola kehidupan yang berdampak pada
kebutuhan masyarakat dipicu oleh kerugian yang dialami manusia akibat dari bencana
tersebut. Dari definisi - definisi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa bencana
merupakan suatu peristiwa atau serangkaian peistiwa yang memberikan dampak
negatif, baik bagi manusia, maupun bagi alam. Bencana dapat menimbulkan korban
jiwa, baik dalam jumlah rendah maupun dalam jumlah tinggi dan mengakibatkan
manusia mengalami kerugian.

Bencana dapat disebabkan oleh ulah manusia atau disebabkan oleh alam,
artinya ada tindakan manusia yang berdampak kepada orang banyak karena tindakan
tersebut mengakibatkan terjadinya bencana.Berikut salah satu contoh bencana alam
yang disebabkan ulah manusia yaitu terjadinya banjir karena pembuangan sampah
non – organik ke sungai sehingga terjadi naiknya air sungai ke daratan yang dipicu
oleh penyumbatan aliran sungai oleh sampah. Bencana juga dapat terjadi karena
faktor alam,contohnya yaitu terjadinya tanah longsor akibat pergerakan tanah yang
tidak stabil yang disebabkan oleh hujan deras. Selain itu, bencana juga dapat
disebabkan oleh serangkaian kejadian di luar planet seperti hujan meteor dan tabrakan
meteor.

E. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir adalah sebuah gambaran singkat mengenai penelitian yang

telah dilakukan. Kerangka berpikir disusun dengan menyesuaikan kajian penelitian
dan disusun untuk memberi kemudahan kepada pembaca dalam pemahamannya
terhadap alur penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti meneliti melakukan penelitian
tentang kesadaran mahasiswa Universitas Negeri Semarang mengenai pentingnya
pendidikan kebencanaan mengingat telah terjadi peristiwa banjir di Sekaran.
 Daerah Sekaran merupakan daerah yang kekurangan wilayah yang dapat
digunakan sebagai tempat resapan air hujan, sehingga ketika hujan deras turun maka
air hujan tersebut akan menggenang dan memicu terjadinya banjir. Karena daerah
Sekaran terdapat jalan yang menurun, maka arus banjir tersebut tidak hanya
menggenang, tetapi mengalir ke arah bawah mengikuti jalan menurun tersebut, dan
arus banjir tersebut sangat membahayakan pengguna jalan, yang mana akibatnya
pengguna jalan terseret oleh arus banjir dan banyak kendaraan yang mogok bahkan
mengalami kerusakan mesin diakibatkan terjebbak banjir tersebut.

Dengan terjadinya banjir ini, maka perlu adanya kesadaran yang dibangun
oleh setiap orang, yang mana dalam penelitian ini yaitu mahasiswa Universitas Negeri
Semarang mengenai bagamana caranya menanggulangi banjir, salah satunya yaitu
melalui pendidikan kebencanaan. Pendidikan kebencanaan berfungsi una sebagai
bekal bagi mahasiswa Universitas Negeri Semarang sehingga mahasiswa Universitas
Negeri Semarang akan lebih siap ketika terjadi banjir di daerah Sekaran dan
memahami serta menerapkan cara mengatasi maupun mencegah banjir tersebut.

Dengan menerapkan cara mencegah dan mengatasi banjir dalam kehidupan

sehari – hari melalui pendidikan kebencanaan, maka mahasiswa Universitas Negeri
Semarang telah meminimalisir terjadinya banjir di Sekaran serta mengurangi dampak
buruk yang akan terjadi apabila banjir terjadi kembali di daerah Sekaran. Kerangka
berpikir yang disusun untuk penelitian ini adalah sebagai berikut :

BENCANA BANJIR DAMPAK BURUK AKIBAT BANJIR

KESADARAN MAHASISWA UNNES

TERKAIT BAHAYA BANJIR

PENDIDIKAN KEBENCANAAN
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Dasar Penelitian

Premis pemeriksaan bersifat subyektif untuk mendapatkan informasi yang

lebih tepat dalam hal mempromosikan kekhasan korespondensi. Pemeriksaan
subyektif menyinggung berbagai pendekatan untuk mengumpulkan informasi,
termasuk penelitian lapangan, persepsi anggota, dan wawancara di dalam dan di luar
(Bungin, 2010:78).

