Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw Dan Mind Map Pada Kompetensi Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo

EFEKTIVITAS PENGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
JIGSAW DAN MIND MAP PADA KOMPETENSI

SISTEM PENGAPIAN SISWA KELAS XI TSM
SMK MUHAMMADIYAH 2 WONOSOBO
SKRIPSI
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Mundak Bayu Febriyanto
NIM 102170141
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OTOMOTIF

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2014
Oleh
NIM 102170141
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan

di depan Panitia Penguji Skripsi
Menyetujui,
Pembimbing I, Pembimbing II,
Arif Susanto, M.Pd. Drs. H. Ashari

NIP/NIDN 0606088301 NIP 19600626 199103 1 003
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
Arif Susanto, M.Pd.

NIP/NIDN 0606088301
ii
Oleh
NIM 102170141
Skripsi ini telah dipertahankan di depan panitia penguji skripsi

Universitas Muhammadiyah Purworejo
Pada hari Selasa tanggal 22 Juli 2014
TIM PENGUJI
(Penguji Utama)
Bambang Sudarsono, M,Pd. ………………………………….

NIP/NIDN 0626018503
(Penguji I/ Pembimbing I)
Arif Susanto, M.Pd. ………………………………….

NIP/NIDN 0606088301
(Penguji II/ Pembimbing II)
Drs. H. Ashari ………………………………….

NIP 19600626 199103 1 003
Purworejo, …………
Mengetahui
Dekan FKIP,
Drs. H. Hartono, M.M.
NIP 19540105 198103 1 002
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
nama : Mundak Bayu Febriyanto
NIM : 102170141
menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
sendiri, bukan plagiat dari orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat atau
temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode
etik ilmiah.
Apabila terbukti/dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil plagiat, saya
bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Purworejo, 6 Juli 2014

Yang membuat pernyataan
iv
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt. yang telah memberikan rahmat,
hidayah dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul
“Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw dan Mind Map Pada Kompetensi
Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo”. Penulisan
skripsi ini sebagai salah satu syarat tugas akhir menyelesaikan studi akhir Program Studi
Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Purworejo. Skripsi ini diperoleh dari data penelitian di SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo, Kabupaten Wonosobo tahun 2014.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan untuk itu dengan
kerendahan hati penulis menerima kritik saran dari manapun datangnya yang bersifat
menyempurnakan hasil penulisan ini.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Drs. Supriyono, M.Pd., selaku rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang
telah memberikan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
2. Drs. H. Hartono, M.M., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk menempuh pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Arif Susanto, M.Pd. selaku ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif dan
dosen pembimbing I yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menyusun skripsi ini.
v
4. Drs. H. Ashari. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan petunjuk
dengan penuh kesabaran, ketulusan, dan kesungguhan dalam penulisan skripsi ini.
5. Kepada semua pihak yang telah membantu terwujudnya skripsi ini.
Penulis tidak dapat menyebutkan satu per satu pihak yang telah membantu skripsi
ini. Mudah-mudahan segala amal baik dari berbagai pihak tersebut memperoleh balasan
yang selayaknya dari Allah Swt.
Akhirnya, semoga skripsi hasil penelitian ini akan dapat bermanfaat bagi penulis
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, institusi Universitas Muhammadiyah Purworejo
sebagai bahan refernsi, duina pendidikan secara khusus mata pelajaran teknik otomotif.
Purworejo, 6 Juli 2014

Penulis
vi
ABSTRAK
Febriyanto, Mundak Bayu. “Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw dan

Mind Map Pada Kompetensi Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo”. Skripsi. Pendidikan Teknik Otomotif. FKIP, Universitas
Muhammadiyah Purworejo. 2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap: (1) untuk mengetahui pengunaan
metode jigsaw atau metode mind map salah satu bisa meningkatkan pada hasil
pembelajaran sistem pengapian pada siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo,
dan (2) untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil prestasi siswa setelah
mendapat metode pembelajaran jigsaw dan mind map.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus yang dilaksanakan pada siswa kelas XI SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo tahun pembelajaran 2013/2014. Subjek penelitian seluruh
siswa kelas XI SMK Muhamaddiyah 2 Wonosobo program keahlian Teknik Sepeda Motor,
berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan teknik tes,
yaitu tes buatan guru dan tes standar. Pengumpulan data dilakukan dengan tes. Teknik
analisis data dilakukan secara kualitatif.
Hasil penelitian: (1) berdasarkan hasil dari perhitungan analisis data dan sesuai
rumusan pada hipotesis, dapat diketahui hasil belajar siswa hasilnya lebih baik
mengunakan metode mind map dari pada menggunakan metode jigsaw; (2) hasil prestasi
siswa dari prasiklus sampai siklus II banyak mengalami kenaikan hasil prestasi belajar
siswa sistem pengapian kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo. Kemampuan
siswa dalam pembelajaran sistem pengapian skor rata-rata pada prasiklus adalah 51 atau
4% kategori sangat kurang. Setelah penelitian dilakukan menggunakan metode jigsaw,
rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran sistem pengapian menjadi 74,7 atau 56%
termasuk masih katgori cukup, tetapi pada siklus I belum mencapai rata-rata 75,00
sehingga diperlukan penerapan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode
mind map untuk mengetahui lebih efektif mana diantara dua metode tersebut. Selanjutnya
pada siklus II, rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran sistem pengapian
meningkat lagi menjadi 79,4 atau 88% merupakan katefori yang sudah baik dan sudah
mencapai nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 75,00.
Kata kunci: metode jigsaw, metode mind map, sistem pengapian.
vii
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
Sesungguhnya Allah sekali-kali tidak akan meubah sesuatu nikmat yang telah
dianugerahkan-Nya kepada suatu kaum, hingga kaum itu meubah apa-apa yang ada pada
diri mereka sendiri, dan Sesungguhnya Allah Maha mendengar lagi Maha mengetahui (QS
Al-Anfal(8): 53)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan sebagai tanda ketulusan cinta

dan bakti kepada:
1. Ayah dan Ibuku yang selalu mengiringi setiap

langkahku dengan doa-doanya;
2. Istri dan anakku yang setiap saat menjelma menjadi

malaikat di kehidupanku serta selalu memotivasi,
memberikan semangat agar selalu terus maju;
3. Teman-teman seangkatan yang selalu memberikan

dukungan dan telah memberikan kenangan yang tidak
terlupakan.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii
PENGESAHAN ............................................................................................... iii
PERNYATAAN ............................................................................................... iv
PRAKATA ................................................................................................ v
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................. 4
C. Batasan Masalah ....................................................................... 5
D. Rumusan Masalah..................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian .................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI,TUJUAN PUSTAKA, KERANGKA

PIKIR, DAN RUMUSAN HIPOTESIS............................................. 7
A. Kajian Teori .............................................................................. 7

1. Belajar ...................................................................................... 7
a. Pengertian belajar................................................................. 7
b. Prinsip belajar....................................................................... 8
c. Hasil belajar ......................................................................... 9
2. Media Pembelajaran.................................................................. 12
a. Definisi media pembelajaran................................................ 12
b. Fungsi media pembelajaran.................................................. 14
3. Metode pembelajaran jigsaw dan mind map ............................ 14
ix
a. Definisi metode pembelajaran............................................. 14
b. Metode jigsaw ...................................................................... 15
c. Metode mind map ................................................................ 18
B. Kajian Pustaka .......................................................................... 21
C. Kerangka Pikir .......................................................................... 23
D. Rumusan Hipotesis .................................................................. 24
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 25

A. Desain penelitian....................................................................... 25
B. Tempat dan waktu penelitian .................................................... 27
C. Subjek penelitian....................................................................... 27
D. Teknik pengumpulan data......................................................... 27
E. Instrumen penelitian ................................................................. 28
F. Analisis data.............................................................................. 29
G. Indikator keberhasilan............................................................... 30
BAB IV PENYAJIAN DAN PEMBAHASAN DATA ................................... 31

A. Deskripsi hasil penelitian ............................................................ 31
1. Deskripsi data kondisi awal .................................................... 31
2. Deskripsi data siklus I............................................................. 34
3. Deskripsi data siklus II ........................................................... 37
B. Analisis data ................................................................................ 39
C. Pembahasan dan hasil penelitian................................................. 44
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 49

A. Simpulan ................................................................................... 49
B. Implikasi .................................................................................. 50
C. Saran ........................................................................................ 50
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 51
LAMPIRAN ..................................................................................................... 53
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Kisi-kisi instrument tes hasil belajar siswa sistem pengapian.............. 29
Tabel 2 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajaran prasiklus................................. 32
Tabel 3 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajaran siklus I ................................... 35
Tabel 4 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajran siklus II.................................... 38
Tabel 5 : Skor rata-rata prasiklus, siklus I dan siklus II ...................................... 39
Tabel 6 : Hasil prosentase prasiklus, siklus I dan siklus II.................................. 41
Tabel 7 : Peningkatan jumlah siswa yang tuntas sesuai dengan KKM ............... 44
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 : Pendekatan analisis sistem ................................................................ 10

Gambar 2 : Hasil belajar....................................................................................... 11
Gambar 3 : Kerucut pengalaman Edgar Dale ....................................................... 13
Gambar 4 : Desain penelitian ............................................................................... 27
Gambar 5 : Skor rata-rata prasiklus...................................................................... 33
Gambar 6 : Skor rata-rata siklus I......................................................................... 36
Gambar 7 : Skor rata-rata siklus II ....................................................................... 39
Gambar 8 : Diagram perbandingan nilai rata-rata prasiklus, siklus I dan siklus II 41
Gambar 9 : Prosentase ketuntasan siswa .............................................................. 44
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Surat keterangan penelitian
Lampiran 2 : Surat keterangan pelaksanaan penelitian
Lampiran 3 : Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing
Lampiran 4 : Kartu bimbingan skripsi
Lampiran 5 : Daftar siswa
Lampiran 6 : Silabus
Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 8 : Instrumen Tes
Lampiran 9 : Lembar Jawab Prasiklus
Lempiran 10 : Lembar Jawab Siklus I
Lampiran 11 : Lembar Jawab Siklus II
Lampiran 12 : Nilai Instrumen Prasiklus
Lampiran 13 : Nilai Instrumen Siklus I
Lampiran 14 : Nilai Instrumen Siklus II
Lampiran 15 : Materi Sistem Pengapian
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kriteria proses belajar mengajar yang efektif adalah: (1) Mampu
mengembangkan konsep generalisasi serta bahan abstrak menjadi Pendidikan
merupakan salah satu tujuan bangsa yang tercantum dalam Undang - Undang
Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang memiliki kedudukan yang
sangat penting. Untuk itu semua orang berhak mendapatkan Pendidikan.
Seiring perkembangan mutu dan bentuk pendidikan. Menurut pasal 1 Undang-
Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan prosesnya agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, ahlak mulia serta ketrampilan, yang
di perlukan dirinya , masyarakat , Bangsa dan Negara.
Upaya untuk meningkatkan pendidikan terus- menerus di lakukan guna
mewujudkan tujuan pembangunan nasional. Upaya-upaya tersebut telah
banyak dilakukan antara lain dengan di adakanya desentralisasi pendidikan,
manajemen berbasis sekolah, akreditasi sekolah , munculnya sekolah setandar
nasional (SSN), sekolah setandar internasional (SSI), dan munculnya peraturan
pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang setandar nasional pendidikan
memberikan dasar yang jelas terhadap penetapan setandar kualitas pendidikan
di Indonesia. Dalam peraturan pemerintah ini memuat tentang delapan standar
1
2
nasional pendidikan yang meliputi setandar isi, kopetesi lulusan pendidikan
dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan
penilaiaan pendidikan.
Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses pembelajaran di
selengarakan secara efektif, artinya proses belajar mengajar (PBM) dapat
berjalan lancar, terarah dan sesuai, dengan tujuan pembelajaran. Kriteria proses
belajar mengajar yang efektif adalah: (1) Mampu mengembangkan konsep
generalisasi serta bahan abstrak menjadi hal yang jelas dan nyata, (2) mampu
melayani perkembangan belajar peserta didik yang berbeda-beda, (3)
melibatkan peserta didik secara aktif dengan pengajaran sehingga proses
belajar mampu mencapai tujuan yang sesuai program yang di terapkan.
Dalam proses pembelajaran, dua unsur yang penting yaitu sistem
metode pembelajaran dan media pembelajaran. kedua aspek ini saling
berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mem-pengaruhi
jenis metode pembelajaran dan media pembelajaran yang sesuai. Pengunaan
metode pembelajaran dan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran
akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran pada saat itu serta
mampu membangkitkan motivasi dan minat siswa. Sistem dan media
pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,
menyajikan data dengan menarik, terpercaya, memudahkan penafsiran dan
memadatkan informasi.
Sesuai dengan observasi pada saat saya mengajar dan melakukan
wawancara dengan guru pengampu jurusan teknik sepeda motor di SMK

