MAKALAH

RETRIEVAL PROCESSES
Disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Psikologi Belajar Matematika
Dosen Pengampu: Fadhilah Rahmawati, S.Pd, M.Pd. & Arifta Nurjanah

Anggota kelompok:
Adhid Darmawan (2120306057)
Guntur Hidayat (2120306073)
Setya Restu Adiharto (2120306065)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TIDAR
2022
 2

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL 1

DAFTAR ISI 2

Encoding Specificity 2

Recall and Recognition 2

Reconstruction 2

Recalling Specific Event 2

Relearning 2

Implication for Instruction 2

DAFTAR PUSTAKA 3

PENUTUP 2
 3

Recontruction
Recontruction atau rekontruksi dalam retrieval adalah proses pengambilan yang
memunculkan kata kunci dari sebuah peristiwa dan menyatukannya dengan pengetahuan
umum (baik domain khusus maupun umum) untuk menemukan hasil rekontruksi yang
dibangun. Proses ini memungkinkan kita untuk mendapatkan informasi lebih luas dari sedikit
informasi fakta yang kita temukan.

Misalnya kita melihat peristiwa kecelakaan dua mobil di persimpangan, polisi akan
meminta kepada kita untuk menceritakan kembali, kita mungkin akan mengambil sedikit
yang kita lihat dan sisanya direkontruksi secara logis. Sebuah mobil pick up tua menabrak
mobil Mercedes di persimpangan. Saat itu kita sedang berdiri sedikit jauh dari persimpangan
dan akan menyebrang jalan, posisi kita tidak dapat melihat lampu lalu lintas. Jadi gambaran
kita adalah salah satu mobil melanggar lampu lalu lintas. Karena mobil pick up yang
menabrak, mungkin yang kita pikirkan adalah mobil pick up pasti mengabaikan lampu
merah. Tetapi tidak kecil kemungkinan juga, lampu lalu lintas dari dua arah mengalami error
dan sama-sama lampu hijau.

Benar tidaknya hasil rekontruksi ini ditimbulkan oleh memori konstruktif. Kita
menggunakan ilmu pengetahuan yang dimiliki untuk merekontruksi akhir yang masuk akal
untuk cerita. Sistem memori rekonstruktif harus jauh lebih sedikit membutuhkan memori
ruang daripada sistem pembacaan. Hanya kata kunci yang perlu diingat tentang peristiwa
memori ketika pengetahuan lain digunakan untuk merekontruksi peristiwa. Sistem
rekonstruktif juga akan membuka lebih banyak kesalahan yang mengarah pada rekontruksi
yang tidak tepat.

Dua penelitian klasik yang dilakukan pada tahun 1930 telah menjadi pusat argumen
bagi sifat rekonstruktif dari ingatan manusia. Masing-masing telah direplikasi beberapa kali
dan hasilnya tetap konsisten (Schwartz & Reisberg, 1991).

Dalam penelitian Bartlett, seorang psikolog inggris, dengan jelas menunjukkan bahwa
ingatan bersifat rekonstruktif, penjelasan mereka tentang bagaimana rekonstruksi
dioperasikan tidak jelas dan tidak dapat diterima dengan baik. Tidak sampai teori skema yang
dapat diterima secara umum, karena semakin banyak laporan teoritis yang canggih tentang
memori rekonstruktif. Secara umum, pandangan proses rekonstruktif dalam memori
menekankan siswa mengasimilasi informasi baru ke dalam struktur memori yang ada.
 4

Daripada mengingat semua rincian dalam sebuah peristiwa, siswa mengingat inti dari suatu
peristiwa dan kemudian menggunakan pengetahuan umum mereka untuk merekonstruksi
informasi yang diperoleh.

Dengan rekonstruksi juga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika untuk

proses pengambilan, misalnya alat peraga matematika yang dalam konsep menjadi alat bantu
pembelajaran. Tentu banyak diperlukan dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran.
Selain memudahkan kegiatan belajar mengajar bagi guru dan siswa, alat peraga juga
diharapkan mampu digunakan secara efektif dan mampu merekonstruksi ingatan siswa.

Recalling Specific Event

Recalling Specific Event atau mengingat peristiwa spesifik merupakan proses

pengambilan pada pikiran manusia dari berbagai macam peristiwa yang pernah manusia
alami. Misalnya, banyak orang Amerika yang lebih tua ingat di mana mereka berada dan apa
yang mereka lakukan ketika Presiden John F.Kennedy dibunuh. Orang ang lain juga memiliki
ingatan yang sama mengenai kematian Beatie John Lennon atau hilangnya pesawat ulang-
alik Challengen dan Columbia. Gambaran-gambaran tragedi WorldTrade Center ini ada di
benak setiap orang. Kenangan peristiwa yang sangat spesifik seperti ini sering disebut
sebagai ingatan flashbulb (Brown & Kulik, 1977). Flashbulb adalah ingatan terhadap
peristiwa pertama kali terjadi dengan sangat mengejutkan dan membuat emosi seseorang ikut
terhanyut dalam peristiwa tersebut. Ingatan untuk suatu kecelakaan lalu lintas yang Anda
saksikan atau untuk pernikahan saudara Anda juga akan jatuh ke dalam kategori ini.