Jenis kajian yang digunakan adalah eksplorasi logika grafis, yaitu eksplorasi
khusus yang digunakan untuk menggambarkan objek eksplorasi secara mendalam dan
membedah kekhasan sosial, dalam hal ini menampilkan metodologi korespondensi
oleh Magnificent Footwear melalui kelompok masyarakat Malangskate. Pemeriksaan
yang jelas diharapkan dapat menggambarkan, merangkum berbagai keadaan, keadaan
yang berbeda, atau perbedaan kekhasan realitas yang ada di mata publik sebagai objek
eksplorasi, serta upaya untuk menarik faktor-faktor nyata tersebut ke permukaan
sebagai komponen, karakter, kualitas, model, tanda, atau penggambaran suatu
kondisi, keadaan, atau kekhasan tertentu (Bungin, 2010:68).

Eksplorasi subyektif adalah strategi pemeriksaan yang digunakan untuk

menyelidiki pada kondisi barang biasa, (bukan percobaan) di mana ilmuwan adalah
instrumen kunci, metode pengumpulan informasi yang digunakan adalah Wawancara
(interview), pemeriksaan informasi bersifat induktif dan konsekuensi dari
pemeriksaan subyektif menekankan makna sebagai lawan dari spekulasi (Sugiyono,
2007: 9).
B. Lokasi Dan Waktu Penelitian

Pada penelitian kali ini, kelompok 6 mengambil lokasi disekitaran daerah

Universitas Negeri Semarang. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal
19, November 2022. Kita mengambil data sampel melalui kuisioner online kepada
mahasiswa yang tinggal di sekitaran Universitas Negeri Semarang yang terdampak
banjir.

C. Fokus Penelitian

Untuk membatasi kadar konsentrat agar tidak meluas, diperlukan pusat dalam
pemeriksaan ini. Konsentrasi dalam penelitian membatasi tinjauan untuk seorang
ilmuwan dan menentukan target penelitian sehingga mereka dapat memerintahkan
informasi untuk dikumpulkan, ditangani, dan diperiksa dalam suatu tinjauan
(Moleong, 2002:7).

Penelitian ini berfokus kepada permasalahan banjir yang terjadi disekitaran

Universitas Negeri Semarang. Dengan konsentrasi ini, para ahli dipercaya dapat
memahami dan membuat kesimpulan tentang pengaruh pendidikan kebencanaan
dalam upaya menyadarkan masyarakat terkait bencana banjir di daerah Sekaran.

D. Sumber Data Penelitian

Sumber penelitian ini adalah mahasiswa Perguruan Tinggi Negeri Semarang,

sehingga memudahkan ilmuwan untuk menyelidiki artikel/keadaan sosial yang
diteliti. Spesialis memilih individu tertentu dari daerah setempat, yang dianggap
memberikan informasi penting. Kemudian, berdasarkan informasi atau data yang
didapat dari bagian sebelumnya, spesialis dapat memilih individu yang berbeda
sebagai contoh yang dianggap dapat memberikan informasi yang lebih lengkap.

Sehingga dibutuhkan beberapa saksi yang memenuhi syarat sebagai subjek

pemeriksaan, sekaligus untuk mendapatkan berbagai data. Jika data yang diperoleh
memadai atau sesuai dengan kebutuhan analis, maka penelitian akan dihentikan.
Standar untuk saksi informan ini meliputi:
 a. Novi Fitri Rahayu, mahasiswi Teknik Informatika, Universitas Negeri
Semarang.
b. Bening Aura Alkautsar, mahasiswi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri
Semarang.
c. Marsheila Angella, mahasiswi Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri
Semarang.
d. Slamet Fani, mahasiswa Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Semarang.
e. Primerta Putri Hapsari, mahasiwi Ilmu Hukum, Universitas Negeri Semarang.