3
Muhammadiyah 2 Wonosobo tentang mata pelajaran sistem pengapian, siswa
kurang memperhatikan pelajaran, karena tidak adanya metode yang mampu
merangsang siswa dalam mata pelajaran sistem pengapian. Metode yang di
gunakan hanya metode ceramah tanpa adanya metode yang bisa membantu
siswa untuk lebih mudah dalam menerima mata pelajaran sistem pengapian.
Seorang pendidik berusaha agar mata pelajaran yang disampaikan mampu
diserap dan dipahami oleh siswa. Proses pembelajaran sering terjadi salah
pemahaman antara guru dan siswa. Hal tersebut terjadi karena mata pelajaran
yang disampaikan oleh guru tidak mudah diterima oleh siswa, sehingga sulit
bagi siswa memahami dan menangkapnya. Selain itu, guru dituntut untuk
menjelaskan mata pelajaran dalam waktu yang singkat tanpa mengurangi bobot
mata pelajaran yang disampaikan sehingga siswa mampu menerima pelajaran
dengan baik dan mampu memenuhi atau lulus dengan nilai yang sudah di
tentukan oleh sekolah. Adanya kenyataan tersebut maka di perlukan adanya
metode dan media pembelajaran yang baik untuk mempermudah pemahaman
siswa serta untuk mempermudah guru menjelaskan mata pelajaran yang di
sampaikan.
Metode pembelajaranya tentang sistem Pengapian di kenalkan dengan
metode jigsaw maupun metode maind map hal ini di pandang perlu di lakukan
penelitian. Karena di SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo yang bertempat di
Kecamatan Wadaslintang yang bersetatus sekolah baru, dimana dalam proses
pembelajarn siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran, sehingga
banyak siswa yang belum lulus sesuai dengan nilai kriteria ketuntasan minimal
4
(KKM) yang di tentukan yaitu 75. Untuk itu dengan melaksanakan kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP), maka harus menerapkan metode
pembelajaran yang lebih bervariasi, inofatif, efisien serta efektif. Dalam
mengunakan metode pembelajaran di samping bervariasi diharapkan agar dapat
memperoleh hasil yang maksimal.
Pengunaan metode pembelajaran jigsaw dan mind map pada
pembelajaran kompetensi sistem pengapian siswa kelas XI diharapkan dapat
memberikan manfaat bagi siswa, guru, maupun Sekolah. Bagi siswa, penelitian
ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar yang maksimal dalam
pembelajaran system pengapian. Selanjutnya, bagi guru dan sekolah peng-
gunaan metode jigsaw dan mind map akan mepermudah guru dalam
pembelajaran siswa peserta didik. Dari latar belakang tersebut, maka peneliti
mengambil judul tentang “Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran
Jigsaw dan Mind map Pada Kompetensi Sistem Pengapian Pada Siswa Kelas
XI Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan yaitu :
1. Minat belajar siswa rendah karena siswa merasa bosan dan jenuh dengan
metode yang masih konvensional Pada Siswa Kelas XI Teknik Sepeda
Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.

5
2. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pengampu selama ini
terus menerus hanya mengunakan metode ceramah Pada Siswa Kelas XI
Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi di atas terlihat bahwa untuk
meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu peneliti ini hanya difokuskan pada
tingkat efektifitas suatu metode pembelajaran dengan metode Jigsaw dan Mind
Map. Selanjutnya permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada efektivitas
pengunaan metode pembelajaran Jigsaw dan Mind Map pada kompetensi
sistem pengapian siswa kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah
2 Wonosobo mata pelajaran yang dijadikan obyek dalam penelitian ini adalah
sistem pengapian.
D. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah di atas, maka permasalahan yang muncul dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah pengunaan metode jigsaw atau metode mind map dapat meningkat
pada hasil pembelajaran sistem pengapian pada siswa kelas XI SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo ?
2. Seberapa besar peningkatan hasil prestasi siswa setelah mendapat metode
pembelajaran jigsaw dan mind map?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh suatu metode pembelajaran
yang variatif terhadap minat belajar siswa dengan mengunakan metode

6
jigsaw dan mind map dalam pembelajaran sistem pengapian pada siswa
kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.
2. Untuk mengetahui Bagaimana prestasi siswa setelah mendapatkan metode
jigsaw dan mind map dalam pembelajaran sistem pengapian pada siswa
kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi peneliti diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi penulis
dan mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Yang nantinya akan turun langsung dalam dunia pendidikan, kemudian
bisa sebagai acuan metode pembelajaran yang lebih efektif untuk
meningkatkan kualitas belajar siswa kelas XI SMK.
2. Bagi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada umumnya, dan SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo pada khususnya. Memberikan masukan dan
refrensi tambahan dalam kegitan pembelajaran dalam upaya meningkatkan
pengetahuan tentang sistem pengapian yang lebih efektif.
3. Bagi Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian maupun
refrensi ilmiah bidang pendidikan bagi mahasiswa maupun dosen
Universitas Muhammadiyah Purworejo pada umumnya dan fakultas teknik
pada khususnya.
BAB II
KAJIAN TEORI, KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR
DAN RUMUSAN HIPOTESIS
Pada bab ini, dibahas kajian teori, kajian pustaka, kerangka pikir, dan
rumusan hipotesis. Adapun pemaparannya sebagai berikut.
A. Kajian Teori
Beberapa teori yang mendasari tentang penelitian ini antara lain:
belajar, pelajaran sistem pengapian, media pembelajaran, metode
pembelajaran, metode jigsaw, dan metode mind map.
1. Belajar
a. Pengertian belajar
Menurut Hamalik (2007: 27) belajar adalah modifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the
modification or strengthening of behavior trhough experiencing).
Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan, atau bisa juga perubhan tingkah laku
melalui interaksi individu dan lingkungan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil
belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan
kelakuan.
Menurut Hilgar dan Bower, dalam bukunya Theories Of
Learning (1975) mengemukakan. “Belajar berhubungan dengan
perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang
7
8
disebabkan oleh pengalamanya yang berulang ulang dalam situasi itu,
di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar
kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan sesaat
seseorang ( misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya ).” (
Purwanto, 2013 : 84 ).
Suhendar dan Iskandarwassid (2008: 4) menyatakan belajar
merupakan proses perubahan tingkah laku pada peserta didik akibat
adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui
pengalaman dan latihan. Dari definisi – definisi yang dikemukakan di
atas, dapat dikemukakan adanya beberapa elemen yang penting yang
mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu bahwa belajar merupakan
suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat
mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada
kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama tentang
belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh
pengetahuan, bahwa belajar adalah latihan-latihan pembentukan
kebiasaan secara otomatis dan seterusnya.
b. Prinsip Belajar
Prinsip belajar menurut (Hamalik, 2009: 17) merupakan
petunjuk atau cara yang perlu diikuti untuk melakukan kegiatan belajar.
Perbuatan belajar yang dilakukan oleh siswa merupakan reaksi atau
hasil kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru. Siswa akan

9
berhasil belajar jika guru mengajar secara efektif dan efesien. Itu
sebabnya, guru perlu mengenal prinsip-prinsip belajar agar siswa
belajar aktif dan berhasil.
Dalam bukunya, Preston (1968) mengemukakan sejumlah
prinsip belajar sebagai berikut:
1. Pengalaman dasar yang berfungsi mempermudah siswa
memperoleh pengalaman baru.
2. Motivasi belajar, siswa akan melalakukan perbuatan belajar untuk
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sebaginya.
3. Penguatan belajar, hasil belajar yang telah diperoleh siswa perlu
dimantapkan agar tercipta penguasaan tuntas.
William Burton dalam bukunya (Hamalik, 2007: 31)
menyimpulkan uraiannya yang cukup panjang tentang prinsip-prinsip
belajar sebagai berikut.
a. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan melampaui
(under going).
b. Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata
pelajaran-mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.
c. Pengalaman belajar secara maksimum bermakana bagi pengalaman
murid.
c. Hasil Belajar
Bukti bahwa seorang telah belajar adalah terjadinya perubahan
tingkah laku tersebut (Hamalik, 2007: 30). Tingkah laku memiliki

10
unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur
rohaniah, sedangkan unsur motoris adalah unsur jasmaniah.
Belajar merupakan suatu proses sebagai suatu proses sudah
barang tentu harus ada yang diproses dan hasil dari pemrosesan. Jadi
dalam hasil ini kita dapat menganalisis kegiatan belajar dengan
pendekatan analisis sistem.
Dengan pendekatan sistem, menurut (Purwanto, 2003: 106)
kegiatan belajar dapat digambarkan sebagai berikut:

INSTRUMENTAL
INPUT
RAW INPUT TEACHING- OUTPUT

LEARNING DAN
PROCESS
ENVIROMENTAL
INPUT
Gambar 1
Pendekatan Analisis Sistem
Gambar di atas merupakan masukkan mentah (Raw Input),
merupakan bahan baku yang perlu diolah. Dalam hal ini diberikan
pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar-mengajar. Dalam
proses belajar-mengajar turut berpengaruh pula sejumlah faktor
lingkungan yang merupakan masukkan lingkungan (Enviromental
Input). Berfungsi pula sejumlah faktor yang sengaja dirancang dan
dimanipulasikan (Instrumental Input). Guna terciptanya
pengeluaran yang dikehendaki (Output) (Purwanto, 2003: 106-
107).
11
Dalam proses belajar mengajar di sekolah, maka yang
dimaksud masukkan mentah (Raw Input) adalah siswa, sebagai
raw input siswa memiliki karakteristik tertentu, baik fisiologis
maupun psikologis. Mengenai fisiologis adalah bagaimana
mengenai kondisi fisiknya, panca indra, dan sebagainya, sedangkan
kondisi psikologis adalah minat, tingkat kecerdasan, bakat,
motivasi, kemampuan kognitif dan sebagainya. Semua itu dapat
mempengaruhi hasil dan proses belajar.
Instrumental input atau faktor-faktor yang sengaja
dirancang dan dimanipulasikan bahan pelajaran, guru yang
memberikan pengajaran, sarana, dan fasilitas, serta manajemen
yang berlaku di sekolah yang bersangkutan. Dalam keseluruhan
sistem maka instrumental input merupakan faktor yang sangat
penting dan paling menentukan pencapaian hasil (output) yang
dikehendaki. Intrsumental input inilah yang menetukan bagaimana
proses belajar-mengajar itu akan terjadi di dalam diri pelajar.
Tujuan instruksional
(a) (b)
Pengalaman belajar Hasil belajar
(c)
Gambar 2: gambar hasil belajar
Garis (a) menunjukkan hubungan antara tujuan
instruksional dengan pengalaman belajar, garis (b) menunjukkan
hubungan antara pengalaman dan hasil belajar, dan garis (c)
menunjukkan hubungan tujuan instruksional dengan hasil belajar.

12
Dari diagram di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kegiatan
penilaian dinyatakan oleh garis (c), yakni suatu tindakan atau
kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional
telah dapat dicapai atau dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil-
hasil belajar yang diperlihatkan setelah mereka menempuh
pengalaman belajarnya. Sedangkan garis (b) merupakan kegiatan
penilaian untuk mengetahui keefektifan pengalaman belajar dalam
mencapai hasil belajar yang optimal ( Sudjana, 2013: 2).
2. Media Pembelajaran
a. Definisi Media Pembelajaran
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium.
Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau penghantar
terjadinya komunikasi dari pengirim maupun penerima Heinich
et,al., 2002; Ibrahim, 1997; Ibrahim et.al., 2001 dalam bukunya
(Daryanto, 2010: 4). Media merupakan salah satu komponen
komunikasi yaitu sebagi pembawa pesan dari komunikator menuju
komunikan Criticos, 1996 (dalam buku Daryanto, 2010: 5).
Berdasarkanm definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses
pembelajaran merupakan proses komunikasi.
Kata media dari bahasa Latin adalah bentuk jamak dari
medium batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun
kita membatasi pada media pendidikan saja yakni yang digunakan
sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran Aqib ( 2013: 49).