 Ingatan-ingatan flashbulb tidak seakurat yang mungkin dipikirkan orang, dan dalam
banyak kasus tentu memori ingatan tidak tajam. Loftus dan Loftus (1980) memeriksa
keakuratan kesaksian, menemukan bahwa kesaksian saksi mata seringkali sangat tidak akurat
dan bahwa semua ingatan dapat dipengaruhi oleh kondisi pada saat pengambilan.

Kesalahan pengambilan dibagi menjadi dua kategori :

1.) Kesalahan yang disebabkan oleh diri sendiri.

2.) Kesalahan yang dipengaruhi oleh situasi.

 5

Kebanyakan kesalahan rekonstruktif tidak begitu penting, meskipun beberapa dapat

menyebabkan konsekuensi yang serius. Misalnya, kesaksian saksi mata yang salah dalam
keadaan ruang sidang mungkin memiliki konsekuensi yang signifikan bagi korban dan
terdakwa.

Dalam pembelajaran matematika, sama halnya dengan proses merekonstruksi

pada penggunaan alat peraga. dimana siswa mampu membuat langkah demi langkah untuk 
mencapai tujuan utamanya. Namun, saat siswa mengulang kembali proses alat peraga, ada
dimana informasi yang didapat mengalami kesalahan yang disebabkan oleh dirinya sendiri,
seperti tidak mengingat langkah-langkah berikutnya atau melupakan konsep dasar dari alat
peraga tersebut.

Relearning
Terkadang informasi yang telah kita ketahui dengan cukup baik, biasanya akan lebih
mudah untuk terlupakan. Contohnya salah satu penulis yang telah kuliah 3 tahun di Prancis.
Setelah sekitar 20 tahun dari kuliahnya, Penulis tersebut menyatakan bahwa yang dia ingat
hanyalah kata un peu. Kemudian setelah mempelajari bahasa Prancis lagi, dia dengan
mudahnya untuk memahami. Ternyata mengulangi atau belajar ulang jauh lebih mudah untuk
dipahami daripada belajar yang sesungguhnya.

Sebagian besar ilmuan kognitif sepakat bahwa hal yang paling sensitive dari memori
bukanlah ingatan, mengenali atau kemampuan untuk rekontruksi peristiwa. Melainkan
penghematan memori yang dialami seseorang ketika mempelajari informasi. Metode
relearning merupakan metode kesukaan peneliti memori sekaligus perintis Hermann
Ebbinghaus (1885). Dalam penggunaan pendekatan Ebbinghaus’s, pertama dia mempelajari
daftar suku kata yang sulit. Kedua, setelah melakukan penundaan, Ebbinghaus akan
mempelajari kembali materi yang sama seperti sebelumnya. Hasil dari percobaanya adalah
Ebbinghaus dapat menentukan tingkat penghematan memori, adanya penghematan memori
pada percobaan kedua dibandingkan dengan percobaan pertama.
Prosedur Ebinghaus dikembangkan lagi variasinya oleh Nelson (1985) dan MacLeod
(1988). Mereka melakukan penelitian dengan mempelajari kata benda yang pasangkan
dengan angka. Fase pertama mereka mempelajarinya sampai tidak ada kesalahan, setelah
penundaan yang cukup lama (sampai berbulan-bulan) mereka mempelajarinya lagi di fase
 6

kedua. Pada fase kedua mereka menyadari bahwa adanya indikasi penghematan memori.
Dalam fase kedua, item baru diambil sebagai indikasi penghematan memori (misalnya
angka).
Dari penelitian relearning yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa kita
mempertahankan jejak memori jauh lebih banyak daripada yang dapat kita ingat, kenali, atau
bahkan rekonstruksi.