E. Teknik Pengumpulan Data

Informasi yang terlibat oleh para ilmuwan dalam penelitian ini adalah
informasi penting dan opsional. Informasi esensial adalah informasi yang diperoleh
langsung dari subjek penelitian, khususnya narasumber dan responden, sedangkan
informasi opsional adalah informasi yang diperoleh analis, seperti catatan, buku,
makalah, artikel, berbagai teori yang berhubungan dengan masalah penelitian.
Pemilahan informasi yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode
pemilahan informasi yang menyertainya, yaitu:

1. Wawancara

Stainback (1988) dalam (Sugiyono, 2007 : 72) mengemukakan bahwa : “Jadi

dengan berbicara, analis akan mengetahui lebih jauh tentang hal-hal yang lebih
mendalam tentang member dalam mengartikan keadaan dan keanehan yang terjadi”.
Strategi wawancara ini digunakan sebagai prosedur pengumpulan informasi jika
ilmuwan memiliki keinginan untuk memimpin studi pemula untuk memutuskan
masalah yang diteliti, namun untuk mengetahui hal-hal dari responden secara lebih
mendalam, metode pengumpulan informasi ini tergantung pada laporan diri atau diri
sendiri. -laporan. atau setidaknya tentang informasi pribadi serta keyakinan.

Dalam tinjauan ini, wawancara dianggap sebagai bagian penting dan

digunakan untuk mendapatkan informasi penting dengan tujuan akhir untuk
menemukan jawaban atas informasi sumber eksplorasi tentang ujian yang akan
 dipertimbangkan. Wawancara dipimpin secara dekat dan pribadi dengan mengajukan
pertanyaan yang kemudian diharapkan untuk menyelami data luar dalam tentang
subjek yang akan dipertimbangkan. Pertemuan yang digunakan adalah wawancara
semi-terorganisir dimana aturan pertemuan adalah sebagai kerangka dari masalah
yang akan ditanyakan.

2. Observasi

Observasi adalah suatu pendekatan untuk mengumpulkan informasi dengan

cara memperhatikan secara lugas atau secara implikasi terhadap subjek yang diteliti
(Sugiyono, 2011:245). Dalam ulasan ini, jenis persepsi yang digunakan adalah
persepsi non-anggota atau tanpa kerja sama, artinya penonton tidak sepenuhnya
mengambil bagian dalam kerangka berpikir individu yang diperhatikan. Dengan
demikian, tugas ilmuwan sebagai penonton atas situasi ini tidak sepenuhnya sebagai
penghibur namun sekaligus menjalankan peran memperhatikan.

F. Dokumentasi

Dokumentasi adalah rekaman peristiwa sebelumnya. Rekaman bisa melalui

komposisi, gambar, atau karya fantastis dari seorang individu. Investigasi catatan
adalah pelengkap pemanfaatan strategi persepsi dan wawancara (Sugiyono, 2007 :
82). Dengan adanya informasi dokumentasi tersebut, peneliti akan menjadi lebih
handal dan terpercaya karena didalamnya terdapat bukti-bukti yang menggambarkan
penelitian yang dilakukan oleh ahlinya.

G. Validitas Data

Dalam pemeriksaan subyektif, para ilmuwan umumnya berusaha untuk

mengikuti tingkat kepercayaan dari hasil eksplorasi yang mereka lakukan. Berbagai
cara yang dapat dilakukan oleh seorang spesialis untuk menjaga keterpercayaan hasil
eksplorasi adalah dengan menyelesaikan latihan persetujuan dimana ilmuwan akan
mengikuti kelompok masyarakat Romanisti Indonesia Lokal Malang untuk
mendapatkan informasi, dan dalam penelitian ini analis menggunakan "triangulasi"
metode sebagai prosedur legitimasi informasi. Triangulasi dicirikan sebagai prosedur
pemilahan informasi yang menggabungkan metode pemilahan informasi yang berbeda
dan sumber informasi yang ada. Triangulasi prosedur yang digunakan dalam
penelitian ini adalah strategi triangulasi sumber, yang merupakan korelasi dan
 pengecekan kembali dari subjek ujian, khususnya individu daerah setempat pada
tingkat kepercayaan data melewati berbagai kali dalam peninjauan. (Sugiyono, 2007 :
83).

H. Teknik Analisis Data

Informasi yang terkumpul dibedah menggunakan pemeriksaan jaringan, yaitu

informasi jaringan korespondensi khusus yang berisi tanda-tanda jenis organisasi,
aliran data, individu jaringan, pemisah, dan beberapa kelompok yang berpengaruh
besar dalam suatu asosiasi atau area lokal.