13
Jika kita amati lebih cermat lagi, pada mulanya media
pembelajaran hanyalah dianggap sebagai alat untuk membantu
guru dalam kegiatan mengajar. alat bantu mengajar benda nyata
lainnya. Alat-alat bantu itu dimaksudkan untuk memberikan
pengalaman lebih konkret, memotivasi serta mempertinggi daya
serap dan daya ingat siswa dalam belajar.
Sekitar pertengahan abad-20 usaha pemanfaatan alat visual
mulai dilengkapi dengan peralatan audio. Dari hal ini, maka
lahirlah peralatan audio visual pembelajaran. usaha untuk membuat
pelajaran abstrak menjadi lebih konkret terus dilakukan. Dalam
usaha itu, Edgar Dale mebuat klasifikasi 11 tingkat pengalaman
belajar dari yang paling konkret menjadi yang paling abstrak.
Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama “kerucut
pengalaman” (Cone experience) dari Edgar Dale.
Abstrak
Verbal
symbol
Visual
Radio
Film
verbal
Tv
Wisata
Demonstrasi
Partisipasi
observasi
Pengalaman langsung
Gambar 3 konkret
Kerucut pengalaman Edgar dale (Aqib, 2013:49)
14
b. Fungsi Media Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai
pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa)
Daryanto (2010: 8). Sedangkan metode adalah prosedur untuk
membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna
mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam suatu proses belajar-mengajar dua unsur yang amat
penting adalah: metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua
aspek ini selalu berkaitan. Pemilihan metode mengajar tertentu
akan mempengaruhi media pembelajaran yang sesuai, meskipun
ada aspek lain yang perlu diperhatikan dalam memilih media,
yakni tujuan pengajaran jenis tugas dan respon yang diharapkan
dari peserta didik kuasai setelah pengajaran berlangsung dan
konteks pembelajaran merupakan karakteristik peserta didik.
3. Metode Pembelajaran Jigsaw dan Mind Map
a. Definisi Metode Pembelajaran
Menurut La Iru( 2012: 4) metode dapat diartikan cara
teratur yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran. metode
pembelajaran adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan
pelaksanaan pembelajaran sehingga kompetensi dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Metode pembelajaran adalah cara
yang digunakan guru untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

15
mencapai tujuan pembelajaran. cara yang dilakukan seseorang
dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik disebut
teknik pembelajaran.
Menurut Aqib (2013: 102) metode diartikan sebagi cara
melakukan sesuatu. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai
cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan sebagai prinsip
dasar pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan berbagai
teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses
pembelajaran pada diri pembelajar.
b. Metode Jigsaw
Model pembelajaran jigsaw diperkenalkan oleh Areson, Blaney,
Stephen, dan Snap pada tahun 1978 (dalam bukunya Aqib, 2013: 21). Pada
model ini siswa lebih berperan dalam pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas beberapa penguasaan materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Manfaat psikologis dari metode jigsaw menurut Areson, Blaney,
Stephen, dan Snap pada tahun 1978 (dalam bukunya Aqib, 2013: 21) yang
berjudul “ model-model, media, dan strategi pembelajaran kontekstual
(inovatif)” adalah:
a. Perhatian siswa lebih dipusatkan,
b. Proses belajar siswa lebih terarah dari materi yang dipelajari,

16
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat
dalam diri siswa.
Kelebihan metode jigsaw adalah:
a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu
proses atau kerja suatu benda,
b. Proses pembelajaran lebih menarik, sebab siswa tak hanya
mendengar tetapi siswa juga melihat peristiwa yang terjadi,
c. Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat
dihindari, sebab siswa akan disuruh langsung memperhatikan
bahan pelajaran yang dijelaskan,
d. Memudahkan berbagai penjelasan,
e. Kesalahan yang terjadi dapat diperbaiki melalui pengamatan dan
contoh konkret dengan menghadirkan objek yang sebenarnya,
f. Dengan mengamati secara langsung siswa akan memiliki
kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.
Dengan demikian, siswa akan lebih meyakini kebenaran materi
pembelajaran.
Di samping beberapa keunggulan metode jigsaw juga memiliki
kelemahan, antara lain:
a. Metode jigsaw memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab
tanpa persiapan yang memadai demostrasi bisa gagal, sehingga
dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.

17
b. Metode jigsaw memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat
yang memadai, yang berarti penggunaan metode ini memerlukan
pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.
c. Metode jigsaw memerlukan pengetahuan dan keterampilan guru
yang khusus sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih
profesional. Di samping itu juga demonstrasi memelukan kemauan
dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses
pembelajaran.
Langkah-langkah dalam menerapkan metode jigsaw:
a. Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim.
b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda-beda.
c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda yang
ditugaskan.
d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari
bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru untuk
mendiskusikan subbab mereka.
e. Setelah selesai sebagi tim ahli setiap anggota kembali ke kelompok
asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang
subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
f. Tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi.
g. Guru memberi evaluasi.
h. Penutup.
18
Metode jigsaw merupakan metode mengajar yang sering digunakan
dalam pembelajaran sains. Metode jigsaw menggunakan suatu mesin
untuk memperagakan:
a. Cara menggunakan alat, misalnya: cara menggunakan
multitester/avometer.
b. Prinsip dan prosedur kerja suatu alat, misalnya: prinsip kerja sistem
pengapian AC/DC.
c. Prosedur pelaksanaan percobaan, misalnya: prosedur
pembongkaran alternator/spull pengapian.
d. Merangsang siswa untuk menemukan masalah, dan membimbing
siswa untuk memcahkan masalah.
a. Metode Mind Map
Menurut Buzan (2013: 7), peta alur pikir (mind map) adalah
membantu merencana dan mengatur hidup demi keberhasilan maksimal,
memunculkan ide-ide baru yang kreatif dan mengagumkan, dan
menyerap fakta serta informasi baru dengan sangat mudah. Langkah
dalam membuat peta alur pikir (mind map), setiap potong informasi baru
yang kita masukkan ke perpustakaan kita otomatis “dikaitkan” ke semua
informasi yang sudah ada di sana. Semakin banyak kaitan ingatan yang
melekat pada setiap potong informasi dalam kepala kita akan semakin
mudah kita, “mengaitkan keluar” apa pun itu informasi yang kita
butuhkan. Dengan peta alur pikir (mind map), semakin banyak yang kita
19
tahu dan belajar, akan semakim mudah belajar dan mengetahuin lebih
banyak.
Langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan dengan berpedo-
man pada strategi peta alur pikir (mind map). Siswa mengembangkan
keterampilan yang dimiliki dapat dengan cara kerja kelompok atau
individu.
Persiapan yang diperlukan saat kita membuat peta alur pikir
(mind map) antara lain kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna,
otak, dan imajinasi. Tujuh langkah dalam membuat peta alur pikir (mind
map), yaitu:
a. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya
diletakkan mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah mem-
beri kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan un-
tuk mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami.
b. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral Anda. Mengapa? Se-
buah gambar yang bermakna seribu kata dan membantu kita meng-
gunakan imajinasi. Mengapa? Sebuah gambar sentral akan lebih
menarik, membuat kita tetap terfokus, membantu kita berkonsen-
trasi, dan mengaktifkan otak kita.
c. Gunakan warna. Bagi otak warna sama menariknya dengan gambar.
Mengapa? Warna membuat peta alur pikir (mind map) lebih hidup,
menambah energi kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan!

20
d. Hubungkan cabang-cabang yang utama ke gambar pusat dan hu-
bungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ketingkat satu dan dua,
dan seterusnya. Mengapa? Karena otak bekerja me-nurut asosiasi.
e. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus.
Mengapa? Karena garis lurus akan membosankan otak.
f. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Kata kunci
tunggal dapat memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada peta
alur pikir (mind map).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peta alur
pikir (mind map) sangat membantu dalam pembelajaran. Peta alur pikir
(mind map) jauh lebih baik karena melibatkan kedua belahan otak untuk
berpikir. Hal ini ber-bada dengan model pembelajaran konvensional yang
biasanya masih bersifat teporitis. Imajinasi dan kreativitas tidak
berkembang dengan baik melalui model pembelajaran yang
konvensional.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran ini adalah sebagai
berikut:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi
oleh siswa /sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternative
jawaban.
c. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.

21
d. Tiap kelompok menginvintarisi/mencatat alternative jawaban hasil
diskusi.
e. Tiap kelompok membaca hasil diskusinya, guru mencatat di papan
dan mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
f. Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau
guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
B. Kajian Pustaka
Kajian pustaka adalah kajian kritis terhadap kajian terdahulu sehingga
diketahui perbedaan yang khas antara kajian terdahulu dengan kajian yang
dilakukan. Ada beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang
dilaksanakan. Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk pengembangan
terhadap peneletiuan yang dilaksanakan.
Penelitian Agung Thitus Heryanto tentang efektivitas penggunaan
metode pembelajaran jigsaw dan konvensional terhadap prestasi dan minat
belajar subkompetensi pemeliharaan sistem kopling siswa kelas XI teknik
kendaraan ringan SMK Maarif 2 Temon. Penelitian ini dapat diketahui hasil
prestasi siswa pada kelompok kontrol sebelum dan menggunakan metode
jigsaw dalam kategori sedang, sedangkan dalam kelompok eksperimen
sebelum menggunakan metode jigsaw dalam kategori sedang dan sesudah
menggunakan menggunakan metode jigsaw dalam kategori tinggi. Skor rata-
rata dalam kelompok kontrol 64,6 dengan eksperimen yang menggunakan
metode pembelajaran jigsaw, karakterikstik minat belajar siswa kelompok
eksperimen setelah mendapatkan perlakuan dengan skor rata-rata 84,43.

22
Penelitian Aris Purnomo (2012) tentang efektivitas metode animasi dan
metode konvensional pada pelajaran sistem pengapian di SMK 4 Maarif
Kebumen tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan penelitian yang di lakukan
oleh Aris Purnomo, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
mengunakan metode animasi dan metode konvensional menghasilkan hasil
belajar siswa lebih baik dari pada menggunakan metode konvensional. di SMK
4 Maarif Kebumen tahun pelajaran 2012/2013. Rata-rata hasil belajar siswa
yang menggunakan metode animasi sebesar 79.83 lebih baik dari pada rata-rata
hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional, yaitu sebesar
67,66.
Penelitian Muh Chamndani (2012), tentang upaya meningkatkan minat
belajar materi pemeliharaan dan perbaikan sistem pendingin melalui teknik
Jigsaw pada siswa kelas XI SMK Hasyim Ashari Purworejo tahun ajaran
2012/2013. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar sebelum dan sesudah
pembelajaran materi pemeliharaan dan perbaikan sistem pendingin dengan
metode Jigsaw pada siswa kelas XI SMK Hasyim Ashari Purworejo. Hal ini
dapat dibuktikan dari hasil prestasi belajar siklus I nilai rata-rata siswa yang
mencapai tingkat ketuntasan belajar adalah 68,23, kemudian dalam siklus II
meningkat menjadi 70,68, sehingga terjadi peningkatan sebesaar 2,45. Kondisi
ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa telah mencapai ketuntasan
belajar klasikal dengan nilai rata-rata 70,68. Peningkatan minat belajar siswa
dinyatakan berhasil jika 90% dari siswa yang tuntas belajar di atas nilai kkm
65.
23
Penelitian Sutrisno Adi Purnomo (2010) efektivitas pengunaan modul
pembelajaran interaktif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kompetensi
sistem pengisian program keahlian teknik mekanik otomotif SMK Panca Bakti
Banjarnegara. Peningkatan prestasi belajar siswa yang menggunakan modul
pembelajarean interaktif lebih besar dari pada peningkatan prestasi belajar
siswa tanpa menggunakan modul pembelajaran interaktif. Ketuntasan siswa
menggunakan modul pembelajaran interaktif lebih tinggi dari pada ketuntasan
belajar siswa tanpa menggunakan modul pembelajaran interaktif.
C. Kerangka Pikir
Hasil observasi kelas XI pada tanggal 18 Maret 2013 hasil belajar siswa
pada proses belajar-mengajar (PMB) pelajaran sistem pengapian di SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo, masih rendah. Minat dan hasil belajar siswa
sangat penting untuk ditingkatkan, karena mempermudah proses belajar siswa
dan untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi dari sebelumnya.
Pelajaran sistem pengapian membahas semua metri yang terkait dengan
sistem pengapian kendaraan, mulai dari komponen-komponen serta cara kerja
dari masing-masing komponen. Pelajaran sistem pengapian banyak membahas
cara pembongkaran, identifikasi nama komponen dan perawatan sistem
pengapian. Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar-
mengajar pada pelajaran ini juga harus dapat menjelaskan kegiatan
pembelajaran tersebut.
Metode pembelajaran yang cocok untuk menjelaskan lebih jauh tentang
materi ini adalah metode jigsaw dan mind map. Metode jigsaw mampu
24
memberikan contoh yang nyata tentang materi yang dipelajari, sedangkan mind
map memberikan contoh yang lebih spesifikasi dari sistem pengapian.
Berdasarkan uraian tentang fungsi pembelajaran metode jigsaw dan mind map,
penggunaan metode tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, sehingga nilai yang sudah di tentukan oleh sekolah siswa bisa
mencapainya.
D. Rumusan Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas, rumusan hipotesis penelitian ini adalah
1. Ada peningkatan hasil belajar pada siswa setelah diberi perlakuan
dengan pembelajaran metode jigsaw dan mind map
2. Ketuntasan belajar siswa meningkat setelah menggunakan metode dari
pada ketuntasan belajar siswa yang tampa menggunakan metode
pembelajaran sama sekali.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Arikunto (2010: 137) menyatakan bahwa penelitian ini menggunakan
desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penilitian tindakan kelas merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Arikunto
(2012: 3) menjelakan pengertian penelitian tindakan kelas itu sendiri antara
lain (a) penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh
data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang
menarik minat dan penting bagi peneliti, (b) tindakan menunjuk pada sesutau
gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, dan (c) kelas
dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian
yang lebih spesifik.
Menurut Jhon Elliot (1982), menyatakan bahwa PTK adalah tentang
situasi sosial dengan mengetahui maksud untuk meningkatkan kualitas
tindakan yang ada di dalamnya. Pendapat lain, Kemmis dan MC Taggart
menjelaskan bahwa PTK adalah bentuk refleksi dan kolektif yang dilakukan
oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan
praktik sosial (Daryanto, 2011: 3).
25
26
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan
bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses
pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang
dilakukan oleh siswa. Dalam penelitian ini masing-masing siklus terdapat
empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4)
refleksi.
Model Kurt Lewin dikembangkan dengan empat komponen tersebut ke-
mudian dikembangkan oleh Kemmis dan MC Taggart (Arikunto, 2010: 131).
Kedua ahli ini memandang komponen sebagai langkah dalam siklus, sehingga
mereka menyatukan dua komponen yang ke-2 dan ke-3, yaitu tindakan (acting)
dan pengamatan (observing) sebagai suatu kesatuan. Hasil dari pengamatan ini
kemudian dijadikan dasar sebagai langkah berikutnya yaitu refleksi men-
cermati apa yang sudah terjadi (reflecting). Dari terselesaikannya refleksi lalu
disusun sebuah modifikasi yang diaktualisasikan dalam bentuk rangkaian
tindakan dan pengamatan lagi.
Proses PTK ini direncanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas
empat tahap, yaitu (i) perencanaan, (ii) tindakan, (iii) observasi atau
pengamatan, dan (iv) refleksi. Jika tindakan siklus I nilai rata-rata siswa belum
mencapai target yang telah ditentukan, akan dilakukan tindakan siklus II.
Menurut Arikunto (2010: 137), desain penelitian tindakan kelas dalam pe-
nelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