Implications for Instruction

Bab ini menyarankan beberapa cara untuk mendapatkan informasi lebih efektif.
Pertama dengan memberikan kecocokan antara encoding dan retrieval conditionsi. Kedua
dengan memberikan isyarat yang relevan pada retrieval. Ketiga menggunakan pengetahuan
sebelumnya untuk merekonstruksi informasi yang hilang. Implikasi dari ketiga strategi
retrieval berikut.

a. Encoding dan retrieval terkait. Literatur tentang kekhususan pengkodean dengan

jelas menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk mengingat informasi sangat
terkait dengan kemampuan mereka untuk menyandikannya dengan cara yang
bermakna.
b. Konteks mempengaruhi encoding dan retrival. Salah satu cara untuk
meningkatkan pembelajaran adalah dengan menempatkannya dalam konteks yang
memberikan siswa struktur yang bermakna, seperti secara khusus memberi tahu
mereka tujuan tugas pembelajaran.
c. Kesiapan tergantung dengan konteks sosial. Beberapa guru atau siswa berpikir
tentang kemampuan mereka untuk mengingat informasi tergantung pada keadaan
emosional atau lokasi fisik mereka. Namun demikian, sejumlah besar penelitian
menunjukkan bahwa ingatan terkait dengan suasana hati kita dan kondisi di mana
kita mempelajari informasi itu.
d. Memori bersifat rekonstruktif. Retrieval lebih dari sekadar memutar ulang suatu
peristiwa dari memori. Siswa sering mengambil ide-ide utama dan
menggunakannya dan pengetahuan umum mereka untuk membangun respon yang
masuk akal.
 7

e. Pembelajaran meningkat ketika siswa menghasilkan konteks makna mereka

sendiri. Menjawab pertanyaan tentang informasi yang akan dipelajari juga akan
meningkatkan daya ingat.
f. Recall dan recognition tidak sama. Bukti menunjukkan bahwa tes recall dan
recognition menghasilkan proses pengambilan yang berbeda dan memperoleh pola
studi yang berbeda. Siswa yang mengharapkan tes pilihan ganda akan melakukan
yang terbaik pada tes pilihan ganda; siswa yang telah mempersiapkan tes benar-
salah akan melakukan yang terbaik pada tes benar-salah; Dan seterusnya.
g. Retrieval bisa salah. Retrieval dapat mengalami kesalahan dalam situasi terbaik.
Alasan sering untuk pengambilan yang buruk adalah bahwa informasi tidak
dikodekan, tetapi kesalahan dalam rekonstruksi juga sering terjadi. Kesalahan
rekonstruktif lebih mungkin terjadi ketika konteks atau isyarat yang ada pada
penyandian tidak tersedia atau telah diubah.
h. Praktek terdistribusi lebih efisien daripada latihan massal. Praktek spasi
membantu siswa mempelajari pengetahuan deklaratif lebih efisien dan tampak
paling efektif ketika mereka mencoba untuk mengatur informasi tersebut. Ericsson
(1996) juga berpendapat bahwa praktik terdistribusi versus praktik massal lebih
mungkin secara positif mempengaruhi motivasi untuk mengerjakan tugas.

Assessment and Retrieval

Secara tradisional kita berpikir tentang pengambilan tes terutama dari perspektif
penilaian. Tes adalah untuk mengukur apa yang siswa ketahui. Sementara kita semua
menghargai bahwa siswa dapat belajar sesuatu dari pengujian, penelitian laboratorium dan
kelas baru-baru ini tentang efek pengujian telah menghasilkan beberapa temuan yang
menarik dan bahkan berlawanan dengan intuisi.

Dalam sebuah studi representatif tentang efek pengujian (Roediger & Karpicke,
2006a, Eksperimen 2), mahasiswa berinteraksi dengan materi dalam bagian proses dalam
empat balok 5 menit. Mereka juga mempelajari bagian itu dan mengambil tiga tes (kelompok
STTT), belajardalam tiga kali dan mengambil satu tes (kelompok SSST}, atau mempelajari
bagian itu empat kali(kelompok SSSS). Tes akhir diberikan 5 menit setelah belajar atau l
minggu kemudian dan mencetak untuk sejumlah ide unit mengingat kembali. Seperti yang
 8

diperkirakan, pada tes yang diberikan 5 menit setelah kegiatan belajar selesai, kelompok
SSSS adalah yang terbaik.

Secara umum, ini dan penelitian terkait pada efek pengujian telah menunjukkan
bahwa pengambilan tes cenderung menjadi kegiatan belajar yang lebih baik daripada hanya
melanjutkan studi materi (Karpicke & Roediger, 2008; McDaniel ct al., 2007). Pengujian
memberi siswa kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan pengambilan yang akan
mereka gunakan nantinya.

Komunitas pendidikan hingga saat ini sebagian besar tidak terlalu memerhatikan efek
menguntungkan dari pengujian. Tetapi dengan sejumlah penelitian yang terkontrol dengan
baik yang menunjukkan nilai pengujian sebagai alat pembelajaran, mungkin sudah waktunya,
sebagaimana para peneliti ini berpendapat, untuk memasukkan pengujian lebih sistematis
dalam desain instruksi kami.