Pemeriksaan ini selesai pada jam-jam pendataan warga sekitar Kampus

Negeri Semarang. Apabila jawaban terhadap narasumber (mahasiswa Perguruan
Tinggi Negeri Semarang) setelah dibedah kurang baik, maka dokter akan meneruskan
pertanyaan tersebut ke tahap tertentu untuk mendapatkan informasi yang dianggap
valid.

Model analisis yang digunakan pada penelitian ini berasal dari Miles dan
Hubberman (1994), mengusulkan agar latihan dalam pemeriksaan informasi subyektif
dilakukan secara konsisten sampai tuntas, sehingga informasinya meresap (Sugiyono,
2007:91). Aktivitas dalam analisis data yaitu:

1.Reduksi Data

Dalam ulasan ini, informasi yang didapat di lapangan sangat besar. Oleh
karena itu, penting untuk mencatat dengan hati-hati dan menyeluruh. Semakin sering
spesialis mengunjungi lapangan, semakin banyak informasi yang mereka dapatkan.
Untuk mempermudah, analis akan segera melakukan investigasi setelah pemeriksaan
dilakukan melalui penurunan informasi. Pengurangan informasi berarti
menyimpulkan, mengambil hal-hal yang sentral, memusatkan perhatian pada hal-hal
yang dipandang penting, mencari pokok-pokok dan contoh-contoh yang terdapat
dalam setiap hasil pemeriksaan yang tidak tetap (konsekuensi pertemuan). Sejalan
dengan itu, informasi yang diperoleh lebih baik dipahami melalui ide yang juga akan
memudahkan spesialis untuk menyelesaikan pengumpulan informasi lebih lanjut. Satu
hal yang perlu diingat oleh para ilmuwan selama waktu yang dihabiskan untuk
mengurangi informasi ini adalah bahwa spesialis harus diarahkan oleh tujuan yang
 ingin dicapai. Hal ini karena alasan mendasar dari pemeriksaan subyektif adalah
pengungkapan, sehingga eksplorasi tidak dapat dipisahkan dari konsentrasi ideal.

2.Penyajian data

Setelah mengurangi informasi, tahap selanjutnya adalah pengenalan informasi.

Dalam eksplorasi subyektif, penyajian informasi harus dimungkinkan dalam bentuk
teks, tabel, diagram, garis besar, hubungan antar klasifikasi dan semacamnya. Untuk
situasi ini, Miles dan Huberman (1994) mengungkapkan bahwa dari sekian banyak
metode pertunjukan, yang paling sering digunakan dalam pengujian subjektif adalah
pengenalan informasi menggunakan teks akun. Demikian pula dalam ulasan ini,
tayangan informasi dilengkapi dengan cara cerita untuk memudahkan para ilmuwan
memutuskan eksekusi lebih lanjut mengingat informasi tidak kekal yang telah
dipahami dan diperkenalkan.

3.Penarikan Kesimpulan

Langkah terakhir dalam pengujian informasi subjektif menurut Miles dan

Huberman adalah mencapai determinasi dan konfirmasi. Tujuan yang diperoleh
menjelang dimulainya tinjauan adalah tujuan sementara. Tujuan ini mungkin berubah
jika tidak didukung oleh informasi yang kuat. Sebaliknya, jika tujuan-tujuan ini tetap
pada bidang kekuatan utama untuk mendapatkan dari tujuan yang dihasilkan,
terutama didukung oleh bukti yang sah dan stabil ketika ilmuwan kembali ke
lapangan, maka, pada saat itu, tujuan yang dikedepankan adalah seharusnya padat.
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Deskripsi Wilayah Penduduk Desa Sekaran