27
Perencanaan
Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 4 Desain Penelitian
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini di lakukan di SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo siswa
kelas XI program keahlian teknik sepeda motor, sedangkan penelitian di mulai
pada bulan Maret sampai dengan bulan Mei tahun 2014.
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh
populasi pada siswa kelas XI SMK Muhamaddiyah 2 Wonosobo program
keahlian Teknik Sepeda Motor, jumlah dari subjek penelitian pada kelas XI
berjumlah 25 siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling setrategis
dalam penelitian, karena tujuan dari penelitian adalah untuk mengumpulkan

28
data yang digunakan dalam penelitian. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan
data. Sugiyono (2009: 224)
Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
mengetahui berapa besar peningkatan hasil belajar pada siswa kelas XI
program Teknik Sepeda motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo adalah
Teknik Tes. Tes sebagai instrumen pengumpulan data dapat di bedakan
menjadi dua yaitu :
1. Tes buatan guru yang disusun oleh guru dengan prosedur tertentu.
2. Tes terstandar tes yang biasaanya sudah tersedia di lembaga testing.
Dari dua bentuk instrument di atas yang peneliti gunakan adalah teknis
tes yang di buat oleh Peneliti untuk mengetahui seberapa besar efektifitas
metode terhadap hasil nilai kompetensi Sistem Pengapian pada siswa kelas XI
Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang berupa Tes ini dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi. Untuk mengukur kemampuan
dasar antara lain: tes untuk mengukur intelegensi (IQ). Selanjutnya dianalisis
menggunakan rumus statistic yang diggunakan dalam teknik analisis data.

29
1. Instrumen tes
Tabel 1
Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar siswa pelajaran sistem pengapian.
Variabel Jumlah
Indikator Nomor soal
penelitian soal
Komponen sistem pengapian 1,2,3,4,5, 5
Kompetensi Fungsi komponen 6,7,8,9,10 5
Sistem Teori terjadinya tegangan tinggi 11,12,13,14,15 5
Pengapian Perawatan sistem pengapian 16,17,18,19,20 5
Perbaikan kerusakan 21,22,23,24,25 5
Total 25
F. Analisis Data
Menurut Daryanto (2011 : 191), Analisis data dilakukan dengan teknik
analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan suatu metode atau persentase
keberhasilan siswa setelah proses belajar berlangsung setiap putaran dilakukan
dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir
putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:

X
 X
 N
Dengan:

X = nilai rata-rata
 X = jumlah semua nilai siswa
 N = jumlah siswa (Daryanto, 2011:191)

30
Dari rumus di atas maka nilai hasil belajar pada siswa kelas XI Teknik
Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo pada Kompetensi Sistem
Pengapian, akan di ketahui nilai tes dari masing – masing siswa, dan akan
mengetahui efektifitas suatu metode yang telah di terapkan pada siswa.
G. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa melalui
metode pembelajaran jigsaw dan mind map yang semula hanya sebesar 60%
dari siswa 25 siswa , mampu mencapai 80% dari jumlah 25 siswa, dan prestasi
siswa yang semula nilai rata - ratanya hanya memperoleh 6,5 mampu
meningkat dan mencapai KKM yang di tentukan yaitu 7,5 dari jumlah 25 siswa
kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi hasil penelitian di sajikan dalam 3 kondisi meliputi : (1) kondisi awal
(sebelum tindakan ), (2) siklus 1 dengan mengunakan metode Jigsaw, dan siklus 2
dengan mengunakan metode mind map. Data tersebut di peroleh dari sampel berjumlah
25 dari jumlah semua populasi berjumlah 25 siswa yaitu kelas XI TKR 4, meliputi data
hasil belajar.
1. Deskripsi Data Kondisi awal ( sebelum tindakan )
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti mengumpulkan data yaitu data
siswa dan hasil prestasi belajar siswa kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2
Wonosobo. Untuk lebih memperjelas mengenai hasil dan prestasi siswa kelas
XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo peneliti melakukan tes awal
sebelum melakukan metode – metode yang akan di gunakan.
a. Kondisi Awal Hasil Belajar Kelas XI TSM
Berdasarkan evaluasi peneliti dari tes awal yang di laksanakan pada
hari Sabtu 17 Mei 2014 dengan jumlah soal 25 pilihan ganda yang terdiri
dari 5 indikator yang meliputi :
1). Komponen sistem pengapian 5 soal nomor 1 – 5
2). Fungsi Komponen pengapian 5 soal nomor 6 – 10
31
32
3). Teori terjadinya teganggan tinggi 5 soal 11 – 15
4). Perawatan sistem pengapian 5 soal 16 – 20
5). Perbaikan kerusakan 5 soal nomor 21 – 25
Dapat di ketahui bahwa dari populasi kelas XI TSM SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo yang berjumlah 25 siswa, baru 1 siswa yang
lulus KKM dan rata – rata sebesar 51. Keberhasilan produk prasiklus (tanpa
metode) dapat dinilai berdasarkan hasil pembelajaran sistem pengapian tanpa
menggunakan metode jigsaw atau mindmap. Dari hasil penelitian, diperoleh
data skor rata-rata setiap aspek.
Tabel 2
Nilai Rata-Rata Tiap Aspek Pembelajaran Sistem Pengapian Siswa Kelas XI SMK
Muhammadiyah 2 Wonososbo Prasiklus
Aspek yang dinilai ketepatan dalam Rata-rata

No
menjawab soal sesuai indikator Prasiklus
1. Komponen sistem pengapian 1,7
2. Fungsi komponen 2,3
3. Teori terjadinya tegangan tinggi 2,7
4. Perawatan sistem pengapian 2,3
5. Perbaikan kerusakan 3,4
Jumlah 12,8
Rata-rata 51
Keterangan
Skor 85-100 : sangat baik
Skor 70-84 : baik
Skor 60-69 : cukup
Skor 50-59 : kurang
Skor ≤ 50 : sangat kurang
33
Di sini, peneliti juga menyajikan nilai rata-rata kelas untuk hasil
pembelajaran sistem pengapian siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2
Wonosobo berdasarkan hasil prasiklus.
Nilai =
Nilai =
Jadi, nilai rata-rata siswa kelas kelas XI SMK Muhammadiyah 2
Wonosobo untuk pembelajaran menulis sistem pengapian pada tahap
prasiklus adalah 51. Nilai ini masih tergolong kurang memenuhi KKM yang
telah ditentukan untuk penilaian sistem pengapian. Kriteria ketuntasan
minimal yang telah ditentukan adalah 75.
3.5 Prasiklus
3
2.5
2
1.5
1 Prasiklus
0.5
0
I II III IV V
Gambar 5. askor rata-rata prasiklus

34
2. Deskripsi Data Siklus 1 ( Jigsaw )
a. Perencanaan tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan pada siklus I ( Jigsaw ) di laksanakan
pada hari Rabu 21 mei 2014. Pada pelaksanaanya tahap perencanaan
tersebut peneliti menyampaikan ke siswa kelas XI TSM SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo tentang sekenario atau tata cara pembelajaran
materi sistem pengapian dan peneliti juga menyiapkan instrument tes.
b. Pelaksanaan Tindakan
Guru membuka pelajaran dengan doa bersama kemudian salam dan
apersepsi pada siswa. Sebelum melakukan tindakan siklus I guru
mengevaluasi pekerjaan pada saat pra siklus. Guru menanyakan pada siswa
soal mana yang kurang paham untuk mengevaluasi kembali soal yang di
berikat pada saat pra siklus. Setelah selesai evaluasi guru melakukan
tindakan siklus I.
Setelah tindakan siklus I berlangsung guru mengadakan evaluasi
untuk mengetahui hasil yang di peroleh. Berdasarkan hasil evaluasi atau
pengamatan yang di lakukan oleh peneliti pada saat proses tindakan
berlangsung pada siklus I, di peroleh beberapa kesimpulan di antaranya :
1). Ternyata setelah siklus I berjalan, proses belajar siswa secara kelompok
masih kurang efektif antar sesama kelompok.
2). Hanya beberapa angota saja yang kelihatan aktif dalam kelompoknya
yang terdiri dari 5 siswa dari setiap kelompok.
35
c. analisis siklus I
Pada akhir kegiatan tindakan pada siklus I di laksanakan tes materi
sistem pengapian sepeda motor untuk mengetahui hasil dan prestasi siswa.
1). Hasil tes belajar kelas XI TSM
Berdasarkan evaluasi teori yang telah di laksanakan pada siklus I,
di peroleh hasil tes siswa ada yang mengalami kenaikan nilai rata – rata
siswa menjadi 74,7. Soal yang di ujikan berjumlah 25 soal pilihan ganda.
Tabel 3
Muhammadiyah 2 Wonososbo Siklus I
Aspek yang dinilai ketepatan dalam Rata-rata
No
menjawab soal sesuai indikator Siklus I
Jumlah 18,7
Rata-rata 74,7
Keterangan
Skor 70-84 : baik
Skor 60-69 : cukup
Skor 50-59 : kurang
36
Sementara itu dalam menghitung nilai rata-rata kelas untuk hasil
pembelajaran sistem pengapian siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2
Wonosobo berdasarkan hasil siklus I.
Nilai =
Nilai =
Jadi, nilai rata-rata siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2
Wonosobo untuk pembelajaran sistem pengapian pada tahap siklus I adalah
74,7. Nilai ini masih kurang untuk memenuhi KKM yang telah ditentukan
untuk penilaian sistem pengapian.
4.0 Siklus I
3.8
3.6
3.4
Siklus I
3.2
I II III IV V
Gambar 6. skor rata-rata siklusI

Keterangan:
I Komponen system pengapian
II Fungsi komponen
III Teori terjadinya tegangan tinggi
IV Perawatan sistem pengapian
V Perbaikan kerusakan
37
a. Deskripsi data siklus II (mind map)
1). Perencanaan tindakan
Kegiatan pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada akhir
pelaksanaan tindakan setelah pembelajaran siklus I selesai. Pada tahap
ini peneliti melaksanakan skenario dengan materi sistem pengapian.
Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian teori.
2). Pelaksanaaan tindakan
Pada siklus II persiapan dan pelaksanaan tindakan
pembelajaran relatif sama dengan siklus I dapat ditambah dengan
perbaikan hasil refleksi siklus I yaitu:
a) Dalam proses pembelajaran guru harus menekankan terhadap

kemampuan individu bukan kelompok.
b) Observer ikut memotivasi siswa agar mampu bekerja mandiri.
c) Evaluasi interaktif harus dilakukan individu, agar mental siswa
terbentuk.
3). Observasi
Pada tahap ini, guru dan observer melakukan pengamatan
jalannya siklus II. Guru mengamati aktifitas siswa saat evaluasi.
Hasilnya dalam siklus II siswa menjadi lebih terampil lagi dan paham
akan materi sistem pengapian.
a). Hasil tes belajar kelas XI TSM siklus II
Berdasarkan evaluasi teori yang dilaksanakan pada siklus II,
diperoleh kenaikan rata-rata menjadi 79,4. Soal yang di ujikan
berjumlah 25 soal pilihan ganda.

38
Tabel 4
Muhammadiyah 2 Wonososbo Siklus II
Rata-rata
No Aspek yang dinilai
Siklus II
Jumlah 19,8
Rata-rata 79,4
Keterangan
Skor 70-84 : baik
Skor 60-69 : cukup
Skor 50-59 : kurang
Berdasarkan skor pada setiap aspek pada siklus II, peneliti akan
menghitung rata-rata untuk hasil pembelajaran sistem pengapian siswa kelas
XI SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo berdasarkan hasil siklus II.
Nilai =
Nilai =
Jadi, nilai rata-rata siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo
untuk pembelajaran sistem pengapian pada tahap siklus II adalah 79,4. Nilai ini
telah memenuhi KKM yang telah ditentukan untuk penilaian sistem pengapian.
Berikut ini disajikan skor rata-rata prasiklus, siklus I, dan siklus II
dalam bentuk diagram.