Dalam upaya memenuhi kebutuhan lahan pendidikan tinggi di Kota Semarang,

pemerintah Kota Semarang menerapkan kawasan Sekaran sebagai salah satu kawasan
pendidikan selain kawasan Banyumanik dan kawasan Tembalang. Dipilihnya kawasan ini
karena terbatasnya lahan di kota Semarang dan juga adannya dukungan dari pemerintah
pengembangan wilayah Kota Semarang.
Pada tahun 2011 terlihat dari peta penggunaan lahan Kota Semarang terlihat bahwa ada
keterbatasan lahan dalam hal pembangunan dan pengembangan perguruan tinggi. Hal ini
disebabkan bukan hanya karena tidak adanya lahan namun juga karena mahalnya harga lahan
di Kota Semarang, selain itu adanya syarat khusus untuk lahan lokasi perguruan tinggi.
Kawasan Sekaran dipilih bukan merupakan hasil dari penetapan lokasi yang menguntungkan,
tetapi hanya didasarkan pada lahan kosong yang masih ada dan letak wilayahnya yang masih
stagnan di daerah pinggiran kota Semarang. Wilayah Sekaran sebagai besar terdiri dari
dataran tinggi, bukit dan gunung. Yang di sekitarnya masih banyak lahan pertanian, kebun,
dan tegalan yang banyak dimanfaatkan untuk pemukiman.
Batas wilayah kelurahan Sekaran meliputi :
 - Sebelah barat berbatasan langsung dengan kelurahan kalisegoro
- Sebelah Utara berbatasan langsung dengan kelurahan Sukorejo
- Sebelah timur berbatasan dengan kelurahan Srondol kulon
- Sebelah selatan berbatasan dengan kelurahan Patemon
1.1. Struktur Tata Ruang Kawasan Sekaran

Sekaran merupakan kawasan strategis yang menjadi penghubung antara Kota Semarang
dengan kecamatan Gunungpati. Sebelum adanya Universitas Negeri Semarang, untuk ke kota
Semarang masyarakat harus melalui kabupaten Semarang. Sehingga adanya pembangunan
jalan yang menghubungkan kota Semarang dengan kabupaten Semarang merupakan salah
satu dampak positif dari adanya pembangunan Universitas Negeri Semarang di Sekaran.
Berdasarkan RT / RW kota Semarang BWK VIII (8) tahun 2011-2031, sudah direncanakan
bahwa wilayah Sekaran akan dijadikan wilayah yang berkembang dengan sifat perkotaan
dalam artian di wilayah Sekaran diharapkan adanya gedung-gedung tinggi seperti di
perkotaan, lahan perhatian yang hanya kurang dari 20% dari wilayah tersebut, adanya
aktivitas -aktivitas perkotaan baik dalam skala regional maupun skala lokal.
Beberapa pertimbangan dalam menetapkan ini karena :
- Kemungkinan adanya wilayah sekarang sebagai pusat pengembangan baru.
- Kesesuaian jumlah lahan dalam pembangunan.
- Sudah adanya perkembangan tata ruang.
- Adanya ragam tata letak komponen dalam berbagai kegiatan dan kelayakann kegiatan yang
sudah ada sebelumnya maupun yang masih terencana.
Wilayah Sekaran berada pada zona kerentanan gerakan tanah menengah sedangkan wilayah
kelurahan Sukorejo berada pada zona kerentanan tanah tinggi dan juga menengah. Hal ini
berdasarkan pada peta geologi tahun 2014.

1.2. Sosial Ekonomi

Lima tahun terakhir sangat terlihat adanya penurunan yang begitu drastis dalam hal
mata pencarian warga sekitar yang semula bekerja sebagai petani. Penurunan jumlah mata
pencaharian ini disebabkan karena beralih fungsinya lahan-lahan pertanian menjadi
pemukiman, berbagai aktivitas produksi maupun konsumsi.
Beberapa contoh aktivitas yang bentak terlihat di Sekaran yaitu banyaknya ruko, kost,
rumah, tempat fotocopy, loundry, kontrakan, bengkel, temapat makan, mini market
(Indomaret, Alfamart). Yang banyak dijumpai hampir di sepanjang jalan di daerah Sekaran.
 B. Pendidikan Kebencanaan Bagi Mahasiswa UNNES