39
Siklus II
4.20
Skala Nilai
4.00
3.80
3.60
Siklus II 4.00 4.10 4.10 3.90 3.80
I II III IV VII
Gambar 7. Skor rata-rata siklus II

Keterangan:
I Komponen system pengapian
II Fungsi komponen
III Teori terjadinya tegangan tinggi
IV Perawatan sistem pengapian
V Perbaikan kerusakan
B. Analisis Data
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada kondisi awal, siklus I, dan siklus
II, dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa kelas XI TSM .
peningkatan prestasi belajar siswa dapat dijelaskan dalam table berikut:
Tabel 5. Skor Rata-Rata Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Rata-rata
No Aspek yang dinilai
Pretes Siklus I Siklus II
1. Komponen sistem pengapian 1,7 3,5 4,0
2. Fungsi komponen 2,3 3,9 4,1
3. Teori terjadinya tegangan tinggi 2,7 3,7 4,1
4. Perawatan sistem pengapian 2,3 3,6 3,9
5. Perbaikan kerusakan 3,4 4,0 3,8
Jumlah 12,8 18,7 19,8
Rata-rata 51 74,7 79,4
40
Keterangan
Skor 70-84 : baik
Skor 60-69 : cukup
Skor 50-59 : kurang
Dari tabel di atas hasil tes pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Keberhasilan
penelitian ini dapat dilihat dan diukur dari meningkat atau tidaknya hasil tes sistem
pengapian. Dari ketiga tahap penelitian yang dilakukan, diperoleh hasil skor rata-rata
pembelajaran sistem pengapian siswa meningkat lebih baik, yaitu 51 pada prasiklus,
74,7 pada siklus I, dan 79,4 pada siklus II.
Berdasarkan peningkatan skor masing-masing siswa dari tes prasiklus sampai
siklus II, diketaui peningkatan siswa terbagi menjadi 5 kategori, yaitu kategori sangat
baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Pada pretes karena masih menggunakan
metode ceramah siswa merasa jenuh dan kurang memperhatikan apa yang di sampaikan
oleh peneliti, selain itu belum menguasai materi sistem pengapian. Kemudian pada
metode jigsaw sedikit mengalami peningkatan meskipun masih banyak yang di bawah
KKM. Hal ini terjadi karena siswa juga masih awam dengan metode yang di gunakan
dan merasa metode yang di gunakan juga belum bisa membawa siswa tersebut tertarik
untuk lebih mendalami isi materinya. Pada metode terakhir hasil belajar siswa
meningkat sekitar 88% dari jumlah populasi sebanyak 25 siswa yang lulus KKM
sebanyak 25 siswa metode ini menandakan bahwa metode mind map efektif untuk
meningkatkan hasil dan prestasi siswa.

41
Berdasarkan tabel di atas peningkatan hasil tes belajar tersebut dapat
digambarkan dengan grafik sebagai berikut:
Perbandingan Nilai Prasiklus, siklus I dan

Siklus II
Skala Nilai
100 siklus II
50
Prasiklus
0
1
Prasiklus 51
Siklus I 74.7
siklus II 79.4
Gambar 8. Diagram perbandingan nilai rata-rata prasiklus, siklus I, dan siklus II
Selain itu, pelaksanaan prasiklus, siklus I, dan siklus II juga mengalami
peningkatan prosentase jumlah siswa yang mengalami ketuntasan minimal yaitu 75.
Peningtan tersebut dapat dilihat dengan tabel berikut:
Tabel 6
Hasil Prosentase Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II

Rentan Skala
No Persen- Persen- Persen-
g Nilai Nilai F Bobot F Bobot F Bobot
tase % tase % tase %
1 85-100 Sangat - - - 5 268 20% 6 540 24%
baik
2 75-84 Baik 1 76 4% 9 704 36% 16 1336 64%
3 65-74 Cukup 4 276 16% 6 428 24% 1 72 4%
4 55-64 Kurang 6 368 24% 5 292 20% 2 120 8%
5 0-54 Sangat 14 560 56% - - - - - -
kurang
Jumlah 25 1280 100% 25 1868 100% 25 1984 100%
Nilai Rata-rata 1280/25= 51 1868/25= 74,7 1984/25= 79,4
42
Dari tabel di atas hasil tes pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Keberhasilan
penelitian ini dapat dilihat dan diukur dari meningkat atau tidaknya hasil tes sistem
pengapian. Dari ketiga tahap penelitian yang dilakukan, diperoleh hasil skor rata-rata
pembelajaran sistem pengapian siswa meningkat lebih baik, yaitu 51 pada prasiklus,
74,7 pada siklus I, dan 79,4 pada siklus II.
Berdasarkan peningkatan skor masing-masing siswa dari tes prasiklus sampai
siklus II, diketaui peningkatan siswa terbagi menjadi 5 kategori, yaitu kategori sangat
baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Kelompok siswa yang mengalami
peningkatan baik pada prasiklus 1 siswa atau 4%. Kelompok yang mengalami
peningkatan kategori cukup sejumlah 4 siswa atau 16%. Kelompok yang dinyatakan
dalam kategori kurang sejumlah 6 siswa atau 24%. Sementara itu kelompok yang masuk
kategori sangat kurang ada 14 siswa atau 56%.
Peningkatan skor masing-masing siswa dalam siklus I, yaitu kategori sangat
baik, baik, cukup, dan kurang. Kelompok siswa yang mengalami peningkatan sangat
baik pada siklus I , 5 siswa atau2 4%. Kelompok yang mengalami peningkatan kategori
baik sejumlah 9 siswa atau 36%. Kelompok yang dinyatakan dalam kategori cukup
sejumlah 6 siswa atau 24%. Sementara itu kelompok yang masuk kategori kurang ada 4
siswa atau 16%.
Sedangkan peningkatan skor masing-masing siswa dalam siklus II, yaitu
kategori sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Kelompok siswa yang mengalami
peningkatan sangat baik pada siklus II, 6 siswa atau 24%. Kelompok yang mengalami
peningkatan kategori baik sejumlah 16 siswa atau 64%. Kelompok yang dinyatakan
43
dalam kategori cukup sejumlah 1 siswa atau 4%. Sementara itu kelompok yang masuk
kategori kurang ada 2 siswa atau 8%.
Dari 25 siswa yang mengikuti pembelajaran sistem pengapian akan di ambil 3
siswa dengan kategori yang peningkatanya berbeda. Untuk kategori peningkatan baik,
di miliki oleh Kevin Surya Utama. Untuk peningkatan kategori cukup di miliki oleh
Sulistyo Irawan, sedangkan peningkatan kategori kurang di miliki oleh Ahmad amrul.
Kevin Surya Utama adalah salah satu siswa yang mengalami peningkatan baik
dalam pembelajaran sistem pengapian. Nilai yang di peroleh dari prasiklus sampai
siklus II adalah 72, 92, 96. Pada prasiklus Kevin Mengalami kelemahan pada aspek
pertama yaitu tentang komponen sistem pengapian, karena ketidaktahuan apa saja
komponen dari sistem pengapian. Selain itu juga karena kurang aktif dalam bertanya.
Siklus I Kevin mengalami kelemahan masih pada aspek pertama, kemungkinan masih
kurangnya kerja sama dengan kelompoknya, dan kurangnya keseriusan untuk belajar.
Siklus II Kevin mengalami peningkatan yang lebih baik karena anak tersebut sangat
menyenangi metode mind map apa lagi Kevin suka menggambar.
Ke dua Sulistyo Irawan memperoleh nilai 48, 72, 76. Pada prasiklus mempunyai
kelemahan pada aspek ke 1, 2, 3 yaitu aspek komponen sistem pengapian, fungsi
komponen dan teori terjadinya tegangan tinggi. Pada aspek 1 dan 2 karena tidak
mengetahui komponen dari sistem pengapian, sehingga fungsi dari komponen sistem
pengapian juga tidak paham. Aspek yang ketiga teori terjadinya tegangan tinggi karena
masih belum paham sistem kerja dari komponen sistem pengapian. Siklus I dan II siswa
tersebut mengalami peningkatan karena siswa tersebut suka dengan metode yang baru.
44
Terakhir Ahmad Amrul memperoleh nilai 44, 60, 56. Dari prasiklus sampai
siklus II hasil belajar setiap aspek dari sistem pengapian kurang paham karena
keterbatasan pemikiran anak tersebut sehingga dalam setiap pembelajaran nilainya
hanya sedikit sekali perubahannya.
Tabel 7
Peningkatan jumlah siswa yang tuntas sesuai dengan KKM
Kenaikan Kenaikan
Jumlah siswa yang lulus Prosentase dari dari
No
KKM (%) prasiklus- siklus I-
siklus I siklus II
1 Prasiklus 1 siswa 4%
2 Siklus I 14 siswa 56% 54% 32%
3 Siklus II 22 siswa 88%
Untuk mempermudah memahami prosentase dalam tabel dapat kita gambarkan
dengan grafik sebagai berikut:
Prosentase Ketuntasan Siswa
100%
80%
60%
40%
20%
0%
prasiklus siklus I siklus II
Prosentase Ketuntasan
4% 56% 88%
Siswa
Gambar 9. Prosentase Ketuntasan Siswa
C. Pembahasan dan Hasil Penelitian
Proses evaluasi mata pelajaran sistem pengapian otomotif dengan menggunakan
metode jigsaw atau metode mind map merupakan suatu hal yang baru untuk
45
meningkatkan prestasi dan hasil belajar siswa. Proses evaluasi ini dapat berjalan dengan
baik pada tiap siklus hingga berakhirnya siklus II. Proses evaluasi dapat berjalan dengan
baik dan lancar dengan menggunakan metode mind map daripada menggunakan metode
jigsaw. Oleh karena itu kelemahan metode jigsaw siswa tidak dituntut untuk mandiri,
tetapi tetap saja mengandalkan teman kelompok, padahal pembelajaran yang baik dalam
siswa adalah segala sesuatu harus tetap dikerjakan secara mandiri. Apabila siswa
tersebut kurang paham, alangkah baiknya jika siswa tersebut langsung bertanya kepada
guru yang bersangkutan.
Pelaksanaan proses evaluasi dengan metode jigsaw pada siklus I masih kurang
berjalan dengan baik, karena siswa masih belum mampu melaksanakan pekerjaan
secara mandiri, dan masih mengandalkan dengan cara berkelompok. Oleh karena itu,
dilaksanakan perencanaan siklus II untuk dapat meningkatkan keterampilan mereka dan
dapat bekerja secara individu.
Dengan dilaksanakannya evaluasi tes ini siswa menjadi lebih giat untuk dapat
bekerja secara mandiri tanpa menggantungkan suatu pekerjaan pada teman atau orang
lain. Dengan tercapainya hasil belajar yang baik diharapkan setelah mereka mempunyai
pemahaman tentang teori-teori sistem pengapian mereka dapat melatih kemampuannya
dengan berlatih praktik agar mereka bisa masuk dalam dunia industri tanpa mengalami
suatu kesulitan.
Pembelajaran mind map dalam proses pembelajaran adalah pembelajaran
membantu merencana dan mengatur hidup demi keberhasilan maksimal, memunculkan

46
ide-ide baru yang kreatif dan mengagumkan, dan menyerap fakta serta informasi baru
dengan sangat mudah. Langkah dalam membuat peta alur pikir (mind map), setiap
potong informasi baru yang kita masukkan ke perpustakaan kita otomatis “dikaitkan” ke
semua informasi yang sudah ada di sana. Semakin banyak kaitan ingatan yang melekat
pada setiap potong informasi dalam kepala kita akan semakin mudah kita, “mengaitkan
keluar” apa pun itu informasi yang kita butuhkan. Dengan peta alur pikir (mind map),
semakin banyak yang kita tahu dan belajar, akan semakim mudah belajar dan
mengetahuin lebih banyak.
Proses pendidikan dalam sistem sekolah kita, umumnya belum menerapkan
sampai peserta didik menguasai materi pembelajaran secara tuntas. Akibatnya, tidak
aneh bila banyak peserta didik yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun
sudah dinyatakan tamat dari sekolah.

BAB V
PENUTUP
Bab terakhir ini berisi simpulan dan saran. Simpulan merupakan sari dari
penelitian dan saran merupakan usulan yang penulis sampaikan berkaitan dengan
hasil penelitian tersebut.
A. SIMPULAN
Dari pembahasan data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan be-
berapa pokok hasil penelitian sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil dari perhitungan analisis data dan sesuai rumusan pada
hipotesis, dapat diketahui hasil belajar siswa hasilnya lebih baik
mengunakan metode mind map dari pada menggunakan metode jigsaw.
2. Hasil prestasi siswa dari prasiklus sampai siklus II banyak mengalami
kenaikan hasil prestasi belajar siswa sistem pengapian kelas XI TSM SMK
Muhammadiyah 2 Wonosobo. Kemampuan siswa dalam pembelajaran
sistem pengapian skor rata-rata pada prasiklus adalah 51 atau 4%
kategori sangat kurang. Setelah penelitian dilakukan menggunakan metode
jigsaw, rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran sistem pengapian
menjadi 74,7 atau 56% termasuk masih katgori cukup, tetapi pada siklus I
belum mencapai rata-rata 75,00 sehingga diperlukan penerapan
pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode mind map untuk
mengetahui lebih efektif mana diantara dua metode tersebut. Selanjutnya
47
48
pada siklus II, rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran sistem
pengapian meningkat lagi menjadi 79,4 atau 88% merupakan katefori yang
sudah baik dan sudah mencapai nilai KKM yang telah ditentukan yaitu
75,00.
B. IMPLIKASI
Penelitian ini telah membuktikan bahwa dengan diterapkannya motode
mind map dapat meningkatkan prestasi belajar siswa agar lebih berimajinasi
lagi. Oleh sebab itu, dalam upaya meningkatkan keterampilan siswa SMK,
sebaiknya guru melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran, sehingga
lulusan SMK akan menjadi kompetitif dan siap kerja
C. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penulis memiliki beberapa saran
sebagai berikut.
1. Bagi guru, khususnya guru prodi otomotif, penggunaan strategi peta alur
pikir (mind map) sangat mendukung proses dan hasil pembelajaran karena
sifatnya yang demokratis. Selain itu, strategi peta alur pikir (mind map)
siswa untuk aktif dalam proses pembalajaran dan dapat me-ningkatkan
Prestasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi siswa secara umum, strategi peta alur pikir (mind map) dapat dija-
dikan sarana untuk berlatih dan belajar secara demokratis.