Pendidikan kebencanaan yang ada dalam mata kuliah pendidikan konservasi di UNNES
dijadikan sebagai dasar untuk menyadarkan kewaspadaan dan meningkatkan pengetahuan
warga sekitar UNNES maupun mahasiswanya mengenai pendidikan kebencanaan.
Hal ini tercantum dalam peraturan rektor Universitas Negeri Semarang no 27 tahun 2012
mengenai tata kelola kampus yang berbasis konservasi. Dalam pasal 2 berbunyi tata kelola
berbasis konservasi mempunyai tujuan untuk mewujudkan kampus yang mengedepankan
perlindungan, pengawetan, dan pemanfaatan lingkungan hidup secara bijaksana melalui cara
pembangunan berkelanjutan dengan berwawasan lingkungan hidup dan ikut berpartisipasi
secara penuh sebagai warga UNNES.
Pendidikan konservasi merupakan pembelajaran yang berguna membangun semangat
mahasiswa, mengenai lingkungan hidup yang berguna dalam pembangunan yang
berwawasan modern dan memperhatikan generasi selanjutnya. Adanya pendidikan
konservasi bertujuan untuk merubah perilaku berbagai pihak yang berguna untuk
mengembangkan keterampilan, kemampuan dan juga kesadaran mengenai nilai-nilai
lingkungan dan isu-isu permasalahan hidup yang akhirnya dapat menggerakkan masyarakat
sehingga dapat berperan aktif dalam hal pelestarian dan keselamatan lingkungan bagi
generasi mendatang.
Sehingga Universitas Negeri Semarang harus mengadakan pendidikan konservasi baik dalam
progam studi maupun non-program studi. Karena kegiatan ini dapat dijadikan sebagai
pembinaan dan sarana pendidikan yang nyata. Aspek penting yang harus ada dalam
pendidikan ini yaitu aspek kognitif yang meliputi pemahaman dan penjagaan lingkungan,
yang kedua aspek afektif meliputi sikap,nilai dan juga komitmen dalam membangun
masyarakat yang berkelanjutan, dan yang terakhir aspek psikomotorik yaitu mengenai
perilaku dan keterampilan mahasiswa dalam mengelola lingkungan.
Jadi materi pendidikan konservasi diberikan kepada mahasiswa agar mereka dapat
mengetahui dan memahami mengenai pendidikan konservasi yang selanjutnya harus mereka
kembangkan sendiri.
 C. Hasil dari Penelitian

Untuk dapat mengetahui kesadaran mahasiswa Univertas Negeri Semarang

mengenai pentingnya pendidikan kebencanaan terkait bencana banjir di daerah
sekaran. Pertama, menyusun daftar untuk pertanyaan kuisioner online berdasarkan
fokus penelitian mengenai kesadaran tentang pendidikan kebencaan. Peneliti
menyebarkan tautan melalui Google Form yang berisikan 3 pertanyaan yang
berkaitan tentang pendidikan kebencanaan.

Hasil penelitian ini diperoleh dengan teknik kuisioner dengan narasumber

sebagai bentuk pencarian data dan observasi Non Partisipan dilapangan yang
kemudian peneliti analisis, berikut merupakan tabel nama responden:

Tabel 1
Informasi Responden
Nama NIM Prodi
Novi Fitri Rahayu 4611422056 Teknik Informatika

Bening Aura Alkautsar 7101422076 Pendidikan Ekonomi

Marsheila Angella 3101422052 Pendidikan Sejarah

Slamet Fani 4401422074 Pendidikan Biologi

Primerta Putri Hapsari 8111422777 Ilmu Hukum

Analisis ini sendiri terfokus kepada seberapa pengetahuan responden (mahasiswa

UNNES) dalam memahami pendidikan kebencaan terutama dalam bencana banjir, dikaitkan
dengan beberapa unsur rumusan masalah. Tahap analisis yang digunakan adalah teknik
pengumpulan data, dimana terdapat dua teknik pengumpulan data yaitu studi lapangan dan
studi pustaka. Semua data hasil penelitian ini diuraikan berdasarkan fokus pertanyaan
penelitian sebagai berikut:

1. Apa yang anda ketahui selaku mahasiswa/i UNNES mengenai pendidikan

kebencanaan?
 a. Narasumber Novi Fitri Rahayu memberikan pendapatnya bahwa: “Pendidikan
kebencanaan merupakan suatu pengajaran atau suatu materi yang diberikan
kepada masyarakat/pelajar/mahasiswa yang berisi tentang bagaimana cara
menyelamatkan diri ketika ada bencana, tanda" bencana akan terjadi dan yang
sejenisnya.”
b. Narasumber Bening Aura Alkautsar berpendapat bahwa: “Pendidikan
mengenai upaya upaya untuk menghadapi bencana”
c. Narasumber Marsheila Angella berpendapat bahwa: “Tentang pengetahuan,
kesadaran atau kepedulian terhadap kebencanaan.”
d. Narasumber Slamet Fani berpendapat bahwa: “upaya sadar untuk menciptakan
suatu masyarakat yang peduli, memiliki pengetahuan, dan keterampilan dalam
mengatasi permasalahan kebencanaan, serta menghindari permasalahan
kebencanaan yang mungkin akan muncul di saat mendatang.upaya sadar untuk
menciptakan suatu masyarakat yang peduli, memiliki pengetahuan, dan
keterampilan dalam mengatasi permasalahan kebencanaan, serta menghindari
permasalahan kebencanaan yang mungkin akan muncul di saat mendatang.”
e. Narasumber Primerta Putri Hapsari berpendapat bahwa: “Pendidikan
kebencanaan mempelajari tentang bencana itu sendiri, faktor penyebab dan
pengelolaan, serta mitigasi bencana”
2. Apa yang anda ketahui selaku mahasiswa/i UNNES mengenai banjir dan bahayanya?
a. Narasumber Novi Fitri Rahayu berpendapat bahwa: “banjir secara umum
merupakan luapan air yang masuk kedaratan. bahaya banjir banyak, salah
satunya adalah menyebabkan gagal panen bagi petani dan merusak fasilitas
yang ada pada masyarakat.”
b. Narasumber Bening Aura Alkautsar berpendapat bahwa: “Banjir sendiri
memiliki bahaya untuk lingkungan sekitar sehingga dapat mengakibatkan
banyak korban”
c. Narasumber Marsheila Angella berpendapat bahwa: “Terjadinya banjir karena
adanya luapan banjir. Bahayanya bisa membuat gatal" kaki karena airnya yang
tercampur kuman, bisa menyebabkan kerusakan material.”
d. Narasumber Slamet Fani berpendapat bahwa: “Banjir dimana terendamnya
suatu daerah /sebagian permukaan air secara menyeluruh oleh air dan
bahayanya dari yang kecil menyebabkan penyakit hingga yang besar seperti
rusaknya infrastruktur suatu daerah”
 e. Narasumber Primerta Putri Hapsari berpendapat bahwa: “Banjir merupakan
proses alam dan bencana yang sangat mengkhawatirkan bagi penduduk yang
tinggal di sekitar sungai-sungai besar. Jenis banjir meliputi: genangan, banjir
lokal, banjir kiriman, banjir pasang surut air laut (Rob), banjir bandang. Banjir
dapat merusak sistem-sistem pembuangan kotoran, mengakibatkan polusi
terhadap tempat-tempat persediaan air dan bisa menyebarkan penyakit.
Kejenuhan tanah bisa menyebabkan tanah longsor atau rusaknya tanah.”
3. Apakah Anda selaku mahasiswa UNNES mengetahui manfaat pendidikan
kebencanaan dalam rangka menanggulangi bencana banjir?
a. Narsumber Novi Fitri Rahayu menjawab: “sejauh ini belum ada materi tentang
hal itu ketika saya sekolah, apalagi di jurusan saya hal tersebut hampir tidak
pernah disinggung. tapi, jika menurut saya pribadi sebagai orang awam
manfaatya ada banyak. salah satunya adalah para warga dapat mengetahui apa
saja yang harus dilakukan ketika bencana banjir melanda wilayahnya”
b. Narasumber Bening Aura Alkautsar menjawab: “Dengan memiliki bekal
pendidikan kebencaan saya jadi tahu bagaimana dan apa yang harus saya
lakukan ketika datang bencana banjir”
c. Narasumber Marsheila Angella menjawab: “Bisa melakukan upaya mitigasi
seperti mengenali risiko, penyadaran akan risiko bencana, perencanaan
penanggulangan, dan sebagainya.”
d. Narasumber Slamet Fani menjawab: “Ya”
e. Narasumber Primerta Putri Hapsari menjawab: “Tahu”

Bisa disimpulkan dari beberapa pendapat dan jawaban dari para narasumber tersebut
jika beberapa dari mereka mengetahui apa itu pendidikan kebencanaan banjir, mengetahui
bahaya bencana banjir bagi lingkungan, dan juga peran mereka di dalamnya. Jika diteliti lagi
dari pihak kampus juga sudah memberikan pendidikan kebencanaan terhadap mahasiswa nya
melalui pembelajaran Pendidikan Konservasi.
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Penetapan Kawasan Sekaran sebagai kawasan pendidikan bukan merupakan hasil

penetapan lokasi (site location) yang paling menguntungkan, tetapi hanya atas dasar
karena adanya lahan kosong yang luas. Semenjak ada kampus dibangun juga jalan
 penghubung antara Kota Semarang dan Kecamatan Gunungpati untuk mendukung
keberadaan UNNES, hal tersebut memiliki banyak dampak positif bagi warga sekitar.
Selain dampak positif ada pula dampak negatif, sebagai contohnya kepadatan
penduduk. Dari kepadatan tersebut sering kali muncul bencana seperti banjir, ataupun
bencana lainnya. UNNES sebagai kampus yang mengedepankan konsep konservasi
selalu berusaha memberikan pendidikan kebencanaan untuk para mahasiswanya.
Setelah dilakukan penelitian pada mahasiswa mereka memberikan beberapa pendapat
yang jika disimpulkan bahwa mereka mengetahui apa itu pendidikan kebencanaan
banjir, mengetahui bahaya bencana banjir bagi lingkungan, dan juga peran mereka di
dalamnya.

B. Saran

Ketika pendidikan kebencanaan sudah di fasilitasi oleh kampus, hendaknya

mahasiswa bukan hanya memahami materinya saja. Melainkan bisa
mengaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari. Mahasiswa bisa memulainya dari
hal-hal kecil, seperti membuang sampah pada tempatnya ataupun tidak merusak
tanaman.

DAFTAR PUSTAKA

Azizah, M., Apriadi, R. K., Januarti, R. T., Winugroho, T., Yulianto, S., Kurniawan, W., &
Widana, I. D. K. K. (2022). Kajian Risiko Bencana Berdasarkan Jumlah Kejadian dan
Dampak Bencana di Indonesia Periode Tahun 2010 – 2020. PENDIPA Journal of
Science Education, Vol. 6 No. 1, 37-38. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.35-40
Renggono, F., & Syaifullah, M. D. (2011). KAJIAN METEOROLOGIS BENCANA
BANJIR BANDANG DI WASIOR, PAPUA BARAT. JURNAL METEOROLOGI
DAN GEOFISIKA, Vol. 12 No. 1, 35-36.

Temrin, S. N. A., & Awang, A. (2017). Bencana Banjir dan Tahap Pengetahuan Penduduk
Terhadap Pengurusan Banjir di Serian, Sarawak. Malaysian Journal of Society and
Space, Vol. 13 No. 1, 27-31.

Sauda, R. H., Nugraha, A. L., & H. (2019). KAJIAN PEMETAAN KERENTANAN

BANJIR ROB DI KABUPATEN PEKALONGAN. Jurnal Geodesi Undip, Vol. 8 No.
1, 472-473.

Hua, A. K. (2016). Persepsi masyarakat Terhadap Bencana Banjir Monsun di Malaysia:

Kajian Kes Kota Bharu, Kelantan. Malaysian Journal of Society and Space, Vol. 12
No. 9, 29-30.

Ulum, M. C. (2013). Governance dan Capacity Building Dalam Manajemen Bencana Banjir
di Indonesia. Jurnal Dialog Penanggulangan Bencana, Vol. 4 No. 2, 69–76.
Hafida, S. H. (2018, Desember). URGENSI PENDIDIKAN KEBENCANAAN BAGI
SISWA SEBAGAI UPAYA MEWUJUDKAN GENERASI TANGGUH BENCANA.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 28, No.2, 1-10.

Ujung, A. T., Nugraha, A. L., & Firdaus, H. S. (2019, Oktober). KAJIAN PEMETAAN
RISIKO BENCANA BANJIR KOTA SEMARANG DENGAN MENGGUNAKAN
SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS. Jurnal Geodesi Undip, Volume 8 , Nomor 4,
154-164.