49
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsami. 1986. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Bina Aksara
…………………. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rieneka Cipta.
Arikunato, Suhardjono, dan Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Buzan, Tony. 2013. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia.
Chamndani, Much. 2012. “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Materi

Pemeliharaan Dan Perbaikan Sistem Pendingin Melalui Teknik
Jigsaw Pada Siswa Kelas XI SMK Hasyim Ashari Purworejo
Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi. Purworejo: Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan

Sekolah Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gama Media.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2009. Pendekatan Baru Strategi Belajar mengajar

berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Heryanto, Agung Thitus. 2012. “Efektivitas Penggunaan Metode

Pembelajaran Jigsaw Dan Konvensional Terhadap Prestasi Dan
Minat Belajar Subkompetensi Pemeliharaan Sistem Kopling
Siswa Kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Maarif 2
Temon”. Skripsi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan,
Metode, Strategi dan Model-model pembelajaran. Yogyakarta:
Multi Presindo.
Purnomo, Sutrisno Adi. 2010. “Efektivitas Pengunaan Modul
Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa Kompetensi Sistem Pengisian Program Keahlian Teknik
Mekanik Otomotif SMK Panca Bakti Banjarnegara”. Skripsi.
Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo.
50
Purnomo, Aris. 2012. “Efektivitas Metode Animasi Dan Metode

Konvensional Pada Pelajaran Sistem Pengapian Di SMK 4 Maarif
Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi. Purworejo:
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Roestiyah. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka Cipta.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Teknik Analisis Bahasa. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sunendar, Dadang dan Iskandarwassid. 2008. Strategi Pembelajaran
Bahasa. Bandung: ROSDA.
DAFTAR SISWA
NO NAMA
1 ADE RIO NUGROHO
2 ALFAN CAHYA
3 ANDI PRASETYO
4 ANTONI SUSILO
5 ARNAS IBNU AKROM
6 ARYA SAEFUL ILHAM
7 BIMAN
8 ENDRO SAPUTRO
9 FAJAR FATONI
10 FAJAR TRI NUGROHO
11 HABIBUL LUTFI
12 KEVIN SURYA UTAMA
13 M. HAYADIN
14 NUR ANWAR
15 NUR HIDAYAT
16 NUR WAHYUDI
17 SULISTYO IRAWAN
18 THOMAS SUKIRNO
19 TIKAD
20 ULUL IDRIS
21 WAHYU SANTOSO
22 YAEMANZAH
23 YONAS ARDIAN
24 AHMAD AMRUL
25 SYARIF H
SILABUS
NAMA SEKOLAH : SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo
MATA PELAJARAN : Produktif (KK)
KELAS/SEMESTER : XI / 4
STANDAR KOMPETENSI: Melakukan perbaikan sistem pengapian.
KODE KOMPETENSI : 021 KK 17
ALOKASI WAKTU : 55 X 45 Menit
ALOKASI SUMBER
MATERI
KOMPETENSI KEGIATAN PENILAIA WAKTU BELAJAR
INDIKATOR PEMBELAJAR KARAKTER
DASAR PEMBELAJARAN N
AN
TM PS PI
1. Mengidentifikasi  Sistem pengapian dikelompokkan  Pengelompokan  Menggali  Tes 6 9 -  Modul.  Teliti
komponen sistem berdasarkan prinsip kerja. sistem informasi tentang tertulis.  Buku  Jujur
pengapian.  Fungsi komponen sistem pengapian. sistem pengapian  Tes (18) referensi.  Tanggungjawab
pengapian dijelaskan sesuai  Fungsi sepeda motor. praktek.  Sepeda motor
informasi manual. komponen  Mendiskusikan  Pengamata berbagai
 Jenis sistem pengapian sistem tentang fungsi n. jenis.
konvensional dijelaskan sesuai pengapian. komponen-  Cek list.  Bengkel
informasi manual.  Jenis sistem komponen sistem sepeda motor.
 Jenis sistem pengapian elektrik / pengapian pengapian.
CDI dijelaskan sesuai informasi konvensional.  Mempelajari jenis
manual.  Jenis sistem sistem pengapian
pengapian konvensional
elektrik / CDI. sepeda motor.
 Mempelajari jenis
sistem pengapian
elektrik / CDI
sepeda motor.
 Mendiskusikan
kelebihan /
kekurangan /
perbedaan sistem
pengapian
konvensional
dengan sistem
pengapian elektrik
/ CDI.
ALOKASI SUMBER
MATERI
AN
TM PS PI
2. Mendiagnosis  Komponen dan prinsip kerja  Prinsip kerja  Mempelajari  Tes 6 12 2  Modul.  Teliti
gangguan pada sistem pengapian. komponen prinsip kerja tertulis.  Buku  Jujur
sistem pengapian.  Persyaratan sistem pengapian sistem komponen sistem  Tes (24) (8) referensi.  Tanggungjawab
bekerja pada kondisi kerja pengapian. pengapian sepeda praktek.  Sepeda motor
normal.  Syarat sistem motor  Pengamata berbagai
 Menentukan kesalahan / pengapian (konvensional, n. jenis.
kerusakan pada sistem pengapian bekerja normal. elektronik / CDI)  Cek list.  Bengkel
dan komponennya.  Prosedur  Mendiskusikan sepeda motor.
 Seluruh kegiatan dilakukan penanganan persyaratan sistem
berdasarkan SOP, peraturan K3L, kesalahan / pengapian bekerja
dan prosedur / kebijakan kerusakan dengan normal.
perusahaan. komponen  Memahami
sistem prosedur
pengapian. penaganan
gangguan
komponen sistem
pengapian
(konvensional,
elektronik / CDI).
ALOKASI SUMBER
MATERI
AN
TM PS PI
3. Memperbaiki  Perbaikan sistem pengapian  Petunjuk teknik  Melaksanakan  Tes 6 12 2  Modul.  Teliti
gangguan sistem dilakukan tanpa menyebabkan material sistem petunjuk teknik tertulis.  Buku  Mandiri
pengapian. kerusakan terhadap komponen pengapian. dalam pemilihan  Tes (24) (8) referensi.  Terampil
atau sistem lainnya.  Variabel terapan material sistem praktek.  Sepeda motor  Tanggungjawab
 Informasi yang benar diakses dari sistem pengapian.  Pengamata berbagai
spesifikasi pabrik dan dipahami. pengapian.  Menjelaskan n. jenis.
 Perbaikan, penyetelan dan  Prosedur variabel /  Cek list.  Bengkel
penggantian komponen dilakukan perbaikan komponen sistem sepeda motor.
dengan menggunakan peralatan, sistem pengapian
teknik dan bahan yang sesuai. pengapian. konvensional,
 Seluruh kegiatan perbaikan  Prosedur elektronik / CDI.
dilakukan berdasarkan SOP, pengujian  Melakukan
peraturan K3L, dan prosedur / sistem prosedur perbaikan
kebijakan perusahaan. pengapian. sistem pengapian
sepeda motor
dengan
menggunakan
peralatan dan
teknik yang sesuai.
 Menguji
kemampuan sistem
pengapian dalam
kondisi kerja
mesin normal.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
NamaSekolah : SMK MUHAMMADIYAH PURWOREJO

Mata Pelajaran : Produktif (KK)
Kelas / Semester : XI/4(empat)
AlokasiWaktu : 55 x 45 menit
Pertemuan : 1 (satu)
KKM : 75
Pendidikan karakter : Jujur dan Kreatif
I. StandarKompetensi:
Melakukan perbaikan sistem pengapian.
II. KompetensiDasar:
1. Mengidentifikasikomponensistempengapian.
III. Indikator:
1. Sistem pengapian dikelompokkan berdasarkan prinsip kerja.
2. Fungsi komponen sistem pengapian dijelaskan sesuai informasi manual.
3. Jenis sistem pengapian konvensional dijelaskan sesuai informasi manual.
4. Jenis sistem pengapian elektrik / CDI dijelaskan sesuai informasi manual.
IV. TujuanPembelajaran:
1. SiswamemahamiPengelompokansistempengapian.
2. SiswamengetahuiFungsikomponensistempengapian.
3. SiswamengetahuiJenissistempengapiankonvensional.
4. SiswamengetahuiJenis sistem pengapian elektrik / CDI.
5. MateriPokok:
1. Menggaliinformasitentangsistempengapiansepeda motor.
2. Mendiskusikan tentang fungsi komponen-komponen sistem pengapian.
3. Mempelajari jenis sistem pengapian konvensional sepeda motor.
4. Mempelajari jenis sistem pengapian elektrik / CDI sepeda motor.
5. Mendiskusikan kelebihan / kekurangan / perbedaan sistem pengapian konvensional
dengan sistem pengapian elektrik / CDI.
6. Pendekatan dan Metode Pembelajaran:
1. Pendekatan : a. Kompetensi
b. Masteri learning (belajar tuntas)
2. Metode Pembelajaran:
a. Jigsaw
7. Sumber dan Media Pembelajaran:
1. Buku :modulsistempengapianJalius
8. Langkah-langkahPembelajaran:
Waktu Bahan /Peralatan
No KegiatanPembelajaran (menit) /Sumber
1 KEGIATAN AWAL
a. Appersepsi :
b. Siswa dan salah satu siswa memimpin doa
sebelummemulai pelajaran
c. Guru melakukan absensi
d. Guru menyampaikankompetensidasar yang 5m
Buku/modul
harusdicapaisiswa.
e. Guru menyampaikanindikatorpembelajaran
yang harusdicapaisiswa
f. Guru menyampaikan materi .
g. Motivasi :
(1) Memotivasisiswatentangpentingnya
mempelajarisistempengapian
(2) Guru
memotivasisiswauntukturutberperan
aktifdalamproses
belajarsistempengapian
KEGIATAN INTI
1. Eksplorasi
a. Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota
tim.
b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi
yang berbeda-beda.
c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi
yang berbeda yang ditugaskan.
d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian/subbab yang sama
bertemu dalam kelompok baru untuk 20 m
mendiskusikan subbab mereka.
e. Setelah selesai sebagi tim ahli setiap
anggota kembali ke kelompok asal dan
2 bergantian mengajar teman satu tim mereka
tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap
anggota lainnya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh.
f. Tiap tim ahli mempersentasikan hasil
diskusi.
2. Elaborasi
a. Siswa mencatat dan mendengarkan team
ahli dalam kelompok apa yang telah
terangkan /sampaikan.
b. Siswa bertanya ke pada guru bila ada materi
yang membinggungkan
c. Guru menutup pembelajaran dengan
memberitahukan tujuan guru kepada siswa
KEGIATAN AKHIR
a. Guru bertanya mengenai metode yang
3 digunakan kepada siswa
b. Siswa menanggapi metode yang digunakan 20
c. Guru memberi instrumen tes pada siswa
d. Guru menutup pelajaran dengan doa.
9. PENILAIAN :
1. Tes instrumen metode Jigsaw. ( soal terlampir )
Mengetahui Wadaslintang, 17Mei 2014

KepalaSekolah Peneliti
SamsudiS.Pd MundakBayuFebriyanto
NBM : 1118188 102170141
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMK MUHAMMADIYAH PURWOREJO

Mata Pelajaran :Produktif (KK)
Kelas / Semester : XI/4(empat)
Alokasi Waktu : 55 x 45 menit
Pertemuan : 1 (satu)
KKM : 75
Pendidikan karakter : Jujur dan Kreatif
I. Standar Kompetensi:
Melakukan perbaikan sistem pengapian.
II. Kompetensi Dasar:
1. Mengidentifikasi komponen sistem pengapian.
III. Indikator:
1. Sistem pengapian dikelompokkan berdasarkan prinsip kerja.
2. Fungsi komponen sistem pengapian dijelaskan sesuai informasi manual.
3. Jenis sistem pengapian konvensional dijelaskan sesuai informasi manual.
4. Jenis sistem pengapian elektrik / CDI dijelaskan sesuai informasi manual.
IV. Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa memahami Pengelompokan sistem pengapian.
2. Siswa mengetahui Fungsi komponen sistem pengapian.
3. Siswa mengetahui Jenis sistem pengapian konvensional.
4. Siswa mengetahui Jenis sistem pengapian elektrik / CDI.
5. Materi Pokok:
1. Menggali informasi tentang sistem pengapian sepeda motor.
2. Mendiskusikan tentang fungsi komponen-komponen sistem pengapian.
3. Mempelajari jenis sistem pengapian konvensional sepeda motor.
4. Mempelajari jenis sistem pengapian elektrik / CDI sepeda motor.
5. Mendiskusikan kelebihan / kekurangan / perbedaan sistem pengapian konvensional
dengan sistem pengapian elektrik / CDI.
6. Pendekatan dan Metode Pembelajaran:
1. Pendekatan : a. Kompetensi
b. Masteri learning (belajar tuntas)
2. Metode Pembelajaran:
a. Mind Map
7. Sumber dan Media Pembelajaran:
1. Buku : 1. Modul Sistem Pengapian Jalius
2. Buku pintar Mind Map
8. Langkah-langkah Pembelajaran:
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Bahan /Peralatan
(menit) /Sumber
KEGIATAN AWAL
1 a. Appersepsi :
b. Siswa dan salah satu siswa memimpin doa
sebelum memulai pelajaran
c. Guru melakukan absensi
d. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang
harus dicapai siswa. 5m
e. Guru menyampaikan indikator pembelajaran
yang harus dicapai siswa
f. Guru menyampaikan materi . Buku/modul
g. Motivasi :
(1) Memotivasi siswa tentang
pentingnya mempelajari sistem
pengapian
(2) Guru memotivasi siswa untuk turut
berperan aktif dalam proses belajar
sistem pengapian
KEGIATAN INTI
1. Eksplorasi
a. Guru menyampaikan materi yang akan di
ajarkan
b. Guru mengemukakan permasalahan yang
akan di tanggapi oleh siswa .
2 c. Guru menyampaikan metode mind map
yang di gunakan dalam proses
pembelajaran.
20 m
d. Siswa mengikuti mengembangkan sendiri
arahan dari guru dalam proses pembelajaran
meind map.
2. Elaborasi
a. Siswa mencatat dan mengembangkan materi
sesuai dengan pengetahuanya
b. Siswa bertanya ke pada guru bila ada materi
yang membinggungkan
c. Guru menutup pembelajaran dengan
memberitahukan tujuan guru kepada siswa
KEGIATAN AKHIR
3 a. Guru bertanya mengenai metode yang

digunakan kepada siswa
b. Siswa menanggapi metode yang digunakan 20
c. Guru memberi instrumen tes pada siswa
d. Guru menutup pelajaran dengan doa.
9. PENILAIAN :
1. Tes instrumen metode Mind map. ( soal terlampir )
Mengetahui Wadaslintang , 17 Mei 2014

Kepala Sekolah Peneliti
Samsudi S.Pd Mundak Bayu Febriyanto

NBM : 1118188 102170141
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH WADASLINTANG
Alamat : Jln. Prembun Km. 1 Wadaslintang
PETUNJUK UMUM
1. Tuliskan identitas anda pada lembar jawaban
2. Periksalah dan bacalah lembar soal dengan teliti sebelum anda menjawab
3. Dahulukan menjawab soal-soal yang menurut anda mudah
4. Kerjakan pada lembar jawab yang sudah di sediakan
5. Bentuk soal pilihan ganda semua
6. Periksalah pekerjaan anda sebelum di kumpul
Soal !!!
1. Disajikan gambar sistem pengapian AC. Apa nama komponen yang di

tunjukan oleh nomor 2 ?
(2)
a. CDI c. Alternator e. Regulator

b. Pulser d. Kumparan pengapian
2. Apa nama gambar di bawah ini ?
a. CDI
b. Pulser
c. Alternator
d. Kumparan pengapian
e. Regulator
3. Pada gambar busi di bawah ini komponen isolator terletak pada nomor?
1 a. 1
3 2 b. 2
5 4 c. 3
d. 4
e. 5
4. Apa nama komponen sistem pengapian yang di tandai dengan “tanda

panah” pada gambar di bawah ini ?
a. CDI c. Alternator e. Regulator

b. Pulser d. Kunci kontak
5. Gambar di bawah ini merupakan komponen pengapian, apa nama

komponen yang di tandai tanda panah tersebut?
a. CDI
b. Regulator
c. Alternator
d. Kunci kontak
e. COIL
6. System yang mampu bekerja untuk memutuskan arus ke kumparan primer

koil pengapian yaitu…..dan…….
a. Busi dan Kondesor c. CDI dan Platina e. Kondensor dan Koil
b. Koil dan Busi d. Kondesor dan Platina
7. Kondensor selain sebagai penahan muatan juga berfungsi sebagai…
a. Pemutus arus c. Penyalur arus e. penyimpan energy
b. Peningkatan tenaga d. Peredam
8. Sakelar utama yang menghubungkan batrai dengan seluruh sistem yang

ada di sepeda motor adalah …
a. Kunci kontak c. Koil pengapian e. Timing circuit
b. Busi d. Kondensor
9. Unit CDI berfungsi untuk menyalurkan arus menuju…

a. Kumparan sekunder c. Kondensor e. Busi
b. Lilitan kawat d. Kumparan primer coil
10. Komponen yang berfungsi untuk menghasilkan arus listrik yang akan di
simpan di dalam kapasitor dalam unit CDI adalah …
a. Charge coil c. Koil pengapian e. Timing circuit
b. Busi d. Kondensor
11. Arus listrik yang datang dari generator ataupun batrai ke dalam koil
mempunyai tegangan sekitar….volt.
a. 10 volt c. 12 volt e. 15 volt
b. 220 volt d. 110 volt
12. Tegangan induksi yang di hasilkan kumparan sekunder mencapai

sekitar…….volt.
a. 100 volt c. 200 volt e. 10.000 volt
b. 1500 v0lt d. 500 volt
13. Berapa diameter lilitan kawat primer coil…mm

a. 0,6 mm _ 0,9 mm c. 0,6 mm _0,20 mm e. 0,6 mm _ 0,10 mm
b. 0,5 mm _0,6 mm d. 0,6 mm _0,7 mm
14. Berapa diameter lilitan kawat sekunder coil ?

a. 0,06 mm _0,09 mm c. 0,6 mm _0,20 mm e. 0,6 mm _0,10 mm
b. 0,05 mm _0,08 mm d. 0,06 mm _0,07 mm
15. Tegangan tinggi yang terjadi pada koil pengapian akibat adanya induksi
pada….
a. Kumparan primer c. Busi e. Alternator
b. Kumparan sekunder d. Cdi
16. Berapa jarak kerenggangan busi yang setandar ?

a. 0,6 mm _0,11 mm c. 0,5 mm _ 0,7 mm e.0,4mm_0,9 mm
b. 0,6 mm _0,12 mm d. 0,6 mm _ 0,10 mm
17. Terjadinya percikan bunga api yang kuat antara lain dipengaruhi oleh
pembentukan tegangan induksi yang dihasilkan oleh sistem pengapian.
Semakin tinggi tegangan yang dihasilkan, maka bunga api yang dihasilkan
bisa semakin kuat. secara garis besar agar diperoleh tegangan induksi yang
baik dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut ini, kecuali:
a. Pemakaian koil pengapian yang sesuai
b. Pemakaian kontak yang tepat
c. Penyetelan saat pengapian yang sesuai
d. Penyetelan celah busi yang tepat
e. Pemakaian tingkat panas busi yang tepat
18. Untuk menghindari keausan yang cepat pada celah ebonite platina
sebaiknya di beri….
a. Bensin c. Tidak di beri oli e. Minyak rem
b. Oli bekas d. Gemuk
19. Bahan bakar yang terbakar bukan karena adanya percikan bunga api,
melainkan adanya panas yang berlebihan pada busi yaitu apa bila suhu
busi berada pada suhu ….. ˚C
a. 450 ˚C c. 600 ˚C e. 950 ˚C
b. 500 ˚C d. 750 ˚C
20. Busi dapat bekerja dengan baik bila suhu elektroda tengahnya sekitar ….
˚C sampai …… ˚C.
a. 200 ˚C _250 ˚C c. 200 ˚C _255 ˚C e. 400 ˚C _ 950 ˚C
b. 250 ˚C _255 ˚C d. 400 ˚C _800 ˚C
21. Apabila kabel koil terjadi kebocoran maka kerja mesin kurang maksimal,
hal yang perlu di lakukan adalah?
a. Mencari kebocoran dan di perbaiki
b. Mengganti busi
c. Ganti kontak
d. Di biarkan saja
e. Ganti alternator
22. Perhatikan gambar di bawah ini
Dari gambar di atas terlihat bahwa kondisi insulator dan elektroda

busi terlihat basah dan mengkilat karena terdapat endapan oli. Maka hal
yang perlu di lakukan adalah?
a. Ganti oli dengan yang baru
b. Ganti oli sesuai sepesifikasi motor
c. Ganti ring piston kemungkinan sudah aus
d. Ganti busi panas
e. Ganti busi dingin
23. Permasalahan Daya kerja baterai kurang bagus (terputus –putus),

kemungkinan penyebab yang terjadi adalah Cairan elektrolit tidak murni
atau BJ nya terlalu tinggi dan cara memperbaikinya atau jalan keluarnya
adalah?
a. Ganti aki baru
b. Ganti elektrolit lalu lakukan penyetruman dan sesuaikan BJ-nya
c. Tambah cairan
d. Ganti plat
e. Ganti tutup ventilasinya
24. Standar tahanan kumparan pengisian (pada suhu 20˚C), pada Honda astrea
adalah…ohm sampai….ohm
a. 0,2 – 1,5 ohm c. 2 – 1,5 ohm e. 0,25 – 1,50 ohm
b. 0,2 – 1 ohm d. 0,20 – 10,5 ohm
25. Tahanan kumparan primer koil pengapian adalah …. ˚C sampai…..pada

suhu 20 ˚C pada jenis motor Honda.
a. 0,50 – 0,60 ohm c. 0,5 – 0,06 ohm e. 0,50 – 0,100 ohm
b. d. 0,5 – 0,6 ohm d. 0,05 – 0,6 ohm
Lembar Jawab Postes
Nama : …………………………. No Absen : ………………………………...
Kelas/ Jurusan : ………………… Hari/tgl/bln/thn : ………………………….
Berilah satu tanda silang a,b,c,d, atau e yang menurut anda benar !!!
1 a b c D e 16 a b c d e
11 a b c D e Jumlah Benar ……. x 4 =

12 a b c D e N
13 a b c D e I
14 a b c D e L =
15 a b c D e A
I
Mengetahui
Ttd Siswa Ttd Mahasiswa Peneliti
……………………………………………… ……………………………………………….
………………………………………………
………….....
…………………………………………………………
……
Lembar Jawab Jigsaw
Nama : …………………………. No Absen : ………………………………...
11 a b c D e Jumlah Benar ……. x 4 =

12 a b c D e N
13 a b c D e I
14 a b c D e L =
15 a b c D e A
I
Mengetahui
……………………………………………… ……………………………………………….
………………………………………………
………….....
…………………………………………………………
……
Lembar Jawab Mind Map
Nama : …………………………. No Absen : ………………………………...
3 a b c d e 18 a b c d e
11 a b c d e Jumlah Benar ……. x 4 =

12 a b c d e N
13 a b c d e I
14 a b c d e L =
15 a b c d e A
I
Mengetahui
……………………………………………… ……………………………………………….
………………………………………………
………….....
…………………………………………………………
……
NILAI INTRUMEN TES PRASIKLUS
ASPEK JUMLAH
NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 NILAI
ADE RIO NUGROHO 1 0 0 0 1 2 0 0 1 1 0 2 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 3 9 36
ALFAN CAHYA 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 4 13 52
ANDI PRASETYO 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 4 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2 9 36
ANTON SUSILO 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 0 3 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 1 1 1 1 0 4 15 60
ARNAS IBNU AKROM 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 4 15 60
ARYA SAEFUL ILHAM 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19 76
BIMAN 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 17 68
ENDRO SAPUTRO 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 12 48
FAJAR FATONI 1 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 2 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 0 3 15 60
FAJAR TRI NUGROHO 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3 9 36
HABIBUL LUTFI 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 1 2 9 36
KEVIN SURYA UTAMA 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 18 72
M. HAYADIN 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 3 10 40
NUR ANWAR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 1 1 2 1 1 1 0 1 4 8 32
NUR HIDAYAT 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 17 68
NUR WAHYUDI 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 17 68
SULISTYO IRAWAN 1 0 0 1 0 2 0 0 1 1 0 2 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 1 3 12 48
TIKAD 1 0 0 1 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3 9 36
THOMAS SUKIRNO 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 16
ULUL IDRIS 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 0 2 1 0 1 1 0 3 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 4 13 52
WAHYU SANTOSO 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 0 3 1 1 1 1 0 4 15 60
YAEMANZAH 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3 12 48
YONAS ARDIAN 1 1 0 1 0 3 0 0 1 1 1 3 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 0 2 1 1 1 0 1 4 16 64
AHMAD AMRUL 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 1 1 1 0 1 4 11 44
SYARIF H 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 16 64
JUMLAH 21 6 0 16 4 47 16 2 20 15 6 59 18 1 24 14 11 68 13 13 13 10 10 59 24 23 16 5 19 87 1280
RATA-RATA 0.84 0.24 0 0.64 0.16 1.9 0.64 0.08 0.8 0.6 0.24 2.4 0.72 0.04 0.96 0.56 0.44 2.7 0.52 0.52 0.52 0.4 0.4 2.4 0.96 0.92 0.64 0.2 0.76 3.5 0 51
NILAI INTRUMEN TES SIKLUS I (Jigsaw)
ASPEK JUMLAH
NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 NILAI
ADE RIO NUGROHO 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 0 0 1 1 0 2 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 19 76
ALFAN CAHYA 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 5 14 56
ANDI PRASETYO 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 4 15 60
ANTON SUSILO 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 4 22 88
ARNAS IBNU AKROM 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 19 76
BIMAN 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 0 0 1 1 1 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 22 88
ENDRO SAPUTRO 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 18 72
FAJAR FATONI 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 22 88
HABIBUL LUTFI 1 1 0 1 1 4 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 1 2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 18 72
M. HAYADIN 1 1 1 0 0 3 0 1 1 0 1 3 0 1 1 1 0 3 0 1 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 17 68
NUR ANWAR 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 15 60
NUR HIDAYAT 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 0 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 0 3 19 76
NUR WAHYUDI 1 0 0 0 1 2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 0 0 0 1 1 2 18 72
SULISTYO IRAWAN 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 0 2 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 0 3 0 1 1 0 1 3 18 72
TIKAD 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 1 4 18 72
THOMAS SUKIRNO 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 0 3 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 1 3 14 56
ULUL IDRIS 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 0 1 1 1 1 4 20 80
WAHYU SANTOSO 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 2 1 1 1 1 1 5 22 88
YAEMANZAH 1 0 0 0 1 2 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 19 76
YONAS ARDIAN 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 1 3 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 20 80
AHMAD AMRUL 1 0 0 1 0 2 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 0 1 1 0 1 3 15 60
SYARIF H 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 0 1 0 1 1 3 20 80
JUMLAH 24 15 14 18 16 87 23 16 23 17 18 97 20 12 24 19 18 93 17 20 17 19 16 89 19 22 20 18 22 101 1868
RATA-RATA 0.96 0.6 0.56 0.72 0.64 3.5 0.92 0.64 0.92 0.68 0.72 3.9 0.8 0.48 0.96 0.76 0.72 3.7 0.68 0.8 0.68 0.76 0.64 3.6 0.76 0.88 0.8 0.72 0.88 4.0 74.7
NILAI INTRUMEN TES SIKLUS II (Mind map)
ASPEK JUMLAH
NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 NILAI
ADE RIO NUGROHO 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 21 84
ALFAN CAHYA 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 1 0 1 1 3 19 76
ANDI PRASETYO 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 4 16 64
ANTON SUSILO 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 22 88
ARNAS IBNU AKROM 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 22 88
BIMAN 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 19 76
ENDRO SAPUTRO 0 1 0 1 1 3 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 19 76
FAJAR FATONI 1 1 1 1 1 5 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 21 84
HABIBUL LUTFI 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 0 1 0 1 2 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 19 76
M. HAYADIN 1 1 1 0 1 4 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 19 76
NUR ANWAR 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 19 76
NUR HIDAYAT 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 3 18 72
NUR WAHYUDI 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 20 80
SULISTYO IRAWAN 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 19 76
TIKAD 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 1 0 1 1 1 4 20 80
THOMAS SUKIRNO 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 1 3 1 1 1 1 1 5 20 80
ULUL IDRIS 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 0 1 1 0 0 2 20 80
WAHYU SANTOSO 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 1 1 1 0 1 3 21 84
YAEMANZAH 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 1 4 20 80
YONAS ARDIAN 1 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 1 3 20 80
AHMAD AMRUL 1 1 0 0 1 3 0 1 0 1 0 3 1 0 1 0 1 3 0 0 1 1 1 3 0 1 0 1 1 3 15 60
SYARIF H 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 23 92
JUMLAH 24 18 18 18 23 101 22 17 23 19 20 102 23 17 22 19 21 102 20 19 19 18 21 97 19 20 17 17 23 94 1984
RATA-RATA 0.96 0.72 0.72 0.72 0.92 4.0 0.88 0.68 0.92 0.76 0.8 4.1 0.92 0.68 0.88 0.76 0.84 4.1 0.8 0.76 0.76 0.72 0.84 3.9 0.76 0.8 0.68 0.68 0.92 3.8 0 79.4
MATERI SISTEM PENGAPIAN
a. Prinsip Kerja Sistem Pengapian Sepeda Motor
Sistem pengapian pada motor bensin berfungsi mengatur proses
pembakaran campuran bensin dan udara di dalam silinder sesuai waktu
yang sudah ditentukan yaitu pada akhir langkah kompresi.
Permulaan pembakaran diperlukan karena, pada motor bensin
pembakaran tidak bisa terjadi dengan sendirinya. Pembakaran campuran
bensin-udara yang dikompresikan terjadi di dalam silinder setelah busi
memercikkan bunga api, sehingga diperoleh tenaga akibat pemuaian gas
(eksplosif) hasil pembakaran, mendorong piston ke TMB menjadi langkah
usaha.
Prinsip kerja dari sistem pengapian ini adalah seperti
“transfer/pemindahan energi” atau “pembangkitan medan magnet”.
1) Source coil pengapian terhubung dengan kumparan primer koil
pengapian.
2) Diantara dua komponen (koil) tersebut dipasang platina (contact
breaker/contact point) yang berfungsi sebagai saklar dan dipasang
secara paralel dengan koil-koil tadi.
3) Pada saat platina dalam keadaan menutup
4) Maka arus yang dihasilkan magnet akan mengalir ke massa melalui
platina,
5) Sedangkan pada koil pengapian tidak ada arus yang mengalir.

6) Platina terbuka oleh cam/nok.
Gambar 2 Rangkaian sistem pengapian magnet
Gambar 3 Rangkaian Sistem Pengapian Magnet
7) Kejadian ini menyebabkan arus ke massa lewat platina terputus

8) dan arus mengalir ke kumparan primer koil dalam bentuk tegangan
induksi sekitar 200V – 300V.
9) Karena perbandingan kumparan sekunder lebih banyak dibanding
kumparan primer,
10) Kumparan sekunder terjadi induksi besar sekitar 10KV – 20KV
untuk memercikan bunga api pada busi.
11) Untuk menghasilkan tegangan induksi yang besar maka pada saat
platina mulai membuka, tidak boleh ada percikan bunga api.
12) Oleh karena itu, pada rangkaian sistem pengapian dipasangkan
kondensor/kapasitor.
b. Komponen Sistem Pengapaian
1) Sumber Tegangan
Berfungsi sebagai penyedia tegangan yang diperlukan oleh
sistem pengapian. Sumber tegangan system pengapian magnet
elektronik AC merupakan sumber tegangan AC (Alternating Current),
berupa Alternator (Kumparan Pembangkit/stator dan Magnet/rotor).
Alternator berfungsi untuk mengubah energi mekanis yang didapatkan
dari putaran mesin menjadi tenaga listrik arus bolak-balik (AC). Kunci
Kontak
2) Kunci Kontak (Ignition Switch)
Berfungsi sebagai saklar utama untuk menghubung dan
memutus (On-Off) rangkaian pengapian (dan rangkaian kelistrikan

lainnya) pada sepeda motor. Kunci kontak untuk pengapian AC
merupakan tipe pengendali massa.
a) Pada posisi OFF dan LOCK, kunci kontak membelokkan
tegangan dari sumber tegangan (alternator) yang dibutuhkan oleh
sistem pengapian ke massa melalui terminal IG dan E kunci
kontak, sehingga sistem pengapian tidak dapat bekerja. Di sisi
lain, pada posisi OFF dan LOCK kunci kontak juga memutuskan
hubungan tegangan (+) baterai (terminal BAT dan BAT 1)
sehingga seluruh system kelistrikan tidak dapat dioperasikan.
b) Pada posisi ON, kunci kontak memutuskan hubungan terminal IG
dan E, sehingga tegangan yang dihasilkan oleh alternator
diteruskan ke sistem pengapian. Sistem pengapian dapat
dioperasikan, disamping itu hubungan terminal BAT dan BAT 1
terhubung sehingga seluruh system kelistrikan dapat dioperasikan.
3) Koil pengapian (Ignition Coil)
Berfungsi untuk menaikkan tegangan yang diterima dari
sumber tegangan (alternator) menjadi tegangan tinggi yang diperlukan
untuk pengapian. Dalam koil pengapian terdapat kumparan primer dan
kumparan sekunder yang dililitkan pada tumpukan-tumpukan plat besi
tipis. Diameter kawat pada kumparan primer 0,6 – 0,9 mm, dengan
jumlah lilitan 200 – 400 kali, sedangkan diameter kawat pada
kumparan sekunder 0,05 – 0,08 mm dengan jumlah lilitan sebanyak

2000 – 15.000 kali. Karena perbedaan jumlah gulungan pada
kumparan primer dan sekunder tersebut, dengan cara mengalirkan arus
listrik secara terputus-putus pada kumparan primer (sehingga pada
kumparan primer timbul/hilang kemagnetan secara tiba-tiba), maka
kumparan sekunder akan 20.000 volt. terinduksi sehingga timbul
induksi tegangan tinggi.
4) Busi (Spark Plug)
Mengeluarkan arus listrik tegangan tinggi menjadi loncatan
bunga api melalui elektrodanya. Loncatan bunga api terjadi
disebabkan adanya perbedaan tegangan diantara kedua kutup elektroda
busi.
5) Kumparan Pembangkit Pulsa (Signal generator/Pick up coil)
Bekerja bersama reluctor sehingga menghasilkan sinyal trigger
(pemicu) yang dimanfaatkan oleh Thyristor untuk mendischarge
seluruh muatan kapasitor. Pick up coil terdiri dari suatu lilitan kecil
yang akan menghasilkan arus listrik AC apabila dilewati oleh
perubahan garis gaya magnit yang dilakukan oleh reluctor yang
terpasang pada rotor alternator

Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw Dan Mind Map Pada Kompetensi Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw Dan Mind Map Pada Kompetensi Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS PENGUNAAN METODE PEMBELAJARAN

JIGSAW DAN MIND MAP PADA KOMPETENSI

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OTOMOTIF

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan

Pembimbing I, Pembimbing II,

Arif Susanto, M.Pd. Drs. H. Ashari

Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif

Arif Susanto, M.Pd.

Skripsi ini telah dipertahankan di depan panitia penguji skripsi

Bambang Sudarsono, M,Pd. ………………………………….

Arif Susanto, M.Pd. ………………………………….

Drs. H. Ashari ………………………………….

Drs. H. Hartono, M.M.

NIP 19540105 198103 1 002

Yang bertanda tangan di bawah ini:

nama : Mundak Bayu Febriyanto

bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas

Purworejo, 6 Juli 2014

Mundak Bayu Febriyanto

Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo”. Penulisan

Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Purworejo. Skripsi ini diperoleh dari data penelitian di SMK

Muhammadiyah 2 Wonosobo, Kabupaten Wonosobo tahun 2014.

menyempurnakan hasil penulisan ini.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Drs. Supriyono, M.Pd., selaku rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang

telah memberikan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di

Universitas Muhammadiyah Purworejo.

Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk menempuh pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

dosen pembimbing I yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

menyusun skripsi ini.

5. Kepada semua pihak yang telah membantu terwujudnya skripsi ini.

yang selayaknya dari Allah Swt.

untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, institusi Universitas Muhammadiyah Purworejo

Purworejo, 6 Juli 2014

Mundak Bayu Febriyanto

Febriyanto, Mundak Bayu. “Efektivitas Pengunaan Metode Pembelajaran Jigsaw dan

Kata kunci: metode jigsaw, metode mind map, sistem pengapian.

Skripsi ini kupersembahkan sebagai tanda ketulusan cinta

1. Ayah dan Ibuku yang selalu mengiringi setiap

2. Istri dan anakku yang setiap saat menjelma menjadi

3. Teman-teman seangkatan yang selalu memberikan

BAB II KAJIAN TEORI,TUJUAN PUSTAKA, KERANGKA

A. Kajian Teori .............................................................................. 7

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 25

BAB IV PENYAJIAN DAN PEMBAHASAN DATA ................................... 31

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 49

Tabel 2 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajaran prasiklus................................. 32

Tabel 3 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajaran siklus I ................................... 35

Tabel 4 : Nilai rata-rata tiap aspek pembelajran siklus II.................................... 38

Tabel 5 : Skor rata-rata prasiklus, siklus I dan siklus II ...................................... 39

Tabel 6 : Hasil prosentase prasiklus, siklus I dan siklus II.................................. 41

Gambar 1 : Pendekatan analisis sistem ................................................................ 10

Lampiran 1 : Surat keterangan penelitian

Lampiran 2 : Surat keterangan pelaksanaan penelitian

Lampiran 3 : Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing

Lampiran 4 : Kartu bimbingan skripsi

Lampiran 5 : Daftar siswa

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran 8 : Instrumen Tes

Lampiran 9 : Lembar Jawab Prasiklus